Психология профессионального самоопределения безработной молодежи в условиях экономики переходного периода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Григорьева, Нина Владимировна

• Григорьева, Нина Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Григорьева, Нина Владимировна

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические проблемы исследования профессионального самоопределения молодежи с позиции требований рынка труда и рыночных отношений

1.1. Теоретические концепции профессионального самоопределения трудах отечественных и зарубежных ученых.

1.2. Факторы, определяющие профессиональное самоопределение

1.2.1. Современные условия и проблемы адаптации молодежи к современным условиям рынка труда.

1.2.2. Профессиональная ориентация молодых безработных при дефиците рабочих мест.

1.2.3. Трудовая мотивация. Мотивационные особенности профессиональной деятельности молодежи в изменяющихся условиях

ГЛАВА 2. Объективные и субъективные факторы, профессионального самоопределения в исследованиях современных авторов

2.1. Адаптация молодежи в условиях безработицы.

2.2. Профориентация молодежи в исследованиях психологов.

2.3. Проблемы профессиональной мотивации безработной молодежи.

ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование профессионального самоопределения безработной молодежи Чувашии в условиях экономики переходного периода

3.1. Цели, задачи, гипотезы исследования. Выборка испытуемых.

3.2. Организация и логика проведения исследования.

3.3. Результаты и их интерпретации

Анализ молодежного рынка труда.

3.3.1. Исследование структуры ценностных ориентаций безработной молодежи.

3.3.2. Изучение ближайших намерений, уровня притязаний относительно профессиональной образованности.

3.3.3. Изучение карьерных ориентаций.

3.3.4. Изучение особенностей профессиональной ориентации безработной молодежи Чувашской республики.

3.3.5. Изучение специфики психологических проблем, возникающих при устройстве на работу.

3.3.6. Изучение активности молодых безработных при трудоустройстве.

3.3.7. Изучение мотивации к труду.

3.3.8. Анализ взаимосвязей основных ЛПП в группах безработных, дифференцированных по уровню образования и полу.

3.4. Выводы по результатам исследования.

3.5. Разработка и апробация комплекса социальных психотехнологий, направленного на адаптацию безработной молодежи к условиям современного рынка труда.

3.5.1. Концептуальная модель тренинговых программ.

3.5.2. Методическое обеспечение комплекса социальных психотехнологий. Организационные аспекты проведения.

3.5.3. Апробация и оценка эффективности разработанных программ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психология профессионального самоопределения безработной молодежи в условиях экономики переходного периода»

Актуальность темы исследования. Переход российского общества на путь рыночных отношений привел к возникновению принципиально новой ситуации в социально-трудовых отношениях, где молодежь оказалась недостаточно подготовленной к современным реалиям рынка труда. Сегодня распространенной является ситуация, когда выпускники средних и высших учебных заведений вынуждены менять свою специальность, не приступая к работе по полученной специальности (М.В. Клищевская, 2000; Г.Г. Руденко, А.Р. Савелов, 2002). Несбалансированность рабочих мест и трудовых ресурсов в последние годы приобрела устойчивый характер. Наблюдается увеличение численности безработных из выпускников школ, профессиональных училищ, средних специальных и высших учебных заведений. В зависимости от особенностей ситуации профессионального самоопределения (ПСО), в которой оказался каждый конкретный безработный, возникают специфичные задачи, обусловленные различными потребностями и мотивами (М.Г. Рогов, И.М. Городетская), ценностными ориентациями (М.Ф. Иванова, С.С. Бубнова, Е.С. Волков). В этой связи актуальным является исследование социально-психологических аспектов профессионального самоопределения безработной молодежи разного образовательного статуса в условиях экономики переходного периода.

Профессиональное самоопределение - это процесс чередующихся выборов, определяющих дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности, эффективность которого обуславливает прохождение начальных его этапов (И.С. Кон, Е.А. Климов, М.Р. Гинзбург, Н.С. Пряжников, Дж. Сьюпер, Дж. Холланд).

В процессе профессионального самоопределения молодежи возникают определенные трудности и противоречия:

• Трудовые притязания молодых безработных противоречат возможности их удовлетворения, то есть, не имея опыта трудовой деятельности, большинство из них предъявляют высокие требования к оплате труда.

• Представления работодателя и молодежи, выходящей на рынок труда о деловых и личностных качествах не совпадают.

• Потребности общества в определенных профессиях находятся в прямой противоположности с профнамерениями молодежи. Несоответствие реального спроса и предложения рабочей силы на рынке труда ведет к об4 разованию избытка специалистов по одним профессиям и недостатку по другим.

• Недостаточная активность безработных в отношении своего трудоустройства противоречит декларируемому ими желанию работать.

Все эти и другие противоречия российской действительности требуют скорейшего разрешения, обуславливают необходимость научного подхода к проблемам профессионального самоопределения и адаптации молодежи на современном рынке труда, где имеет место безработица.

Определение специфики ПСО безработной молодежи в условиях экономики переходного периода имеет важное значение для того, чтобы определить адекватные для различных образовательных и половых групп направления и эффективность использования социально-психологических технологий, направленных на их социореабилитацию и поддержку, более строго разрабатывать и подбирать конкретные практические методики профессионального самоопределения с учетом создания условий для активизации проявления опережающего профессионального образования и его специфики на соответствующем этапе. Отсутствие или недостаточность соответствующей работы и своевременной помощи молодым людям влечет за собой их дезадаптацию на трудовом рынке, потерю интереса к выбранной профессии и труду в целом. Поэтому задача оказания комплексной социально-психологической поддержки безработному человеку на основе использования специальных тренингов, консультаций, начиная еще в период прфориентации, является в современных условиях актуальной и практически ценной.

Несмотря на то, что в литературе представлены работы, посвященные исследованию данной проблемы, она все еще остается недостаточно изученной. Результатом большинства из них является характеристика процесса профессионального самоопределения подростков, выпускников школ и вузов (A.C. Егоров, В.Е. Гаврилов, Г.М. Мкртчян, А.Е. Чирикова, 1985; Е.М. Борисова, A.A. Реан, 1988; В.И. Чупров, 1992; Н.Д. Скосырева, 1993; C.B. Калинина, 1998; C.B. Панина, О.И. Карпухин, A.B. Мордовская, 2000), но не безработных. При этом характеризуются отдельные составляющие данного процесса, а поэтапная характеристика в целом не рассматривается.

Особенности ПСО и адаптации молодежи на рынке труда нашли некоторое отражение в исследованиях A.C. Егорова, В.Е. Гаврилова, 1985; 5

A.Д. Сазонова, Н.И. Калугина 1989; С.Н. Быковой, В.И.Чупрова, 1991; В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, 1993; А. Кротова, И. Золотовой, А. Зуева, 1994;

B.И. Гагаринова, 1996; Б. Ручкина, 1998; Г.М. Мкртчян, 2000; Л. Рыбакова, 2001. Исследователи затрагивают в основном профессиональные ориентации молодежи, объективно не изучая их связи с определенным психологическим типом личности.

А. Берлин, М. Гарсия, С. Смирнов (2001) рассматривают проблемы безработных с высшим образованием, но не проводят сравнительного анализа с безработными другого образовательного статуса. Кроме того, особенностью ряда исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения (Т.В. Кудрявцев, A.B. Сухарев, 1985; В. Карезин, 2001).

В современной социальной психологии и психологии труда не сложилось однозначного понятия самоопределения личности в целом и профессионального самоопределения в частности. Так A.B. Филиппов и Л.Л. Кондратьева понимают самоопределение как одну из форм социализации личности, связанную с осознанием ею своих возможностей. Авторы хотя и говорят о важности осознания личностью своих наличных качеств и возможностей, учета потребностей народного хозяйства в данной профессии, но рассматривают их как условие, а не сущность самоопределения личности.

A.M. Кухарчук и А.Б. Ценципер рассматривают ПСО личности, как: «самостоятельный выбор профессии, осуществленный в результате анализа своих внутренних ресурсов, в том числе своих способностей, и соотнесения их с требованиями профессии.», но они не учитывают мотивационную направленность, влияющую на данный процесс.

3. Куприянова, Е. Хибовская (1994); Н.В. Кузнецова (1998); Л. Чер-винская, А. Батыковский, С. Попов (1999) рассматривают мотивацию к труду в современных условиях, как определяющее воздействие на трудовую активность через целевую направленность, формирование у молодых людей ценностных ориентаций, но не выделяют ведущие профессиональные мотивы, и не рассматривают их специфичность для безработных.

Наиболее интересной и перспективной в плане реализации исследований и практической работы с безработными нам представляется концепция Е.А. Климова и Н.С. Пряжникова, где процесс профессионального самоопре6 деления представлен в схеме построения личностного профессионального плана (совокупность основных этапов профессионального саморазвития личности, критерии успешности прохождения профессионального самоопределения). Хотя авторы и не применяли данный подход к изучению профессионального самоопределения безработных, они оговаривают такую возможность.

Исследования западных ученых направлены на изучение различий в ценностях рабочих и безработных (Jahoda. М., 1981), психологических особенностей работы и безработицы (O'Brien G.E., 1986), последствий безработицы на здоровье человека (Graetz В., 1993; Murphy G.C., Athanasou J.A.,

1999), особенностей адаптации молодежи в изменяющемся мире (Miles S.,

2000). Современные исследования проблем безработицы в России направлены на изучение психологических защит в профессиональной деятельности (Л.Ю. Субботина, 2001), эмоционального и социального самочувствия (М.В. Сорока, 1997; J1.E. Петрова, 2000), ведущих и дополнительных факторов адаптации (И.М. Скитяева, 2002), где составляющие профессионального самоопределения рассматриваются фрагментарно, не связанные в единое целое, а мониторинга профессионального самоопределения безработных на фоне их профессиональной мотивации и ценностей, с выделением специфических особенностей молодежи разного образовательного статуса не проводилось. В связи с этим определение компонентов личностно-профессионального плана безработных молодых людей, формирующихся в процессе их профессионального самоопределения с учетом вышеуказанных параметров является наиболее актуальным.

Цель исследования: изучение особенностей ПСО безработной молодежи разного уровня образования и пола через определение основных содержательных характеристик их личностно-профессионального плана (ЛПП).

Данная общая цель конкретизировалась в следующих задачах исследования:

1. Провести концептуальный анализ теоретических проблем исследования ПСО безработной молодежи, ее профессиональной адаптации, профориентации и мотивации с точки зрения современных рыночных реалий и требований рынка труда.

2. Содержательно исследовать основные компоненты ЛПП (а) осознание ценности труда, б) выделение ближайших профессиональных целей, в) осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации, г) выделение дальней профессиональной цели, д) общая ориентировка в мире профессионального труда, прогнозирование престижности выбираемого труда, е) представление об основных препятствиях на пути достижения профессиональных целей, ж) знание путей и способов преодоления основных препятствий) в различных группах безработных.

3. Выявить взаимосвязь особенностей формирования личностно-профессионального плана безработных и их адаптации к современным условиям рынка труда у респондентов с различным образовательным статусом и половой принадлежностью.

4. Разработать и апробировать комплекс социально-психологических тренингов для проведения коррекциоиной работы с безработной молодежью, направленной на повышение трудовой мотивации, адаптации их на рынке труда, оценить эффективность данного комплекса.

Объект исследования: процесс профессионального самоопреления безработной молодежи в условиях экономики переходного периода. В исследовании приняла участие молодежь, стоящая на учете в центрах занятости Чувашской республики в количестве 365 человек в возрасте от 16 до 29 лет, среди которых 94 человека - молодые мужчины, 271 человек - девушки.

Предмет исследования: структура и специфика компонентов лично-стно-профессионального плана безработных молодых людей различного уровня образования и пола.

Методологическая и теоретическая основа исследования. В основу рассмотрения изучаемых явлений были положены: концепции Е.А. Климова и Н.С. Пряжникова, определяющие процесс профессионального самоопределения через схему построения ЛПП; через смыслообразующую часть «Я -концепции» (Дж. Сьюпер, В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой), через стремление человека к самоактуализации (А.Маслоу), через жизненное поле в совокупности индивидуальных ценностей, смыслов и пространства реального действования (М.Р. Гинзбург, В.Элайсберг, Н.В. Клюева).

При определении понятия адаптации к современным условиям рынка труда, опирались на современные концепции Ф.Б. Березина, Ю.А. Александровского, Т.А.Кухаревой о факторах профессиональной адаптации.

Изучение трудовой мотивации опиралось на теорию иерархии потребностей А. Маслоу, мотивационно-гигиеническую теорию Ф. Герцбер-га, через рассмотрение «внешних» и «внутренних» факторов мотивации (A.B. Карпов).

Идея использования социально-психологических тренингов для коррекции процесса профессионального самоопределения безработных (Е.В. Василевская, И.В. Вачков, С.И. Ерина, С.М. Кашапов, Н.В. Клюева, В.В. Козлов, Е.В. Конева, В.В. Новиков, A.C. Прутченкрв, М.Д. Смит).

Методы исследования. На разных этапах проведения исследования использовались методики, .подобранные в соответствии целями изучения отдельных этапов ЛПП, выделенных Е.А. Климовым и Н.С. Пряжниковым: методы интервью и анкетирования, методика изучения ценностных ориен-таций М. Рокича, методика самонаправленного поиска Дж. Холланда, «Якоря карьеры» Э. Шейна, опросник «Профессиональная мотивация» JT.A. Верещагина, «Направленность личности» Б. Баса, опросник для измерения потребности в достижении Ю.М. Орлова, «Адаптивность» А.Г. Маклакова и C.B. Чермянина.

На основе результатов исследования разработан ряд социально-психологических тренингов: «Достижение цели», «Мотивационный тренинг», «Повышение активности», образующих комплекс психотехнологий, направленных на поддержку молодых безработных, повышение мотивации к труду, развитие у них необходимых личностных качеств.

Для обработки результатов использовались математико-статистические методы: t-критерий Стьюдента - для определения значимости различий, коэффициент корреляции К. Пирсона - для установления взаимосвязей отдельных параметров предмета исследования.

Общая гипотеза: Профессиональное самоопределение безработной молодежи характеризуется наличием специфических особенностей в формировании содержания отдельных компонентов личностно-профессионального плана.

Данное общее предположение конкретизируется в частных гипотезах работы:

• Содержание основных компонентов ЛПП безработного человека связано с уровнем его образования и полом.

• Уровень образования молодежи определяет наличие специфических особенностей в мотивации к труду, карьерных ориентациях, профессиональных намерениях, а также компонентах ЛПП и особенностях социально-психологической адаптации в условиях безработицы.

• Имеются половые различия в ценностных, карьерных и профессиональных ориентациях, активности в развитии собственной конкурентоспособности и трудоустройстве, в отношении к профессиональной деятельности в целом и уровне адаптивности.

• Использование социальных психотехнологий в работе с молодыми безработными позволяет в определенной мере скорректировать процесс их профессионального самоопределения. Эффективное психологическое воздействие на процесс профессионального самоопределения молодых безработных возможно при условии оптимизации компонентов личностно-профессионального плана.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:

1) В качестве основы ПСО безработных рассматривается ЛПП, характеризующийся поэтапным строением.

2) Впервые определены содержательные характеристики компонентов ЛПП лиц, по каким-либо причинам не имеющих возможность трудоустроиться.

3) Эмпирически установлены основные деформации ЛПП и социально-психологические механизмы их формирования, выделены их специфические особенности по отношению к существующим в этом плане теоретическим представлениям. Исследована специфика компонентов ЛПП испытуемых, дифференцированная по уровню образования и полу.

4) Разработана концептуальная модель комплекса социальных психотехнологий, направленная на повышение личностной активности, трудовой мотивации и адаптацию безработной молодежи к современным условиям рынка труда в целом на основе выделения компонентов ЛПП для безработной молодежи с различным уровнем образования. Выделены задачи коррекционной работы на каждом его этапе.

5) Теоретически и эмпирически обоснована необходимость осуществления целенаправленной коррекции содержания ЛПП безработных. Разработаны

10 коррекционные программы оптимизации ЛПП, подтверждена эффективность их использования в процессе профориентационной и консультативной работы с безработной молодежью.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретический материал, раскрывающий особенности профессионального самоопределения безработной молодежи обогащен и дополнен с позиций современного экономического кризиса, охватившего все сферы российского общества, в том числе и рынок труда. Теоретическую значимость имеют материалы, раскрывающие особенности адаптации молодежи к требованиям современных организаций, соответствие этих требований особенностям современного образования. Кроме того, теоретическую ценность имеют данные о направленности интересов и потребностей безработной молодежи, о тех субъективных и объективных факторах, которые сдерживают и ограничивают процесс их профессионального самоопределения. Концепция Е. А. Климова и Н.С. Пряжникова дополнена новыми теоретическими данными, касающимися особенностей и содержательной специфики строения его компонентов у лиц, не имеющих возможности трудоустройства.

Практическая значимость исследования и внедрение результатов.

В результате проведенных исследований представлена модель ЛПП безработных на основе содержания которой разработан комплекс психотехнологий, состоящий из программ трех социально-психологических тренингов («Достижение цели», «Повышение активности», «Мотивационный тренинг»), направленных на повышение трудовой мотивации, адаптации к современным условиям рынка труда, проведена его апробация и дана оценка эффективности. Данный комплекс используется в настоящее время работниками Департамента федеральной службы занятости Чувашской республики, а также специалистами городских и сельских центров занятости как составляющая программы социально-профессиональной адаптации безработных. Разработанные программы могут иметь более широкую сферу применения, их элементы могут использоваться для коррекции компонентов ЛПП безработных других возрастных групп. Возможно их применение в практике профориентационной работы со школьниками, консультативной работе, а также при подготовке спецкурсов средних и высших учебных заведений по социологии, педагогике, психологии, включающих тематику профессионального самоопределения подростков и юношей, ро-дительско-детских отношений, подготовки молодежи к трудовой жизни.

Результаты исследования были использованы для разработки и чтения авторского курса по «Психологии труда» на факультете психологии Чувашского государственного университета. Также разработаны и опубликованы методические рекомендации «Профессиональное самоопределение молодежи», «Этапы профессионализации», «Развитие активности» для студентов 1-У курсов факультета психологии, используемые при чтении спецкурсов «Психология занятости» и «Психология планирования карьеры», а так же специалистов службы занятости. В настоящее время данные методические пособия используются на факультете «Социальной психологии» ЧТУ г. Чебоксары и учебно-методическим центром «Аспект».

Достоверность научных результатов обеспечивается теоретической обоснованностью исходных позиций; разносторонним рассмотрением проблемы; применением надежного комплекса методов эмпирического исследования, адекватных его целям, задачам и внутренней логике; экспериментальным доказательством выдвинутых предположений: проведением исследования на соответствующей статистическим нормам выборке с опорой на адекватные методы математико-статистического анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс профессионального самоопределения личности реализуется в процессе формирования личностно-профессионального плана, содержание которого оказывает существенное влияние на профессиональное поведение человека, что проявляется уже на ранних стадиях профессионального развития (на этапах поиска работы, трудоустройства и профессиональной адаптации).

2. Содержательное строение основных компонентов ЛПП имеет специфические особенности у безработных с различным уровнем образования и пола, что выражается в особенностях их профессиональных намерений, развития их адаптивных способностей, трудовой мотивации и выраженности потребности в достижении.

3. Возможно опосредованное воздействие на процессы профессионального самоопределения и адаптации безработной молодежи к современным условиям рынка труда на основе проведения соответствующей психокоррекционной работы, способствующей повышению мотивации к

12 деятельности, развитию активности личности в плане достижения профессиональных целей, что в конечном итоге приводит к повышению конкурентоспособности молодежи на рынке труда.

4. На защиту выносится комплекс социально-психологических технологий поддержки безработных, состоящий из 3-х социально-психологических тренингов («Достижение цели», «Повышение активности», «Мотивационный тренинг»), направленных на оптимизацию лично-стно-профессионального плана безработных, повышение эффективности трудоустройства.

Апробация полученных результатов. Материалы и результаты исследования были представлены и обсуждены на научно-практической конференции «Психология и экономика: проблемы интегрированного взаимодействия и развития» (Чебоксары, 1999), на республиканской научно-практической конференции «Исследование тендерных особенностей предпринимательской деятельности населения Чувашской республики (Чебоксары, 2001); на II съезде психологов Чувашии «Психология в изменяющейся России» (Чебоксары, 2002), на Второй Всероссийской научно-практической конференции РПО (Калуга, 2002), на II Азиатско-Тихоокеанском Международном Конгрессе психологов (Хабаровск, 2002, 2004), на Международном симпозиуме "Социальная психология XXI века" (Ярославль, 1999,2003, 2004).

Материалы исследования отражены в 18 публикациях.

Структура диссертации. Основными структурными элементами диссертационной работы являются: введение, три главы основной части, заключение, список литературы и приложений. Работа изложена на 180 страницах, содержит 26 таблиц, 4 рисунка и 3 приложения. Список литературы включает в себя 201 источник из них 19 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Григорьева, Нина Владимировна

Результаты исследования ценностных ориентаций показали изменения (по 1-крит. Стьюдента) в сторону повышения таких ТЦ, как интересная работа (р<0,05,1=2,15) и уверенность в себе (р<0,05,1=2,15) и ИЦ - эффективность в делах (р<0,05, 1=3,04), (табл. 11, прил. 1). Данные изменения обусловлены реализацией целей разработанных социально-психологических тренингов повышения актуальности профессиональных ценностей в иерархии жизненных ценностей.

Среди профессиональных намерений увеличилось количество испытуемых, желающих в ближайшее время работать (35,23 и 39,67%), учиться в ПТУ или техникуме (3,63 и 5,22%), учиться и работать одновременно (43,52 и 45,08%), но уменьшилось желающих в ближайшее время учиться в ВУЗе

144 здесь речь идет о дневном отделении) и организовать свое собственное дело (табл. 12, прил. 1). Возможно информация, которую они получили в ходе профконсультации и тренингов обусловила повышение мотивации работать, вместе с тем произошла реальная оценка своих возможностей в организации собственного дела, что явилось следствием отказа от него в ближайшее время большинства испытуемых.

Также снизились требования к работе и уровню заработной платы (табл. 13, 14, прил. 1). Причем, среди названных ранее требований появились еще и требования соответствия ее специальности, независимо от оплаты (14,24%) и согласие 3,14% на любую работу. Показательно снижение притязаний и относительно зарплаты. Увеличилось число испытуемых, которых первое время будет устраивать заработная плата 1000-2000 рублей (4,62 - было, 11,19% - стало) и 2000-4000 рублей (34,36 и 40,56%), что более соответствует их положению на сегодня (мало профессионального опыта и недостаточная образованность). Существенные отличия были выявлены в показателях потребности в достижении (табл. 15, прил. 1): её выраженность стала больше (р<0,05,1=2,543). Данные результаты дают основание утверждать, что в ходе проведения разработанной нами программы развития и поддержки безработных, их мотивация к труду повысилась, а уровень притязаний относительно завышенных требований снизился, что будет способствовать их трудоустройству, а значит и дальнейшему развитию процесса профессионального самоопределения.

Некоторая работа по развитию самооценки, регуляции психологического состояния повлияла на развитие таких адаптивных способностей, как нервно-психическая устойчивость (р<0,05,1=2,11), что говорит об эффективности нашей разработки для психологической поддержки, улучшения эмоционального самочувствия и развития некоторых профессионально важных качеств.

Изучение стратегий поиска работы показало, что большая осведомленность о возможных способах поиска определила готовность безработных к на использованию кроме заявленных ими ранее способов (опрос знакомых, изучение информации о вакансиях в печати и по телевидению) и на другие: рассылка резюме в крупные организации и обзванивание отделов кадров (табл.

145

16, прил. 1). Причем следует отметить, что написание резюме входило в состав тренинга, поэтому данный способ используется большинством участников программы. Приобщение окружающих людей и собственное участие в поисках расширилось и стало активнее (табл. 17, прил. 1).

Таким образом, проведение комплекса социальных психотехнологий позволило подтвердить достоверность результатов проведенного научного исследования, о несформированности у безработной молодежи некоторых компонентов ЛПП, а также внести свой вклад в преодоление некоторых проблем безработных, в частности - проблем в профессиональном самоопределении, трудовой мотивации, психологическом самочувствии. Следует отметить, что изменения произошли не только на личностном уровне, но и в статусе многих участников. Так в качестве внешнего показателя эффективности программы использовался такой критерий, как количество испытуемых, которым удалось найти работу и которые прошли профессиональное обучение после тренингов (табл. 26).

Так, например, по данным таблицы видно, что из 134 человек, прошедших программу 79 - трудоустроены и 55 — пожелали пройти профессиональное обучение и получить дополнительную специальность.

Заключение

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты позволили нам сделать следующие выводы:

1. Анализ современных теоретических концепций показал, что профессиональное самоопределение безработных представляет собой поэтапный процесс, причем каждый пройденный этап детерминирует прохождение следующих.

2. Процесс профессионального самоопределения может быть представлен в виде схемы личностно-профессионального плана, структура которого определяет специфику прохождения основных этапов его формирования. Содержание основных компонентов личностно-профессионального плана безработных различается у молодых людей с разным уровнем образования. Основные компоненты личностно-профессионального плана безработной молодежи связаны с такими социально-психологическими характеристиками как пол и уровень образования.

3. Эффективность профессионального самоопределения безработной молодежи в условиях экономики переходного периода определяется спецификой трудностей и противоречий, обуславливающих неадекватность уровня притязаний, ценностных ориентаций, самооценки, мотивации к труду, к учебе, к личному обогащению, их умении адаптироваться к требованиям рынка.

4. С целью выявления оптимальных путей достижения занятости молодежи, нами была реализована процедура комплексного мониторинга молодежного рынка труда, проведен анализ типичных деловых и личностных характеристик молодежи Чувашии, которые способствуют (или препятствуют) упрочнению положения молодого человека в сфере социально-трудовых отношений.

5. Результаты социально-психологического исследования позволили выделить некоторые этапы профессионального самоопределения безработных разного уровня образования, дать их характеристику и наметить задачи коррекционной работы на каждом этапе.

6. Разработана концептуальная модель комплекса социальных технологий, на основе которой было реализовано содержательное пополнение составляющих его программ, проведена оценка его эффективности.

Говоря о многих бедах при профессиональном самоопределении, адаптации безработной молодежи на трудовом рынке (ухудшение материального благополучия, расхождение теоретических знаний с практикой, нехватка вакансий трудовых мест и др.) следует отметить, что во многих случаях испытываемых трудностей профессионально определившихся людей обусловлены низкой самооценкой, незнание потребностей рынка труда, нежелание искать новые методы работы, имеющие место в сложившихся рыночных условиях. В этом плане полученные нами результаты являются ценными как в теоретическом, так и практическом плане. Концепция Е.А. Климова и Н.С. Пряжникова дополнена новыми теоретическими данными, касающимися особенностей и содержательной специфики строения компонентов профессионального самоопределения у лиц, не имеющих возможности трудоустройства. В результате проведенных исследований представлена схема личностно-профессионального плана безработных, на основе содержания которой был разработан комплекс психотехнологий. То есть данная работа позволила внести практический вклад в преодоление некоторых проблем безработных, в частности - проблем в профессиональном самоопределении, трудовой мотивации, психологическом самочувствии. Несмотря на то, что результаты исследования были получены недавно, уже сегодня актуальность заявленных проблем обусловила внедрение теоретического и практического материала в практику работы специалистов, работающих с безработными людьми: работниками Департамента федеральной службы занятости Чувашской республики, профконсультантов и психологов городских и сельских центров занятости, преподавателе вуза. Следует отметить, что ценность представленного материала заключается еще и в том, что разработанные программы могут иметь более широкую сферу применения, их элементы могут использоваться для коррекции компонентов ЛПП безработных других возрастных групп. Также возможно их применение в практике профориентационной работы со школьниками, консультативной работе, а также при подготовке спецкурсов

149 средних и высших учебных заведений по социологии, педагогике, психологии, включающих тематику профессионального самоопределения подростков и юношей, отношений родителей и детей, подготовки молодежи к трудовой жизни.

Тема психологии профессионального самоопределения молодых безработных это большое поле для изучения, имеющее широкие перспективы исследования, актуальность которых на сегодняшний день остается достаточно высокой, поэтому необходимо продолжать исследования по данной проблеме. Заслуживает изучение и решение вопросов предотвращения молодежной безработицы, работы с молодыми людьми, неоднократно состоящими на учете в центре занятости, а также методов их коррекции, справедливо отмечая, что данный вопрос.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Григорьева, Нина Владимировна, 2004 год

1. Аблажей A.M., Ушаков Д.В. Молодые специалисты на промышленном предприятии // ЭКО. 2002. № 10. С. 120-132.

2. Абульханова-Славскоя К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980. 335 с.

3. Агапов Г.Г. Профориентация подростков // Школа и производство. М., 1992. № 2. С. 82.

4. Анастози А. Психологическое тестирование.: В 2-х кн. Кн. 2.1. М., 1982.318 с.

5. Антосенков Е.Г Профессиональная подготовка рабочей молодежи // Народонаселение. 2001. № 2. С. 81-88.

6. Анчарская В.А нужен ли современной России молодой специалист? И Вестник высшей школы. М., 2001. №5. С. 35-37.

7. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности.1. М., 1976. 342 с.

8. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. — М., 1996. 320 с.

9. Ашвин С. Влияние совнтского тендерного порядка на современное поведение в сфере занятости // Социол. Исслед. М., 2000 № 11. С. 63-71.

10. Бабкина З.В., Макарова И.К. Занятость, предпринимательство и профессиональная подготовка в условиях рынка труда. М., 1991. 98 с.

11. Бабочкин П.И. Социализация молодежи: опыт, ппроблемы, перспективы// Социально-гуманитарные знания. 2001. № 1. С. 281-285.

12. Балыхин Г., Романов П Стипендия от заказчика // Высшее образование в России. — М., 2002. № 2. С. 12-20.

13. Батыковский А., Попов С. Приемы мотивации к труду и профессиональному росту // Проблемы теории и практики управления. — М., 1999. № 1.С. 104-109.

14. Белокрылова Г. Профессиональное становление студентов-психологов: Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол. Наук. М., 1998.

15. Беляева Л.А. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания // Социол. Исслед. М., 2001, № 6, с. 44-53.

16. Берлин А., Гарсия М., Смирнов С. Социальная реабилитация безработных с высшим образованием // Человек и труд. М., 2001. № 12. С. 60-62.

17. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психологический журнал. М., 1985. Т. 6. № 2. С. 103-106.

18. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М., 2001.515с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 1968.-468 с.

20. Боковикова А.М. Тест для оценки мотивационной направленности личности Куля В: Проблемность в профессиональной деятельности. М., 1999. 356 с.

21. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Дис.д.психол.наук. — М., 1995.

22. Буякас Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала // Мир психологии. М., 1997. № 3. С. 45-49.

23. Быкова С.Н., Чупров В.И. Молодежь России на пороге рынка: между бедностью и нищетой // Социол. исслед. М., 1991. №9. С. 62-68.

24. Вопросы психологии труда и профтехобразования: сб. статей. -Иркутск, 1978.

25. Воробьев С. Где и почем брать головы // Эксперт. М., 1996. №13. С. 36.

26. Гагаринов В.И., Тюшлева С.И. Профессиональная ориентация молодежи в условиях формирующегося рынка. Киров, 1996.

27. Галимулин В.Н. наставничество в системе адаптации персонала // Справочник по управлению персоналом. — М., 2002. № 10. С. 49-50.

28. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. М., 1994. № 3. С. 43-52 .

29. Гинзбург М.Ф. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. М., 1988. № 2. С. 19-26.

30. Голенкова З.Т., Игихтян Е.Д. Безработные: особенности Российского бытия // Социол. Исслед. М., 2001, № 5, с. 67-76

31. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев, 1988. 298 с.

32. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. — М., 1979.

33. Городецская И.М. Исследование мотивации учения и труда безработных // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1998.

34. Григорас В. Некоторые проблемы адаптации молодых рабочих: сб. науч. статей. — М., 1972.

35. Гусева JI.C., Жданов О.И., Козлов В.В. Психологические аспекты профессиональной адаптации в условиях рыночных отношений // Банковское дело. М., 1996. № 9. С. 32-35.

36. Демина Л.Д., Ярошенко А.И., Супрун А.П. Психологические аспекты индивидуальной профадаптации. Барнаул, 1990.

37. Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы: Сборник научных трудов / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М., 1990. 180 с.

38. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — М, 1976.

39. Егоров A.C., Гаврилов В.Е. Совершенствование профориентации и профподбора молодежи на рабочие профессии // Вопросы психологии. М., 1985. № 1. С. 81-85.

40. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности СПб., 2002.512 с.

41. Ерина С.И., Конева Е.В. Общение в организациях: учебное пособие для вузов. -М,- Ярославль, 2001.112 с.

42. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования. — М., 1990. 133 с.

43. Замфир К. Удовлетворенность трудом. М., 1983. 142 с.

44. Занятость молодежи: проблема, выходящая на первый план // Человек и труд. М., 2001. № 12. С. 63-65.

45. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социол. Исслед. М., 2003. № 4. С. 99-106.

46. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. -М., 1980. 157 с.

47. Золотова И., Зуев А. Молодежь на рынке труда // Общественные науки и современность. М., 1994. № 5. С. 38-40.

48. Зуев А. Социальное самочувствие молодежи на рынке труда Тамбовской области // Человек и труд. M., 1999. С. 17-19.

49. Иванова М.Ф. Влияние экономических изменений в России на ценностные ориентации у подростков и юношества. // Ярославский психологический вестник. — М., 2000. вып. 2. С. 141-147.

50. Иванушкина С.А., Пряжников Н.С. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков // Журнал практического психолога. М., 1998. № 4. С. 52-61.

51. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

52. Исследование мотивации достижения: Методич. пособ. — СПб. 1993. 42 с.

53. Йовайша А.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. — М., 1983.

54. Каверин С.Б. Мотивация труда. — М., 1998.

55. Кадры решают все // Федеральный вестник Чувашии. -Чебоксары, 2003. Февраль. С. 42-43.

56. Калинина C.B. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте. Дис. Канд. психол. наук. СПб., 1998. 145 с.

57. Карезин В. Куда податься молодому специалисту // Вестник высшей школы. М., 2001. №5. С. 37-38.

58. Карпенко Т.И. Социальные проблемы слабозащищенных категорий населения на рынке труда. Автореф. на соискание ученой степени канд. социол. наук. — М., 1999.

59. Карпов А.В. Психология менеджмента. M., 1999.

60. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения// Социол. Исслед. -М., 2000. №3. С. 124-128.

61. Климов Е. А. Психология профессионала: учебное пособие. — М.-Воронеж, 1996. 509 с.

62. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие. — Ростов на - Дону, 1996. 509 с.

63. Климов Е.А., Романов В.Я. На дальних подступах к психологии психолога // Мир психологии. М., 1997. № 3. С. 43-54.

64. Кличева З.Б., Кондратович Н.В., Смирнова Е.Э. Некоторые итоги изучения адаптации специалистов. — Л., 1973.

65. Клищевская М.В. Сознательная смена профессии в контексте профессионального развития // Вестник МГУ. М., 2000. №4. С. 65-67.

66. Клюева Н.В. Программы социально-психологического тренинга для педагогов и старшеклассников. Ярославль, 1992.

67. Кокурина И.Г. Методика изучения трудовой мотивации: учеб.-метод. пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов. М., 1990. 24 с.

68. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологическое обоснование зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. -М., 1989. №5. С. 158-164.

69. Корнеева JI.H. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. — СПб., 1991.242 с.

70. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. — М., 1986.

71. Крегер О., Тьюсон Дж.М. Типы людей и бизнес. М., 1995.

72. Кротов А. Социально незащищенное население на рынке труда // Человек и труд. М., 1994. № 12.

73. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. М., 1983. № 2. С. 51-60.

74. Кузнецова Н.В. Мотивация труда и формы ее проявления, докт. дис. С.П6. 1998.-444 е.

75. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. JL, 1984.216 с.

76. Куприянова 3., Хибовская Е. Мотивация труда в новых экономических условиях // Человек и труд. М., 1994. № 10. С. 112-115.

77. Куприянова 3., Хибовская Е. Поведение различных групп населения на рынке труда // Человек и труд. М., 1994. № 11. С. 63-72.

78. Кухарчук А.М., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. — Минск, 1976.

79. Кязимов К.Г. Профессиональная подготовка и переподготовка безработных. М., 1999.

80. Левшина О.В. Психокоррекционная работа с безработными. Принцип и организация. — М., 2001. С. 3.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

83. Лоишакова H.A. Региональный ВУЗ и рынок труда: проблемы адаптации // Социол. Исслед. М., 2003. №2. С. 68-72.

84. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под. ред. А.Ф. Кудряшова. — Петрозаводск, 1992. 318 с.

85. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник МГУ. М., 2000. № 1. С.48.

86. Магун B.C. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи // Социологические чтения. — М., 1998. Вып. 2.

87. Макаренко А.А Человек и профессия. М., 1976.

88. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб., 2000. 592 с.

89. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. 196 с.

90. Маслов П.П. Статистика в социологии. М., 1971. 248 с.

91. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб., 1999.

92. Меренкова A.B. Рыночные ориентиры студенчества // Социол. Исслед. М., 1998. № 12. С. 97.

93. Мерцалов A.A. Трудовой потенциал российской молодежи: структура, воспроизводство, перспективы. М., 1992. С. 99.

94. Мкртчян Г.М. Ценностные ориентации молодежи в процессе профессионального самоопределения. дис. канд.фил. наук.: М., 1983.167 с.

95. Мкртчян Г.М., Чирикова А.Е. О профессиональных ориентациях старшеклассников // Вопросы психологии. М., 1985. № 3. С. 91-97.

96. Мкртчян Г.М., Чистяков И.М. Молодежь Москвы на рынке труда // Социол. Исслед. 2000. № 12. С. 42-49.

97. Мотивация основной «рычаг» управления // Директор. — М., 1998. №3. С.47-48.

98. Мюнстерберг Г. Основы психотехники. М., 1924.

99. Назимов В.В. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М., 1972.

100. Назимов И. Профессиональная ориентация между прошлым и будущим // Школа и производство. М., 1997. № 1. С. 92-95.

101. Найн О.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. М., 1994. № 3. С. 25-28.

102. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности. — Ереван, 1988. 262 с.

103. Наумова Т.В. Менталитет как базовая категория в объяснении особенностей ценностного сознания российской молодежим // Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология. 2001. № 1. С. 65-78.

104. Немов P.C. Психология. Кн. 2. 2-е изд. - М., 1995.496 с.

105. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М., 1997.394 с.

106. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. — М., 1987. 303 с.

107. Овчинникова М.П. PR стратегии выпускников вузов // Народонаселение. 2001. № 1. С. 159-162.

108. Озмитин В.Д. Труд: где главная точка отсчета // Социол. Исслед. М., 1993. № 3.

109. Опарина Т.А., Кашапов С.М. Методические рекомендации по повышению социальной адаптированности старшеклассников: методич. пособие. Ярославль, 1997.60 с.

110. Основы психодиагностики: учеб. пособ. для студ. вузов / Под общ. ред. Н.К Акимова и др. — Ростов на - Дону, 1996. 540 с.

111. Отклоняющееся поведение молодежи: Краткий словарь-справочник / Под ред. В.А. Попова, С.А. Завражина. — Владимир, 1994. 141 с.

112. Першуткин С.Н. Между отчаянием и надеждой. -Новосибирск, 1992. 60 с.

113. Петрова JI.E. Социальное самочувствие молодежи // Социол. Исслед. М., 2000. № 12. С. 50-51.

114. Петровский A.B. К проблеме самоопределения личности в группе: Тез. докл. к XX Международн. психолог, конгр. — М., 1972. С. 149 -154.

115. Платонова Т. Стратегия профессионального консультирования // Школа. М., 1998. № 5. с. 32-35.

116. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. М., 1993. №5. С. 33-37.

117. Пономаренко В.А. Психология труда в условиях проблемгных ситуаций. М., 1996. 228 с.

118. Потапов А., Быков В. и др. Столичная молодежь: отношение к жизни // Человек и труд. М., 2001. № 6.

119. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика. — М., 1989. 176 с.

120. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Под ред. Г. Никифорова, М. Дмитриевой, В. Снеткова. -СПб., 2001. 240 с.

121. Практическая психодиагностика / Под ред. Д.Я. Райгородского Самара, 1998. 672 с.

122. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа: сб. статей. М., 1999. 356 с.

123. Пряжников Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения // Школа и производство. М., 1997. № 2. С. 92.

124. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.- Воронеж, 1996.

125. Психологическая диагностика: проблемы и решения / Под ред. K.M. Гуревича. — М., 1981. 177 с.

126. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И Сухаревой. М., 1992.

127. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. М., 1991.

128. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, — СПб., 1991. 151 с.

129. Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В.Шорокова. -М., 1987.

130. Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / под ред. JI.B. Винокурова. СПб., 2001. 512 с.

131. Разумова Т. Экономический анализ причин вторичной занятости // Вопросы экономики. 2001. № 9. С. 130-140.

132. Реан A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии. М., 1988. №1.

133. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект. Казань, 1998.

134. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -М., 1984.

135. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. — СПб., 1998.705 с.

136. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1989. Т. 2, Ч. 4.

137. Руденко Г.Г., Савелов А.Р. Специфика положения молодежи на рынке труда // Социол. Исслед. М., 2002. № 5. С. 101-107.

138. Ручкин Б. Молодежь и становление новой России // Социол. Исслед. М., 1998. № 5. С. 93.

139. Рыбаков JI. О проблемах трудоустройства молодых специалистов // Человек и труд. — М., 2001. № 1.

140. Сазонов А.Д., Калугин Н.И., Менщиков А.П. и др. Профессиональная ориентация молодежи. М., 1989. С. 137.

141. Самоукина Н.В. Психологические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении. Автореф. канд. дис. 1988.

142. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. М., 1984. Т. 5. № 4. С. 65-73.

143. Свенцицкий A.JI. Интервью как метод исследования социально-психологических явлений // Проблемы общей, социальной и инженерной психологии. JL, 1966. Вып.1. С. 32-42.

144. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // Социол. Исслед. -М., 2001. № 2. С. 87-92.

145. Селиванова О. Занятость молодежи стратегическая проблема // Человек и труд. - М., 2003. № 3. С. 29-32.

146. Семенов В. Ценностные ориентации общества и молодежи в условиях общественного кризиса. — Молодежь. Цифры. Факты. Мнения. -СПб, 1992. С. 108-112.

147. Скитяева И.М., Лагунова М.С. Факторы адаптации высокорефлексивных личностей. // Научный поиск. 2003. вып. 1.

148. Скосырева Н.Д. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях рыночных отношений. Дис. Канд. Фил. Наук. М., 1993. 120 с.

149. Скриптунова Е.О., Морозов A.A. О предпочтениях городской молодежи // Социол. Исслед. М., 2002. № 1. С. 105-110.

150. Слепенков И.М. Социология молодежи // Социол. Исслед. — М., 1993. №3. С. 76-78.

151. Словарь современного русского языка. M., Л., 1972. Т. 13.

152. Собчик JI.H. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. СПб., 2002. 105с.

153. Собчик J1.H. Мотивационный тест Хекхаузена. СПб., 2002.

154. Собчик J1.H. Психодиагностика в профориетации и кадровом отборе. СПб., 2002. 74с.

155. Соколинский В.М. Психологические основы экономики. — М., 1999. С. 123-125.

156. Соломандина Т. Организационная культура компании и лояльность персонала // Управление персоналом. М., 2003. № 4. С. 54-56.

157. Сорока М.В. Современные Российские безработные: проблемы социальной адаптации: дис. канд. социол. наук. — Ростов-на Дону. 1997. 176 с.

158. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков / Под ред. Н. Вострокнутова.—M., 1996.183 с.

159. Социально-экономический статус поколения молодежи в условиях социальных изменений. М., 1992. 43 с.

160. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

161. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1997.736 с.

162. Субботина Л.Ю. Деформация психологических защит в профессиональной деятельности. Хрестоматия по общей прикладной психологии. Учеб. Пособие / Под ред. A.B. Карпова. М. - Ярославль, 2001. С. 414-423.

163. Сунгатуллина Г.А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально-значимой деятельности // Вестник МГУ. М., 2002. № 3. С. 158-163.

164. Тюшляева С. Профессиональная адаптация молодежи // Человек и труд. М., 2001.

165. Федеральная целевая программа «Молодежь России 2001-2005 годы» Утв. Постановлением прав-ва Р.Ф. от 27 дек. 2000 № 1015 // Официальные документы в образовании. 2001. № 9. С. 36-45.

166. Федоришин Б.А. Система профориентационной работы со старшеклассниками. Киев, 1988.

167. Федчук Ю.А. Программа набора и адаптации персонала // Справочник по управлению персоналом. М., 2002. № 10. С. 60-63.

168. Филиппов A.B. Работа с кадрами. М., 1990.

169. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Под ред. Б.М. Величковского. — М., 1986. Т. 1. 406 с.

170. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Под ред. Б.М. Величковского. — М., 1986. 406 с.

171. Человек и мир профессий / Под ред. М.Н. Сулейманова. -Свердловск, 1990. 192 с.

172. Червинская JI. Психологические аспекты мотивации работников // Экономика сельского хозяйства России. — М., 1999. № 3. С.27.

173. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социол. Исслед. 1995. № 6. С. 81-88.

174. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие для вузов. — М., 1996. 318с.

175. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психол. журнал. М., 1982. Т. 3. № 5.

176. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998. 507 с.

177. Шимин JT.A. Служба занятости: итоги и размышления // Федеральный вестник Чувашии. Чебоксары, 2003. Февраль. С.38-40.

178. Шкуркин А.М. Социологические проблемы профессионального самоопределения. Хабаровск, 1990. 56 с.

179. Шулус А. Проблемы молодежного рынка труда // Общество и экономика. 2001. № 10. С. 142-154.

180. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социол. Исслед. М., 1997. №9. С. 41-42.

181. Янцицкий М.С., Серый А.В. Формирование ценностно-смысловых ориентаций самоактуализирующейся личности, как актуальная задача процесса обучения // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1999, С. 153-157.

182. Brief А.Р., Konovsky М.А., Goodwin R., George J.M., Link K. Inferring the meaning of work from the effects of unemployment // J. of Applied Psychology. 1995.8.P. 693-711.

183. Eizenberg P., Lazarsfeld P. The psychological impact of unemployment//Psychological Bulletin. 1938. 35. P. 358-390.

184. Fryer D. Stages in psychological response to unemployment: a (dis) integrative review. 1985. P.257-273.

185. Graetz B. Health consequences of employment and unemployment: Longitudinal evidence for young men and women // Social Science and Medicine. 1993. 36. P.715-724.

186. Hammer T. Unemployment and mental health among young people: A longitudinal study // J. of Adolescence. 1993. № 16. P. 407-420.

187. Holland J.L. Making vocational choice: a theory of careers/ Englewood cliffs N. S Prentice Hall. 1973.

188. Jackson T. Difference in psychosocial experiences of employed, and students samples of young adults // J. of Psychology. 1999. № 133. P. 61-72.

189. Jahoda. M. Work, employment and unemployment: values, theries and approaches in social research // American psychologist, 1981. V.36.2.

190. Lewin K. Resolving social conflicts. L., 1973. 230 p.

191. Miles S. Youth lifestyles in a changing world. Open university. Press, 2000.

192. Morrell S., Taylor R., Quine S., Kerr C., Western J. A cohort study of unemployment as a cause of psychological disturbance in Australian youth // Social Science and Medicine. 1994. № 38. P. 1553-1563.

193. Murphy G.C., Athanasou J.A. The effect of unemployment on mental health // J.of Occupational and Organizational Psychology. 1999. 72. P.83-99.

194. O'Brien G.E. Psychology of work and unemployment. Chicester: Wiley, 1986.

195. Oliker SJ. The proximate context of work fare and work: A framework for studying poor women's economic choices // The sociological quarterly. Spring, 1995. Vol.36.2.

196. Romeno G.J., Castro F.G., Cervantes R.C. Latinas without work: family, occupational and economic stress following unemployment // Psychology of Women Quarterly. 1988. № 12. P. 281-297.

197. Vernon M. The relations ship of occupation to personality // British Psych. 1951. V31, N 3-4, p.294-325.

198. Vernon P., 1953. Personality lestsand assessments. London: Methuen, 1953.

199. Winefield A.H., Tiggemann M., Winefield H.R. Spare time use and psychological well-being in employed and unemployment young people // J. of Occupational and Organizational Psychology. 1992. № 76. P. 424-431.

200. Winefield A.H., Winefield H.R., Tiggemann M. Goldney R.D. A longitudinal study of the psychological effects of unemployment and unsatisfactory employment on young adults //J. of Applied Psychology. 1991. №76. P. 424-431.