Особенности и формирование профессиональных представлений у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Семенова, Елена Александровна

• Семенова, Елена Александровна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Семенова, Елена Александровна

Введение

Глава 1. Проблема профессиональных представлений в психолого-педагогической литературе.

1.1. Теоретические и общепсихологические подходы к изучению проблемы представлений.

1.2. Профессиональные представления и их особенности.

1.3. Возможности развития профессиональных представлений в образовательном пространстве учебного заведения

1.4. Выводы

Глава 2. Особенности и динамика профессиональных представлений у студентов педагогического колледжа

2.1. Методика и процедура исследования.

2.2. Особенности и динамика представлений о профессии у студентов педагогического колледжа

2.3. Динамика представлений студентов о себе как будущем профессионале

2.4. Особенности и динамика представлений о профессиональном будущем

2.5. Выводы

Глава 3. Формирование профессиональных представлений в обучающем эксперименте.

3.1. Цель, задачи и организация эксперимента

3.2. Характеристика системы работы по формированию профессиональных представлений у студентов

3.3. Результаты эксперимента и их обсуждение

3.4. Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности и формирование профессиональных представлений у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа»

На современном этапе развития общества повышается роль подготовки компетентных специалистов, обладающих сформированными профессиональными знаниями и умениями. Становление личности профессионала успешно осуществляется лишь в том случае, если в процессе обучения формируется система адекватных профессиональных представлений, участвующих в формировании жизненных планов личности, организующих и направляющих ее активность, придающих ей качественное своеобразие, неповторимый индивидуальный и социальный облик. Имеющиеся у субъекта профессиональные представления оказывают существенное влияние на его профессиональное развитие, и, наряду с другими личностными образованиями (интересами, ценностями, идеалами и т.д.), выступают в качестве регуляторов профессионального самоопределения. Адекватные представления о профессии являются необходимым условием сознательного выбора трудовой деятельности субъекта, учитывающим его интересы, желания, возможности и способности. Степень сформированности профессиональных представлений выступает предпосылкой становления активной жизненной позиции личности, ее успешности в профессиональной деятельности. Способность свободно оперировать представлениями рассматривается психологами как одно из важных качеств, необходимых для овладения многими современными профессиями, в том числе и профессией учителя.

Модернизация педагогического образования, обусловленная социально-экономическими преобразованиями в обществе, повлекла за собой изменение его содержания, создание новых моделей образования. Актуальные тенденции в развитии системы педагогического образования потребовали пересмотра концептуальных и технологических подходов к подготовке специалиста современной школы. В профессиональной подготовке специалиста со средним образованием в условиях педучилища долгое время превалировала идея адаптивности, сущность которой состояла в формировании умения студентов репродуцировать известные приемы, методы и формы обучения и воспитания, что позволяло выпускникам безболезненно входить в традиционное состояние школы. Новое понимание цели педагогического образования актуализировало задачу реформирования личностной и профессиональной подготовки будущего учителя, в основе которой - переориентация образовательного процесса с накопления знаний, навыков, умений на развитие личности обучающегося.

В настоящее время в системе образования получила развитие новая образовательная структура - педагогический колледж как перспективный вид среднего профессионального учебного заведения, направленного на обеспечение повышенного уровня среднего педагогического образования. Преобразование образовательного пространства педагогического колледжа моделируется с позиции формирования умений студентов выстраивать самостоятельно индивидуальную модель профессиональной деятельности, целью которой является развитие ребенка. Основой такого преобразования выступает модель личности будущего учителя, который способен к осознанному выбору способов профессиональной деятельности; умеет прогнозировать результаты собственной педагогической деятельности с точки зрения развития учащихся; сам выбирает свой жизненный и профессиональный путь, обладает сформированными, адекватными профессиональными представлениями.

Актуальность выбранной нами темы исследования обусловлена необходимостью поиска эффективной системы подготовки будущего учителя в образовательном пространстве педагогического колледжа. В психологической науке имеется немало исследований, посвященных изучению профессиональных представлений, однако, вопрос об их целенаправленном формировании глубоко не рассматривался. Профессиональные представления, возникающие на начальных этапах профессионального самоопределения, в дальнейшем определяют особенности движения человека в профессии и возможности его личностной и профессиональной самореализации. Стихийное развитие профессиональных представлений, не сопровождающееся их необходимой педагогической коррекцией, приводит к формированию узких, ограниченных моделей будущей профессии, что препятствует дальнейшему профессиональному росту. Как показал анализ педагогического опыта и образовательной практики колледжа, профессиональные представления формируются в значительной степени стихийно, вне целенаправленных воздействий со стороны преподавателей. Задача становления адекватных профессиональных представлений не ставится ни в государственных образовательных стандартах среднего образования, ни в учебных программах дисциплин. Следует также отметить, что возможности педагогического колледжа в профессиональном становлении студентов в целом и в формировании профессиональных представлений, в частности, не получили еще в психолого-педагогической литературе глубокого теоретического обоснования.

Поскольку представления о профессии детерминируют развитие субъекта профессиональной деятельности и являются необходимым компонентом ее успешности, особое значение приобретает изучение психологических особенностей представлений у студентов и определение возможностей их формирования в процессе обучения будущих учителей. Кроме того, актуальность исследования определяется также реальной потребностью выйти на новый технологический уровень решения проблемы подготовки современных педагогов, обладающих адекватными профессиональными представлениями. Всё сказанное и определило выбор темы нашего исследования.

Цель исследования - изучить профессиональные представления студентов и определить пути их формирования в образовательном пространстве педагогического колледжа.

Объект исследования - профессиональные представления как важнейший регулятор профессионального становления личности.

Предмет исследования - особенности профессиональных представлений у студентов и процесс их формирования в образовательном пространстве педагогического колледжа.

Теоретическое изучение проблемы и анализ практики образовательного процесса педагогического колледжа позволили определить следующую гипотезу исследования. В своей работе мы исходили из предположения, что профессиональное представление можно рассматривать как динамичное психологическое образование, структурными составляющими которого являются: представление о профессии и личности профессионала, представление о себе как будущем профессионале, представление о возможном профессиональном будущем. Включение студентов в специально организованное обучение приводит к слиянию и взаимопроникновению этих трех компонентов профессионального представления. В результате возникает субъектная личностная модель профессиональной деятельности, являющаяся одним из важнейших регуляторов дальнейшего личностно-профессионального развития человека.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе были определены следующие задачи:

1. Дать теоретический анализ исследований, посвященных проблеме профессиональных представлений.

2. Выявить особенности, структуру и содержание основных компонентов профессиональных представлений у студентов педагогического колледжа.

3. Изучить динамику профессиональных представлений у студентов на различных этапах обучения в педагогическом колледже.

4. Разработать и апробировать систему психолого-педагогических воздействий, направленных на формирование профессиональных представлений у студентов.

Методологическую основу исследования составили принципы системного анализа психических явлений (П.К. Анохин, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов и др.), личностно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.), а также теоретические положения, сформулированные в работах ведущих отечественных психологов: К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, И.С. Кона (о становлении человека как субъекта собственной жизнедеятельности), Л.С. Выготского, А.Г. Асмолова, В.П. Зинченко, В.А. Петровского (о становлении личности с позиций культурно-исторического подхода), Е.А. Климова, Э.Ф. Зеер, В.Д. Шадрикова (о поэтапности жизненного пути профессионала). Кроме того, мы опирались на некоторые положения, сформулированные в работах В.Д. Брагиной, В.Н. Обносова, JI.A. Сергеевой и других, изучавших проблему формирования профессиональных представлений.

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов: наблюдение, анализ результатов учебно-профессиональной деятельности испытуемых; анкетирование, опрос; индивидуальные и групповые беседы; констатирующий и формирующий психолого-педагогический эксперимент. Для изучения структуры и содержания представлений студентов нами использовались следующие методики: анкета изучения профессиональных представлений Обносова, «Опросник по оценке яркости-четкости представлений» Гордона - Маркса, «Тест двадцати утверждений на самоотношение», «Методика ценностных ориентаций» М. Рокича, методика «Мои жизненные планы» Кро-ника - Головахи, методика незаконченных предложений. Для исследования объема и уровня сформированности профессиональных представлений использовался метод контент-анализа. При отборе методик мы исходили из требования их максимальной надежности и адекватности тем задачам, которые были сформулированы в исследовании. Выбор методов основывался на принципах системности, комплексности и объективности изучения психологических особенностей личности. Эмпирические данные были подвергнуты обработке стандартными методами математической статистики.

База и этапы исследования. Вся практическая и научно-исследовательская работа проводилась на базе Иркутского государственного педагогического колледжа № 1 в течение 1996-2002 гг. Выборка испытуемых составила 150 девушек в возрасте от 15 лет до 21 года. Исследование проходило в три этапа. На первом этапе - констатирующем (с сентября 1996 г. по сентябрь 2000 г.) изучались особенности, структура и содержание профессиональных представлений студентов педагогического колледжа. Был проведен первичный диагностический срез. На втором этапе - формирующем (с сентября 2000 г. по декабрь 2001 г.) осуществлялась целенаправленная работа по развитию профессиональных Представлений студентов отделения начального обучения, которая проводилась через организацию теоретического обучения, через организацию внеучебной деятельности, через усиление психологической направленности педагогической практики. На третьем этапе - контрольном (с января по июнь 2002 г.) был проведен повторный диагностический срез уровня сформированности профессиональных представлений студентов контрольной и экспериментальной групп, осуществлялся количественный и качественный анализ, многомерный корреляционный анализ материалов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенной работы заключается в том, что проблема формирования профессиональных представлений впервые изучалась на выборке студентов педагогического колледжа. Выдвинуто и теоретически обосновано положение о содержании, структуре и динамике представлений как важнейших детерминант личностно-профессионального развития студентов. Выявлена структура профессиональных представлений, которая состоит из представлений о профессии и личности профессионала, представлений о себе как будущем профессионале, представлений о возможном профессиональном будущем. Каждый из указанных структурных компонентов включает в себя и представление студента о личности школьника.

Установлены особенности профессиональных представлений студентов педагогического колледжа, выявлена их качественная специфика на различных этапах обучения. Определены основные психологические условия оптимизации образовательного пространства педагогического колледжа и разработана целенаправленная система работы по формированию профессиональных представлений будущих специалистов. Доказано, что образовательное пространство колледжа эффективно влияет на процесс формирования профессиональных представлений студентов при соблюдении следующих условий: если оно является личностно-ориентированным, предусматривающим активную субъектную позицию студента; является целостным, организующим теоретическое и практическое обучение, внеучебную деятельность студентов. Установлено, что оптимальный уровень сформированности профессиональных представлений достигается путем углубленного изучения психологических дисциплин, усиления психологической направленности педагогической практики, организации специального социально-психологического тренинга.

Практическая значимость исследования состоит в том, что были определены условия формирования профессиональных представлений студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа. Полученные результаты могут быть использованы преподавателями, кураторами студенческих групп, руководителями структурных подразделений колледжей в целях повышения эффективности образовательно-воспитательного процесса в средних педагогических учебных заведениях. На основе материалов исследования разработан цикл лекций и практических занятий по психологии, которые проводятся в Иркутском педагогическом колледже № 1, в Иркутском институте повышения квалификации работников образования. Материалы исследования вошли в содержание практикума, проводимого с учителями базовых школ и методистами педагогических практик. На их основе подготовлен семинар для преподавателей и кураторов Иркутского педагогического колледжа № 1.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное представление является сложным динамичным психологическим образованием, структурными составляющими которого являются: представление о профессии и личности профессионала, представление о себе как будущем профессионале, представление о возможном профессиональном будущем.

2. Изучение профессиональных представлений как сложных интегратив-ных образований предполагает выявление и оценку следующих параметров: объема, коэффициента сформированности, яркости-четкости (по первой составляющей); самопредставления о себе как будущем профессионале, уровня сформированности профессионального «образа Я», ценностей профессиональной самореализации (по второй составляющей); содержания профессиональных планов в целостной временной перспективе, уровня дифференцированности представления о будущем, степени уверенности в своем профессиональном будущем (по третьей составляющей).

3. Профессиональные представления и их динамика имеют свои определенные особенности на разных этапах обучения в педагогическом колледже. На этапе первичной адаптации для профессиональных представлений первокурсников характерны такие особенности как фрагментарность, расплывчатость, неадекватность требованиям профессии. На этапе погружения в учебно-профессиональную деятельность (третий курс обучения) профессиональные представления студентов отличаются относительной полнотой, переходом от житейски-практического знания о профессии к научно-теоретическому. На этапе готовности к самостоятельной педагогической деятельности (пятый курс обучения) представления студентов обладают достаточной полнотой, отчетливостью. Вместе с тем профессиональные представления даже у пятикурсников являются не вполне адекватными требованиям профессии, они не сформированы в той степени, которая требуется для обеспечения успешности и результативности предстоящей педагогической деятельности.

4. Формирование адекватных профессиональных представлений студентов достигается посредством организации целенаправленной системы работы, предусматривающей активную субъектную позицию студента. Это достигается путем изучения студентами углубленного курса психологии, выполнения проектировочных, исследовательских, рефлексивных заданий на педагогической практике, участием в социально-психологическом тренинге. Благодаря этому усиливается взаимосвязь всех структурных компонентов профессиональных представлений, формируется их внутренняя согласованность, целостность и адекватность, повышается уровень психологической готовности студентов к самостоятельной педагогической деятельности.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений; согласованностью использованных методов и их соответствием предмету, цели и задачам исследования; содержательным анализом выявленных фактов и полученных экспериментальных данных; длительной апробацией материалов исследования; использованием при обработке результатов методов математической статистики.

Апробация материалов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях научно-методического и педагогического совета Иркутского педагогического колледжа № 1, на заседаниях координационно-методического совета педагогических колледжей Иркутской области (г. Черемхово, 1999 г.; г. Иркутск, 2002 г.), на Областных конференциях преподавателей педагогических колледжей Иркутской области (г. Иркутск, 2000 г.; г. Ангарск, 2001-2002 гг.); на Областном конкурсе «Учитель года - 1998», на Региональной выставке «Наука и образование» (г. Иркутск, 2002 г.). Кроме того, результаты исследования докладывались на Региональных и Всероссийских конференциях по актуальным проблемам образования в гг.Санкт-Петербург (1996 г., 2001 г.), Янаул (1999 г.), Бирск (2002 г.), Иркутск (1998-2002 гг.); на Международной конференции по проблемам одаренных детей (г. Иркутск, 1999 г.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В тексте диссертации имеется 14 рисунков и 11 таблиц. Общий объем диссертации составляет 200 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Семенова, Елена Александровна

3.4. Выводы

1. Сравнительный анализ результатов обучающего эксперимента показал, что у его участников произошли изменения, связанные с развитием каждой подструктуры профессиональных представлений. Эти изменения касаются представлений студентов о профессии и личности профессионала, представлений о себе как будущем профессионале, представлений о возможном профессиональном будущем. Укрепились взаимосвязи между подструктурами, что в свою очередь способствовало усилению внутренней целостности и согласованности профессиональных представлений.

2. В ходе исследования установлено, что у студентов экспериментальной группы изменился взгляд на себя и на профессию педагога, на профессиональное будущее. Существенные изменения произошли в таких показателях как объем, коэффициент сформированности, яркость-четкость представлений о профессии, эмоциональная окрашенность представлений.

3. За период экспериментального обучения у студентов произошло осознание значимости индивидуальных и социальных категорий самопредставления, необходимых для успешности педагогической деятельности. Увеличились средние баллы по всем категориям профессионального образа «Я-будущий педагог». В ценностно-мотивационной сфере студентов приоритетными стали ценности профессиональной самореализации. Представление о себе как будущем профессионале стало более адекватным требованиям профессии учителя.

4. Апробация предложенной нами системы работы по формированию профессиональных представлений показала ее эффективность. Основные направления этой работы: организация теоретического обучения (углубленное изучение психологических дисциплин), организация практического обучения (усиление психологической направленности педагогической практики), организация внеучебной деятельности студентов (проведение социально-психологического тренинга) - позволили в значительной степени оптимизировать процесс формирования профессиональных представлений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа была посвящена проблеме профессиональных представлений, изучению их структуры, особенностей и поиску условий их формирования в образовательном пространстве педагогического колледжа. Проведенный обзор отечественной и зарубежной литературы показал, что эта проблема еще не стала предметом глубокого изучения и требует дальнейшей разработки. Теоретический анализ научной литературы по указанной проблеме позволил нам выдвинуть предположение о том что, профессиональные представления включают в себя три компонента: представление о профессии и личности профессионала, представление о себе как будущем профессионале, представление о возможном профессиональном будущем. Эти подструктуры следует рассматривать не как статические образования, а как динамичные, развивающиеся, изменяющиеся в процессе жизнедеятельности субъекта.

Указанное положение определило логику нашей работы. Результаты констатирующего исследования показали, что профессиональные представления студентов колледжа не сформированы в той степени, которая требуется для обеспечения успешности и результативности предстоящей педагогической деятельности. С целью формирования представлений был проведен обучающий эксперимент. В его основу были положены принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип развития, которые определили выбор содержания, форм и методов обучения. Основной задачей обучающего эксперимента было выявить эффективность формирования профессиональных представлений студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа в условиях специально организованной системы обучения.

Результаты обучающего эксперимента подтвердили гипотезу о том, что профессиональное представление является динамичным информационным образованием, структурными составляющими которого выступают: представление о профессии и личности профессионала, представление о себе как будущем профессионале, представление о возможном профессиональном будущем. Благодаря включению студентов в специально организованное обучение происходит слияние и взаимопроникновение названных компонентов и на этой основе возникает субъектная личностная модель профессиональной деятельности, которая является одним из важнейших регуляторов дальнейшего личностно-профессионального развития человека. Организуя основные направления образовательного пространства (теоретическое обучение, практическое обучение и внеучебную деятельность) возможно управлять процессом профессионального становления личности.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы.

1. Организация представлений в сознании человека имеет системный характер, определяемый сложными взаимодействиями между отдельными его компонентами. Структурной характеристикой представлений является единство информативных и смысловых компонентов как на уровне индивидуального, так и общественного сознания. Взаимосвязь отражающей, когнитивной, сигнальной, прогностической, оценочной, мотивационной функций определяет важную регуляционную роль представлений в жизнедеятельности человека.

2. Содержание представлений о профессиональной деятельности у студентов педагогического колледжа имеет свои особенности и специфично проявляется на каждом этапе личностно-профессионального становления. На этапе первичной адаптации для профессиональных представлений первокурсников характерны такие особенности как фрагментарность, неадекватность требованиям профессии. На этапе погружения в учебно-профессиональную деятельность представления студентов становятся более полными, но уровень их сформированности еще достаточно низкий. На этапе готовности к самостоятельной педагогической деятельности представления выпускников характеризуются яркостью, полнотой, отчетливостью. Однако и на этом этапе они еще не вполне адекватны требованиям профессии и не сформированы в той степени, в какой это требуется для обеспечения успешности педагогической деятельности.

3. Результаты констатирующего этапа исследования показали, что в целом уровень сформированности основных компонентов профессиональных представлений у студентов педагогического колледжа является достаточно низким.

На протяжении обучения в колледже у студентов происходят изменения в представлении о себе как будущем профессионале: возрастает количество категорий самоописания, идет процесс переориентации самопредставлений студентов с социальных категорий на индивидуальные. Эти изменения наиболее ярко прослеживаются у студентов пятого курса. На первый план у них выходит профессиональный образ «Я-будущий педагог», самооценка профессиональных качеств постепенно повышается. Однако в отсутствии специальных психолого-педагогических воздействий процесс формирования профессиональных представлений идет замедленно и во многом стихийно.

4. Важнейшим средством развития и формирования профессиональных представлений у студентов колледжа является специально организованная система педагогической работы, направленная на повышение психологической компетенции обучаемых. Реализация данной системы работы, которая строится на учете взаимосвязей всех структурных компонентов профессиональных представлений, позволяет в значительной степени оптимизировать этот процесс.

5. Наиболее благоприятные условия для формирования профессиональных представлений складываются в том случае, если в процессе обучения используются все составляющие образовательного пространства педагогического колледжа (теоретическое и практическое обучение, внеучебная деятельность). При этом организация каждой составляющей должна отвечать принципам личност-но-деятельностного подхода, учитывать субъектный опыт обучаемого и повышать его психологическую компетентность как будущего педагога.

Проведенное исследование дает основание наметить и некоторые дальнейшие направления в изучении поставленной проблемы. В перспективе предметом специального исследования могут стать такие вопросы как развитие профессиональных представлений под влиянием воздействий информационного и социокультурного пространства, зависимость профессиональных представлений от направленности личности и успешности учебной деятельности, установление характера взаимосвязей основных компонентов профессиональных представлений и ряд других.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Семенова, Елена Александровна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания //Психологический журнал. — 1991. № 4. - Т. 12. - С.27 - 40.

3. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Монография. СПб, 1997. - 153с.

4. Аминов Н.А. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы //Вопросы психологии. 1997. - № 2. — С. 14-23.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-253с.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1960.-486с.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000. - 136с.

8. Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания//Мир психологии. 1999. - №3. - С. 15 -23.

9. Анциферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» её бытия //Психологический журнал. 1993. - № 2. - Т.14. -С.3-16.

10. И. Асеев В.Г. Основные задачи психологии на рубеже веков //Актуальные проблемы современной психологии на рубеже столетий: Материалы науч.-прак. конф. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001 -С.З - 7.

11. Асеев В.Г. Категории формы и содержания в психологии //Категории материалистической диалектики в психологии-М.: Наука,1988 -С.138-153.

12. Асеев В.Г. Структура мотивации поведения //Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности: Тематический сборник научных работ. М.: ИП АН, 1988. - С.5-8.

13. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии //Вопросы психологии.- 1999.- №1. — С.З -13.

14. Бадмаев Б.Ц. Психология: как её изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. М.: Учебная литература, 1997.-256 с.

15. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределе-ния//Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - С.28 - 41.

16. Баранова О.В. Мотивация социально-педагогической деятельности и ее развитие у студентов педагогического колледжа: Дис. .канд. психол. наук. Иркутск, 2002. - 121с.

17. Бандурка Т.Н. Методика исследования модальной структуры восприятия у студентов, изучающих иностранный язык в вузе: Учебное пособие. -Иркутск: Иркут. ун-т, 2000. 73с.

18. Бахир В. К. Деятельностный подход в профессиональном образовании учителя //Проблемы подготовки будущих специалистов в вузе. Иркутск, 1996.-С.6-12.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.:Прогресс, 1986 422 с.

20. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

21. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995— 64с.

22. Божович JI. И. Личность и её формирование в детском возрасте М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

23. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1999. -24с.

24. Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодёжи: Дис. .канд. психол. наук.-М., 1976.- 187 с.

25. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

26. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) //Психологический журнал. 1993. - № 6. - Т. 14. - С.3-15

27. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении //Вопросы психологии. 1997. - №3. - С.12-22.

28. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.З. - С.368.

29. Гавриленко Н.Н. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Дис. .канд. психол. наук. Иркутск, 1993. - 143с.

30. Гоголев В.Н. Становление профессионального идеала как фактор формирования личности будущего учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -Л., 1985,- 17с.

31. Гостев А.А. Индивидуальные особенности представления: некоторые результаты, проблемы и перспективы изучения//Когнитивная психология. Материалы финско-советского симпозиума- М.: Наука,1986- С.121-131.

32. Гостев А.А. Особенности пространственных представлений в операторской деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1979.-19 с.

33. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 3-е изд., с изм. и доп. - СПб.: Свет, 1997. - 608с.: илл.

34. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Воронеж: НПО «МО-ДЕК», 1993.-208с.

35. Гузь А.В. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1997. 17 с.

36. Давиденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. -Белгород, 1995. 78 с.

37. Дзятковская Е.Н. О принципах реабилитационной педагогики// Медико-психологические проблемы процесса образования. Сб.научн.тр. /Под ред. Е.Н. Дзятковской. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1998. - С.3-7.

38. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов — психологов //Вопросы психологии. — 1999. № 2. - С.42-49.

39. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 128 с.

40. Донцов А. И., Емельянова Т.П. Социальные представления как предмет экспериментального исследования в современной французской психологии //Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. - 1985. - №1. - С.45-54.

41. Емельянова Т.П. Социальное представление понятие и концепция: итоги последнего десятилетия//Психологический журнал. - 2001. - №6. - Т. 22. - С.27-40.

42. Ермолаева М.Г. Становление субъекта профессионально педагогической деятельности в педагогическом колледже: Автореф. дис. .канд. психол. наук.-СПб, 1998.-19 с.

43. Есаулова М.Б., Лобанова Н.Н. Самоанализ профессиональной педагогической деятельности (для преподавателей педагогических училищ и колледжей). СПб.: ИОВ РАО «Тускарора», 1990. - 112с.

44. Забродин Ю.М. Психологическая функция оценивания и регуляция человеческой деятельности //Субъективная оценка в структуре деятельности. Саратов, 1987.-С.З -14.

45. Забродин Ю.М., Потёмкина О.Ф., Рубахин В.Ф. Слойно-ступенчатая модель переработки информации человеком //Когнитивная психология. Материалы финско-советского симпозиума. М., 1986. - С. 27-35.

46. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психологической регуляции деятельности. -М.: Наука, 1986. 118с.

47. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Ростов н/Д., 1998.-19 с.

48. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера — педагога. Свердловск, 1985. - 43 с.

49. Зинченко В.П. Перцептивные и мнемические элементы творческой дея-тельности//Вопросы психологии. 1968. - № 2. - С.З -7.

50. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования//Педагогика. 1997. -№5 - С.3-17.

51. Калашников В.Г. Динамика взаимосвязи самосознания, профессиональной направленности и ценностных ориентаций студентов педагогического вуза (на материале факультета начальных классов): Дис. .канд. психол. наук. М., 1998. - 188с.

52. Карнышев А.Д. Очерки социальной психологии. Иркутск, 1998. - 325с.

53. Кирт H.JI. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов в процессе профессионального самоопределения: Дис. .канд. психол. наук. М., 2000. - 158с.

54. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии //Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С.5-14.

55. Колесников В.А., Колесникова Л.И. Петрова М.А. Основные положения концепции профессионального образования в иркутском государственном педагогическом колледже №1. Иркутск, 2000. - 35с.

56. Кон И.С. Психология юношеского возраста М:Просвещение,1979.-175с.

57. Кондратьева JI.JI. Психологические вопросы профессиональной ориентации //Вопросы психологии. 1975. -№ 1. - С.131-136.

58. Конопкин О.А. О значении исследований Д.А. Ошанина для психологии //Образ в регуляции деятельности. М.: Российское психологическое общество, 1997.- С. 166-168.

59. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.

60. Кореляков Ю.А. Программа активизации и развития профессиональной направленности личности учителя «Сам себе психолог» //Психологическая наука и образование. 1998. - №3-4. - С. 74-84.

61. Королев СЛ. Единство образовательного и воспитательного процесса в современной школе// Философия образования. 2002. - №5. - С. 117-121.

62. Косогова А.С. Становление педагога: Монография. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. - 178 с.

63. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст лично-сти//Психологический журнал. 1983. - №5. - Т. 22. - С.27-40.

64. Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1984. - 20 с.

65. Крылов Н.И. Профессиональная ориентация учащейся молодёжи как проблема нравственного воспитания //Вопросы психологии. 1973. - №1. - С.69-75.

66. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения //Вопросы психологии. 1983. - №2. -С.51-59.

67. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

68. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

69. Левицкий М.Л. Профессиональная подготовка учителя: итоги двух конференций //Педагогика. 1993. - № 3. - С.42-43.

70. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - 167с.

71. Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии //18 Международный психологический конгресс 4-11 августа 1966 года. М, 1969.-С.7-20.

72. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа //Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. - 1988. - № 2. - С.3-15.

73. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992. -17с.

74. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей.Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. - 273 с.

75. Лобач И. И. Исследование формирования оперативного образа в процессе обучения: Автореф. дис. .докт. психол. наук. Л., 1979. - 22 с.

76. Ломов Б.Ф. Когнитивные процессы как процессы психического отражения //Когнитивная психология. Материалы финско-советского симпозиума. -М.: Наука, 1986. С. 7 - 21.

77. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1986.-278 с.

78. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

79. Лунева В.А. Представления учащихся о своей будущей трудовой деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1978. - 23 с.

80. Маркова А.К. Психология труда учителя М.: Просвещение, 1993.-192 с.

81. Мильруд Р.П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей //Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С.77-86.

82. Мировосприятие и образ жизни: Научное издание /Под научн. ред. Ю.Н. Кулюткина и С.В. Тарасова СПб.: Изд-во «Образование - Культура», 1999.-С. 100.

83. Миронова Т.Л. Самосознание профессионала. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 1999. - 200 с.

84. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1997. - №4. - С.28-38.

85. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

86. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд //Психологический журнал. 1995. -№1. - Т. 16. - С.З -19.

87. Мудрик А. В. Система формирования гражданина общества как фактор становления социальной активности будущего учителя //Формированиесоциально активной личности учителя. Межвузовский сборник научныхтрудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. - С.63-68.

88. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

89. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

90. Найсер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

91. Натальина И.Н. Об изучении индивидуальных особенностей вторичных образов//Психологический журнал. 1992. - №1. - Т.13. - С. 24-29.

92. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов/Под ред В.И. Слободчикова. М., 1995 - 133с.

93. Новохатько А.Г. К проблеме соотношения образа и самосозна-ния//Вопросы психологии. 1992,- №1.- С. 129-137.

94. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования/Под ред.А.А. Бодалева, В.В. Столина М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304 с. ,

95. Обносов В.Н. Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ: Дис. .канд. психол. наук. М., 1998. — 175 с.

96. Овсянникова В.В. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. JL, 1982.-20 с.

97. Ольховая Т.А. Становление образа «Я будущий педагог» студента университета: Дис. .канд. психол. наук. - Оренбург, 1999. - 173 с.

98. Осницкий А. К. Образы как порождаемые субъектом модели предметной ситуации, цели и средств её достижения //Образ в регуляции деятельности. М.: Российское психологическое общество, 1997. - С.92-100.

99. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности //Вопросы психологии. 1996. -№ 1. - С.5-19.

100. Ошанин Д.А. Предметное действие как информационный процесс //Вопросы психологии. 1970. - № 3. - С.34-50.

101. Павлов И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М.: Изд-во АН СССР, 1952. - 180 с.

102. Петрова М.А. Психологические и содержательные аспекты концепции педагогической практики//Теория и практика становления специалиста начального образования: Материалы науч.- прак. конф. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2000. - С.29-31.

103. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. - М.: Педагогика, 1984. - 242 с.

104. Пиаже Ж. Психология интеллекта //Избранные психол. труды. М., 1969. -С. 109-142.

105. Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике //Педагогика. 1993. - № 6. - С. 97-102.

106. Платонов К.К. Структура и развитие личности М.: Наука, 1986. - 255 с.

107. Познавательные процессы и способности в обучении/Под ред. Шадрико-ва В.Д. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

108. Подлиняев О.Jl. Мировоззрение учителя как основополагающее личност-но-профессиональное качество/ЛВестник Иркутского педуниверситета: Сб. научн. трудов. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001 - Выпуск 2. - Часть 1. - С.3-7.

109. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе //Вопросы психологии 1996 - № 1. - С.62-72.

110. Пуни А. Ц. Полифункциональность полимодальность представления движений и произвольная регуляция двигательной деятельности //Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. - М., 1969. - Вып. 7. - С. 123-134.

111. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога //Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С.77-81.

112. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Владос, 1998.-496 с.

113. Романова Е.В. Регулирующая функция представления движений: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1985. - 192 с.

114. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-328 с.

115. Рубцов В.В., Марголис А.А. Стратегия высшего психологического образования// Психологическая наука и образование. — 1998. №2. - С.57-63.

116. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С.69-77.

117. Семиченко В.А. Сформированность представления о профессионально значимых качествах учителя как психологическое условие активности студентов в учебной деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1981.-16 с.

118. Сергеева Л.А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета: Дис. .канд. психол. наук. — Л., 1984. 144с.

119. Сергиенко Е.А. Современное состояние исследований когнитивных про-цессов//Психологический журнал. 2002. - №2. - Т.23. - С. 19-24.

120. Сеченов И.М. Элементы мысли. Избр. произведения. М., Изд-во АН СССР, 1952.-Т.1.-450 с.

121. Симакова Т.А. Развитие личностной рефлексии учащихся педагогического колледжа: Дис. .канд. психол. наук. М., 1998. - 100 с.

122. Скворцова Е.Р. Формирование ценностного отношения к профессии у студентов педагогического колледжа в процессе педагогической практики: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1999. - 17 с.

123. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя: общая концепция исследования //Формирование социально активной личности учителя. Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. - С.З -21.

124. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя //Педагогика. 1991- №10. - С.79-84.

125. Слободчиков В.И., Исаев Е.Н. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416с.

126. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога //Вопросы психологии 1996 - №3 - С.3-4.

127. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду//Вопросы психологии. 1984.- №5.- С. 107-114.

128. Смирнов С. Д. Психология образа. Проблема активности психического отражения. М., 1985. - С.56-127.

129. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Наука, 1994. -395с.

130. Степанов В.М., Лапина О.А., Макаровская А.П. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000. - 144с.

131. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. дис. .доктора психол. наук. М., 1985. - 37 с.

132. Строганова О. В. Психологические особенности образа деятельности у преподавателя русского языка как иностранного: Дис. .канд. психол. наук. Тверь, 1996.- 141 с.

133. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. - 535 с.

134. Улыбина Е.В. Психологические особенности представлений студентов педагогического института о научной работе: Дис. .канд. психол. наук. -М., 1988,- 155 с.

135. Федотова E.J1. Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся: опыт эмпирического исследования: Монография. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2000. - 122 с.

136. Финогенко Е.И. К вопросу о психофизиологических факторах адаптации студентов суза к учебным нагрузкам/УЗдоровьесберегающие технологии в образовании: наука и практика/Е.Н. Дзятковская, Л.И. Колесникова, В.В. Долгих. Иркутск, 2001. - С. 112-113.

137. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 239 с.

138. Хамракулов Т. Формирование адекватных представлений у студентов о будущей деятельности как фактор профессиональной готовности (на примере студентов факультета физического воспитания): Дис. .канд. психол. наук. Чимкент, 1984. - 191 с.

139. Хорошилов Б.М. Формирование представления о сложном динамическом объекте: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Д., 1985. - 18с.

140. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

141. Шадриков В.Д. Проблема систематогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

142. Шиянов Е.Н. О ценностном подходе к формированию социально активной личности учителя//Формирование социально-активной личности учителя. Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986,- С.32-37.

143. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1977. - 266 с.

144. Щукина Г.Л. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

145. Эббингауз Г. Смена душевных состояний //Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. М., 1979. - 195 с.

146. Эткинд A.M. Описание субъективной реальности как задачи исследования индивидуальности//Психологические проблемы индивидуальности М.,1984.-Вып.11.Научные сообщения к семинару молодых учёных.-С.44-50.

147. Ярошевский М.Г. История психологии. 3-е изд., дораб. - М.: Мысль,1985.-575 с.

148. Bandura A. Social Learning Theory, New Jersey Prentice Hall. 1977, p.95.

149. Gordon R. An experiment correlating the nature of imagery with peraformance on a task of reversal of perspective // Brit. J. Psychol. 1950.V.40. № 1 2.153.

150. Lewin K. Time Perspektive and Morale. «Civilian Morale» N.Y. 1942, p.53.