Психологическая поддержка развития личности студентов-мигрантов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Василенко, Дмитрий Владимирович

• Василенко, Дмитрий Владимирович
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Василенко, Дмитрий Владимирович

Введение.

Глава 1. Психологическая поддержка развития личности студентов-мигрантов как предмет научной рефлексии.

1.1. Проблема психологической поддержки личности в контексте современных научных подходов.

1.2. Адаптация мигрантов в условиях смены социальной ситуации жизнедеятельности: социальный и психологический аспекты.

1.3. Потребность студентов-мигрантов в психологической поддержке.

Выводы.

Глава 2. Организация и методы исследования психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов.

2.1. Основные задачи и этапы экспериментального исследования.

2.2. Методы и методики исследования.

2.3. Модель психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов.

Выводы.

Глава 3. Условия эффективности психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов.

3.1. Личностные новообразования студентов-мигрантов.

3.2. Программа опытно-экспериментальной работы по оказанию психологической поддержки развития личности студентовмигрантов.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая поддержка развития личности студентов-мигрантов»

Крайняя нестабильность социально-политической ситуации в современном российском обществе порождает в последние два десятилетия непрерывные миграционные потоки. Причины миграции различны: межнациональные конфликты и акции международного терроризма, снижение уровня жизни и рост социальной напряженности, желание заработать или получить образование. Миграция и сопутствующие ей в той или иной степени дезадаптация и маргинализация, накладывают отпечаток на процесс развития личности, создают тяжелые стрессовые ситуации, порождают состояние безысходности, часто выступают причиной бездомности, безработицы, бедности, и даже суицида.

Студенты-мигранты это особая возрастная и социальная категория населения, характеризующаяся целым спектром специфических проблем. Изменение социального статуса и окружения, вхождение в новую этнокультурную среду, личная и материальная неустроенность, повышенная по сравнению с другими возрастными периодами значимость тесных эмоциональных контактов с одновременным страхом отвержения - вот далеко не полный перечень этих проблем.

Обучение в вузе студентов-мигрантов предъявляет новые требования к организации не только учебной, но и воспитательной работы, поскольку такие студенты по всем основаниям могут быть отнесены к «группе риска». В силу своих возрастных, социальных и психологических особенностей студенты-мигранты в наиболее полной мере подвержены эмоциональному переживанию ситуации социальной нестабильности и испытывают психологический кризис. Одним из проявлений этого кризиса является дезадаптация, потеря ценностных ориентиров, лежащих в основе построения сценариев жизни, выборе стратегий профессиональной и личностной самореализации.

Необходимость адаптации, возникающая в связи с кардинальной сменой деятельности и социального окружения, наслаивающаяся на прохождение нормативного кризиса в юношеском возрасте, связанного с профессиональным и личностным самоопределением, у студентов-мигрантов затрудняется неразрешенностью социальных и психологических проблем, низкой материальной обеспеченностью, отсутствием столь нужной в этот период поддержки со стороны родителей и окружающих. Таким образом, становится очевидным несоответствие между потребностью студентов-мигрантов в психологической поддержке и возможностями ее получения.

Наряду с психологией, проблемы миграции и мигрантов рассматриваются целым рядом гуманитарных и социальных наук, в число которых входят социология, социальная психология, этнопсихология, этносоциология и др., в силу чего исследование проблемы психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов приобретает междисциплинарный характер.

В силу указанных причин, проблема психологической поддержки личности, содействия ее развитию, становлению и самореализации стала одной из ведущих в современной педагогической психологии (А.Г. Асмолов [13], О.С. Газман [48], И.Б. Котова [87, 88], В.А.Петровский [130], Е.Н. Шиянов [191] и др.). В исследованиях отечественных психологов последнего десятилетия (К.А. Абульханова-Славская [4], Г.С. Абрамова [1], А.Г. Асмолов [13], О.Г. Власова [43], А.И. Волкова [44], Н.В. Гришина [55], И.В. Дубровина [69], Н.Н. Загрядская [73], И.Е. Лилиенталь [102] и др.) разработаны теоретические подходы и практические возможности психологической поддержки личности и связанные с ней проблемы саморазвития и самоопределения, обозначены основные характеристики человека как субъекта собственной жизни.

Особое место среди названных вопросов занимает проблема научного осмысления процесса психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов. Именно в этом направлении интенсивно идет разработка новых психолого-педагогических практик и технологий, направленных на оказание психологической поддержки, способствующих развитию личности, повышению резистентности человека к дестабилизирующим внешним и внутренним факторам (Г.С. Абрамова [1], С.А. Беличева [21], О.Г. Власова [43], И.В. Дубровина [70], Н.Н. Загрядская [73], И.Е. Лилиенталь [102], С.В. Недбаева [120] и др.).

Анализ научных исследований позволяет констатировать, что остается недостаточно выясненным вопрос о том, как можно поддержать человека в переломный для него период смены привычной социальной ситуации, какие средства и технологии при этом могут быть использованы и, каковы условия повышения эффективности оказываемой психологической поддержки.

Проведенный анализ научной литературы показал, что в большинстве своем педагоги и психологи, даже работающие в высшей школе, оказываются не готовыми к оказанию психологической поддержки и часто сами нуждаются в психологической помощи. Результаты исследований позволяют утверждать, что проблема оказания психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов в учебно-воспитательном процессе вуза находится на этапе разработки. В психолого-педагогической литературе не определен круг проблем и специфика развития личности студентов-мигрантов; не выявлены способы и механизмы оказываемой им психологической поддержки; не представлена модель психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность обозначенных выше вопросов, позволяют сформулировать проблему исследования: какова модель психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс развития личности в студенческом возрасте.

Предмет исследования - психологическая поддержка развития личности студентов-мигрантов.

Реализация цели исследования предполагала решение следующих задач:

1. Проанализировать имеющиеся в отечественной и зарубежной литературе теоретические исследования, освещающие проблему психологической поддержки, выявить идеи, продуктивные для организации психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов.

2. Выявить круг проблем и специфику развития личности студентов-мигрантов в период адаптации к новым социальным условиям.

3. Разработать и апробировать модель психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов в условиях учебно-воспитательного процесса Северо-Кавказского государственного технического университета.

4. Обосновать условия повышения эффективности психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов.

Гипотезы исследования: миграция и сопутствующие ей дезадаптация и маргинализация часто оказывают негативное влияние на процесс развития личности; процесс развития личности студентов-мигрантов как особой возрастной и социальной категории населения характеризуется наличием специфических проблем и требует психологической поддержки со стороны окружающих;

•психологическая поддержка представляет собой специально-организованный процесс, который может быть представлен в виде модели психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов, основными структурными компонентами которой являются: объект, предмет, субъект психологической поддержки, ее цели, содержание, задачи и средства их решения и ожидаемые результаты; психологическая поддержка развития личности студентов-мигрантов будет более эффективной, если она будет реализована при условиях:

- системности, целенаправленности и комплексности;

- полисубъектности и личностной ориентированности;

- эмоционального принятия личности субъекта, нуждающегося в психологической поддержке со стороны лиц, оказывающих поддержку;

- направленности на развитие личности и тех ее параметров, которые являются значимыми в адаптационный период (интернальность, позитивное самоотношение, рефлексия и высокий уровень притязаний).

Теоретико-методологической основой проведенного исследования выступили: исследования процессов адаптации и развития как составляющих процесса социализации личности (А.Г. Асмолов, И.Б. Котова, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Е.Н. Шиянов и др.); отечественные и зарубежные исследования социально-психологической адаптации личности (А.А. Балл, Ф.Б. Березин, Л.И. Божович, Г. Гартман, А.Н. Леонтьев, А.А. Налчаджян, В.А. Петровский, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.); исследования процесса личностного развития в аспекте возрастной динамики (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); исследования человека как субъекта собственной жизни (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.В. Зейгарник,

A.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, М.М. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); практико-ориентированные исследования проблемы оказания психологической поддержки (Г.С. Абрамова, С.А. Беличева, О.Г. Власова, И.В. Дубровина, Н.Н. Загрядская, И.Е. Лилиенталь, С.В. Недбаева и др.). В основу разработки модели психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов были положены ведущие идеи гуманистической психологии: идея личностно-развивающего взаимодействия (И.Б. Котова,

B.А. Петровский, К. Роджерс и др.); идея о необходимости поддержки и потребности в ней при удовлетворении ведущих человеческих потребностей в самореализации, самовоплощении, раскрытии самости (А. Маслоу, Г. Меррей и др.).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается применением широкого спектра различных прошедших апробацию методик, адекватных целям и задачам исследования. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки и тщательным качественным анализом данных с использованием математико-статистических методов обработки данных.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней обобщен теоретический и эмпирический материал в рамках проблемы психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов; выявлены проблемы развития личности студентов-мигрантов в период адаптации к новой социальной ситуации в образовательном процессе; обоснована необходимость оказания им психологической помощи; определены сущность, содержательные компоненты и виды психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов; разработана и апробирована ее модель и условия реализации.

Теоретическая значимость исследования определяется совокупностью положений и выводов, основанных на анализе современных научных подходов к проблеме психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов, а также разработкой научных основ технологии оказания психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов в период их адаптации к новым социальным условиям.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении проблем, возникающих перед студентами-мигрантами в процессе адаптации к новой социальной ситуации; в обосновании условий повышения эффективности психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов; в создании модели такой поддержки; в разработке методики и практических рекомендаций для психологов и педагогов вуза по оказанию психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая поддержка представляет собой деятельность, направленную на восстановление оптимального психологического состояния личности с целью полного или частичного разрешения проблемной ситуации.

2. Процесс развития личности студентов-мигрантов как особой возрастной и социальной категории населения характеризуется наличием следующих проблем: изменение социального статуса и окружения, вхождение в новую этнокультурную среду, личная и материальная неустроенность, повышенная значимость тесных эмоциональных контактов с одновременным страхом отвержения.

3. Модель психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов включает следующие структурные компоненты: объект (субъект) психологической поддержки - студент-мигрант; предмет психологической поддержки - процесс совместного со студентом определения возможности и путей преодоления проблем, препятствующих адаптации и развитию личности, сохранению человеческого достоинства, самостоятельному достижению желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни; субъект психологической поддержки - лица, оказывающие психологическую помощь в процессе адаптации и развития: педагоги, психологи, кураторы, сами студенты; содержание психологической поддержки - помощь в становлении и развитии личности в процессе адаптации; цель психологической поддержки - развитие личности в процессе социально-психологической адаптации студентов-мигрантов; задачи, решение которых обеспечивает достижение цели: развитие способности к самополаганию, самоопределению, саморазвитию; помощь в выборе оптимальных стратегий самоосуществления, в обретении четкой перспективы личностного и профессионального становления; развитие уверенности в себе, своих силах и возможностях; развитие позитивного самоотношения, чувства собственной значимости и нужности; выработка активной жизненной позиции. средства психологической поддержки - технологии, направленные на развитие личности студентов-мигрантов; результаты психологической поддержки:

- развитие личности студентов-мигрантов;

- адаптированность к новой социальной ситуации;

- переживание студентами чувства уверенности в себе;

- способность к самоконтролю, самоорганизации своего поведения.

4. Эффективность оказания психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов связана с реализацией следующих условий:

- системность, целенаправленность и комплексность психологической поддержки;

- полисубъектность и личностная ориентированность психологической поддержки;

- эмоциональное принятие личности субъекта, нуждающегося в психологической поддержке со стороны лиц, оказывающих поддержку; направленность на развитие личности студентов-мигрантов и тех ее параметров, которые являются значимыми в адаптационный период (интернальность, позитивное самоотношение, рефлексия, высокий уровень притязаний).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ научной литературы, изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта деятельности психологических служб и центров помощи и социальной защиты населения, опрос, наблюдение, индивидуальные беседы, тестирование, формирующий эксперимент, математико-статистические методы обработки полученных данных.

Апробация работы проводилась на базе Северо-Кавказского государственного технического университета при организации психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов в рамках экспериментального курса «Психология развивающейся личности». Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора. Результаты исследования обсуждались на заседаниях и научных семинарах кафедры психологии и педагогики высшей школы СевКавГТУ. Материалы работы включены в программы и методические указания по преподаванию психологических дисциплин, внедрены в учебный процесс СевКавГТУ.

Организация и этапы исследования.

1996-1997 гг. - исследование поискового характера, направленное на изучение состояния проблемы психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов и степени ее актуальности.

1997-1998 гг. - проведение диагностики социально-психологической адаптации студентов-мигрантов к новым условиям.

1998-2000 гг. - создание и апробация экспериментального курса "Психология развивающейся личности", направленного на осмысление идеи психологической поддержки развития личности студентов.

2000 - 2001 гг. - анализ и оформление результатов опытно-экспериментальной работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и библиографии, содержащей 216 наименований.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Василенко, Дмитрий Владимирович

Результаты исследования уровня тревожности показали: 10 студентов-мигрантов имеют низкий уровень тревожности и 78 студентов - высокий уровень тревожности.

Анализ устойчивых мотивов личности, связанных с эмоциональной гармонией показал, что у 41 студентов-ми фантов выражено стремление к принятию (СП), у 22 испытуемых преобладает страх отвержения (СО), и у 25 студентов эти мотивы присутствуют в равных пропорциях (СП = СО).

Таким образом, анализ проведенного на констатирующем этапе исследования показывает, что студенты-мигранты, оказавшись в новой социальной ситуации жизнедеятельности, оказываются дезадаптированными и характеризуются при этом: низкой степенью самопринятия и отрицательным отношением к себе; низким уровнем саморегуляции поведения со склонностью приписывать ответственность за все события внешним факторам и неспособностью противостоять обстоятельствам жизни; высоким уровнем тревожности; ярко выраженным стремлением к эмоциональному принятию, сочетающимся зачастую со страхом отвержения.

По окончании констатирующей части исследования мы определили контрольную и экспериментальную группы (по 44 человека) для формирующего этапа, целью которого стала реализация опытно-экспериментальной программы по оказанию психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов.

Разрабатывая опытно-экспериментальную программу по оказанию психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов, мы предположили, что для решения данной проблемы эффективнее будет проведение групповой работы со студентами-мигрантами. Отмеченный приоритет, ни в коем случае не принижая достоинства индивидуальной работы со студентами, способствует выработке коллективных решений, сближает участников группы, создает разнообразный эмоциональный фон.

В соответствии с разработанной опытно-экспериментальной программой формирующий этап нашего исследования связан с реализацией экспериментального учебного курса "Психология развивающейся личности", направленного на совместное со студентом определение возможностей и путей преодоления проблем, препятствующих адаптации и развитию личности.

Практическая часть курса «Психология развивающейся личности» направлена на то, чтобы не только компенсировать недостаточность психологической поддержки, но и ориентировать студентов-мигрантов на ее активный поиск, расширить социальные контакты, помочь в разрешении внутренних конфликтов, препятствующих восприятию психологической поддержки. Кроме того, задачи развития предполагали ориентировать студентов на оказание психологической поддержки окружающим — близким, друзьям, однокурсникам, как следствие самореализации, формирования эмоционального принятия личности другого.

В контексте поставленных задач развития личности предполагалось: безоценочное отношение к студенту; полное эмоциональное принятие его таким, каков он есть; искренность и честность; равенство педагога и студентов как партнеров по взаимодействию. Снятие напряженности и тревожности, развитие резистентности к проблемным ситуациям через осознание собственных проблем, восстановление доверия к себе и окружающим, помощь в создании конструктивных стратегий поведения -таковы цели групповой работы со студентами-мигрантами.

Технологически психологическая поддержка выступала как система средств, включающих в себя различные формы, методы и приемы помощи личности в ее саморазвитии и самоактуализации, посредством эмоционального принятия проблемной ситуации. Определяющими в данном случае явились принципы личностно развивающего образования, основанного на гуманистических идеях и реализующегося в субъект-субъектном взаимодействии участников образовательного процесса.

Групповая работа со студентами-мигрантами включала: социально-психологические тренинги общения; ролевые игры; элементы психодрамы; выполнение индивидуальных творческих заданий. Экспериментальная группа состояла из двух подгрупп численностью 20 и 24 человека, занятия в которых проводились параллельно.

Содержание практических групповых занятий со студентами-мигрантами, включающее тематику, ход занятий и психологические приемы работы, представлено в таблице 2 (Сборник практических упражнений и игр см. Приложение 5).

Заключение

Проблема психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов является одной из актуальных проблем современной психологии. Необходимость ее изучения обусловлена, с одной стороны, резким увеличением числа мигрантов и нерешенностью их проблем, с другой стороны - отсутствием практических методик и программ организации целенаправленной психологической поддержки студентам-мигрантам в период адаптации к новым социальным условиям.

Причины миграции различны: межнациональные конфликты и акции международного терроризма, снижение уровня жизни и рост социальной напряженности, желание заработать или получить образование. Проведенный теоретический анализ и данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что миграция и сопутствующие ей в той или иной степени дезадаптация и маргинализация, накладывают отпечаток на процесс развития личности, создают тяжелые стрессовые ситуации, порождают состояние безысходности, часто выступают причиной бездомности, безработицы, бедности, и даже суицида.

Студенты-мигранты это особая возрастная и социальная категория населения, характеризующаяся целым спектром специфических проблем: изменение социального статуса и окружения, вхождение в новую этнокультурную среду, личная и материальная неустроенность, повышенная по сравнению с другими возрастными периодами значимость тесных эмоциональных контактов с одновременным страхом отвержения и другие.

Необходимость адаптации, возникающая в связи с кардинальной сменой вида деятельности и социального окружения, наслаивающаяся на проблемы возрастного развития, порождает у студентов-мигрантов потребность в психологической поддержке со стороны окружающих.

Данное диссертационное исследование направлено на разработку модели психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов, ориентированной на практическое оказание подобной помощи.

Теоретический анализ стал основой для осмысления проблемы психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов в условиях адаптации к новой социальной ситуации жизнедеятельности и дал основания рассматривать психологическую поддержку как многомерный процесс, состоящий из нескольких взаимосвязанных и взаимозависимых процессов:

1) процесс, в котором происходит сосредоточение на позитивных сторонах и преимуществах личности с целью укрепления ее самооценки;

2) процесс, формирующий веру личности в себя и свои возможности;

3) процесс, способствующий адаптации личности и поддерживающий при неудачах;

4) процесс, помогающий избежать ошибок.

На основе анализа отечественной и зарубежной литературы, мы определили психологическую поддержку как деятельность, направленную на восстановление оптимального психологического состояния личности с целью полного или частичного разрешения проблемной ситуации.

Теоретический анализ проблемы психологической поддержки и ее роли в процессе адаптации личности к изменившимся условиям жизнедеятельности, опыт работы различных служб и центров социальной и психолого-педагогической поддержки позволили нам создать модель психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов, включающую следующие структурные компоненты: объект (субъект) психологической поддержки - студент-мигрант; предмет психологической поддержки - процесс совместного со студентом определения возможности и путей преодоления проблем, препятствующих адаптации и развитию личности, сохранению человеческого достоинства, самостоятельному достижению желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни; субъект психологической поддержки - лица, оказывающие психологическую помощь в процессе адаптации и развития: педагоги, психологи, кураторы, сами студенты; содержание психологической поддержки - помощь в становлении и развитии личности в процессе адаптации; цель психологической поддержки - развитие личности в процессе социально-психологической адаптации студентов-мигрантов; задачи, решение которых обеспечивает достижение цели: развитие способности к самополаганию, самоопределению, саморазвитию; помощь в выборе оптимальных стратегий самоосуществления, в обретении четкой перспективы личностного и профессионального становления; развитие уверенности в себе, своих силах и возможностях; развитие позитивного самоотношения, чувства собственной значимости и нужности; выработка активной жизненной позиции. средства психологической поддержки - технологии, направленные на развитие личности студентов-мигрантов; результаты психологической поддержки: развитие личности студентов-мигрантов; адаптированность к новой социальной ситуации; переживание студентами чувства уверенности в себе; способность к самоконтролю, самоорганизации своего поведения.

Анализ данных, полученных в ходе исследования, позволил предположить, что для социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в условиях смены социальной ситуации жизнедеятельности, необходимо проведение со студентами-мигрантами специальной работы, направленной на оказание психологической поддержки в их личностном развитии. Инструментом такой работы в нашем исследовании стал экспериментальный курс «Психология развивающейся личности».

Первый раздел курса посвящен определению проблематики психологии развивающейся личности, общей характеристике категориального аппарата, теоретических и прикладных проблем. Второй раздел включает в себя темы, посвященные теоретическому анализу личностной проблематики в зарубежной и отечественной психологии. Раздел «Социализация и развитие личности» включает в себя проблемы соотношения личности и общества, влияния социума и факторов социализации на развитие личности. Четвертый раздел посвящен анализу влияния негативных факторов социализации на становление и развитие личности. Практическая часть курса ориентирована на прикладной аспект оказания психологической поддержки развития личности, направленность на развитие у студентов потребности, стремления и умения оказывать помощь и поддержку другим людям.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по оказанию психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов показывает, что в процессе групповых занятий они приобретают опыт принятия со стороны другого (однокурсника, педагога, психолога), опыт равных, не осуждающих отношений. Групповые занятия дают студентам-мигрантам то эмоциональное разнообразие, которого им не хватает в жизни, позволяют посмотреть друг на друга и на ситуации по-другому, увидеть то лучшее в самом себе, сверстниках, окружающем мире, что раньше не замечалось. Атмосфера доверия и эмоционального принятия позволила студентам вступить в тесный контакт с педагогом-психологом, задавать вопросы, высказывать свое мнение, по-другому увидеть свое будущее, изменить картину мироощущения.

Нам удалось зафиксировать изменения, произошедшие в сфере личностных новообразований студентов-мигрантов, что выразилось в понижении личностной тревожности, повышении самоотношения и самопринятия, трансформации личностных смыслов и выборе конструктивных стратегий поведения в адаптационный период, а также в снижении негативно окрашенных переживаний и общей психологической напряженности.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод, что психологическая поддержка развития личности студентов-мигрантов будет более эффективной, если будет реализована при условиях: системности, целенаправленности и комплексности; полисубъектности и личностной ориентированности; эмоционального принятия личности субъекта, нуждающегося в психологической поддержке со стороны лиц, оказывающих поддержку; направленности на развитие личности и тех ее параметров, которые являются значимыми в адаптационный период (интернальность, позитивное самоотношение, рефлексия и высокий уровень притязаний).

Проведенное экспериментальное исследование показало, что в вузе студентам-мигрантам может быть оказана психологическая поддержка в рамках социально-психологических курсов, технологическая часть которых построена на интеграции подходов личностно ориентированной психологии и педагогики.

Специально организованный процесс оказания психологической поддержки студентам-мигрантам помогает предупредить возможные отклонения в личностном развитии, проявляющиеся в дезадаптации, в деформировании системы отношений с внешним миром и самим собой. Мы считаем, что данная программа может быть рекомендована для организации психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов в условиях адаптации к новым социальным условиям.

Полученные результаты показали наличие значимых изменений в личностной и социальной сфере студентов-мигрантов и позволили нам предложить практические рекомендации педагогам и психологам по оказанию психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов:

- своевременно выявлять студентов с повышенной тревожностью, низкой самооценкой, несформированными умениями контролировать собственные поступки и эмоции;

- строить взаимодействие со студентами-мигрантами, используя инструменты эмоционального принятия;

- использовать групповую работу со студентами-мигрантами и элементы «проигрывания» различных проблемных ситуаций с целью формирования конструктивных приемов совладания с ними и развития умения контролировать негативные эмоциональные переживания;

- ориентироваться прежде всего на проблемы и потребности самих студентов-мигрантов;

- оказывать комплексную помощь студентам-мигрантам с использованием современных научных методов и приемов;

- использовать творческую активность студентов;

- не бояться экспериментировать и предлагать собственные авторские взгляды на проблему оказания психологической поддержки.

Исследование показало актуальность дальнейшей разработки поставленной проблемы в направлении изучения возможностей и условий оказания эффективной самоподцержки; исследовании феномена эмоциональной гармонии как показателя психического здоровья личности; психологической профилактики аномального развития личности мигрантов.

Дальнейшее исследование проблемы психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов будет способствовать решению проблемы оптимизации психологического состояния мигрантов, повышению эффективности самого процесса поддержки, ускорению процесса интеграции личности в новый социум, а следовательно - развитию личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Василенко, Дмитрий Владимирович, 2001 год

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. - 368 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

4. Абульханова-Славская К.А. Психологические и жизненные потери. К проблемам экологии человека/В кн. Психология личности в условиях социальных изменений. М.: Институт психологии РАН, 1993.-103 с.

5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: 1976.

6. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Технология психологической работы с подростками в «массовой школе»//Журнал практического психолога. 1996. - № 3. - С. 3-12.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "Модэк", 1996. -279 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

10. Ю.Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

11. П.Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности.1. М., 1974.

12. Асеев В.Г. Теоретические проблемы адаптации//Адаптация учащихся и молодежи к труду и учебной деятельности. Иркутск, 1986. -С. 3-17.

13. Асмолов А.Г. Со=действие ребенку развитие личности//Забота -поддержка - консультирование/Серия "Новые ценности образования" Под ред. Н.Б. Крыловой/Выпуск № 6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 39-44.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "Модэк", 1996.-768 с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: 1984.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

17. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1997.

18. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М.: Смысл, 1993. - 16 с.

19. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности//Вопросы психологии . -1989. №1. - С. 92-100.

20. Бекмаханова Е.К. Проблема психологической адаптации студентов. -Алма-Ата, 1983. 24 с.

21. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. -199 с.

22. Белкин А.С. Ситуация успеха, как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -168 с.

23. Беляев А. Что мешает студенту учиться?//Высшее образование в России.-1998.-№3.-С.64-67.

24. Березин В.Г. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Ленинград, 1988. -270 с.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.: Специальная литература, 1996. 364 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

27. Бехтерев В.М. Избранные произведения. М.: Медгиз, 1958.

28. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64 с.

29. Битянова Н.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

30. Блажис P.P. Анализ состояния психического дискомфорта у студентов. Дисс. канд. психол. наук. Ленинград, 1987. -182с.

31. Бобнева М.И. Социальные нормы как объект психического исследования//Мето дологические проблемы социальной психологии. М.1975.

32. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

33. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

34. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.: ИП РАН, 1995. - 136 с.

35. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. -М.: "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. 352 с.

36. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

37. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989.

38. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

39. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

40. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М. 1976.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.

42. Власова О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов: Дисс. на соискание уч. степ. канд. психол. наук. Ставрополь, 1998.-179 с.

43. Волкова А.И. О психологической поддержке развития личности детей в образовательном процессе дошкольных учреждений / Развитие личности вобразовательных системах Южно-российского региона. Ч.1., Ростов-н/Д., 1998. -С.145.

44. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация -универсальный биологический механизм приспособления. М., 1987. -176 с.

45. Вопросы адаптации студентов младших курсов в вузах: Материалы республиканского научно-методического семинара. Кишинев, 1984. -85с.

46. Выготский JI.C. Вопросы теории и истории психологии//Собр. соч. Т.1. -М.: Педагогика, 1982. - 390 с.

47. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Забота поддержка - консультирование/Серия "Новые ценности образования" Под ред. Н.Б. Крыловой/Выпуск № 6. - М.: Инноватор, 1996. -С. 11 -38.

48. Гендин A.M. Личностное прогнозирование. Вопросы прогнозирования и планирования развития личности. - Красноярск, 1985. - С.22-23.

49. З.Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, М.: Совершенство, 1997.- 116 с.

50. Гройсман А.А. Психотерапевтические методы в системе профилактики невротических расстройств у студентов. Дис. докт. мед. наук. -JI., 1988. -507с.

51. Гройсман А.А. Психология: личность, творчество, регуляция состояний. -М.: Магистр, 1992.

52. Грофф С. Трансперсональные опыты//Человек. 1995, №5.

53. Даль В. Толковый словарь живого великого русского языка. М.: Рус.яз., 1982.-Т.З-С. 381.

54. Демография: современное состояние и перспективы развития. Под ред. Д.И. Валентея. М.: Высшая школа, 1997. - 271с.

55. Джейкобе Д., Дэвид П., Мейер Д. Дж. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций. СПб.: Б.С.К., 1997. - 235с.

56. Дилигенский Г.Г. В поисках смысла и цели. М.: Политиздат, 1986.

57. Дмитриев К.Ф., Ериф М.И., Эткинд A.M. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи//Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3, Л., М., 1985. С. 287-292.

58. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.

59. Добронравов Н.П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в вузе//Вопросы психологии личности и деятельности студентов/Отв. ред. В.Г. Асеев. Иркутск, 1976. -С. 72-79.

60. Донцов А.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1987.

61. Доценко Е.Л. Механизмы психологической защиты от манипулятивного воздействия. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -М., 1993. -162с.

62. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М.: Инфра-М, 1997. -256 с.

63. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

64. Дубровина И.В., Борисова Е.М., Прихожан A.M. Модель развития психологической службы системы образования России//Детский практический психолог, Обнинск, 1994. - С. 6-13.

65. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков, 1994

66. Каган В., Чебышев Н. Основы развития современной высшей школы//Высшее образование в России. 1998. - №2. - С.17-21.

67. Карандашев В.И. Психологические основы развития студента как субъекта учения. Дис.док. пс. наук., СПб, 1994. 420 с.

68. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - 223с.

69. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1987.-335 с.

70. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

71. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967, 383с.

72. Котова И.Б. Идея личности в российской психологии. Автореферат.док. пс. наук,- М., 1994. 42 с.

73. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1994. - 294 с.

74. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Образование как общечеловеческая ценность//Вестник Ставропольского университета. Вып. 1. Ставрополь,1996. -С. 113- 117.

75. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-н/Д.,1997.- 112 с.

76. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов-н/Д., 1997,- 144 с.

77. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-н/Д., 1994. - 65 с.

78. Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома в ситуации общения со сверстниками. Дис. канд. психол. наук. М., 1993, -175с.

79. Крутов В.И., Агаджанян Н.А. Проблема адаптации и здоровья студента//Вестник высшей школы. 1982. - № 5. -С 39-41.

80. Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. — Д., 1983.

81. Лаак Ян тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модэк, 1996. - 384с.

82. Лагерев В.А., Буглаев А.Д. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., 1999. - 35 с.

83. Ледер С. Этические вопросы психотерапии. -В кн.: Транскультурные исследования в психотерапии. Л., 1989. С.27-35.

84. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997.

85. Леонтьев ДА. Жизненный мир человека и проблема потребностей//Психологический журнал. 1992. - Т.13. - № 2.- С.107.

86. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. -2 изд. М.: Смысл 1977. -64с.

87. Лидере А.Г. Группы личностного роста с подростками/УЖурнал практического психолога. 1996. - № 2. - С.61-69.

88. Лидере А.Г. Психологические игры с подростками//Журнал практического психолога. 1996. - № 1. - С.54-62.

89. Лилиенталь И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к обучению в техническом вузе: Дисс. на соискание уч. степ, канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. - 152 с.

90. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 184 с.

91. Литвак М.Е. Профессия психолог. Ростов-н/Д.: Феникс, 1999. - 352 с.

92. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений//Психологический журнал. 1981. - Т.2. - №1.

93. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983.

94. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб.: Евразия, 1997.

95. Медведев А.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины//Актовая речь. Л., 1983. -24 с.

96. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. -М., 1981, -278 с.

97. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Институт практической психологии, 1996.

98. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии. -М.: МГУ, 1981.

99. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

100. Муздыбаев К. Психология ответственности. -Л. 1983.-240 с.

101. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 456 с.

102. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.,1985. -423с.

103. Мухина B.C., Хвостов К.А. Психодиагностика развивающейся личности. Архангельск, 1996. - 185 с.

104. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды/Под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1995.- 356 с.

105. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: 1976.

106. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988. 263 с.

107. Недбаева С.В. Психологические практики в отечественном образовании: виды, статус, кадры, методический инструментарий. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И. Герцена, 2000. - 342 с.

108. Нуллер Ю.Л. Деперсонализация защитная реакция и психопатологический синдром//Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психические расстройства-Л., 1977. - С. 124- 134.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языкаЛ1од ред. Н.Ю. Шведовой.-20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1988. -750 с.

110. Орлов Ю.М. Кто выбирает обиду: О мышлении, порождающем здоровье и о мышлении, порождающем болезнь//Семья и школа. -1994.- № 6.-С. 12-13.

111. Основы социальной работы/Отв. ред. Павленок П.Д. М.: Инфра-М, 1997.-368 е., с. 228

112. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 е., с.240

113. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально-ориентированного обучения студентов в вузе. Автореферат дис. канд. пс. наук, Ростов-н/Д., 1997. 19 с.

114. Петровская Jl.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи//Введение в практическую социальную психологию/Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1997.

115. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 254 с.

116. Петровский А.В. Быть личностью М., Педагогика, 1990 - 110 с.

117. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-н/Д., 1998. - 88 с.

118. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

119. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности. Дис. доктора пс. наук ( в форме научного доклада) -М., 1993., 76с.

120. Пойзнер Б. Готовность к самоопределению/УВысшее образование в России.- 1998.-№2.-С.80-83.

121. Пожар Л. Патопсихология. М., 1998.

122. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Творческий центр "Сфера", 2000. 528 с.