Психологическая коррекция эмоционального мироощущения у детей младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Рыжов, Дмитрий Михайлович

• Рыжов, Дмитрий Михайлович
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Рыжов, Дмитрий Михайлович

Введение

Глава I. Теоретические основы позитивного эмоционального мироощущения в младшем школьном возрасте

1.1 Эмоциональное мироощущение как предмет исследований в философии и психологии

1.2 Изучение психологической защиты и копинг-поведепия в психологии 27 (^Г' 1.3 Особенности эмоционального мироощущения младших школьников

Глава II. Изучение сформированное™ у детей младшего школьного возраста эмоционального мироощущения

2.1 Организация и методики исследования

2.2 Характеристика эмоционального мироощущения детей младшего школьного возраста

2.3 Анализ и интерпретация данных сформированное™ у детей ^ младшего школьного возраста механизмов психологической защиты и копинг-поведения

Глава III. Способы и методы коррекции эмоционального мироощущения младших школьников

3.1 Психологическая технология на этапе формирующего эксперимента

3.2 Коррекция эмоционального мироощущения у детей младшего школьного возраста 118 Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая коррекция эмоционального мироощущения у детей младшего школьного возраста»

Исследование посвящено проблеме развития у младших школьников первоначальных основ мировоззрения, а именно - мироощущению.

Проблема формирования оптимистически настроенного, счастливого человека вызывала пристальное внимание мыслителей прошлого (Далькроз, Платон, Кант и др.). В настоящее время она вновь активно изучается отечественными и зарубежными учеными в русле модели гуманистического типа личности как субъекта своего жизненного пути (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский и др.), а также в русле позитивной психологии (М. Argail, М. Seligman, D. Goleman и др.) Особую остроту эта проблема приобретает в наше время в связи с его бурными коллизиями, дисбалансом общественного развития, которые и подчеркивают важность формирования в детях определенного «стоицизма» к негативным средовым воздействиям (Л.П. Буева).

Еще в 30-е годы 20 века JT.C. Выготский показал, что мировоззрение не является свойством сознания, внесенным извне, поскольку представляет собой не какие-то логические конструкты, а отношение человека к миру. Таким образом, Л.С.Выготский обосновал в феномене мировоззрения особую роль мироощущения, представляющего собой окрашенную чувственными отношениями внутреннюю картину мира индивида.

Мироощущение, с одной стороны, выступает как обобщение данных непосредственного опыта личности и выражается в реакции ребенка на различные ситуации в его жизни, с другой - оно является способом осознания действительности. Таким образом, данный феномен имеет огромный жизненный практический смысл. По выражению Н.Я. Грота, мироощущение -своего рода духовная призма, через которую воспринимается и переживается все окружающее.

В основе эмоционального мироощущения лежат как позитивные, так и негативные переживания. Изначально в философии они определялись как оптимизм и пессимизм. В психологическую проблему они вылились сравнительно недавно, благодаря работам Дж. Селли, М. Seligman.

В переживании рождается психологическая защита и копинг-поведение ребенка (З.Фрейд, Л.Фрейд, И.М. Никольская, P.M. Грановская и др.), поэтому целесообразно рассмотреть, каким образом они взаимосвязаны с мироощущением.

В психологии вопросами развития психологических защитных механизмов занимались такие зарубежные и отечественные учёные как 3. Фрейд, А. Фрейд, P.S.JIa3apyc, Г. Блюм, P.M. Грановская, Е.С. Романова, В.А. Ташлыков, Е.В. Чумакова, И.М. Никольская и др., однако названную связь они не рассматривали.

Таким образом, можно выделить ряд противоречий, которые делают актуальной исследуемую проблему. Итак, это расхождения между:

- потребностью в изучении типа эмоционального мироощущения младших школьников и недостаточной систематизацией теоретических аспектов данной проблемы в педагогической психологии;

- потребностью в изучении типа эмоционального мироощущения детей младшего школьного возраста и неразработанностью психологических критериев, определяющих его;

- практической необходимостью коррекции у младших школьников эмоционального мироощущения и отсутствием научно обоснованной технологии этого процесса.

Все перечисленное и обозначило проблему эффективности коррекции типа эмоционального мироощущения у детей младшего школьного возраста. Она, в свою очередь, позволила сформулировать тему исследования: «Психологическая коррекция эмоционального мироощущения у детей младшего школьного возраста».

Це.1ь исследования: разработка, обоснование и апробация технологии коррекции у детей младшего школьного возраста эмоционального мироощущения.

Объектом исследования выступает эмоциональное мироощущение детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования является технология коррекции эмоционального мироощущения у младших школьников.

Гипотезы исследования:

1. В пределах возрастной группы (младший школьный возраст) существуют значимые различия в характере мироощущения, связанные с микровозрастными и половыми различиями.

2. Коррекция мироощущения младших школьников будет проходить благоприятно при условии учёта сформированного типа психологической защиты и копинг-поведения, а также при наличии научно обоснованной технологии.

В соответствии с намеченной целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать основные психолого-педагогические подходы по проблеме исследования.

2. Конкретизировать содержание понятия «эмоциональное мироощущение» детей младшего школьного возраста, выделить его критерии и типы.

3. Изучить микровозрастные, половые различия в типе мироощущения у детей младшего школьного возраста

4. Разработать, обосновать и апробировать технологию коррекции эмоционального мироощущения у младших школьников.

Методологическую основу исследования составили принцип единства сознания и деятельности; положение о взаимной детерминированности сознания и социокультурной среды; концепции о сущности, структуре и компонентах мироощущения; идеи позитивной психологии об оптимизме и пессимизме как психологических конструктах.

Теоретическую основу исследования составили работы, посвященные: вопросам о сущности эмоционального мироощущения, о преобладающих настроениях и переживаниях личности (СЛ. Рубинштейн,

Л.Д.Кошелева, Л.Н. Леонтьев, К. Лемайте, Ф.Е. Василюк, М. Seligman, D. Coleman и др.); механизмам психологической защиты и копинг-поведения в младшем школьном возрасте (3. Фрейд, Л. Фрейд, Ф.В. Бассин, Е.Л.Доиепко, Э.И. Киршбаум, И.М. Никольская, P.M. Грановская и др.); закономерностям формирования и развития личности в младшем школьном возрасте (Л.С.Выготский, И.В. Дубровина, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, и др.); проблемам психологической коррекции эмоциональных состояний и чувств младших школьников (Е.А. Алябьева, К. Фопель, М.И. Чистякова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; эксперимент; опросные методы; стандартные, адаптированные и проективные методики; метод количественного и качественного анализа полученных данных на основе методов математической статистики, выполненных с помощью пакета прикладных программ корпорации StatSoft ink. - SPSS 10,5 для среды Windows.

Исследование осуществлялось с 2002 по 2005 годы по следующим этапам:

- первый этап теоретико-эксперимептальный (2002-2003гг.) был посвящен анализу философской, психолого-педагогической литературы по данной проблеме с целыо определения теоретической основы исследования, выявления предмета исследования, разработке понятийного аппарата, разработке программы, выбору методов и методик опытно-экспериментальной работы;

- второй этап опытно-экспериментальный (2003-2004гг.) включал проведение экспериментальной работы с целью проверки выдвинутой гипотезы и апробирования психологической технологии коррекции типа эмоционального мироощущения младших школьников, а также анализ и интерпретацию полученных результатов.

- третий этап аналитико-обобщающий (2004-2005 г.г.) - подведение итогов, формулировку выводов и заключения но проделанной работе, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения'.

1. Эмоциональное мироощущение детей младшего школьного возраста рассматривается нами как эмоционально-психологическая сторона мировоззрения на уровне настроений, чувств; это эмоциональная реакция ребенка на окружающую его действительность. В связи с возрастными особенностями, в младшем школьном возрасте тип мироощущения целесообразно рассматривать как тенденцию к его проявлению.

2. Критериями выделения определенной тенденции служат: преобладающий тон настроений, переживаний, эмоциональная' оценка ситуации ребёнком, эмоциональная реакция на ситуацию, способность действовать в ситуации, использование конкретных психологических защит и копинг-стратегий.

3. В младшем школьном возрасте формируются две основных тенденции в типе мироощущения - тенденция к позитивному (оптимистическому) и тенденция к негативному (пессимистическому) типу мироощущения. Тенденция к позитивному (оптимистическому) типу мироощущения представляет собой устойчивое эмоционально-положительное отношение к окружающему миру и самому себе. Тенденция к негативному (пессимистическому) типу мироощущения представляет собой устойчивое эмоционально-отрицательное отношение к окружающему миру и самому себе.

4. В младшем школьном возрасте существуют половые различия в проявлениях тенденций мироощущения: для девочек характерна тенденция к пессимистическому, а для мальчиков к оптимистическому типу. Существуют и микровозрастные различия, которые выражаются в том, что в первых классах преобладает тенденция к оптимистическому, а в четвёртых классах к пессимистическому типу мироощущения.

5. В основу технологии коррекции тенденции к пессимистическому типу мироощущения младших школьников должен быть положен учёт сформированного вида психологической защиты и тина когшнг-поведения.

Основными средствами коррекции являются приемы игротерапии, музыкотерапии, библиотерапии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что осуществлено теоретическое обобщение научной проблемы эмоционального мироощущения и его коррекции у детей младшего школьного возраста, раскрыта его психологическая природа; конкретизировано понятие эмоционального мироощущения; выделены его типы и критерии; изучены микровозрастные и половые различия в типе мироощущения в младшем школьном возрасте; разработана и научно обоснована технология коррекции эмоционального мироощущения у младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и апробирована научно обоснованная технология коррекции эмоционального мироощущения у младших школьников; полученные результаты могут помочь практическим психологам в индивидуально-консультативной, коррекционной работе с детьми; полученные в ходе исследования данные могут быть включены в курсы «Возрастной психологии», «Педагогической психологии», «Психологического консультирования», «Психокоррекции», а также спецкурсы.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования проходила в процессе экспериментальной работы автора в школах Лг« 1, 10, 20 г. Шадринска Курганской области; в докладах, сделанных на международных конференциях Брестского государственного университета им. Л.С. Пушкина (республика Беларусь) «Медико-психологическая и социально педагогическая поддержка детей в саморазвитии и самоопределении» (2003); Орловского государственного университета «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей» (2003); межрегиональных конференциях Мурманского государственного педагогического университета «Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы» (2003); «Перспективы развития начального образования в России», (2004); Московского государственного открытого педагогического университета

Психолого-педагогические проблемы этической психологии» (2003); Шадринского государственного педагогического института «Социально-психологические аспекты формирования личности» (2004); в докладах и сообщениях на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии и на аспирантском объединении факультета психологии ШГПИ.

Надёжность и достоверность научных положений и выводов подтверждается методологической обоснованностью, поставленной в диссертации проблемы, проведением опытно-экспериментального исследования на достаточно репрезентативном уровне, использованием взаимодополняющих методов научного исследования, сочетанием качественного и количественного анализа экспериментального материала с использованием методов математической статистики.

Структура и объем диссертации состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Рыжов, Дмитрий Михайлович

Заключение

Приступая к исследованию, мы поставили цель разработать, обосновать и апробировать технологию коррекции у детей младшего школьного возраста позитивного эмоционального мироощущения.

Мы предположили, что в пределах возрастной группы (младший школьный возраст) существуют значимые различия в характере мироощущения, связанные с микровозрастными и тендерными различиями, а также, что коррекция мироощущения младших школьников будет проходить благоприятно при условии учёта сформированного типа психологической защиты и копинг-поведения, а также при наличии научно обоснованной технологии.

В процессе опытно-экспериментальной работы было выяснено, что в пределах одного возрастного периода существуют микровозрастные различия в характере мироощущения. Они заключаются в том, что на каждом микровозрастном этапе развития у детей младшего школьного возраста существуют свои значимые особенности, выражающиеся в переживаниях и настроениях. Анализ данных по представленным методикам исследования говорит о том, что эмоциональное мироощущение в младшем школьном возрасте подвержено изменению. Так, выявленные на качественном уровне различия особенно проявляются от первого к четвёртому классам. Тенденция к пессимистическому типу мироощущения увеличивается. У значительного числа младших школьников обозначилась динамика к ухудшению настроений и переживаний.

Проведённое исследование показало также, что в данном возрасте существуют значимые тендерные различия в типах мироощущения. Так, согласно полученным результатам тенденция к пессимистическому типу мироощущения наиболее характерна для девочек, чем для мальчиков. Как оказалось, у девочек, подавленное, негативное настроение присутствует чаще это связано главным образом с их проблемами в отношениях с друзьями.

Мальчики свои негативные переживания более всего склонны связывать с проблемами в школе, с отношениями дома, в семье.

Технология коррекции эмоционального мироощущения в нашей работе предполагала учёт сформированного типа психологической защиты и стратегии копипг-поведения. Нами было установлено, что в младшем школьном возрасте особенно проявляются следующие психологические защиты: отрицание, вытеснение, идентификация; копинг-стратегии: «думаю об этом», «говорю сам с собой», «прошу прощения или говорю правду», «сплю», «гуляю вокруг дома или по улице». Установлено, что существует возрастная динамика использования детьми психологических защит и стратегий поведения, ярко она проявляется в рассмотрении результатов эксперимента в первых и четвёртых классах. Так использование механизмов отрицания, подавления, идентификации постепенно снижается к 4 классу. Увеличивается использование вытеснения, рационализации, замещения и сублимации. От 1 к 4 классу увеличивается число использования таких копинг-стратегий как «быо, ломаю или швыряю вещи», «сплю», «говорю сам с собой», «думаю об этом», «стараюсь забыть»; снижается таких как «гуляю вокруг дома или по улице», «делаю что-то подобное», «дразню кого-нибудь», «бегаю или хожу пешком». Выявлены, тендерные различия в использовании младшими школьниками психологических защит и копинг-стратегий. Мальчики чаще используют: отрицание, вытеснение и замещение; копинг-стратегии: «думаю об этом», «говорю сам с собой», «сплю», «сморю телевизор, слушаю музыку». Девочки используют чаще такие механизмы как подавление, проекция, идентификация; копинг-стратегии: «плачу и грущу», «прошу прощения или говорю правду», «думаю об этом», «гуляю вокруг дома или по улице».

Механизмами коррекции эмоционального мироощущения у детей младшего школьного возраста выступали процессы идентификации с персонажами художественных произведений, проекции собственных переживаний на того или иного персонажа при использовании средств библиотерапии. Установление положительного эмоционального контакта между детьми и взрослыми в процессе игровой терапии, осуществление в ней реальной деятельности, связанных с решением конкретных, часто нестандартных задач, что позволяло отвлечься от реальной ситуации и ответственности с многочисленными привходящими обстоятельствами. Создание положительного мыслительного образа, помогающего по иному воспринимать предметы и явления действительности в музыкотерапии. Здесь мысль ребёнка рисует яркую картину; она переносится в слово, ребёнок творит словом, черпает в мире материал для новых представлений и размышлений. Использование средств библиотерапии позволило создавать у ребёнка те или иные образы и связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли, усвоенные с помощью книги, восполняют недостаток собственных образов и впечатлений, заменяют тревожные мысли и чувства или направляют их по новому руслу, к новым целям.

Апробация представленной технологии коррекции эмоционального мироощущения показала высокую эффективность. Результаты психокоррекционного воздействия на младших школьников с тенденцией к пессимистическому типу мироощущения, показывают, что число таких детей значительно уменьшилось.

Проведённое исследование не исчерпало всех аспектов проблемы коррекции у младших школьников эмоционального мироощущения. Представляет научный и практический интерес проблема формирования, коррекции эмоционального мировосприятия младших школьников.

138

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Рыжов, Дмитрий Михайлович, 2005 год

1. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия // Психол. журнал -1989. -Т. 10. -К» 2.- с.63-70.

2. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 1997. -254 с.

3. Айхингер А., Холл В. Психодрама в детской групповой терапии. М.: Генезис, 2003. - 256 с.

4. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р.Кеттела: методические рекомендации. — М.: Фолнум, 1995. 38 с.

5. Алексеева Т.Ю. Музыкальное искусство как педагогическое средство коррекции эмоциональной дезадаптации у младших школьников: автореф.дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, 1998. - 21 с.

6. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе. М., 2003. - 86с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. Т.1. - М.: Педагогика, - 1980. - 232 с.

8. Андреева Г.М. Научная проблема: эмоция как явление, процесс и составляющая становления и развития человека мыслящего, творящего // Мир психологии. № 4. - 2002. - с. 11-21.

9. Аргайл М. Психология счастья. СПб.: Питер, 2003. - 271с.

10. Ю.Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите // Вопр. философии. -1969.-№2. -с. 118-125.

11. П.Бассин Ф.В. О статье В.В. Налимова и Ж.А. Дрогалиной // Психол. журнал.- 1985.- Т.6. № 1. - с. 137-139.

12. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты // Психол. журнал. 1988. - JVi2 3.- с.79-86.

13. З.Батурин Н.А. Проблема «защитных механизмов» и переживание неудачи // Тезисы докладов конференции Уральского отделения общества психологов. / Научные редакторы: B.C. Мерлин, В.В. Белоус. Пермь, 1978- с.72-74.

14. М.Беллак JI., Беллак С.С. Руководство по тесту детской апперцепции (фигуры животных): Пер. с англ. Киев: ПАН Лтд, 1995. - 26с.

15. Березин Ф.В. Психическая и психофизиологическая интеграция (некоторые методические подходы к изучению бессознательного) // Бессознательное: Сб. статей: В 2-х Т.1 Новочеркасск: Агенство «Сагуна».- с. 187-200.

16. Благонадёжина Л.В. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие // Вопросы психологии. 1968. - № 4. - с. 96-104.

17. Блюм Г. Психоаналитические теории личности.— М.: "КСП", 1996.—248 с.

18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды.З-е изд. М.:МПСИ, Воронеж:НПО «МОДЭК», 2001.-352 с.

19. Большой толковый словарь русского языка / Под ред. Кузнецова С.А. -СПб., 1998.-545 с.

20. Бреслав Г.М. Эмоциональные основы онтогенеза личности: автореф. дне. д-ра психол наук. -М., 1991. -32 с.

21. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. М., 1990.- 144 с.

22. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия // Руководство по психотерапии. -Ташкент, 1979. с. 256-275.

23. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2001. - 528с.

24. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136с.

25. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1999.

26. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1984. -199с.

27. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки // Вопр. психологии. 1998. - № 5. - с. 27-37.

28. Вачков И. Искра смысла // Шк.психолог. 2003. - № 48. - с.7.

29. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. — М.: Ось-89, 2000. -203 с.

30. Вейн A.M. Нарушение сна и бодрствование. М.: Наука, 1974. - 383с.

31. Веккер JI.M. Человек Переживающий // Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. — М., 1998. с. 367448.

32. Венгер A.JI. Психологические рисуночные тесты. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 160 с.

33. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. - 142с.

34. Вилюнас В.К. Эмпирические характеристики эмоциональной жизни // Психол.журнал. 1997. - Т. 18. № 3. - с.26-35.

35. Водинская М. Переживание в красках // Дошкольное образование. 2002. -Л» 11.-с. 22-23.

36. Воловик В.М., Вид В.Д. «Психологическая защита» как механизм компенсации и ее значение в психотерапии больных шизофренией // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии / Ред. М.М. Кабанов. Л.: Медицина, 1990.

37. Воробьева В.И. Развитие отечественной библионсихологии в 20-30-е годы XX века. Монография.- СПб., 1996. 219 с.

38. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М.: Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1993. - 56 с.

39. Восприятие музыки. Музыкальное восприятие. Музыкальная психология //Мир психологии. -2003. -№ 4. -с. 184-211.

40. Выготский Л.С. Кризис 7 лет // Выготский J1.C. Собр.соч.: в 6 т. Т. 4. -М.: Педагогика, 1982. с.376-386.

41. Выготский JI.C. Развитие психики и мировоззрение ребенка //Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6-и т. Т.З. М.: Педагогика, 1983. - 314-329.

42. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6-и т. Т.2.-М.: Педагогика, 1982. с.416-436.

43. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Выготский Л.С. Психология человека. М., 2003. - с. 615-635.

44. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному. М.: ООО «Изд-во Астрель»; ООО «Изд-во ACT», 2004. - 301с.

45. Горбатков А.А. Две модели динамики связей отрицательных и положительных эмоций // Вопр. психологии. 2004. - № 3. - с. 51 -64.

46. Горбушева Н. Боль накопленных эмоций. Как ее избежать? // Здоровье детей. 2005. - № 6. - с. 34-37.

47. Горностаева З.Я., Орлова Л.В. Психологическая защита у детей: как проявляется и от чего защищает // Начальная школа. 1996. - № 7. — с. 22-26.

48. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997. -608 с.

49. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: «Знание», 1998. - 352с.

50. Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика: дне. канд. психол. наук. М., 1994. -196 с.

51. Грот Н.Я. О научном значении оптимизма и пессимизма как мировоззрений. Одесса, 1984. - 24с.

52. Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. М.: Медицина, 1990.-3 84с.

53. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции. Л., 1974.

54. Доценко E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. — М.: ЧеРо, МГУ, 1997 — 344 с.

55. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 184 с.

56. Ермолаева-Томина Л.Б. Регуляторный блок: эмоции и чувства // Психология художественного творчества. М., 2003. - 101-125.

57. Журбин В.И. Понятия психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - с. 14-22.61 .Заморев С.И. Игровая терапия. СПб.: Речь, 2002. - 134 с.

58. Изард К. Э. Психология эмоций.-СПб.: Питер, 1999.-464 с.

59. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. -СПб.: Питер, 2003. 544с.

60. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 752с.

61. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста. СПб.: «Специальная литература», 2001. - 463с.

62. К познанию эмоциональной сферы человека // Мир психологии. 2004.

63. Кабачек O.JI. Библиотерапия как часть психотерапии и как аспект библиотечной педагогики // Психолог в детской библиотеке. М., 1994. -с. 22-40.

64. Кабаченко Т.С. Формирование негативных состояний // Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия. М., 2000. - с.405-429.

65. Калмыкова Е.С. Механизмы психологической защиты и их роль в развитии личности / Методологические и теоретические проблемы современной психологии. М., 1988. - с.63-76.

66. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер Ком, 1998.-752 с.

67. Квинн В.Н. Эмоцни //Квин В.П. Прикладная психология. СПб.: Питер, 2000. — с.245-282.

68. Кендалл Ф. Психотерапия детей и подростков. СПб.: Питер, 2002. -432с.

69. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. М.: Смысл, 2000.- 181с.

70. Климов Е.А. Знания и убеждения. Мировоззрение // Климов Е.А. Психология. М., 1997. - с. 156-160.

71. Клыпа О.В. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми (родителями и воспитателями) и понимание ребенком себя как личности: дис. канд. психол. наук. М., 1994. - 176 с.

72. Клюева 11.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997. -237 с.

73. Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста: руководство для врачей. -М.: «Медицина», 1973.

74. Ковалева Е.Б. К вопросу о механизмах психологической защиты у детей дошкольного возраста // Актуальные вопросы подготовки специалиста по дошкольному воспитанию. — Иркутск, 1995. с.20-22.

75. Козлов Н. Мудрость переживаний // Будь здоров. 2001. - № 4. — с.6-9.

76. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. - 368с.

77. Конева О.Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализации детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1997.- 16с.

78. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002. -368с.

79. Коржакова ЕЛО. Жизненные ситуации и стратегии поведения // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Крылова А.А., Коростылёвой Л.А. СП.: СпбГУ, 1997. - с. 75-88.

80. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции. М.: Медицина, 1995. - 248с.

81. Костандов Э.А. О физиологических механизмах «психологической защиты» и безотчетных эмоциях // Бессознательное: В 2 т. Т. 1. — Тбилиси, 1978.-с. 635-651.

82. Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М.: «Наука», 1983. - 171 с.

83. Кошелева А.Д. Мелодия душевной жизни ребёнка // Дошкольное воспитание. 2002. - Л» 8. - с. 91- 96.

84. Кривцова С. Защитные механизмы личности // Педология. Новый век. — 2001.-№6.- с.29-33.

85. Кроль В.М. Эмоциональный мир личности // Кроль В.М. Психофизиология человека. СПБ., 2003. - с.272-299.

86. Крыжановская J1.M. Артпспхологня как направление психолого-педагогической реабилитации подростков. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 160 с.

87. Крюгер Ф. Сущность эмоционального проживания // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гинперейттер. М.: МГУ, 1984. -с.108-109.

88. Куликов J1.B. Психология настроения личности: дис. . д-ра психол. наук.-СПб., 1997.-553 с.

89. Кун Д. Мотивация и эмоции // Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. СПб., 2001. - с.450-493.

90. Кэдыосон X., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб.: Питер, 2000.-416 с.

91. Лагенберг М. Музыкотерапия // Базисное руководство по психотерапии. — СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2003. — с. 541-554.

92. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. Л., 1970. - с. 178-208.

93. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука,1997.-446 с.

94. Ланге Н.Н. Эмоции. Психологический этюд. — М., 1896.

95. Лебедева Н.Н. Недирективная игровая терапия по Вирджинии М. Экслайн // Журнал практического психолога. 1998. - № 1. — с.89-92.

96. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344 с.

97. Лемайте К. Оптимизм. Новая программа для улучшения настроения. М., 2003. - 383 с.

98. Леонтьев А.Н. Образ мира. Выражение эмоций. Эмоции, настроения, чувства // Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. — М.: Смысл, 2001. с. 139-150, с.470-481.

99. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. М.: Смысл,1998.-284 с.

100. Липовская И.В. Механизмы психологической защиты у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития //

101. Психология XXI века: (Материалы научно-практической студенческой конференции). СПб., 1998. - с.35-37.

102. Лобза О.В. Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка в период перехода к школьной жизни: дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 202 с.

103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

104. Лукьянов B.C. Эмоции и здоровье. М., 1966. - 48 с.

105. Лутошкин Л. Эмоциональные потенциалы коллектива — М: Педагогика, 1988. 128 с.

106. Лэндрэт Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-386 с.

107. Люрья Н.И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте: автореф. дис. канд. психол. н. — М., 1997. — 20 с.

108. Мак-Вильямс Н. Психологическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе. М.: Независимая фирма «Класс», 1998.-480 с.

109. Малюков А.Н. Эмоциональное переживание и развитие личности школьника// Начальная школа: плюс-минус. -2000. № 6. - с.6 -11.

110. Матвеева О.А. Формы и средства организации комплексной психологической помощи детям младшего и среднего школьного возраста: автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 2002. - 63 с.

111. Миллер A.M. О реабилитационном аспекте библиотерапии при неврозах // Вопросы психотерапии: Тезисы докладов всесоюзн. науч. конф.-М., 1977.-е. 128-132.

112. Михайлов А.Н., Ротенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопросы психологии. 1990. -№ 5. - с. 106-111.

113. Морган У.П., Элликсон К.Л. Ситуативная тревога и результаты деятельности // Вопр. психологии. -1990. № 3. - с. 155-161.

114. Морозов Г.В., Шубина Н.К. К понятию о компенсаторных механизмах // Реабилитация больных нервными и психическими заболеваниями. JL, 1973. - с. 221-225.

115. Мустакас К. Игровая терапия. СПб.: Речь, 2003. - 282, с.

116. Мухина B.C. Младший школьный возраст // Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М.: Академия, 1997. 456 с.

117. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М., 1998. - 309с.

118. Мягер В.К. Психогигиена и психопрофилактика. JL, 1983. — 146с.

119. Мясищев В.И. Личность и неврозы. Л., 1960. - 426 с.

120. Налчаджян А.А. Социально психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988. -263 с.

121. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961.

122. Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека//Вопр. психологии. 1991. - № 3. -с. 9-16.

123. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник. М.: ВЛАДОС -ПРЕСС, 2003.-352 с.

124. Никольская И.М. Практика исследования неосознаваемых процессов у детей младшего школьного возраста // Пснхол. газета. — 1997. Л« 4. - с.5.

125. Никольская И.М., Бардиер Г.М. Психопрофилактическая технология диагностики, коррекции и развития эмоциональной сферы детей // Никольская И.М., Бардиер Г.М. Уроки психологии в начальной школе. СПб., 2004. - с. 89-120.

126. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей.-СПб.: Речь, 2001.-507 с.

127. Никонорова J1.B. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования. Киев, 1984.

128. Нравственное воспитание дошкольников / Под. ред. Нечаевой В.Г. -М.: Педагогика, 1972. 280 с.

129. Ныокомб I I. Развитие личности ребёнка. М., 2002. - 379 с.

130. Обухова Л.Ф. Младший школьный возраст // Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Российское педагогическое общество, 2004.- с. 320-336.

131. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. -М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. 448 с.

132. Оклендер В. Окна в мир ребёнка: Руководство по детской психотерапии. М.: Класс, 1997. - 336 с.

133. О'Коннор X. Теория и практика игровой психотерапии. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2002. 464 с.

134. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 512с.

135. Основы дошкольной педагогики // Под ред. А.В. Запорожца и др. -1980.-с. 49.

136. Папуш М. Отрицательные эмоции // Папуш М. Практическая психотехника. М., 1997. - с. 89-120.

137. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. — М.,1999.-512 с.

138. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теории и исследования. -М., 2000.-с. 72-83.

139. Петренко В.Ф., Кучеренко В.В. Взаимосвязь эмоций и цвета // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1988. 3. - с.70- 82.

140. Пилипенко Л.Л. Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях детского музыкального театра: автореф.дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, 1999. - 18 с.

141. Пискарёва Т.Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушениями интеллекта // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции.-СПб., 1998.- с. 199-200.

142. Проективная психология. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.-528 с.

143. Психологическая типология. Мн.: Харвест, М.: ACT. - 2000. -592с.

144. Психологический словарь / Под ред. И.Ф. Добрынина, С.Е. Советова. Магадан, 1965.

145. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: «Политиздат», 1990. -494 с.

146. Психотерапия детей и подростков. 2-е изд. / Под. ред. Ф.Кендалла. -СПб.: Питер, 2002. 432 с.

147. Рабочая книга школьного психолога /Под. ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991.-303 с.

148. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. — СПб: Изд-во «Речь», 2001. 416 с.

149. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи: «Талант», 1996.- 144 с.

150. Ромек В.Г. Поведенческая психотерапия. — М.: «Академия», 2002. — 192 с.

151. Ромек В.Г. Теория выученной беспомощности М. Селигмана // Журнал практического психолога № 3-4- 2000. - с. 218-235.

152. Роттенберг B.C. Психологические проблемы психотерапии // Пснхол. журнал. 1986.- Т.7. - № 3. - с. 111-118.

153. Рубакии И.А. Психология читателя и книги. М., 1977. - с. 286.

154. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

155. Рубинштейн С.Л. Эмоции // Психология эмоций: Тексты/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- с 152-162.

156. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекциоиные группы: теория и практика. — М., 1990. 368 с.

157. Рудина М.С. «Защити себя сам!» Тренинг по основам безопасности для детей 5-7 лет. // Вестник психосоциальной и коррекцнонно-реабилитационной работы. - 1996. - № 2. - с.7-14.

158. Садовников В.П. Смысл жизни и мировоззрение: автореф. дис. . канд.филос. наук.- Л., 1985.-23 с.

159. Самосознание и защитные механизмы: Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2003. - 656 с.

160. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. -144с.

161. Самоукина Н.В. Психология оптимизма. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 240 с.

162. Селигман М. Э. П. Как научиться оптимизму. М.: Вече, 1997. -432с.

163. Селли Дж. Пессимизм (история и практика).- СПб., 1893. — с. 140153.

164. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 1396.-350 с.

165. Сиерральта З.Х.Б. Особенности психологических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте (копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный и общий интеллект): автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2000. - 18 с.

166. Синютин В.И. Нравственная сущность оптимизма. — М.: Изд-во «Знание», 1979.-62с.

167. Сирота Н.Я. Копинг-поведение в подростковом возрасте: дис. .д-ра мед. наук. Бишкек - СПб.:ПНИ, им. В.М.Бехтерева, 1994.- 426 с.

168. Сирота Н.Я., Ялтоиский В.М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1994. - №1. — с. 6374.

169. Скворцов JI.B. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

170. Славина П.С. Дети с аффективным поведением. М., 1996. - 50 с.

171. Слободяник П.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. Практическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2003. -256 с.

172. Собчак JI.H. Метод цветовых выборов. СПб.: Речь, 2002. - 75 с.

173. Соколова Е.Т. Мотивация восприятия в норме и патологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 127 с.

174. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. — М., 1980.

175. Соколова Е.Т. Самооценка и самосознание при аномалиях личности. -М.: изд. МГУ, 1989. 215 с.

176. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: SVR -Аргус, 1995.-359 с.

177. Сократ, Платон, Аристотель, Сенека. Библиографический очерк. -М.: Изд-во «Республика», 1995. 189с.

178. Сорокина В.В. Психологический анализ негативных переживаний детей в начальной школе: автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2001. -22 с.

179. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ, 1998. - 200 с.

180. Степанов С. В поисках душевного равновесия // Шк.психолог. -2004.-№31.-с.4-31.

181. Степанов С.Т. Иллюзии психологической защиты // Психологическая газета: Мы и мир. 2000. - JST» 19 - 20. - С. 14 - 15.

182. Стойков И.Д. Анализ защитных проявлений личностей: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. - 26 с.

183. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284с.

184. Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных с неврозами и психосоматическими расстройствами. Пособие для врачей. СПб.: СПб, 1992.

185. Тесты детской апперцепции (САТ,САТ-Н, CAT'S). Справочное руководство. М.: Междунар. академия психол. наук. - М.,1997. - 35с.

186. Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М. Люшера. СПб.: Иматон, 2000. - 44 с.

187. Толковый словарь / Под. ред. Даля В.: Т. 2 М., 1989. - с. 687.

188. Турнер Д. Ролевые игры «обиды» // Турнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство. СПб., 2002. - с. 223-261.

189. Тхостов А.Ш. Феноменология эмоциональных явлений // Вести. МГУ. Сер. 14, Психология. 1999. - № 2. - с.3-14.

190. Урсано Р. и др. Психодинамическая психотерапия: краткое руководство.-М.: РПА, 1992.-158с.

191. Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. М.: Академический Проект, 2004. - 142 с.

192. Фанч Ф. Эмоции. Эмоциональный заряд // Фанч Ф. Преобразующие диалоги. Киев: «Ника-центр», «Вист-С», 1997. - с.48-50.

193. Философский энциклопедический словарь / Под. ред. А.Л. Грекуловой и др. М., 1989. - 814 с.

194. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Практическое пособие для педагогов и психологов в 4 частях. Ч. II. М.: «Генезис», 2001. — 155 с.

195. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего.-М.: Генезис, 1999.- 186 с.

196. Форчун Д. Психическая самозащита. М., 1993.

197. Фрейд Л. Теория и практика детского психоанализа. М.: ЭКСМО -Пресс, 1999.

198. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. — М.: «Педагогика-Пресс», 1993.- 141 с.

199. Фрейд А. Психопатологии детства. М.: Издательский дом Nota Bene, 2000.

200. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия // Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. М.: Изд-во «Просвещение», 1990.-е. 382-424.

201. Фрейд. 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991. - 456 с.

202. Фрустрация, конфликт, защита // Вопр. психологии.- 1991. № 6.

203. Хекхаузен X. Выученная беспомощность // Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2т. Т. 2. М.: Педагогика, 1986. — с. 112136.

204. Хозиева М.В. Рисунок в психологическом консультировании // Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — с.79-93.

205. Холмогорова А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопр. психологии. 1999. - № 2. - с. 61-74.

206. Хоминтаускас Г. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений // Вопр. Психологии. 1986. -№ 2. - с. 165-171.

207. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической корреции. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

208. Хьелл JI., Знглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с.

209. Чалдини Р. Управление нашими эмоциями и настроениями // Чалдини Р. Социальная психология: Пойми других, чтобы понять себя! -СПБ., 2002.-С.38-45.

210. Чернеева М.С. Как мы себя защищаем // Психологическая газета: Мы и мир. 2002. - № 10. - С. 6 - 7.

211. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. 2-е изд. - М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. - 160 с.

212. Чумакова Е.В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия: автореф. дис. канд. психол. наук. — СПб., 1999.-21 с.

213. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психология. Л.: Медицина, 1990.- 187с.

214. Эмоции как феномен социального мира и форма представленности человека миру и мира ему // Мир психологии. 2002. - № 4. — с.11-65.

215. Эмоциональные нарушения у детей и их коррекция // В.В. Лебединский, О.С. Никольская и др. -М.: МГУ, 1990. 197 с.

216. Эмоция, рождающаяся в пространстве музыки, и музыкальная эмоция в открытии человека // Мир психологии. 2002. - № 4. — с. 103206.

217. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника // Возрастная и педагогическая психология. М., 1999. - с. 236-242.

218. Якубовская М.Л. «Психологические барьеры» как защитные механизмы личности ребенка в тяжелых жизненных и конфликтных ситуациях // А.В. Запорожец и современная наука о детях: тезисыконференции, посвященной 90-летию Л.В. Запорожца. М., 1995. -с.100-102.

219. Яновский М.И. О средствах психологического воздействия искусства на человека // Вопр. психологии. 2002. - JVi> 6. - с. 84-93.

220. Ярулов А.А. Коррекция негативной личностной напряженности детей дошкольного н младшего школьного возраста в условиях детского дома: автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1996. — 26 с.

221. Goleman D. Emotional intelligence . New York, Toronto, London. -1997.-352c.

222. Lazarus R.S. & Folkman, S. Stress, appraisal, and coping. N.Y.: Springer Publishing. 1984.

223. Lazarus R.S. Positive denial: the case for not facing reality // Psychology Today. 1987. November. P. 47-60.

224. Lazarus R.S., Averill J.R. Emotions and cognition. Anxiety. Ed. By ch. D. Spilbcrger. N.Y., London, 1972. - vol. 2. - p. 6-290.

225. Seligman M. Whot you can change. N.Y.: Jawcctt Columbine, 1993.

226. Schwabe C. Music therapy therapeutic pedacogy - teaching of music. An attempt of difination // Psychiat. Neurol, meb. Psvchol. - 1974. - Bd 26. N 12.-S. 705-713.

227. Hlegman M. Learned optimism. N.Y.: Knof, 1991.

228. Von Carvalho Garten, Garten N. // Akupunktur. 1989. - Bd 17. N 1.