Развитие терминологии отечественной дидактики (начало XVIII – начало XX вв.) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор наук Кошкина Елена Анатольевна

• Кошкина Елена Анатольевна
• доктор наук
• 2016

Оглавление диссертации доктор наук Кошкина Елена Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ........................................................................ 5

ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ КАК ОБЪЕКТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ...... 26

1.1. Логико-лексикологический подход к изучению понятий и терминов педагогической науки............................................... 26

1.2. Историко-педагогический подход к изучению дидактической терминологии...................................................................... 42

1.3. Факторы развития отечественной дидактической терминологии............................................................................. 56

1.4. Выводы первой главы......................................................... 73

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ТЕРМИНОЛОГИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИДАКТИКИ............... 76

2.1. Параметры оценки исторического развития терминологии отечественной дидактики........................................................... 76

2.2. Методика историко-педагогического исследования формирования терминологии отечественной дидактики................... 89

2.3. Критерии и процедура отбора текстов для историко-педагогического исследования формирования терминологии отечественной дидактики......................................................... 104

2.4. Выводы второй главы......................................................... 116

ГЛАВА 3. СТАТИСТИЧЕСКИЙ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ИЗМЕНЕНИЯ СТРУКТУРЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ (НАЧАЛО XVIII - НАЧАЛО XX ВВ.)............................................................................... 119

3.1. Динамика изменений понятийно-терминологической группы, фиксирующей сущность процесса обучения................................... 119

3.2. Динамика изменений понятийно-терминологической группы, обозначающей элементы содержания образования........................... 136

3.3. Динамика изменений понятийно-терминологических групп, обозначающих методы, формы и средства обучения....................... 155

3.4. Динамика изменений понятийно-терминологических групп, обозначающих результаты обучения и условия осуществления учебного процесса.................................................................. 175

3.5. Выводы третьей главы....................................................... 190

ГЛАВА 4. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ТЕРМИНОЛОГИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИДАКТИКИ.............. 194

4.1. Периодизация развития отечественной дидактической терминологии......................................................................... 194

4.2. Тенденции изменения структурной организации дидактической терминологии........................................................................ 216

4.3. Влияние психологии на развитие терминологии отечественной дидактики............................................................................. 230

4.4. Выводы четвертой главы..................................................... 246

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................... 250

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ....................................................... 259

ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................... 314

Приложение 1. Скриншоты структурных компонентов специализированной объектно-ориентированной системы управления

базами данных «1С: Предприятие»............................................... 314

Приложение 2. Список законодательных актов и документов,

вошедших в выборочную совокупность текстов................................................321

Приложение 3. Список авторских произведений, вошедших в

выборочную совокупность текстов............................................. 424

Приложение 4. Состав понятийно-терминологической группы,

раскрывающей сущность процесса обучения.................................. 437

Приложение 5. Состав понятийно-терминологической группы,

обозначающей элементы содержания образования......................... 441

Приложение 6. Состав понятийно-терминологической группы,

обозначающей методы обучения................................................. 458

Приложение 7. Состав понятийно-терминологической группы,

обозначающей формы организации обучения................................. 461

Приложение 8. Состав понятийно-терминологической группы,

обозначающей средства обучения............................................... 462

Приложение 9. Состав понятийно-терминологической группы,

обозначающей результаты обучения........................................... 465

Приложение 10. Состав понятийно-терминологической группы, обозначающей условия осуществления учебного процесса............... 469

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие терминологии отечественной дидактики (начало XVIII – начало XX вв.)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития отечественного образования в ходе поиска новых идей, методов и технологий обучения, контрольно-измерительных материалов образовательных результатов, разработки новых дидактических теорий и концепций активизировался процесс вхождения в терминологию отечественной дидактики новых понятий и терминов. Процессу развития отечественной дидактической терминологии способствуют образовательные реформы и инновации, а также многие социокультурные и геополитические факторы, прежде всего, интеграция отечественного образования в мировое образовательное пространство, обмен обучающимися и педагогами, адаптация передовых зарубежных образовательных технологий и методов обучения.

Проблема развития дидактической терминологии в современном отечественном образовании значительно актуализировалась в связи с мировой тенденцией доминирования компетентностного подхода в педагогическом образовании и оценки педагогов как профессионалов (О.Б. Даутова [88; 89], И.А. Зимняя [119]; С.А. Шаронова [484]; А.В. Хуторской [475] и др.). Вопросы теоретической готовности учителя к организации учебного процесса находятся в центре внимания российских ученых и практиков в рамках разработки и реализации федерального образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование». В частности, подготовка к осуществлению педагогической и научно-исследовательской деятельности строится на владении дидактической терминологией, являющейся средством накопления и передачи

профессионально значимой информации. В профессиональном стандарте педагога, введенном в Российской Федерации в 2013 году, для учителя сформулировано требование свободного владения современной дидактической терминологией при проектировании образовательной программы и образовательной деятельности.

Поиск причин и источников появления новых понятий и терминов, путей и условий для развития терминологии не только дидактики, но и педагогической науки в целом находится в центре внимания методологов отечественной педагогики (Н.В. Бордовская, Н.Л. Коршунова, В.В. Краевский, В.И. Загвязинский, А.Я. Найн и др.). В настоящее время исследование педагогической терминологии в отечественной педагогической науке осуществляется по следующим направлениям:

- анализ структуры и функций понятийно-терминологического аппарата педагогики (Н.В. Бордовская, В.И. Гинецинский, А.Ф. Закирова,

B.М. Полонский, Т.А. Старшинова, Б.Т. Лихачев, А.Я. Найн, Г.Н. Штинова, Г.Г. Хайруллин);

- анализ терминологии отраслей педагогического знания: общей педагогики (О.А. Лапина, И.М. Пулатов, Ф.В. Повшедная и др.), дидактики (Р.Б. Вендровская, Е.В. Востокова, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский,

C.В. Еремина, Л.В. Загрекова, В.А. Извозчиков, В.В. Краевский, А.И. Уман и др.), теории воспитания (В.С. Безрукова, В.И. Гинецинский, И.В. Кичева, Б. Першуткин и др.);

- разработка проблемы однозначности терминов в педагогическом исследовании (В.В. Краевский, Н.Л. Коршунова и др.);

- исследование понятийного аппарата этнопедагогики (З.О. Кекеева, Е.Л. Христова и др.);

- изучение лексики педагогической науки с лингвистических позиций (З. Тагаева, Р.М. Тагиева, В.О. Тен и др.).

Анализ проблемы истории становления и развития терминологии педагогической науки начинается с трудов Б.Б. Комаровского [153; 154]. В работе «Русская педагогическая терминология» [154] автором охарактеризована структура педагогической терминологии, описаны основные этапы ее формирования. В последующие периоды российские ученые неоднократно обращались к вопросам, связанным с историей развития терминологии педагогической науки и ее отраслей. В 1971 году была защищена диссертация Л.И. Атлантовой «Становление и развитие основных понятий советской педагогики (1917-1931)» [11], предметом изучения которой выступил процесс формирования понятий «воспитание», «образование», «обучение» в период становления советской педагогики как науки о коммунистическом воспитании. Оценке особенностей развития педагогической терминологии во второй половине XIX - первой трети XX века посвящена работа И.К. Карапетяна «Тенденции развития категориально-понятийного аппарата педагогической науки России (1850-1930)» [144], в которой анализируется изменение содержания таких понятий, как «предмет педагогики», «образование», «воспитание», «обучение», «развитие». Комплексному изучению процесса становления образования в историко-культурном контексте и его отражения в генезисе ключевых понятий педагогики посвящена монография А.П. Булкина «Социокультурная динамика образования. Исторический опыт в России» [41]. Автором дана характеристика процесса изменения содержания понятий «образование», «воспитание», «ценность образования», «образованность» в контексте разных типов культур, сменявшихся в России в период с ХУШ по XX век. Тенденции терминообразования в педагогической науке в конце XX века рассмотрены в диссертационном исследовании И.В. Кичевой «Формирование понятийно-терминологической системы педагогики в 90-е годы XX века» [150], в котором автор применила метод лингво-педагогического анализа основных понятий педагогики («образование», «воспитание», «обучение»). Масштабное

по охвату исторического периода исследование «Генезис педагогических понятий в России в XI - XX вв.» [367] осуществлено А.Н. Рыжовым, в результате которого автор предложил основания для периодизации процесса развития педагогической терминологии, раскрыл характер ее изменения на разных этапах генезиса.

Анализ исследований в области методологии педагогики, педагогического терминоведения, истории педагогики позволил нам выделить несколько направлений в изучении истории становления и развития терминологии отечественной педагогической науки:

- изучение процесса развития педагогической терминологии в рамках исторического процесса развития педагогического знания и педагогической практики (Ф.А. Бобков, Р.Б. Вендровская, И.М. Кантор, И.К. Карапетян, И.В. Кичева, Б.Б. Комаровский, А.Н. Рыжов, А.И. Уман и др.);

- изучение процесса развития понятий и терминов отраслей педагогического знания (В.С. Безрукова, Е. Христова и др.);

- характеристика содержания и объема отдельных педагогических понятий и терминов, существовавших в различные исторические периоды; как правило, это понятия «образование», «воспитание», «обучение», выполняющие категориальную функцию в педагогической науке (Л.И. Атлантова, А.П. Булкин, Р.М. Тагиева и др.);

- исследование педагогических понятий и терминов в рамках анализа творческого наследия отдельных ученых, практиков, общественных деятелей, внесших свой вклад в развитие педагогической теории и практики (Т.С. Буторина, Е.Ю. Илалтдинова, Е.Р. Корниенко, С.М. Марчукова, А.С. Михашина и др.).

Перечисленные подходы к изучению исторического процесса становления и развития терминологии отечественной педагогической науки позволяют сделать вывод о том, что объяснение специфики педагогического языка, поиск

общих закономерностей и тенденций его развития способствует более углубленному и упорядоченному развитию педагогического знания, а, значит, и дидактического, его теоретической стабильности. Проблема становления и развития терминологии педагогики в целом и дидактики в частности не нова, но при всей ее значимости в педагогической науке наблюдается явный недостаток решения данного вопроса с историко-педагогических позиций.

Дидактике, как отрасли педагогической науки, свойственна многомерность развития, осуществляемого в двух направлениях: расширение ее содержательного поля в контексте современных социокультурных условий и повышение научного статуса, связанное с совершенствованием понятийного аппарата, систематизацией эмпирически накопленного материала, разработкой новых гипотез, концепций, теорий (И.М. Осмоловская) [285, с.9]. Поэтому для повышения научного статуса дидактики в рамках педагогической науки и ее научного потенциала в решении практических задач, прежде всего, в организации образовательного процесса усиливается значимость историко-дидактического знания и учет тенденций развития отечественной дидактической терминологии.

Возникновение дидактических понятий и терминов обусловлено в первую очередь потребностью в фиксации и осмыслении опыта обучения, накопленного в разных культурах и в разных образовательных системах. Начиная с XVIII века, в России складываются специфические условия для становления и развития теории и практики обучения. К ним относят создание государственной системы образования (И.А. Алешинцев, М.Ф. Владимирский-Буданов, Ш.И. Ганелин, М.И. Демков, Э.Д. Днепров, П.Ф. Каптерев, С.А. Князьков, Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, С. Миропольский, З.И. Равкин, С.В. Рождественский, Н.И. Сербов, В.З. Смирнов, М.Ф. Шабаева, Г.К. Шмидт и др.), усиление внимания со стороны общественности и педагогов к проблемам обучения (М.В. Богуславский, Р.Б. Вендровская, М.А. Данилов, С.Ф. Егоров,

Н.А. Константинов, П.А. Лебедев, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева и др.), формирование профессионального педагогического образования (М.П. Войтеховская, Н.Г. Калинникова, А.Н. Поздняков, Ф.Г. Паначин, С.А. Расчетина, В.И. Смирнов и др.). Разнообразный эмпирический опыт организации деятельности учебных заведений, осмысление сущности процесса обучения с философских, психологических, социальных позиций, появление новых педагогических реалий, научных направлений, расширение межпредметных связей требовали использования в качестве инструмента и средства отражения накопленного знания специальных слов-обозначений для фиксации дидактического опыта.

Дидактическая терминология отражает развитие теории обучения: чем совершеннее аспектная чистота и предметная определенность понятий, однозначность их толкования и продуктивность как средства познания, тем выше уровень развития науки (И.М. Кантор) [130, с. 8]. Следовательно, обращение к истории становления и развития специальной лексики позволяет выявить не только отдельные моменты, но и главные факторы перехода дидактического знания с эмпирического на теоретический уровень, изменения связи теории и практики обучения на понятийно-терминологическом уровне. Однако в педагогической науке отсутствуют комплексные исследования генезиса терминологии отечественной дидактики, опирающиеся на историко-методологические основания, ориентированные на выявление истоков появления специфических особенностей в развитии терминологии теории обучения, степени влияния социокультурных факторов и особенностей развития дидактики как отрасли педагогической науки.

Возникающее противоречие между стремлением к систематизации понятийного аппарата отечественной теории и практики обучения и необходимостью учета историко-педагогических особенностей его формирования позволило определить проблему исследования, заключающуюся

в поиске ответа на вопрос «Что лежит в основании изменения терминологии отечественной дидактики при развитии педагогической теории и практики и что выступает результатом этого изменения?»

Идея исследования. Решение проблемы описания и объяснения развития терминологии отечественной дидактики возможно на основе интеграции логико-лингвистического, историко-педагогического и методико-статистического подходов.

Объект исследования - исторический процесс развития дидактического знания в отечественной педагогике.

Предмет исследования - становление и развитие дидактической терминологии в России (начало XVШ - начало XX вв.).

Цель исследования - осуществить концептуальный анализ становления и развития терминологии отечественной дидактики и выявить основные тенденции.

Задачи исследования.

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу междисциплинарного подхода к изучению исторического процесса развития дидактической терминологии.

2. Разработать концепцию исторического развития терминологии отечественной дидактики и раскрыть ее положения.

3. Разработать методику историко-педагогического исследования генезиса терминологии отечественной дидактики.

4. Раскрыть количественные и качественные характеристики развития понятийно-терминологических групп, входящих в структуру отечественной дидактической терминологии.

5. Определить тенденции развития дидактической терминологии в исследуемый исторический период (начало XVIII - начало XX вв.).

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что междисциплинарный поход может повысить объективность изучения и анализа становления и развития терминологии отечественной дидактики, если:

• он реализуется через раскрытие разных аспектов с уточнением их содержательной специфики и роли в изучении исторического процесса развития терминологии отечественной дидактики;

• изучение исторического процесса развития терминологии отечественной дидактики опирается на концептуальные положения в отборе качественных и количественных параметров для сравнительной оценки структурной организации дидактической терминологии с целью выявления в них общего и особенного;

• разработана методика и обеспечена методами и средствами, представляющими собой совокупность практических действий для сравнительной оценки изменений состояния дидактической терминологии, которые могут использоваться для различных исторических периодов развития дидактического знания;

• эмпирически доказана эффективность применения методики для выявления тенденций развития терминологии отечественной дидактики в выбранный исторический период начало ХУШ - начало XX.

Методологическую основу исследования составили:

- философская концепция понятия как формы и результата отражения действительности (И.А. Андреев, Е.Е. Войшвилло, А.Д. Гетманова, Д.П. Горский, В.С. Готт, Ф.М. Землянский, И.Я. Чупахин и др.);

- лингвистическая концепция термина как функциональной единицы языка науки (О.С. Ахманова, С.Г. Бархударов, Р.А. Будагов, Н.В. Васильева, В.В. Виноградов, Н.Б. Гвишиани, В.П. Даниленко, И.С. Квитко, Л.Л. Кутина, В.М. Лейчик, Д.С. Лотте, А.В. Суперанская и др.);

- идея о соотношении процесса становления, развития научной терминологии и генезиса научного знания (С.Д. Аллахвердян, А.Р. Буниятов, Д.П. Горский, В.С. Швырев и др.);

- цивилизационный подход, позволяющий рассмотреть историко-педагогические явления как сложные системы, обусловленные социальными, культурными и экономико-политическими детерминантами (М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, И.А. Колесникова, В.В. Макаев и др.);

- полипарадигмальный подход, предполагающий существование нескольких методологических систем, в рамках которых изучаются теории и концепции обучения (М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Г.Б. Корнетов, В.Я. Пилиповский, Н.Б. Ромаев, Е.Н. Шиянов и др.);

- системный подход, рассматривающий историко-педагогические явления с точки зрения их целостных характеристик, структурно -функциональной организации, единства общего, особенного и единичного (В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков и др.);

- герменевтический подход, используемый с целью интерпретации педагогических знаний, зафиксированных в тексте и отражающих уровень осмысления педагогической действительности в определенный исторический период (А.Ф. Закирова, Б.В. Марков и др.).

Методы исследования. С учетом специфики объекта в ходе исследования предполагается использование следующих методов:

- сравнительно-исторический метод с целью ознакомления с состоянием проблемы в науке, определения исходных теоретико-методологических позиций исследования, сопоставления количественных и качественных характеристик дидактической терминологии на разных стадиях ее развития;

- историко-генетический метод для выявления и интерпретации динамики развития структурной организации дидактической терминологии в целом и категорий дидактики в частности;

- историко-типологический метод для осуществления периодизации развития отечественной дидактической терминологии;

- структурно-функциональный метод для раскрытия с позиции системного подхода тенденций и закономерностей развития терминологии отечественной дидактики как структурной целостности, в которой каждый элемент имеет определенное функциональное назначение;

- компонентный анализ с целью изучения содержания дидактических понятий и терминов;

- источниковедческий метод с целью установления информационных возможностей текстовых источников для получения фактических сведений о состоянии дидактической терминологии в конкретный исторический период;

- диахронический метод с целью определения причин языковых изменений (время их возникновения, пути дальнейшего развития);

- синхронический метод с целью выявления специфики употребления дидактических понятий и терминов в текстах разного типа одного хронологического периода;

- контекстологический анализ с целью определения содержания оперируемых в тексте понятий в том случае, когда оно не раскрывается в явном виде;

- контент-анализ с целью установления связи между содержанием дидактических текстов, дидактическими теориями и их количественными выражениями;

- метод аналитической группировки с целью расчленения множества единиц совокупности понятий и терминов, полученных в ходе применения контент-анализа, по смысловым группам с учетом их частоты употребления;

- методы математической статистики для обработки полученных количественных данных и фиксации объективных показателей состояния дидактической терминологии и динамику их изменений в течение выбранного исторического периода.

Хронологические рамки исследования определены периодом с начала XVIII в. по начало XX в. Нижняя временная граница связана с реформами Петра I, заложившими принципы и направления развития образования в Российской империи. С XVIII в. активизируется развитие педагогической мысли, появляются труды, в которых прямо или косвенно поднимались педагогические проблемы, обсуждалась роль воспитания, обучения и образования в жизни государства, общества и отдельной личности. Верхняя временная граница определена революционными событиями второго десятилетия XX в., коренным образом изменившими идеологические, социальные, научно-педагогические ориентиры российского образования.

Источниковедческую базу исследования составили:

- современные исследования в области философии, филологии, терминоведения, педагогии по проблемам формирования и развития языка науки;

- научная литература по истории отечественной педагогической науки и практики;

- законодательные акты (указы, законы), отражающие общие тенденции развития педагогической практики в исследуемый период;

- циркуляры, распоряжения, постановления, программно-методические документы и материалы, определявшие содержание и организационные условия освоения педагогических дисциплин;

- труды отечественных общественных деятелей и педагогов, отражающие общие направления развития педагогической науки в целом и дидактики в частности (Ф. Салтыкова, И.Т. Посошкова, Ф. Прокоповича,

В.Н. Татищева, И.И. Бецкого, М.В. Ломоносова, Н.И. Новикова, Ф.И. Янковича де Мириево, Е.Р. Дашковой, В.Ф. Одоевского, Н.И. Пирогова, П.Ф. Корфа,

B.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева, К.Д. Ушинского, В.Я. Стоюнина и др.);

- учебная литература по педагогике и дидактике 30 гг. XIX - начала XX вв., фиксирующая актуальный уровень развития дидактической терминологии (А. Ободовский, П.В. Евстафиев, К. Ельницкий, М.И. Демков,

C. Миропольский, Г. Попов, К. Смирнов, И.В. Скворцов, Н.Х. Вессель, П. Юркевич и др.);

- словарно-энциклопедическая литература по воспитанию и обучению второй половины XIX - начала XX вв. для определения характера лексикографического описания дефиниций дидактических терминов.

Этапы исследования.

На первом этапе (2005-2009) определялись теоретические основы изучения исторического развития дидактической терминологии в исследуемый период объекта, предмета, цели и задач исследования; проводился анализ содержания научных подходов к исследованию дидактической терминологии, а также отбор и первичная систематизация исторических текстов.

На втором этапе (2009-2012) разрабатывалась методика исследования; определялся перечень дидактических понятий и терминов, проводилась их первичная систематизация на основе анализа содержания; ставились задачи, осуществлялись выбор алгоритма и проектирование общей структуры специализированной объектно-ориентированной системы управления базами данных «1С: Предприятие» для автоматизированной обработки текстов с целью получения статистических данных о динамике изменений дидактической терминологии на протяжении рассматриваемого периода, ее отладка и тестирование на текстовом массиве.

На третьем этапе (2012-2016) проводился итоговый анализ и систематизация теоретического и эмпирического материала; определялись

основные этапы развития дидактической терминологии, устанавливались тенденции и закономерности этого процесса; завершалось научное и литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования полученных в ходе исследования выводов заключается в том, что:

- впервые раскрыты возможности междисциплинарного подхода к исследованию исторического процесса развития терминологии отечественной дидактики;

- представлена концепция исторического развития структурной организации терминологии отечественной дидактики;

- разработана комплексная методика, позволяющая на основе применения качественных и количественных методов исследования получить объективную информацию о состоянии и специфике исторического развития терминологии отечественной дидактики;

- обоснована периодизация развития, определены основные этапы и динамика изменения структурной организации терминологии отечественной дидактики в рассматриваемый исторический период;

- выявлены тенденции развития терминологии отечественной дидактики в жанровых, индивидуально-авторских и временных границах.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты:

- дополняют методологию поиска теоретической объективации историко-дидактического знания на основе междисциплинарного подхода и единства теории и практики, а именно, найти компромисс между историей развития дидактики и историей организации практики обучения в отечественной системе образования;

- обновляют социокультурные и историко-педагогические истоки терминологического разнообразия педагогической науки в целом и дидактики в частности;

- развивают принцип взаимодействия теории и практики обучения на понятийно-терминологическом уровне;

- способствуют систематизации терминологии современной дидактики и историко-педагогическому объяснению логики его развития;

- закладывают основы развития нового научного направления в истории педагогики - истории развития дидактики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы:

- при разработке основных профессиональных образовательных программ педагогического направления в части формирования терминологической компетентности будущих школьных учителей и вузовских преподавателей;

- при разработке учебных курсов, учебных пособий, методических материалов по педагогике, истории педагогики и образования;

- при разработке специального курса для магистрантов, аспирантов по проблемам современного состояния дидактической терминологии и особенностям оперирования ею при выполнении педагогических исследований;

- при осуществлении научных исследований в области истории педагогики и педагогического терминоведения;

- при разработке словарно-энциклопедической литературы по дидактике и педагогике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Междисциплинарный подход к изучению исторического процесса развития дидактической терминологии, который реализован через применение логико-лексикологического, историко-педагогического и методико-

статистического аспектов. Логико-лексикологический аспект обеспечил разграничение сущности, функций, сфер применения, механизмов развития и источников образования дидактического понятия и термина.

Историко-педагогический аспект позволил определить специфику внешних и внутренних факторов, обусловливающих развитие дидактической терминологии на протяжении исследуемого периода. Историческое развитие структурной организации терминологии отечественной дидактики определялось влиянием двух видов факторов - экстернальных (внешних) и интернальных (внутренних). Экстернальные факторы как условия для применения дидактических понятий и терминов определяли обновление состава и изменение структуры дидактической терминологии. К ним отнесены развитие практики обучения в масштабах страны и педагогической деятельности как особого вида профессиональной деятельности, активизация издательской деятельности по выпуску педагогической литературы, расширение международных контактов России в сфере образования. Интернальными факторами выступили развитие собственно педагогического знания (поиск философских оснований педагогики, формирование педагогических теорий, концепций, парадигм, направлений и видов педагогической деятельности, методик и форм работы, расширение связей с другими научными отраслями); лексикографическая деятельность и непосредственная теоретическая работа над систематизацией понятийно-терминологического аппарата педагогической науки и ее отраслей.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Кошкина Елена Анатольевна, 2016 год

литература

литература педагогическая машина

мебель классная

мел

модель

надобность школьная

наставление краткое

«Начертание Естественной Истории»

Новый завет

нужды классные

«О должности человека и

гражданина»

«О Понте»

образец

«Овидия книга о печалях» орудие

орудие астрономическое

орудие воспитания

орудие хирургические

орудия физические и математические

перо

«Письма Цицероновы» понятие краткое и ясное о науке пособие вспомогательное пособие высших наук пособие географическое пособие для образования пособие из Логики Кизеветтера пособие к изучению пособие классное пособие математическое пособие наглядное пособие педагогическое пособие техническое пособие учебное пособие училищное

собрание элементарных книг «Сокращение Тюммигово Вольфианской философии» сочинение средство обучения средство педагогическое средство учения стихи

стихотворением стол учебный стол чертежный столик письменный сфера

таблица азбучная таблица арифметическая таблица букв и складов таблица для преподавания таблица для складов таблица для чистописания таблица историческая таблица синоптическая таблица умножения таблица хронологическая таблица чтения и арифметики таблица «Телемак» тетрадь ученическая тетрадь

трактат Гофмана о спокойствии души

транспортир

треножник

тушь

употребление классическое

учебник

хрестоматия

циркуль

часовник

часослов

чернила

чернильница

чертеж

эстамп

«Юлий Кесарь»

аттестат аттестация

аттестация ежемесячная

аттестованный

балл

безграмотный безуспешный билет болен

воспитанный воспитываемый все исполнил выученный выучившийся градус грамотник грамотность грамотный действие публичное диспут докторский диспут магистерский диспутироваться диссертация довольный в науках достоинство наук достоинство ответа знал урок нетвердо знание в науках знание грамоты знание достаточное знание малое знание наук

знание наук и иностранных языков знание начальное знание нужное знание основательное

понятие основательное понятие острое понятие отличное понятие слабое порода новая

порядок врачебных испытаний порядок испытания посредственно посредственный

правило для публичных испытаний правило испытания правило экзаменов предмет испытания приготовленный примечание учительское приобрести довольно сведений и искуства

приобрести достаточные сведения приобрести общие познания приобрести познания в науке приобрести практические и хозяйственные сведения приобрести совершенное и основательное познание приобрести твердые и обширные знания

приуготовленный

приуготовленный в первоначальных

науках

приученный

проверка знаний

программа для испытания

программа публичного экзамена

происхождение в науках

просветившийся

просвещенный

знание писать знание предварительное знание приобретенное знание совершенное знание твердое знание читать знающий

искус предварительный

искусный грамоте российской

искуство довольное и

фундаментальное в науках

испытание в конце курса

испытание в науках

испытание в познаниях

испытание в половине учебного курса

испытание в сведениях

испытание в теории и практике

испытание в успехах

испытание внутреннее

испытание вступительное

испытание главное

испытание годичное

испытание ежегодное

испытание изустное

испытание общее

испытание обыкновенное

испытание окончательное

испытание открытое

испытание письменное

испытание полугодовое

испытание последнее

испытание практическое

испытание предварительное

испытание приватное

испытание публичное

испытание решительное

испытание словесное

испытание третное

испытание частное

испытание

круг понятий

малограмотный

малознающий

малоуспевающий

разряд выпускника разряд по успеху разряд успехов разуметь

реестр с означением балов

результат

сбивчивость

сведение в науках

сведение в науках предварительное

сведение достаточное

сведение основательное

сведение отличное

сведение посредственное

сведение предварительное

сведение приобретенное

сведение удовлетворительное

сведение хорошее

сведущий в Словесных науках

слабый

список экзаменационный

способ оценки успехов

степень знания

степень образования

степень образованности

степень обучения

степень познания

степень понятия

степень сведений

степень успеха

степень учения

степень философского учения

табель об успехах

табель по школам и классам

табель экзаменационная

таблица классам

таблица поведения

термин краткий

труды кадетские

украшенный дарами разума и сердца

уметь грамоте

уметь писать

уметь читать

уметь читать и писать

умеющий грамоте

малоуспешный

малоученый

наставленный

наученный

начала учения

не был в классе

не знал урока

не знал части урока

не подал задачи

небезграмотный

невыученный

неграмотность

незнание

незнающий

непросвещенный

нетверд в первых основаниях

неумеющий грамоте

неуспех

неуспешный

неученый

образованность

образованный

обхождение честное

окончание науки

окончивший

опыт практический

ответы письменные на задачи

отвечать на вопросы застенчиво

отвечать словесно или письменно

отметка годовая

отметка успехов

отметка экзаменная

отметка

оценка

план публичного экзамена погрешность познание большое познание в науках познание генеральное познание достаточное познание достойное познание латинского языка познание малое

познание надлежащее для слушания

умеющий не чужой язык умеющий писать умеющий читать и писать успевание успевать в науке успевающий

успевающий в науках и мастерствах

успевший

успевший в науках

успевший в учении

успех в греческом языке

успех в знаниях

успех в мастерствах

успех в науках

успех в образовании

успех в обучении

успех в познаниях

успех в учении

успех в художествах

успех воспитания и нравственности

успех довольный

успех достаточный

успех лучший

успех недостаточный

успех неудовлетворительный

успех особенный

успех отличный

успех посредственный

успех превосходный

успех преподавания

успех слабый

успех удовлетворительный

успех хороший

успех

успешность обучения

учение незрелое

ученость

ученый

худа задача

худовоспитанный

шабаш

шар

экзамен академический экзамен внутренний

высших наук

познание надлежащее к преподаванию наук

познание некоторое грамматическое познание отличное познание посредственное познание предварительное познание приобретенное познание приуготовительное познание российского и латинского языков

познание слабое

познание способностей

познание твердое

познание удовлетворительное

полуграмотный

понятие истинное

понятие коммерции

понятие ложное

понятие лучшее

понятие не довольно точно

определенное

экзамен врачебный

экзамен генеральный

экзамен главный

экзамен годовой

экзамен ежегодный

экзамен медицинский

экзамен общий

экзамен обыкновенный

экзамен окончательный

экзамен особый

экзамен партикулярный

экзамен полугодовой

экзамен последний

экзамен предварительный

экзамен приватный

экзамен публичный

экзамен университетский

экзамен частный

экзамен

экзаменатор

экзаменация

экзаменование

экзаменованный

СОСТАВ ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ ГРУППЫ, ОБОЗНАЧАЮЩЕЙ УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

ведомость ежегодная ведомость ежемесячная ведомость еженедельная ведомость о поведении ведомость об успехах ведомость общая ведомость по учебной части ведомость полугодовая ведомость учительская ведомость дело учебное дело училищное дело школьное единообразие в воспитании единообразие в занятиях единообразие в преподавании единообразие просвещения единство в преподавании единство преподавания журнал для отметки журнал занятий журнал классный журнал лекций журнал поведения журнал успехов журнал

записка полугодичная

книга для записывания учеников

книга журнальная

книга записная

книга о поведении

книга оценки успехов и прилежания

книга цензурная

мера для усовершенствования

!Я ОБУЧЕНИЯ

правило методы взаимного обучения

правило обучения

правило общее для учителей

правило поведения

правило повторения

правило практических упражнение

правило преподавания

правило учения

протокол

разделение круга учения разделение курса наук разделение курса учения распоряжение в учении система Белля и Ланкастера система дидактическая система классическая система классная система концентрического преподавания система обучения система общеобразовательная система педагогическая система Песталоцци система поступательного преподавания

система предметных учителей система преподавания система преподавания предметная система учебная система учения

слияние воспитания и собственно образования

советование педагогическое список о успехах

преподавания наук направление занятий направление курса направление методы преподавания направление учения начертание наук

начертание о преподавании учения неединообразие по производству учения

обучение одиночное

обучение совокупное

опыты и правила психологические

отчет годичный о поведении

отчет о науках

отчет о способностях

план воспитания

план обучения общий

план преподавания

поле учености

положение психологическое

послабление училищное

правило единообразное

правило к образованию

список по старшинству достоинств список прилежания список с кратким показанием поведения и прилежания список с отметкою познаний и поведения

список с отметкою успехов список успехов и посещений способ к образованию табель месячная табель общая табель полугодичная табель школьная таблица помесячная усовершенствование способа преподавания

усовершенствование учения

устав школьный

форма книг и таблиц

цензура

часть воинская

часть учебная

часть училищная

ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ

галерее класс писарский

галерее модельная класс по способу взаимного обучения

галерее с живописными картинами класс повторительный

зал для танцевания класс поезии

зал для учения и повторения уроков класс практический

зал для фехтования и танцования класс приготовительный

зал моделей класс профессорский

зал фехтовальный класс реальный

институт восточных языков класс ректорский

институт медицинский клинический класс ремесленный

институт педагогический класс рисовальный

институт повивальный класс риторики

институт учительский класс риторический

институт хирургический класс российский

клинический класс российского языка

кабинет анатомии класс российской юриспруденции

кабинет анатомический класс русского языка

кабинет Ботаники класс скульптуры

кабинет зоологии класс словесности

кабинет зоотомический кабинет истории натуральной кабинет математический кабинет медалей и монет кабинет металлов и минералов кабинет минеральный кабинет моделей и инструментов кабинет модельный кабинет монетный кабинет натуральный кабинет патологический кабинет сравнительной анатомии кабинет технологический кабинет товарный кабинет учебный кабинет фармацевтический кабинет физический кабинет химический кабинет хирургический кабинет

камера механическая камера физическая класс академический класс английского языка класс арифметический класс астрономический класс богословский класс вокальной музыки класс восточных языков класс высшего красноречия класс высший

класс высший математический

класс географии

класс геодезический

класс гидравлической архитектуры

класс годичный

класс гравировальный

класс грамматики

класс греческий

класс для мастерства

класс для преподавания прав

класс для французского языка

класс дополнительный

класс естественных наук

класс словесных наук класс словесных наук класс танцевальный класс татарского языка класс теоретический класс теории корабельной архитектуры

класс теории строительного искуства

класс торговли

класс университетских наук

класс учебный

класс учения

класс фехтовальный

класс физический

класс философский

класс философских наук

класс философского отделения

класс французский

класс художественный

класс чистописания

класс школьный

класс элементарный

класс эстетики

класс юридический

класс языков

класс

классы грузинского и российского

языков

клиника

кузница ветеринарная

лаборатория

лазарет ветеринарный

манеж

мастерская

методика всеобщая

музей

обсерватория отделение

отделение для приуготовительного воспитания

отделение камеральное отделение лесное отделение практическое отделение предметов учебных по

класс закона божия класс иностранного языка класс исторических наук класс калмыцкого языка класс красноречия класс латинский класс лесных наук класс линейной перспективы класс логики

класс математики и философии

класс математический

класс медальерный

класс математических наук

класс музыкальный

класс навигационный

класс наук

класс начальный

класс начальных оснований

фортификации

класс немецкий

класс нижний

класс общий

класс параллельный

класс первых оснований наук

класс персидского языка

вакация

вне учебных часов

время внеучебное

время для занятий

время для обучения

время для учения

время занятий

время каникулярное

время классное

время неклассное

время праздное

время преподавания

время преподавания наук

время продолжения и окончания

курса

время свободное от учения время учебное