Мнемические способности одаренных подростков с различными типами межполушарной асимметрии мозга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Белашева, Христина Валерьевна

• Белашева, Христина Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Белашева, Христина Валерьевна

Введение.

Глава 1. Методологические и теоретические проблемы изучения взаимосвязи межлолушарной асимметрии мозга и мнемических способностей одаренных детей.

1.1. Системный подход в исследовании способностей.

1.2. Мнемические способности и механизмы их реализации.

1.3. Психологические проблемы и психофизиологические основы одаренности.

1.4. Основные подходы к исследованию межполушарной асимметрии мозга и этапы ее формирования.

1.5. Влияние функциональной асимметрии мозга на способы переработки информации и некоторые особенности мнемических функций.

1.5.1.Функциональная асимметрия мозга и способы переработки информации.

1.5.2. Функциональная асимметрия мозга и некоторые особенности мнемических функций.

Глава 2. Организация экспериментально-психологического исследования взаимосвязей межполушарной асимметрии и мнемических способностей у одаренных детей.

2.1. Методы исследования.

2.1.1. Нейропсихологические методы исследования и оценки профиля латеральной организации (тип ПЛО) мозга.

- 2 А. 2.-Метод развертывания мнелгачесжой деятельности.

2.1.3. Метод непараметрического математического анализа психологических характеристик.

2.2. Описание выборки испытуемых.

Глава 3. Экспериментальное исследование связей межполушарной асимметрии мозга с эффективностью и уровнем развития мнемических способностей одаренных подростков.

3.1. Исследование взаимосвязей типов межполушарной асимметрии мозга (типов НЛО) и продуктивности запоминания с опорой на функциональные механизмы мнемических способностей одаренных подростков.

3.2. Исследование взаимосвязей типов межполушарной асимметрии мозга (типов ПЛО) и видов операционных механизмов мнемических способностей одаренных подростков.

3.3. Исследование взаимосвязей типов межполушарной асимметрии мозга (типов ПЛО) и эффективности функциональной системы мнемических способностей одаренных подростков.

3.4. Исследование взаимосвязей типов межполушарной асимметрии мозга (типов ПЛО) и уровня развития мнемических способностей одаренных подростков.

3.5. Исследование взаимосвязей нейропсихологических маркеров и показателей продуктивности мнемических способностей одаренных подростков с различными типами межполушарной асимметрии мозга (типами ПЛО).

3.6. Возможности использования показателей частных асимметрий и показателей эффективности мнемических способностей дифференциальной диагностики одаренных подростков.

3.7. Исследование взаимосвязи показателей пробы «локтя» и эффективности мнемических способностей одаренных подростков с различными типами межполушарной асимметрии мозга (типами

ПЛО)г.-.~ • ^ ——vv.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мнемические способности одаренных подростков с различными типами межполушарной асимметрии мозга»

Актуальность исследования. В современных условиях интеллектуальный потенциал личности является важнейшим основанием прогрессивного развития общества. Интеллектуально одаренные люди -потенциальные носители нового знания. Стремительные изменения во всех сферах человеческой деятельности ставят острые проблемы перед подрастающей личностью одаренного ребенка. Проблема изучения психики одаренных детей имеет много аспектов, один из них - место способностей в структуре личности одаренного ребенка.

Несмотря на многочисленные исследования феномена одаренности, проблема природы данного психологического явления остается актуальной. Определяя одаренность как интегральное сочетание способностей, открываются новые перспективы в решении проблемы индивидуального своеобразия подрастающего юного дарования. Одаренность в подростковом возрасте характеризуется качественными преобразованиями в интеллектуальной и духовной сферах, которые обусловлены выработкой социальной позиции подростка, являющейся необходимым внутренним условием дальнейшего развития его деятельности как формы выражения сознания, самосознания, личностного самоопределения (Д. И. Фельдштейн, В. Д. Шадриков, Н. С. Лейтес).

Выступая в роли важного индикатора общей одаренности, мнемические способности, являясь средствами организации индивидуального опыта, рассматриваются нами как многоуровневые свойства функциональных систем мозга кодировать и декодировать информацию в целях предстоящей - деятельности. .Они. имеют качестаенно-KOj^ecTBeHHoe своеобразие, которое проявляется в запоминании, сохранении, забывании, узнавании и воспроизведении. Мнемические способности реализуются системой функциональных (природнообусловленных), операционных и регулирующих (прижизненно формирующихся) механизмов.

В качестве основы, которая позволит расширить представления о природной составляющей индивидуальных различий одаренных детей могут быть взяты закономерности межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. В настоящее время проблема межполушарной асимметрии, как частного случая взаимодействия полушарий мозга, изучается на психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, психофизиологическом, эвошоционно-биологическом и других уровнях (Б. Г. Ананьев, А. Р. Лурия, Е. Д. Хомская, Э. Г. Симмерницкая, Д. А. Фарбер, Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова, Н. К. Корсакова, М. К. Кабардов, Э. А. Голубева, С. А. Изюмова, В. Г. Степанов, В. А. Москвин, В. Г. Геодакян, М. Annet, К. Н. Pribram, Н. Petsche, N. Sakano и др.). Данные разнопарадигмальные исследования внесли неоспоримый вклад в изучение взаимосвязей межполушарной асимметрии с различными психическими функциями, эмоционально-волевой сферой, характеристиками темперамента. Однако, работы, рассматривающие межполушарную асимметрию мозга как природную детерминанту разноуровневых мнемических процессов, практически отсутствуют. Это дает основание сконцентрироваться на исследовании вклада индивидуальных показателей функциональной асимметрии мозга непосредственно в разноуровневую систему мнемических способностей одаренных подростков, что обеспечивает научную новизну результатов предлагаемой работы.

Целью настоящего исследования явилось изучение мнемических способностей одаренных подростков с различными типами межполушарной асимметрии мозга.

Объект исследования: мнемические способности подростков с различными типами межполушарной симметрии мозга.

Предмет исследования: эффективность, уровень развития и качественное своеобразие мнемических способностей одаренных подростков с различными типами межполушарной асимметрии мозга.

Гипотеза исследования. Межполушарная асимметрия мозга вносит определенный вклад в функциональную систему мнемических способностей, специфически проявляясь в эффективности и качественном своеобразии генетически обусловленных и прижизненно формирующихся механизмов.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать основные методологические и теоретические аспекты изучения взаимосвязей межполушарной асимметрии мозга и мнемических способностей.

2. Подобрать валидные и надежные методы исследования мнемических способностей и индивидуальных проявлений межполушарной асимметрии мозга.

3. Изучить эффективность, уровень развития и качественное своеобразие мнемических способностей подростков, реализующихся с опорой на функциональные механизмы, благодаря системе функциональных, операционных и регулирующих механизмов.

4. Исследовать индивидуальные показатели межполушарной асимметрии мозга подростков с различной эффективностью, уровнем развития и качественным своеобразием мнемических способностей.

5. Выявить частоту встречаемости различных видов операционных механизмов мнемических способностей одаренных подростков и подростков контрольной группы с различными профилями латеральной организации мозга (ПЛО).

6. Исследовать специфику вклада индивидуальных показателей межполушарной асимметрии мозга в функциональную систему мнемических способностей одаренных подростков.

-----------------------7.-Разработать- психологотматематические модели дифференциальной диагностики одаренных подростков на основе показателей эффективности и уровня развития мнемических способностей и индивидуальных профилей функциональной асимметрии мозга.

Методологическая основа исследования: системогенетическая концепция способностей (В. Д. Шадриков); концепция функционирования памяти и мнемических способностей (JI. В. Черемошкина); принцип билатеральной деятельности мозга: положения о индивидуально-типических свойствах человека (Б. Г. Ананьев); концепция системной и динамической локализации высших психических функций (А. Р. Лурия); принцип взаимодополняющей организации работы мозга в обеспечении психической деятельности (А. Р. Лурия, Е. Д. Хомская, Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова, И. В. Ефимова, Б. С. Котик, Э. Г. Симмерницкая, М. К. Кабардов, В. А. Москвин); концепция трехуровневой организации межполушарного взаимодействия в онтогенезе (А. В. Семенович); периодизация психического развития в онтогенезе с точки зрения функциональной асимметрии полушарий (М. Е. Сандомирский).

Методы исследования. Основными эмпирическими методами исследования являлись: нейропсихологические методики, направленные на определение типа межполушаной асимметрии мозга («чистые» правши, праворукие, амбидекстры, леворукие, «чистые» левши) на основе выявления профилей латеральной организации мозга (ПЛО), включающие три группы тестов:

1) оценка мануальной асимметрии (опросник М. Annet, моторные пробы, теппинг-тест);

2) оценка слухоречевой асимметрии;

3) оценка зрительная асимметрии (Е. Д. Хомская, Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова, 1991); метод развертывания мнемической деятельности, направленный на изучение мнемических способностей как системы функциональных,

--------операционных- и-------регулирующихмеханизмов (В. Д. Шадриков,

Л. В. Черемошкина, 1986).

При математической обработке данных применялись методы частотного, корреляционного анализов, а также дискриминантного анализа (метода непараметрической математической статистики), позволяющего определить вклад нейропсихологических маркеров и маркеров мнемических способностей в дифференциацию одаренных подростков, относящихся к различным типам межполушарной асимметрии мозга.

Экспериментальная часть исследования проводилась в течение двух лет (март 2005 - май 2007). В исследовании приняло участие 168 человек: одаренные подростки, обучающиеся в «Центре творческого развития для одарённых детей «Поиск» г. Ставрополя (86 человек); подростки, обучающиеся в МОУ СШ №21 и в МОУ гимназии №25 г. Ставрополя (82 человека).

Положения, выносимые на защиту:

1. Одаренные подростки с типом межполушарной асимметрии мозга (типом ПЛО) - праворукие - отличаются наиболее эффективной и развитой функциональной системой мнемических способностей. Функциональная система мнемических способностей одаренных праворуких характеризуется:

•очень высокой продуктивностью запоминания с опорой на функциональные механизмы; очень высокой эффективностью запоминания благодаря функциональным и операционным механизмам. Одаренные праворукие подростки владеют всеми операционными механизмами, но преимущественно используют - структурирование, достраивание материала, схематизацию; очень высокой эффективностью запоминания благодаря функциональным, операционным и регулирующим механизмам мнемических способностей.

2. Одаренные " подростки с типами - межполушарной асимметрии мозга (типы ПЛО) - «чистые» правши, амбидекстры, леворукие - обладают эффективной и развивающейся функциональной системой мнемических способностей, которая характеризуется:

•высокой продуктивностью запоминания с опорой на функциональные механизмы;

•высокой эффективностью запоминания благодаря функциональным и операционным механизмам. Одаренные «чистые» правши используют разнообразные операционные механизмы, в большей степени структурирование, смысловую группировку, опорный пункт, достраивание материала; в меньшей степени - аналогию, ассоциацию и перекодирование информации. Одаренные амбидекстры используют при обработке чаще смысловую группировку, реже - структурирование и достраивание материала и не применяют приема перекодирования информации. Используемые одаренными леворукими операционные механизмы отличаются наименьшим разнообразием; леворукие, оперируя преимущественно структурированием и достраиванием материала, практически не используют прием ассоциации;

•высокой эффективностью запоминания благодаря функциональным, операционным и формирующимся регулирующим механизмам.

3. Вероятность сформированное™ регулирующих механизмов мнемических способностей выше у одаренных подростков с правой пробой «локтя».

4. Эффективность и уровень развития мнемических способностей одаренных подростков выше среднестатистических показателей в рамках подросткового возраста.

5. Показатели частных асимметрий, определяющих индивидуальный профиль латеральной организации мозга, в совокупности с параметрами сформированное™ мнемических способностей могут служить маркерами дифференциальной диагностики одаренных детей подросткового возраста.

Научная новизна— н теоретическая значимость.Проведено. комплексное исследование функциональной асимметрии мозга в сопоставлении с эффективностью, уровнем развития и качественным своеобразием мнемических способностей одаренных подростков. В работе исследуется вклад межполушарной асимметрии мозга (тип ПЛО) в структуру мнемических способностей одаренных детей подросткового возраста.

Экспериментально показано и на статистически достоверном уровне обосновано то, что нейропсихологические показатели (слуховая, мануальная, зрительная асимметрии, проба «локтя») вносят специфический вклад в продуктивность запоминания с опорой на функциональные механизмы и в эффективность запоминания благодаря системе функциональных, операционных и регулирующих механизмов.

На статистически достоверном уровне определена связь между уровнем, эффективностью механизмов мнемических способностей и пробой «локтя». Проба локтя («перекрест рук») выступает как критерий для определения латентной рукости и доминирования лобных отделов мозга, являющаяся нейрофизиологической основой индивидуальных различий умственной активности, а именно: вероятность эффективности регулирующих механизмов мнемических способностей выше у подростков с правой пробой локтя. Иными словами, проба локтя может вносить достоверный вклад в дифференциацию одаренных подростков, относящихся к различным типам межполушарной асимметрии мозга (типам ПЛО).

Была обнаружена специфическая особенность типа ПЛО - праворукие, которая подтверждает положение о том, что доминирование правой руки с различным доминированием по уху и глазу является благоприятным признаком для более успешного овладения высшими формами психической деятельности. Результаты частотного и дискриминантного анализов показали, что именно в группе одаренных подростков преобладают праворукие. Продуктивность запоминания с опорой на функциональные механизмы максимально высокая у праворуких одаренных подростков. Праворукие одаренные подростки чаще всего используют в процессе запоминания структурирование, схематизацию, а также группировку, опорный пункт и достраивание материала. Максимальный уровень эффективности функциональной системы мнемических способностей диагностируется у праворуких одаренных подростков: у большинства из них диагностирован четвертый (высший) уровень развития мнемических способностей.

Выявлена специфическая особенность типа ПЛО — леворукие, которая заключается в том, что доминирование лобно-лимбической системы активации психической деятельности (левая проба «локтя») положительно влияет на эффективность запоминания благодаря функциональной системе мнемических способностей, а доминирование лобно-ретикулярной системы активации психической деятельности положительно влияет на развитость мнемических способностей.

На статистически достоверном уровне у одаренных подростков выявлена специфика влияния межполушарной асимметрии мозга на мнемические способности. Зрительная и слуховая асимметрии мозга положительно влияют на продуктивность запоминания с опорой на функциональные (природно обусловленные) механизмы. Доминирование системы активации психической деятельности (лобно-лимбическая или лобно-ретикулярная), определяемая с помощью пробы «локтя», положительно влияет на эффективность запоминания благодаря системе функциональных, операционных и регулирующих механизмов и на развитость мнемических способностей.

Вклад межполушарной асимметрии в разноуровневую функциональную систему мнемических способностей позволяет расширить представления как о природе мнемических способностей, так и о природе одаренности.

Практическая значимость. Выделены статистически достоверные взаимодействия частных асимметрий и показателей сформированности мнемических способностей, которые могут выступать в качестве дополнительных критериев в диагностике одаренных подростков в общей популяции.

Предложены математические модели дифференциальной диагностики одаренных подростков на основе комплекса нейропсихологических параметров, показателей эффективности и уровня развития мнемических способностей. Они могут быть использованы в практике психологов, педагогов при обследовании детей подросткового возраста, с целью психологического определения высокого уровня развития мнемических и познавательных способностей. Изучение структуры мнемических способностей одаренных подростков с различными профилями латеральной организации мозга дает возможности для использования полученных результатов в области психодиагностики, возрастной психологии, нейропсихологии, педагогической психологии.

Апробация работы. Результаты работы внедрены в практику школы для одаренных детей «Поиск» г. Ставрополя.

Материалы диссертации представлены на следующих научных конференциях: 48, 49, 50, 51, 52 научно-методические конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2004; 2005; 2006; 2008;); 6 Всероссийская научно-практическая конференция «Дружининские чтения» (Сочи, 2007); Всероссийская научно-практическая конференция «Проблема коонтогенеза личности в образовательном пространстве» (Ставрополь, 2007); Научно-практическая конференция «Развитие научного наследия А. М. Матюшкина (к 80-летию со дня рождения)» (Москва, 2008).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 178 источников, 7 приложений. Общее количество страниц - 207 м. п. страниц. Диссертация иллюстрирована 27 рисунками и 49 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Белашева, Христина Валерьевна

Выводы

1.Частота встречаемости основных типов ПЛО в группе одаренных подростков имеет свою специфику: среди одаренных подростков диагностируются все типы ПЛО, но преобладают праворукие. Данная тенденция подтверждает положение о том, что сочетание доминирования правой руки с различным доминированием по глазу и уху является благоприятным признаком для более успешного овладения высшими формами психической деятельности.

2. Продуктивность запоминания с опорой на функциональные механизмы мнемических способностей у одаренных подростков более высокая, по сравнению со среднестатистическими показателями в рамках исследуемого возраста. Продуктивность запоминания с ' опорой на функциональные механизмы выше у одаренных праворуких и амбидекстров. Определено положительное влияние зрительной и слуховой асимметрии мозга на продуктивность запоминания с опорой на функциональные механизмы мнемических способностей у одаренных праворуких, леворуких, амбидекстров.

3. Анализ параметров сформированное™ операционных механизмов мнемических способностей показал большую их развитость у одаренных подростков, которые в процессе запоминания используют преимущественно приемы, направленные, главным образом, на выявление внутренних связей запоминаемого материала. На статистически достоверном уровне определены связи между типами ПЛО и видами операционных механизмов мнемических способностей одаренных подростков:

•«чистые» правши в большей- степени используют в процессе-запоминания структурирование, группировку, опорный пункт, достраивание материала, в меньшей степени - перекодирование информации; в праворукие подростки владеют всеми операционными механизмами, но преимущественно - структурированием, схематизацией и достраиванием материала;

•леворукие подростки владеют менее разнообразными операционными механизмами, но наряду с праворукими, используют структурирование, достраивание материала, при этом не используют ассоциацию; амбидекстры используют разнообразные операционные механизмы -чаще других типов ПЛО (в 100% случаев) используют прием группировки, меньше всего структурирование, достраивание материала, схематизацию и совсем не используют прием перекодирования информации.

4. Эффективность запоминания благодаря функциональной системе мнемических способностей (система функциональных, операционных и регулирующих механизмов) у одаренных подростков значительна выше, чем у подростков контрольной группы. У них диагностируется только очень высокий (преимущественно у праворуких) и высокий уровень развития регулирующих механизмов, в то время как у подростков контрольной группы диагностируются уровни развития регулирующих механизмов в диапазоне от очень высокого до очень низкого. На статистически достоверном уровне у одаренных леворуких подростков определено положительное влияние лобно-лимбической системы активации психической деятельности (левая проба , «локтя») на эффективность запоминания благодаря системе функциональных, операционных и регулирующих механизмов мнемических способностей.

5. Уровень развития мнемических способностей, который выступает в роли фактора, определяющего эффективность запоминания благодаря функциональной системе мнемических способностей, у одаренных подростков значительно выше, чем у подростков контрольной группы. Уровень развития мнемических способностей находится в статистически достоверной взаимосвязи с типом межполушарной асимметрии (типом ПЛО): высокий уровень развития мнемических способностей (четвертый, высший уровень развития, свидетельствующий о сформированной ФСМС), демонстрируют праворукие одаренные подростки. Наиболее низкие показатели сформированности ФСМС демонстрируют одаренные «чистые» правши. На статистически достоверном уровне у одаренных леворуких подростков определено положительное влияние лобно-ретикулярной системы активации психической деятельности (правая проба «локтя») на развитость мнемических способностей.

6. Показатели эффективности мнемических способностей и частных асимметрий позволяют статистически достоверно дискриминировать подростков контрольной группы, относящихся к различным типам ПЛО. На статистически достоверном уровне нейропсихологические показатели и показатель эффективности запоминания благодаря ФСМС вносят свой вклад в разграничение амбидекстров и праворуких подростков.

7. Анализ профилей латеральной организации мозга, уровней и механизмов мнемических способностей позволил выделить комплексы маркеров разграничения одаренных подростков относящихся к различным типам ПЛО и построить психолого-математические модели дифференциальной диагностики:

•показатели эффективности и уровень развития мнемических способностей вносят преимущественный вклад в дифференциацию одаренных подростков, относящихся к таким типам ПЛО как - одаренных амбидекстров и леворуких, одаренных леворуких и праворуких, одаренных амбидекстров и «чистых» правшей; показатели нейропсихологических маркеров (особенно мануальная, зрительная асимметрии и проба «локтя») вносят на достоверно статистическом уровне вклад в эффективность мнемических способностей одаренных праворуких и амбидекстров.

8. Анализ результатов нейропсихологических проб и метода развертывания мнемической деятельности у одаренных подростков и подростков контрольной группы с одинаковым типом ПЛО позволил определить вклад нейропсихологических параметров в дифференциацию одаренных подростков от подростков контрольной группы в пределах типа ПЛО «чистые» правши», наименьший, но остающийся в зоне статистической значимости, - в пределах типа ПЛО «амбидекстры».

9. Существует зависимость между уровнем и механизмами эффективности мнемических способностей и пробой «локтя», являющейся нейрофизиологической основой индивидуальных различий умственной активности, а именно: вероятность сформированности регулирующих механизмов мнемических способностей выше у подростков с правой пробой «локтя».

Заключение.

В качестве условий и предпосылок для возникновения и реализации способностей человека, кроме совместной деятельности и образа жизни выступают процессы психофизиологического созревания, определяющее очередность возрастных изменений в ЦНС и в некоторых других системах организма (эндокринной, опорно-двигательной). По морфологическим и функциональным показателям можно судить о процессах созревания и степени зрелости структур и функций организма на отдельных этапах развития каждого ребенка, что может выступить основой развития одаренности.

Термин «одаренность» является производным от слова «дар», природный или какой-то иной, но можно увидеть, что одаренность - это результат особенного развития личности ребенка достаточно протяженный во времени.

Одаренность, в узком смысле слова, представляет собой высшую степень развития различных способностей человека, в том числе «и мнемических, которые, в свою очередь, являются, наряду с темпераментом, высшими интеграторами первичных индивидных свойств человека, таких как особенности нейродинамики, конституциональные особенности и межполушарная асимметрия мозга. Индивидуальные различия в функциональной асимметрии полушарий головного мозга выступают в качестве фактора, предопределяющего характер когнитивной стратегии по •; отношению к восприятию, переработке и хранению экстерацептивной-информации. Иными словами, мнемические способности, равно как и другие способности человека, относятся к разряду индивидуально-типологических, свойств личности и выступают средствами организации индивидуального опыта.

Важность разработки нейропсихологического подхода к проблеме формирования способностей уже давно отмечалась отечественными, ученными. А. Р. Лурия отмечал, что нейропсихологическое исследование психических свойств личности должно исходить из условия прижизненного формирования высших психических функций и их динамической организации. При этом необходимо учитывать данные, полученные при исследовании больных с «лобным синдромом» и использовать понятие о трех структурно функциональных блоках мозга.

Наше исследование было направлено на изучение специфического вклада типов профилей латеральной организации мозга в эффективность функциональной системы мнемических способностей одарённых подростков. В сферу нашего исследования вошли дети подросткового возраста (от 13 до 15 лет). Нами были выделены две группы: экспериментальная, которую составили подростки, обучающиеся в школе для одаренных детей, а также контрольная группа, которую составили дети из средних общеобразовательных школ.

В процессе исследования мы использовали две методики: методику «Оценка профиля латеральной организации (ПЛО) мозга», предложенная в 1991 году Хомской Е. Д., Ефимовой И. В. и др., метод развертывания мнемической деятельности, предложенный в 1986 году В. Д. Шадриковым, Л. В. Черемошкиной.

На статистически достоверном уровне, нами был доказан вклад межполушарной асимметрии мозга (тип ПЛО) не только в продуктивность функциональных механизмов мнемических способностей, но и в эффективность функциональной системы мнемических способностей в целом. Наше исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу, что межполушарная асимметрия мозга вносит определенный вклад в структуру мнемических- способностей,- специфически- проявляясь в эффективности и качественном своеобразии генетически обусловленных и прижизненно формирующихся механизмов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Белашева, Христина Валерьевна, 2008 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личность как предмет психологического исследования. - М.: Наука, 1984.

2. Айрапетянд В. А. Латеральная характеристика школьников г. Москвы // Леворукость у детей подростков. М.: Мир, 1987.

3. Айрапетянц В. А. Сравнительное изучение функций межполушарной асимметрии у детей на разных этапах онтогенеза // Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси, 1982.

4. Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии: Материалы конф., 13-14 декабря 2001 г., М.: Научно-исследов. Ин-т мозга РАМН,2001.

5. Алексеев А. А., Громова Л. А. Поймите меня правильно. СПб.: «Экономическая школа», 1993

6. Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей. -М., 1962.

7. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964.

8. Ананьев Б. Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения // Вопросы психологии, 1963. №5. С. 81-98.

9. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М., 1960

10. Ю.Ананьев Б. Г. Формирование одаренности. // Склонности испособности. Л., Изд-во ЛГУ, 1962.

11. П.Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей: -М., 1977.

12. Асмолов- А. Г. О- предмете психологии, личности // Вопросы психологии, 1983. № 3.

13. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. В кн.: Игры, в которые играют люди. СПб.: Лениздат, 1992.

14. Бехтерев В. М. Личность и условия ее развития и здоровья. СПб., изд. 2-е, Риккер, 1965.

15. Бехтерева Н. П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л.: Медицина, 1974.

16. Бехтерева Н. П., Гоголицин Ю. Л., Кропотов Ю. Д., Медведев С. В. Нейрофизиологические механизмы мышления. Л.: Наука, 1985.

17. Бианки В. Л. Механизмы парного мозга. Л.: Наука, 1989.

18. Блум Ф., Лейзерсон А., ХофстедтерЛ. Мозг, разум, поведение. М.: Мир, 1988.

19. Богуславская В. Ф. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6-7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе. Дис. кан. психол. наук. Ростов-на-Дону: РГУ, 2000.

20. Богоявленская В. Ф. «Субъект деятельности» в проблематике творчества. //Вопросы психологии, 199. №2.

21. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М: Академия, 2002.

22. Богуславская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: РГУ, 1983.

23. Боев И. В. Пограничная аномальная личность. Ставрополь, из-во СГУ, 1999.

24. Божович Л.И. Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. М.: Просвещение, 1955.

25. Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: Речь, 1997.

26. Брагина Т.А., Доброхотова Н.Н. Функциональная асимметрия человека. М.: Медицина, 1981.

27. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия мозга и психологические возможности человека. \\ Взаимоотношения полушарий мозга». Тбилиси, 1982.

28. Быкова Л. Г., Кравцов К. Г., Гулинская О. А., Куликов М. А. Дихотическое тестирование учеников младших классов интерната для слепых и общеобразовательной школы // Вопросы психологии, 1996. № 1.

29. Величковский Б. М. Когнитивная наука: Основы психологии познания.

30. В 2-х томах. М.: Смысл, Изд. Центр «Академия», 2006.

31. Возрастная психология взрослых. Тезисы докладов к научной конференции 27-29 октября 1971 г. Вып. 1-4 / Под ред. Ананьева Б. Г. Л., 1971'.

32. Выготский JI. С. Собрание сочинений: В 6 Т. -М., 1982. Т. 1.

33. Вопросы психологии способностей школьников 1973 / Под ред. Крутецкого В. А. -М., 1964.

34. Выготский JI. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика - Пресс, 1993.

35. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Изд. АРН, 1960.

36. Величковский Б. М. Зрительные автоматизмы в памяти человека // Психологический журнал. 1985 Т. 6. № 6.

37. Габибов Г. А., Филиппычева Н.А., Куклина А.С. Нарушения высших психических функций при лобно-парасаггитальных менингеомах // А. Р. Лурия и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982.

38. Геодакян В. А. Доминирование полушарий и его транслокация в фологенезе // Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии. М.: НИИ мозга РАМН, 2001.

39. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

40. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта. / Хрестоматия по общей психологии. М.: Просвещение, 1965.

41. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир, 1992. Т. 2.

42. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.^- М.: Наука, 1993.

43. Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Наука, 1998.

44. Доброхотова Н.Н., Брагина Т.А. Левши. М.: Книга, 1994.

45. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское Педагогическое Агентство, 1996.

46. Дорфман Л .Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследованийкреативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии, 1999, №2.

47. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996.

48. Двирский А. Е. Влияние наследственности и генотипических факторов на проявление леворукости. // Функциональная асимметрия и адаптация человека. ~М., 1976.

49. Ермаков П.Н. Иерархическая организация межполушарной асимметрии мозга. // Психологическое обеспечение физического и психического здоровья человека. Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР. М.: МГУ, 1989.

50. Ефимова П.Н., Хомская Е.Д. Межполушарная асимметрия функций и вегетативная регуляция при интеллектуальной деятельности. // Физиология человека, 1990, Т. 16. №5.

51. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986.Т. 1.52.3ейгарникБ.В. Патопсихология. -М.: Просвещение, 1976.

52. Иваницкий А.М., Стрелец В.Б., Корсаков И.А. Информационные процессы мозга и психическая деятельность. М.: Наука, 1984.

53. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.

54. Изюмова С.А. К проблеме природы способностей: задатки мнемических способностей у школьников литературного и математического классов // Психол. журнал. 1995. Т. 16. №6.

55. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.: Наука, 1995.

56. Кабардов М. К., Матова М. А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии. 1988, № 6.

57. Каменская В.М., Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. К вопросу о функциональных связях правого и левого полушарий мозга с различными отделами срединных структур у правшей // функциональная асимметрия и адаптация человека. М.: НИИП МЗ РСФСР, 1976. Т. 78.

58. Когнитивные способности людей в зависимости от типа доминирования полушарий. I Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сборник докладов. // под ред. Е.Д. Хомской и Т.В. Ахутиной. -М.: МГУ, 1998.

59. Костандов Э. А. Роль когнитивных факторов в эмоциональной асимметрии полушарий. // Журнал высшей нервной деятельности, 1990, №4.

60. Котик Б. С. Межполушарное взаимодействие человека. Ростов-на-Дону: РГУ, 1992.

61. Кузин B.C. Психология. М.: Смысл, 1999.

62. Коновалов Н. А. Умственная одаренность и ее измерение. Пермь, 1930.69 .Корсакова Н.К. О динамическом взаимодействий полушарий мозга в процессе узнавания вербальных стимулов Н Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1995.

63. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Нейропсихологические исследования памяти: итоги и перспективы // А.Р. Лурия и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982.

64. Корсакова Н. К., Московичюте Л. И. Клиническая нейропсихология. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Изд. центр «Академия», 2003.

65. Леонтьев А. Н. Психофизиологическая проблема и ее решение в теории деятельности. / Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983.

66. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

67. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

68. Лейтес Н. С. Психология одаренности детей и подростков. М.: Академия, 1996.

69. Левашов О.В. О межполушарных различиях при анализе зрительных сцен. Модельные представления // Сенсорные системы: сенсорные процессы и асимметрия полушарий. Л.: Наука: 1985.

70. Леутин В. Н., Николаева Е. И. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность.-СПб.: Речь, 2005.

71. Литвак М. Е. Если хочешь, быть счастливым. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.

72. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973.

73. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: МГУ, 1969.81 .Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М., 1976.

74. Межполушарная асимметрия. Мат-лы из Викпендии свободная энциклопедия.

75. Минский М. С. Структура для представления знания. // Психология машинного зрения: Пер. с анг. -М., 1978.

76. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.

77. Микадзе Ю.В. Организация мнестической деятельности у больных с локальными поражениями мозга. Дис.канд. психол. н. М., 1979.

78. Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования. // Вопросы психологии, 1988, №6.

79. Матова М.А. Леволатеральность сенсомоторных функций и познавательные способности подростков. // Леворукость у детей и подростков. М.: Мир, 1987.

80. Маршинин Б. А. Скорость мыслительных действий, латерализация полушарий и потенциалы мозга. // Психологический журнал, 1994. Т. 15.№2.

81. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1987, №5.

82. Моляко В. А. Процесс творческой деятельности. Киев, 1994.

83. Москвин В.А. Профили латеральности и некоторые особенности психических процессов (в норме и патологии). Автореф. канд. дис. М., 1990.

84. Москвин В.А., Чепасов В.И., Москвина Н.В. Диагностическое значение пробы "перекрест рук" в структуре латеральной организации леворуких // Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века. Оренбург: Изд-во ОГУ, 1998.

85. Небылицин В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.

86. Нейропсихология сегодня. / Под ред. Хомской Е. Д. М.: Изд. Моск. Унта, 1995.

87. Найссер У. Познание и реальность. М., 1985.

88. Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред. Богоявленской Д. Б. -М.: Молодая гвардия, 1997.

89. Понамарев Я. А. Методологическое введение в психологию. -М., 1983.

90. Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Лейтиса Н. С. М.: Академия, 1996.

91. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. / Под редакцией В. В. Лебединского и М. К. Бардышевской. Т. 1. М.: ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002.

92. Пожарская Е.Н. Психофизиологические характеристики лиц с разным профилем межполушарной функциональной асимметрии мозга. Дис.канд.биол. наук. Ростов-на-Дону, 1996.

93. Пономарёв Я. А. Психология творения. Избранные психологические труды. М.: Москов. психол.-социаль. институт; Воронеж: НПОМОДЭК, 1999.

94. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

95. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации. // Вопросы психологии, 1982, №2.

96. Пиаже Ж. Теория Пиаже. В кн.: История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. Гальперина П. Я., Ждан А. Н. - М.: Изд. МГУ, 1986.

97. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

98. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. — М., 1958.

99. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — М., 2000.

100. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.

101. Раушенбах Б. В. Поиск решения в задачах математического характера. //Психологический журнал, 1996, Т. 17. №2.

102. Роджерс К. Кпиенто-центрированная терапия. М: Рефл-бук, 1997.

103. Сандомирский М. Е., Белогородский Л. С, Еникеев Д. А. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий. В сборнике: современные проблемы физиологии и медецины. Уфа: Башкирский гос. мед. ун-т, 1997.

104. Свидерская Н. Е., Королькова Т. А. Психофизиологическая структура интеллектуальных действий у человека. // Физиологический журнал, 1994. Т. 44.

105. Способности и склонности: комплексные исследования. / Под ред. Голубевой Э. А. М.: Педагогика, 1989.

106. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М.: МГУ, 1978.

107. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. -М.: Наука, 1984.

108. Симонов П.В. Лекции о работе головного мозга. М.: Наука, 2001.

109. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981.1.20г Симонов- П.В., Русалова- М.Н., Преображенская Л.А. Факторы новизны и асимметрия мозга. // Журнал высшей нервной деятельности, 1995. Вып.1.

110. Суворова В.В., Матова М.А., Туровская З.Г. Асимметрия зрительного восприятия. М.: Педагогика, 1988.

111. Симановский А. Е. Развитие творческого мышления. Ярославль:1. Речь, 1997.

112. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. М.: Московский психолого-социальный институт НПО «МОДЭК», 2000.

113. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

114. Сергиенко Е. А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. -М.: наука, 1992.

115. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М.: Изд-во МГУ, 1991.

116. Степанов В. Г. Психологические особенности перцептивной деятельности школьников и учет их в учебно-воспитательной работе. Учебное пособие. -М., 1989.

117. Трауготт Н.Н. О механизмах нарушения памяти. JI., 1986.

118. Траченко О. П. Когнитивные способности людей в зависимости от типа доминирования полушарий. I Международная конференция памяти Лурия А. Р. Сборник докладов. // под ред. Хомской Е. Д. и Ахутиной Т. В. -М.: МГУ, 1998.

119. Теплов Б. М. Способности и одаренность. // Избранные труды. В 2-х Т. Т. 1, 1985.

120. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Просвещение, 1996.

121. Таллина О. А. Развитие музыкальных способностей. — Махачкала, 1996.

122. Фарбер Д. А., Корниенко И. А., Сонькин В. Д. ФизиологияIшкольника. М.: Педагогика, 1989.

123. Филиппова Е.Б., Шрамм В.А., Харитонов Е.В. О половых различиях переработки информации у младших школьников с различным латеральным профилем // Ж. высш. нервн. деят. 1995. Т. 45. № 5.

124. Франкл В. Воля к смыслу. М.: Прогресс, 1999.

125. Хасаева Т. X. Развитие мнемических способностей у детеймладшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1997.

126. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий. // Вестник МГУ, 1996, серия 14.

127. Хомская Е. Д. Нейропсихология. М.: Изд-во МГУ, 1987.

128. Хомская Е.Д., Гасимов Ф.М. Вербальные функции у лиц с различным профилем межполушарной асимметрии мозга // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1994. № 1.

129. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Изд-во РПА, 1997.

130. Хомская Е. Д., Ефимова И. В., Сироткина Е. Б. Межполушарная асимметрия и произвольная регуляция интеллектуальной деятельности (к проблеме психодиагностики) // Вопросы психологии. 1986. №2.

131. Хомская Е. Д. Изучение биологических основ психики с позиций нейропсихологии // Вопросы психологии. 1999. №3.

132. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Барс, 1997.

133. Хофман И Активная память: Экспериментальные исследования и теории человеческой памяти. Пер. с нем. М., 1986.

134. Черемошкина JI. В. Диагностика мнемических способностей школьников 10-12 лет: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1988.

135. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей. Ярославль, 1995.

136. Черемошкина Л. В. К проблеме онтологии способностей и одаренности // Ярославский педагогический вестник. 1999. - №1.

137. Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: Принципыдифференциации. -M., 1997.

138. Чуприков А.П., Гурова Е.В., Власова Н.Ю., Ермакова И.Н. Распределение рукости и некоторых антропофизиологических признаков среди практически здорового населения Москвы. Рук. деп. во ВНИИМИ МЗ СССР. № 2766-79. Деп. М., 1979.

139. ИГадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Просвещение, 1984.

140. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность». // Психологический журнал. 1983. Т.4. № 5.

141. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.

142. Шадриков В. Д. Способности человека. М., Воронеж, 1997.

143. Шадриков В. Д., Черемошкина Л. В. Мнемические способности: диагностика и развитие. М, 1990.

144. Шадриков В. Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для высших учебных заведений. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Логос, 2001.

145. Шадриков В. Д. Интеллектуальные операции. М.: Логос, 2006.

146. Шадриков В. Д. Ментальное развитие человека. М.: Аспект-Пресс, 2007.

147. Шмелев А. Г. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

148. Шебланова Е. И. Краткий тест творческого мышления. М.: ИНТОР, 1995.

149. Штерн В. Умственная одаренность. Психологические методы испытания, умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. СПб: Союз, 1997.

150. Шебланова Е. И. Особенности развития одаренных старшеклассников. // Вопросы психологии. 2000. №5.

151. Щебланова Е. И. Трудности в учении одаренных школьников. // Вопросы психологии, 2003, №3.

152. Щебланова Е. И., Аверина И. С. Современные лонгитюдные исследования одаренности. // Вопросы психологии, 1994, №6.

153. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1989.

154. Annett М. A classification of hand preference by association analysis //Britishjournal ofpsychology. 1970. Vol.61.168; Geschwind. Autoimmunity in left-handers // Science. 1982. Vol.217.

155. Gazzaniga M; S., Eliassen J. C., Nisenson L. Collaboration between the hemispheres of a callosotomy patient. Emerging right hemisphere sphere interpreter//Brain. 1996. V. 119. Pt. 4.

156. Herrmann D. J., Chaffin R., Winston M. E. "Robins are a part of birds": The confustion of semantic relations //Bull. Psychonomic Society. 1986/ -V. 24(6).

157. Hellige, Joseph B. Hemispheric asymmetry: Whats right a whats left / Joseph В., Helige: Cambridge (Mass.); London: Harvard univ. press, 1993.

158. Petche H;, Kaplan S., Filz O. The possible meaning of the upper and loweralpha frequency ranges for cognitive and creative task. // International Journal of psychopsysiology. 1997. V. 26.

159. Pribram К. H. Psychophysiology of the frontal cobes. N. Y. Academie Press, 1973.

160. Sakano N. Latent left-handedness. Its relation to hemispheric and psychological functions. Jena: Gustav Fischer Verlag, 1982.

161. Rosch E. Natural categories \\ Cognitive Psychology. 1973. - v. 4.

162. Rosch E. Principlis of categorization \\ Cognition and categorization \ RoschE. Loyd B. L. Eds. -N. Y., 1978. .

163. Milner В., Branch Ch., Rasmussen T. Observations on cerebral dominance//Disorders of language. L;, 1964.

164. Witelson S. Sex and the single hemisphere: Right hemisphere specialization for spatial processing // Science. 1976. Vol.193.