Взаимосвязь проявлений межполушарной асимметрии с особенностями эмоциональных состояний у младших школьников разных уровней обучаемости тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Богданович, Наталья Генриховна

• Богданович, Наталья Генриховна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Богданович, Наталья Генриховна

Введение

ГЛАВА1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ

1 1 Краткие сведения из истории изучения межполушарной асимметрии

1 2 Формирование функциональной асимметрии полушарий в онтогенезе

1 3 Эмоциональные состояния и их связь с межполушарной асимметрией

1 4 Развитие эмоциональной сферы в раннем онтогенезе

1 5 Индивидуальный профиль межполушарной асимметрии и некоторые особенности личности ребенка

Выводы

ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2 1 База и методы исследования

2 11 Методика определения профиля латеральной организации (ПЛО) мозга

2 12 Методы изучения особенностей эмоциональных состояний

2 13 Определение уровня обучаемости на основе индивидуально-типических особенностей младших школьников

ГЛАВА III РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3 1 Анализ распределения испытуемых в зависимости от проявлений межполушарной асимметрии

3 1 1 Анализ распределения отдельных видов асимметрий по всей группе испытуемых и по группам обучаемости 79 3 12 Анализ распределения испытуемых в соответствии с сочетаниями видов асимметрий по парам "рука-глаз", "рука-ухо" и "глаз-ухо" 84 3 1 3 Анализ распределения испытуемых в зависимости от типа индивидуального профиля латеральной организации

Выводы

3 2 Анализ проявлений взаимосвязи признаков асимметрии и уровня обучаемости с особенностями эмоциональных состояний

3 2 1 Анализ модальностных характеристик эмоциональности

3 2 2 Анализ эмоциональности в соответствии с параметром отношения к субъекту-объекту

3 2 3 Анализ эмоциональности в соответствии с параметром направленности и продуктивности деятельности

3 2 4 Анализ актуальных и вытесненных переживаний по результатам проективной методики "Рисунок четырех человек'

Выводы

3 3 Обсуждение результатов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь проявлений межполушарной асимметрии с особенностями эмоциональных состояний у младших школьников разных уровней обучаемости»

Актуальность. Вопрос о роли межполушарной асимметрии в формировании определенных индивидуальных свойств личности в настоящее время широко исследуется специалистами различных областей науки. Но тем не менее, при изучении данной проблемы возникают вопросы, которые пока не получили достаточного объяснения. Одним из таких вопросов является изучение влияния профиля латеральной организации на особенности эмоциональности и уровней обучаемости детей.

Известно, что в результате исследования специфики функциональных асимметрий оказалось возможным прогнозировать особенности психического склада личности, зависящего от преобладания одного из двух механизмов психического отражения - левополушарного или правополушарного, взаимно дополняющих друг друга. Кроме того, о несходстве психики некоторых левшей и правшей, говорят данные, полученные в результате изучения клиники очаговых поражений мозга. Особое внимание в отечественной психологической литературе уделяется исследованию роли функциональной асимметрии в формировании особенностей психического склада человека, а также в осуществлении сложных форм психической деятельности. Изучению данной проблемы посвятили свои работы Лурия А.Р.( 1963,1969,1973 и др.), Ананьев Б.Г., Рыбалко Е. Ф.(1964), Гурова Е.В., Турашвили Р.Щ1968), Хомская Е.Д.(1972, 1982, 1997 и др.), Симерницкая Э. Г.(1978, 1985), Газзанига М. (1974), Русалов В.М.(1979), Агеева С.Р.(1980,1987), Костандов Э.А.(1983), Федорук А.Г., Бодров В.А.(1985), Полюхов А.М.(1986), Симерницкая Э.Г., Московичуте Л.С., Семенович А.В.(1987), Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А.(1988), Хомская Е.Д-, Гасимов Ф.М.(1991,1994), Мачинская Р.И., Дубровинская Н.В.(1994), Филиппова Е.Б., Шрамм В.А., Харитонов Е.В.(1995) и многие другие.

Среди работ ряда авторов в области возрастной и педагогической психологии также имеются данные, касающиеся влияния функциональной асимметрии на формирование некоторых психических особенностей личности ребенка. Так, в работах Агеевой С.Р. (1980,1987) получены достоверные данные, устанавливающие некоторое различие мыслительных операций у школьников с разным индивидуальным профилем асимметрии.

Кроме того, согласно современным нейропсихологическим представлениям, межполушарные взаимоотношения оказывают непосредственное влияние на своевременное приспособление ребенка к школе (Симерницкая Э.Г.,1985). В связи с этим, проблема взаимоотношений между латеральным профилем межполушарной асимметрии и личностными свойствами ребенка приобретает определенный интерес и при изучении вопросов обучаемости. Так, в результате своих исследований, Э.М.

Александровская (1987) пришла к выводу о более высокой школьной дезадаптации "правополушарных" детей и детей с признаками амбидекстрии. j

В то же время проблема эффективности обучения не может рассматриваться без такого параметра, составляющего наряду с другими основу обучаемости младших школьников, как особенности развития эмоционально-волевой, личностной сферы (Пермякова В.А., 1967, 1979, 1993). При этом, некоторые авторы отмечают наличие определенной взаимосвязи проявлений функциональной асимметрии с некоторыми свойствами эмоциональной реакции детей (Гурова Е.В., Турашвили Р.И.,1968; Агеева С.Р.,1980,1987 и др.). В частности, было установлено, что внутреннее торможение у правшей выражено лучше, чем у левшей, вследствие чего левши характеризуются большей неуравновешенностью, возбудимостью и тревожностью, что по-видимому не может не сказываться на успешности в обучении данных детей.

Тем не менее, необходимо отметить, что при всем многообразии исследований в интересующем нас направлении, проблема взаимосвязи между индивидуальными проявлениями функциональной асимметрии и особенностями эмоциональных состояний и совокупность их влияния на успешность учебной деятельности все еще остается мало изученной. Исходя из вышеизложенного была определена цель настоящего исследования.

Целью работы явилось изучение связи индивидуального профиля латеральной организации мозга, как проявления функциональной асимметрии, с особенностями эмоционального состояния детей младшего школьного возраста и ее роли в успешности учебной деятельности.

Объект исследования - межполушарная асимметрия, выраженная в виде индивидуального профиля латеральной организации (ПЛО) мозга и особенности эмоциональных состояний у младших школьников разного уровня обучаемости.

Предмет исследования - взаимосвязь индивидуального профиля латеральной организации мозга с особенностями эмоциональных состояний младших школьников разного уровня обучаемости.

Гипотезы - в основу данного исследования были положены следующие гипотезы, выдвинутые на основании теоретического анализа проблемы и предварительных исследований в процессе практической работы:

1 .Индивидуальные проявления межполушарной асимметрии, отражающиеся в профиле латеральной организации мозга являются необходимым фундаментом, на основе которого закладываются особенности протекания психической деятельности ребенка.

2. Наиболее выраженную связь с психическими особенностями личности детей младшего школьного возраста имеют не отдельные типы асимметрий, а совокупное сочетание мануальной, слухоречевой и зрительной асимметрии (тип профиля латеральной организации мозга), с учетом степени проявления каждой.

3. Существует связь между типом профиля латеральной организации и особенностями проявлений эмоциональных состояний младших школьников, а поскольку эмоциональная регуляция является одним из основных параметров обучаемости, то представляется возможным обнаружить опосредованное влияние типа ПЛО на уровень обучаемости детей младшего школьного возраста.

4. При обнаружении связи типа ПЛО с уровнем обучаемости можно будет выделить индивидуальный тип ПЛО как одну из предпосылок успешности в учебной деятельности.

В соответствии с поставленными целью и гипотезами исследования были определены следующие задачи:

1. Провести анализ научных публикаций по проблеме межполушарной асимметрии и ее связи с особенностями эмоциональных состояний.

2.Проанализировать распределение испытуемых младших школьников в общей выборке по трем видам асимметрии (мануальной, слухоречевой и зрительной), а также по их сочетанию, определяющему тип индивидуального профиля латеральной организации.

3. Про вести анализ распределения испытуемых по уровням обучаемости, определить и проанализировать особенности некоторых параметров эмоционального состояния у испытуемых различных уровней обучаемости и типа ПЛО.

4.Выявить зависимость уровня обучаемости от типа ПЛО и особенностей эмоциональных состояний.

5.По результатам проведенного исследования определить основные направления коррекционных психолого-педагогических мероприятий для работы с младшими школьниками, имеющими трудности в обучении.

Методологические и теоретические предпосылки исследования. Методологической основой проведенного исследования были общенаучные принципы, разработанные в отечественной психологии, в частности, принцип детерминизма (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) и принцип системного подхода (Б.Ф.Ломов), а также научные положения, на которых базируется исследование проблемы межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия, разработанные в трудах А.Р.Лурия, Е.Д.Хомской, Э.Г.Симерницкой, Н.Н.Брагиной, Т.А.Доброхотовой, А.П.Чуприкова, и исследования В.А.Пермяковой, посвященные проблеме обучаемости детей.

Методы исследования. Данные задачи решались с помощью следующих методов:

1.Методы определения моторных и сенсорных асимметрий человека: определение мануальной асимметрии (ТОМА), тесты для определения асимметрии слуха ("Шепот", "Тиканье часов"), тесты для определения зрительной асимметрии ("Моргание", "Рассматривание в подзорную трубу", "Карта с дырой"), определение профиля латеральной организации в соответствии с классификацией Е.Д.Хомской и И.В.Ефимовой.

2.Методы определения особенностей эмоциональных состояний в соответствии с параметрами модальности, эмоционального отношения к субъекту-объекту, направленности и продуктивности деятельности, актуальности переживаний (модифицированные: трехмодальностный эмоциональный опросник Л.А.Рабинович и проективная методика "Пиктограммы"; метод цветовых выборов; разработанная проективная методика "Рисунок четырех человек").

3. Анализ индивидуально-типических особенностей обучаемости испытуемых младших школьников осуществлялся на основе подхода, разработанного В.А.Пермяковой, согласно которому были определены уровни трех параметров обучаемости: умственного развития (выполнение учебных задач, анализ продуктов деятельности, авторская методика В.А.Пермяковой "набор последовательно усложняющихся кубиков"), умственной работоспособности (корректурные пробы) и эмоционально-волевой, личностной регуляции (наблюдение и метод Ш.Х.Чхартишвили).

Обработка результатов исследования проводилась с помощью методов математической статистики: вычисление параметров распределения исследуемых признаков (t-критерий Стьюдента, непараметрические критерии: U-критерий Манна-Уитни, S-критерий Джонкира, ф*-критерий Фишера с угловым преобразованием), корреляционный анализ для определения связи между исследуемыми признаками (коэффициент корреляции Пирсона), дисперсионный однофакторный анализ.

Исследование осуществлялось поэтапно: первоначальное обследование более 500 детей 6-8 летнего возраста позволило сформулировать гипотезу настоящего исследования, после чего, с помощью вышеуказанных методов, было обследовано 165 детей 7-8 лет, обучающихся в 1-2 классах экспериментальной средней школы №44 г.Иркутска.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые проведен анализ межполушарной асимметрии у детей младшего школьного возраста на основе сочетаний трех видов асимметрий и установления типа ПЛО, принцип определения которого разработан для взрослого населения. Единый подход в классификации типов ПЛО как для взрослых, так и для детей может способствовать изучению динамики развития асимметрии в процессе онтогенеза. Подтверждено предположение о связи степени латерализации функций с успешностью в учебной деятельности. Одной из причин данной связи является определенное отличие в развитии эмоциональной сферы, выраженное в особенностях эмоциональных состояний у детей с разным типом ПЛО. Экспериментально установлено наличие сходства в типологических проявлениях эмоциональности между типами ПЛО и уровнями обучаемости, что может позволить выделить как предпосылки успешности в учебной деятельности не только ПЛО, но и тип эмоционального реагирования.

Практическая ценность работы состоит в том, что она вносит определенный вклад в разработку подходов изучения межполушарной асимметрии и определения предпосылок успешного психического развития у детей младшего школьного возраста. В результате проведенного исследования удалось выделить параметры эмоциональных состояний, которые могут оказывать влияние на успешность учебной деятельности. Установленная связь определенных типов ПЛО и особенностей эмоциональности с уровнем обучаемости может позволить более эффективно строить педагогическую коррекционную работу с детьми, имеющими трудности в обучении. Предлагаемая схема коррекционных мероприятий основана на разностороннем подходе, позволяющем более гармонично с учетом индивидуальных особенностей способствовать психическому развитию ребенка в процессе обучения и воспитания.

Комплекс методик для установления типа ПЛО подобран таким образом, что может использоваться школьными психологами, особенно при возникновении спорных вопросов в установлении причин школьных трудностей, а также в определении возможных предпосылок усвоения школьных программ (традиционных или инновационных). Модифицированные и разработанные методики для определения особенностей проявления эмоциональных состояний у детей младшего школьного возраста могут использоваться как для диагностики, так и при проведении консультаций и коррекции.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .У детей младшего школьного возраста исследование "полушарности" должно основываться на определении совокупности моторных и сенсорных I асимметрий (типов ПЛО), представляющих собой интегративный показатель, характеризующий межполушарную асимметрию и межполушарное взаимодействие. Совокупное сочетание по трем видам асимметрий, составляющее индивидуальный тип ПЛО, имеет наиболее выраженную связь с психическими особенностями ребенка. Системный подход к определению асимметрий, осуществляемый в исследованиях взрослой популяции применим и к детям, обеспечивая единство подхода к исследованию данной проблемы среди разновозрастных групп.

2. Существует связь между типом ПЛО и предрасположенностью к особенностям проявлений эмоциональных состояний, что отражается на уровне обучаемости младших школьников. Специфика эмоциональных состояний также может являться предпосылкой успешности или неуспешности учебной деятельности.

3. Выявленная связь уровня обучаемости детей младшего школьного возраста с типом ПЛО может позволить использовать определение типа ПЛО в качестве одной из предпосылок успешности учебной деятельности. Индивидуальный тип ПЛО и особенности эмоциональных состояний могут являться прогностическим признаком возникновения школьных трудностей, в связи с чем психолого-педагогические мероприятия должны базироваться на обязательной коррекции данных компонентов личности ребенка.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Иркутского государственного университета (1995, 1996, 1997гг.); на всероссийском семинаре-совещании "Проблемы развития, диагностики, коррекции, реабилитации детей" (Красноярск, 1996); на межрегиональной научно-практической конференции "Пути формирования единого диагностико-коррекционно-развивающего пространства в краевой системе образования: проблемы оказания помощи детям с трудностями в развитии, обучении и воспитании" (Красноярск, 1997). Основные положения работы отражены в пяти публикациях автора.

Внедрение результатов исследования. На основании полученных данных в помощь школьным психологам разработана схема психолого-педагогических коррекционных мероприятий, основанная на разностороннем подходе, позволяющем более гармонично с учетом индивидуальных особенностей способствовать психическому развитию ребенка в процессе обучения и воспитания. Данные рекомендации как и результаты исследования были апробированы на семинарах для психологов и учителей экспериментальной средней школы №44 г.Иркутска. Кроме того полученные результаты позволили разработать и апробировать спецпрактикум для студентов пятого курса психологического факультета ИГУ "Введение в проблему формирования индивидуальных различий в раннем онтогенезе с точки зрения межполушарных отношений".

Объем и сгруюура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Основной текст занимает 179 страниц, общий объем диссертации 217 страниц. В работе содержится 22 таблицы и 5 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Богданович, Наталья Генриховна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании представлен анализ особенностей проявлений эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста разного уровня обучаемости в связи с определенным типом межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия.

В последние годы в психологической литературе накоплен огромный материал по проблеме межполушарных отношений, но у многих исследователей отличаются подход к организации и проведению исследований, в связи с чем получаемые данные трудно сопоставимы и неоднозначны. Это касается исследования как взрослой популяции, так и детей и подростков. Кроме того, при описании личности довольно часто стало использоваться понятие "пол у ц/арность", которое с одной стороны все еще недостаточно разработано, а с другой - не может отражать индивидуальные особенности психики того или иного субъекта.

Настоящее диссертационное исследование базируется на концепции системной динамической локализации психических функций, сформулированной А.Р.Лурия и выполнено в рамках направления изучения мозговых основ индивидуальных различий человека, разработанного в отечественой науке по руководством Е.Д.Хомской, согласно которому наиболее точной характеристикой межполушарных отношений -межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия, может являться "профиль латеральной организации" (ПЛО) мозга.

Непосредственной основой настоящего исследования было предположение о том, что формирование межполушарных отношений у детей младшего школьного возраста имеет свою специфику, определяя динамику возрастного развития, и что влияние межполушарных отношений может проявляться в особенностях эмоциональных состояний и в успешности учебной деятельности младших школьников разных уровней обучаемости. Выдвинутые гипотезы подтвердились, данные взаимосвязи были обнаружены, и их описание составляет главное содержание работы.

Полученные результаты свидетельствуют о взаимообусловленности изучаемых проявлений индивидуальности и о существовании достоверных коррелятов некоторых особенностей эмоциональности и типов ПЛО с уровнями обучаемости.

Перечислим основные из этих результатов, полученные при помощи корреляционного и факторного анализа, а также и на основе сравнения крайних противоположных по изучаемым особенностям групп испытуемых.

По данным настоящего исследования было установлено, что при изучении проявлений межполушарной асимметрии у детей младшего школьного возраста можно использовать метод, предложенный Е.Д. Хомской и И.В. Ефимовой (1991) и который использовался в основном на взрослых испытуемых. На основании данного метода у испытуемых младших школьников нами было выделено пять групп: "чистые" правши, праворукие, амбидекстры, леворукие и "чистые" левши.

Отмечена также определенная связь как отдельных видов асимметрий, так и индивидуального профиля латеральной организации с успешностью испытуемых в обучении: а)тип ПЛО "чистые" правши и правостороннее доминирование отдельных признаков асимметрии в большей степени характерны для испытуемых детей "высокого" уровня обучаемости; б)испытуемые с левосторонней латерализацией в мануальной и слухо-речевой системах, а также типом ПЛО "леворукие и левши", в основном, вошли в группу испытуемых "среднего" уровня обучаемости; кроме того для данной группы отмечено преобладание двух видов латерализации: "чистых" правосторонних и "чистых" левосторонних; в)слабая степень доминирования левого глаза оказалась более характерна для испытуемых "низкого" уровня обучаемости; г)среди испытуемых "низкого" уровня обучаемости обнаружено преобладание смешанной латерализации как в парном, так и профильном сочетании видов асимметрий в отличии от испытуемых "высокого" уровня. Данное обстоятельство, а также обнаруженное преобладание у данной группы обследованных младших школьников слабых степеней доминирования в мануальных и зрительных функциях и явления амбидекстрии может говорить, на наш взгляд, о том, что развитие латерализации функций в процессе онтогенеза испытуемых "низкого" уровня обучаемости идет более медленно по сравнению с "сильными" учащимися.

В результате настоящего исследования обнаружена определенная тенденция взаимосвязи типов ПЛО с одним из параметров обучаемости -степенью эмоционально-волевой, личностной регуляции учебной деятельности. Среди испытуемых с высокой или возрастной регуляцией преобладают "чистые" правши, тогда как для испытуемых с недостаточным развитием данного параметра больше характерны типы ПЛО - праворукие, "левши и леворукие" и амбидекстры.

По данным дифференциально-психологических сопоставлений установлено, что испытуемые младшие школьники в зависимости от типа ПЛО и уровня обучаемости имеют существенные отличия в исследуемых параметрах эмоционального состояния. Так, особенности модальностного параметра оказались связаны с типом ПЛО следующим образом: "чистых" правшей характеризует преобладание модальностей "радость" и "страх" при минимальных значениях "гнева"; тогда как у "леворуких и чистых левшей" обнаружены наиболее высокие значения модальности "гнев" на фоне пониженных "радости" и "страха". У испытуемых младших школьников "высокого" уровня обучаемости преобладают модальности "радости" и "страха", тогда как у испытуемых "среднего" и "низкого" уровней обучаемости, наблюдается доминирование "гнева" на фоне значительного снижения "радости"

Корреляционный анализ позволил установить наличие связи между типом ПЛО и уровнем обучаемости по изучаемым модальности ым характеристикам: между "чистыми" правшами и "высоким" уровнем обучаемости; между "левшами и леворукими" и "средним" уровнем обучаемости; между "праворукими" и "средним", а также и "низким" уровнями обучаемости.

Исследуемый в работе параметр эмоционального отношения к субъекту-объекту коррелирует с успешностью в обучении и с типом ПЛО. У "чистых" правшей как и у испытуемых "высокого" уровня обучаемости выявлено положительное отношение и направленность на взаимодействие; у "левшей и леворуких", "праворуких" и испытуемых "среднего" и "низкого" уровней обучаемости - агрессивное отношение и, как следствие, избегание, уход от взаимодействия.

Результаты по такому параметру как эмоциональная устойчивость-неустойчивость или интеграция-дезинтеграция поведения позволили подтвердить обнаруженные особенности эмоционального состояния по изучаемым группам испытуемых. Для "чистых" правшей и "высокого" уровня обучаемости характерна интеграция с окружающими, адаптированность, активность. Для "левшей и леворуких" - оборонительное поведение и восприятие окружающего как помехи и препятствия для самореализации. Для "праворуких", "среднего" и "низкого" уровней обучаемости - эмоциональная неустойчивость, слабая рефлексия, необдуманность собственных действий.

Обнаруженные особенности эмоциональных состояний у исследуемых групп испытуемых следует соотносить с актуальностью или вытесненностью (подконтрольностью) того или иного переживания, выявляемых при помощи проективной методики. В соответствии с данным параметром низкие значения модальности "гнев" у "чистых" правшей и "высокого" уровня обучаемости объясняются подконтрольностью агрессивных проявлений. У "леворуких и левшей", "праворуких" и "среднего" уровня обучаемости агрессивность вытесняется во вне, что и сказывается на негативном отношении к окружающему. У испытуемых "низкого" уровня обучаемости агрессивность является актуальным переживанием, преобладающим стилем эмоционального реагирования на проблемные ситуации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Богданович, Наталья Генриховна, 1998 год

1. Аболин Л.М. Соотношение психических и физиологических коррелятов эмоциональной устойчивости спортсменов//Вопр. Психологии.-1974.-№1.-С.104-115.

2. Агеева СР. Функциональная асимметрия рук как показатель межполушарной асимметрии у первоклассников//Новые исследования по возрастной физиологии.-.980.-№2(15)-С.3-6.

3. Агеева СР. Функциональная моторная асимметрия, и некоторые психофизиологические особенности школьников 7-14 лет//Новые исследования по возрастной физиологии. - М.: Педагогика, 1987. - №1.-С17-19.

4. Айрапетянц В.А. Исследование ''рукости" и других латеральных признаков среди практически здоровых школьников г.Москвы/ТМедико-социальные аспекты развития и воспитания здорового ребенка: Тез. докл. Всесоюзн. конф., 1983.-C.198.

5. Акопян И. Почему кирпич ''совершенно мертвый" или Наука о жизни в поисках объяснений, что такое жизнь//3нание сила.-1982-№6-С 13-21.

6. Александровская Э.М. Взаимосвязь между латеральным фенотипом и личностными особенностями у детей младшего школьного возраста//Леворукость у детей и подростков. - М.,1987.- 36-38.

7. Аминов Н.И., Аверина И.С. Экспресс-диагностика аверсивных (страх-гнев) состояний и формы межличностных конфликтов у младших школьников//Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. - М., 1990.-4.1.-С4-7.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.-М., I960.- 156с.

9. Аникеева И.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987.- 144с.

10. АНОХИН П.К. Эмоции//БСЭ.-3-е изд.-М., 1964.-Т.35.-С339-358. И.Анохин П.К. Химический континуум мозга как механизм отражения действительности// Вопр. философии. - 1970. - №6. - С107-118.

11. З.Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. - М.: Наука, 1980.-197с.

12. Аракелов Г.Г. Стресс и его механизмы//Вестн. МГУ, Сер. 14, Психология, 1995-№4.

13. Арчакова Э.В., Шумакова Ю.С, Ермольчик Е.Ф. Некоторые особенности развития и заболеваемости леворуких детей// Леворукость, антропоизомерия и латеральная адаптация. - М., 1985.- С59.

14. Арчакова Э.В., Шумакова Ю.С, Ермольчик В.Ф., Левашова Н.М., Дремач Е.Е., Рещикова Г.Г. Некоторые показатели здоровья леворуких детей//Леворукость у детей и подростков. - М., 1987.

15. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Речевой слух в условиях преходящей инактивации одного полушария//Физиол. человека.- 1976. - Т.2., №1.-С.71-80.

16. Балонов Л.Я., Деглин В.Л., Черниговская Т.В. Функциональная асимметрия мозга в организации речевой деятельности//Сесорные системы. Сенсорные процессы и асимметрия полушарий. - Л., 1985. 99-115.

17. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левшк. - М.: "Новая школа^\ 1994.- 108с.

18. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя.- М.; Просвещение, 1991.-176с.

19. Белый Б.И. Нарушения психических процессов при поражении правого полушария//Вопр.психол.-1973.-№6.-С. 124-134.

20. Белый Б.И. О возможном голографическом принципе функционирования правого полушария//Физиология человека. - 1979.-т.5, №6.-С.998-1006.

21. Белый Б.И. Результаты исследования методом Роршаха больных с опухолями левой и правой лобных долей.//Ж. Невропатологии и психиатрии.-1980.-Т. 5.-С.682-687.

22. Белая И.И., Торба В. А. Личностные особенности больных эпилепсией в свете функциональной асимметрии больших полушарий головного мозга. // Функциональная асимметрия и адаптация человека. Тр. МНИИ психиатрии МЗ РСФСР.-М., 1976.-Т.78.-С.133-135.

23. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. - М.: Наука, 1983.- 175с.

24. Бехтерева Н.П. Принцип функциональной организации мозга человекаУ/Вестник АМН СССР.- 1972.- в.9.- С,43.

25. Бианки В.Л. Асимметрия мозга животных. - Л.: Наука, 1985.- 293с. ЗО.Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. -М.:Мир, 1988.-248с.

26. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.- М.: Провсещение, 1991.- 206 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Прсвещение, 1968.-446с.

28. Бондарь А.Т., Отмахова Н.А., Федотчев А.И. Онтогенетические особенности двигательной асимметрии в школьном возрасте//Вопросы психологии.- 1989.- №2.- 110-113.

29. Борисова О.Н. Физическое воспитание детей в семье. - М.: Медицина, 1985.

30. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека.- М.: Медицина, 1988.- 287с. Зб.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: Педагогика, 1990.- 140с.

31. Бэн А. Психология. - М., 1906.-Т.2.- 104с.

32. Вейн A.M., Алексеев В.В, Соотношение сенсомоторной латерализации с ЭЭГ и многочисленными особенностями при нейросоматической патологии//Взаимоотношение полушарий мозга-Тбилиси, 1982.- 164с.

33. Вигдорчик М.И. Психоаналитические аспекты интерпретации цветового теста Люшера: Курсовая работа ВЕР1П. - Спб., 1995.

34. Вильдавский В.Ю., Князева М.Г. Метод определения и характеристики мануальной асимметрии в онтогенезе//ФизиоЯ'огия человека. -1989.-Т.15,№1.-С.52-58.

35. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1976.-144с.

36. Волкинд Н.Я. Электроэнцефалографические показатели у студентов во время экзаменов//Гигиена и санитария. - 1984. - №7.

37. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

38. Выготский Л.С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии//Вопр. психологии. - 1968.-№2.- 149с.

39. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте//Собр. соч.- М.: Педагогика, 1991.- Т.2.- 416с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.- 480с.

41. Габибов Г.А., Филиппычева Н.А., Куклина А.С. Нарушения высших психических функций при лобно-парасаггитальных менингеомах// А.Р.Лурия и современная психология.- М., 1982. - 162-169.

42. Газзанига М. Расщепленный человеческий мозг//Восприятие: механизмы и модели.- М.: Мир, 1974.- 47-62.

43. Геллер Е.М. и соавт. Ритмическая гимнастика для школьников. - М.: Знание, 1989.-190с.

44. Гасимов Ф.М. Особенности вербальных и невербальных (зрительно- пространственных) функций при различных типах межполушарной асимметрии: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1991.

45. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. - М.: Наука, 1983.- 238с.

46. Гурова Е.В., Турашвили Р.И. Состояние уравновешенности корковых процессов у людей с разным типом доминантности полушарий мозга. // Труды Целиноградского мединститута.- 1968.- Т.2.

47. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 399с.

48. Деглин В.Л., Николаенко Н.Н. О роли доминантного полушария в регуляции эмоциональных состояний//Физиология человека.-1975.-Т.1,№3.-С.418-426.

49. Деглин В.Л., Черниговская Т.В. Решение силлогизмов в условиях преходящего угнетения правого или левого полушарий мозга//Физиология человека.-1990.-Т.16До5.-С.21-28. Зб.Дельгадо X. Мозг и сознание. - М.: Мир, 1971.- 263с.

50. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка.- Л.:Наука, 1978.- 144с.

51. Дембовский Я. Психология животных. - М.: Изд-во иностранной литературы, 1959-386с.

52. Демидов В. Этот правый, левый мозг//Наука и жизнь- 1981-№1.- 70-76. бО.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. - М.: Просвещение, 1987.-207с.

53. Доброхотова Т. А. Эмоциональная патология при очаговом поражении головного мозга. - М., 1974.

54. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Пространственно-временные факторы в организации нервно-психической деятельности//Вопр. философии. - 1975-№5.-С.133-145.

55. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Функциональная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга. - М.: Медицина, 1977.-360с.

56. Доброхотова Т.А., Федорук А.Г., Брагина Н.Н. Функциональная асимметрия в деятельности человека.//Взаимоотношения полушарий мозга. -Тбилиси, 1982.

57. Дорфман Л.Я. О структуре эмоциональных состояний//Актуальные проблемы общественных, естественных и технических наук. - Пермь, 1983.-Ч.2.-С.20.

58. Ефимова И.В., Хомская Е.Д. Межполушарная асимметрия функций и вегетативная регуляция при интеллектуальной деятельности// Физиология человека.-1990.-№5.-С.147-149.

59. Зайцева К.А., Дмитриева Е.С., Мирошников Д.Б. Возрастные особенности межполушарной асимметрии при восприятии слогов здоровыми и заикающимися детьми//Физиология человека.-1994.-Т.20,№3.-С.16-22.

60. Зальцман А.Г. Изучение функциональной асимметрии полушарий мозга методов латеральных тахистоскопических предъявлений//Новые методы нейропсихологического исследования. - М., 1989.- 63.

61. Зальцман А.Г., Меерсон Я.А. О роли правого и левого полушарий головного мозга в процессах восприятия зрительной информации// Физиология человека. -1990. -Т. 16.,№5.-С.29.

62. Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка/ТМатериалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов.-Тбилиси,. 971.

63. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1986.- Т.1.- 320с.

64. Запорожец А.В., Неверович ЯЗ. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенкаУ/Вопросы психологии.-1974.-№6.

65. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.-Л.: Медицина, 1982.-216с.

66. Иванов В.В. Бессознательное, функциональная асимметрия. Язык и творчество. // Бессознательное. - Новочеркасск, 1994.-С.168-173.

67. Игнатович Г.С. Образная и вербальная форма интеллектуальной деятельности и межполушарная асимметрия биоэлектрической активности мозга человека.//Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1978.- 33-36.

68. Изард К. Эмоции человека.-М.:Изд-во МГУ, .980.-440с.

69. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния//Теория функциональных систем в физиологии и психологии.- М.: Наука, 1978.- 325-346.

70. Кабалоева Л.Б. Зависимость решения вербальных задач от эмоциональных особенностей субъекта учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1994.

71. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей //Вопросы психологии. - 1988.-№6.-С.106-115.

72. Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения.- М., 1990.

73. Казначеев В.П., Чуприков А.П. Функциональная асимметрия и адаптация человека//Функциональная асимметрия и адаптация человека.- М., 1976.

74. Каменская В.Г., Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. К вопросу о функциональных связях правого и левого полушарий мозга с различными отделами срединных структур у правшей//Функциональная асимметрия и адаптация человека.-М., 1976.-С.25-27.

75. Касабуцкий Н.И., Скобелев Г.Н., Столяр А.А., Чеботаревская Т.М. Давайте поиграем. - М.: Просвещение, 1991.- 80с.

76. Касоларо Н. Учимся думать.- Санкт-Петербург, 1994.

77. Кепалайте А.П. Знак эмоциональности и особенности интеллекта в плане межполушарных отношений: Автореф. дис....канд. пси)^ол. наук. - М., 1982.-23С.

78. Кистяковская Ю.М. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни//Вопросы психологии.- 1965.- №2.-С.129-140.

79. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психические состояния. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1990.- 144с.

80. Клейн В.И., Чуприков А.П. Латеральная фенотипическая конституция и ее личностные корреляты//Асимметрия мозга и память. -Пущино, 1987.-С.46-53.

81. Кендэл М. Ранговые корреляции. - М.: Статистика, 1975.-113с.

82. Коган А.Б., Кураев Г.А. Зрительно-моторная реакция у детей и взрослых с односторонним и парциальным доминированием функций//Физиология человека.- 1986.- Т. 12, №3.

83. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции.-М.: Медицина, 1977.- 248с.

84. Котик Б.С. Нейропсихологический анализ межполушарного взаимодействия. - Ростов-на-Дону, 1988.- Деп. В ИННОЙ, №3989., В-88.

85. Котик Б.С. Межполушарное взаимодействие в речевых процессах при билингвизме: Автореф. дис. докт. психол. наук. - М., 1989.

86. Котик Б.С. Нейропсихологический подход: от упрощений к системно-динамическому анализу обучения иностранному языку//Вопросы психологии - 1990.- №3.

87. Красовская О.А. О нарушениях зрительных перцептивных функций при очаговых поражениях в детском возрасте//Проблемы мед. психологии. -М.: Медицина, 1980.-79с.

88. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль.: Академия развития, 1996.-208с.

89. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. - М.: Учпедгиз, 1955.-366с.

90. Левитов Н.Д. О Психических состояниях человека. - М.: Просвещение, 1966.- 344 с. 11 б.Лейтес Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов// Типологические особенности в .н. деятельности человека. -М.: Изд-во АПН РФСФР, 1956.- 267-303.

91. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника// Вопр.психол. - 1985.- № 1.- 9-18.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.

94. Леутин В.П., Николаева Е.И. Риск артериальной гипертензии и особенности функциональной ассиметрии у рабочих вахты дальнего плеча// Физиол.человека. - 1985. - № 6. - 923-926.

95. Леушина Л.И., Невская А.А., Павловская М.Б. Функциональная асимметрия полушарий: различия в описании зрительных объектов// Физиол. человека. - 1985. - Т. 7, № 3. - 449-461.

96. Леушина Л.И., Невская А.А., Павловская М.Б. Различия способов обработки зрительной информации в правом и левом полушариях// Психол. журнал.- 1981. - Т. 2, № 3. - 81-94.

97. Леушина Л.И., Невская А.А., Павловская М.Б. Сравнительное исследование закономерностей зрительного опознания в правом и левом полушариях// Сенсорная система. Сенсорные процессы и асимметрия полушарий. - Л. - 1985. - 21-36.

98. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их проблемы. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

99. Лещинский В.И., Кульневич СВ. Учимся управлять собой и детьми. - М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

100. Литинский Г.А. Причины возникновения функциональной асимметрии глаз// Русск. офтальм. журнал.- 1929. - Т. 10, № I. - 12-21.

101. Личко А.Е. Характер, темперамент и их аномалии// Актуальные проблемы медицинской психологии// Труды Ленинградского научно-исследовательского психо-неврологического ин-та им. В.М. Бехтерева.-1974.-Т. 72.-С. 83-102.

102. Лурия А.Р. Высшие корковые функции. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1969. -503 с.

103. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973. - 373 с.

104. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1975.- 253 с.

105. Лусканова Н.Г. Школьные трудности у детей с леволатеральными признаками, пишущими правой рукой// Леворукость у детей и подростков. -М., 1987.

106. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Междунар. педагог, академия, 1994. - 368 с.

107. Макаренко Ю.А. Структуры и функции центральных механизмов подкрепления. - М.: Наука, 1972. - 212-227.

108. Макарьев И. Если ваш ребенок - левша. - СПб., 1995. - 128 с.

109. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. - М.: Просвещение, 1990. - 231-250.

110. Мачинская Р.И., Дубровинская И.В. Онтогенетические особенности функциональной организации полушария мозга при направленном внимании: ожидание перцептивной задачи// Журнал ВИД. - 1994. - Т. 44, вып. 3. - 448-456.

111. Меерсон Я.А. Высшие зрительные функции. - Л.: Наука, 1986. - 162 с.

112. Меерсон Я. А., Зальцман А.Г. О признаках, используемых полушариями мозга при опознании геометрических изображений// Физиол. человека.- 1989.-Т. 15, № 2 . - С . 105.

113. Микадзе Ю.В., Котик Б.С. Нейропсихологическая модель восприятия и узнавания// Память и следовые процессы. - Пущино, 1979. - 82-84.

114. Мосидзе В.М., Рижинашвили Р.С, Тотибадзе Н.К., Кеванишвили З.Ш., Акбарция К.К. Расщепленный мозг.-Тбилиси: Мецниереба, 1972. - 154 с.

115. Мосидзе В.М., Рижинашвили Р.С, Самадашвили У.В., Турашвили Р.Г. Функциональная ассиметрия мозга. - Тбилиси: Мецниереба, 1977.- 120 с.

116. Москвин в.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования//Вопр. психологии. - 1988. - № 6. - 116-120.

117. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человекаУ/Психологич. Наука в СССР. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-Т.2.-С. 110-125.

118. Нго Конг Хоан Эмоции в структуре мыслительного процесса. Дис. ... канд. психол. наук. -Л., 1984. - 156 с.

119. Небылицин Б.Б. Психофизиологические ' исследования индивидуальных различий. - М.: Наука, 1976.- 366 с.

120. Неверович Я.З. Развитие эмоционального предвосхищения результатов действий в дошкольном возрасте/ТМатериалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. - Тбилиси, 1971.

121. Неверовим Я.З. Роль эмоций в просоциальной мотивации у детей//Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. - М., 1976.

122. Неверович Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста//Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. - М., 1986.

123. Невская А. А. Межполушарные различия при зрительном восприятии: спорные вопросы и перспективы исследований//Сенсорные системы. Сенсорные процессы и асимметрия полушарий. - Л.: Наука, 1985. -С.З.

124. Нельсен Д., Лотт Л., Гленн X. Стефен 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я. - М.: Крон-Пресс, Корона, 1994.- 384с.

125. Ольшанский Д.В. Нейропсихологический анализ нарушений эмоционально-личностной сферы: Автореф. дис. ... канд. психол. наук.-М., 1979. .24с.

126. Ольшанский Д.В. Патология личности при локальных поражениях мозга. Феноменология: наблюдения и ранние объясненияУ/Журнал невропатологии и психиатрии.-1982.-Т.82, вып.12.- 103-112.

127. Пенфильд В., Роберте Л. Речь и мозговые механизмы. - Л.: Медицина, 1964.-264с.

128. Переверзева И. А. К проблеме мозговой организации эмоциональных процессов в аспекте функциональной асимметрии полушарий головного мозга человека//Вопр. психологии.-1980.-№2.-С.65-73.

129. Переверзева И.А. Психофизиологический анализ индивидуальных различий по эмоциональности (на примере функции контроля за эмоциональной экспрессией): Автореф. дис....канд. психол. наук.-М., 1986.-23с.

130. Пермякова В. А. Индивидуально-типические особенности обучаемости младших школьников в норме и при отклонениях в развитии. -Иркутск, 1979.-88с.

131. Пермякова В.А. Индивидуально-типические особенности младших школьников с нарушениями умственного развития. Дис... .докт. психол. наук.-Иркутск, 1988.-383с.

132. Пермякова В. А., Мастюкова Е.М. Индивидуально-типические особенности обучаемости детей с нарушениями умственного развития. -Иркутск, 1993.- 111 с.

133. Пинчук В.А. Психологический анализ устойчивости особенностей эмоциональности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1983. - 22 с.

134. Плоткин А.А. Соотношение базальных модальностей в структуре эмоциональности. Дис,...канд. психол. наук. - М., 1983. ПО.Полюхов А.Н. Моторная асимметрия мозга в позднем возрасте// Физиол. человека. - 1982. - № 1. - 162-163.

135. Прибрам К. Языки мозга. - М., 1975.

136. Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний: Автореф. дис. ... докт. психол. наук. - -Пб., 1992.

137. Рабинович Л.А. Дифференциально-психофизиологический анализ эмоциональности как черты темперамента: Автореф. дис. ... канд. психол. наук.-М., 1974.- 18 с.

138. Рабинович Л. А. Эмоциональность и показатели асимметрии фоновой ЭЭГ7/Нов. исслед. в психологии. - 1974. -№ 1. - 67-69. ПЗ.Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Прогресс, 1979.-392 с.

139. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. - М.: Дидакт., 1992.- 256 с.

140. Романова Е.В., Сытько Т.Н. Проективные и графические методики. -С.-Пб., 1992.-79 с. 178-Ротенберг B.C., Бондаренко СМ. Мозг. Обучение. Здоровье. - М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

141. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1946- 704с.

142. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. - М., 1957.

143. Рубинштейн Л. Очередные задачи психологического исследования мышления//Исследования мышления в советской психологии.-М.: Наука, 1966.-С.225-235.

144. Р>'саловаМ.Н. Латерализация произвольной регуляции мимической экспрессии//Физиология человека. -1987.- Т.13., №4. - 594.

145. Сантана Р. А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. -М., 1991.

146. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогика-Пресс, 1992.-192С.

147. Семенов Ф. Зрительные агнозии и галлюцинации. * Киев, 1965.

148. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей с локальными поражениями головного мозга: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. - М., 1987.

149. Сербиенко М.В., Голицын Г.А., Репин В.Я. Об участии левого и правого полушарий в восприятии вербальных и невербальных сигналов//Бессознательное: природа, функции, методы исследования. -Тбилиси: Мецниереба, 1978.-Т.2.-С.306-312.

150. Сердюковская Г.Н. Охрана здоровья детей и подростков и психогигиена леворукихУ/Леворукость у детей и подростков. - М., 1987.-С.3.

151. Сивак Л.Г. Взаимосвязь интеллектуального и эмоционального факторов в онтогенезе индивидуального стиля: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. - Пермь, 1993.

152. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. - М., 1978.-96с.

153. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе.-М., 1985.

154. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. - М.: Наука, 1981.-215с

155. Симонов П.В. Мотивированный мозг. - М., 1987.

156. Симонов П.В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества. - М.: Наука, 1993. - 112с.

157. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера. - М., 1990. - 5.

158. Соколов А.Н., Щебланова Е.И. Изменеия в суммарной энаргии ритмов ЭЭГ при некоторых видах умственной деятельности//Новые исследования в психологии. - 1974. - №3. - 37-40.

159. Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе. - СПб.: АО "Мэрил", 1994.-16с.

160. Спрингер С , Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Асимметрия мозга. -М.:Мир, 1983.-256с.

161. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. - М.: Новая школа, 1994. - 288с.

162. Стрелкова Л.Г1. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения//Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. - М., 1986.

163. Суворова В.В., Матова М.А., Туровская З.Г. Асимметрия зрительного восприятия. Психофизиологическое исследование. - М.: Педагогика, 1988.

164. Тимофеев В., ФилимоненкоЮ. Психодиагностика цветопредпочтением (Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М. Люшера). - Л., 1990. - 44с.

165. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. - Ярославль: "Тринго", 1995. - 236с.

166. Тонкова-Ямпольская Р.В. Начальные этапы становления детской речи//Журнал ВНД- 1966.-Т.16.,№2.-С.351-356.

167. Труш В. Д., Фишман М.Н. О взаимоотношениях между полушариями в процессе онтогенетического становления функций/Шроблемы нейрокибернетики. Механизмы функциональной межполушарной асимметрии мозга. - Элиста, 1985.- 11-20.

168. Фарбер ДА., Бетелева Т.Г. Межполушарные различия механизмов зрительного восприятия в онтогенезе//Сенсорные системы. Сенсорные процессы м асимметрия полушарий. -Л., 1985.-С.127-136.

169. Федорук А.Г., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека в операторской деятельности//Космич. биология и авиакосмич. медицина, 1980. - Т. 14., №5.

170. Филиппова Е.Б., Шрамм В.А., Харитонов Е.В. О половых различиях переработки информации у младших школьников с различным латеральным профилем//Журнал ВНД.-1995.-Т.45., вып.5.-С.1036-1038.

171. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга у детей в норме и патологии. - М., 1989.

172. Фишман М.Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью//

173. Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей - М.: Педагогика, 1977.-87с.

174. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. - М.: Наука, 1984. - 456с. 2П.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

175. ФэрлонгК. Учимся думать. - СПб, 1994. -С.32.

176. Хомская Е.Д. Мозг и активация. - М., 1972.

177. Хомская Е.Д. Проблемы факторов в нейропсихологии: Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. - М., 1986.

178. Хомская Е.Д. Нейропсихология. - М., 1987.

179. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий//Вестник МГУ.-сер.14 '^Психология".-1996.-№2.

180. Хомская Е.Д., Гасимов Ф.М. Особенности пространственной ориентации испытуемых с различными профилями межполушарной асимметрии мозга//Вестник МГУ.-сер.14 "Психология".-1991.-№4.-С.47-52.

181. Хомская Е.Д., Ефимова И.В. К проблеме типологий индивидуальных профилей межполушарной асимметрии мозгаУ/Вестник МГУ .-сер. 14 "Психология".-1991 .-№4.-С.42-47.

182. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова ЕВ. Нейропсихология индивидуальных различий. - М., 1997.- 282с.

183. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Сироткина Е.Б, Межполушарная асимме'фия и произвольная регуляция интеллектуальной деятельности//Вопр. психологии.-1988.-№2.-С.147.

184. Хомская Е.Д., Каекина М.А. Экспериментальное исследование эмоций методом оценки запахов у лиц с различным профилем латеральной организации мозгаУ/Вестник МГУ.-сер.14 "Психология".-1993.-№3.

185. Хризман Т.П. Нейропсихологическое исследование эмоциональных процессов у детей дошкольного возраста.-М.: Педагогика, 1986.- 122с.

186. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д., Стеценко А. Нейропсихологическое исследование эмоциональных процессов у детей//Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. - М.,1986.

187. Черниговская Т.В., Деглин В.Л. Метафорическое и силлогистическое мышление как проявление функциональной асимметрии мозга//Труды по знаковыми системам. - Тарту, 1989.- Т.XIX (учен. зап. Тарт. гос. ун-та). - 68. Яг

188. Чирков В.И. Диагностика качественного своеобразия и интенсивности функциональных психофизиологических состояний человека: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. -Л., 1983.

189. Членов Л.Г. Леворукость // БМЭ. - 3-е изд. - М., 1960. - Т. 15. - 305-306. 231 .Чуприков Л .И Клинические особенности течения, асимметрия головного мозга, иммунологическая активность при эпилепсии: Автореф. докт. дисс. - М., 1975. - 32с.

190. Чуприков А.П., Гурова Е.Б., Власова Н.Ю., Ермакова И.Н. Распределение рукости и некоторых антропофизиологических признаков сред практически здорового населения Москвы//Мед. РЖ. - разд. 14. - 1980. - №2.

191. Чуприков А.П., Казакова СЕ. Частота и клиническая характеристика неврозов у леворуких детей в условиях переучивания//Леворукость у детей и подростков. - М., 1987. "

192. Чхартишвили Ш.Н. К вопросу о воле подростка//Вопр. психологии.-1963 .-№2.

193. Шмаков А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр - коррекций. - М.: Новая школа., 1995. - 80с.

194. Шульга Т.И. Особенности взаимосвязи волевого и эмоционального регулирования в школьном возрасте//Человек в системе интегр. индйвидуальности/Пятиг. гос. пед. ин-т ин. яз. - Пятигорск., 1993. - С,121-130.

195. Щебланова Е.И. Исследование реакции активации ЭЭГ симметричных областей головного мозга человека во время решения наглядных и словесных задач//Функциональная асимметрия и адаптация человекаЯр.МНИИ психиатрии ИЗ РСФСР. - М. - 1976. - Т.78. - 69-70.

196. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопр. психол.- 1971.-№4.

197. Юнг КГ. Собрание сочинений. Конфликты детской души. - М.: Канон, 1994.-336с.

198. Юрко ГЛ. и соавт. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. - М., 1987. - 180с.

199. Якобсон П.М. Психология чувств. Изучение чувств у детей и подростков. - М., 1961. - 4.2. - 216с.

200. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение., 1966.

201. Яковлев В.Г. Игры для детей. - М.: Физкультура и спорт, 1975. - 156с.

202. Янсон В.И. Методологические аспекты изучения функциональной асимметрии человекаУ/Леворукость, антропоизомерия и латеральная адаптация. -Ворошиловград, 1985. - 11-12.

203. Ahem G.L., Schwartz G.E. Different lateralization for psitive versus negtive emotions// Neuropsychologia.- 1979.- V.17, №6.- P.693-698.

204. Allen M. Models of hemispheric specializationZ/Psychol. Bull.-1983.- V.93.-P.73-104.

205. Annet M. The distribution of manual asymmetr>'//Brit. J. Psychol. - 1972. -V.63.-P.343-358.

206. Annet M. A single gene explanation of brainedness and handedness//Neursci. Lett. - 1978.-Suppl.l.-253p.

207. Annet М. Annotation: Laterality and cerebral dominance//J. Child Psychol. Psychiat.- 1991.- V.32., №2.

208. Annet M., Kilshow D. Mathematical ability and lateral asymmetry/ZCortex.- 1982.- V.18, №46.

209. Beaumont J.Y., Young A.W., McManus I.С Nenuspherity: A critical Review/ZCogn. Neuфsychol.- 1984. -№1(2).- P.191-213.

210. Bear D.M. Hemispheric specialization and the neurology of emotionZZArch. Neurol-1983.-V.40, №4.-P. 195-202.

211. Bever T.G., Chiarello R.J. Cerebral Dominance in'Musicians and NonmusiciansZZScience.-1974.-V.l85.,№4150.-P.537-539.

212. Bisiach E., Nichelli P., Spinner C. Hemispheric - functional asymmetry in visual discrimination between univariate stimuli: an analysis of sensitivity and response criterionZ/Neuropsychol. - 1976.-V.11.,№3.-P.335.

213. Black F.W. Unilateral brain lesions and MMPI perfomiance: A preliminary studyZZPercept. And Mot. Skills.- 1975.-V.40., №1.- P.87-93.

214. Bogen J.E. The other side of the brain (.,.)ZZBull. L.A., Neurol. Soc. - 1969.-V.3.,№3.-P.135-162.

215. Bryden M.P. Tachistoscopic recognition, handedness and cerebral dominanceZZNeuropsychol.-1965.-V.3.

216. Bryden M.P. Laterality: Functional Academic Press, 1982. - 321 p.

217. Bryden MP. L,ateralisation and measures of "left-handedness'7/Int. J. Neurosci.- 1989.- №2-3. - P.227-233.

218. Bryden M., AUard F.A. Do auditory perceptual asymmetries develop.ZZCortex.-1981.-V.17.,№2.-P.313-318.

219. Buck J.M. The HTP techique. A qualitative and quantitative scoring mamutZZJ.Clin. Psychol. Monograph. Supplement.-1948.-№5.

220. Buck J. House-tree-person drawing techniqueZZContribution toward Medical Psychology. - 1953.-№4.

221. Burt C. The factorial study of emotionsZZFeehngs and emotions. - N.Y.: McGrow Hill, 1950. - Ch.46.-P.531-551.

222. Cacioppo J.T., Petty R.E. Lateral asymmetry in the exsression of cognition and emotionZZJ. Exp. Psychol.: human perception and perfonnance. -1981.-V.7.,№2.-P.333.

223. Campbell R. Asymmetries in inteфretiпg and expressing a posed facial expression.-Cortex, 1978.-V. 14.-P.327-342.

224. Campbell R. The lateralization of emotion: a critical reviewZZIntern. J. Psychol. - 1982. - V.17., №2Z3. - P.211-231.

225. Campbell R. Asymmetries in moving facesZZBrit. J. Psychol. - 1982. - V.73.,№l.-P.95-103.

226. Carmon A. Spatial and temporal factors in visual perception of patients with unilateral cerebral lesionsZZAsymmetrical Function of the Brain.-N.Y.: Cambridge Univ. Press, I978.-P.86-98.

227. Coren S., Porac C. Lateral preference and cognitive skills: an indirect testsZZPerceptual and motor skills. - 1982. - V.54. - P.787-792.

228. Das J.P., Kirby J.R., Jarnian R.F. Simultaneous and Successive Cognitive Processes. - N.Y.: Academic Press., 1979. - 247p.

229. Dimond S.J., Farrington L., Jonson P. Differing emotional respouse from right and left hemispheres. - Nature., 1976. - V.261., №5562. - P.690-692.

230. Dopson W.G., Beckwith B.E., Tucker D.M., Bulland-Bates P.C. Asymmetry of facial expression in spontaneous emotion/ZCortex. - 1984. - Vol.20., №2.-P.234-251. •

231. Ekman F., Friesen W.V. Unmasking the face. - New Jersy., 1975.

232. Ekman P. Asymmetry in facial expression/ZScience. - 1980. - V.209., №4458. - P.833.

233. Frumkin L.R., Grim P. Is there pharmacological asyminetry in the human brain? An hypothesis for the differential hemispheric action of barbituratesZZlnt. J. Neurosci. - 1981. - V.13., №4. - РЛ87-197.

234. Galin D. Implications of psyhiatry of left and right cerebral speciahzation. - Gen. Psychiatry. - 1974. - V.31., №4. - P.572-583.

235. Gazzaniga M.S. The Bisected Brain. New York : Appleton - Centurc - Crofts, 1970.

236. Glick S.D., Ross D.A. Lateralization of ftinction in the rat brain. Basic mechanisms may be operative in humans/ZTrends. Neurosci. - 1981. - V.4. - P. 196.

237. Glick S., Ross D. Lateral asymmetry of neurotransmitters in human brainZZBrain Res. - 1982. - V.234.,№L - P.53-63.

238. Gordon H. Cognitive asymmetry in dyslexcic famihesZZNewropsychologia. - 1980. - V.18.

239. Hamian D.W., Ray W.J. Hemispheric activity during affective verbal stimuli: an EEG study. - Neuropsychologia. -1977. - V.l 5., X93. - P.457-460.

240. Hebbn N., Benjamins D., Milberg W.P. The relationship among handedness signting dominance and asnity dominance in elementary school childreiVZCortex. - 1981. - V.17., №3. - P.441-446.

241. Hellige J.B. Hemispheric asymmetryZZAnnu. Rev. Psychol. - 1990. - V.41.-P.55-80.

242. Hier D., LeMay M., Rosemberg P., and Perlo V. Developmental dyslexiaZZArchives of Neurology. - 1978. - V.35.

243. Hines D. Visual infonnation processing in the left and right hemisperesZZ Neuropsychologia. - 1978. - V.16., №5. - P.593-600.

244. Jacobs L. Visual allesthesia/ZNeurology. - 1980. - V.30., №10. - P.1059- 1063.

245. Janisse M.P. et al. The frequency of anxiety situations reported by Japanese university studentsZZPsychol. - 1978. - V.21., №1. - P.1-10.

246. Kimura D. Cerebral dominance and the perception of verbal stimuliZZCan. J.Psychol.- 1961.-№15.

247. Kimura D. Functional asymmetiy of the brain in dichotic listeningZZCortex. - 1967. - V.3., №2. - P.163-178.

248. Kimura D. Right temporal lobe damageZZArch. Neurol. - 1963. - V.8. 1% 29l.Kimura D., Humphrys C.A. A comparison of left and rightami movements during speaking/ZNeuropsychologia. - 1981. - V.19., №6. - P.807-812.

249. Kirk U. Hemispheric conributions to the development of graphic skill/ZHemispheric function and collaboration in the child.: Acad. Press. - 1985. -№4.-P.193.

250. Koch Ch. U fast de ГагЬе. - 1958.

251. Kottman Т., Wadick J., Stiles K. The Mutial Storytelling Technique: An Adlerian Application in Child TlieoryZZlndividual Psychology: The Journal of Adlerian Therapy, Research and Practice. - 1990.- V.46., №2. - P.148-156.

252. Lechey S., Carey S., Diamond R., Cahn A. Upright and inverted faces: the right hemisphere knows the differenceZZCortex. - 1978. - V.14., №3. - P.411-419.

253. Levy I. Possible basis for the evalution of lateral speciahzation of human brainZZ Nature. - 1969. - V.224., №5219. - P.614-615.

254. Longden K., Ellis C , Iversen S. Hemispheres differences in the discrimination of cui-vatureZZNeuropsychol. - 1976. - V.14., №2. - P. 195.

255. Machower K. Personality projection in the drawing of the human figureZZSpringfield. - 1949. - V . l l l .

256. Meadows CM. The phenomenology of joy: An empirical investigationZZ Psychological Reports. - 1975. - V.37. - P.39-54.

257. Morgan M.J., Corballis M.C. On the biological basic of human laterality: The mechanisms of inheritanceZZBehav. and Brain sci. - 1978. - V.2. - P.270-277.

258. Nascallah H.A. Hemispheric asymmetry in affective disordersZZPsychophannacol. Bull. - 1982. - V.18., №2. - P.62-67.

259. Nebes R. Direct examination of cognitive functions in the right and left hemispheresZZAsymmetrical functions of the brainZEd. Kinsboume M. Cambrige Univ. Press. - 1978. - P.99.

260. Nebes R., Briggs G.G. Handedness and the retention of visual materialZZ Cortex.-1974.-V.10.,№3.

261. Njokiktjen Ck. Pediatric behavioral neurology. Clinical priciples. - Amsterdam.: Su. Publication., 1988. - V.l. - 208p.

262. Oatley Keith, Jenkins Jennifer M. Human emotions: Fuction and dysfunctionZZAnnu. Rev. Psychol: Palo Alto (Calif). - 1992. - V.43. - P.55-85.

263. Ornstein R., Johnstone J., Herron J., Swencionis Ch. Differential right hemisphere engagement in visuospatial tasksZZNeuropsychologia. - 198R. - V.18., №l.-P.49-64.^

264. Patterson K., Bradshaw J.L. Differential hemispheric mediation of nonverbal visual stimuliZZJ. of Exp, Psychol. - 1975. - V.l., №3. - P.246-252.

265. Pignon D. La main sanvage: Les gauchers et les antres.- P.: Ramsay., 1987.-299p.

266. Plutchik R. The emotions: Facts, theories and a new model. - N.Y.: Random House., 1962. - 204p.

267. Rattner J. Alfred Adler. - Tr. from Gennan by H. Zohn. - New-York.; Frederick Uncar Pubhshing Co., 1983.-P.M90.

268. Rizzolatti G., Umilta C., Berlucchi G. Opposite superiorites of the right and left cerebral hemispheres in discriminative reaction time to physiognomical and alphabetical material/ZBrain. - 1971. - V.94. - P.431-442.

269. Sackeim H.A., Gur R.C., Sancy M.C. Emotions are expressed more intensely on the left side of the face/ZScince. - 1978. - V.202. - P.434-436.

270. Sackeim H.A., Gur R.C. Asymmetry on facial expression/ZScience. - 1980.-V.209., №4458.-P.834.

271. Sackeim H.A., Creenberg M.S., Weiman A.L. et al. Hemispheric asymmetry in the expression of positive and negative emotionsZZArch. Neurol. -1982.-V.39.,№4.-P.210.

272. Sakano N. Latent left-handedness. Its relation to hemispheric and psychological functions. - Jena., 1982. - 122p.

273. Salmaso D., Longoni A.M. Problems in the assesment of hand preferenceZZCortex. - 1985. - V.21. - P.533.

274. Salvendy G. Handedness and psychomotor perfonnance. - All. Trans. - 1970.-V.2., №3.

275. Saxby L., Bryden M. Left visual field advantage in children processing visual emotional stimuliZZDev. Psychol. - 1985. - V.21. -P.253.

276. Schwartz M., Smith M.L. Visual asymmetries with chimeric facesZZ Neuropsychologia. - 1980. - V.18., №1. - P.103-106.

277. Sewell D.F., Rostron A.B. Hemispheric specialization and auditory staircase illusioiVZJ. of Audit. Research. - 1977. - V.17., №2. - P.77-87.

278. Sparks R., Geschwind N. Dichotic listening in man after section of neocortical commissuresZZ Cortex. - 1968. - №4.

279. Spen7 R. Some effects of disconnecting the cerebral hemispheresZZBiosci. Repts. - 1982. - V.2., №5. - P.265-276.

280. Sperry R., Gazzaniga M. Language following surgical disconnection of the hemisphereZZBrain mechanismus under lying speech and language. - New York.: Grune & Stratton., 1967.

281. Stellem J., Marlowe M., Jacobs J., and Cossaint A. Neuropsychological significance of right hemisphere cognitive mode in behaviors disordersZZBehavior Disorders.- 1985.-V.2.

282. Strauss F.., Moscovitch M. Perception of facial expressionZZBrain and language. - 1981. - VT3. - R308-332.

283. Subirana A. Handedness and cerebral dominanceZZHandbook of clinical neurology. - Amsterdam, 1969. - V.3-4., Ch.l3. - P.248-272. 329.'rhatcher R.W. Cyclic cortical reorganization during eariy childhoodZZBrain and Cogn. - 1992. - V.20. - P.24.

284. Tucker D.M. Sex differenses in hemispheric specialization for synthetic visuospafial ftinctionsZZ Neuropsychologia. - 1976. - V.14., №4. - P.447-454.

285. Tucker D.M. Lateral brain function, emotion, and conceptuaHzation/ZPsychol. Bull. -1981. - V.89., №1. - P.19-44.

286. Tucker D.M., Roth R.S., Arneson B.A. Riglit hemisphere activation during stress/ZNeuropsychologia. - 1972. - V.15., №>4-5. - P.697.

287. Umilta C , Sava D., Salmaso D. Hemispheric asymmetries in a letter classification task with different type-faces//Brain and Language. - 1980. - V.9., №2.-P.171-181.

288. Wallon H. The psychological development of the child/ZInternational J. of Mental Health. - 1972-1973. - V.I., №4. - P.29-39.

289. Warrington E.K., Rabin P. Perceptual matching in patients with cerebral lesions/ZNeuropsychologia. - 1970. - V.8., №4.

290. Warrington E.K., Pratt R. Language laterality in left-handers assessed by unilateral E.C.T./ZNeuropsychologia. - 1973. - V.U., №4.

291. Watson N.V., Kimura D. Right-hand superiority for throwing but not for interceptina/ZNeuropsychologia. - 1989. - V.27., №11-12. - P.1399-1414.

292. Wesman A.G., Rick D.R. Mood and personality. - N.Y., 1966. - P.461.

293. Wims S.G., Wheatley G.H., Mitchel O.R. Cerebral processing of spatial and verbal - analytic tasks: an EEG study/ZNeuropsychologia. - 1979. - V.17., №5. -p.473-484.

294. Wolff P.H. Observation on the early development of smilingZZDetenninants of infant behaviour. - N.Y.:Wiley., 1963. - P.l 13-134.

295. Young A.W., Ellis H.D. An experimental investigation of developmental differences in ability to recognize faces presented to the left and right cerebral hemispheresZZNeuropsychologia. - 1976. - V.14., №4. - P.495-498.

296. Zangwill O. Cerebral dominance and its relation to psychological fimction. - London., 1960. - 246p.