Психологические факторы, влияющие на профессиональное самоопределение лиц с ограниченными возможностями движения: Регулятивный аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Лаврентьева, Анна Вячеславовна

• Лаврентьева, Анна Вячеславовна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лаврентьева, Анна Вячеславовна

Введение.

1. Методологические и теоретические аспекты профессионального самоопределения оптантов с ограниченными возможностями движения.

1.1. Профессиональное самоопределение: понятие, структура и место в ней регулятивных механизмов.

1.2. «Границы» профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями движения - соотношение структурных единиц «хочу» -«могу»— «надо» - «есть».

1.2.1. Противопоказания, относимые к медицинским - структурная единица «надо».

1.2.2. Личностные и физические свойства - структурная единица «есть».

1.2.3. Структурная единица «могу» и ограниченный круг вариантов получения профессионального образования и специальностей как результат неприспособленности системы образования к нуждам инвалидов.

1.2.4. Направленность личности лиц с ограниченными возможностями движения в экспериментальных исследованиях - структурная единица «хочу».

1.3. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение.

1.3.1. Фактор отношения к дефекту в обществе и исходящие от него установки.

1.3.2. Я-концепция лиц с нарушением движения как регулятор поведения и ее влияние на профессиональное самоопределение.

Выводы по первой главе.

2. Экспериментальное исследование психологических факторов, влияющих на профессиональное самоопределение лиц с ограниченными возможностями движения.

2.1. Организация исследования и описание использованных методов и методик.

2.2. Описание выборки лиц с ограниченными возможностями движения.

2.3. Компоненты психологической структуры «хочу - могу — есть - надо» как регуляторы поведения лиц с ограниченными возможностями движения

• в процессе профессионального самоопределения.

2.3.1. Мотивы профессиональных намерений лиц с ограниченными возможностями движения.

2.3.2. Ценностные ориентации лиц с ограниченными возможностями движения.

2.3.3. Уровень интеллектуального развития и уровень притязаний лиц с ограниченными возможностями движения.

2.3.4. Самоотношение лиц с ограниченными возможностями движения.

2.3.5. Уровень тревожности лиц с ограниченными возможностями движения.

Ф 2.3.6. Отношение к людям с ограниченными возможностями движения.

2.4. Типы поведения лиц с ограниченными возможностями движения в процессе профессионального самоопределения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические факторы, влияющие на профессиональное самоопределение лиц с ограниченными возможностями движения: Регулятивный аспект»

Актуальность исследования обусловлена провозглашением изменения отношения в обществе к лицам с ограниченными возможностями вообще и к лицам с ограниченными возможностями движения (ОВД) в частности, необходимостью более полного использования потенциала их личности. В литературе описаны новые подходы к профессиональной ориентации здоровых (Е.А. Залученова, В.К.Зарецкий, Л.А. Ненашева, А.Б. Холмогорова, 1995; Н.С. Пряжников, 2002; JLM. Митина, 2003; Е.С. Романова, 2001, 2003). При оказании помощи в профессиональном самоопределении лиц с ОВД используются старые технологии, что связано с отсутствием работ, рассматривающих систему факторов выбора профессии, и учитывающих новые возможности, обусловленные внедрением новых технологий обучения и использованием ассистирующих средств.

В экспериментальных работах по профессиональному самоопределению лиц с ОВД рассматриваются отдельные факторы: - профессиональные намерения лиц с ОВД и их соответствие физическим возможностям на этапе выбора профессии (И.Ю Левченко, 2001; И.И. Мамайчук, 2004); - влияние типов воспитания (гипер-, гипопротекция) на формирование нежелательных личностных черт (пассивность, зависимость, инфантильность и т.д.), акцентуаций (Э.С. Калижнюк, Ю.С. Шевченко, 1985; И.Ю. Левченко, 1988; М.В. Ипполитова, 1993); периоды отношения общества к инвалидам (Н.Н. Малофеев, 1994, 1996, 1997). Не рассмотрены механизмы, с помощью которых лица с ОВД регулируют свой выбор профессии. Отсутствуют данные о таких регуляторах поведения лиц с ОВД, как ценностные ориентации, недостаточно освещен уровень притязаний и механизмы мотивации лиц с ОВД; нет данных о самоотношении. Хотя в некоторых работах рассмотрена самооценка лиц с ОВД, результаты исследований противоречивы (О.Л. Романова, 1982; Н.Б. Шабалина, С.Н. Пузин и др., 2000; О.Л. Гончарова, 2003; И.И. Мамайчук, 2004).

Несоответствие профессиональных намерений физическим возможностям рассматривается в работах односторонне, как ограниченность лиц, имеющих физическое нарушение, а не как неприспособленность средств, условий труда к их потребностям. Односторонний подход можно объяснить существованием стереотипов о лицах с ограниченными возможностями в обществе, которые делают из них еще больших инвалидов, чем они есть на самом деле. Ограничения при выборе профессии обусловлены характером сферы нарушения, но часто оказываются преувеличенными из-за недооценки интеллектуального уровня развития инвалидов. Как указывал Л.С. Выготский, инвалидность - понятие социальное: "Слепота или глухота как факты психологические не существуют для самого слепого или глухого.существует не столько слепота как непосредственно физиологический факт, сколько социальные последствия этого факта, с которыми приходится считаться". С другой стороны, в одинаковых условиях, предоставляемых для лиц с ограниченными возможностями, одни стремятся к реализации себя в труде, в увлечениях, ведут активный образ жизни, а другие замыкаются в своем внутреннем мире, отказываясь от получения профессионального образования, возможного трудоустройства.

Рассмотрение внешних и внутренних регуляторов поведения лиц с ОВД позволит оптимизировать процесс профессионального самоопределения. Зная всю совокупность факторов, влияющих на профессиональное самоопределение лиц с ОВД, можно обозначить проблемные точки, требующие психологического сопровождения, и сделать более эффективным процесс профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс профессионального самоопределения лиц с ОВД на этапе получения профессионального образования. Предмет исследования — регулятивные механизмы, факторы и их влияние на профессиональное самоопределение лиц с ОВД.

Гипотеза исследования: особенности поведения лиц с ОВД зависят от взаимодействия объективных и субъективных факторов, влияющих на профессиональное самоопределение, которые выступают внешними и внутренними регуляторами активности, при этом определяющим фактором для большинства лиц с ОВД является объективный фактор: отношение общества к инвалидам, влияние семьи, возможности, предоставляемые обществом, а субъективный фактор - мотивы, ценностные ориентации, интересы лиц с ОВД - носит характер, направленный на компенсацию их возможностей, социального положения, обусловленного физическим нарушением. Если учитывать эти механизмы, можно влиять на профессиональное самоопределение и организовать эффективную профессиональную подготовку лиц с ОВД.

Цель работы: выявить психологические факторы и их особенности, обуславливающие процесс профессионального самоопределения лиц с ОВД. Задачи исследования:

1. Проанализировать имеющиеся теоретические и практические результаты психологических исследований по профессиональному самоопределению лиц с ОВД.

2. Выявить специфику профессионального самоопределения и факторы, влияющие на характер самоопределения лиц с ОВД.

3. Определить индивидуальные различия в профессиональном самоопределении лиц с ОВД и выделить на их основе типы поведения в ситуации профессионального самоопределения в зависимости от сочетания Ф факторов, влияющих на профессиональное самоопределение.

4. Наметить направления психологического сопровождения лиц с ОВД в случае необходимости. Методологической и теоретической базой исследования являются системно* деятельностный подход (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов), субъектно-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова

Славская), теории профессионального самоопределения и профессионального выбора Е.А. Климова, В.Ф. Сафина, Н.С. Пряжникова, теории, рассматривающие факторы, влияющие на выбор профессии, Е.А. Климова, Э. Гинзберга, Н.Н. Захарова, идеи Р.В. Габдреева о соотнесении объективных и субъективных факторов в процессе выбора профессии и профессиональной подготовки.

Научная новизна работы заключается в рассмотрении ситуации профессионального самоопределения лиц с ОВД с учетом системы объективных и субъективных факторов, в выделении механизмов регуляции факторов «хочу» - «могу», в экспериментальном выделении типов поведения лиц с ОВД в процессе профессионального самоопределения. Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении, систематизации знаний о психологических факторах, влияющих на профессиональное самоопределение лиц с ОВД, результатом которых является разработанная схема объективных и субъективных факторов выбора профессии лиц с ОВД; в углублении имеющихся знаний о мотивах профессиональных намерений, о ценностных ориентациях, об отношении к лицам с ОВД. Практическая значимость исследования: полученные результаты можно использовать: - в практике школьного психолога по профессиональной ориентации и психологическому сопровождению профессионального выбора школьников с ОВД; - в процессе профессиональной подготовки; - в курсе лекций л практических занятий по специальной психологии для студентов психологов и педагогов труда.

Достоверность научных результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных положений; многоаспектным рассмотрением проблемы; применением комплекса методов и методик, адекватных цели и задачам исследования; анализом специальной литературы по избранной проблеме, находящейся на стыке разных наук и отраслей психологии (психологии труда, специальной психологии, психологии развития, неврологии).

Методы и методики:

Для реализации поставленных задач использовались методы теоретического анализа и обобщения психологических исследований по обозначенной проблеме; анкетирования, тестирования, беседы; методы качественного и количественного анализа эмпирических данных. В исследовании использовались методики: «Мотивационная структура профессиональных намерений» Т.Б. Курбацкой, ценностные ориентации М. Рокича, диффернциально-диагностический опросник Е.А. Климова, тест «Направленность личности», методика «Оценка уровня притязаний» В.К. Гербачевского; тест структуры интеллекта Амтхауэра, тест Мюнстерберга; методика «потребность в общении», методика Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина для измерения ситуативной и личностной тревожности; методика Т.Л. Романовой «Порог активности» для оценки волевых качеств; методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева, модифицированный вариант методики С.А. Будасси «самооценка», цветовой тест самоотношений. На защиту выносятся следующие положения:

1. Система объективных (влияние семьи: поддержка интересов родителями, ориентация семьи на духовное, интеллектуальное развитие, открытость семьи для общения, возможности родителей трудоустроить ребенка; уровень интеллектуального развития, физические и личностные свойства лиц с ОВД, состояние здоровья, реализация себя в какой - либо сфере; отношение общества; возможности профессионального обучения и трудоустройства лиц с ОВД в обществе) и субъективных факторов (уровень притязаний, ценностные ориентации, установка на труд, самоотношение, осознание своих возможностей, способностей, интересов), влияющих на профессиональное самоопределение, детерминирует особенности поведения лиц с ОВД в этом процессе.

2. Типы поведения лиц с ОВД в процессе профессионального самоопределения в зависимости от преобладающих факторов: гармоничный (не нуждающийся в организации специальных условий и зависящий от нее); ориентированный на общение; «способный эффективно выполнять отдельные задачи профессиональной деятельности»; реализующийся в увлечениях; рациональный; бегущий от решения проблем; целеустремленный; нежелающий работать; приспосабливающийся, пассивный («плывущий по течению»); неустойчивый, обусловленный периодическим ухудшением состояния здоровья; неуверенный, пассивный, предоставленный самому себе; неопределенный тип, предоставленный самому себе; неадекватный; тревожный; определяемый семейным статусом (адаптирующийся, уравновешенный, конфликтный).

3. Результаты экспериментального исследования являются основой для определения направлений психологического воздействия для оптимизации процесса профессионального самоопределения лиц с ОВД.

Апробация полученных результатов:

Результаты исследования изложены в 8 публикациях, и обсуждались на всероссийских научно-практических конференциях (в г. Казани - 2003, 2004, 2005, в Самаре - 2004); на заседаниях кафедры инженерной психологии и педагогики КГТУ им. А.Н. Туполева.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 184 источника, 7 приложений. Работа содержит 3 рисунка, 28 таблиц, 13 гистограмм.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Лаврентьева, Анна Вячеславовна

Выводы по второй главе:

1. Компонент профессионального самоопределения «хочу» лиц с ОВД

Мотивы профессиональных намерений лиц с ОВД:

- У студентов с ОВД и без них общими являются мотивы профессиональных намерений, касающиеся внешней стороны деятельности: мотивы материально-бытового плана и социального статуса.

- Различия в мотивах профессиональных намерений студентов с ОВД и без них проявляются на содержательном уровне: у них отличны иерархии мотивов самоутверждения в труде, мотивов собственно труда и мотивов профессионального мастерства.

- Для студентов с ОВД доминирующими мотивами являются вознаграждение; приобретение глубоких профессиональных знаний. Для студентов, не имеющих ОВД, доминирующими мотивами являются мотив получения легкой и чистой работы; мотив увеличения оплаты труда за счет роста профессионального мастерства. К незначительным по доминации мотивам студентов с ОВД относятся мотивы приобретения власти над подчиненными; смены места жительства; выполнения работы, способствующей развитию государства; приобретения нового статуса; чувства принадлежности к данной деятельности. К незначительным по доминации мотивам студентов, не имеющих ОВД, относятся мотивы освобождения от влияния родителей; наличия определенной рабочей среды; увеличения прав и обязанностей за счет роста профессионального мастерства; приобретения профессии, с которой легче найти работу; получения положительного результата в работе.

- Мотивы профессиональных намерений направлены на повышение возможности трудоустройства, носят компенсационный характер их социальной ситуации: - мотив интереса и вызова, - мотив приобретения профессии, с которой легче найти работу; - направленность на конечный результат; - мотив приобретения определенных умений, навыков.

- Мотивы профессиональных намерений определяются возрастом, нахождением на этапе обучения, стремлением компенсировать социальное положение, недостаток общения, возможности в обучении и трудоустройстве, обусловленные физическим недостатком.

- Мотивы определяются отношением в обществе, существующими в нем стереотипами о лицах с ОВД, как среди здоровых людей, так и среди лиц с ОВД (незначимость мотива приобретение власти над подчиненными, неуверенность в возможности трудоустроиться, страх конкуренции со стороны здоровых специалистов при устройстве на работу).

- Происходит смещение мотивов профессиональных намерений на внешнюю сторону профессии: желание работать в хорошем коллективе, стремление приобрести самостоятельность и независимость благодаря приобретаемой профессии.

Ценностные ориентации лиц с ОВД

- Сравнение ценностных ориентаций студентов с ОВД и здоровых студентов показало сходство в ценностях-целях, обусловленное возрастными особенностями, нахождением на этапе обучения. Для достижения одинаковых целей здоровые студенты и студенты с ОВД используют разные средства. Для студентов с ОВД более значимыми оказались ценности — средства: «жизнерадостность», «широта взглядов», «терпимость», в то время как для здоровых студентов значимыми являются: «независимость», «самоконтроль», «образованность».

2. Компонент «могу» и регуляция несоответствия компонентов профессионального самоопределения «могу» и «надо» лиц с ОВД

- У студентов, больных ДЦП, значения компонентов структуры интеллекта (по Амтхауэру) ниже, чем у здоровых студентов, по 5 субтестам из 9: - логический отбор; - определение общих черт; - счет, практическое математическое мышление; - оперирование пространственными образами; запоминание слов, способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное.

- Усидчивость, уделение занятиям большего времени используется студентами с ОВД как компенсационный механизм особенностей структуры интеллекта.

Противоречие, возникающее между структурными единицами профессионального самоопределения «могу» (уровнем интеллектуального развития) и «надо» (требованиями профессии к уровню интеллектуального развития) решается студентами с ОВД за счет компонента «хочу» - уровня притязаний: уровень притязаний у студентов с ОВД выше, чем у студентов, не имеющих ОВД. При этом высокий и средний уровень притязаний встречается среди испытуемых с разным уровнем интеллекта и разной степенью тяжести физического нарушения.

- Для решения противоречия между «могу» и «надо» студенты с ОВД снижают значимость неудач, хотят ставить перед собой более сложные задачи, но проявляют меньше инициативы, находчивости при их решении. Поэтому воспитание активности, инициативности студентов с ОВД является одной из задач психологического воздействия.

3. Компонент профессионального самоопределения «есть» лиц с ОВД

- Высокий уровень тревожности связан с большей возможностью лиц с ОВД 2, 3 групп инвалидности находиться в обществе. Они в большей степени сталкиваются с реальным отношением общества к людям с ОВД, со стереотипами, с конкуренцией со стороны здоровых.

- Низкий уровень личностной тревожности связан с несколькими факторами: уровнем интеллекта выше среднего, уверенностью в себе, в своих способностях, обусловленной воспитанием в семье (ребенок получает поддержку от родителей; удовлетворяются познавательные, эмоциональные потребности ребенка; семью отмечает высокий интеллектуальный уровень развития).

- На самоотношение оказывает влияние осознания компонента «могу»; к < отношение к лицам с ОВД; опыт общения; наличие или отсутствие поддержки со стороны окружающих людей, в первую очередь, семьи.

4. Отношение к лицам с ОВД

- На отношение к лицам с ОВД влияет опыт общения с ними, уровень образования и характер образования людей, но независимо от характера специальности инвалидность воспринимается как ограничение жизнедеятельности. При этом, с одной стороны, декларируется чувство жалости по отношению к инвалидам, с другой - наблюдается поверхностность отношения к ним.

- Отношение к лицам с ОВД, прежде всего в семье, оказывает влияние на тип поведения в процессе профессионального самоопределения. Оптанты с ОВД ведут себя активно и адекватно своим возможностям, способностям, интересам, если: - в семье родители поддерживали их интересы; - семья, в которой они воспитывались, ориентирована на духовное, интеллектуальное развитие детей; - семья открыта для общения. На тип поведения в ситуации профессионального самоопределения также влияет социальный статус родителей и их возможность трудоустроить ребенка.

- В обществе существует стереотип о том, что лицам с ОВД лучше учиться и работать в коллективе таких же людей, потому что они способны друг друга понять, а в коллективе со здоровыми будет чувствоваться ущемление

5. Экспериментальным путем выделены следующие типы поведения лиц с ОВД в ситуации профессионального самоопределения в зависимости от преобладающих факторов:

- гармоничный (не нуждающийся в организации специальных условий и зависящий от нее);

- ориентированный на общение;

- «способный эффективно выполнять отдельные задачи профессиональной деятельности»; ,

- реализующийся в увлечениях; рациональный;

- бегущий от решения проблем; целеустремленный;

- нежелающий работать;

- приспосабливающийся, пассивный («плывущий по течению»);

- неустойчивый, обусловленный периодическим ухудшением состояния здоровья;

- неуверенный, пассивный, предоставленный самому себе;

- неопределенный тип, предоставленный самому себе;

- неадекватный;

- тревожный;

- определяемый семейным статусом (адаптирующийся, уравновешенный, конфликтный).

6. Субъективные и объективные факторы — регуляторы поведения при выборе профессии. Анализ ситуаций профессионального самоопределения лиц с ОВД помог выявить факторы, влияющие на профессиональное самоопределение лиц с ОВД, которые в свою очередь выступают регуляторами поведения:

- Субъективные факторы, влияющие на выбор профессии лиц с ОВД:

- желание доказать свою состоятельность;

- интерес к профессии;

- удобная форма обучения;

- наличие цели в жизни;

- установка на работу;

- важность ценностных ориентаций - «интересная работа», «активная деятельная жизнь», «развитие»;

- опыт реализации в какой - либо сфере;

- желание реализовать себя в работе;

- наличие увлечений, сформированность дополнительных интересов;

- нахождение смысла в выбранной профессии;

- осознание физических возможностей, способностей, интересов;

- направленность на задачу;

- стремление к материальной независимости;

- сложившийся образ жизни;

- адекватность самооценки; самоотношение: самопринятие, самоуверенность, самопонимание, самообвинение.

- открытость опыту, общению;

- успешные примеры лиц с ОВД, обучающихся и работающих по каким-либо профессиям;

- оценка вероятности трудоустройства;

- наличие/отсутствие стереотипов об отношении к лицам с ОВД, о возможностях трудоустройства лиц с ОВД.

- Объективные факторы, влияющие на выбор профессии лиц с ОВД:

- состояние здоровья; - информирование о представляемых возможностях обучения и вакансиях; - доступные варианты получения образования;

- географический фактор, от которого зависит перечень доступных профессий, предоставляемых для лиц с ОВД; - ассистирующие средства и их доступность;

- (не)приспособленность рабочих мест к потребностям лиц с ОВД; - уровень интеллектуального развития; - психофизиологические особенности (тенденция стремления к покою или возбуждению; порог активности); - семейный фактор:

- поддержка со стороны родителей; - внимание к познавательным потребностям ребенка, к психическому развитию; - социальное положение; - возможности трудоустройства у родителей; - образование и профессия родителей; - личный пример родителей; - открытость для людей и общительность семьи; -отсутствие фиксации на физическом недостатке со стороны родителей; -семейный статус лица с ОВД.

Заключение

1) Активное поведение лиц с ОВД в ситуации профессионального самоопределения обусловлено объективными и субъективными факторами. Среди объективных факторов определяющее значение имеет влияние семьи (поддержка интересов родителями, ориентация семьи на духовное, интеллектуальное развитие, открытость семьи для общения; возможности родителей трудоустроить ребенка). От него зависит развитость компонентов «могу», «есть», «хочу» лиц с ОВД. Основным препятствием для трудоустройства лиц с ОВД является не столько состояние здоровья (хотя в некоторых случаях и оно), сколько внешнее - отношение, сложившееся к ним в обществе (высокая конкуренция со стороны здоровых специалистов, неприспособленность рабочих мест к потребностям лиц с ОВД, предубежденное отношение работодателей) и восприятие этого отношения. Реализация себя в какой-либо сфере придает уверенность, обусловливает активность в преодолении внешних стереотипов. Среди субъективных факторов: высокий уровень притязаний, установка на труд, значимость ценности «интересная работа»; положительное самоотношение, осознание своих возможностей, способностей, желаний.

2) Для большинства лиц с ОВД, неспособных к самостоятельному передвижению, развитость компонентов «хочу» (профессиональные интересы, цели, уровень притязаний), «могу» (уровень интеллектуального развития, способности), «есть» (личностные особенности) не являются гарантией их трудоустройства, что связано с большей зависимостью от объективного фактора — возможностей, предоставляемых в обществе для них, отношением к инвалидам, необходимости создания специальных условий, средств и режима труда, который и является определяющим в системе факторов выбора профессии.

3) У студентов с ОВД в выборе профессии преобладает компонент «хочу», за счет него решается противоречие между «надо» и «могу». На намерения лиц с

ОВД работать влияют объективные и субъективные факторы. Среди объективных факторов - реальная возможность трудоустройства с помощью родителей, знакомых; семейный статус; развитые способности к какому-либо делу; реализация себя в каком-либо деле, увлечении; состояние здоровья; учебные заведения, приспособленные к потребностям инвалидов и перечень специальностей, которые в них предлагаются. Среди субъективных факторов — интерес к профессии; желание заниматься любимым делом; оценка возможности трудоустройства; стремлением компенсировать нереализованные потребности (в общении, в независимости); желание доказать свою состоятельность.

4) В условиях ограниченного выбора профессий студенты с ОВД более целенаправленны на конечный результат - приобретение определенной профессии и трудоустройство по приобретаемой специальности. Приобретение глубоких профессиональных знаний, определенных умений и навыков, приобретение профессии, с которой легче найти работу — средства, с помощью которых лица с ОВД пытаются повысить вероятность трудоустройства.

5) Изолированность от общества, неудовлетворение потребности в общении лиц с ОВД (отрыв от коллектива студентов на заочно-дистанционной форме обучения) обусловливает смещение мотивов труда с содержательной стороны на внешнюю, невозможность реализовывать свои способности в обществе приводит к замыканию на себе и своих проблемах (неактуальность выполнения работы, способствующей развитию государства). Это снижает трудовой и экономический потенциал лиц с ОВД, являясь «проблемной точкой», требующей воздействия.

Исходя из данных, полученных в результате исследования, можно дать следующие рекомендации:

Для оптимизации профессионального самоопределения лиц с ОВД необходимо воздействовать на объективные и субъективные факторы.

Воздействие на объективные факторы носит профилактический характер и включает:

1) информирование общества о потребностях, особенностях развития, возможностях лиц с ОВД с целью изменения к ним отношения: введение в курс «Психология и педагогика» в учебных заведениях тем, посвященных данной проблеме;

2) включение в совместную деятельность лиц с ОВД и здоровых на этапе обучения на разных уровнях (в школе, в учебных профессиональных заведениях). Проведение совместных занятий, тренингов общения, личностного роста на этапе обучения позволит сформировать: - навыки общения у лиц с ОВД, - направленность мотивов профессиональных намерений лиц с ОВД на содержание труда, а не на потребность в общении; разрушить негативные стереотипы о лицах с ОВД у здоровых людей;

3) психологическое сопровождение семей, имеющих детей с ОВД должно предусматривать: - информирование родителей об особенностях развития детей с ОВД, о правильных стилях воспитания, при необходимости о методах коррекции познавательного и личностного развития, обусловленного физическим нарушением; - формирование адекватных представлений у родителей о возможностях их детей - компонентов «хочу», «могу», «есть», «надо»; - информирование о профессиях, доступных их детям, и сферах, в которых они могут себя реализовать;

4) создание службы психологического сопровождения лиц с ОВД на этапе обучения в профессиональных учебных заведениях, в том числе на заочно-дистанционной форме обучения;

5) необходимы пересмотр и разработка условий и средств, форм труда для лиц с ОВД, требующие эргономического подхода, которые позволили бы создать «обходные пути» для выполнения трудовых функций.

Воздействие на субъективные факторы предусматривает: - проведение лекций с игровыми элементами (тренинговыми упражнениями) в специальной школе для лиц с ОВД в 9 - 12 классах на темы: «Профессиональная пригодность и ее составляющие: «надо - могу - есть - хочу»»; «Мир профессий»; - практические упражнения в игровой форме должны быть направлены на формирование активности, готовности самостоятельно принимать решение, умения анализировать профессии, на осознание своих возможностей; информирование о доступных учебных заведениях и специальностях, приглашение с этой целью в школы обучающихся в вузах лиц с ОВД; -организацию психологической помощи лицам с ОВД в осознании компонентов «хочу», «могу», «есть», «надо» и в создании профессиональных планов на этапе выбора профессии, при этом инициативу и ответственность в решении этих задач необходимо передавать оптанту.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лаврентьева, Анна Вячеславовна, 2005 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. Т.6. № 5. С. 3 18.

3. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд. // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 111-131.

4. Айшервуд, М.М. Полноценная жизнь инвалида. М.: Педагогика, 1991. — 86с.

5. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности. // Психологический журнал. 1984. Т.5 №5. С. 63 -70.

6. Алферова, Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими детским церебральным параличом. // Дефектология. 2001. № 3. С. 10 14.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. С. 300 301.

8. Аникеенок, О.А. Ценностные ориентации студентов средних профессиональных учебных заведений. Автореф. дисс.к.психол.н. — Казань, 1999.- 16 с.

9. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита. // Психологический журнал. 1994. Т. 15. №1. С. 3 — 18.

10. Анцыферова, Л.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития. // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 1. С. 6 — 19.

11. П.Арбатская, Ю.Д., Корчагина, В.Г. Трудовое устройство инвалидов с заболеваниями нервной системы. / Трудовое устройство инвалидов. Пособие для работников социального обеспечения. Под ред. К.И. Остапко. М., 1962. С. 87 - 103.

12. Бадалян, Л.О., Журба, Л.Т., Тимонина, О.В. Детские церебральные параличи. К.: Здоровья, 1988. - 328 с.

13. Батаршев, А.В. Тестирование: основной инструментарий практического психолога: учебное пособие. М.: Дело, 2001. - 240 с.

14. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420с.

15. Блинков, Ю.А., Ткаченко, B.C., Клушина, Н.П. Медико-социальная экспертиза лиц с ограниченными возможностями. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. 320с.

16. Бодалев, А.А., Столин, В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. - 440с.

17. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Уч. пос. — М.,2001.-511 с.

18. Бондарев, В.П. Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодежи Ленинградского района Москвы. — М.: Педагогика, 1989. 128 с.

19. Борисова, Е.М., Логинова, Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-80с.

20. Боскис, P.M., Левина, Р.Е. Основы компенсации дефектов у аномальных детей / Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия в 2 т. Под ред. В.В. Лебединского, М.К., Бардышевской. Т.1. М., Изд-во МГУ,2002. С. 465 487.

21. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь справочник по психодиагностике. — СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 528с.

22. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. № 2. С. 28 39.

23. Васильева, О.С., Филатов, Ф.Р. Здоровье как предмет междисциплинарного исследования: подходы и проблемы // Прикладная психология. 2002. №5. С. 65 80.

24. Вассерман, Е.Л., Катышева, М.В., Никитина, Л.Н. Клинико-психологический анализ проблем, возникающих в школе у детей сцереброорганическим синдромом: четыре наблюдения // Дефектология. -1999. -№4.-С. 3-8.

25. Вербин, Н.Н., Черничкина, В.А. Социально-психологические проблемы инвалидов // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. — 2003. -№2.-С. 31-34.

26. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288с.

27. Виноградова, Р.Н., Логунова, A.M. Об опыте работы по интеграции в общество людей с ограниченными возможностями в Германии // Социальная и клиническая психиатрия. 2000.- №4. С. 72-73.

28. Вовк, А.И. Инвалидность как качество и контекст в аспекте высшего образования инвалидов. // www.atpspb.narod.ru

29. Вовк, А.И. Мне кажется инвалидность здесь не при чем. // www.atpspb.narod.ru

30. Волкова, Л.С., Граш, Н.Е., Волков, A.M. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе. // Дефектология. — 2002. № 3. — С. 3 - 8.

31. Волосовец, Т.В. Перспективы развития профессионального образования инвалидов в России // Дефектология. — 2004. № 3. - С. 3 - 7.

32. Врачебно-трудовая экспертиза при заболеваниях центральной нервной системы. Под ред. проф. Н.К. Боголепова. — М.: «Медицина», 1964. — 268с.

33. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии. — М.: Педагогика, 1983. — 369с.

34. Габдреев, Р.В. Влияние родителей на выбор профессии/ Психология родительства и семейного воспитания: Сборник научных трудов II Международной научно-практической конференции. Курган, 2004. -С.30-31.

35. Габдреев, Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М.: Наука, 2001. - 167 с.

36. Габдреев, Р.В. Соотношение объективных и субъективных процессов в выборе профессии // Тезисы международной научно-практической конференции «В.М. Бехтерев и современная психология» Казань, 1995. -С. 22-23.

37. Габдреев, Р.В. Цели формирования личности специалиста в вузе // Внедрение достижений педагогики в практику работы в вузе: Тез. докл. науч. конф. Новосибирск, 1983. С. 19 — 20.

38. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии. — 1994. № 3.- С. 43 — 52.

39. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.: ЧеРо, при участии изда-ва «Юрайт», 2002. 336 с.

40. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

41. Гончаров, Н.Г. Общий контингент инвалидов вследствие болезней костно-мышечной системы в Российской Федерации и его социально-гигиеническая характеристика // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2001. - №1. - С. 28 - 30.

42. Гончарова, О.Л. Взаимосвязь особенностей Я концепции и антиципационной состоятельности у подростков с ограниченными физическими возможностями. Дисс. на соискание ученой степени канд. психол. наук. Казань, 2003. — 173 с.

43. Григорьева, Л.П. Проблема компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей (эксперимертально-теоретический аспект) // Дефектология. 1999. - № 2. - С. 9 - 18.

44. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Изд-во «Наука», 1970. 272 с.

45. Дементьева, Н.Ф., Иванова, О.Ю. Социальные технологии, факторы и механизмы социализации подростков-инвалидов // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2004. - №2. - С. 21 - 24.

46. Демичев, Н.П., Симонов, В.Г., Симонова, Т.Н. Роль постурального ортезирования в реабилитации детей с тяжелыми формами церебрального паралича // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2003. №1. С. 33-35.

47. Джеймс, М., Джонгвард, Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. М.: Изд. группа «Прогресс», «Прогресс - Универс», 1995. - С. 96 - 97.

48. Драгунский, В.В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. — Мн: Харвест, 1999, 448 с.

49. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 2000. -368 с.

50. Думитрашку, Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности //Вопросы психологии. 1991. №1. С. 135 142.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. — Мн., 1998. — С. 198.

52. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности. — СПб.: Питер, 2002. -512 с.

53. Залученова, Е.А., Зарецкий, В.К., Ненашева, JI.A., Холмогорова, А.Б. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения. М., 1995. — 48 с.

54. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. 272 с.

55. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336с.

56. Зотова, A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. 1997. №6. С. 21-25.

57. Зотова, О.И. Направленность личности и социальная регуляция поведения молодежи. // В кн.: Психология личности и образ жизни. / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М. «Наука», 1987. - С. 30 - 33.

58. Зяблицкая, В.Д. Проблемы профессионального консультирования молодежи. Таллин, 1989. — С. 30.

59. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2004. - 509 с.

60. Ипполитова, М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: книга для родителей. — М.: Просвещение, 1993. 64 с.

61. Ипполитова М.В. Развитие речи учащихся с церебральным параличом / Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом: сб. науч. тр. Отв. ред. М.В. Ипполитова. М., 1989. — С. 3- 23.

62. Каверин, С.Б. Мотивация труда. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.-224 с.

63. Калижнюк, Э.С., Шевченко, Ю.С. Роль личностных реакций в патологии формирования характера при детских церебральных параличах (клинико-психологическое исследование) // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1985. - №3. - С. 416 - 421.

64. Калмыков, Ю.А. Особенности психических расстройств и социально-психологическая адаптация у взрослых больных в позднем резидуальном периоде детского церебрального паралича / Автореф. дисс. на соискание уч. степ. к. мед. н. Казань, 2000. - 19 с.

65. Кириченко, Е.И., Калижнюк, Э.С. Роль биологических и социальных факторов в механизмах патологического формирования личности при детских церебральных параличах // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1983. - №9. - С. 1390 - 1394.

66. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. 278 с.

67. Климов, Е.А., Королькова, Г.Ф. Правильно выбрать.// Семья и школа. Журнал для родителей. 1977. - №5. - С. 26 - 28.

68. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Д.: Изд-во "Феникс", 1996. — 512 с.

69. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. — 95 с.

70. Коган, В.М. Классификация видов умственной деятельности // Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы. Сб. тр. Вып. 3. Под ред. проф. В.П. Белова, В.М. Когана. -М., 1972.-М., 1972. С. 15-28.

71. Колосова Л.А. Профессиональная ориентация учащихся и трудовые семейные династии. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1992. — 136 с.

72. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. — 1981. Т.2. - №3. - С. 25 - 37.

73. Кордун, З.М. Некоторые примеры современных ассистирующих технологий. // Дефектология. — 2004. №6. — С. 61 - 66.

74. Крылов, Н.И. К вопросу о мотивации профессиональных намерений учащейся молодежи / Мотивация личности (феноменология,закономерности и механизмы формирования). Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.А. Бодалев. М., Изд. АПН СССР, 1982. - С. 42 - 49.

75. Кудрявцев, Т.В., Сухарев, А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 86 - 93.

76. Кудрявцев, Т.В., Шегурова, В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983.-№2.-С. 51-59.

77. Курбацкая, Т.Б. Мотивационная структура профессиональных намерений в процессе оптации и профессиональной подготовки в вузе. Диис. кан. псих.н., КГТУ им. А.Н. Туполева, 1997. — 175 с.

78. Кухарчук, A.M., Ценципер, А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Мн., «Нар. асвета», 1976. — 128с.

79. Кучинскас, В.К. Учебный труд студентов и пути его активизации. / Вопросы психологии личности и деятельности студентов. Сб. н. тр. Отв. ред. Асеев В.Г. Иркутск, 1978. - С. 69-80.

80. Лаврова, Д.И., др. Оценка содержания и уровня реабилитационного потенциала при различных заболеваниях // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2004. №3. С. 10 14.

81. Левкович, В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка. В кн.: Психология личности и образ жизни. Отв. ред. Е.В. Шорохова. М. «Наука», 1987. С. 68 - 72.

82. Левченко, И.Ю. Акцентуации характера у подростков с детским церебральным параличом // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1988. - №8. - С. 83 - 86.

83. Левченко, И.Ю. Система психологического изучения лиц с детским церебральным параличом на разных этапах социальной адаптации. Автореф. дисс. д.псих.наук. М., 2001.

84. Левченко, И.Ю., Приходько, О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 192с.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.-304 с.

86. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. 43с.

87. Леонтьев, Д.А., Пилипко, Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. -1995. -№1.- С. 97-110.

88. Леонтьев, Д.А., Шелобанова, Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. // Вопросы психологии. — 2001. -№ 1.- С. 57-66.

89. Линьков, В.В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования // Дефектология. 1999. - №1. - С. 5 - 11.

90. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - №1. - С. 3 - 17.

91. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1999.-350 с.

92. Ломов, Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии // Психологический журнал. 1989. - Т.10. - №4. - С. 19-33.

93. Малофеев, Н.Н. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. 1994. - №6. - С. 3 - 9.

94. Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. №4. С. 3 15.

95. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. 4.1. Западная Европа. М.: «Печатный двор», 1996. - 182с.

96. Малофеев, Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. №6.-С. 3-10.

97. Мельников, В.М., Ямпольский, JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. 319 с.

98. Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. — М.: "МЕДпресс", 1999. 592с.

99. Михайлов, И.В. Проблемы профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера//Вопросы психологии. 1975. №5. С. 110 121.

100. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. М., Воронеж, 1995. 356 с.

101. Ников, Г.П. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема / Вопросы самоопределения личности и ее активности: Меж. сб. н. тр. Уфа: Башкирский педагогический институт, 1985. — С. 58 — 64.

102. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Р. Валленберга; Сост. и науч. ред. JI.M. Шипицына.- СПб., 1997.- 255 с.

103. Обухова, Л.Ф., Рябова, Т.В., Гуслова, М.Н., Стуре, Т.К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов // Вопросы психологии. 2001. -№3.-С. 40-48.

104. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.,- 1995.- С.684.

105. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 5 - 19.

106. Осадчих, А.И. Проблемы инвалидности и реабилитации в Российской Федерации // Медицина труда и промышленная экология. 2002. №4. - С. 1 - 4.

107. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д: «Феникс», 2002. 704 с.

108. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М.: Изд. центр "Академия", 2002. 480 с.

109. Пантелеев, С.Р. Методика исследования самоотношения. — М.: «Смысл», 1993. 32с.

110. Пантелеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Изд-во МГУ, 1991.-108с.

111. Практикум по возрастной психологии: уч. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. Спб.: Речь, 2002. - 694 с.

112. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб: Изд-во «Питер», 2000. С. 128.

113. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции/ Под ред. А.И. Зеличенко, И.М. Карлинской, С.Р. Пантилеева и др. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 160с.

114. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М.: Изд. ун-та, 1988. 141с.

115. Профессиональная ориентация, профессиональное обучение и трудовое устройство инвалидов: Сб. н. тр. / ЦНИИ экспертизы трудоспособности и организации труда инвалидов; Редкол.: Н.А. Горбунова и др. М., 1982. - 137 с.

116. Профессиональная ориентация учащихся: уч. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд». Под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

117. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / JI.A. Аза, А.И. Вишняк, Е.И. Головаха и др.; Отв. ред. B.JI. Оссовский. — Киев: Наук, думка, 1987. 303 с.

118. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991. -144 с.

119. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе. // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 62 - 72.

120. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. — М., 2001. 480 с.

121. Пряжников, Н.С. Методы активации профессионального и личностного самоопределения: уч. метод, пособие. - М., Воронеж, 2002. -400 с.

122. Психология. Словарь /Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

123. Психология популярных профессий. / Под ред. JI.A. Головей. — СПб: Речь, 2003.-256 с.

124. Психологическое сопровождение выбора профессии: науч.-метод. пособие / Под ред. JT.M. Митиной. М, 2003. - 184 с.

125. Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми. /Тезисы докладов межвуз. конференции молодых ученых и аспирантов. Отв. ред. Г.Н. Панин. Ленинград: ЛГПИ им. Герцена, 1990.-163 с.

126. Райхман, А.Б. Трудовое устройство инвалидов с поражениями опорно-двигательного аппарата / Трудовое устройство инвалидов. Пособие для работников социального обеспечения. Под ред. К.И. Остапко. М., 1962. - С. 129 - 145.

127. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2003. 464 с.

128. Романова, Е.С., Решетина, С.Ю. Профессиональная ориентация с позиций концепции самодиагностики // Прикладная психология. — 2001. -№3.-С.19-40.

129. Романова, О.Л. Экспериментально-психологическое исследование особенностей личности больных, страдающих физическими недостатками // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. -1982.-№12.-С. 94-98.

130. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер Ком, 1999.-720с.

131. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. — Ленинград «Наука», 1979. 264 с.

132. Сафин, В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности / Вопросы самоопределения личности и ее активности: Меж. сб. н. тр. Уфа: Башкирский педагогический институт, 1985. - С.З — 31.

133. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.- 142 с.

134. Сафин, В.Ф., Ников, Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 4. -С. 65-73.

135. Свистунова, Е.Г. Медико-социальная реабилитация инвалидов: профессиональные аспекты. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2003. №2. - С. 6 - 12.

136. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

137. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии: уч. пособие/ сост. Новотворцева Н.В. Ярославль: "Академия развития",1999.-144 с.

138. Смычек, В.Б. Система комплексной реабилитации детей-инвалидов с двигательными нарушениями // Медицинская техника. 2000. №6. - С. 10-13.

139. Собчик, JI.H. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. — СПб: Издательство «Речь», 2003. 624 с.

140. Специальная дошкольная педагогика./ Под ред. Е.А. Стребелевой. -М.: Акад., 2001.-312с.

141. Специальная педагогика. / Под ред. Назаровой Н.М. — М.: Акад.,2000. 395с.

142. Степанский, В.И. Психологические проблемы выбора профессии. -М., 1995.

143. Столин, В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -286с.

144. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. - 544 с.

145. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л., 1988.- 168 с.

146. Технологии социальной работы с инвалидами. В кн.: Технологии социальной работы / Под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2001. - С. 344 - 362.

147. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР). М., «Мысль», 1975. — 192 с.

148. Ткачева, В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1998. №4. С. 3 - 9.

149. Ткачева, В.В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями // Дефектология. — 2005. №1.-С. 25-34.

150. Трудовое обучение детей с последствиями полиомиелита. Пособие для медицинских работников, педагогов и инструкторов по труду детских домов / Под ред. Д.И. Грицкевича. М., 1965.

151. Узун, О.В. О социальной адаптации выпускников школ-интернатов для детей с ДЦП // Дефектология. — 1993. №4. С.ЗЗ - 36.

152. ЦНИИ экспертизы трудоспособности и организации труда инвалидов; редкол. Н.А. Горбунова и др. М., 1982. - С. 73 - 76.

153. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М. 1999. - 672с.

154. Филиппов, А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. — М.: Эргономика, 1990.- 168 с.

155. Французова, Л.Я. Человек и профессия. — Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1989. 160 с.

156. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 108 с.

157. Цагарелли, Ю.А. Теория и практика системной диагностики человека. Уч. пособие. Казань: Изд-во «Таглимат» ИЭУиП. — 168с.

158. Чистякова, С.Н., Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

159. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: (Из опыта работы школ ЛатвССР). М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

160. Шабалина, Н.Б., Пузин, С.Н., Сысоева, Н.Ю., Лысенко, А.Е., Пищита, А.Н., Рожковский, В.М. Использование компьютерных психодиагностических методик в целях профориентации подростков, больных сколиозом // Медицинская техника. 2000. №6. - С. 16 — 18.

161. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96с.

162. Шадриков, В.Д. Методология инженерной психологии, психологии труда и управлений // Методологические проблемы психологии профессионального обучения. М.: Наука, 1981. С.43 58.

163. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1983. 185с.

164. Шамсутдинова, Д.В. Социально-педагогические условия интеграции лиц с ограниченными возможностями. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2002. - 216с.

165. Шипицына, JI.M., Мамайчук, И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: уч. пособие. — М., 2004. 368 с.

166. Шматко, Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999. - №1. - С. 41 - 46.

167. Эккерт, У. Профессинально-общественная адаптация людей с нарушениями слуха (возможности и затруднения). // Дефектология. — 1991. №3.-С. 70-72.

168. Argyle, М., Funham, A., Graham, J.A. Social situations. Cambridge, 1981.

169. Breland, H. Family configuration and intellectual development // Journal of individual psychology. 1977. 33 (1). P. 86-96.

170. Cruischunk, W. Cerebral palsy. New York, 1976.

171. Gibbs, E., Teti, D., Bond, R. Infant sibling communication relationships to birth-spacing and cognitive and linguistic development // Infant behaviour and development. 1987. 10 (3). P. 307 - 323.

172. Jernigan, K. Blindness — handicap or characteristic (1975)// http: // www.sit.wisc.edu /~ WABSWEB/ kj-spch.htm

173. Kobasa, S.C., Maddi, S.R., Kahn, S. Hardiness and health: A Prospective Study // Journal of personality and social psychology. 1982. V. 42. №1.

174. Oswin, M. Behavior problems amount children with cerebral palsy. Bristol, 1967.

175. Velandia, W., Grandon, G., Page, E. Family size, birth order, and intelligence in a large South American sample // American education. Res. Journal. 1978. 15. P. 399 - 416.

176. Zajonc, R., Markus, H., Markus, G. The birth order puzzle // Journal of personality and social psychology. 1979. 37(8). P. 1325 - 1341.