Психологические условия развития позитивного отношения учителя к инновационной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кондратьев, Игорь Александрович

• Кондратьев, Игорь Александрович
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кондратьев, Игорь Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования позитивного отношения учителя к инновационной деятельности.

1.1. Позитивные отношения как фактор успешности профессиональной деятельности учителя.

1.2. Сущность и содержание инновационной деятельности учителя.

1.3. Особенности взаимоотношений педагогов в процессе инновационной деятельности.

Глава И. Экспериментально-психологическое исследование условий развития позитивного отношения педагогов к инновационной деятельности.

2.1. Организация и методы исследования позитивного отношения педагогов к инновационной деятельности.

2.2. Результаты диагностического исследования отношения учителя к инновационной деятельности.?.

2.3. Программа развития позитивных отношений педагогов к процессу и участникам инновационной деятельности.

2.4. Анализ развития позитивных отношений педагогов к введению педагогических новшеств и участникам инновационного процесса.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия развития позитивного отношения учителя к инновационной деятельности»

Актуальность исследования. Важнейшим условием, обеспечивающим своеобразие педагогической деятельности в школе, является характер отношений, который складывается между участниками педагогического процесса, в частности, между педагогами, администрацией, детьми, родителями. Одно из важных мест здесь занимают отношения между членами педагогического сообщества. Среди всего многообразия отношений особое место занимают отношения в процессе инновационной деятельности.

Учитель как субъект инновационной деятельности и ее организатор вступает с другими членами педагогического сообщества в процесс создания, использования и распространения новшества, он обсуждает содержание нововведения и те изменения, которые могут произойти в предметах, сознании, обычаях, традициях и др.

Эти отношения в процессе совместной деятельности и межличностного психического взаимоотражения формируют социально-психологические отношения, пронизывают функциональные, организационные, экономические и другие формы взаимодействия. Социально-психологические отношения выступают и как интегративный, стимулирующий фактор, преломляющийся в совместной деятельности.

Отношение субъектов инноваций друг к другу, к содержанию инновации и порождаемым изменениям активно влияет на процесс становления нового, выполняя различные функции: инициатора нововведения, препятствия на его пути и т.п. Индивидуализированное отношение субъектов к нововведению содержит в себе "в свернутом виде" групповое отношение. Сложность любой инновации заключается не только в том, что каждая из них есть результат преодоления противоположности различных полюсов диалога культур, но и в том, что инновация есть попытка преодолеть противоречие между культурой и организацией (педагогическим сообществом). Личностная культура учителя может противостоять совершенствованию организационных отношений, форм управления, методов и содержания воспитания, что требует от педагога изменения системы отношений и ценностей.

Нововведения, как известно, порождают напряжение в педагогическом коллективе, при этом учитель стремится спрятать несовместимые с установками среды переживания, что приводит к глубинному конфликту с самим собой.

В связи с этим проблема формирования позитивного отношения педагогов в процессе инновационной деятельности является одной из актуальных проблем психологической науки. Позитивные отношения в большей степени, чем негативные, связаны с реальным взаимодействием с другим человеком, и в них более ярко проявляются не только общепсихологические, но и социально-психологические закономерности.

Особое значение придается проблеме отношений в педагогической деятельности. Данной проблемой занимались Б.П. Ананьев, А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев и др. В педагогической деятельности рассматривались отношения в большей степени между учителями и детьми (Н.А. Березовин, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев и др.).

Необходимо отметить, что, несмотря на достаточную изученность проблем межличностного общения (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская и др.), положительный, позитивный полюс отношений, в отличие от отрицательного (негативного) исследован значительно меньше. Защитные механизмы, жестокость, агрессия, деструктивность изучены более тщательно, чем творчество, конструктивное взаимодействие, содействие и альтруизм.

Актуальность исследования определяется и запросами педагогической практики. Большинство учителей, отмечая кризис современной школы, одновременно видят причины ее актуальных трудностей «вовне» — в недостаточной материальной обеспеченности, самоустранении семьи от процессов воспитания, падении престижа образования в обществе и др.

Внутренние причины - социальная апатия учительства, его неготовность к изменениям — отмечаются значительно реже.

Важную роль в процессе осуществления инновационной деятельности играет умение общаться как свойство личности педагога: от степени совпадения установок, взглядов участников инновационного процесса, их отношения друг к другу зависит психологическое здоровье, успешность введения того или иного новшества.

В то же время, позитивные отношения в процессе осуществления инновационной деятельности недостаточно изучены в педагогической психологии. Выявление взаимосвязи позитивных отношений и успешности осуществления инновационной деятельности имеет значение для создания программ психологической поддержки учителя.

Это связано также со сложностью самого объекта исследования -педагога, а также с некоторой осторожностью рассмотрения проблем введения новшеств в педагогический процесс, с распространением стереотипа о том, что любые инновации ведут к перегрузке детей, к нервному и физическому истощению школьников, нарушению психического здоровья учителя.

Поэтому возникает еще одно противоречие, а именно, противоречие между потребностями педагогической практики в преодолении дискомфорта учителя в процессе инновационной деятельности, конфликтности в педагогическом взаимодействии всех его участников в ходе создания, освоения и введения новшеств в образовательные учебные заведения и ограниченным числом психотехнологий, способов работы по формированию позитивного отношения педагогов друг к другу.

В этой связи проблема исследования сформулирована следующим образом: каков характер взаимосвязи позитивных отношений и уровня успешности инновационной деятельности учителя.

Целью нашего исследования является изучение психологических условий развития позитивных отношений учителя в процессе инновационной деятельности.

Объектом исследования выступает инновационная деятельность учителя.

Предметом исследования являются позитивные отношения учителя к инновационной деятельности.

Цель исследования обусловила постановку следующих основных задач.

1. Раскрыть психологическое содержание и структуру позитивных отношений учителя как фактора успешности профессиональной деятельности.

2. Определить сущность и содержание инновационной деятельности учителя.

3. Изучить особенности взаимоотношений педагогов в процессе инновационной деятельности.

4. Выявить условия развития позитивного отношения педагогов к инновационной деятельности.

В качестве гипотезы исследования выступили следующие предположения: позитивные отношения учителя с коллегами в процессе инновационной деятельности складываются при обнаружении общности ценностных ориентаций (творчество, самоактуализация, профессиональный рост);

- осознание влияния стереотипов на инновационное поведение педагогов, типичных трудностей в общении в процессе создания и внедрения новшеств, культурных различий в коммуникативных стратегиях выступают как факторы развития позитивных отношений учителя к инновационной деятельности;

- реализация психологического семинара-практикума, построенного на основе методов убеждения и достижения консенсуса, приемов аргументации, принципов ответов на возражения и достижения согласия, эффективном формулировании просьбы и отказа, принципов конструктивной обратной связи способствует построению позитивных отношений.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепции субъекта жизнедеятельности (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, В.П. Зинченко и др.), положения о психологических отношениях как системе сознательных связей субъекта с окружающей действительностью (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов), теоретические исследования в области гуманистической психологии о сущности позитивных отношений (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл), теории педагогических инноваций и технологий инновационной деятельности учителя (В.И. Загвязинский, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме, изучение опыта работы инновационных учебных заведений, анкетирование, наблюдение, опрос, изучение продуктов деятельности педагогов, эксперимент, методы статистической обработки и анализа полученных данных (Т — критерий Вилкоксона, %2 - критерий Пирсона).

В работе использовались следующие методики: методика стандартизированного наблюдения; метод экспертных оценок и модифицированная нами методика Розенцвейга-Хорста на исследование способов эмоционального реагирования учителя на ситуационные нововведения; методика на выявление уровня принятия/непринятия педагогов: «Свой-чужой», «Близкий-далекий»; методика свободного описания на исследование эмпатического отношения педагогов к учителю-инноватору; тест на исследование отношения к педагогическим новшествам

Интерпретация авторских концепций обучения и воспитания детей» JI.C. Подымовой.

Экспериментальная база исследования: Курский государственный университет, муниципальные образовательные учреждения г. Курска № № 32, 55, 21. В исследовании приняли участие студенты 4-5-ых курсов факультета педагогики и методики начального образования, учителя начальных классов. Общее число испытуемых составило 124 человека.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем показаны формы выражения позитивного отношения учителя в инновационном процессе, дана их характеристика, выявлены психологические условия формирования позитивного отношения к педагогическим новшествам и участникам инновационной деятельности; разработана и реализована на практике теоретическая модель семинара-практикума по формированию позитивного отношения педагогов к субъектам инновационного процесса; экспериментально установлены личностные особенности педагогов, успешных по субъективным и объективным критериям к осуществлению инновационной деятельности.

Теоретическое значение работы определяется тем, что в нем систематизированы подходы к проблеме позитивных отношений, выделены критерии успешности в конструировании позитивных отношений педагогов в процессе инновационной деятельности, отобрана система эффективных методов экспериментального изучения позитивных отношений учителей на этапе восприятия педагогического новшества, выявлена роль позитивных отношений участников инновационного процесса как значимого фактора развития личности педагога.

Практическая значимость заключается в том, что разработанный комплекс диагностических методик, позволит выявить характер отношения педагогов к введению педагогических новшеств. Разработанная программа формирования позитивного отношения учителя к инновационной деятельности может быть использована в работе практических психологов общеобразовательных школ, средних и высших профессиональных учебных заведений, в подготовке и переподготовке учителя.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью параметров исследования при осуществлении качественного и количественного анализа результатов, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Позитивная система отношений, складывающаяся в процессе инновационной деятельности, выступает в качестве одного из значимых факторов, определяющих успешность личностно-профессионального развития педагогов. Индивидуализированное отношение субъектов инноваций друг к другу, к содержанию инновации и порождаемым изменениям проявляется в действиях, суждениях, представлениях, настроениях, ожиданиях; оно представляет собой сложное интегративное образование, результат взаимодействия, взаимовлияния и взаимоотражения участников нововведения.

2. Позиция субъекта и ориентация на построение позитивных отношений соотносятся с показателями субъективной удовлетворенности педагогов педагогической деятельностью, успешностью личных отношений с коллегами.

3. Позитивные отношения педагогов к инновационной деятельности зависят от взаимодействия субъектов инноваций друг с другом, особенностей восприятия содержания новшеств, стратегии преодоления трудностей на этапе внедрения инноваций.

4. Психологическими условиями формирования позитивного отношения учителя в процессе введения новшеств могут выступать: •присвоение педагогами способов конструирования позитивных отношений, •осмысление возможностей своего развития, актуализация тенденций профессионального роста; • ориентация на личностную модель взаимодействия с участниками инновационного процесса, принятие другого человека; • осознание влияния стереотипов на инновационное поведение педагогов, выявление типичных трудностей в общении в процессе создания и внедрения новшеств, культурных различий в коммуникативных стратегиях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы на базе Курского государственного университета. Основные положения и выводы исследования были представлены на всероссийских и международных научных и научно-практических конференциях в г.г. Белгороде (2003 г.), Курске (2002, 2004). С докладами и сообщениями по результатам исследования соискатель выступал на ежегодных конференциях в Курском и Белгородском государственных университетах; на различных семинарах по вопросам совершенствования психологического образования учителя. Результаты исследования внедрены в практику высших учебных заведений.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (195 наименования), приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кондратьев, Игорь Александрович

Выводы по второй главе

Экспериментальное исследование особенностей отношения учителей начальных классов к инновационной деятельности на этапе профессионального становления показал, что у испытуемых наблюдается выраженная тенденция позитивного отношения к конкретному аспекту педагогической деятельности. Констатирующий эксперимент показал, что и в контрольной, и в экспериментальной группах выражена тенденция к завышению показателей уровня позитивных отношений; при этом известно, что подобные тенденции практически всегда связаны с доминированием в исследуемой группе консервативных установок - репрезентация завышенных оценок существующего в положении дел объективно представляют собой форму косвенного отрицания необходимости внесения в него каких либо изменения. Доминирование любых форм консерватизма с необходимостью порождает тенденцию к блокированию инновационной деятельности, однако данный эффект проявляется существенно в большей степени: если консерватизм выступает в качестве инструментальной ценности (как средство сохранения позитивно оцениваемого существующего положения), или приобретает статус терминальной ценности (консерватизм ради консерватизма), а социальная желательность репрезентации положительных оценок текущей ситуации — характер категорического императива.

Связь между уровнем позитивных отношений в педагогическом коллективе и успешностью указанной деятельности не является прямой: инновационная деятельность предполагает эвристический, либо креативный уровень интеллектуальной активности ее субъектов, причем именно последний обусловливает появление радикальных, «прорывных», инноваций; при этом креативных индивидов отличают личностные черты (самонадеянность, агрессивность, неприятие чужих мнений), предполагающие весьма низкий уровень позитивных отношений.

Апробированная нами в экспериментальной . работе программа формирования позитивных отношений учителя в процессе инновационной деятельности была направлена на создание условий для профессионального самопознания при освоении педагогических новшеств, а также развития позитивного отношения педагогов к различным аспектам инновационной деятельности. Программа занятий включала в себя следующие блоки: способы конструирования позитивных отношений в процессе освоения авторских концепций, осмысление возможностей своего развития в процессе инновационной деятельности, актуализация тенденций творческого роста в процессе моделирования «открытых уроков», освоение моделей общения с администрацией и коллегами в процессе обсуждения ситуационных нововведений, расширение диапазона средств, необходимых для успешной реализации новшества и конструктивного решения конфликтных ситуаций. Она включала в себя активные методы работы с педагогами (решение педагогических ситуаций, ролевые игры, дискуссии, проблемные лекции, упражнения и др.). Специальная система занятий проводилась в форме семинара-практикума, осуществляемого в. форме пятишаговой модели (побуждение, понимание, отношение, поддержка, действие). Реализация психологического семинара-практикума осуществлялась на основе конструирования позитивных отношений с коллегами, администрацией с помощью методов убеждения и достижения консенсуса, приемов аргументации, принципов ответов на возражения и достижения согласия, эффективном формулировании просьбы и отказа, принципов конструктивной обратной связи.

В ходе формирующего эксперимента произошло закрепление установки на позитивное отношение к инновационной деятельности, понижение уровня неприятия по отношению к администрации и коллегам.

Таким образом, по результатам формирующего эксперимента мы можем констатировать уменьшение числа моделей агрессивного общения в экспериментальной группе. Не менее существенные изменения произошли и в конкретных формах выражения отношения к коллегам. Так, резко снизилось число респондентов, отдающих предпочтение моделям педагогического общения, связанным с такими формами проявления нетерпимого отношения, как игнорирование и «эмоциональные реакции.

В целом, по результатам формирующего эксперимента, можно констатировать значительное снижение доли лиц с преобладанием нетерпимого отношения к коллегам. При этом сохранилась тенденция к избеганию таких ее форм, как высокомерие и беспомощность.

Заключение

В процессе теоретического анализа было выявлено содержание понятия «позитивные отношения», которые определяются как отношения, стимулирующие и поддерживающие личностное и профессиональное развитие субъектов общения. Позитивные отношения рассматриваются как помогающие, доверительные и эмпатические, характеризующиеся наличием симпатии, стремлением к пониманию и принятию. Данные отношения предполагают выход субъектов взаимодействия за рамки социальных ролей и предстают как со-бытие со-творчески сопричастных субъектов.

Помогающие отношения характеризуются принятием другого как ценности, а также глубинным эмпатическим пониманием и сопереживанием. Помогающие отношения предполагают заботу о партнере по общению.

Позитивное взаимодействие также основывается на стремлении к взаимопониманию «вместе с человеком», а не понимание «о человеке» (К. Роджерс). Важным условием взаимного понимания являются умение слушать, стремление реконструировать внутренний мир собеседника, осознавать его отношение к себе как субъекту, сопереживающее участие. Без понимания состояния субъекта невозможно продолжение общения, координация действий и вообще любые осмысленные действия. Принятие и понимание другого . невозможно без эмпатии, без постижения эмоционального состояния, проникновения, вчувствования в переживания другого человека.

Психологическим фоном установления взаимодействия является доверие. Субъект-субъектная парадигма взаимодействия предполагает не столько транслирование информации, сколько включение отношения к другому как к личности, что создает некую общность людей, основным условием которой является установление доверительных отношений. Отношения истинного доверия предполагают взаимность (Т.П Скрипкина). Среди факторов, помогающих завоевать доверие, эффективными считаются не только личностные качества, уровень духовности, но и аттрактивность, обаяние, компетентность, уверенность.

Одной из основных характеристик и одним из факторов выбора в системе межличностных отношений является симпатия или антипатия. Обнаруживаемые уже при первом визуальном знакомстве симпатии-антипатии есть следствия совпадения-несовпадения существующих в сознании человека интегральных образов «приятных-неприятных людей». В качестве основного показателя наличия позитивных отношений выделяется содействие развитию субъектности партнера по взаимодействию, что отражено в исследованиях А.В. Брушлинского, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского, C.JI. Рубинштейна и др.

Способность субъекта строить свои позитивные отношения не всегда обеспечивает ему высокий социальный статус, влияние и успешность в социальном взаимодействии, основанном на функционально-ролевых отношениях. Поскольку позитивные отношения выходят за рамки интериндивидуального пространства в метаиндивидуальное, они не всегда могут оцениваться положительно в социальном мире и определяться как успешные.

Содержательно позитивные отношения педагога рассматриваются в 4 аспекте проблемы психологии и педагогики ненасилия (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров). Базовым понятием данного направления гуманистической науки является принятие позиции ненасилия. Ненасилие учеными рассматривается как идеологический, этический и жизненный принцип, в основе которого лежит признание ценности всего живого, человека и его жизни; отрицание принуждения как способа взаимодействия человека с миром, природой, другими людьми, способа решения политических, нравственных, экономических и межличностных проблем и конфликтов, утверждение и усиление стремления всего живого к позитивному самопроявлению.

При изучении содержания инновационнЪй деятельности педагога мы ориентировались на социально-психологический подход к изучению инновационных процессов, основательно разработанный в американской инноватике (Э.Роджерс и др.). По Э.Роджерсу, при распространении новшества выделяются различные группы участников нововведенческого процесса с различным отношением к новшеству и самому носителю этого новшества. Это отношение имеет иерархическое строение, включающее общую установку на новое, установку на конкретную инновацию, особенности взаимоотношений и взаимодействий между всеми участниками инновационного процесса. Несомненно учитель-инноватор должен обладать способностями к установлению оптимальных взаимоотношений со всеми участниками инновационного процесса, умениями творчески разрешать конфликты, искусством ведения коллективной дискуссии-спора, умением анализировать альтернативные концепции обучения и воспитания.

Социально-психологический подход, таким образом, предусматривает рассмотрение инновационной деятельности в качестве результата межиндивидуального взаимодействия.

Инновационная деятельность — это деятельность, направленная на проектирование будущего. Важнейшим условием инновационной деятельности является открытость, проницаемость для иного, отличного от собственного, мнения. Речь идет о готовности и умении отнестись к своей позиции не как к единственно возможной и истинной. Умение координировать свою точку зрения с другими, осознание собственной субъективности развивается на протяжении всей жизни человека. Структурообразующими принципами инновационности выступают диалогизм, полифония. Готовность к конструктивному общению, непредвзятому отношению к контраргументации, установка на признание рационального момента в иной позиции выступают не только как этические принципы, но и как необходимые условия осуществления i инновационной деятельности.

В экспериментальной части были изучены особенности позитивных отношений учителя в процессе инновационной деятельности на этапе профессионального становления.

В ходе констатирующего эксперимента нами были определены уровни позитивного отношения, преобладающие формы такого отношения у педагогов, степень принятия, эмпатического отношения к другому.

Мы констатировали наличие в исследуемых группах выраженной тенденции к завышению показателей уровня позитивных отношений; », доминирование консервативных установок, косвенного отрицания необходимости внесения в него каких-либо изменений в систему образования; наличие связи между эмоциональным восприятием педагога и его позицией по шкале «Близкий-далекий».

Формирующий эксперимент был направлен на развитие у педагогов способов конструирования позитивных отношений в процессе освоения иннлвационной деятельности. Уровень принятия педагогов, отношение педагогов к инновациям, отношение к учителю-новатору, пониманию инноваций, оценка и активная переработка инновационных взглядов после эксперимента стали существенно отличаться от соответствующих уровней до эксперимента.

Таким образом, анализ изменений в системе изучаемых параметров отношения педагогов к введению педагогических новшеств и участникам инновационного процесса выявил особенности отношения молодых учителей к инновационной деятельности в целом и отношения к участникам инновационного процесса. Исследование показало, что в процессе формирующего эксперимента зафиксированы изменения в перераспределении уровней позитивного отношения к коллегам: произошло значительное снижение доли лиц с преобладанием нетерпимого отношения к коллегам, при возрастании числа педагогов с оптимальным уровнем позитивных отношений. Но наиболее значительный рост наблюдался в представленности ситуативного уровня отношений; при этом сохранилась тенденция к избежанию таких ее форм, как высокомерие и беспомощность. По результатам формирующего эксперимента мы можем констатировать также уменьшение числа моделей агрессивного поведения в профессиональном общении в экспериментальной группе, увеличение моделей и форм взаимодействия с коллегами. Значительно снизилось число респондентов, отдающих предпочтение моделям педагогического общения, связанным с такими формами проявления нетерпимого отношения как игнорирование эмоциональной реакции.

В ходе исследования были выявлены факторы, влияющие на формирование позитивного отношения участников инновационного процесса друг к другу. Большинство испытуемых отметили, что введение педагогических новшеств во многом определяется поддержкой коллег и администрации, желанием понять сущность вводимого новшеств и не навязывать свою точку зрения. В свою очередь, начинающие педагоги стремятся поддержать тех коллег, которые близки им по своим педагогическим взглядам, идеям, личностным качествам, доброжелательности. Среди факторов, препятствующих введению новшеств, были выявлены: консерватизм взглядов, ригидность мышления учителя, недоверие, зависть со стороны коллег. Существует достаточно жесткая связь между позицией коллег и эффективностью блокирования инновационной деятельности. Испытуемые экспериментальной и контрольной групп подчеркнули неприятие позиции «сверху», что отражается также в отношении к такой форме толерантности как принятие, снисходительность, являющаяся в целом менее предпочитаемой, чем такая форма проявления ситуативной толерантности, как терпение.

Анализ формирования положительных установок на восприятие содержания тех или иных новшеств показал, что у педагогов возникали трудности с пониманием инновационных идей, негативное отношение к ним. В ходе экспериментальной работы молодые учителя стали более осмысленно подходить к содержанию, объяснению, переработки и оценки других взглядов, более успешно осуществляли идентификацию с мнением автора.

К психологическим условиям, значимо влияющим на развитие позитивных отношений педагогов, отнесены и выраженная в экспериментальной группе ориентация на личностную модель взаимодействия с участниками инновационного процесса, принятие другого человека, осознание влияния стереотипов на инновационное поведение педагогов, типичных трудностей в общении в процессе создания и внедрения новшеств, культурных различий в коммуникативных стратегиях.

Отработанная нами в экспериментальной работе программа формирования позитивных отношений педагога в процессе инновационной деятельности создает начинающему учителю условия профессионального самопознания при освоении педагогических новшеств, а также развивает основные установки на конструктивные способы взаимодействия, в процессе инновационной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кондратьев, Игорь Александрович, 2005 год

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1989.- 19 с.

2. Аболин A.M. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения: Дис. .д-ра психол. Наук. Казань, 1988. — 369 с.

3. Абраменкова В.В. Межличностные отношения как предмет социальной психологии детства // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников: Сб. науч. тр. М: Просвещение, 1985. - 121-130 с.

4. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. — Екатеринбург: «Деловая книга», 1995. — 224 с.

5. Абульханова Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. - М.: Прогресс, 1982. 70-72 с.

6. Абульханова Славская К.А. О путях построения психологии личности // Психологический журнал. - 1983. Т. 4. № 1. — с. 14-29.

7. Абульханова К.А. Российская проблема свободы, одиночества, смирения // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 5. - 5-14 с.

8. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности — М., 1973. 208 с.

9. Абульханова-Славская К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности // Психол. журн. 1993. - Т. 14. — 154 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. - 338 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология; Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект-Пресс, 1999. 376 с.

12. Аццриади И. П. Авторитет учителя и процесс его становления: Дисс. док-pa пед. наук. М., 1997. - 132 с.

13. Аникеенок О. А. Ценностные ориентации студентов средних профильных учебных заведений: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Казань, 1999.-16 с.

14. Анисимов Н. Слагаемые инновационного потенциала //Директор школы-1997-№3

15. Антонюк В.И. Опыт исследования социально-психологических проблем системных нововведений. Автореф. дис. .канд. филос. наук. — М., 1975

16. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.- 105 с.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности М.: Мысль, 1976.-180 с.

18. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: Ин-т психологии РАН, 1993. - 205 с.

19. Асмолов А. Г. Толерантность от утопии к реальности. // На пути к толерантному сознанию. М., 2000. с. 5-7.

20. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. - 205 с.

21. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопр. психол. — 1992. № 1-2. - 13-15 с.

22. Ахмедханов A.M. Влияние самооценки на характер межличностных отношений в студенческой группе: Дисс. канд. психолог, наук. — М., 1983-16 с.

23. Бакурадзе О.М. Природа морального суждения. Тбилиси: ТГУ, 1982. -102 с.

24. Балакирев А.Ф. Затруднение учителей в инновационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2000. - 223 с.

25. Бастран В. А. Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса: Дис. . пед. наук. Барнаул, 2000. 173 с.

26. Белухин Д.А. Основы личностно-ориетированной педагогики: Курс лекций. М.: Изд-во ин-та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 4.1.

27. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обеспечение социальных нововведений. — М., 1993.

28. Березовик Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. -Минск: БГУ, 1975. -160 с.

29. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя: Автореф. дисс. канд. пед. Наук. Красноярск, 1990. - 19 с.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

31. Берне Р. Развитие я-концепции и воспитания. М.: Прогресс, 1986 -364 с.

32. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1980. -2000.- 136 с.

33. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983 - 272 с.

34. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения.//Вопр. психол. 1994. № 1 -23 с.

35. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.П. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 143 с.

36. Болотова А.К. Временная детерминация развития личности в онтогинезе // Научные труды Московского педагогического университета. Серия: Психолого-педагогические науки.- М.: Прометей, 1998.

37. Болотова А.К. Самораскрытие личности: функции, временные границы и последствия в межличностном общении // психологические аспекты социальной нестабильности / Под ред. Б.А. Сосновского М.: МПГУ, 1995.

38. Большой психологической словарь, М., 2000. С. 363

39. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания// Педагогика, 1997. № 4. 15-18 с.

40. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 240 с. (Серия «Библиотека психолога»).

41. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии у учителей. Автореф. дисс. к. пед. наук. Л., 1998. - 14 с.

42. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск, 1989.

43. Бранес Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя// Педагогика, 1994. № 8. - 89-94 с.

44. Братченко C.J1. Новая встреча с гуманистической психологией // Вопр. психол. 1992.№ 1-2. - 23 с.

45. Братченко C.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997. С.201-222.

46. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение: Дисс . д-ра пед. наук. Л., 198 7. - 56-76 с.

47. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1987. - 200 с.

48. Веселова Н.В. и др. Инновации в образовании глазами социолога (на примере школ Октябрьского р-на г. Екатеринбурга, отдел образования). Екатерибург: Урал изд. Фирма //Наука 1996

49. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-208 с.

50. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред. А. В. Запорожца и др. М.: МГУ, 1983.-191-200 с.

51. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта: Дис. . канд. пед. наук.- Саратов, 1997-187 с.

52. Волкова Е.Н. Субъективность как интегративное свойство личности педагога. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1992. -26 с.

53. Волчкова А.П. Управление инновационным процессом в современной школе (организационно-педагогический аспект): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.-200 с.

54. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 512 с.

55. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. 147-155 с.

56. Галич Т.Н. Развитие креативности в условиях инновационного обучения: Дис. . канд. психол. наук. Казань, 1999. - 214 с.

57. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопр. психол. 1966. -№6. - 33-41 с.

58. Гассин Э.А. Психология прощения // Вопросы психологии. 1999. № 4. — с. 93-99.

59. Гиппенрейтер Ю.Б., Корягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993. № 4. с. 61-68.

60. Глущенко Г.В. Позитивные отношения со сверстниками как фактор личностного развития старших школьников: Дис. . канд. психол. наук. -Ставрополь, 2001. 186 с.

61. Гончаров М.В. Педагогические условия современных инновационных процессов в начальной школе (На материалах школ г. Москвы): Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 172 с.

62. Горшкова В.В Межсубъективные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992. - 39 с.

63. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973. — 176 с.

64. Дагаргулия К.И. Пути подготовки будущего учителя к психолого-педагогической диагностике в условиях развития инновационных процессов в образовании: Дис. канд. пед. наук. — М., 1998 -146 с.

65. Днепров Э.Д. Общественно-педагогическое и инновационное образовательное движение // Инновационное движение в российском школьном образовании М., 1997

66. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Сов. педагогика. — 1974.-№5.-67-76 с.

67. Дяминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства: Дис. к. пед. наук. М., 1972. -249 с.

68. Ефросинин В.В. Методика проектирования и реализации инновационной педагогической технологии как средства повышения качества образования: Дис. . канд. пед. наук. — Тольятти, 1999. 172 с.

69. Железнякова С.И. Ориентация и установка учителей на инновационную деятельность: Дис. . канд. социол. наук. — Екатеринбург, 1997.-165 с.

70. Жуков Ю.М., Петровская JI А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Московского ун-та, 1990.

71. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: МГУ, 1981. — 118 с.

72. Золотухин В.М. Терпимость как общечеловеческая ценность // Современные проблемы гуманитарных дисциплин. Ч. 1.1997. 7-9 с.

73. Ищенко Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема // Философская и социальная мысль. 1990. № 4. 48-60 с.

74. Кармаев А.Г. Инновационные процессы в системе образования современной России М., 1996

75. Кармаев А.Г. Историография проблемы инновационных образовательных процессов за рубежом. — М., 1997

76. Кармаев А.Г. Организационно педагогические основы инновационных образовательных процессов (ИОП) в школе: Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1997. - 527 с.

77. Клепцова Е.Ю. Психологические условия формирования терпимого отношения педагогов к детям: Дис. .канд. психол. наук. — Курск, 2001

78. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программа социально-психологического тренинга для педагогов. Ярославль: «Содействие», 1999. - 68 с.

79. Ковалева Т.М. Теоритические основы становления инновационной школы: Дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 277 с.

80. Коваль Н.Н. Педагогические технологии формирования позитивной Я-концепции у студентов ВУЗа: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003. — 182 с.

81. Козлова Р.П. Преодоление барьеров профессионального общения как фактор развития интегральной индивидуальности: Автореф, дис. к. психол. наук. Пермь, 1994. - 18 с.

82. Комарков Е. Чернявская А. Создаем инновационное пространство //Народное образование 1996 №7.

83. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Дис. д-ра пед.наук. Л., 1970. - 412 с.

84. Котова Ю.А. Инновации. Интеллект. Образование-М.,1998

85. Краевский В.В. Инновации и традиции два плюса мира образования //Magiste 2000 №1

86. Кристалл Г. Аффективная толерантность. // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. №3.

87. Кроник А.А., Кроник Е.А. Вглавных ролях: вы, мы, он, ты, я: психология значимых отношений. — М., 1989.

88. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М., 1998. С. 701

89. Кузнецова Н.И. Преодоление конфликтов между учителем и учащимися при организации образовательного процесса в условиях инновационного поля: Дис. канд. пед. н&ук. Тобольск, 1997. — 171 с.

90. Кузьмина Е.С. Коллектив. Личность. Общение. //Лениздат. 1987

91. Кузьмина Н.В. Способности, одаренности, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

92. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-81 с.

93. Курдюмова И.М. Конфликты в сфере управления школой. //Педагогика. 1992 №11, 12.

94. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / Под. ред. М.Я Басова и В.Н. Мясищева. Л.: Госиздат, 1924. - 290 с.

95. Лапин Н.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях (общая часть исследовательской программы) // Структура инновационного процесса. — М.,1981

96. Ларина В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы: Дис. . канд. пед. наук. — Киров, 1999. — 154 с.

97. Лебедев А.Н. Прогнозирование и профилактика межличностных производных конфликтов в условиях нововведений. //Психологический журнал М. Наука. Т. 13 №6 1992

98. Лебедева М.М. Урегулирование ^социальных конфликтов // Политическая психология. Ростов-на-Дону, 1996.

99. Левитов Н.Д. Психические состояния человека. М., 1964

100. Левитов Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность. — М., 1924.-110 с.

101. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М., 1983.- Т. 1.

102. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. — М.,МГУ, 1971. 260 с.

103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. — 444 с.

104. Максимов Ю.Г. Педагогические условия подготовки студентов к инновационной деятельности в школе: Дис. . канд. пед. наук. — Ижевск, 2001.-199 с.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвешенис, 1993. -122 с.

106. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

107. Маслоу А. Самоактивизация // Психология личности: Тексты. -М, 1982. 108-117 с.

108. Мир без конфронтации / Под общ. Ред. Л.И. Семиной. М.: Изд-во «Бонфи», 2002. - 302 с.

109. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. 1998. № 9-10. - 166-170 сю

110. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: уч. пособие для практических психологов. -Кемерово: Кемеров. обл. ИУУ, 1992. 72 с.

111. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный инс-т. 1998. - 200 с.

112. Митина Л.М., Кузьменков О.В. Психологические особенности внутриличостных противоречий учителя// Вопр. психол. 1998 . №3. 3-16 с.

113. Михайлов А.А. Инновационная деятельность сельского учебно-воспитательного комплекса как социально-педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. — 150 с.

114. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.-160 с.

115. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.:ЛГУ, 1960. - 428 с.

116. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., I960. Т. 2.-110-125 с.

117. Мясищев В.Н. Проблема отношений в психологии индивидуальных различий//Проблемы психологии личности. Л.: ЛГУ, 1948 - 34-41 с.

118. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии//Вопр. психол. 1957. № 5 142-155 с.

119. Новое педагогическое мышление / Под ред. В.В. Петровского. М: Педагогика, 1989. - 280 с.

120. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. - 151 с.

121. Ольшанникова А.Е., Семенов В.В., Смирнов JT.M. Оценка методик, диагностирующих эмоциональную устойчивость // Вопросы психологии. 1967, №5.-103-1 13 с.

122. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «я» человека // Вопросы психологии. 1995. № 2. 5-18 с.

123. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1993. № 4. 68-73 с.

124. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

125. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М., 1971

126. Петрицкий В.А Толерантность — универсальный этический принцип // Известия СП лесотехнической академии. СПб., 1993. — 139-151 с.

127. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. -М.: МГУ, 1982. 168 с.

128. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Задачи и направления перестройки педагогической науки // Психол. наука и образование. — 1996. — № 3. — 18-21 с.

129. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании // Вопр. психол. 1989. -№ 2. - 14-19 с.

130. Пинский А. О культурно-образовательных инициативах в инновационных школах //Мир образования. 1997 №3.

131. Подымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности. Монография. М.: Прометей, 1998. — 239 с.

132. Подымов Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителей: Автореф. на соиск. уч. ст. д-ра психол. наук. М., 1999. -40 с.

133. Подымов Н.А. Формирование установок толерантного сознания педагога: Учебное пособие Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2002. — 116

134. Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дис. .док-pa пед.наук: 13.00.01 Москва, 1995.-395 с.

135. Попель Н.В. Психологические факторы, влияющие на отношение учителей к педагогическим инновациям: Дис. . канд. психол. наук. — Шуя, 2002.-186 с.

136. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр. 1994. - № 5

137. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и припятствия (Социальные проблемы инноватики). — М.: Политиздат, 1989

138. Прикладная социальная психология./Под редакцией А.Н. Сухова и А.А. Деркача — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. 688 с.

139. Психология ненасильственного взаимодействия: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В.Г. Маралова. Череповец, 1999. - 103 с.

140. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

141. Рахматшаева В. А. Психология взаимоотношений. — М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. 272 с.

142. Роджерс К. Эллен Вест и одиночество // Моск. психотерпевтич. журн. 1993. № 3 60-74 с.

143. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии (30-60-е гг. XX в.): Тексты. М., 1986.

144. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М.: «Рефл-бук», 1997. — 320 с.

145. Родионова Л. Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования: Дис. . пед. наук. — М., 1997. — 177 с.

146. Розенфельд Г. Мотивация учения. Типы мотивов.// Исследование мотивов. М., 1991. - 65-86 с.

147. Розин В. Инновационное педагогическое творчество //Alma-mate 1997 №3.

148. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание // О месте психологического во всеобщей связи явлений материального мира. М., 1957. — С. 26-51.

149. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Просвещение, 1976.-415 с.

150. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь. Соб. соч.: В 2т. - М., 1989.- Т. 2.

151. Рубцов А.В., Юдин Б.Г. Новые ориентиры гуманитарного образования. // Человек. 1995. № 2-4.

152. Рюмшина Л.И. Библиотека психологии и педагогики толерантности. // Вопросы психологии. 2002, №2.

153. Рябова Е.О. Деятельность учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе: Дис. . канд. пед. наук. — Вологда, 2000. 226 с.

154. Саронов A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем: Дис. . д-ра пед. наук. — Волгоград, 2000. 3 85 с.

155. Сафина З.Р. Формирование у будущих . учителей готовности к инновационной дидактической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. — Бирск, 1997. — 250 с.

156. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1999. - 436 с.

157. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2003. 350 с.

158. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. - 216 с.

159. Ситаров В.Л., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. М.: Клуб «Реалисты», 1997. - 336 с.

160. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Magister., 1995. № 3. 52-58 с.

161. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.:ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

162. Словарь иностранных слов и выражений. М., 1998. 477 с.

163. Словарь по этике / Под ред. А А. Гусейнова, И.С. Кона. М.: Политйздат, 1989. - 448 с.

164. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997. — 800 с.

165. Соковникова Э.Б. Психологические условия развития позитивного стиля отношения педагогов с подростками: Дис. к. психол. наук. М., 1988. — 193 с.

166. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М: Генезис, 2000. - 112 с.

167. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие / Под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - 397 с.

168. Степанов В. Р. Инновации в системе среднего общего образования, их измерение и оценка: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1999 — 151 с.

169. Столин В.В. Диалоговая природа самосознания личности: Дисс. д-ра психол. наук. М., 1985.

170. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский Дом БАХ-РАХ, 1996.-480 с.

171. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.-метод. ст. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2003. 368 с.

172. Толерантность в общественном сознании России. М.: ИЭАРАЮ, 1998.

173. Толерантность. Сборник научных статей. Вып. 1. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. — 40 с.

174. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 18 с.

175. Философский энциклопедический словарь. М., 1997. 457 с.

176. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Газмана и Д.А. Леонтьева вст. ст. Д.А. Леонтьева. М. Прогресс, 1990.-368 с.

177. Францева Е.Н. Психологическая готовность к инновациям в профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей: Дис. . канд. психол. наук. — Армавир, 2003. 153 с.

178. Фрейд 3. «Я» и «Оно». Труды разных лет. Книги 1,2. Тбилиси: Мерани, 1991

179. Хвастов В.М. Этика человеческого достоинства. М.: Совершенство, 1998.-176 с.

180. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. Под ред. Б.М. Величковского. Т. 1. М, 1986. - 408 с.

181. Хмелюк Р.И., Курлянд З.Н., Шевченко Н.А. Эмоциональная регуляция как компонент психологической устойчивости деятельности учителя // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. Сб. м-лов Всес. конф. -М.: МГУ, 1987. 245с.

182. Чебыкин А.Я. Проблемы эмоциональной устойчивости // Психологическая напряженность в трудовой деятельности. М., 1989. - 300 с.

183. Штейнмец А.Э. Развитие эмпатии в подготовке учителя // Вопросы психологии. 1983. № 2. 79-83 с.

184. Щуков В.Н. Инновационная деятельность: экономика, организация, управление: Учебное пособие. ИвГу, 1996

185. Элмонд Бренда Воспитание толерантности // Высшее образование в Европе. 1997. №2. Т. XXI. С.29

186. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татар, кн. изд-во, 1991.- 192 с.

187. Юсупов И.М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспекты): Дис. д-ра психол. наук. СПб.: 1995. - 252 с.

188. Ярская В. Н. Современный мир и проблема толерантности // Вестник психолого-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. № 1.С. 65.

189. Allport G. Nature of Prejudice. Cambridge, MA: Addison-Wesley, 1954 498 p.

190. Cottier S.B., Knott J.E. Structured groups for facilitating development. New York: Human Sciences Press, 1997. - 126 p.

191. Galassi M.D., Galassi J.P Assertion: A critical review. Psychotherapy: Therapy, Research, and Practice. 1978. 15,16-29 p.

192. Kelley C. Assertion Training A facilitator's guide. La Jolla. Calif.: University Associates, 1979. - 180 p.

193. Lange A.J., Jakubovski P. Responsible assertive behavior. Champaign, 111.: Research Press, 1976. - 269 p.

194. Laws D.R., Serber M. Measurement and evaluation of assertive training with sexual offenders. In R.E. Hostford & C.S. Moss (Eds.), The Crumbling walls: Treatment and counseling of prisoners. Champaign, 111.: University of Illinois Press, 1975. - 302 p.

195. McFall R.L., Twentyman C.T. Four experiments on the relative Contributions of rehearsal, modeling and coaching to assertion training // Journal of Abnormal Psychology, 1973. p. 81,199-218.