Психологические факторы и механизмы интенсификации познавательной деятельности личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, доктор психологических наук Морозова, Ирина Станиславовна

• Морозова, Ирина Станиславовна
• доктор психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор психологических наук Морозова, Ирина Станиславовна

Введение.

Глава 1. Психологическая природа познавательной деятельности личности

1.1. Общая характеристика развития теоретических представлений о познавательной деятельности личности.

1.2. Структура познавательной деятельности личности.

1.3. Параметры интенсификации познавательной деятельности.

Глава 2. Система психологических факторов и механизмов интенсификации познавательной деятельности личности

2.1. Психологическая сущность факторов и механизмов интенсификации познавательной деятельности.

2.2. Интенциональные механизмы интенсификации познавательной деятельности.

2.3. Когнитивные механизмы интенсификации познавательной деятельности.

2.4. Операциональные механизмы интенсификации познавательной деятельности.

2.5. Регуляторные механизмы интенсификации познавательной деятельности.

2.6. Социально-психологические факторы интенсификации познавательной деятельности.

2.7. Индивидуально-психологические факторы интенсификации познавательной деятельности.

Глава 3. Исследование влияния психологических факторов и механизмов на эффективность познавательной деятельности личности

3.1. Создание структурной модели интенсификации познавательной деятельности личности.

3.2. Методы исследования действенности факторов и механизмов познавательной деятельности.

3.3.Изучение влияния интенциональных механизмов на эффективность познавательной деятельности.

3.4. Изучение влияния социально-психологических факторов на эффективность познавательной деятельности.

3.5. Изучение влияния индивидуально-психологических факторов на эффективность познавательной деятельности.

Глава 4. Экспериментальное исследование действенности механизмов интенсификации познавательной деятельности личности

4.1. Организация и методы экспериментальной работы.

4.2. Анализ результатов исследования действенности интенциональных механизмов интенсификации познавательной деятельности.

4.3. Анализ результатов исследования действенности операциональных механизмов интенсификации познавательной деятельности.

4.4. Анализ результатов исследования действенности регуляторных механизмов интенсификации познавательной деятельности.

4.5. Анализ результатов исследования действенности социально-психологических факторов интенсификации познавательной деятельности.

4.6. Анализ результатов исследования действенности индивидуально-психологических факторов интенсификации познавательной деятельности личности.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические факторы и механизмы интенсификации познавательной деятельности личности»

Актуальность исследования

В настоящее время в общественном производстве заметно возрастает доля интеллектуального труда. Исследование условий повышения его эффективности становится актуальной задачей психологической науки. Познавательная деятельность, как и всякая другая деятельность человека, кроме содержания, характеризуется присущей ей определенной интенсивностью, производительностью. Но если вопросы производительности стоят на первом месте при изучении любой производительной деятельности человека, то в области исследования познания они незаслуженно остаются в стороне.

Проблема формирования познавательной деятельности представляет собой одну из наиболее важных и в то же время сложнейших проблем современной психологической науки. Психика и жизнедеятельность, обучение и развитие, биологическое и социальное, врожденное и приобретенное в психике человека - вот лишь некоторые из многих фундаментальнейших вопросов, которые прямым образом связаны с решением означенной проблемы. Вряд ли нуждается в доказательстве практическая значимость разработок по формированию различных видов и форм познавательной деятельности: ее качество в наш век стало важнейшим экономическим фактором.

Не ослабевает, а напротив, прогрессивно растет потребность в обеспечении формирования качественной познавательной деятельности в деле совершенствования обучения и воспитания подрастающего поколения.

Психологи имеют дело с познавательной деятельностью конкретных индивидов. Эта деятельность протекает или в условиях открытой коллективности - среди окружающих людей, совместно с ними и во взаимодействии с ними, или с глазу на глаз с окружающим предметным миром [208, 83]. В каких бы, однако, условиях и формах ни протекала деятельность человека, какую бы структуру она ни приобретала, ее нельзя рассматривать как изъятую из общественных отношений, из жизни общества.

В основе развития познавательной деятельности лежит исходное диалектическое противоречие между тем, что имеет объективное значение для жизнедеятельности человека и тем, что отражается им как субъективно значимое в действительности. Отражаясь в соответствующем переживании, это противоречие образует поле мотивации, которое детерминирует и целенаправляет многоплановую деятельность, обеспечивая процесс ее самодвижения.

В ходе развития субъекта, он включен в различные деятельности, которые образуют определенную иерархию, которая создает ядро личности. «Узлы», соединяющие отдельные деятельности, завязываются в той системе отношений, в которую вступает субъект.

Актуальность исследования обусловлена малой степенью разработанности понятия интенсификация познавательной деятельности; необходимостью теоретического анализа концепций познавательной деятельности, подходов к эмпирическому исследованию психологических основ интенсификации познавательной деятельности личности. В отечественной психологии отстутствуют специальные исследования, объектом которых являются природа и сущность интенсификации познавательной деятельности, хотя имеется определенный потенциал теоретических и практических исследований по проблемам оптимизации различных видов деятельности (военной, спортивной, трудовой, операторской, учебной и т.д.).

В соответствии с этим можно выявить следующие направления изучения интенсификации познавательной деятельности личности: анализ теоретических основ интенсификации познавательной деятельности, связанной с системой других деятельностей (А.Н.Леонтьев, В.Ф.Ломов, А. М. Зимичев); анализ познавательной деятельности с позиций ее поэтапного формирования (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, А. И. Подольский); анализ структурных компонентов познавательной деятельности с позиций их доминирования (А. М. Волков, А. А. Братко, А. Н. Кочергин, Г. И. Царегородцев) изучение различных форм и типологий (Л. М. Веккер, А. С. Ростов, Л. И. Гриценко); исследование условий повышения продуктивности познавательной деятельности (М. К. Бородулина, М. И. Воловикова, Т. Н. Овчинникова)

Таким образом, можно заметить, что отсутствуют целостные исследования системы факторов и механизмов интенсификации познавательной деятельности личности.

Проведенный системный анализ основной литературы по проблеме познавательной деятельности личности, а также анализ условий и детерминант интенсификации познавательной деятельности, позволили выделить целый ряд противоречий в рассмотрении этой проблемы. К ним относятся следующие противоречия между: объемом знаний, получаемых студентами в процессе обучения и необходимостью их усвоения в сжатые сроки за счет больших трудозатрат; ■ростом мощности информационного потока и возможностями конкретной личности по усвоению предлагаемой информации; потребностями общества, направленными на усвоение совокупности знаний и потребностями личности, направленными на познание самого себя и выработку избирательного отношения к информации, умения ее ранжировать в процессе присвоения знаний; трактовкой интенсификации познавательной деятельности как целостного феномена и детерминацией интенсификации, требующей расщепления этого понятия, выделения в ней условий, факторов и механизмов.

С учетом выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, заключающаяся в определении организационных и психолого-педагогических условий, позволяющих преодолеть названные противоречия и обеспечить интенсификацию познавательной деятельности личности.

Целью работы является создание теоретической концепции, раскрывающей психологические факторы и механизмы интенсификации познавательной деятельности личности и разработка прикладных аспектов ее реализации.

В качестве объекта нашего исследования выступает познавательная деятельность личности.

Предметом исследования являются психологические факторы и механизмы интенсификации познавательной деятельности.

Для реализации сформулированной цели мы выдвинули и проверили ряд гипотез.

1. Познавательная деятельность является компонентом любой человеческой деятельности и реализуется в процессе взаимодействия, движения деятельности от момента возникновения интенции до момента завершения цикла, связанного с достижением цели в ее объективном и субъективном выражениях.

2. Структура познавательной деятельности включает в себя четыре компонента: интенциональный, когнитивный, операциональный и компонент опыта, каждый из которых имеет определенное содержание на сенсорном, перцептивном и речемыслительных уровнях и функционирует с помощью системы психологических механизмов реализации познавательной деятельности.

3. Познавательная деятельность направляется и контролируется субъектом деятельности, в соответствие со степенью развития его личностных характеристик.

4. Интенсификация познавательной деятельности обеспечивается сложной системой социально-психологических и индивидуально-психологических факторов.

5. Уровень интенсификации познавательной деятельности зависит от степени реализации психологических механизмов: интенциональных, когнитивных, операциональных и регуляторных.

6. В качестве критериев интенсификации познавательной деятельности личности мы рассматриваем продуктивность (соотношение количества правильно решенных заданий к общему количеству заданий), скорость (количество выполненных заданий за единицу времени), надежность (соотношение количества ошибочно решенных заданий к общему количеству заданий).

Исходя из поставленной цели исследования и сформулированных гипотез, мы поставили следующие задачи:

1. Проанализировать и систематизировать теоретические представления о познавательной деятельности личности, дать классификацию видов, форм познавательной деятельности личности.

2. Установить структурные компоненты познавательной деятельности, рассмотрев ее уровневое строение.

3. Выявить систему параметров интенсификации познавательной деятельности личности.

4. Выбрать основания классификации факторов интенсификации познавательной деятельности личности.

5. Разработать структурную модель интенсификации познавательной деятельности.

6. Экспериментально проверить действенность психологических факторов и механизмов интенсификации познавательной деятельности личности.

В соответствии с поставленными задачами было проведено четыре основных этапа исследования.

Первый этап. Осуществление теоретического анализа основных направлений изучения познавательной деятельности в зарубежной и отечественной психологии.

Второй этап. Изучение принципов, критериев интенсификации, создание теоретической общепсихологической концепции интенсификации познавательной деятельности личности.

Третий этап. Разработка научных основ интенсификации познавательной деятельности личности, выявление условий и средств интенсификации.

Четвертый этап. Апробация, внедрение результатов исследования в практику.

Методологические и теоретические основы исследования. Данное исследование основывается на методологических принципах интегративности и системности в личностном подходе (Рубинштейн С. Л.; Брушлинский А. В.; Анцыферова Л. И.; Ломов Б. Ф.), принципах детерминизма и развития (Выготский Л. С.; Леонтьев А. Н.), принципах синергии (Хакен Г., Дмитриева Н. В.).

Теоретическую основу исследования составили разработанные в отечественной психологии положения о деятельности, ведущей деятельности (Л.С.Выготский, Л.С.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев), о механизмах деятельности (Е. И. Бойко, Н. А. Вагапова, А. М. Волков, О. А. Конопкин), об индивидуальности личности как субъекте деятельности (Л.И.Анцыферова, К.А.Абульханова-Славская, Л.В. Меньшикова, В. С. Мерлин и др.). В исследовании познавательной деятельности широко использовались теоретические данные, полученные в зарубежной психологии (Дж. Аткинсон, Д. Бродбент, К. Ратнер, Дж. Макклелланд, З.Фрейд, К.Левин, Дж. Брунер).

Системный структурно-функциональный и структурно-уровневый анализ концепций различных зарубежных и отечественных психологических школ, отдельных ученых о познавательной деятельности, а также собственное экспериментальное исследование интенсификации познавательной деятельности позволили сформулировать основные концептуальные положения исследования:

- познавательная деятельность направляется на восприятие и поиск информации, на раскрытие новых связей и отношений; регулируется и контролируется субъектом деятельности (Г. С. Сухобская); общий принцип, лежащий в основе принятия субъектом познавательной задачи лично для него значимой, заключается в том, что значимость приобретаемых знаний повышается в той степени, в какой они содействуют продвижению личности, приводят к тому или иному познавательному эффекту, который осознается самой личностью (Н. И. Рейнвальд);

- на основе системного подхода возможно построение обобщающей модели познавательной деятельности, обладающей достаточным объяснительным и прогнозирующим потенциалом, необходимым для интерпретации механизмов интенсификации познавательной деятельности личности.

Методы исследования базировались на общепсихологических, философских, культурологических научных концепциях. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, применялся широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки. Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых разными методами, а также применением методов математической статистики, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: 16-ФЛО; тест - опросник В. М. Русалова; интерперсональный диагностический опросник Т. Лири; Q-sort В. Стефенсона; тест-опросник КОС; тест-опросник У CK Е.Ф. Бажина; личностный опросник ОТКЛЭ Н.И. Рейнвальд; исследование социальной ответственности (Т. Н. Сидорова); тест описания поведения (К. Томас); ориентационная анкета определения направленности личности (Б. Басс); опросник диагностики индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции; методика изучения мотивационной саморегуляции (МИМС); психографический тест (В. Г. Леонтьев); вариант проективной методики TAT H.Hekhausen; методика диагностики мотивационной сферы (М. В. Матюхина); методика диагностики мотивации достижения одобрения в модификации Орлова А.Б.; самоактуализационный тест (CAT) Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза и М.В. Латинской; опросник рефлексии [218].

Проблема исследования продуктивности познавательной деятельности решалась с помощью методики пространственно-комбинаторной игры «5» [330]; с помощью цикла задач на сообразительность «4 точки» [314]. В качестве диагностического приема мы использовали адаптированный В. Н. Намазовым и А. Н. Жмыриковым вариант теста структуры интеллекта Амтхауэра [269].

При математической обработке экспериментальных данных использовались методы кластерного и дискриминантного анализов, корреляционный анализ, определение критериев значимости различий средних (t-критерий Стьюдента, критерий X2 Пирсона), методы непараметрической статистики.

Исследование проводилось в период с 1997 по 2003 год и включало этапы теоретического анализа проблемы исследования, организации и проведения констатирующего и формирующего экспериментов, обработки и анализа полученных результатов. В качестве испытуемых привлекались отобранные по репрезентативной выборке жители различных регионов Сибири, студенты дневной и заочной форм обучения, слушатели курсов повышения квалификации Кемеровского госуниверситета. В исследовании приняли участие 870 человек, возрастной диапазон от 17 до 26 лет. Выбор возрастного диапазона обусловлен спецификой этапа личностного развития, связанного с проявлением стремления личности к познанию себя и своих возможностей.

Возможность объяснения конкретных проявлений интенсификации познавательной деятельности, с помощью построенной нами обобщающей модели интенсификации познавательной деятельности подтверждает достоверность и обоснованность наших выводов об аспектах, структуре и функциях познавательной деятельности личности.

Научная новизна и теоретическая значимость нашей работы заключается в следующем:

1. Разработана концепция интенсификации познавательной деятельности личности, согласно которой, интенсификация познавательной деятельности рассматривается как имеющая инвариантную структуру и вариативное содержание, зависящее от индивидуально-психологических особенностей субъекта, а также от условий протекания познавательной деятельности. Новизна концепции заключается в том, что впервые познавательная деятельность рассматривается с позиции уровневого анализа системы, в которой системные качества и свойства сохранены и присутствуют. Переход к вышележащему уровню анализа предполагает отвлечение от подробностей строения и функционирования (вариативное содержание), но учет системных явлений, характеризующих целостность (инвариантность структуры).

2. Установлено, что разработанный комплексный, целостно-функциональный подход открывает новые возможности изучения проблемы познавательной деятельности личности. Раскрыта психологическая природа познавательной деятельности, рассмотрены элементы ее структуры, виды, уровни организации, сформулированы и экспериментально доказаны теоретические положения концепции, отражающей научные основы познавательной деятельности.

3. Показаны закономерности целенаправленного изменения социально-психологических и индивидуально-психологических проявлений личности, которые являются внутренними условиями повышения эффективности познавательной деятельности.

4. Впервые экспериментально выявлены особенности личности, имевшей в анамнезе предпосылки к ошибочным познавательным действиям. Показано, что их можно и полезно рассматривать в качестве условий, влияющих на эффективность познавательной деятельности личности. В исследовании углублено представление об условиях обеспечивающих и тормозящих процесс решения познавательных задач. Наряду с известными факторами впервые экспериментально выделены следующие факторы: способность к целостному восприятию мира и людей; склонность к разнообразию коммуникативных программ и форм социального контакта.

5. Обосновано, что познавательная деятельность является развивающейся, самоорганизующейся системой форм активности личности, направленной на решение познавательных задач, внутренняя структура которой соответствует функциональному месту деятельности познания в более широкой системе деятельностей личности.

6. Обоснованно, что познавательная деятельность характеризуется адекватностью, относительным постоянством отражения пространственно-временной целостности, модальностью и интенсивностью отражения в соответствие с культурно-историческими нормами.

7. Разработана технология интенсификации познавательной деятельности личности. К основным характеристикам технологии относятся следующие: системность организации, универсальность применения, устойчивость в проявлении основных эффектов, принципиальная возможность формирования индивидуальных вариантов психологического обеспечения интенсификации познавательной деятельности личности.

8. Научной новизной обладают и более частные результаты исследования: разработка конкретных способов организации познавательной деятельности личности.

Теоретическая значимость заключается в том, что разработанная обобщающая модель интенсификации познавательной деятельности позволяет создать целостное представление о структуре, функциях и механизмах развития, регуляции интенсификации познавательной деятельности личности.

Доказательством целостности предложенной модели интенсификации познавательной деятельности личности является идентификация признаков целостной системы. В то же время способом эмпирического подтверждения системности психологических условий, факторов и механизмов интенсификации познавательной деятельности личности является поиск ряда фактов взаимосвязи психических феноменов, как в диагностических исследованиях, так и в формирующих экспериментах.Соединение процессуального, динамического плана с содержательным, морфологическим планом является основанием для психологического исследования интенсификации познавательной деятельности личности.

Представленный в работе теоретический материал, а также сформулированные выводы являются теоретической основой для последующих исследований процесса интенсификации познавательной деятельности личности и отработки теоретических и практических подходов совершенствования средств познавательной деятельности личности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1 Разработаны общие принципы интенсификации познавательной деятельности.

2. Разработана система средств повышения эффективности познавательной деятельности, позволяющая оптимизировать и рационализировать процесс движения деятельности от момента возникновения интенции до момента завершения цикла, связанного с достижением цели.

3. Выявленные психологические факторы и механизмы интенсификации познавательной деятельности, особенности поведенческих трансформаций в процессе решения познавательных задач, позволяют существенно индивидуализировать подготовку специалистов в вузе, прогнозировать успешность их познавательной деятельности.

4. На основе исследования разработаны и предложены для использования рекомендации по интенсификации познавательной деятельности, по совершенствованию учебного процесса и т.д.

5. В результате серии формирующих экспериментов разработана программа и технология организации познавательной деятельности студентов, интенсифицирующая процесс познания.

6. Выявленные закономерности интенсификации познавательной деятельности позволяют дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения.

Созданная обобщающая модель интенсификации познавательной деятельности имеет теоретическое и практическое значение для педагогической психологии, психологии обучения, педагогики, культурологии и социологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная деятельность является формой активности человека по усвоению знаний и человеческого опыта, культуры.

2. В структуру познавательной деятельности личности входят следующие компоненты: интенциональный, когнитивный, операциональный, компонент опыта, каждый из которых имеет определенное содержание на сенсорном, перцептивном и речемыслительном уровнях

3. Интенсификация познавательной деятельности личности выражается в обеспечении высоких результатов познания при меньших затратах и ресурсах. Определяющими основами интенсификации деятельности являются повышение качества функционирования личности в познании, оптимизация организации познавательной деятельности, рационализация использования средств деятельности.

4. Психологические механизмы интенсификации познавательной деятельности представляют собой систему, включающую в себя интенциональные механизмы (мотивация, целеобразование), операциональные механизмы (установление взаимосвязей между неизвестными и известными явлениями, установление новых характеристик известных явлений), когнитивные механизмы (конфигурация, символизация), регуляторных механизмов (рефлексия, гибкость в выборе тактики поведения).

5. Модель интенсификации познавательной деятельности личности содержит совокупность механизмов и факторов интенсификационного процесса, влияющих на характер протекания психических процессов и, в конечном итоге, влияющих на эффективность обучения.

6. В качестве социально-психологических факторов, определяющих результативность познавательной деятельности личности, выступают такие качества, как ответственность, уверенность в себе, интернальный локус контроля.

7. В качестве индивидуально-психологических факторов, определяющих результативность познавательной деятельности личности, выступают такие качества, как инициативность, любознательность, когнитивный стиль деятельности.

8. Активизация данных факторов в процессе целенаправленного психологического воздействия определяет особенности протекания интенсификации познавательной деятельности личности. Внедрение принципов такого воздействия в организацию обучения позволяет оптимизировать процесс познания, дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения.

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась репрезентативностью выборки, комплексностью исследуемых показателей интенсификации познавательной деятельности, применением аппарата математической статистики в сочетании с качественным анализом, соотнесением с результатами других авторов, экспериментальной апробацией выявленных средств повышения эффективности познавательной деятельности личности.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования представлены в монографиях «Управление познавательной деятельностью дошкольников» (2000), «Познавательная деятельность личности» (2002) и используются в работе со студентами Кемеровского государственного университета, слушателями курсов практических психологов при КГУ, на курсах ФППК КГУ организаторов образования, в Кемеровском РиПКро.

Материалы исследования сообщались и обсуждались на международных и российских конференциях и симпозиумах в Москве (1999, 2002), Санкт-Петербурге (2001, 2003), (Новосибирск, 1999, 2000, 2001, 2002), Пенза (1998, 2001), Тула (2000), Тверь (2001, 2002), Тамбов (2001, 2002, 2003), Томск (2002), Кемерово (1999, 2001), Анжеро-Судженск (1998), Новокузнецк (1998). Отдельные результаты исследований освещены в 70 публикациях (1998 - 2005).

Объем и структура работы.

Логика проведенного исследования определила структуру диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов и заключения, библиографии (515 источников, из них 83 на иностранных языках), приложений. Общий объем работы - 430 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Морозова, Ирина Станиславовна

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. Познавательная деятельность является компонентом любой человеческой деятельности, выступая как иерархически организованная, саморазвивающаяся, активная система взаимоотношений человека с окружающим миром, внутренняя регуляция которой осуществляется посредством сознания в соответствии со структурными взаимосвязями ее элементов.

2. Структура познавательной деятельности включает в себя компоненты: интенциональный, когнитивный, операциональный и компонент опыта, каждый из которых имеет определенное содержание на сенсорном, перцептивном и речемыслительных уровнях.

3. Под интенсификацией понимается такой уровень организации и такое соотношение элементов самого процесса, когда обеспечивается его оптимальный ход с резервными возможностями, с взаимозаменяемостью звеньев, с быстрым возвратом к исходному состоянию, гарантирующей быстрое приспособление и перестройку. Она зависит от уровня функционирования психологических механизмов (интенциональных, когнитивных, операциональных, регуляторных), проявления социально-психологических и индивидуально-психологических факторов.

4. Структурная модель интенсификации познавательной деятельности человека включает в себя условия, факторы, механизмы, способы и критерии интенсификации, проявляющиеся в скорости реализации деятельности, в продуктивности результата, в надежности.

5. Психологические механизмы интенсификации познавательной деятельности представляют собой систему, включающую в себя интенциональные механизмы (мотивация, целеобразование), операциональные механизмы (установление взаимосвязей между неизвестными и известными явлениями, установление новых характеристик известных явлений), когнитивные механизмы (конфигурация, символизация), регуляторных механизмов (рефлексия, гибкость в выборе тактики поведения). Преобладание действия того или иного механизма интенсификации определяется сложным комплексом внутренних психологических факторов, особенности и степень выраженности которых, соответствует достигнутому уровню индивидуального развития.

6. Уровень интенсификации познавательной деятельности личности определяется степенью выраженности социально-психологических факторов, которые интегрированы в таких качествах, как ответственность, уверенность в себе, интернальный локус контроля.

7. В качестве индивидуально-психологических факторов, определяющих результативность познавательной деятельности личности, выступают такие качества, как инициативность, любознательность, когнитивный стиль деятельности.

8. Интенсификация познавательной деятельности личности посредством активизации данных факторов может быть осуществлена в процессе целенаправленного психологического воздействия, связанного с выделением и осознанием самого субъекта познания и обобщением способов его собственной познавательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленные в работе теоретические и экспериментальные исследования раскрывают познавательную деятельность личности в ее многокачественности и системности, в органической взаимосвязи ее многообразных аспектов. Реализация системно-структурного подхода в психологии деятельности связана с существенной перестройкой сложившегося к настоящему времени взглада на психологическую концепцию познавательной деятельности. Прежде всего, здесь важно учесть современную философско-методологическую трактовку научного знания и познавательной деятельности, раскрывающую новый неклассический образ науки, которая не есть совокупность истин, а сама конституируется усилиями человека, его действенной, практической позицией.

Из анализа современных представлений о механизмах и факторах интенсификации познавательной деятельности личности ясно, что внутренние детерминанты интенсификации весьма многообразны и неоднородны по своей природе. Психологические факторы и механизмы интенсификации познавательной деятельности определяются нами как связующее звено организационно-психологической и индивидуально-психологической сфер деятельности личности.

В этой связи нам представляется уместным говорить об интенсификации познавательной деятельности личности как одной из организационных реальностей, в свете особенностей психики человека в связи с его включенностью в социальные общности.

Интенсификация как организационная реальность видится нам с позиций наиболее приемлемого структурирования внешней среды, условий деятельности, с позиций внутреннего соответствия всех атрибутов организации деятельности психологическим установкам, особенностям психики субъекта. Как отмечает Е. А. Климов, любая самая

386 минимальная и «мягкая» организация людей предполагает возникновение мысленного представления о желаемом будущем (цели), идеи желательных изменений [157, 78]. Это, собственно, и есть условие интенсификации познавательной деятельности личности в его психологическом понимании. Общий принцип, лежащий в основе принятия субъектом некоторой познавательной задачи как лично для него значимой, заключается в том, что значимость приобретаемых знаний повышается в той степени, в какой они соответствуют продвижению личности, приводят к тому или иному познавательному эффекту, который осознается самой личностью. От того, какое содержание имеют мотив, цель и задачи познавательной деятельности, каковы особенности индивидуального опыта и наличные внешние условия, в которых должна осуществляться деятельность, зависят и механизмы ее интенсификации, и, в конечном счете, ее результаты.

Основной задачей нашего исследования явилось рассмотрение факторов и механизмов интенсификации познавательной деятельности личности как ценностно-ориентированной деятельности, сложившейся на основе интериоризации индивидуального социального опыта. Это означало, во-первых, изучение мотивационной сферы, познания, т.е. потребностей, запросов и ожиданий, по отношению к которым только и может быть понята ценность информации для личности. Это означало, во-вторых, исследование того, как проявляется личность в самом процессе познания деятельности, т.е. исследование личностных факторов регуляции и саморегуляции познавательных процессов. Это, наконец, означало исследование способов воздействия информации на личность и критериев оценки эффективности ее деятельности.

Интенсификация познавательной деятельности осуществляется посредством функционирования системы психологических механизмов, реализующихся в четырех компонентах познавательной деятельности. В интенциональном компоненте функционируют мотивация и целеобразование [171]. В операциональном компоненте реализуются механизмы анализа через синтез, поиска неизвестного через известное. В когнитивном блоке реализуются фигуративный и операторный психологические механизмы. В компоненте опыта представлен механизм регуляции - рефлексия. Действие всех психологических механизмов реализуется на трех уровнях организации познавательной деятельности: сенсорном, перцептивном и речемыслительном.

Начинается регуляция с момента субъективного отражения потребности, превращения ее в мотив и разворачивается на речемыслительном уровне как актуализация соответствующих мотиву знаний, формирование общего плана действий посредством смысла. Осознание необходимости действовать (осмысление) преобразует мотив в цель, в соответствии с которой актуализируются умения, и формируется стратегия действий. Смысл объективируется посредством цели и переходит в значение, на основе которого активизируются составляющие сенсорного уровня. Направление регуляции — от высших уровней к низшим на основе связей субординации. В ходе ее подготавливается основа для разворачивания познавательных процессов: актуализируются содержащиеся в памяти (опыте) соответствующие понятия, представления и схемы-эталоны организации сенсорных данных. Эти процессы регуляции, на наш взгляд, описывают те закономерности, которые в традиционной психологии интерпретируются как осознание необходимости действий, появление желания действовать, формирование общей готовности субъекта к деятельности.

Проведенный анализ показал, что имеющиеся в психологии исследования по проблеме факторов детерминации познавательной деятельности адекватно описываются в предложенных нами схемах анализа деятельности испытуемого в экспериментальной ситуации. Эти схемы дают возможность показать, что и как детерминируется в познании личностью. Так, личностно задается уровень активности в деятельности, выход за рамки нормативно требуемой деятельности, «уходы» от мыслительной деятельности. В том разрезе, в котором мы рассматриваем личностную детерминацию в нашей работе, нельзя говорить о личностной детерминации собственно познания как движения деятельности в предметном смысловом поле. Оно определяется скорее предметной логикой, которую постепенно раскрывает субъект деятельности. Личностные характеристики при этом могут способствовать или препятствовать этому движению, выбивая человека из рамок предметного поля. Полученные данные позволяют учитывать особенности осуществления познавательной деятельности личностью на определенном этапе развития.

Изложенная программа исследований представляется необходимым этапом на пути дальнейшего существенного продвижения в раскрытии системы факторов и механизмов познавательной деятельности человека, включая их дифференциально-психологические и возрастные аспекты.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Морозова, Ирина Станиславовна, 2006 год

1. Абулъханова-Славская, К. А. Типология активности личности / К. А. Абулъханова-Славская //Психологический журнал. - 1985. - Т. 6. - № 5- С. 3-18.

2. Абулъханова-Славская, К. А. Личностные типы мышления / К. А. Абулъханова-Славская //Когнитивная психология. М.: Наука, 1986. - С. 154-173.-204 с.

3. Азаров, В. Н. Анкетная методика измерения импульсивности / В. Н. Азаров II Новые исследования в психологии. 1983. - Т. 29.-№2.-С. 15-19.

4. Акофф, Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери. М.: Совет.радио, 1974. - 270 с.

5. Активизация учебной деятельности / Под ред. Г. А. Китайгородской. -Куйбышев: КГУ, 1986. 136 с.

6. Алиев, Н. Научное и псевдонаучное в познании /Н. Алиев II Прикладная психология и психоанализ. 2002. - №4. -С. 46-52.

7. Анализ и учет факторов, влияющих на эффективность деятельности человека-оператора. Рига: Межотраслев. ин-т повышен, квалифик. спецов нар. хоз-ва Латв. ССР, 1974. - 105 с.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев М.:Наука, 1977. - 380 с.

9. Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов М.: Мысль, 1970. - 183 с.

10. Ю.Анохин, 77. К. Узловые вопросы теории функциональной системы /П. К. Анохин. -М.: Наука, 1980.- 197 с.

11. Антонова, Г. П. О соотношении компонентов познавательной деятельности детей шестилеток / Г. 77. Антонова II Познавательная деятельность личности. Ульяновск: УГПИ, 1985. - С. 48-60. - 128 с.

12. Анциферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л. И. Анциферова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - №1. - С. 3-19.

13. Анчишкин, А. И. Прогнозирование роста социалистической экономики / А. И. Анчишкин М.: Экономика, 1973. - 294 с.

14. А.Арестова, О. Н. Мотивация мыслительной деятельности в условияхкомпьютерного психологического эксперимента / О. Н. Арестова //

15. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1988. 24 с.15 .Архангельский, С. И. Некоторые проблемы теории обучения в высшейшколе / С. И. Архангельский. М.: Знание, 1973. - 61 с.

16. Асеев, В. Г. Проблема мотивации и личность/ В. Г. Асеев П

17. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 122144.-319 с.

18. П.Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев М.: Мысль, 1976. - 158 с.

19. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологических исследований /

20. A. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 103 с.

21. Асмолов, А. Г. Неодеятельностная парадигма в мышлении XXI века: деятельность как существование / А. Г. Асмолов /I Мир психологии. 2003. - № 2.- С. 155-158.

22. Бадмаев, Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения /Б. Ц. Бадмаев. -М.: Владос, 2002. 269 с.

23. Баканов, Е. Н. О природе побуждения / В. Н. Баканов, В. А. Иванников. //Вопросы психологии. 1983. - №4. - С. 146-154.

24. Базаркина,Е.В. Национально-психологические особенности проявления любознательности учащихся / Е.В.Базаркина // Автореф. дисс. . к.психол.н. Новосибирск: Без изд-ва, 2001.- 23 с.

25. Бардин, К. В. Проблема порогов чувствительности и психофизические методы / К. В. Бардин. М.: Наука, 1976. - 395 с.

26. Батурин, Н. А. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние и результативность деятельности /Н. А. Бардин // Дис. . канд. психол. наук. Л., 1980. - 191 с.

27. Бегун, П. И. Интенсификация учебного процесса на основе развития индивидуального творческого мышления / П. И. Бегун, А. Ю. Шукейло //Интенсификация учебного процесса на основе развития индивидуального творческого мышления. Иваново: ИЭИ, 1990. - 158 с.

28. Белов, А. Ф. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект / А. Ф. Белов, М. М. Лапкин, Н.

29. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М.: Наука, 1966. - 349 с. ЪХ.Берталанфи, фон Л. Общая теория систем- критический обзор / Берталанфи фон Л. И Исследования по общей теории систем/ Ред. В. Н.

30. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Прогресс, 1969. - С.23-82.

31. Бибрих, Р. Р. Исследование видов целеобразования / Р. Р. Бибрих. -Кишинев: Штиинца, 1987. 132 с.

32. Блонский, П.П. Память и мышление/ П. П. Блонский. С.-Пб.: Питер, 2001.-288 с.

33. Богоявленская, Д. Б. Психологические основы интеллектуальной активности / Д. Б. Богоявленская // Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1987.-43 с.

34. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200с.

35. Бодалев, А. А. Проблемы психологии познания людьми друг друга / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев II Вопросы психологии. 1981. - №1. - С. 178182.

36. Бодров, В. А. Психология и надежность: человек в системах управления техникой / В. А. Бодров, В. Я. Орлов. М.:Институт психол. РАН, 1998. -285 с.

37. ЪЪ.Божович, Е. Д. Развитие идей Н. А. Менчинской на современном этапе исследования психологии учения/ Е. Д. Божович //Вопросы психологии.-2004.- №2.- С. 73-80.

38. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

39. Бродченко, О. И. Влияние психологических особенностей личности на восприятие социальных ситуаций / О. И. Бродченко //Дис. . канд. психол. наук. М., 1996,- 132 с.

40. Брунер, Дж. Психология познания/ Дж. Брунер М.: Прогресс, 1977. -412 с.

41. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлинский -М.:Мысль, 1970.- 191 с.

42. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение/ А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

43. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Избранные психологические труды / А.В.Брушлинский.- М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. -408с.

44. Вайсман, Р. С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте / Р. С. Вайсман!/ Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1973.-28 с.

45. ЪЪ.Василец, Т. В. Подвижность как свойство нервных процессов. Генетический аспект проблемы / Т. В. Василец //Проблемы генетический психофиологии человека. -М.: Наука, 1978. -С. 111-126.

46. Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действием I И. А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

47. Васюкова, Е. Е. Вербализованные операциональные смыслы и их развитие в процессе принятия решения (на материале выбора лучшего хода в шахматной позиции)/ Е. Е. Васюкова //Психологический журнал.-2001.-J4o4.-T. 22.-С. 30-42.

48. Веккер, Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. -М.: Смысл, 1998. 685 с.

49. Венда, В. Ф. Перспективы развития психологической теории обучения операторов / В. Ф. Венда // Психологический журнал. -1980. № 4. - С. 4863.

50. Веракса,Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Н. Е. Вераска. М.: ПЕР СЭ, 2003.- 114с.61 .Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 143 с.

51. Вычев, В. Мораль и социальная психика /В. Вичев М.:Прогресс, 1978.-357с.

52. Волков, А. М. Деятельность: структура и регуляция I А. М. Волков. М.: Изд-во МГУ, 1987.-214 с.

53. Вундт, В. Проблемы психологии народов/ В.Вундт М.: Космос, 1912. -112с.

54. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л. С. Выготский М.: Педагогика, 1983. - Т. 1,- 487 е.; Т. 2. - 502 с.

55. Голосовский // Интенсификация научной деятельности.- М.: Наука, 1983. -246 с.

56. Гордон, В. М. Системно-структурный анализ познавательной деятельности / В. М. Гордон, В. П. Зинченко // Труды ВНИИТЭ «Эргономика. Исследование функциональной структуры познавательной деятельности», 1974-Вып.8.-С.24-69

57. Ъ.Грехнев, В. С. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений /В. С. Грехнев М.: Изд-во МГУ, 1985. - 184 с.

58. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики / Л. П. Гримак. -М.:Политиздат, 1987. -318 с.

59. Гриценко, Л. И. Влияние типа познавательной деятельности учащихся старших классов на усвоение ими знаний / Л. И. Гриценко II Автореф. дис. . канд. п. наук. Красноярск, 1972. - 26 с.

60. Грязева, В. Г. Индивидуализация и интеграция личности в совместной творческой деятельности / В. Г. Грязева П Дис. . канд. психол. наук М., 1988. - 180с.

61. Губинский, А. И. Эргономическое проектирование судовых систем управления / А. И. Губинский, В. Г. Евграфов. Л.: Наука, 1977. -269 с.

62. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К. М. Гуревич М.: Наука, 1970. -272 с.

63. Гурова, Л. Л. Исследование мышления как решения задач / Л. Л. Гурова II Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1976. -43 с.

64. Гусева, А. С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих. / А. С. Гусева // Дис. . доктора психол. н. -М., 1997.-450 с.

65. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.:Педагогика, 1986. 239 с.

66. Дуткевич, Т. В. Особенности развития познавательной деятельности дошкольников в условиях детской группы / Т. В. Дуткевич II Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1991. -122 с.

67. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дъюи. Берлин: Госиздат РСФСР, 1922. - 196 с.

68. Евсикова, Н. И. Структура и соотношение когнитивных стилей и интеллектуальных способностей (на материале профессиональных групп)/ Н. И. Евсикова, М. А ТесляП Вестник Московского Университета. Серия 14.-Психология. - 2003. - №3. - С. 44-52.

69. Егоров, А. С. Психофизиология умственного труда / А. С. Егоров -Л.: Наука, 1987.- 131 с.

70. Егорова, М. С. Проблема зависимости независимости от поля и возможность ее исследования в генетике поведения / М. С. Егорова //Вопросы психологии. - 1981. - №4.- С. 161-168.

71. Ермолаев Томин, О. Ю. Психологические и психофиологические факторы успешности «оперативной деятельности» / О. Ю. Ермолаев -Томин II Дисс. канд. психол. н. - М., 1982. - 165 с.

72. Ершова, Л. Д. Психологические основы интенсификации учебного процесса / Л. Д. Ершова //Интенсификация учебного процесса в вузе культуры. Барнаул: Б. и., 1988. - С. 16-17. - 106 с.

73. Ефимова, Л. А. Факторы, влияющие на формирование мотивов учебной деятельности студентов / Л. А. Ефимова, Н. И. АвдонинаП Исследование мотивационной сферы личности. Новосибирск: НГПИ, 1984.- 192 с.

74. Ждан, А. Н. История психологии / А. Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1990.-366 с.

75. Жуйкое, С. Ф. Психологические основы оптимизации обучения младших школьников родному языку / С. Ф. Жуйков II Дис. . доктора психол. наук. М., 1975. - 457 с.

76. Жукова, Н. В. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении / Н. В. Жукова // Дисс. канд. психол. н. М., 2000. -140 с.

77. Забродин, Ю.М. Психофизика и психофизиология / Ю. М. Забродин, А. Н. Лебедев. М.: Наука, 1977. - 288 с.

78. Забродин, Ю. М. Особенности решения сенсорных задач человеком./ Ю. М. Забродин, Е. 3. Фришман, Г. С. Шляхтин. М.: Наука, 1981. - 198 с.

79. Забродин, Ю. М. Психология личности и управление человеческими ресурсами/ Ю. М. Забродин, А. Ф. Зубкова. -М.: Финстатинформ: КноРус, 2002.-359 с.

80. Завалишина, Д. Н. Микроразвитие субъекта в процессе мыслительной деятельности / Д. Н. Завалишина II Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.:Наука, 1983. -216с.

81. Завалишина, Д. Н. Системный анализ мышления/ Д. Н. Завалишина Н Психологический журнал. 1983. - №3. - С. 32-38.

82. Завалишина, Д. Н. Психологический анализ оперативного мышления/ Д. Н. Завалишина. М.: Наука, 1985. -201 с.

83. Загоруйко, Н.Г. Прикладные методы анализа данных и знаний / Н. Г. Загоруйко. Новосибирск: Наука, 1999. - 110 с.

84. Залевский, Г. В. Фиксированные формы поведения / Г. В. Залевский -Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1976. 192 с.

85. Замалетдинов, И. С. О некоторых перспективах изучения и совершенствования познавательно-творческой деятельности личности и группы / И. С. Замалетдинов, Р. Б. Богдашевский П Психологический журнал. 1984. - № 3. - С. 13-24.

86. Занков, В. В. Мнемические компоненты целеобразования в мыслительной деятельности /В. В. Занков //Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1975.-24 с.

87. Зарецкий, В. К. Динамика уровней организации мышления при решении творческих задач / В. К. Зарецкий // Автореф. дис. . канд. п. наук. М., 1984. -24 с.

88. Звенигородская, Н. О. Взаимосвязь личностных и психофизиологических показателей активности в деятельности человека / Я. О. Звенигородская. //Дисс. канд. психол. н. JL, 1983. - 202 с.

89. Зейгарник, Б. В. Теория личности К. Левина / Б. В. Зейгарник. -М.:Изд-во МГУ, 1981.-118 с.

90. Зимичев, А. М. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки / А. М. Зимичев II Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой ст. д. психол. наук. Киев, 1989. -54 с.

91. Зиновиева, И. Л. Влияние уверенности на организацию мыслительной деятельности / И. Л. Зиновиева II Дис. . канд. психол. наук. -М., 1989.-220 с.

92. Зинченко, Е. В. Самораскрытие и его обусловленность социально-психологическими и личностными факторами / Е. В. Зинченко //Дис. . канд. психол. наук. Ростов, 2000.- 256 с.

93. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание / П. И. Зинченко. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 562 с.

94. Зинченко, В. П. Эргономические основы организации труда / В. П. Зинченко, В. М. Мунипов, Г. Л. Смолян. М.: Экономика, 1974. - 240 с.

95. Зинченко,В.П. Психологические основы педагогики / В. П.Зинченко. -М.: Гардарики, 2002.-431с.

96. Зобков, В. А. Психология отношения и личности учащегося / В. А. Зобков. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 154 с.

97. Зотова, О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О. И. Зотова, И. К. Кряжева II Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 219-232.-335 с.

98. Ибрагимов, X. И. Принципы организации когнитивных структур и умственное развитие / X. И. Ибрагимов //Дис. . канд. психол. наук. М., 1987.-130 с.

99. Иванников, В. А. К сущности волевого поведения/ В. А. ИванниковН Психологический журнал. 1985. - Т.6. - №3. -С. 47-55.

100. Иванников, В. А. Анализ потребностно-мотивационной сферы с позиции теории деятельности IB. А. ИванниковН Мир психологии-2003.-№2.-С. 139-145.

101. Ильин, Е. П. Проблема способностей: два подхода к ее решению / Е. П. Ильин //Психологический журнал. 1987. - т. 8. - № 2. - С. 37-47.

102. Имедадзе, И. В. Потребность и установка / И. В. Имедадзе П Психологический журнал. 1984. - т.5. - № 3. - С. 35-45.

103. Интенсификация науки и производства: проблемы методологии. -Кишенев: Штиинца, 1987. 252 с.

104. Интенсификация повышения квалификации руководящих работников профессионально-технического образования. Д., 1989. - 188 с.136. «Искусственный интеллект» и психология. М.: Наука, 1976.-343 с.

105. Ителъсон, Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения/Л. Б. Ителъсон. Владимир: ВГПИ, 1972. -264 с.

106. Йолова, X. Г. Соотношение самооценки и некоторых компонентов умственных способностей / X. Г. Йолова // Дис. . канд. психол. наук. М., 1989.-116с.

107. Кабанова Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова - Меллер. -М.-Просвещение, 1968. - 288 с.

108. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М.: Наука, 1974.-215 с.

109. Калашников, С. В. Пластичность поведения как общий фактор саморегуляции и ее биоэлектрические корреляты / С. В. Калашников II Вопросы психологии. 1979. - №1. - С. 89-94.

110. Калашникова, М. Б. Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся на решение задач с использованием компьютера / М. Б. Калашникова П Дис. . канд. психол. наук. Л., 1990. - 189 с.

111. Калин, В. К. Волевая саморегуляция деятельности / В. К. Калин //Дис. . доктора психол. наук. Симферополь, 1989. - 449 с.

112. Калинин, Ю. П. Интенсификация умственной деятельности старшеклассника путем индивидуализации его двигательной активности / Ю. П. Калинин // Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1990. -192 с.

113. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. -200 с.

114. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности / И. П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

115. Каплан, Л. И. Психологический анализ понимания научного текста / Л. И. Каплан II Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1953. - 24 с.

116. Карпов, А. В. Психологический анализ деятельности и проблема психических процессов / А. В. Карпов II Проблемы психологического анализа трудовой деятельности. Ярославль: Изд- во Яросл. ун-та, 1986. -167 с.

117. Келасъев, В. Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики / В. Н. Келасъев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 216 с.

118. Кикнадзе, Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание / Д. А. Кикнадзе. М.: Мысль, 1968. - 150 с.

119. Китчак, О. Д. Концептуальная модель стадии инициации мыслительного процесса 10. Д. Китчак, И. А. Васильев И Вестник Московского Университета. Серия 14. - Психология. - 2001. - №2. - С. 3-16.

120. Классов, Б. А. Психологические механизмы формирования образа жизни личности / Б. А. Классов // Дис. . канд. психол. наук.-Новосибирск, 1996. -201 с.

121. Клейберг, Ю. А. Стиль общения как фактор интенсификации учебной деятельности в вузе культуры / Ю. А. Клейберг II Интенсификация учебного процесса в вузе культуры. Барнаул: Б. и., 1988. - Ч. 1. - С. 79-81.-106 с.

122. Клемешова, И. В. Психологические характеристики профессионально и личностно ориентированной учебной деятельности взрослых / И. В. Клемешова II Дисс. канд. психол. наук. М., 1997. - 196 с.

123. Клецина, И. С. Структура личностной саморегуляции как фактор успешности учебной деятельности студентов/ И. С. Клецина // Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1992. - 223 с.

124. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности / Е. А. Климов. -Казань: Изд-во Казан ун-та, 1969. 278 с.

125. Клочко, В. Е. Целеобразование и формирование оценок в ходе постановки и решения мыслительных задач / В. Е. Клочко //Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1978. - 23 с.

126. Князева, O.JI. Особенности поисковой деятельности дошкольников при решении наглядно-действенных задач / О. Л. Князева II Вопросы психологии. 1987. - N 4.- С. 86-93.

127. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970. - 390 с.

128. Ковалев, В. И. К проблеме мотивов / В. И. Ковалев Н Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - №1. - С. 29 - 44.

129. Ковалев, В. И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений / В. И. Ковалев, Н. А. Сырникова // Психологический журнал. 1984. - т. 5. - № 4. - С. 3-13.

130. Ковач, Д. Субъективная неуверенность уверенность: установка или регулятор поведения? I Д. Ковач //Психологические исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1974. - Вып. 6. - С. 186-198.

131. Кожевников, M. М. Исследование интенсивности мыслительной деятельности человека / M. М. Кожевников И Вопросы психологии познавательной деятельности. И. Тагил, 1962. - С. 136-142.

132. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений / Ю. Козелецкий. -М.: Прогресс, 1979. -504 с.

133. Козин, Д. Г. Психологические особенности школьных отличников и троечников: от детства до взрослости / Д. Г. Козин И Дис. . канд. психол. наук. М., 2000.-220 с.

134. Колга, В. А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости / В. А. Колга П Дис. . канд. психол. наук.-Л., 1976.- 195 с.

135. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 255 с.

136. Копылова, Н. В. Психологические условия результативности деятельности преподавателя в процессе обучения студента иностранному языку/ Н. В. Копылова II Дис. канд. психол. наук. Тверь, 1999. -134 с.

137. Корнев, В. С. Сотрудничество преподавателя и студента как фактор интенсификации учебного процесса / В. С. Корнев II Интенсификация учебного процесса в вузе культуры. Барнаул: Б. и., 1988. - С. 71-74.

138. Корнилова, Т. В. Целеобразование при решении задач в «диалоге» с ЭВМ и в условиях общения IT. В. Корнилова II Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1980. -22 с.

139. Корнилова, Т. В. Мотивационная регуляция принятия решений / Т. В. Корнилова, И. И. Каменев, О. В. СтепаносоваИ Вопросы психологии. -2001.-№6.-С. 55-65.

140. Короткова, А. В. Специфика ориентировочной основы в мыслительной деятельности при решении комплексных проблем I А. В. Короткова!I Дисс. . канд. психол. наук. -М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 2005.- 302с.

141. Косое, Б. Б. Самоконтроль и объективный контроль интеллектуальной деятельности / Б. Б. Косое, А. Е. Карпов II Новые исследования в психологии. М., 1975. - №2. - С. 9-11.

142. Костинская, А. Г. Социально-перцептивные процессы в условиях группового принятия решения/ А. Г. Костинская!!Вопросы психологии-1984.-№1.-С. 75-80.

143. Кострикина, И. С. Соотношение стилевых и продуктивных характеристик интеллектуальной деятельности у лиц с высокими значениями IQ /И.С.Кострикина // Дисс. . канд. психол. наук,- М.: Ин-т психологии РАН, 2001.-187с.

144. Котик, М. А. Природа ошибок человека-оператора ! М. А. Котик, A.M. Емельянов. М.: Транспорт, 1993. - 251 с.

145. Котляр, В. Н. Методологические и научно-педагогические основы интенсификации и образования / В. Н. Котляр II Интенсификация учебного процесса в вузе культуры. Барнаул: Б. и., 1988. - 106 с.

146. Кочубей, Б. И. Модель познавательного акта как единицыкогнитивной подсистемы деятельности / Б. И. Кочубей // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. - С.24-36.

147. Краснорядцева, О. М. Диагностика мышления в процессах трансформации рутинной деятельности в творческую Ю.М.Краснорядцева. -Караганда, 1994.-148с.

148. Креч, Д. Факторы, определяющие решение задач / Д. Креч, Р. Крачфилд, H ЛивсонИ Хрестоматия по общей психологии. Психология мышление. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 382-386.

149. Круглова, Н. Ф. Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности и школьная неуспешность / Н. Ф. Круглова, В. И. Панов II Прикладная психология. 2001. - № 5. - С. 40-51.

150. Крупное, А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека / А. И. Крупное II Дисс. доктора психол. наук. Свердловск, 1984.-271 с.

151. Крэйн, У. Теории развития. Секреты формирования личности / У. Крэйн СПб: прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 512 с.

152. Кудинов, С.И. Психологическая природа любознательности у старшеклассников / С. И. Кудинов. Барнаул, 1998.

153. Кудинов, С.И. Особенности проявления любознательности у учащихся с разными стилями поведения / С. И. Кудинов, Т. А. Гусева, О. В. Воротнева // Журнал прикладной психологии. 1999. - № 2.- С. 82-100.

154. Кудинов, С. И. Полоролевые аспекты любознательности подростков / С. И. Кудинов //Психологический журнал. 1998. - Т. 19,- № 1. - С. 26-36.

155. Кудинов, С.К Развитие свойств личности в процессе психологической подготовки в ВУЗе / С. И. Кудинов //Сибирский психологический журнал. Выпуск 5-6. - 1997,- С. 124-133.

156. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления / Т. В. Кудрявцев. М.: Высшая школа, 1975. - 304 с.

157. Кудрявцев, Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев И Вопросы психологии . 1985. - № 1. - С. 86-93.

158. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин -Л.:Лениздат, 1967.-167 с.

159. Кузьминых, Л. М. Психологический анализ проявления индивидуальных особенностей умственной деятельности младших школьников в процессе обучения / Л. М. Кузьминых II Дис. . канд. психол. наук. Л., 1975. -192 с.

160. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин. Л.: Медицина, 1984. - 216 с.

161. Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

162. Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и обучении взрослых/ Ю. Н. Кулюткин // Автореф. дис. . доктора психол. наук. Л., 1971.-45 с.

163. Кулюткин, Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская-М. Лед агогика, 1971.-111 с.

164. Кулюткин, Ю. Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю.Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1972. - 117 с.

165. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий/ Ю. Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. -232 с.

166. Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения 1Ю. Н. Кулюткин II Вопросы психологии. 1984. - № 5. -С. 43-48

167. Кулюткин, Ю. Н. Мотивация мышления/ Ю. Н. Кулюткин //Современные проблемы психологии мышления. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 196 с.

168. Куницына, В. Н. Человек в мире информации / В. Н. Куницына П Социальная психология личности. Л.: Знание, 1974. - 223 с.

169. Лагусева, Н. Н. Демократизация общения в вузе как фактор интенсификации учебного процесса / Н. Н. Лагусееа Н Интенсификация учебного процесса в вузе культуры. Барнаул: Б. и., 1988. - 106 с.

170. Ланге, Н. Н. Психологические исследования / Н.Н Ланге. Одесса, 1893.

171. Ласко, М. В. Дифференциально-психологическое исследование продуктивности интеллектуальных функций в связи с особенностями мотивации и активированности / М. В. Ласко П Дис. . канд. психол. наук. -Л., 1977. 193 с.

172. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. -М.:Просвещение, 1964. 344 с.

173. Лейтес, Н. С. Опыт психологической характеристики темперамента / Н. С. Лейтес II Типологические особенности высшей нервной деятельности человека М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - С. 267-306.

174. Леонтьев, А. Н. Опыт экспериментального исследования мышления / А. Н. Леонтьев!IДоклады на совещании по психологии.- М.: Изд-во МГУ, 1954.-С.5-12

175. Леонтьев, А. Н. Потребности и мотивы деятельности / А. Н. Леонтьев //Психология. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 40 с.

176. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность I А.Н.Леонтъев. -М.: Смысл; Издательский центр «Академия»», 2004. 352с

177. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972.-575 с.

178. Леонтьев, А. А. Деятельностный ум / А.А.Леонтъев. М.: Смысл, 2001.-392с.

179. Леонтьев, В. Г. Принципы исследования мотивации личности человека в советской психологии / В. Г. Леонтьев // Исследование мотивационной сферы личности / Под ред. В. Г. Леонтьева. -Новосибирск: НГПИ, 1984. 186 с.

180. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: НГПИ, 1992. - 200 с.

181. Леонтьев,В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В.Г.Леонтьев. Новосибирск: ГП «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002. - 264с.

182. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 486 с.

183. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д. А. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 64 с.

184. Леонова, А. Б. Функциональное состояние человека в трудовой деятельности / А. Б. Леонова, В. И. Медведев. М.: Изд-во МГУ, 1981. -199 с.

185. Лобанова, Ю. И. Исследование влияния особенностей рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста / Ю. И. Лобанова П Дис. . канд. психол.наук. -СПб., 1998.-204 с.

186. Ложечка, О.И. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности / О. И. Ложечка II Дис. . канд. психол. наук.-М., 1993.-185 с.

187. Лозанов, Г. Суггестия / Г. Лозанов // Методика преподавания иностранных языков зарубежом. Вып. 2. - М.: Прогресс, 1976. - 455 с.

188. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 446 с.

189. Лубочников, П. Г. Психологические механизмы развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности / П.Г. Лубочников!I Дисс. . канд. психол. наук Красноярск: СибГТУ, 2004.-212с.

190. Луковников, Я. Н. Исследование структурных уровней организации мышления/Я. Я. Луковников!/Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1979.-24с.

191. Лукьянова, 3. Я Самооценка личности как фактор интенсификации учебного процесса 13. Н. Лукьянова //Интенсификация учебного процесса в вузе культуры. Барнаул: Б. и., 1988. - С. 58-60. - 106 с.

192. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии / В. Я. Ляудис.-М.: Изд-во МГУ, 1989. 77 с.

193. Ляудис, В. Я. Память в процессе развития / В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1976.-255 с.

194. Магомед-Эминов, М. Ш. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации / М. Ш. Магомед-Эминов, И. А. Васильев II Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 23-29.

195. Маградзе, М. Г. Влияние мотивационных факторов на мнемическую активность детей младшего школьного возраста / М. Г. Маградзе II Дис. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1983. -125 с.

196. Малков, Я. Е. Влияние нейродинамических особенностей на индивидуальные различия восприятия и мышления / Н. Е. Малков II XVIII Международный конгресс психологов. Биологические и физиологические проблемы психологии. М., 3 966. - С. 341-342.

197. Малков, Я. Е. Индивидуальные психофизиологические различия в интеллектуальной деятельности старших школьников. / Я. Е. Малков Н Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1983. - 199 с.

198. Малышева, С. И. Сравнительная эффективность различных способов организации грамматического материала при обучении чтению/ С. И. Малышева //Интенсификация учебного процесса. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 109 с.

199. Мальская, О. Е. Анализ структуры и формирования деятельности учения / О. Е. Мальская И Дис. . канд. психол. наук. М., 1980. - 192 с.

200. Марищук, Л. В. Психолого-педагогические условия интенсификации процесса обучения лексике иностранного языка / Л. В. Марищук II Дис. . канд. п. наук. Минск, 1992. - 228 с.

201. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. М.:Просвещение, 1990. - 96 с.

202. Маркова, Я. Г., Бац, H.H. Соотношение интеллектуального и творческого компонентов одаренности / Н.Г.Маркова, H.H.Бац II Психологическая наука и образование, 2002. № 1. - С.51-58.

203. Маркова, Е. В. Мотивационно-волевые особенности личности как фактор успешности деятельности /Е. В. Маркова //Дис. . к. психол. наук,-Л.,1984 262с.

204. Матейко, А. Условия творческого труда/А Матейко-М.:Мир, 1970.-303С

205. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

206. Матюхина, М. В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников/ М В. Матюхина Волгоград: ВГПИ, 1983. - 72 с.

207. Матюшкин, А. М. Некоторые проблемы психологии мышления /А. М. Матюшкин // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. -532 с.

208. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

209. Матюшкин, А. М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей /А. М. Матюшкин II Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. -232 с.

210. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности /А. М. Матюшкин И Вопросы психологии. -1982. №4. -С. 5-17.

211. Махнач, А. В. Личностные детерминанты динамических психических состояний в экстремальных условиях деятельности 1А. В. Махнач II Дис. . канд. психол. наук. М., 1993. - 233 с.

212. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц //Дис. . д-ра психол. наук. Киев, 1988. -380 с.

213. Медведев, В. И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов / В. И. Медведев. -Л.: Наука, 1982.- 103 с.

214. Менчинская, Н. А. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью человека / Н. А. Менчинская. М.: Просвещение, 1975. -224 с.

215. Меньшикова Л. В. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе / Л. В. Меньшикова // Дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 1998.

216. Мерлин, В. С. Очерк теории темперамента / В. С. Мерлин. М.: Просвещение, 1964.-304 с.

217. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности /В. С. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986.-253 с.

218. Микконен, В. Когнитивная теория управления транспортными средствами / В. Микконен, Э. КескнненИКопштитая психология. М.: Наука, 1986.-С. 192-198.

219. Милерян, Е. А. Эмоционально-волевые компоненты надежностиоператора / Е. А. Милерян II Очерки психологии труда оператора. М.: Наука, 1974.-308 с.

220. Миллер, Д. Планы и структура поведения / Д. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам. М.: Прогресс, 1965. -238 с.

221. Миронова, Т. Ю. Конкретизация содержания обучения иностранному языку как аспект интенсификации / Т. Ю. Миронова //Интенсификация учебного процесса. М.: Изд-во МГУ, 1984. -109 с.

222. Михитаръянц, Е. Я. Влияние разноуровневых основ интегральной индивидуальности на продуктивность совместной речемыслительной деятельности I Е. Я. Михитаръянц / /Дис. . канд. психол. наук. -Пятигорск, 1993.-135 с.

223. Моляко, В. А. Психология конструкторской деятельности / В. А. Моляко И Дис. . доктора психол. наук. Киев, 1981. - 364 с.

224. Моргун, В. Ф. Типология мотивов учебной деятельности / В. Ф. Моргун II Исследование мотивационной сферы личности / Под ред. В. Г. Леонтьева. Новосибирск: НГПИ, 1984. - 198 с.

225. Моросанова, В. И. Опросный метод для диагностики осознанного уровня саморегулирования деятельности / В. И. Моросанова, Л. А. Соколова II Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -1989. №2.-С. 14-18.

226. Москвичев, С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях./ С. Г. Москвичев. ~ Киев: Наукова думка, 1975. 144 с.

227. Мотивация личности. М.:АПН СССР, 1982. - 120 с.

228. Мотивация учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов. М.: Б. и., 1980. - 128 с.

229. Мотков, О. И. Исследование соотношения личностных и познавательных компонентов интеллектуальной деятельности / О. И. Мотков //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1977. - № 2. - 72 с.

230. Мотков, О. И. Психология самопознания личности / О. И. Мотков. -М.: РАО, 1993.-96 с.

231. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. Л.: Наука, 1983.-240с.

232. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Наука, 1982. - 387 с.

233. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-426 с.

234. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. / В. Н. Мясищев // Сб. «Психологическая наука в СССР», т. II. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 656 с.

235. Наенко, Н. И. Психическая напряженность / Н. И. Наенко. М.:Изд-во МГУ, 1976.-112 с.

236. Найденов, М. И. Место групповой рефлексии в совместном решении творческих задач / М. И. Найденов // Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзн. конфер. 3-5 апр. - Ч. 1. - М. :Изд-во МГУ, 1990. - С. 38-42. - 254 с.

237. Намазов, В. Н. Психолого-педагогические методы исследования индивидуально-личностных особенностей У В. Н. Намазов, А. Н. Жмьгриков. М.: Педагогика, 1988. - 124 с.

238. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных /А. Д. Наследов. -СПб.:Изд-во Речь, 2004.-392с.

239. Небылицын, В. Д. Надежность работы оператора в сложной системе управления / В. Д. Небылицын II Инженерная психология. Под ред. А. Н. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1964.-396 с.

240. Немое, Р. С. Социально-психологические основы эффективности групповой деятельности/Р. С. Немое//Цшс. д-ра психол. наук. М., 1981417 с.

241. Ноткин, Л. И. Психологические условия активизации процессов целеобразования в учебной деятельности старшеклассников / Л. И. Ноткин // Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. 16 с.

242. Нургалеев, В. С. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности / В. С. Нургалеев // Дис. . доктора психол. наук. Новосибирск, 1999. - 378 с.

243. Нюттен, Ж. Мотивация / Ж. ///о/^£«//Экспериментальная психология. /Под ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - Вып. 5. -С. 15-30.-284 с.

244. Обухова, Л. Ф. Этапы развития детского мышления / Л. Ф. Обухова. -М.: Педагогика, 1972. 152 с.

245. Обуховский, К. Психология влечений человека / К. Обуховский. -М.:Прогресс, 1972.-247 с.

246. Овчинникова, Т. Н. Исследование личностных характеристик мыслительной деятельности / Т. Н. Овчинникова II Вопросы психологии. -1980. -№ 5.- С. 117-121.

247. Овчинникова, Т. Н. Зависимость особенностей мышления детей младшего школьного возраста от направленности личности / Т. Н. Овчинникова II Дис. . канд. психол. наук. -М., 1981. 140 с.

248. Огородников, В. П. Познание необходимости / В. П. Огородников. -М.: Мысль, 1985.-206 с.

249. Олефиренко, Т. Т. Об оптимизации учебного процесса / Т. Т.

250. Олефыренко // Интенсификация учебного процесса в сельскохозяйственных вузах. Елгава: Изд-во Латв. С.-х. акад., 1968. С. 106-108.

251. Орлов, Ю. М. Потребностно мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза / Ю. М. Орлов // Дис. . доктора психол. наук. - М., 1984. - 525 с.

252. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю. М. Орлов М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

253. Орлов, А. Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотивационных образований в зарубежной когнитивной психологии / А. Б. Орлов II Психологический журнал. 1990. - том 11. - № 6.

254. Павлов, И. П. Ответ физиолога психологам / И. П. Павлов. Киев: Госмедиздат УССР, 1953. - 56 с.

255. Палайма, Ю. Ю. Опыт исследования относительной силы мотива и формирования соревновательной установки у спортсменов I Ю. Ю. Палайма!I Психология и современный спорт.-М.:Физкультура и спорт, 1973 .-С.86-99 .-326с

256. Палей, И. М. Индивидуальные особенности сдерживания в связи с типологическими различиями в уравновешенности нервных процессов / И. М. Палей // Вопросы психологии. 1958. - № 5. - С. 30-46.

257. Парыгин, Б. Д. Социальная психология как наука / Б. Д. Парыгии. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967,- 208 с.

258. Патяева, Е. Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации / В. Ю. Патяева // Вестник Моск. Ун-та.- Сер. 14.- Психология. 1983. - № 4. - С. 38-44.

259. Певзнер, А. Е. Психологические факторы эффективности стереотипной и вариативной стратегий поведения / А. Е. Певзнер II Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1996. - 143 с.

260. Пертусинский, В. В. Автоматизированные системы интенсивного обучения / В. В. Пертусинский. М.: Высшая школа, 1987. - 189 с.

261. Петренко, Г. Г. Зависимость силы учебного мотива от организации деятельности учащихся ! Г. Г. Петренко, Н. В. Гродская // Мотивация учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1993. - 184 с.

262. Петрик, Л. К. Интенсификация учебного процесса в вузе культуры / Л. К. Петрик // Интенсификация учебного процесса в вузе культуры-Барнаул: Б.и., 1988.-106 с.

263. Петровский, А. В. О некоторых феноменах межличностных отношений в коллективе / А. В. Петровский П Вопросы психологии -1976. -№3. С. 16-25.

264. Петровский, В. А. Активность субъекта в условиях риска: Автореф.дис. . канд. психол. наук. / А. В. Петровский М., 1977. - 17 с.

265. Петровский, В. А. К проблеме активности личности в познавательной деятельности / А. В. Петровский П Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности. -Ульяновск:УГПИ, 1981,- 122 с.

266. Петухов, В. В. Образ мира и психологическое изучение мышление / В. В. Петухов //Вестник Московского ун-та. 1984. - Сер. 14. -Психология. - № 2.

267. Петухов, В. В. Психология мышления / В. В. Петухов. М.:Изд-во МГУ, 1987.- 186 с.

268. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. -659 с.

269. Пиаже, Ж. Генезис элементарных логических структур / Ж. Пиаже, Б. Инелъдер. М.: Изд-во иностр. лит-ры., 1963. - 448 с.

270. Пшоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности I Р. А. Пилоян. -М.: Физкультура и спорт, 1984. 104 с.

271. Платов, О. К. Система экономических факторов и показателей нормализации интенсивности труда / О. К. Платов //Интенсификация общественного производства. Ярославль: Изд-во: Яросл. ун-та, 1976. -130 с.

272. Платонов, К. К. Личностный подход как принцип психологии / К. К. Платонов //Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1969.-375 с.

273. Платонова, Т. А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации / Т. А. Платонова II Автореф. дис . канд. психол. наук. -М., 1980. 23 с.

274. Пломин, Р. Генетика и когнитивные способности / Р. Пломи, Т. С. Прайс //Иностранная психология. -2001. -№ 14. С. 6-17.

275. Плюта, В. Сравнительный многомерный анализ в экономических исследованиях: Методы таксономии и факторного анализа / В. Плюта. М.: Статистика, 1980.- 151 с.

276. Подольский, А. И. Функциональное развитие познавательной деятельности в условиях ее планомерного формирования / А. И. Подольский П Дис. . д-ра психол. наук. -М., 1987. -415 с.

277. Подольский, А. И. Психологическая система П. Я. Гальперина / А. И. Подольский II Вопросы психологии. 2002. - №5. - С. 15-27.

278. Познавательные процессы и способности в обучении. /Под ред. В. Д. Шадрикова. М: Просвещение, 1990. - 142 с.

279. Полани, М. Личностное знание / М. Полани. М.: Прогресс, 1985. -344 с.

280. Половникова, Н. А. Система воспитания познавательных сил школьников/Н. А. Половникова-Казань:Изд-во Казан, ун-та, 1975 126 с.

281. Поляруж, В. М. Влияние направленности личности студента на его учебную деятельность / В. М. Поляруж // Дис. . канд. психол. наук.-М.,1989.-165с.

282. Пономарев, Я. А. Психология творческого мышления / Я. А. Пономарев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

283. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

284. Поплужный В. Л. Роль и развитие интеллектуальных чувств в познавательной деятельности личности. / В. Л. Поплужный // Дис. . канд. психол. наук. Киев., 1969. - 262 с.

285. Попов, И. С. Образное изложение как средство интенсификации учебно-воспитательного процесса / И. С. Попов II Интенсификация учебного процесса в вузе культуры. Барнаул: Б. и., 1988. - С. 83-85.-106с.

286. Поршнев, Б.Ф. Элементы социальной психологии / Б. Ф. Поршнев II Проблемы общественной психологии. М.: Мысль, 1965. -470 с.

287. Прангишвили, А. С. Уверенность в воспоминании / А. С. Прангишвили // Экспериментальные исследования по психологии установки. Тбилиси: Мецниереба, 1958. - Вып. 1. - С. 409-438.

288. Пратусевич, Ю. А. Системный анализ процесса мышления / Ю. А. Пратусевич. М.: Медицина, 1989. - 335 с.

289. Принцип развития в психологии./ Под ред. Л. И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1978.-368 с.

290. Проблемы мышления в современной науке.-М.: Мысль, 1964.- 470 с.

291. Проскурякова, Л. Б. Психологические механизмы развития познавательной активности учащегося / Л. Б. Проскурякова // Дис. . канд. психол. наук. -Новосибирск, 1998. -157 с.

292. Протасов, В. В. Проявление когнитивного стиля личности в особенностях решения мыслительных задач/ В. В. Протасов // Дис. . канд. психол. наук. -Барнаул, 2000. 166 с.

293. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения./ Под ред. С. Л. Рубинштейна.- М.: Изд-во АН СССР, 1960. -168 с.

294. Психологические исследования творческой деятельности./ Под ред.

295. О. К. Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 253 с.

296. Психологическое сопровождение интегрированного обучения инвалидов в университете /P.O. Агавелян, O.K. Агавелян, Е.А. Мартынова, B.C. Агавелян. Челябинск, 2002. - 159 с.

297. Психология личности: Психолого-педагогические основы толерантности /Л. В. Меньшикова, О. С. Шемелина, Л. В. Кавун, Л. А. Аксенова. Новосибирск, 2004. - 67 с.

298. Путляева, Л. В. Особенности познавательной деятельности в ситуации непосредственного общения / Л. В. Путляева, Р. Т. Сверчкова II Мышление: процесс, деятельность, общение./ Под ред. А. В. Брушлинского. М., 1982. - С. 170 - 212.

299. Пушкин, В. N. Некоторые проблемы современной психологии мышления / В. Н. Пушкин. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 186 с.

300. Раев, А. И. Психологические основы управления умственной деятельностью младших школьников в процессе обучения I А. И. Раев // Дис. доктора психол. наук. Л., 1972. - 376 с.

301. Рамендик, Д. М. Стиль мышления и способ взаимодействия партнеров при совместном решении задач / Д. М. Рамендик // Психологический журнал. 1996. - №5. - С. 90-95.

302. Раскин, В. Н. Психологические факторы успешности учебной и научной работы аспирантов технического вуза / В. К Раскин // Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1992. -221 с.

303. Ратанова, Т. А. Природа индивидуальных различий в психофизическом шкалировании / Т. А. Ратанова!'IАвтореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1987 - 42 с.

304. Рахматуллина, Р. С. Структура свойств личности и особенностей черт характера и их роль в психической регуляции педагогической деятельности учителя / Р. С. Рахматуллина // Дис. . канд. психол. наук. -М„ 1996.-238 с.

305. Рейнвальд, Н. И. Принцип деятельности в психологическом исследовании личности / Н. И. Рейнвальд // Дис. . доктора психол. наук. -Винница: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1978. 380 с.

306. Рейнвальд, Н. И. Психология личности. / И. И. Рейнвальд М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1987. - 196 с.

307. Рейнвальд, Н. И. К вопросу об основных свойствах личности студента/ Н. И. Рейнвальд // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. / Сб. науч. тр. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1988. - 161 с.

308. Рейтман, У. Р. Познание и мышление / У. Р. Рейтман. М.: Мир, 1968.-400 с.

309. Рибо, Т. Психология внимания / Т. Рибо. Спб., 1892. - 128 с.

310. Романов, В. Я. Постановка и разработка проблемы внимания с позиций теории деятельности / В. Я. Романов, Ю. Б. Дормашев П Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1993. - №2. - С. 38-44.

311. Ромек, В. Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности / В. Г. Ромек // Дис. . канд. психол. наук. -Ростов-на-Дону, 1997. 242 с.

312. Ростов, А. С. Психологические основы взаимосвязи репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности / А. С. Ростов. -Новосибирск: НГПИ, 1990. 88 с.

313. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1946. 704 с.

314. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

315. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 148 с.

316. Русалов, В. М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности / В. М. Русалов П Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990. - С. 18-33. -212 с.

317. Русинова, В. Зависимость психического напряжения от некоторых характеристик личности / В. Русинова П Актуальные вопросы психологии личности.-М.:Изд-во МГУ, 1988.-С. 167-181.

318. Рыблова, А. Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководства / А. Н. Рыблова // Дис. . канд. п. наук.-Саратов, 1997. 243 с.

319. Савенков, А. И. Одаренный ребенок дома и в школе / А. И. Савенков. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 272 с.

320. Сагиев, Р. Р. Индивидуально стилевые особенности саморегуляции учебной деятельности студентов / Р. Р. Сагиев II Дис. . канд. психол. наук. -М., 1993.- 177 с.

321. Салиев, А. А. Мышление как система / А. А. Салиев. Фрунзе: Кыргызстан, 1974 - 246 с.

322. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников / Ю. А. Самарин. М.:Изд-во Акад. пед.наук РСФСР, 1962. - 504 с.

323. Самойлов, А. Е. Особенности постановки задач субъектом как фактор эффективности его деятельности / А. Е. Самойлов И Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1983. - 124 с.

324. Самсонов, Р. М. Социальная психика и идеология / Р. М. Самсонов.- Ереван: Айастан, 1970. 219 с.

325. Саранцев, Г. И. Функции задач в процессе обучения / Г. И. Саранцев, Е. Ю. Миганова // Педагогика. 2001. - №9. - С. 19-24.

326. Селиванов, В. В. Мышление как личностный процесс / В. В. Селиванов. Смоленск, 1995. 280 с.

327. Семенов, И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии.- 1982. -№ 1.- С. 99-104.

328. Сергиенко, Е. А. Современное состояние исследований когнитивных процессов/^. А. Сергиенко/7 Психологический журнал.-2002.-Т.23.-№2-С.19-35.

329. Серебрякова, Е. А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников/ Е. А. Серебрякова // Дис. . канд. пед. наук. М., 1955. - 124 с.

330. Славская, К. А. Процесс мышления при использовании знаний / К. А. Славская // Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1961. 16 с.

331. Сибгатуллина, И. Ф. Системная характеристика интеллектуальной деятельности в условиях специально организованного обучения/ И. Ф. Сибгатуллина // Дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1993. - 102 с.

332. Синяков, Ю. А. О категориях «субъект», «субъективное», «субъективный фактор» / Ю. А. Синяков // Философия и социальная психология. Л.:Наука, 1976. - 196 с.

333. Скотникова, И. Г. Проблема уверенности: история и современное состояние / И. Г. Скотникова // Психологический журнал. 2002. - Том 23. -№1.-С. 52-60.

334. Смирнова, О. В. Экспериментальное исследование когнитивно-аффективной детерминации социального познания / О. В. Смирнова // Дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2000. - 193 с.

335. Соколова, Н. Ю. Как активизировать познавательную деятельность / Н. Ю. Соколова // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 32-36.

336. Соловьев, А. В. Исследование познавательных стилей в американской психологии / А. В. Соловьев // Зарубежные исследования по психологии познания. М.: Наука, 1977. - 440 с.

337. Сонин, В. А. Динамика мотивов учебной деятельности студентов (на материале высшей педагогической школы)/ В. А. Сонин // Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1974. - 23 с.

338. Сочивко, Д. В. Исследование индивидуальных стилей познавательной деятельности студентов / Д. В. Сочивко // Дис. . канд. психол. наук-Л., 1984. 173 с.

339. Степанов, С. Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач / С. Ю. Степанов Н Дис. . канд. психол. наук. М., 1984.-253 с.

340. Степанов, Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика / Е. Н. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 1998 - 263 с.

341. Степанова, М. А. Проблема обучения и развития в трудах Л. С. Выготского и П. Я. Гальперина / М. А. Степанова //Вопросы психологии. -2001. № 4. - С.106-114.

342. Суханов, А. А. Влияния экологически неблагополучной среды на интеллектуальное развитие детей / А.А.Суханов!I Дисс. . канд. психол. наук. -М., 2005,- 182 с.

343. Сухобская, Г. С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека / Г. С. Сухобская // Дис. . доктора психол. наук. Л., 1975. -376 с.

344. Суходолъский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходолъский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 158 с.

345. Тамарин, В. Э. Единство интенсификации и гуманизации педагогического процесса в вузе / В. Э. Тамарин, Н. В. Тамарина II Интенсификация учебного процесса в вузе культуры. — Барнаул: Б. и., 1988.-С. 81-83.- 106 с.

346. Телегина, Э. Д. Осознаваемые и неосознаваемые действия в процессе мышления. /Э. Д. Телегина II Вопросы психологии. 1975. - № 2. - 23-29 с.

347. Телегина, Э. Д. Мотивация и процессы целеобразования. 13. Д. Телегина, Т. Г. Волкова //Психологические механизмы целеобразования. -М.: Наука, 1977.-259 с.

348. Телегина, Э. Д. Когнитивно-личностные конструкты развития творческого мышления младших школьников 1Э. Д. Телегина, В. В. Гагай II Мир психологии. 2003. - №2. - С. 233 - 245.

349. Телегина, Э. Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека /Э. Д. Телегина // Дис. . доктора психол. наук. -М., 1993. -370 с.

350. Теоретические проблемы психологии личности. / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1974. - 319 с.

351. Теплое, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплое. -М.: Изд-во Акад. пед.наук РСФСР, 1961.-536 с.

352. Терехов, В. А. О процессах целеобразования при решении мыслительных задач / В. А. Терехов, И. А. Васильев К Вопросы психологии.- 1975.-№1.-С. 12-21.

353. Терехова, Т. П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности учащихся в процессе усвоения исторических знаний / Т. 77. Терехова Н Дис. . канд. пед. наук. М., 1955. - 247 с.

354. Терехова,Т. А. Мотивационная детерминация познавательной деятельности/Т. А 7е/>ехо<?а//Дисс. . д-ра психол. н.-Новосибирск,2000.-334с.

355. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека Ю. К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 304 с.

356. Тихомиров, О. К. Психология мышления Ю. К. Тихомиров. М.:Изд-во МГУ - 1984.-272 с.

357. Тихомиров, О. К. Значение и смысл в процессе решения мыслительной задачи/О. К. Тихомиров, В. А. Терехов//Вопросы психологии-1968.- №6.-С.42-48

358. Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов / В. А. Толочек // Дис. . доктора психол. наук. -М., 1998.-380 с.

359. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - 429 с.

360. Тулъвист, 77. Существует ли специфически детское вербальное мышление? / 77. Тулъвист // Вопросы психологии. 1981. - № 5. - С. 52-59.

361. Тылец, В. Г. Психологические условия оптимизации деятельности преподавателя иностраннего языка / В. Г. Тылец II Дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 1998. 176 с.

362. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования I Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

363. Усманова, Э. 3. Мотивы мышления в условиях конфликтной деятельности / Э. 3. Усманова II Вопросы психологии. 1980. - № 6. - С. 38-44.

364. Файзуллаев, А. А. Формирование системно-уровневой организации мотивационной сферы личности / А. А. Файзуллаев II Дис. . доктора психол. наук. Ташкент, 1984. -386 с.

365. Файзуллаев, А. А. Мотивационная саморегуляция личности / А. А. Файзуллаев. Ташкент, 1987. - 305 с.

366. Филатова, Т. В. Особенности познавательной деятельности при эндогенных депрессиях с «ювенильной астенической несостоятельностью» / Т. В. Филатова II Дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 211 с.

367. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

368. Хащенко, Т. Г. Фрустрационные особенности личности как фактор ее включенности во взаимодействие при совместном решении мыслительныхзадач / Т. Г. Хащенко // Новые исследования в психологии. 1988. - №2. -С. 11-15.

369. Холодная, М. А. Психология интеллекта / М.А.Холодная. СПб.: Питер, 2002.- 272 с.

370. Хусаинова, Н. Р. Личностная обусловленность типов смыслообразования при решении мыслительных задач / Н. Р. Хусаинова И Дис. . канд. психол. наук. -М., 1989. 207 с.

371. Человек и его работа. / Под ред. Здравомыслова А. Г., Рожина В. П., Ядова В. А. М.: Мысль, 1967. - 392 с.

372. Чораян, И. О. Онтогенетические аспекты совершенствования интеллектуальной деятельности / И. О. Чораян //Психологический журнал. 2003. - Т. 245. - №3.- С. 45-55.

373. Чурбанова, С. М. Психологические условия продуктивности решения дивергентных задач дошкольниками / С. М. Чурбанова // Дис. . канд. психол. наук. -М., 1990. 253 с.

374. Шадриков, В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. -185 с.

375. Шадриков,В.Д. Введение в психологию: Способности человека / В.Д.Шадриков. -М.: Логос, 2002.- 159с.

376. Шапкин, С. А. Влияние личностных особенностей и времени суток на выполнение простой сенсомоторной задачи / С. А. Шапкин, А. Н. Гусев // Психологический журнал. 2001. - Том 22. - №2. - С. 50-56.

377. Шебланов, В. Ю. Надежность деятельности человека в автоматизированных системах и ее количественная оценка / В. Ю. Шебланов, А. Ф. Бобров И Психологический журнал. 1990. - № 3. - С. 6069.

378. Шерковин, Ю. А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю. А. Шерковин. -М.: Мысль, 1973. 215 с.

379. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

380. Шингаров, Г. X. Эмоции и чувства как форма отражения действительности / Г. X. Шингаров. М.: Наука, 1971. - 223 с.

381. Шорохова, Е. В. Проблема сознания в философии и естествознании / Е. В. Шорохова. М.: Соцэкгиз, 1961. - 363 с.

382. Шуаре, М. Об особенностях протекания различных форм мышления / М. Шуаре И Психология познавательной деятельности. Л.: ЛГПИ, 1975. -84 с.

383. Щедровицкий, Г. П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности / Г. П. Щедровицкий

384. Обучение и развитие: Материалы к симпозиуму. М.: Педагогика, 1966. -С. 89-119.

385. Щербаков, Е. П. Функциональная структура воли / Е. П. Щербаков // Дис. доктора психол. наук. Омск, 1989. - 345 с.

386. Щербо, Н. П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности / Н. П. Щербо // Вопросы психологии-1984.-№2. С. 107-112.

387. Щукин, М. Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования / М. Р. Щукин // Дис. . д-ра психол. наук. -Пермь, 1994.-330 с.

388. Экспериментальная психология. /Под ред. Стивенса. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963. - Т. 1. - 685 с.

389. Элиава, Н. Л. Об одном факторе, влияющем на разрешение проблемной ситуации / Н. Л. Элиава // Вопросы психологии. 1972. - №5. -С. 47-54.

390. Элъконин, Д. Б. Заметки оразвитии предметных действий в раннем возрасте/ Д. Б. Элъконин II Вестн. Моск. Ун-та.- Сер. 14. Психология. -1978. -№3.-С. 3-12.

391. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

392. Юнг, К. Г. Мышление у экстраверта и интроверта / К. Г. Юнг // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.:Изд-во МГУ, 1981.-С. 391-398.

393. Юрцева, Л. Я. Особенности умственной деятельности учащихся в процессе решения задач алгебраическим и арифметическим способом / Л. Я. Юрцева П Дис. канд. психол. н. М., 1970. - 224 с.

394. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. Самара: Изд-во Самарск. ун-та, 1987. - 328 с.

395. Якиманская, И. С. Особенности оперирования учащимися пространственными образами при решении технологических задач. / И. С. Якиманская П Психология решения производственно-технических задач. -М.: Просвещение, 1965. 256 с.

396. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьников / И. С. Якиманская. М.:Педагогика, 1971. - 240 с.

397. Якобсон, 77. M. Психологические проблемы мотивации поведения человека / 77. M Якобсон. М.: Просвещение, 1969. -270 с.

398. Якубинский, J1. П. Язык и его функционирование / Л. 77. Якубинский. -М.:Наука, 1986.-205с.

399. Якунин, В. А. О связи психических состояний и свойств личности / В. А. Якунин П Психические состояния. Экспериментально-прикладная психология. Вып. 10. - Л.: Наука, 1981. - С. 17-23.

400. Яноушек, Я. Роль коммуникативных процессов в организации и регулировании совместной деятельности / Я. Яноушек Я. I/ Общение и оптимизация совместной деятельности. / Под ред. Г. М. Андреевой. -М.:Изд-во МГУ, 1987. С. 86-96.

401. Allport, G. W. Personality and Psychological Interpretation / G. W. Allport. -N. Y., 1937.388 p.

402. Allport, D. A. Attention and Performance / D. A. Allport // Cognitive Psychology: New Directions/ G. Claxton (Ed.) L.: Routledge and Kegan, 1980. P. 112-153. 342 p.

403. Atkinson, J. W. The Achievement Motive and Recall of Interrupted and Completed Task //. W. Atkinson // J. Exp. Psych., 1958. 248 p.

404. Atkinson, J. W. An Introduction to motivation / J. W. Atkinson II Princeton, New Jersey, 1965. 335 p.

405. Atkinson, J. W. Theory of achievement Motivation / J. W. Atkinson // // Ed. By John W. Atkinson , Norman T. Peather. N. - Y., 1966. 392 p.

406. Blovers, С. H. Relation of eyes movements to error on the rod and frame test / C. H. Blovers, K. P. O'Conner II Percept and Motor Skills, 1978. Vol. 46. № 3. P. 719-725.

407. Bieri, J. The generality of cognitive complexity in the perception of people and inkblots / J. Bieri, E. Blacker!I J. Abnorm and Social Psychol, 1956. -Vol. 53. № l.P. 112-117.

408. Binet, A. Les idees modernes sur les enfants lA.Binet-Paris: Flammarion, 1911. 180 s.

409. Bor gart, E. J. Kognitive teilprozesse sozialer Kompetenz. Eine empirische Untersuchung über différentielle kognitive Prozesse bei selbstsicheren und selbstunsicheren Personen / E. J. Borgart. Diss. - Munster, 1982. -232 p.

410. Calvin, A. D. A Further Investigation of the Relationship Between Naifest Anxiety and Intelligence / A. D. Calvin, et «/.//Journal Cons. Psychol., 1955. Vol. 19. P. 18-39.

411. Caron, A. Achievement and Avoidant Motivation as Determinants of Epistemic Behavior / A. Caronll Journal of Abnormal and Social Psychology, 1963.-Vol. 67. № 6

412. Clark, D. A. Personality and sex differences in emotional responsiveness to positive and negative cognitive stimuli / D. A. Clark, D. R. Hemsley, N. Nason-Clark H Person. Individ. Diff., 1987. V. 8. №1. P. 1-7.

413. Davis, C. Strength of the hervous system and augmentingreducing: paradox lost / C. Davis, M. Cowles, P. Kohn II Person. And Individual Differ, 1983. Vol. 4. №5. P. 491-498.

414. Day, D. V. Personality and job performance: evidence of incremental validity / D. V.Day, S. B. Silverman // Pers. Psychol, 1989. V. 42. № 1. P. 2536.

415. Delannoy, C. L'intelligence peut-elle s'eduquer? / C. Delannoy, C. Passegand. Paris: Hachette, 1992. 244 s.

416. Duncker, K. Zur Psychologie des produktives Denkens / K. Duncker. -Berlin: Springer, 1935. 137 s.

417. Eysenck, H. J. The Structure of Human Personality / H. J. Eysenck -L., 1953. 476 p.

418. Freud, S. Pulsions et destins de pulsions / S. Freud II Metapsychologie. N. Y. 1946. 382 p.

419. Gardner, R. W. Cognitive control: A stady of individual consistencies in cognitive behaviour / R. W. Gardner, P. S. Holzman, G. S. Klein II Psychol. Issues, 1959. Vol. 1. №4. P. 2-227.

420. Gardner, R. W. Cognitive controls of attention and inhibition: A stady of individual consistencies / R. W. Gardner, R. I. Long II Brit. J. Psychol, 1962. Vol. 53. №4. P. 381-388.

421. Gomersall, E. R. Current and Future Factors, Affecting the Motivation of Scientists. Engineers and Technicians / E. R. Gomersall. Res. Management, 1971. V. 14. №3.

422. Guilford, J. Personality / J. Guilford. N. Y., 1959.

423. Guilford, J. P. The Analysis of Intelligence I J. P. Guilford, R. Hoepfner.-N. Y., 1971.

424. Haken, H. Synergetics as a Tool for the Conceptualization and Mathematization of Cognition and Behavior-How Far Can We Go? / H. Haken // Synergetics of Cognition/ Eds. Haken H., Stadler M. Berlin, 1990. P 2-31.

425. Harrison, A. F. The art of thinking I A. F. Harrison, R. M. Bramson. N.Y., Bercley book, 1984. P. 189-193.

426. Harvey, J. Actor-observer differences in the perceptions of personsibility and freedom / J. Harvey, B. Harris, R. D. Barnes 11 J. Personal. And Social psychol., 1975.

427. Hekhausen, H. Hofnung und Furcht in der Leistungsmotivation / H. Heckhausen. Meisenheim und Man, 1963. 387 p.

428. Heckhausen, H. Achievement Motive Research: Current problem and some Contributions Towards a General Theory of Motivation / H. Heckhausen //Nebraska Simposium on Motivation. Linkoln, 1968. 407 p.

429. Hennessey, J. E. Strategy choice and the effect of field independence on abstraction storage and retrieval / J. E. Hennessey, I. D. Nahinsky // Bull. Psychonom. Soc., 1980. Vol. 15. №2. P. 121-124.

430. Herzberg, F. A. Hygiene Theory of work motivation / F. A. Herzberg II Abst. Of Papers .XVIII Int. Physiol. Congr. Simp. 38. M. N. Y., 1966.

431. Holzman, P. S. Cognitive system principle of leveling and sharpening / P. S. Holzman, G. S. Klein II J. Psychol., 1954. Vol. 37. № 1. P. 105-122.

432. Holzman, P. S. Scanning: A principle of reality contact / P. S. Holzman 11 Percept and Motor Skills., 1966. Vol. 23. № 3. P. 835-844.

433. Hoppe, F. Erfolg und Misserfolg / F. Hoppe II Psychologische Forschung, 1930.-Bd 14.-P.1-62.

434. Hull, C. L. Principles of Behavior / C. L. Hull. N. Y.; London, 1943. 286 p.

435. Hunt, J. Mc V. Intelligence and experience / J. Mc V. Hunt. New York: Ronald Press, 1961.

436. Isaksen, S. Toward a Model for the Facilitation of Creative Problem Solving / S. Isaksen II J. of Creative Behavior, 1983. V. 17. № 1. P. 18-31.

437. Kagan, J. Reflection impulsivity: The generality and dynamics of conceptual tempo / J. Kagan H J. Abnorm. Psychol, 1966. Vol. 71. №1. P. 1724.

438. Kahn, R. L. Leadership practicess in relation to productivity and moral / R. L. Kahn, D. Katz // Group dynamics research and theory. / Ed. By D. Cartwright and A. Zander. Evanceton, 1953.

439. Kelly, C. A. The psychology of personal constructs / C. A. Kelly. N. Y. Horton, 1955. 215 p.

440. Kirkwood, W. Effects of Incubation Seguences on Communication and Problem Solving in Small Groups / W. Kirkwood II J. Of Creative Behavior, 1984. V. 18. №3. P. 45-61.

441. Klein, G. S. Tolerance for unreatistic experience / G. S. Klein, R. W. Gardner, H. J. Schlesinger H Brit. J. Psychol, 1962. Vol. 53. № 1. P. 41-55.

442. Kogan, N. Cognitive stules in infancy and early childhood / N. Kogan. -N. Y. Hillsdale, 1976. 245 p.

443. Lexowicki, T. Psychologierne zoznice indywidualne a osiagnieciauezniow / T. Lexowicki. Warszawa, 1977. - S. 60 - 86.

444. All. Lewin, K. Versatz, Wille und Bedürfnis IK. Lewin. Berlin, 1926. -231 s.

445. Luchins, A. S. Rigidity of Behavier/A S. Luchins, E. H. Luchins.-Oregon, 1959

446. Madsen, K. B. Theories of Motivation. / K. B. Madsen // (A Comparative Study of Modern Theories of Motivation) Kent State Uni. Press. N. Y., 1968.

447. Maier, N. R. F. The contribution of a discussion leader to the quality of group thinking: the effective use of minority opinions / N. R. F. Maier, A. P. Solem. Human Relations, 1952. Vol. 5. P. 277-288.

448. Marston, A. R. Reduction of social anxiety through modification of self-reinforcement: An instigation therapy technique / A. R. Marston II Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1968. P. 565-574.

449. Maslow, A. Motivation and Personality / A. Maslow. N. Y., 1954.

450. May, J. Problems in using an adjective checklist to measure fatigue / J. May, P. Kline H Person. Individ. Diff., 1988. V. 9. № 4. P. 831-832.

451. Mc Clelland, D. C. Some Social Consequences of Achievement Motivation. / D. C. Mc ClellandII Nebraska Symposium on Motivation, 1955.

452. Mc Clelland, D. C. The Achievement Motive / D. C. Mc Clelland, J. W. Atkinson, R. A. Clark, E. L. Lowell. N. Y., 1953.

453. Mc Clelland, D. C. The Achieving Society / D. C. Mc Clelland. -Prinseton: Van Nostrand, 1961.384p.

454. Meichenbaum, D. Toward a conceptual model of social competence / D. Meichenbaum, L. Butler, L. Grus on 11 Social Competence. / Wine J., Smye M. (Ed): N. Y. Guilford. 1981.

455. Messer, S. B. Reflection impulsivity: A review / S. B. Messer 11 Psychol. Bull., 1976. Vol. 83. №6. P. 1026-1052.

456. Moffat, J. Fasilitation: A Selected Bibliography / J. Moffat, W. Shephard II J. of Creative Behavior, 1983. V. 17. № 1. P. 65-70.

457. Morgan Lloyd, C. A History of Psychology in Autobiography / C. A. Morgan Lloyd. V/ 2/C. Murchison (Ed.) Worcester, Mass.: Clark University Press. 1932. P. 237-263

458. Motives in Fantasy, Action and Society. N. Y., 1958.

459. Nebraska Symposium on Motivation. Ed. By D. Levin. Lincoln, 1965.

460. Neisser, U. Cognitive Psychology / U. Neisser. N. Y., 1966.

461. Nevelkoph, E. B. Continuous discontinuous concept attaitment as a function of individual differences in cognitive style / E. B. Nevelkoph, A. S. Drayerll Percept and Motor Skills., 1973. Vol. 36. № 2. P. 655-662.

462. Nuttin, J. Orogonness et de vellopements des motifs / J. Nuttin // La Mativation Symposium de L. Association de psychologie scientifique de langue française. Paris, 1959.

463. Ohlmann, T. Dependence independence a legard du chump et inégalité des estimations visuelle et tactile de longuers / T. Ohlmann H Ann. Psychol, 1981. Vol. 81. № l.P. 7-21.

464. Paour, J. L. Retard mental et aides cognitives / J. L. Paour. In J. P. Cavemi, C. Bastien, P.Mendelsohn, G.Tiberghien (Eds). Psychologie cognitive: modeles et methodes. Grenoble: Presses Universitaires de Grenoble, 1988.

465. Petrie, A. Individuality in pain and suffering / A. Petrie. Chicago: Univ. Chicago press, 1978.

466. Ratner, C. Contribution of sociohistorical psychology and phenomenology to research methodology / C. Ratner // Recent Trends in Theoretical Psychology /H. Stam (Ed.) V. III. New York: Springer, 1993. P. 503-510.

467. Rouce, J. R. Theory of personality and individual differences: systems, factors and processes / J. R. Rouce, A. Powell. Englewood Cliffs (N. J.) Prentive Hall, 1983.

468. Salter, A. Conditioned reflex therapy / A. Salter. N. Y. Capricorn, 1949.

469. Saxe, B. The social organization of early number development / B. Saxe, M. Gearhart, R. Guberman II Play and the social context of development in early care and education. Early childhood education series / Ed. By B. Scales, M. Aimy etal. N. Y., 1991.

470. Tolman, E. C. A psychological model / E. C. Tolman // T. Parridge Mass. Harvard Uni. Press, 1951.

471. Torrance, E. P. Torrance Tests of Creative Thinking / E. P. Torrance. -Princeton. N. Y., 1966.

472. Ullrich de Myunk, R. Standardisierungdes selbsicherheitraining fur Gruppen / R. Ullrich de Myunk, R. Ullrich. // Behavior Therapy Verhaltenstherapy / Brengelmann J., Tunner W. (ed.). Munchen, 1973.

473. Ward, J. Psychology / J. Ward II The Encyclopaedia Britannica, 1911. Vol. 22. P. 547-604

474. War dell, D. M. Toward a multi factor theory of styles and their relationships to Cognition and affect I D. M. Wardell, J. R. Royce 11 J. Person, 1978. Vol. 46. №3. p. 474-505.

475. Waterhouse, J. K. Frustration and Quality of Performance. An exsperimental Stady / J. K. Waterhouse, I. L. Chold // J. Person, 1953. №3. P. 298-311.

476. Wechsler, D. Cognitive, Conative and Non- intellective Intelligence / D. Wechsler 11 Studies in Individual Differences, N. Y., 1961.

477. Weiner, B. Achievement motivation and attribution theory / B. Weiner. -N.-Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1980. 480 p.

478. Welford, A. T. On the human demands of automation: mental work, conceptual models, satisfaction and training / A. T. Welford II Industrial and business psychology. Munksgaard, 1962.

479. Wertheimer, M. Productive thinking I M.N. Wertheimer. N. Y., 1945. 264 p.

480. White, A. R. Attention Oxford I A. R. White. Blackwell, 1964.

481. Within, H. A. Psychological differentiations: Studies of development. / H. A. Witkin, R. B. Dyk et al. N. Y.: Wiley, 1974. 141 p.

482. Wölpe, J. Psychotherapy by reciprocal inhibition / J. Wölpe. Stanford, 1958.