Психологические детерминанты успешности обучения учащихся-амбидекстров в среднем общеобразовательном заведении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Бойко, Евгения Анатольевна

• Бойко, Евгения Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бойко, Евгения Анатольевна

Введение.

Глава 1. Функциональная асимметрия мозга и ее место в системе современного образования.

1.1 Понятие о функциональной асимметрии головного мозга.

1.2. Особенности психического развития учащихся с различными типами функциональной асимметрии.

1.3. Особенности обучения детей с учетом их индивидуальных особенностей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические детерминанты успешности обучения учащихся-амбидекстров в среднем общеобразовательном заведении»

Актуальность исследования. Б.Г. Ананьев [7] в своей системе чело-векознания, говоря об индивиде, выделял его первичные и вторичиые свойства. Одним из свойств, отнесенных им к группе первичных, была функциональная асимметрия мозга, которая может быть рассмотрена в качестве одного из факторов, определяющих своеобразие каждого человека и особенности психического развития как на уровне индивидных, так и на уровне личностных характеристик.

В настоящее время функциональная асимметрия головного мозга рассматривается как Характеристика распределения психических функций между правым и левым полушариями. Функциональная асимметрия полушарий мозга означает специфические особенности структуры и функций мозговых полушарий, приводящие к тому, что при осуществлении одних психических функций главенствует левое, а при осуществлении других - правое полушарие. Традиционно принято считать, что существует три типа функциональной асимметрии: правая, левая и амбидекстрия.

В настоящее время уделяется много внимания проблеме левшевства (как одного из видов функциональных асимметрий), изучается влияние доминирования левой руки (правого полушария) на эффективность учебной деятельности, на усвоение отдельных видов навыков (в частности, письма). Значительно в меньшей степени уделяется внимание такому феномену^как «амбидекстрия». Под «амбидекстрией» принято понимать отсутствие различий между правой и левой рукой, между правым и левым полушарием. И на данный момент существует два основных теоретических подхода к рассмотрению явления амбидекстрии. Первый основывается на предположении о том, что амбидекстрия является признаком гармоничного развития, выдвинутого еще в начале 20-го века. Второй подход основывается на предположении о том, что ускорение развития и адаптации к среде происходит за счет асимметричного строения и функционирования, и, следовательно, в этом случае «амбидекстрия» может рассматриваться как явление, затрудняющее развитие. Однако до сих пор не существует однозначного ответа на вопрос о том, что в действительности представляет собой явление «амбидекстрии» (равнополушарности): является ли она признаком гармоничного развития функций полушарий или, наоборот, свидетельствует о неразделении функций, препятствующему психическому развитию.

Кроме того, одним из аспектов, который не учитывается в рамках современных образовательных систем, является наличие у каждого человека определенного типа функциональной асимметрии мозга. Современные школы ориентированы на развитие преимущественного абстрактно-логического мышления (т.е. на развитие функций левого полушария). Однако еще в работах A.B. Запорожца было показано негативное воздействие на ребенка учебных программ, направленных в основном на развитие левополушарного мышления. Поэтому знания об индивидуальных особенностях функциональной асимметрии полушарий головного мозга ребенка необходимы для создания более эффективной обучающей и воспитывающей среды.

Также следует отметить, что в настоящее время практически отсутствуют данные, посвященные тому, как амбидекстрия влияет на эффективность учебной деятельности.

Целыо исследования явилось изучение специфики психического развития учащихся 2-х - 9-х классов с признаками амбидекстрии, а также определение характера взаимосвязи их психических особенностей с успешностью обучения.

Исходя из цели исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Определить особенности развития психических познавательных процессов у учащихся-амбидекстров в возрасте от 8 до 14 лет

2. Изучить особенности развития личностных характеристик учащихся-амбидекстров в процессе обучения в общеобразовательной средней школе.

3. Выявить характер взаимосвязи психологических особенностей уча-щихся-амбидекстров с успешностью их учебной деятельности.

4. Выявить и описать основные психологические факторы, определяющие успешность обучения учащихся с "различным типом функциональной асимметрии

5. Изучить особенности проявления амбидекстрии у учащихся разного пола.

Объектом исследования явились учащиеся общеобразовательной средней школы с признаками амбидекстрии в возрасте от 8 до 14 лет,

Предмет исследования: особенности психического развития и успешность учебной деятельности учащихся с признаками амбидекстрии.

Гипотеза исследования:

Наличие амбидекстрии определяет специфику и динамику психического развития учащихся и, как следствие, оказывает влияние на успешность обучения в начальных и средних классах общеобразовательной школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые была предпринята попытка рассмотреть особенности психического развития и особенности обучения учащихся общеобразовательной школы с признаками амбидекстрии. Было проведено комплексное психологическое исследование феномена амбидекстрии, а также изучена динамика формирования функциональной асимметрии у учащихся начальных и средних классов общеобразовательной школы, которая выражается в том, что в процессе обучения в общеобразовательной школе количество учащихся с признаками амбидекстрии постепенно уменьшается.

Определены особенности успешности обучения и психического развития в группах учащихся с различным типом функциональной асимметрии. Выявлена взаимосвязь между успешностью обучения и темпами психического развития в группах учащихся с различным типом функциональной асимметрии, которая состоит в том, что в начальных классах наиболее успешно обучаются учащиеся-правши, а наибольшие трудности испытывают учащие-ся-амбидекстры. Затем в средних классах учащиеся-амбидектры по темпам развитие психических познавательных процессов не только достигают одинакового с учащимися-правшами уровня, но и начинают их превосходить.

Материалы проведенного исследования позволяют предположить, что функциональные асимметрии зависят не только от генетически обусловленных факторов, но и формируются в процессе выполнения определенной деятельности (в частности, в процессе учебной деятельности).

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при разработке программ оказания помощи учащимся и повышения уровня успеваемости школьников с различным типом функциональной асимметрии. В том числе, выявлена группа учащихся (неуспешные учащиеся-амбидекстры), которые, прежде всего, нуждаются в психологической помощи.

Обоснована целесообразность рассмотрения проблемы успеваемости учащихся с учетом типа функциональной асимметрии, а также разработаны практические рекомендации учителям школы по особенностям организации учебных занятий с учетом особенностей учащихся-амбидекстров.

Теоретической и методологической основой исследования являлись принципы комплексности и объективности изучения феномена успеваемости учащихся начальных и средних классов, а также феномена функциональной асимметрии. В соответствии с работами ряда авторов (Б.Г. Ананьева, H.H. Брагиной, Т.А. Доброхотовой, В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман) основной акцент при изучении феноменов функциональной асимметрии и успешности/неуспешности школьного обучения был сделан на исследовании индивидуальных особенностей онтогенеза учащихся (особенности интеллектуального и личностного развития).

Также при проведении данного диссертационного исследования были использованы такие теоретические положения как: 1) понятие о психической адаптации; 2) понятие о зоне ближайшего развития и этапах психического развития;. 3) понятие о качестве образования.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась использованием надежных и валидных методов, адекватных целям и задачам исследования, значительной по объему репрезентативной выборкой обследованных школьников, а также применением современных математико-статистических методов анализа экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Наличие амбидекстрии у учащихся в начальных классах свидетельствует о неразделении функций между правым и левым полушарием головного мозга. Однако по мере развития у учащихся определяется доминирующее полушарие. Данный факт позволяет предположить, что функциональная асимметрия определена не только генетически, но и формируется в процессе деятельности.

2. Амбидекстрия у учащихся начальных и средних классов общеобразовательной школы определяет специфику и темпы психического развития и, как следствие, школьную успеваемость.

3. Наличие амбидекстрии не может рассматриваться только как негативное или положительное явление. Вероятно, что наличие амбидекстрии у учащихся в начальных классах затрудняет психическое развитие и, как следствие, препятствует эффективному обучению. В то же время в более старших классах (6-8 классах) амбидекстрия может выступать в качестве фактора, позволяющего более успешно обучаться и способствующего более высоким темпам психического развития.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» 30 сентября 2005г., на международной научно-практической конференции «Царскосельские чтения» 2004г. и 2006г., на кафедре общей и прикладной психологии Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина.

Объем и структура работы. Диссертация изложена на 139 страницах машинописного текста и состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций. Список литературы включает 196 источников. Диссертация содержит 29 таблиц и 16 графиков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Бойко, Евгения Анатольевна

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Общая характеристика особенностей функциональной асимметрии учащихся начальных и средних классов.

Исходя из цели диссертационного исследования, были изучены особенности распределения видов функциональной асимметрии среди учащихся начальных и средних классов. В исследовании приняли участие учащиеся 2, 3 , 5, 6,7, 8, 9 классов (по 3 класса каждой параллели), всего было обследовано 815 человек. Исследование проводилось в течение 4-х лет.

Все учащиеся, принявшие участие в исследовании, были разделены на три группы, на основании результатов выполнения теппинг-теста и функциональных проб: с правосторонней моторной асимметрией (правши), с левосторонней моторной асимметрией (левши), и с отсутствием преобладания какой-либо асимметрии (амбидекстры). Необходимо отметить, что к группе левшей были отнесены как «истинные левши» (т.е. дети, у которых по результатам исследования преобладала левая рука, и которые пишут левой рукой), так и «скрытые левши» (т.е. дети, у которых по результатам исследования преобладает левая рука, но которые пишут правой).

По данным ряда исследователей [28, 29] для группы взрослых людей характерно следующее распределение типов функциональной асимметрии: 77% - правши, 9% - левши; 14% - амбидекстры. Однако, для детской возрастной группы характерно иное процентное соотношение типов функциональной асимметрии (табл. 3.1.1).

Как следует из таблицы 3.1.1., среди детей количество амбидекстров J оказывается больше, чем среди взрослых, Наибольшее количество амбидекстров наблюдается среди учащихся младших и 5-х классов. Однако, по мере обучения и развития, количество детей-амбидекстров уменьшается, при этом происходит увеличение числа учащихся-правшей. При этом количество левшей в каждой возрастной группе фактически остается одинаковым, что позволяет говорить о постепенном формировании доминирования левого полушария в группе амбидекстров. Вероятно, это связано со спецификой обучения в современной общеобразовательной школе, учебная программа которой ориентирована на праворуких учащихся.

Следовательно, можно говорить о том, что функциональные асимметрии, вероятно, формируются постепенно в процессе выполнения различных видов деятельности (в частности в процессе обучения в общеобразовательной школе).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Проведенные исследования убедительно свидетельствуют о том, что для современной общеобразовательной школы чрезвычайно важным элементом организации учебного процесса является осуществление мероприятий психологического сопровождение. При этом психологическое сопровождение должно включать: оценку уровня психического развития учащегося на момент поступление в школу, определение его типа функциональной асимметрии (и как следствие определение группы, учащихся, которые потенциально могут испытывать сложности в обучении), систематический контроль за динамикой психического развития ребенка в процессе школьного обучения; создание условий для развития психических познавательных процессов личности учащихся, с различным типом функциональной асимметрии, и их успешного обучения; оказания помощи детям, имеющим проблемы в психическом развитии

2. Исходя из условий современной общеобразовательной школы, реализация направлений психологического сопровождений учебного процесса предполагает:

- оказание помощи родителям и ребенку, прежде всего, в понимании своих особенностей развития, в выборе наиболее эффективного способа обучения с учетом типа функциональной асимметрии;

- сбор информации об учащемся, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование;

- оказание помощи в преодолении трудностей в обучении и др.

3. На основе анализа результатов проведенного исследования могут быть сформулированы рекомендации для учителей начальных классов. Прежде всего, учителям начальных классов, не стоит слишком сильно акцентировать внимание на неуспехах отдельных учащихся. Вероятно, что именно эти учащиеся оказываются амбидекстрами. И в силу того, что на данном этапе обучения, они в своем психическом развитии «отстают» на один этап в развитии мышления, по сравнению со своими одноклассниками-правшами, они просто не в состоянии усваивать материал также как и учащиеся-правши. Учащимся-амбидекстрам, вероятно, требуется несколько больше времени для усвоения учебного материала, большее количество пояснений. Можно предположить, что усвоение школьных знаний в начальных классах, если пояснения учителя будут производиться с большей опорой на графический материал, который в младших классах (прежде всего, 2-х) будет носить не столько характер схем, сколько характер иллюстраций и рисунков. Кроме того, использование таких вспомогательных материалов на уроках, будет способствовать не только более эффективному обучению, но и будет стимулировать развитие психических познавательных процессов.

Если реакция учителя на неуспехи учащегося будет носить ярко выраженный отрицательный эмоциональный характер, то учащийся может испытывать высокий уровень психического напряжения (для учащегося это будет стрессовая ситуация), и может постепенно терять интерес к получению новых знаний.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бойко, Евгения Анатольевна, 2006 год

1. Айрапетянц В.А. Латеральная характеристика школьников г.Москвы. // Леворукость у детей и подростков / Сб. трудов под ред. Сердю-ковой Т.Н. и Чуприковой А.Г., М., 1987г. - с.21 - 25.

2. Александровская Э.М. Взаимосвязь между латеральным фенотипом и личностными особенностями у детей младшего школьного возраста // Леворукость у детей и подростков // Сборник трудов / под ред. Т.Н. Сердюков-ской и А.П. Чуприкова М., 1987г. - с. 36-38.

3. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников. М., Изд-во «ACADEMA», 2002г. -ISBN 5-7695-0980-5 - 207с.

4. Алексеев A.A., Громова Л.А. Поймите меня правильно. — СПб.: Изд-во «Экономическая школа», 1993. — 352с.

5. Алпатов М.В. Композиция в живописи: Исторический очерк. — М. —Л.: Искусство. 1940. —132с.

6. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. —Л: Изд-во ЛГУ, 1955.188с.

7. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.— М.: Наука, 2001- ISBN 5-02-013093-1—277с.

8. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. — 454с. Ю.Ананьев Б.Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения

9. Вопр. Психол. — 1963. — №5. — с. 81-98.

10. П.Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллекта и личности // Человек и общество: Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества / ученые записки ЛГУ им. A.A. Жданова, JI. 1973г., с.3-7.

11. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: Просвещение, 1964. — 302с.

12. Бару A.B. Функциональная специализация полушарий в опознании речевых и неречевых звуковых сигналов. // Сенсорные системы. — Л.: 1977. -85-114.

13. Березин Ф.Б. Функциональные моторные асимметрии и психомоторные соотношения // Функциональная асимметрия и адаптация человека. — М., 1976. — с 53-56.

14. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М.: Медицина. 1966. —349с.

15. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. —Л., Изд-во «Медицина», 1971. — 118 с.

16. Бианки B.JI. Механизмы парного мозга. — JL: Наука, 1989 ISBN 502-025645-5 —264с.

17. Бианки B.JT. Латеральная специализация мозга животных: Обзор // Физиол. Журн. — 1980,— № 11. — С.1593-1606.

18. Бианки В.Л. Асимметрия мозга животных. — Л.: Наука. 1985. — ISBN 5-288-01780-8 293 с.

19. Бианки В.Л., Филиппова Е.Б. Асимметрия мозга и пол СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1997г. - ISBN 5-288-01780-8 - 326с.

20. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования СПб.: Речь, 2005г. - ISBN 5-9268-0381-0, тираж 3000 экз. - 400с.

21. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение, (перевод с английского) — М.: Мир., 1988. — ISBN 5-03-001258-3 247 с.

22. Бобылева Н.И., Минина О.Г. Сравнительная оценка соотношений показателей высших психических функций и профиля латеральной организации мозга с успешностью обучения детей младшего школьного возраста -Северодвинск, 2002 г. 45с.

23. Бондарь А.Т., Отмахова H.A., Федотчев А.И. Онтогенетические особенности двигательной асимметрии в школьном возрасте // Вопросы психологии 1989г. - №2- с. 110 - 113.

24. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека. — М.: Медицина, 1981. — 287с.

25. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека. — М.: Медицина, 1988. — 237с.

26. Брагинская Ю.В., Величковский Б.М., Прудков П.Н. Латерализация индивидуального пространства как фактор асимметрии перцептивных процессов. // Вопросы психологии 1989 - - с. 130 - 137.

27. Брандт А.Ф. Десноручие, шуеручие и перекрестная асимметрия конечностей // Русский антропол. Журн .— 1927. — Т. 15, № 3-4. С. 7- 28.

28. Буякас Т.М., Варданян Б., Гиппенрейтор Ю.Б. О механизмах точных движений руки // Психол. Журн. — 1980. — №1. — с. 93-103.

29. Ванециан Г.Л. Функциональная асимметрия миндалин кошки при условнорефлекторной деятельности. // Мозг и поведение / отв.ред. Айрапе-тянц М.Г. М.: Наука, 1990г. - с.69 - 79.

30. Варвулева И.Ю. Динамика распределения профиля функциональной межполушарной асимметрии в первые три года обучения в школе // Валео-логия 2000г. - №3 - с. 17 - 21.

31. Вартапетова Г.М. Нейропсихологическая диагностика нарушений письменной речи - с. 13-20.

32. Венгер Л.А., Ибатуллина A.A. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга. // Вопросы психологии 1989г. - №2 - с.20 - 27.

33. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. — М.: Наука, 1975. -ТЛ. 173с.

34. Введенский Г.Е., Батамиров И.И., Пережогин Л.О., Ткаченко АА. Функциональная асимметрия мозга у лиц с аномальным сексуальным поведением. // Социальная и клиническая психиатрия, — т. 8., вып. 3. — с. 14 -16.

35. Войнов В.Б. Информативные показатели готовности детей к школьному обучению // Наука и образование. 2003. №1. С.208-214.

36. Войнов В.Б. Представления о зрелости ребенка в аспекте оценки уровня его здоровья // Известия высших учебных заведений. СевероКавказский регион. Естественные науки. 2003. №3(123). С.104-107.

37. Восприятие речи: Вопросы функциональной асимметрии мозга / под ред. Морозова В.Г., Вартаняна И.А., Галунова В.И. и др. Л.: Наука, 1988- 135с.

38. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. — М.: Изд-во АПП, 1960.

39. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. — М.: Педагогика Пресс, 1993 - ISBN 5-7155-0531 -3 - 221 с.

40. Газанига М. Расщепленный человеческий мозг // Восприятие: механизмы и модели / под ред. Алексеенко Н.Ю. М., изд-во «Мир», 1974г. -366с.

41. Гамаюнов С.Ф. К вопросу о физиологии обоняния // Ринолар. — Отиатр. — 1928. №2. с. 1-96.

42. Геодакян Эволюционная теория пола

43. Генкина O.A. Особенности межполушарных взаимоотношений у больных олигофренией // Журн. неврапатол. И психиатр. — 1978 — №6. — с. 903-908.

44. Гист X. Умственное развитие школьников средствами учебной деятельности. // Вопросы психологии 1988 - №1 - с.88 - 91.

45. Глозман Ж.М. Количественная оценка данных нейропсихологиче-ского обследования. — М.: Центр лечебной педагогики, 1999. ISBN 5-46901258-1 -75с.

46. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию -Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003г., ISBN 5-94648-018-9, тираж 4100 экз. 270с.

47. Головей JI.A., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии — СПб.: Речь, 2001 —ISBN 5-9268-0046-9 688с.

48. Головей JT.A. Теоретические и методические проблемы психологической службы образования // Современные технологии практической психологии в системе образования / Материалы межвузовской научно-практической конференции СПб, 2001г. - с.З -4.

49. Готт B.C. Философские вопросы современной физики. — М.: Высшая школа. 1988 — ISBN 5-06-001425-8 343с.

50. Данилова H.H. Психфизиологическая диагностика функциональных состояний. — М.: Изд-во МГУ, 1992 — 192 с.

51. Доброхотова Т.А., Брагина H.H. Левши. М.: Книга, 1994г. - ISBN 5-7132-0054-Х-232с.

52. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н О языке описания функциональной ассиметрии мозга // Сборник материалов I Международной конференции памяти А.Р. Лурия/ под ред. Хомской Е.Д., Ахутиной Т.В., М.: 1997г.

53. Драпкина С.Е. Особенности различения расстояния на основе восприятия звука // Вопросы детской и общей психологии., 1954. — С. 158173.

54. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. Уч. пособие. М.: Гумат.изд.центр ВЛАДОС, 2000г. - ISBN 5-691-00459-Х - 144с.

55. Душабаев З.Р. Исследование роли «правшества» и «левшества» в поведении и пространственном различении у животных /Автореферат дис-ии на соискание уч. степени кпсн. —JI, 1970 — 17с.

56. Ермаков П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. — Ростов н/Д., Изд-во Ростовского университета, 1988. — ISBN 5-7507-0075-5- 128 с.

57. Ермакова И.В. Новая концепция эволюционного развития человека // Таврический журнал психиатрии. 2002г. - Т.6. №3 - с. 11-13.

58. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки — два разных мира. — Спб.: Изд-во «Тускарора», 2001.- ISBN 5-89977-055-4 — 182с.

59. Ефремов B.C. Функциональные асимметрии полушарий мозга в процессе зрительного восприятия у больных шизофренией с продуктивной и негативной симптоматикой // Журн. невропатол. и психиатр. — 1986. — №1 — 97- 102.

60. Жеребцова, Валентина Александровна Исследование функциональной межполушарной асимметрии мозга детей при сенсорной депривации:

61. Дис. канд. биол. наук : 03.00.13 Ростов н/Д , 1998 191 с.ил. - Библи-огр.: с. 112-122

62. Жог В.И. Единство симметрии и асимметрии и научное познание // Философские науки. — 1984. — №6. — С. 39-48.

63. Заваденко H.H., Петрухин A.C., Манелис Н.Г., Успенская Т.Ю., Су-ворннова Н.Ю., Борисова Т.Х. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование.

64. Зайцева Н. В. Анализ индивидуального профиля асимметрии у больных детским церебральным параличом 4-7 лет // Материалы конференции молодых ученых Северного Кавказа по физиологии и валеологии / под ред. Г.А. Кураева, Ростов -на -Дону, 2000г.

65. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М., 1986. 320 с.

66. Зырянова Н.Г. Нейродинамические характеристики взрослого человека и их связь с интеллектаульными функциями / автореферат дис-ции на соиск-е учен, степени к.пс.н., — Л., 1970 26с.

67. Иванов Вяч. Вс. Чет и нечет: асимметрия мозга и знаковых систем.- М.: Изд-во «Советское радио», 1978г.

68. Ильин Е.П., Курдюкова H.A. Б.Г. Ананьев и проблема оценивания в педагогической психологии // Теоретические и прикладные вопросы психологии. 4.1. / Под ред. A.A. Крылова. -СПб., 1995. С. 23-33.

69. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. — СПб.: Изд-во «Питер», 2001. —ISBN 5-272-00237-7 454 с.

70. Кадырбаева Д.Р., Энгельс И.Л. Психолого-педагогическая характеристика школьника // Вопросы психологии 1989г.- №4 - с.45 - 51.

71. Казначеев В.П., Чуприков А.П. Функциональная асимметрия и адаптация человека. // Функциональная асимметрия и адаптация человека. / под ред. Казначеева В.П., Семенова С.Ф., Чуприкова А.П., Адрианова О.С., Портнова A.A. М., 1976г. - с. 10 -16

72. Камбиева Т.П. «Система занятий с леворукими детьми» (концептуальное обоснование авторской программы) http://som.fio.ni/

73. Каменсков М.Ю. Особенности адаптации студентов с различной выраженностью латерального фенотипа к болевому раздражителю. // Клиническая психиатрия и физиология, http://psychiatry.narod.ru

74. Каменсков М.Ю. Физиологические и биохимические аспекты функциональной асимметрии. // Клиническая психиатрия и физиология, http://psychiatry.narod.ru

75. Каменсков М.Ю. Физиологические аспекты функциональной асимметрии центральной нервной системы здорового человека// Клиническая психиатрия и физиология, http://psychiatry.narod.ru

76. Каструбин Э.М. Трансовые состояния и «поле смысла». — М.: Изд-во «КСП», 1995. ISBN 5-88694-015-4 — 288 с.

77. Кашапов М.М. Теоретические основы исследования и формирования педагогического мышления Вестник РГНФ - 2001г. - №1 - с. 121-131

78. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. — М.: Педагогика, 1987. — 176 с.

79. Клейн В.Н., Бурлацкий Г.Л. Латеральная антропоизмерия в прогнозе адаптации к неблагоприятным средовым факторам. // Леворукость у детей и подростков / Сб. трудов под ред. Сердюковой Г.Н. и Чуприковой А.Г., М., 1987г.-с. 128-137.

80. Князева М.Г. ЭЭГ-корреляты межполушарного взаимодействия у правору-ких и леворуких детей 9-10 лет // Новые исследования в психологии и воз-растной физиологии. 1991. - №1. - С. 68-72.

81. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. — СПб: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003, ISBN 5-93878-093-4— 512с.

82. Колисник И.И. Влияние межполушарной асимметрии головного мозга на состояние здоровья человека // http://health.best-host.rn

83. Коновалов В.Ф. Половые различия латерализации некоторых функций мозга у детей и подростков. // Современные технологии практической психологии в системе образования / Материалы межвузовской научно-практической конференции СПб, 2001г. - с.29 - 32.

84. Котик Б.С. Межполушарные взаимодействия при осуществлении речи у билингвов. // Вопр. Психол. — 1983. №6. — С. 114-120.

85. Котик Б.С. Межполушарное взаимодействие у человека. Ростов-на-Дону, 1992.-156 с

86. Кроткова O.A. Межполушарное взаимодействие и процессы восстановления функций при очаговых поражениях мозга // Сборник материалов I Международной конференции памяти А.Р. Лурия/ под ред. Хомской Е.Д., Ахутиной Т.В., М.: 1997г

87. Кузнецов А.Н., Войнова О.С. Медлительность как одна из причин школьной дезадаптации учащихся // Ярославский педагогический вестник -2005г.-№2-с. 1-5.

88. Куликов JI.B. Психологическое исследование СПб.: Речь, 2001г.- ISBN 5-9268-0051-Х, тираж 2000 экз. 184с.

89. Кураев Г.А., Сорокалетова Л.Г. Механизм межполушарных отношений при образовании временных связей // Проблемы нейрокибернетики.1. Элиста. 1985. — С.69-78.

90. Кураев Г.А., Соболева И.В. Функциональная межполушарная асимметрия мозга и проблемы валеологии // Валеология 1996г. - №2 с. 29 -34

91. Кураев Г.А., Леднова М.И., Морозова Г.И., Иваницкая Л.Н. Психофизиологическая характеристика детей дошкольного и младшего школьного возраста // Мир психологии. 2002. -№1,-1. 106-121.

92. Ласков В.Н. Билатеральные комплексы бочонковых колонок первичной соматосенсорной коры мозга являются модулями восприятии пространства. // Сборник трудов по науке и технике: Laboratory.Ru.

93. Лапшина Н.Ю. Уроки развития творческого мышления и личностные особенности младших школьников // Актуальные проблемы психологии образования / Материал второй региональной научно-практической конференции, Нижний Новгород, 2001г., с. 158-161.

94. Литинский Г.А. Функциональные асимметрии глаз. // Русск. Оф-тальмол. Журн. — 1929. — Т.9.№4. -с.450-466.

95. Лебедев В.М., Медников Р.Н. Оптимальная асимметрия как основа функционального благополучия. // Леворукость у детей и подростков / Сб. трудов под ред. Сердюковой Г.Н. и Чуприковой А.Г., М., 1987г.- с. 40 -44.

96. Леонтьев A.H. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ, 1981.— 584 с.

97. Леутин В.П., Николаева Е.И. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность. СПб, изд-во «Речь», 2005г. - ISBN 5-9268-0375-6-366с.

98. Леутин В.П., Николаева Е.И. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. ISBN 5-02-028701-6 - Новосибирск, Изд-во «Наука», 1988. - 190с.

99. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. — М. Педагогика, 1974. -Вып. 1.-311с.

100. Лурия А.Р. Мозг и психика. // В кн.: Хрестоматия по психологии. / Под ред. A.B. Петровского. — М. Просвещение, 1987. — с. 83 100.

101. Маклаков А.Г. Общая психология СПб.: Питер, 2000г. - ISBN 5-272-00062-5, тираж 5000 экз. - 592с.

102. Матова М. А. Индивидуально-типическое своеобразие подростков с раз-личной успешностью школьного обучения // Новые исследования в психо-логии и возрастной физиологии. 1990. - № 2. - С. 24-29.

103. Манчинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8 летнего возраста в норме и при трудностях обучения // Физиология человека. 1997. - Т. 23, № 5. - С. 5-11.

104. Мельников В.М., Ямпольский Л.Г. Введение в экспериментальную психологию — М.: Просвещение, 1985. — 319с.

105. Методы исследования в физиологии военного труда / под ред. проф. Новикова B.C. М., Военное издательство, 1993г. - 239с.

106. Механизмы деятельности мозга человека Часть 1. Нейрофизиология человека / ред. Бехтерева Н.П. JI.: Наука, 1988. - 677с.

107. Микляева Е.И. Исследование механизмов моторной асимметрии у крыс. // Мозг и поведение / отв.ред. Айрапетянц М.Г. М.: Наука, 1990г. -с.153

108. Михайлова Е.А. Специфика познавательной деятельности лево-руких дошкольников - 2005 г. - сайт Логобург, http://www.logoburg.com/klub

109. Мосидзе В.М. О латерализации музыкальной функции у человека // Функциональная асимметрия и адаптация человека. / под ред. Казначее-ва В.П., Семенова С.Ф., Чуприкова А.П., Адрианова О.С., Портнова A.A. -М, 1976г.-с.58-59.

110. Москвин В.А. Проблема связи латеральных профилей с индивидуальными различиями человека (в дифференциальной психофизиологии) / автореферат дис-ии на соиск-е учен, степени д.пс.н., — Уфа, 2002. — 50с.

111. Небылицын В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы // Вопросы психологии, 1968, №4. — с. 29 43.

112. Неймарк М.С. Слуховы асимметрии в пространственном восприятии звука // Ученые записки ЛГУ. — № 185. — Л., 1954.

113. Немов P.C. Психология: в 3 кн. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998г. -ISBN 5-691-001124, тираж ЮООООэкз. -632с.

114. Никандров В.В. Психомоторика СПб.: Речь, 2004r.-ISBN 59268-0269-5 - 104с.

115. Николаева Е. И. Школьная реформа // ЭКО. 2001. №10

116. Николаева Е. И. Тестирование без мифов // ЭКО. 2002. №8. С. 177—179.

117. Николаева Е.И. Гладких Н.В. Мозги набекрень (школа и функциональная асимметрия мозга)

118. Николаева Е.И., Субботина Н.М. Зависимость уровня невротиза-ции от профиля функциональной асимметрии у учащихся с различной занятостью работой на компьютере // Вопросы психологии 1989г. - №6 - с. 135 -139.

119. Николаева И.В. Психолого-педагогическое сопровождение Федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования в начальной школе, (описание опыта работы) г. Магадан - - 23с.

120. Николаенко И.Н., Черниговская Т.В. Опознание сложных цветовых образов и функциональная асимметрия мозга // Вопросы психологии -1989г.-№1 с. 107-112.

121. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. / T.III, Книга 2: Психологические и нейропсихологиче-ские основы обучения взрослых., под ред. Еремеевой В.Д., Канатовой А.И. -СПб, 2000г. ISBN 5-258-00007-9 - 190с.

122. Огнев Б.В. Асимметрия и экология // Функциональная асимметрия и адаптация человека. / под ред. Казначеева В.П., Семенова С.Ф., Чупри-кова А.П., Адрианова О.С., Портнова A.A. М., 1976г. - с.9

123. Основы математической статистики. / под ред. Иванова B.C. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 176 с.

124. Пиаже Ж. Теория Ж.Пиаже. // В кн.: История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. Гальперина П.Я., Ждан А.Н. — М.: Изд-во МГУ, 1986. —с. 232-292.

125. Полюхов A.M. Моторная асимметрия мозга в позднем периоде // Физиол. Человека. — 1982. —№1. с. 162-163.

126. Порошенко А.Б., Баранова И.В., Понамарев А.И., Порошенко JI.JI. Взаимоотношение латеральных признаков человека в онтогенезе. // Jleворукость у детей и подростков / Сб. трудов под ред. Сердюковой Г.Н. и Чу-приковой А.Г., М., 1987г. - с. 33 - 36.

127. Практическая психодиагностика / под ред. Райгородского Д.Я. — Самара: издательский дом «БАХРАХ-М», 2001. 672 с.

128. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред. Крылова A.A. — СПб, изд-во СПбГУ, 1997. — 309 с.

129. Психология (словарь) / Под ред. Петровского A.B., Ярошевского М.Г., — М.: Политиздат, 1990. — с. 26 27.

130. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика М., 1999 - ISBN 5-7567-0232-6 - с. 349-362

131. Роуз С. Устройство памяти. — М.: Мир, 1995. — 384 с.

132. Розе И.А. Психомоторика взрослого человека. — Л.: Изд-во ЛГУ , 1970.—128с.

133. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. ISBN 5-288-00454-4 — 256 с.

134. Рябов А.Г. Нарушение высших психических функций у больных с органическими поражениями центральной нервной системы. // Сб. научных трудов к 60 летаю ГКБ №13 «Актуальные вопросы практической медицины». — М.: РГМУ, 2000. — с. 435 441.

135. Сандомирский М.Е. Ментальные стратегии, психологические типы и измененные состояния поведения. // В сб.: Из Хаоса в Космос. — М.: 1995. —с. 50-65.

136. Семенович A.B. Межполушарная организация психических процессов у левшей (учебное пособие). М.: Изд-во Московского университета, 1991г. - ISBN 5-211-02253-Х - 96с.

137. Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., «АСADEMA», 2002г. - ISBN 5-7695-0772-1- 228с.

138. Сергеев Б.Ф. Ум хорошо . М.: «Молодая гвардия», 1984г.

139. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий -М.: Изд-во Московского университета, 1978г. 93с.

140. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М.: Изд-во Московского университета, 1985. 189 с.

141. Симерницкая Э.Г. Симернцкий Б.П. О нарушении высших психических функций у больных с ранней гидроцефалией // Журн. невропатол. и психиатр, — 1981,—№10.—с. 1470-1474.

142. Симонов П.В. Мотивированный мозг. — М.: Наука, 1987. —270с.

143. Симонов П.В. О природе и физиологических механизмах животного гипноза // Мозг и поведение / отв.ред. Айрапетянц М.Г. М.: Наука, 1990г., -С.16-22.

144. Симонов П.В. Эмоции и функциональная ассиметрия мозга// Сборник материалов I Международной конференции памяти А.Р. Лурия/ под ред. Хомской Е.Д., Ахутиной Т.В., М.: 1997г.

145. Симонов П.В. Лекции о работе головного мозга. М.: Наука, 2001 г,-ISBN 5-02-002736-7 - 93с.

146. Симонов П.В. Мозг и творчество www.humans.ru - 2002г.

147. Спивак Д.Л. Язык при измененных состояниях сознания. — Л.: Наука, 1989. ISBN 5-02-025673-0 — 88с.

148. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Пер. с англ. М.: Мир, 1983.-256 с.

149. Старикова А.Е. Социально-психологические детерминанты успешности обучения учащихся средних классов современно общеобразовательной школы / автореферат дис-ии на соиск-е учен, степени к.пс.н., — СПб, 2004. — 24с.

150. Суворова В.В. Динамика формирования асимметрии слухорече-вых функций у подростков // Вопросы психологии 1989г. - №1 - с. 101 -106.

151. Улингс Х.Б.М., Боголепова H.H., Малафеева Л .И. Некоторые особенности строения правого и левого полушария мозга человека // Сборник материалов I Международной конференции памяти А.Р. Лурия/ под ред. Хомской Е.Д., Ахутиной Т.В., М.: 1997г.

152. Ухтомский A.A. Очерки физиологии нервной системы // Собр. Соч. — Л.,1945 — Т.4. — с. 130-185.

153. Фарбер Д.А., Безруких М.М. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка// Физиология человека. 2001. Т.27.№5 с. 816

154. Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г., Мачинская Р.И. Возрастные особенности функциональной специализации полушарий при когнитивной деятельности // Современные проблемы нейробиологии. Тбилиси, 1986. с. 367-372.

155. Фокин В.Ф., Пономарева Н.В., Городенский Н.Г., Иващенко Е.И., Разыграев И.И. Функциональная межполушарная асимметрия и асимметрия межполушарных отношений // «Системный подход в физиологии» -2004, №12-с. 111-127.

156. Фомина Е.В., Еремеев A.B. Функциональная асимметрия и успешность спортивной деятельности.

157. Хомская Е.Д., Будыка Е.В., Ефимова И.В. Помехоустойчивость произвольной регуляции интеллектуальной деятельности и межполушарная асимметрия мозга // Вопросы психологии 1990 - с. 138 — 144.

158. Хризман Т.П. Развитие функций мозга ребенка. JL: Наука, 1978г.-126с.

159. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. M.: Педагогика, 1991. - ISBN 5-7155-0377-9 -231с.

160. Черкашина H.H., Батманов Н.В. Материалы к планированию и совершенствованию психологической помощи детскому населению с позиции онтогенетического подхода. // стр. 120-124

161. Черкашина H.H., Сергиец И. А. Некоторые аспекты психического здоровья школьников с позиций Функциональной асимметрии головного мозга стр.125-127

162. ИГелопухо O.A. Асимметрия в природе и некоторые особенности обучения письму леворуких первоклассников. // Актуальные проблемы современной психологии / ученые записки / Т.ХИ, вып.2,- СПб, 2005 - с.74 -85

163. Школа и психическое здоровье учащихся. / под. ред. проф. Гром-баха С.М. М.: Медицина, 1988, - ISBN 5-225-00234-Х - 272с.

164. Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников // Вопросы психологии 1988г. - №3 - с. 30 - 36.

165. Barton S. Chaos, Self-organization and Psychology. // American Psychologist, Jan. 1994, Vol 49 № 1. — pp. 5 14.

166. Borod J.C., Goodlass H. Lateralization of linguistic and methodic processing with age. // Neuropsychologic. — 1980, Vol. 18, №1. — pp. 79-83.

167. Caltagirone C., Beneditti N. Linvecchiamento produce in decremento asimmetrico delle prestazioni intellettive mediate dia due emisferi cerebratia. // arch. Psicol. Neurol. Psichiat. — 1983, Vol. 44, №3. — pp. 336 348.

168. Cornell J.M. Spontaneous mirror-writing in children. // Canad. J. Psychol. — 1985, Vol. 39, №1. — pp. 174 179.

169. Hardyck C., Petrinovich L.F., Goldman R.D. Left-handedness and cognitive deficit. // Cortex, 1976, V2, №3 - p. 266 - 279

170. Kimura D., Humphrus C.A. A comparison of left- and right- arm movements during speaking. // Neuropsychologia. — 1981. Vol 19. № 6. — pp. 807-812.

171. Melekian B. Lateralization in the human newborn at birth: asymmetry of the stepping reflex. // Neuropsychologia. — Vol 19, №5. — pp. 707 711.

172. Michel G.F. Right-handness: a consequence of infantsupine head-orientation preference. // Science — 1981. Vol. 212. № 4495. — pp. 685 687.

173. Schott G.D. Mirror movement of the left arm following peripheral damage to the preferred right arm. // J. Neurol. Neurosurg. Psychiat. — 1980, Vol. 43,№9,—pp. 768-773.

174. Thelen E., Ridley-Jonson R., Fisher D. Shifting patterns of bilateral coordination and lateral dominance in the leg movements of young infants. // Develop. Psychol. — 1983, Vol. 16, № 1. — pp. 29 46.

175. Weston P., Weinman J. The effects of auditory and linguistic deprivation on lateral preference of deaf children. // Development Med. — 1983, Vol 25, №2. —pp. 207-213.