Психологические детерминанты профессиональной успешности будущего специалиста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Тропотяга, Павел Александрович

• Тропотяга, Павел Александрович
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Тропотяга, Павел Александрович

Введение.

Глава 1. Основные теоретические подходы к изучению профессиональной успешности будущего специалиста.

1.1. Понятие «профессиональная успешность» будущего специалиста.

1.2. Основные подходы к изучению профессиональной успешности.

1.3. Выводы.

Глава 2. Особенности и уровень сформированности психологических детерминант успешности у учащихся профессионального лицея.

2.1. Задачи, процедура и методы исследования.

2.2. Результаты исследования и их обсуждение.

2.2.1. Особенности внутренних детерминант успешности у учащихся лицея.

2.2.2. Сравнительный анализ детерминант профессиональной успешности на примере профессионалов и учащихся лицея.

2.3. Выводы.

Глава 3. Активизация психологических детерминант успешности в условиях формирующего эксперимента.

3.1. Цель, задачи и организация эксперимента.

3.2. Характеристика этапов внедрения социально-психологического тренинга.

3.3. Результаты формирующего эксперимента.

3.4. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические детерминанты профессиональной успешности будущего специалиста»

Актуальность исследования. Условия рыночной экономики в нашей стране и мировой финансовый кризис значительно повысили роль компетентного профессионала на рынке труда. Исследование представлений работодателей о качестве выпускников учреждений начального профессионального образования (НПО) показало, что предприятия и организации сегодня испытывают потребность в молодых специалистах, которые бы адекватно оценивали как свои карьерные притязания, так и возможности принимающей организации, были бы готовы начать карьеру с низовых ступеней, а также отличались бы мобильностью, адаптивностью и способностью быстро переучиваться.

По данным Федеральной службы по труду и занятости в настоящее время от 60 до 80% вакансий на рынке труда составляют вакансии рабочих профессий. Существующая единая государственная система НПО, к сожалению, плохо ориентирована на спрос профессий, складывающихся на рынке труда. Уже сейчас острый дефицит рабочих кадров является тормозом развития российской экономики. Следует отметить, что, кроме недостатков социально-экономического и организационного характера, в системе НПО имеют место и недостатки, связанные с организацией обучения, недоучетом психологических факторов, влияющих на процесс профессионального становления личности. Поэтому сегодня очень актуальной становится проблема совершенствования всей системы начального профессионального образования и создания благоприятных психологических условий для профессиональной успешности будущего специалиста.

Неслучайно проблема профессиональной успешности субъекта труда в последнее время всё чаще становится предметом исследования психологов (В.А. Аверин [5], А.В. Бодров [27], А.А. Деркач [54], Е.А. Климов [88], Н.В. Кузьмина [105], Л.М. Митина [125], Ю.П. Поваренков [147], Я.С. Хаммер [198] и др.). Профессиональная успешность будущего специалиста, по нашему мнению, реализуется в первую очередь в эффективной адаптации выпускников к будущей профессиональной деятельности и продуктивности её выполнения при данных возможностях и в данных объективных условиях. Изучение детерминант профессиональной успешности позволит более эффективно решать задачи, связанные с прогнозированием профессиональной деятельности будущих специалистов и их дальнейшего поведения на рынке труда.

Известно, что на профессиональную успешность влияет много различных внешних и внутренних (психологических) факторов. К числу внешних факторов, относятся ситуативные и культурные аспекты окружения субъекта труда (придание содержанию и технологии профессионально-образовательного процесса в учебном заведении развивающего характера; использование принципа универсализации в обучении кадров и т.д.). Однако не меньшее влияние оказывают и многие психологические факторы: наличие у учащихся определенных характерологических особенностей личности (профессионально важных качеств), развитых умений саморегуляции, определенных волевых свойств личности и т.д.

Анализ научной литературы показывает, что некоторые из указанных психологических факторов изучены в науке достаточно хорошо, например, роль профессионально важных качеств личности (В.Д. Шадриков [205], А.В. Бодров [28], Э.Ф. Зеер [71] и др.); влияние положительной мотивации на повышение уровня профессионализма (Е.М. Борисова [31], А.Б. Орлов [140] и др.); зависимость профессиональной успешности от взаимоотношений с коллегами и руководством (Л.Г. Дикая, Г.Ю. Крылова [56]). Роль же других факторов, которые мы называем термином «психологические детерминанты» (уровень сформированное™ профессиональных представлений; интернальный локус контроля; г эмоциональная привлекательность профессионального будущего, временная профессиональная перспектива личности) изучены еще далеко недостаточно. Между тем, анализ практического опыта и некоторые исследования показывают, что наличие сформированного уровня профессиональных представлений позволяет личности строить субъектную модель профессиональной деятельности; сформированный интернальный локус контроля выступает одним из основных критериев профессионализма; эмоциональная привлекательность профессиональной перспективы личности способна оказывать сильное мотиваци-онное влияние, активизировать и регулировать профессиональное поведение человека и т.д.

Несмотря на наличие в психологии труда целого ряда исследований, посвященных изучению проблемы профессиональной успешности в различных сферах деятельности: военной (И.В. Дрюпина, И.О. Морозова [58], Ю.М. Зуев [76], П.А. Корчемный [98], A.M. Столяренко [150] и др.), педагогической (C.JI. Белых [22], Э.Е. Зеленина [74], А.А. Лежанина [109], П.Ш. Магомедов [115], Т.М. Хрусталева [200] и др.), управленческой (А.Я. Анцупов [161], К.А. Баби-янц [18], А.Г. Ивашкин [77], Г.В. Суходольский [138] и др.), — отмечается дефицит работ по этой проблеме. Из всего сказанного следует, что изучение внутренних психологических детерминант и разработка на этой основе соответствующих практических рекомендаций имеют важное значение для решения многих вопросов, связанных с формированием профессиональной успешности личности. Данное обстоятельство и определило выбор темы нашего исследования.

Цель исследования — выявить психологические детерминанты, обуславливающие профессиональную успешность будущего специалиста и дать психологическую характеристику их взаимосвязи.

Объект исследования — профессиональная успешность будущего специалиста.

Предмет исследования — психологические детерминанты профессиональной успешности и их активизация на этапе начального профессионального обучения.

Гипотеза исследования — профессиональная успешность зависит от ряда внутренних психологических детерминант, которые могут существенно влиять на процесс профессионального развития личности. При этом мы исходили из следующих допущений:

1. В качестве внутренних психологических детерминант профессиональной успешности могут выступать степень сформированности профессиональных представлений, особенности интернального локуса контроля, степень эмоциог нальной привлекательности профессионального будущего и временная профессиональная перспектива личности. Между указанными детерминантами могут существовать взаимные связи, от характера которых зависит становление профессиональной успешности на этапе начального профессионального обучения.

2. Психологические детерминанты успешности у учащихся, находящихся на этапе погружения в учебно-профессиональную деятельность, отличаются от «эталонного образца», свойственного опытным профессионалам. Это необходимо учитывать при организации коррекционной работы с ними на этапе обучения.

3. Эффективное формирование профессиональной успешности достигается за счет реализации ряда условий: а) активизации психологических детерминант; б) их комплексного воздействия и сбалансированности; в) организации тренинговых мероприятий учитывающих особенности этих детерминант, проявляющихся на этапе начального профессионального обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе были определены следующие задачи:

1. Изучить и обобщить опыт научного исследования проблемы успешности, ее сущностных характеристик, генезиса и роли на начальном этапе профессионального обучения.

2. Выявить особенности и взаимосвязь психологических детерминант и установить их комплексное влияние на успешность профессиональной деятельности у учащихся профессионального лицея.

3. Провести сравнительный анализ особенностей внутренних детерминант у учащихся выпускных курсов и у работников-профессионалов и сформулировать обоснованные рекомендации по коррекции и активизации психологических детерминант на начальном этапе обучения.

4. В рамках формирующего эксперимента провести психологический тренинг по активизации психологических детерминант профессиональной успешности и оценить его эффективность.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы отечественной психологии: системности, детерминизма, единства сознания и деятельности и другие. Кроме того, мы опирались на основные положения субъектно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, В.Д. Шадриков, В.А. Бодров и др.), теории жизненного пути личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Р. Фонарёв и др.). Мы руководствовались также некоторыми теоретические положениями ведущих отечественных психологов (Е.А. Климова, А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, Л.Г. Дикой, Е.П. Ильина, В.Н. Обносова, Ю.К. Стрелкова и других), в работах которых рассматривалась проблема профессиональной успешности.

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор общенаучных методов: анализ философской и психолого-педагогической литературы, наблюдение, анкетирование, опрос, индивидуальные и групповые беседы, метод экспертной оценки, изучение психологической документации личных дел учащихся, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент.

При проведении психодиагностического обследования использовались следующие методики: модифицированный вариант анкеты изучения профессиональных представлений В.Н. Обносова, методика мотивационной индукции Ж. Нюттена, методика «Локализация контроля» Е.Г. Ксенофонтовой, методика «Эмоциональное отношение к будущему», разработанная М.Р. Гинзбургом; методика «Проблемная анкета» (Сейфже-Кренке). При выборе методик мы исходили из требования их максимальной надежности и адекватности тем задачам, которые были сформулированы в исследовании. Выбор методов основывался на принципах системности, комплексности и объективности изучения психологических особенностей личности. При обработке данных использовались методы математической статистики: первичная группировка данных, ранжирование, корреляционный анализ, однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA), факторный анализ (Varimax - вращение), регрессионный анализ.

База и основные этапы исследования. Исследование проводилось на базе профессионального лицея №1 и авиационного завода г. Иркутска. Выборку составили студенты первого, второго и третьего курсов лицея, находящиеся на этапе обучения выбранной профессии. Всего было обследовано 325 учащихся в возрасте от 15 до 19 лет следующих специальностей: операторы электронно-вычислительных машин, автомеханики, мастера столярно-плотничных и паркетных работ, закройщицы и секретари-референты. На заводе в качестве испытуемых выступили станочники-профессионалы в количестве 60 человек в возрасте от 40 до 45 лет со стажем работы свыше 15 лет. Диссертационное исследование осуществлялось в течение 2004 - 2008 гг. и включало в себя следующие этапы.

Первый этап (подготовительный) был связан с методологическим и теоретическим осмыслением проблемы на основе изучения отечественной и зарубежной литературы и определением концептуальных подходов к разработке темы и научного аппарата исследования.

На втором этапе (констатирующем) подбирались методы исследования, определялась выборка испытуемых и проводилось психодиагностическое обследование по указанным выше методикам.

На третьем этапе (формирующем) в соответствии с выдвинутыми целями и задачами были разработаны содержание и методическое обеспечение формирующего эксперимента, который проводился на выборке учащихся, обучающихся профессии станочника.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

1. Уточнено понятие профессиональной успешности как комплексной характеристики, выраженной в объективных показателях результативности деятельности (производительность труда, качество продукции и др.) и субъективных показателях её результативности (удовлетворенность трудом, переживание включенности личности в деятельность и др.). Выявлены дифференциально-диагностические критерии оценки успешности будущих специалистов.

2. Установлено, что такие психологические детерминанты как степень сформированности профессиональных представлений, особенности интерналь-ного локуса контроля, степень эмоциональной привлекательности профессиог нального будущего и временная профессиональная перспектива личности оказывают существенное влияние на профессиональную успешность. Выявлена взаимосвязь детерминант и факторная нагрузка каждой структурной составляющей, влияющей на профессиональную успешность будущего специалиста.

3. Проведен сравнительный анализ, выявлены различия в структуре профессиональных представлений, локуса контроля, профессиональной перспективы, эмоционального отношения к будущему у учащихся различных специальностей, а также между учащимися и опытными профессионалами (на примере станочников).

4. Установлены диагностические и прогностические критерии профессиональной успешности будущего специалиста. Показано преобладание ценностг но-смыслового содержания и протяженности временной перспективы у учащихся обладающих профессиональной успешностью.

5. Разработана и апробирована система работы, реализация которой способствует формированию профессиональной успешности учащихся на этапе начального профессионального обучения.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы работниками психологических и социологических служб в работе по первичной адаптации молодых выпускников на производстве, педагогами профессиональных лицеев для разработки методических рекомендаций по организации образовательной деятельности учащихся, разработки спецкурсов и тренингов, направленных на активизацию психологических детерминант.

Предлагаемые в диссертации рекомендации по коррекции и активизации внутренних психологических детерминант реализуется в практической работе при организации работы с учащимися профессионального лицея №1 г. Иркутска и с молодыми рабочими, обладающими незначительным опытом профессиональной деятельности. Материалы диссертации использованы при разработке курсов «Психология труда», «Основы профессиональной успешности».

Положения, выносимые на защиту.

1. Применительно к этапу начального профессионального обучения под профессиональной успешностью будущего специалиста следует понимать наличие у учащихся удовлетворенности трудом и выраженной профессиональной направленности, сформированности соответствующих профессиональных компетенций, устойчивой внутренней мотивации и ориентации на максимальную реализацию индивидуальности при данных объективных условиях, обеспечивающих эффективную адаптацию выпускников к будущей профессиональной деятельности и продуктивность её выполнения.

2. На формирование профессиональной успешности будущего специалиста существенное влияние оказывают внутренние психологические детерминанты, к которым относятся высокий уровень сформированности профессиональных представлений (о себе как будущем профессионале и о возможном профессиональном будущем), временная перспектива (устремленность в будущее) и её эмоциональная направленность на профессиональное развитие, а также характер общей интернальности в профессиональной деятельности. Каждая из указанных детерминант характеризуется психологическими показателями от выраженности и «сбалансированности» которых зависит та или иная степень профессиональной успешности.

3. Между отдельными детерминантами существуют связи, которые, в частности, проявляются в том, что степень удовлетворенности профессиональной деятельностью влияет и на удовлетворенность другими сторонами жизни, а показатель «раннее планирование выбора профессии» коррелирует с последующей мерой удовлетворенности выбором профессии. Существует также связь между интегральным показателем эмоционального отношения к будущему и интернальным локусом контроля. Учащиеся, которые при выборе профессии ориентируются на внешние мотивы, значительно чаще других испытывают заг труднения при построении отдаленной и дальней временной перспективы.

4. Использование специального тренинга в рамках формирующего эксперимента позволяет создать благоприятные условия для активизации внутренних психологических детерминант. Оказывая влияние на структурные компоненты и показатёли внутренних психологических детерминант, можно осуществлять целенаправленное психолого-педагогическое воздействие на процесс формирования успешности.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась надежностью методологических и теоретических оснований, многообразием используемых методов исследования, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом результатов диагностических процедур, согласованностью теоретических положений и выводов как между собой, так и с результатами эмпирического исследования. Надежность полученных данных обеспечивалась также достаточным объемом экспериментальной выборки, репрезентативностью экспериментальных данных и использованием при обработке полученных результатов методов математической статистики (в частности, специального программного обеспечения SPSS 16.0).

Апробация работы Основные результаты исследования обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры общей и педагогической психологии ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»; на ежегодных научных конференциях и совещаниях в Иркутском государственном педагогическом университете; на заседаниях научно-методического совета Иркутского профессионального лицея №1. Кроме того, результаты исследования докладывались на Региональной научно-практической конференции «Психология сегодня» (Екатеринбург, 2008 г.); на Международной научно-практической конференции «Гуманизация инновационного образования» (Москва, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Психология XXI века: актуальные проблемы и тенденции развития» (Москва, 2007 г.); Межвузовской научно-практической конференции (Иркутск, 2007, 2008, 2009 г.); на Всероссийской межвузовской конференции молодых ученых «Психология - наука будущего» (Москва, 2008 г.).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 8 печатных работ, общим объемом 3,9 п.л., в том числе 2 статьи в изданиях, рекомендованных списком ВАК России.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Список литературы включает 235 наименований, из них 20 на иностранных языках. Объем работы составляет 211 страниц, в тексте имеется 9 рисунков и 11 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Тропотяга, Павел Александрович

3.4. Выводы

1. Важнейшим условием профессиональной успешности будущего специалиста на начальном этапе профессионального обучения является целенаправленная социально-психологическая работа по коррекции и активизации внутренних психологических детерминант, которая должна быть направлена на достижение «сбалансированности» детерминант и их активизацию.

2. После проведения сравнительного анализа результатов формирующего эксперимента стало ясно, что у его участников произошли изменения, связанные с развитием показателей каждой психологической детерминанты профессиональной успешности будущего специалиста. У учащихся повысилось осознание своей профессиональной направленности, содержательности и глубины представлений о профессии; произошло осознанное принятие и формирование ими профессионально важных качеств, определяющих успех в профессиональной деятельности; закрепление трудовых норм и условий труда отразилось на их профессиональной мотивации, а именно: ведущим мотивом выступил высокий уровень достижений в профессиональной деятельности. Развитие позитивного эмоционального будущего выступило показателем определенности профессионального выбора, а профессиональная интернальность - его успешности, а также степени зрелости личности выраженной в способности принимать собственные решения и сознательно осуществлять выбор в сложных профессиональных ситуациях.

3. В результате исследования были установлены и некоторые особенности активизации психологических детерминант: развитие личности станочника как субъекта профессии происходит быстрее у тех учащихся, объем «ассоциативного ореола», которых выше; на протяжении социально-психологической работы заметно повысилось функционирование станочников в системе общественных отношений, что было обусловлено развитием эффективной саморегуляцией. Проведение тренинга позволило сформировать компетентность станочников в общении, помогло преодолеть им коммуникативные барьеры, неадекватные установки и стереотипы, способствовало оптимизации межличностного взаимодействия и решению конфликтных ситуаций: Была сформирована внутренняя готовность к самостоятельному построению, корректировке моделей собственного поведения и перспектив своего развития.

4. Систему работы по активизации психологических детерминант профессиональной успешности целесообразно строить с учетом существующих внешних социальных условий профессиональной успешности. В нашем исследовании эту роль выполняло психолого-педагогическое сопровождение участников эксперимента, которое состояло из психологического просвещения всех субъектов образовательного процесса; осуществления коррекционной, просветительской, консультативной работы; индивидуальной работы с наставником по психолого-педагогическим проблемам; осуществления диагностической работы и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общество ставит перед человеком всё новые социально-экономические задачи. На сегодняшний день уже не для кого ни является секретом новость, что страна переживает экономический кризис. В крупных компаниях происходят сокращения сотрудников, снижаются финансовые выплаты и задерживаются зарплаты. Руководство страны крайне заинтересовано в целевой подготовке кадрового резерва. В связи с этим, мы можем утверждать, что исследования, посвященные решению проблемы профессиональной успешности будущего специалиста, будут актуальны еще не одно десятилетие. Проведенный анализ теоретических источников подтверждает востребованность таких исследований, а значит и актуальность нашего исследования.

Настоящая работа была посвящена изучению внутренних психологических детерминант профессиональной успешности будущего специалиста, их особенностей и взаимосвязей, активизации в условиях начального профессионального образования. Обзор отечественной и зарубежной литературы показал, что эта проблема еще не стала предметом глубокого изучения и требует дальнейшей разработки. Многообразие различных концептуальных подходов (педагогов, психологов, социологов, философов, экономистов, генетиков, культурологов) в исследовании данной проблемы вызвано её сложностью. В настоящее время ёще нельзя говорить о создании полной и непротиворечивой теории профессиональной успешности субъекта труда. Не изучены в достаточной степени закономерности профессионального развития, его этапы, не выявлены оптимальные условия, необходимые не только для успешного обучения и воспитания, человека как субъекта профессиональной деятельности, но и для его профессиональной успешности.

Теоретический анализ научной литературы по указанной проблеме позволил нам выдвинуть предположение о том, что профессиональная успешность профессиональной деятельности обусловлена не только рядом внешних социальных условий, но и определенными внутренними психологическими детерминантами, которые могут очень существенно влиять на процесс профессионального развития личности. В качестве внутренних психологических детерминант профессиональной успешности могут выступать степень сформированности профессиональных представлений, особенности интернального локуса контроля, степень эмоциональной привлекательности профессионального будущего г и временная профессиональная перспектива личности.

Проведенное нами эмпирическое исследование подтвердило гипотезу о том, что между указанными детерминантами существуют взаимные связи, от характера которых зависит становление профессиональной успешности на этапе начального профессионального обучения. Различная степень представленности внутренних психологических детерминант профессиональной успешности молодых рабочих не только не гарантирует успешной и эффективной профессиональной деятельности, но может приводить к псевдодеятельности. В то время как сбалансированность выделенных компонентов у профессионалов позволяет характеризовать их становление как успешное, что подтверждается высокими достижениями в профессиональной деятельности, а также характером отношения к своему будущему и жизни в целом.

Результаты формирующего эксперимента наглядно продемонстрировали, что наиболее благоприятные условия для формирования профессиональной успешности на этапе начального профессионального обучения создаются за счет реализации системы тренинговых мероприятий, направленных на активизацию психологических детерминант.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные выводы:

1. Профессиональная успешность будущего специалиста выражается в наличии у него удовлетворенности и четкой профессиональной направленности, в соответствующих профессиональных компетенциях, устойчивой внутренней мотивации и в ориентации на максимальную реализацию индивидуальности при данных возможностях и в данных объективных условиях.

2. Профессиональная успешность будущего специалиста зависит от активизации внутренних психологических детерминант, к числу которых относятся: наличие у учащегося четких профессиональных представлений, сформированг ный интернальный локус контроля, устремленность в будущее временной перспективы, эмоционально позитивное отношение к профессиональному будущему.

3. Выявлены взаимосвязи между отдельными психологическими детерминантами (ранним планированием выбора профессии и последующей степенью удовлетворенности этим выбором; интегральным показателем эмоционального отношения к будущему и интернальным локусом контроля и другие). Установлены факторы, которые оказывают значительное влияние на профессиональную успешность будущего специалиста: «реализация ценностно-смыслового г содержания временной перспективы», «эмоционально-позитивное отношение и готовность к своему профессиональному будущему» и «устремленность в будущее». Взаимосвязь этих факторов позволяет добиться большей сбалансированности психологических детерминант.

4. В качестве дифференциально-диагностических критериев выделения группы успешных учащихся выступают: уровень учебной успешности по профильным дисциплинам, экспертная оценка производственными мастерами эффективности выполнения деятельности учащимися, показатель удовлетворенности учащимися своей профессиональной деятельностью и жизнью в целом.

5. Определена факторная структура психологических детерминант професг сиональной успешности («ценностно-смысловое содержание временной перспективы», «готовность к деятельности и аффективная оценка будущего», «устремленность в будущее», «ответственность за собственную жизнь и профессиональную деятельность», «профессиональные представления и удовлетворенность трудом», «материальная удовлетворенность»), что позволяет дифференцировано подходить к процессу активизации этих детерминант.

6. Установлено, что особенности и уровень проявления психологических детерминант у учащихся отличается от «эталонного», свойственного опытным профессионалам. Это отличие выражается в том, что профессиональные представления учащихся не полностью отражают специфику предстоящей профессиональной деятельности. Активная внутренняя позиция учащихся недостаточно выражается как в выборе профессии, так и в самосовершенствовании своей личности. Выявлены также различия по показателям интернальности, привлег кательности эмоционального будущего и временной перспективе.

7. Важнейшим условием профессиональной успешности будущего специалиста на начальном этапе профессионального обучения является целенаправленная социально-психологическая работа по коррекции и активизации внутренних психологических детерминант, которая должна быть направлена на достижение «сбалансированности» детерминант и их активизацию.

Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что профессиональная успешность будущего специалиста обусловлена определенными внутренними психологическими детерминантами, которые могут очень существенно влиять на процесс профессионального становления личности, полностью подтвердилась. Проведенное исследование дает основание наметить и некоторые направления дальнейшей работы в изучении поставленной проблемы. Предметом специального изучения может стать вопрос о роли внутренних психологических детерминант на этапе школьного и вузовского обучения, также о создании единого методического инструментария для их диагностики. i V

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Тропотяга, Павел Александрович, 2009 год

1. Абульханова-Славская К. А. Время личности и время жизни / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. — СПб.: Алетейя, 2001. — 299 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. 299с.

3. Абульханова-Славская К.А. Проблема определения субъекта в психологии / К.А. Абульханова-Славская // Субъект действия, взаимодействия, познания.-М.; Воронеж, 2001. С. 36-53.

4. Аверин В. А. Личность студента и успешность его обучения в вузе / Под ред. В.В. Шкарина, В.А. Аверина. — Н. Новгород: изд-во ННГУ, 1991. -126 с.

5. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности / Под ред. В.Г. Асеева. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1986. — 123 с.

6. Аксенова Н. М. Особенности профессионального самоопределения студентов // Сибирская психология сегодня: сб. науч. тр. Вып. 2. / Кемер. гос. ун-т; редкол.: М. С. Яницкий (отв. ред.) и др.. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. С .188-197.

7. Аминов Л. А. Задатки, способности и одаренность учителя // Мир психологии. 1997. -№ 2. С. 87-97.

8. Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии. В 2-х т. Т.2: Развитие и воспитание личности: Труды / Под ред. Н.А. Логиновой. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2007. - 549 с.

9. Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одаренности. Проблема способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. М.: АПН РСФСР, 1962.

10. Антипина И. Ю. Психологический возраст как фактор профессиональной успешности преподавателя вуза: Автореф. дис. . канд. псих. наук. — Ставрополь, 2007. — 22 с.

11. Анцыферова JI. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М.: Ин-т психологии РАН, 2006. - 510 с.

12. Аргайл М. Психология счастья. — СПб.: Питер, 2003. 270 с.

13. Артемьева Т. И. Итоги ежегодной научной конференции ИП РАН // Психол. журн. 2001, Том 22. N5. С. 115-120.

14. Атутов П. Р. Педагогика трудового становления учащихся. В 2-х т. Т. 2. -М. 2001.-368 с.

15. Ахутин А. В. Теоретическая культурология / Ахутин А. В. и др. — М.: Акад. Проект, 2005. 622 с.

16. Бабиянц К. А. Психолого-акмеологические особенности руководителей среднего звена ЖКХ как фактор профессионального становления // Северокавказский психологический вестник. — Ростов-на-Дону: РПО РГУ, 2006. — №4.

17. Байденко В. И. Модернизация профессионального образования: современный этап = Modernization of professional education: modern stage / В. И. Байденко, Джерри ван Зантворт. — М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2002. — 673 с.

18. Батаршев А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. — СПб.: Ин-т профтехобразования, 1996. — 79 с.

19. Башаева Т. В. Особенности генезиса когнитивных способностей в процессе профессионального обучения педагогов: Автореф. дис. . канд. псих, наук. Ярославль. 2004. - 26 с.

20. Белых С. JI. Система личностных конструктов и успешность деятельности учителя // Системное исследование индивидуальности. Тезисы докладов Всесоюзной конференции 19-22 июня, Пермь, 1991. С. 151-152.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. — М.: Харвест, 2004. 447 с.

22. Бобкова М. Г. Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -Екатеринбург. 2006. — 23 с.

23. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.: Флинта: Наука, 1998. — 165 с.

24. Бодалев А.А., Рудкевич JI.A. Как становятся великими или выдающимися? М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 287 с.

25. Бодров В. А. Психология профессиональной деятельности: теоретические и прикладные проблемы. М.: Ин-т психологии РАН, 2006. -622 с.

26. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. — М.: Per Se, 2006.-511 с.

27. Бодров В. А. Проблема преодоления стресса. Часть 1: «COPING STRESS» и теоретические подходы к его изучению // Психол. журн. 2006, Том 27. №1. С. 125.

28. Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. . док. псих. наук. -М., 1995.

29. Борытко Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учеб.-метод. пособие / Н. М. Борытко. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2004 (ООО Бланк). — 119 с.

30. Братусь Б. С. Аномалии личности. — М.: Мысль, 1988. 304 с.

31. Вайсбург А. А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия. -М.: Просвещение, 1986. 126 с.

32. Варгамян М. В. Психологические условия преодоления учителем трудностей в становлении профессионализма: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М. 2000.-24 с.

33. Васильева Ю. А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психол. журн. 1997. Т. 18. № 2. С. 58-78.

34. Вачков И. В. Психология тренинговой работы: содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. М.: Эксмо, 2007.-414 с.

35. Волчек О. Д. Имя и профессия / СОЦИС. 2000. - №2. - С. 109.

36. Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки / отв.ред.: В.Г. Асеев. Иркутск: ИГПУ, 1994. - 112 с.

37. Галицких Е. О. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2004. №6. С. 160-163.

38. Гаранян Н. Г. Холмогорова А. Б. Когнитивно-бихевиоральная психотерапия Москва, 2006. URL: http://www.teфsy.ru/page/103.shtml (дата обращения: 20.06.07).

39. Гвозденко Е. Г. Достижение профессионального «акме» молодыми работниками // Актуальные проблемы практической психологии. Материалы научно-практической конференции Мурманск: МГПУ, 2005. - С. 68-69.

40. Гинзбург М. Р. Психология личностного самоопределения: Дис. . док. псих. наук. М. 1996. - 285 с.

41. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук, думка, 1988. — 142 с.

42. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М.: Педагогика, 1979. 160 с.

43. Горбатков А. А. Успешность деятельности и эмоции. Эскиз модели // Мир психологии. 2002. №4. С. 48-65.

44. Горбатова Е. А. Теория и практика психологического тренинга. — СПб.: Речь, 2008. -317 с.

45. Григорьева Н. В. Профессиональное самоопределение молодежи. — Чебоксары: Чуваш, ун-т, 2002. 44 с.

46. Губинский А. И. Надежность и качество функционирования эргатиче-ских систем / А.И. Губинский. — JL, Наука, Ленингр. отд-ние, 1982. — 269 с.

47. Гуревич К. М. Основные свойства нервной системы и профессиональная пригодность. М.: Наука, 1970.

48. Деркач А. А. Акмеологические основания развития профессиональной компетентности кадров управления / А. А. Деркач, Е. В. Куликова, Е. В. Селезнева. — Псков, М.: Псковский обл. ин-т повышения квалификации работников образования, 2007. 113 с.

49. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

50. Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Акмеология. СПб.: Питер. 2003, - 252 с.

51. Дружинин В. Н. Психология способностей: избранные труды. М.: Инт психологии РАН, 2007. - 539 с.

52. Дрюпина И. В., Морозова И. О. Субъективная успешность профессиональной деятельности командира курсантского подразделения и её детерминанты // Мир образования образование в мире. - 2007. - № 4, приложение. - 12 с.

53. Думенко Г. А. Актуальные проблемы профессионализации студентов технического вуза Текст. / Г.А. Думенко // Гуманизация образования. 2007. №4.

54. Душков Б. А., Смирнов Б. А., Королев А. В. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: Словарь / Под ред. Б.А. Душкова; прил. Т.А. Гришиной. М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005. С. 700-701.

55. Дьяченко Е. В. Особенности самосознания педагога в процессе профессионализации: Автореф. дис. . канд. псих. наук. — Пермь: РГППУ, 2002. -25 с.

56. Евтихов О. В. Практика психологического тренинга. СПб.: Речь, 2007.-254 с.

57. Еропкина А. С. Активные методы социально-психологического обучения. — Благовещенск: Благовещенский пед. ун-т, 2003.

58. Жданова С. П. Психологическое сопровождение профессионального развития студентов-психологов: Автореф. дис. . канд. псих. наук. — Томск. 2007.-25 с.

59. Журавлева И. В. Отношение к здоровью индивида и общества. — М.: Наука, 2006. 237 с.

60. Загайнов P.M. Проклятие профессии. М.: Смысл, 2001. — 571 с.

61. Замфир К. Удовлетворенность трудом: Мнение социолога. — М.: Политиздат, 1983. — 142 с.

62. Зеер Э. Ф. Профориентология: Теория и практика / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, И. О. Садовникова. М.: Академический Проект, 2004. - 192 с.

63. Зеер Э. Ф. Психология профессии. М.: Акад. Проект: Фонд «Мир», 2005.-329 с.

64. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития. — М.: Академия, 2007.-239 с.

65. Зейгарник Б. В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 117с.

66. Зеленина Э. Е. Критерии периодизации личностного и профессионального становления Текст. / М.Ю. Орлова, Э.Е.Зеленина // Вестник Морского государственного университета. Вып. 13. Серия: Гуманитарные науки. — Владивосток: Мор.гос.ун-т, 2007. С.29-42

67. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. — М. : Исслед. центр, пробл. качества подгот. специалистов, 2004. -38 с.

68. Зуев Ю. М. Профессиональная успешность командира подразделения. Материалы к курсу лекций по «Военной психологии». Хабаровск.: ДВИПиП. 2005. - 92 с.

69. Ивашкин А. Г. Психологические основы развития профессиональной успешности личности муниципального руководителя. Монография Текст. / А. Г. Ивашкин. — Краснодар: Кубань-книга, 2006.

70. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

71. Исаев В. А. Образование взрослых: компетентностный подход: учебно-методическое пособие / Исаев В. А., Воротилов В. И.; Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. — Санкт-Петербург: ИОВ РАО, 2005. 91 с.

72. Исаев И. Ф. Жизненное самоопределение школьников: труд,мотивация, готовность. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. — 267 с.

73. Калинина И. А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М. 2007. - 23 с.

74. Калинина С. В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. псих. наук. СПб. 1998. - 15 с.

75. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М., 1976.

76. Капустина А. Н. Социально-психологическая диагностика профессиональных качеств личности // Научные основы прикладной психологии Тез. докл. к VII съезду О-ва психологов СССР АН СССР.; Редкол.: Ю. М. Забродин и др. -М.: 1988 г. С. 98-99.

77. Касаткина Н. Е. Психологические факторы профессионального самоопределения: На примере специалистов физического воспитания: Автореф. дис. . канд. псих. наук. СПб. 2000. - 15 с.

78. Каташев В. Г. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения / В. Г. Каташев, Л. Н. Нугуманова. — Казань: Новое Знание, 1998.-239 с.

79. Кирт Н. Л. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения: Дис. . канд. псих. наук. -М. 2000. 158 с.

80. Климов Е. А. Психология профессионала. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 400 с.

81. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Издательский центр Академия, 2007. — 301 с.

82. Климов Е. А. Психология: Воспитание. Обучение. М.: ЮНИТИ, 2000. -373 с.

83. Климов Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) текст.: учебное пособие / Е.А. Климов. — М.: Московский психолого — социальный институт: Флинта, 2003. С. 131-133.

84. Климова E. К., Помазина О. А., Бакурова О. Н. Технологии психологического сопровождения адаптации студентов-первокурсников // Психология в вузе. 2007. №4. С. 75-76.

85. Комплексный подход к профориентационной работе как составной части учебно-воспитательного процесса в среднем профтехучилище / Составитель JI. Я. Зотова. Л.: ОНТИ ВНИИ проф.-техн. образования, 1988. -38 с.

86. Кондаков И. М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопр. психол. 1997. №2. С. 122-130.

87. Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопр. психол. 1995. №1. — С. 5-12.

88. Корнеева JI. Н. Профессиональная психология личности. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: СПбУ, 1991.

89. Коровикова И. А. Личностный фактор в обеспечении продуктивности операторской деятельности. Автореф. дисс. на соиск. степени канд. психол. наук. М.: Ин-т психол. АН СССР, 1989.

90. Корчемный П. А. Военная психология М.: Изд-во ОВЛ 2005. - 317 с

91. Котова И. Б. Развитие личности в обучении // Материалы Всероссийского съезда психологов. Ярославль: ЯГУ, 2008.

92. Крецан 3. В. Организация практики студентов социально-психологического факультета как основа их будущей профессиональной успешности // Психология в вузе. 2007. №1. С. 60-71.

93. Кроль Л. М. О том, что в зеркалах: Очерки групповой психотерапии и тренинга / Леонид Кроль, Екатерина Михайлова. М.: Класс, 1999. - 225 с.

94. Ксенофонтова Е. Г. Исследование локализации контроля личности -новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психол. журн. 1999, Т. 20. №2. С. 103-114.

95. Кудрявцев Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев // Вопр. психол. 1985. №1. С. 86-94.

96. Кудрявцев Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: Изд-во Моск. энерг. ин-т, 1986. - 108 с.

97. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. — СПб.: Рыбинск, 1993.

98. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. — М.: Смысл,2001.-572 с.

99. Левитов Н. Д. Психотехника и профессиональная пригодность. — М., 1928.

100. Леженина А. А. Психологическая культура как основа профессиональной успешности преподавателя вуза текст. // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Т. 13. 2007. - С. 183-187.

101. Лейфрид Н. В. Ответственность как личностная детерминанта представлений об успешном человеке: автореферат дис. . кандидата психологических наук : Кубан. гос. ун-т , Краснодар, 2006 22 с.

102. Лившиц Б. И., Пряхин А. А. Об экономической эффективности профориентации молодежи // Профориентационная работа в школе. Калуга, 1968. С. 24-28.

103. Лэнгле A. Person: Экзистенциально-аналитическая теория личности. — М.: Генезис, 2005. 159 с.

104. Лясников Н. В. Процесс выбора профессии молодежью в условиях реформирования российского общества: Автореф. дис. . канд. социол. наук. — М. 2000.-26 с.

105. Магнуссон Д. Ситуационное восприятие область исследований / Психология социальных ситуаций. Под ред. Н.В.Гришиной. — СПб.: Питер, 2001.-416с.

106. Магомедов П. Ш. Успешность педагогической деятельности: понятие и критерии // Вестник ДНЦ РАО. Выпуск IV. Махачкала ИПЦ ДГУ, 2006.

107. Магура М. И., Курбатова М. Б. Оценка работы персонала: подготовка и проведение аттестации. — М.: Изд-во «Управление персоналом». 2005. — 224 с.

108. Макклелланд Д. Мотивация человека. — СПб: Питер, 2007. — 672 с.г

109. Мандрикова Е. Ю. Современные подходы к изучению временной перспективы личности // Психол. журн. 2008. Т. 29. №4. С. 54.

110. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Международный фонд «Знание», 1996. -308 с.

111. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2008. - 352 с.

112. Машин В. А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека//Вопр. психол. 1994. №3. С. 144-149.

113. Медведева И. А. Связь мотивов поступления в вуз с удовлетворенностью профессиональным выбором студентов образовательных учреждений различного типа и профиля: Автореф. дис. . канд. псих. наук. — Самара. 2003.-20 с.

114. Методы современной психотерапии / JI.M. Кроль, Е.А. Пуртова. М.: Класс, 2001.-480 с.

115. Милерян Е. А. Эмоциональная устойчивость операторов в экстремальных условиях. — М., 1974.

116. Митина JL М. Адаптация или развитие. Выбор психологической стратегии профессионализации личности // Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. JL М. Митиной. М.: Моск. психолого - соц. ин-т: Флинта, 2003.- 184 с.

117. Митина JL М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / JL М. Митина, Г. В. Митин, О. А. Анисимова ; под общ. ред. JI. М. Митиной. — М.: ACADEMIA, 2005. 362 с.

118. Митина JI. М. Психологические принципы, содержание и организация полисубъектного взаимодействия в условиях профильного обучения // Психология и школа. 2007. №2. С. 6-7.

119. Молоканов М. Б. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия // Вопр. психол. 1995. №5. С. 51-60.

120. Морозова О. В. Психологические основы профессионального становления личности учителя изобразительного искусства: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Владимир. 2003. — 24 с.

121. Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегулирования личности//Вопр. психол. 1991. №1.-С. 121-127.

122. Муздыбаев К. Социальная психология. Переживание времени в период кризисов // Психол. журн. 2000. №4. С. 5-21.

123. Мурашко С. Ф. Программно-целевая модель развития профессионального Я современного государственного служащего / С.Ф. Мурашко; Меж-дунар. акмеол. акад. М., 2000. — 32 с.

124. Мухина В. С. Личность: Мифы и Реальность. — Екатеринбург: ИнтелФлай, 2007. 1072 с.

125. Назаренко В. В. Влияние профессиональных качеств и психологического климата на эффективность деятельности торговых работников // Вестник Государственного университета управления. 2008. № 10 (48).

126. Натаров В. И. Индивидуально-психологические особенности у студентов-заочников и успешность их обучения / В. И. Натаров, А. С. Соловьев // Вопр. психол. 1989. №5. С. 52-55.

127. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. — М.: Смысл, 2004. 608 с.

128. Обносов В. Н. Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ: Дис. . канд. псих. наук. -М. 1998.-190 с.

129. Организационная психология / под ред. Г.В. Суходольского. Харьков: Изд-во Гуманитарный центр, 2004. — С. 164-167.

130. Орёл В. Е. Психологические основы профконсультационной работы со школьниками: Учеб. пособие / В. Е. Орел; Яросл. гос. ун-т. Ярославль: Б. и., 1990.-84 с.

131. Орлов А. Б. Склонность и профессия. — М.: Знание, 1981. — 96 с.

132. Осницкий А. К. Регуляция деятельности и направленность личности. — М.: Моск. экон.-лингв. ин-т. 2007. 231 с.

133. Панарин И. А. Социально-психологические свойства личности государственных служащих как основа совершенствования кадровой работы: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М. 2002. - 25 с.

134. Петровский А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998. - 525 с.

135. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. — М., 1962.

136. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. -М.: Изд-во УРАО, 2002. 160 с.

137. Полтавская М. Д. Формирование профессионально-значимых качеств будущих дизайнеров в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь. 2007. 23 с.

138. Пономарев И. П. Мотивация работой в организации. — М.: URSS, 2007.-219 с.

139. Прикладная юридическая психология / И. И. Аминов, А. И. Афиногенов, А. Г. Гельманов и др. Под ред. A.M. Столяренко М.: ЮНИТИ (UNITY), 2001.-639 с.

140. Приходнюк С. В. Особенности временных самооценок несовершеннолетних преступников // Психология личности и время. В 2 ч. Ч. 2. -Черновцы: ЧТУ, 1991. 109 с.

141. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев , Г. М. Романцев, Б. С. Гершунский и др. М.: Изд-во АПО, 1997. - с. 420-421.

142. Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2007. — 476 с.

143. Психогенетика / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, E.JI. Григоренко. Под ред. И.В. Равич-Щербо М.: Аспект Пресс, 2000. - С. 213

144. Психологическая диагностика / Т. Д. Абдурасулова и др.; под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. 3-е изд., перераб. и доп. - М. [и др.]: Питер, 2008.-С. 235

145. Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М., Изд-во УРАО, 2000. С. 123.

146. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой — СПб.: Питер, 2005. С. 88

147. Психологическая энциклопедия. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. — СПб.: Питер, 2006. С. 756.

148. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой. -М.: Педагогика, 1988.

149. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности С. А." Боровикова, Т. П. Водолазская, М. А. Дмитриева и др.; Под ред. Г. С. Никифорова; С.-Петербург, гос. ун-т. СПб., Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1991.-151 с.

150. Психология профессиональной деятельности: лекции «В помощь преподавателю» Анцупов А .Я. и др.; под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 340 с.

151. Психология человека от рождения до смерти. / Полный курс психологии развития. Под ред. А.А. Реана СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. С. 289.

152. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Питер, 2000. 656 с.

153. Реан А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопр. психол. 1988. №1. С. 83-88.

154. Регуш JI. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

155. Рогов Е. И. Выбор профессии: Становление профессионала. — М.: Владос-Пресс, 2003 — 332 с.

156. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. -М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. 480 с.

157. Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. — М.: Смысл, 2002. 527 с.

158. Родина О. Н. О понятии «успешность трудовой деятельности» // Вестник Московского университета. Сер. 14. 1996. № 3. С. 60-67.

159. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. — М.: Высш. шк, 1984.-176 с.

160. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

161. Рыбакова Н. А. Путеводитель профессионального саморазвития или Путь к источникам Силы Личности. — Псков: М-во общ. и проф. образования РФ. Псков, гос. пед. ин-т им. С. М. Кирова, 1998. 175 с.

162. Рябикина И. В. Структурная организация временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. СПб. 2007. - 26 с.

163. Сартр Ж. П. Бытие и ничто: опыт феноменол. Онтологии. — М.: Республика, 2004. 639 с.

164. Селигман М. Э. Новая позитивная психология. М.; Киев: София, 2006.-367 с.

165. Семенова Е. А. Особенности и формирование профессиональных представлений у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Иркутск. 2003. - 21 с.

166. Сергеева Л. А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета: Дис. канд. психол. наук. Л., 1984. - 144 с.

167. Скударёва Г. Н. Педагогические условия профессионального становления молодого учителя в муниципальном образовательном пространстве: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 2008. — 22 с.

168. Соснина Л.М. Общероссийская научная конференция, посвященной 35-летию института психологии РАН и 80-летию со дня рождения Б.Ф. Ломова // Психол. журн. 2007. Т. 28. №5. С. 114-125.

169. Степанский В. И. Психологические факторы выбора профессии. Теория. Эксперимент. -М.: МПСИ, 2006. С.37-38г

170. Стрижицкая О. Ю. Самоотношение и временная трансспектива личности в период поздней взрослости: Автореф. дис. . канд. псих. наук. — СПб. 2006. 24 с.

171. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий : Избр. психол. тр. Б.М. Теплов; Рос. акад. образования. Моск. психол.-соц. ин-т. -М., Воронеж, Моск. психол.-соц. ин-т (МПСИ);, МОДЭК, 2003. 638 с.

172. Тихолаз Т. М. Развитие педагогических способностей как процесс профессионального становления // Вестник Омского университета. Серия "Психология". Т. 1,2. — Омск: Омск. гос. университет, 2004.

173. Ткаченко Н. С. Профессиональное становление студентов в начальный период обучения в вузе // ВЕСТНИК Кыргызско-Российского Славянского университета. Бишкек: Изд-во КРСУ, 2007. Т. 7. № 1.

174. Толковый словарь русского языка. / Под ред. Д.В. Дмитриева. М.: ООО «Издательство Астрель.: ООО «Издательство ACT», 2003. С. 1447.

175. Толочек В. А. Организационная психология и стили профессиональной деятельности государственных служащих. — М.: РАГС,2003.- 155 с.

176. Толочек В. А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2005. -479 с.

177. Толстых Н. Н. Жизненные планы старшеклассников. Варианты временной перспективы // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 169 с.

178. Травин И. В. Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения: Автореф. дис. канд. псих. наук. — Кострома. 2003. — 22 с.

179. Федоров А. И. Временная перспектива в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. псих. наук. — М. 1996. -21 с.

180. Фейгенберг И. М. Николай Бернштейн: от рефлекса к модели будущего. М.: Смысл, 2004. - С. 220-232.

181. Филипьева Т. В. Нужны ли знания психологии профессионального общения бортпроводнику ВС ГА. // Развивающая психология — основа гуманизации образования. / Материалы Первой Всероссийской научно методической конференции, т.2.-Москва, 1998. - С.121-122.

182. Фонарёв А. Р. Психология личностного становления педагога-профессионала: Автореф. дис. док. псих. наук. М. 2007. — 49 с.

183. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

184. Фромм Э. Иметь или быть? Ради любви к жизни. М.: Айрис-пресс,2004.-384 с.

185. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. -СПб.: Питер, 2003. 651 с.

186. Хаммер Я. С. Профессиональный успех и его детерминанты // Вопр. психол. 2008. №4. С. 147-153.

187. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность -СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003.-860 с.

188. Хрусталева Т. М. Психология педагогической одаренности. Монография. Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. 163 с.

189. Цветкова JI. А. Коммуникативная компетентность врачей-педиатров. Автореф. дис. канд. психол. наук. — СПб, 1994. 16 с.

190. Человек и его работа: Социологическое исследование / Под ред. А.Г. Здравомыслова, В.П. Рожина, В.А. Ядова. М.: Наука, 1967.

191. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 96 с.

192. Чудновский В. Э. О временном аспекте гармонического развития личности // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте / Под ред. В. В. Давыдова, И. В. Дубровиной. -М.: НИИОП, 1980. 162 с.

193. Шадриков В. Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. т.З. №5 — С. 13-27.

194. Ширапова Д. Д. Психологические факторы развития профессиональной самооценки студентов: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -СПб. 2005.-26 с.

195. Шумская JI. И. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе социализации: Монография./ Л.И. Шумская. Минск: РИВШ, 2005. -271 с.

196. Эммонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности. М.: Смысл, 2004. - 416 с.

197. Юсупова Г. В. Состав и измерение эмоциональной компетентности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. — Казань. 2006. 18 с.

198. Ядрышникова Т. Л. Психологические особенности профессионального становления мастера ПТУ // Вопр. психол. 1987. №1. С. 37-44.

199. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психол. аспекты. Л. Изд-во ЛГУ. 1988.- 159 с.

200. Якунина Ю.Е. Субъективные критерии эффективности профессиональной деятельности в профессиях типа «человек-человек»: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М. 2004. - 24 с.

201. Яничев П. И. Субъективные модели прошлого, настоящего и будущего в подростковом и юношеском возрасте // Наш проблемный подросток / Е. В. Алексеева и др. СПб.: Союз, 1999. - 142 с.

202. Ясюкова Л. А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопр. психол. 1990. №5.-С. 72-81.

203. Adderholt-Elliot М. Perfectionism: What is bad about being too good? / Minneapolis: Free Spirit. 1987. pp. 2-14.

204. Baker D. B. Counseling Psychology / Handbook of Psychology, 12 Volume Set. v. 1. History of psychology. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc., 2003.-588 p.

205. Chebanov S. V. Biology and Humanitarian Culture: the Problem of Interpretation in Biohermeneutics and Hermeneutics of Biology. Lectures of Theoretical Biology. Tallinn. 1993.

206. Dawis R. Vocational interests, values, and preferences. // In M. D. Dunnette & Leaetta M. Hough (Eds.), Handbook of industrial and organizational psychology. Palo Alto. 1991. pp. 833-871.

207. Dweck C.S. Self-theories: Their role in motivation, personality, and development. Philadelphia: Psychology Press, Taylor & Francis Group, 1999. 195 p.

208. Gottfredson L. S. The nature and nurture of vocational interests // In M. L. Savickas & A. R. Spokane (Eds.), Vocational interests: Meaning, measurement, and counseling use. Palo Alto. 1999. pp. 57-85.

209. Hans T. A meta-analysis of the effects of adventure programming on locus of control // Journal of Contemporary Psychotherapy. 2000, №30(1), pp. 33-60.

210. Harrison W.D. A social competence model of burnout // Stress and Burnout in the Human Service Professions / Ed. B.A. Farber. New York: Pergamon, 1983. pp. 29-39.

211. Hattie J. A. Adventure Education and Outward Bound: Out-of-class experiences that have a lasting effect / J. A. Hattie, H. W. Marsh, J. T. Neill, G. E. Richards // Review of Educational Research. 1997. №67. pp. 43-87.

212. Holland J.L. Making vocational choices: A theory of careers. Englewood Cliffs, N. J., 1973.

213. Judge T.A., Locke E.A., Durham C.C. The dispositional causes of job satisfaction: A core evaluations approach // Research in Organizat. Behav. 1997. V. 19. pp. 151-188.

214. McCall B. P. Genetic influences on job and occupational switching / B. P. McCall, M. A. Cavanaugh, R. D. Arvey, P. Taubman // Journal of Vocational Behavior. 1997. №50. pp 60-77.

215. Ng T.W.H. et al. Predictors of objective and subjective career success: A meta-analysis // Personnel Psychol. 2005. V.58. pp. 367-408.

216. Newman R.S. Support for competence // Wigfield A., Eccles J.S. Development Of Achievement Motivation. San Diego, С A: Academic Press. 2001. - pp. 301.

217. Roe A. Early determinants of vocational choice // Journal of Counseling Psychology. 1957. №4. pp. 212-217.

218. Roe A. Personality development and career choice / A. Roe, P. W. Lunneborg // In D. Brown & L. Brooks (Eds.) Career choice and development: Applying contemporary theories to practice. San Francisco 1990. pp. 68-101.

219. Seligman M.E.P., Shulman P. Explanatory style as a predictor of productivity and quitting among life insurance sales agents // J. of Personality and Social Psychology. 1986. № 50. pp. 832-838.

220. Turner R.H. Sponsored and contest mobility and school system // American Sociolog. Rev. 1960. V. 25. pp. 855-867.

221. Wentzel K.R. Social goal pursuit as an aspect of competence // Wigfield A., Eccles J.S. Development Of Achievement Motivation. San Diego, CA: Academic Press. 2001. pp. 225.