Психологическая характеристика личности передового учителя кубинской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Баррерас Эрнаддес, Фелисито

• Баррерас Эрнаддес, Фелисито
• кандидат психологических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Баррерас Эрнаддес, Фелисито

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ (ПО МАТЕРИАЛАМ СОВЕТСКИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

ИССЛЕДОВАНИЙ) . 8

§ X. Содержание и структура педагогической деятельности . . ю

§ 2. Структура личности учителя как субъекта педагогической деятельности .• •*.,.,. 39

ГЛАВА П. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПЕРЕДОВОГО УЧИТЕЛЯ

КУБИНСКОЙ ШКОЛЫ. 54

§ I. Организация исследования и методика

§ 2. Мировоззрение, коммунистическая направленность личности передового учителя кубинской школы 66-

§ 3. Моральная сфера личности передового учителя кубинской школы. SI

§ 4. Некоторые черты всестороннего, гармоничного развития личности . 97 jод

§ 5. Профессионально-педагогическая направленность личности •••.••••••••.••••.•.»•.••. ход м J

ГЛАВА Ш. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ПЕРЕДОВОГО УЧИТЕЛЯ КУБИНСКОЙ ШКОЛЫ.I23 I?Q

§ I. Познавательные способности. 124 - jgg

§ 2. Проективные способности . j%q „ J3Q

§ 3. Конструктивные способности.I3j „ 3

§ 4. Организаторские способности .134 - Х3б

§ 5. Коммуникативные способности.136

§ 6. Некоторые черты характера передового учителя кубинской школы.Х47

§ 7. Педагогическое мастерство передового учителя кубинской школы .16 5 »

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая характеристика личности передового учителя кубинской школы»

Вццвинутые на ХХУ1 съезде КПСС и отраженные в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" задачи повышения качества обучения» трудового и нравственного воспитания» как и другие задачи коммунистического воспитания предстоит решать учителю. Ему принадлежит ответственная роль в воспитании подрастающего поколения социалистического общества. Важным значением, которое имеет учитель в общественной жизни, объясняется постоянное внимание к его труду и все возрастающие требования к его профессиональным и личностным качествам.

Чтобы формировать нового человека и способствовать воспитанию всесторонне развитой личности, учитель должен сам обладать необходимыми для этого знаниями, умениями, способностями, коммунистической направленностью личности. Поэтому исследование проблемы личности учителя имеет важную социально-политическую значимость.

Особую актуальность эта проблема цриобретает для Кубы, на этапе строительства социализма. Важную часть социалистического строительства и утверждения социализма на Кубе составляет воспитание коммунистической личности. И решающую роль в этом играет учитель кубинской школы. Коммунистическая партия и правительство Кубы делает все, чтобы народный учитель был поставлен, как писал В.И.Ленин: пна такую высоту, на которой он никогда не стоял, не стоит и не может стоять в буржуазном обществе" /II, с.365/.

Ответить на вопрос, каким профессионально-личностным качествам должен соответствовать советский учитель, пытались многие авторы. Особенно значимы в этом плане соответствующие работы Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, М.И.Калинина, а также А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского, Крупным вкладом в изучении личности и профессиональной деятельности учителя являются работы Н.В.Кузьминой /82, 83, 84, 85, 86, 8?/, А.И.Щербакова /179, 180, 181, 182/, В.А.Сластенина /151, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158/. В настоящее враля делаются попытки комплексного описания требований к профессионально-педагогической и личностной готовности учителя. Скда относятся разработка модели учителя и создание профессииграммы учителя советской школы.

При моделировании личности специалиста (учителя) осуществляется деятельностный подход, основывающийся на методологическом положении о единстве личности и деятельности. Личность в этом случае понимается как "персонифицированная социальная деятельность' Н.С.Пантина, однако детального и целостного описания личности учителя пока не имеется.

В этой связи перед системой педагогического образования Цубы стоит первостепенная задача подготовки учителя, понимапце-го особенности го стоящего исторического периода на Чубе, сочетающего в себе черты профессионального мастерства передовой личности социалистического общества. При этом требуется определить, какими характеристиками личности должен обладать учитель кубинской школы, чтобы он мог успешно формировать поколение строителей социализма на Кубе. Для этого необходимо исследовать особенности личности передового учителя и выделить его основные психологические характеристики, обеспечивающие успещую профессиональную деятельность и ее результаты.

В качестве объекта исследования рассматривается передовой учитель кубинской школы. Всестороннему изучению подвергнута его личность, что составляет предмет настоящего исследования. Цель исследования - обоснование и составление психологической характеристики личности передового учителя кубинской школы. При этом надвигается следующая гипотеза: личность передового учителя, включая черты и особенности определенного исторического периода к и конкретных условий жизни, воплощает в себе такие характеристики, которые обеспечивают достижение успешных результатов в условиях профессиональной деятельности. Отсщца основная проблема настоящего исследования заключается в выявлении тех качеств и свойств личности, которые могут быть отнесены к передовому учителю кубинской школы на современном этапе строительства социализма на Кубе.

Перед исследователем были поставлены следующие задачи:

I) описать черты личности передового учителя кубинской школы, исходя из содержания его профессиональной деятельности и социальных задач стоящих перед ним;

Z) Выявить соответствие теоретически описанной модели личности передового учителя кубинской школы реальной действительности;

3) разработать в итоге психологическую характеристику передового учителя кубинской школы.

Были выбраны следующие методы решения поставленных задач:

1. Изучение и анализ руководящих документов партии и правительства Кубы и СССР по соответствующим вопросам.

2. Изучение и анализ философской, психологаческой и педагогической литературы в аспекте диссертационной темы.

3. Изучение и анализ особенностей педагогической деятельности и личности учителя (через наблюдение, беседы, анкетирование, рейтинг).

Апробация работы: результаты исследования докладывались:

1. На заседании кафедры психологии МГПИ им.Ленина (1984г.).

2. На заседании психолого-педагогического фав^лштета кубинского педагогического института им. Хуан Маринелло из провинции Матанзаса (1983-1984 г#).

Научная новизна и теоретическая ценность исследования состоит в том, что впервые разработана полная и целостная психологическая характеристика передового учителя кубинской школы.

Практическая значимость диссертации заключается в возможности разработки на основе диссертации методических рекомендаций, которыми можно будет пользоваться в работе с кубинскими учителями по линии Министерства образования, а также в целях совершенствования подготовки педагогических кадров для кубинской школы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Баррерас Эрнаддес, Фелисито

Выводы

В процессе развития направленности личности передового учителя кубинской школы нашли отражение условия становления нового общества на Кубе. При тщательном анализе уровня развития различных черт личности становится ясно, что они, будучи связаны с идеологической борьбой, соответствуют требованиям, предъявляемым социалистическим обществом в условиях обострения этой борьбы на Кубе, постоянно испытывающей угрозы со стороны империализма США. Этому фактору, имеющему столь важное значение для процесса воспитания, было уделено большое внимание. Следует подчеркнуть, что те аспекты направленности личности включенных в выборку учителей, которые не полностью соответствуют требованиям современного кубинского общества, относятся к числу наиболее сложных в процессе воспитания или требуют более глубокой подготовки. Очевидно, что более слабо развиты черты, связанные с всесторонним, гармоничным развитием личности, прежде всего с эстетичпским и физическим воспитанием. Однако, как представляется, само положение страны, постоянно подвергающейся угрозам, в полной мере объясняет концентрацию усилий на защите революции, на политической, идеологической подготовке учителей, как условии, обеспечивающем возможность воспитания и в других сферах. Но так как социалистический строй в стране уже в значительной степени упрочился, настало время уделять более пристальное внимание и другим сторонам воспитания. Эта цель не могла быть поставлена, когда Куба боролась за обеспечение права на образование, когда страна была слаборазвитой и страдала от

- 122 пережитков капитализма, и широчайшие слои ее населения были лишены доступа к образованию в течение векового господства сначала колонизаторов, а затем капиталистов.

Анализ профессиональной направленности личности передового 1дгбинского учителя также дает высоко оцениваемый результат, поскольку, в сущности, недостаточное развитие получило лишь представление о своей работе как о творчестве, а формирование этой черты личности является весьма трудной задачей.

Поэтому можно утверждать, что, учитывая трудности развития страны и чрезвычайно тяжелые условия, вследствие постоянной враждебности, империализма ОНА, результаты исляедования показывают весьма высокий уровень направленности личности передовых учителей кубинской школы, хотя в ней и имеются относительно слабые, в сравнении с црочими, стороны, на приведении которых в соответствие с требованиями современного ^бинского общества и должны концентрироваться усилия. Коммунистическая партия и правительство Кубы уже начали работу в этом направлении, и именно в рамках поставленных ими задач следует рассматривать настоящее исследование.

ГЛАВА Ш. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПЕРЕДОВОГО УЧИТЕЛЯ КУБИНСКОЙ ШКОЛЫ

Во второй главе мы рассмотрели направленность личности передового учителя. Был сделан вывод, что она соответствует потребностям социалистического кубинского общества на современном этапе. Однако только коммунистическая направленность личности сама по себе еще не обеспечивает учителю способности эффективно применять свои знания на практике. Для этого необходимо развить умения и способности, которые позволяют действовать в соответствии с направленностью личности.

На Ш Всероссийском съезде Российского коммунистического союза молодежи В.И.Ленин указывал по этому поводу: "Если бы только изучение коммунизма заключалось в усвоении того, что изложено в коммунистических трудах, книжках и брошюрах, то тогда слишком легко мы могли бы получить коммунистических начетчиков или хвастунов, а это сплошь и рядом приносило бы нам вред и ущерб, так как эти люди, научившись и начитавшись того, что изложено в коммунистических книгах и брошюрах, оказались бы не умеющими соединить все эти знания и не сумели бы действовать так, как того действительно коммунизм требует" /5, с.302/. В этой же речи он подчеркнул: "Перед вами задача строительства, и вы ее можете решить, только овладев всем современным знанием, умея превратить коммунизм из готовых заученных формул, советов, рецептов, предписаний, программ в то живое, что объединяет вашу непосредственную работу, превратить коммунизм в руководство для вашей практической работы" /5, с.308/.

Развивая мысль В.И.Ленина о необходимости быть способным к применению полученных знаний на практике, Ф.Кастро в речи

7 июля 1981 г. призвал учителей к развитию теоретического знания в тесной связи с развитием их практических способностей и навыков. Он, в частности, заявил: "В условиях современной научно-технической революции мы не можем представить себе учителя работающим по старинке; по нашему мнению, учитель должен быть активным исследователем, способной к принятию самостоятельных решений личностью, революционным интеллигентом, занимающий позицию по отношению к возникающим цроблемам и действующим в соответствии с требованиями науки и нашего классового интереса. Для этого необходимо много учиться, иметь высокий идеологический уровень, высокий уровень знаний и развития профессиональных способностей" /203, с.22/. Углубляя эту мысль, он далее подчеркнул: "Непрерывный процесс образования должен быть направлен не только на получение научных и педагогических знаний, но и на развитие педагогических способностей, необходимых для успешного планирования и управления учебно-воспитательным процессом" /203, с. 23/.

§ I. Познавательные способности

Проводим баллированную оценку уровня развития этих способностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Выводе и рекомендации

В проведенном исследовании личности передового учителя кубинской школы была рассмотрена социалистическая направленность личности, наибольшие трудности при формировании которой относятся к достижению многостороннего, гармоничного, целостного развития личности, для чего, в частности, необходимо поднять интерес к спорту и различным видам иодсства.

В отношении способностей отмечался высокий уровень развития организаторских и коммуникативных способностей, а также соответствующих черт личности, которые обеспечивают и облегчают осуществление этих способностей» Что касается познавательных, проективных и конструктивных способностей, выяснилось, что они развиты в меньшей степени. Было также выяснено, что информирующая и мобилизующая педагогические функции достигли более высокого уровня развития, в то время как ориентирующая функция (в меньшей степени) и развивающая (в большей степени) сталкиваются в своей реализации с трудностями, вызываемыми главным образом незнанием правильных методов их осуществления. Был отмечен в общем высокий уровень педагогического мастерства кубинских учителей, что обеспечивает им высокий авторитет в глазах учащихся и определенный успех в деле их обучения и воспитания. Слабыми сторонами является эрудиция в области психологии и педагогики и использование в конкретных условиях последних достижений науки.

Основываясь на полученных результатах, можно предложить следующие рекомендации:

- 172

- необходимо убедить учителей показать им всю важность для всестороннего, гармоничного, целостного развития личности физического и эстетического воспитания;

- следует в педагогических училищах и высших учебных заведениях поставить более серьезно и глубоко изучение цроблем личности направленное на удовлетворение потребностей педагогической деятельности форме, чтобы сформировать у учителя представление о личности, которую следует вовпитывать, и о том, как это надо делать. При этом необходимо сделать упор на обосновании механизма влияния педагогических методов и процедур на развитие личности;

- следует углублять знания учителей по методике формирования убеждений учащихся, а также совершенствовать изучение специальных методов политико-идеологического, трудового, нравственного, умственного, физического, эстетического и полового воспитания;

- надлежит более четко и детально разработать перечень профессионально-значимых качеств выпускника педагогических учебных заведений с тем, чтобы его подготовка способствовала воспитанию у него черт личности, необходимых в профессии учителя;

- по мере возможного необходимо увеличить количество издаваемых психолого-педагогических арудов, что способствовало бы повышению профессионального уровня учителей.

Мы считаем, что несмотря на указанные недостатки, передовые кубинские учителя достигают успеха в воспитании учащихся благодаря совместному действию ряда факторов:

- социалистической направленности личности самих учителей, чем обеспечивается правильное руководство всей их педагогической деятельностью;

- удачному систематическому использованию накопленного учителями опыта;

- величайшей заинтересованности учителей в результатах своего труда и их огромным усилиям в этой области;

- организации всех сторон педагогической деятельности министерством просвещения, которое обеспечивает научное обоснование и необходимую направленность программ, учебников и т.д.;

- огромному вкладу в дело воспитания всего кубинского общества, который выражается прежде всего в борьбе за построение социализма, против любых агрессивных действий со стороны империалистической реакции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Баррерас Эрнаддес, Фелисито, 1984 год

1. Маркс К,, Капитал, т.1. Маркс К,, Энгельс Ф.Соч., 2-е изд., т.23, отдел I, гл.1, с.43-156; отдел 3, гл.5, с.188-209.

2. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 г. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.42, с.41-174.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., 2-е изд., т.З, с.7-544.

4. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 20, с.5-338.

5. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи (Речь на Ш Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза молодежи 20 октября 1920 г.). ПСС, т.41, с.298-318.

6. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. ПСС, т. 18, с.7-384.

7. Ленин В.И. Письмо к И.Ф.Арманд (18 декабря 1916 г.). ПСС, т.49, с.340-341.

8. Ленин В.И. Рецензия: (Н.А.Ь^бакин. Среди книг, том П). ПСС, т.25, с.111-114.

9. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению (28 августа 1918 г.). ПСС, т.37. - с.74-78.

10. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде учителей интернационалистов. (5 июня 1918 г.). ПСС, т.Зб, с.420-421.1..Ленин В.И. Странички из дневника. ПСС, т.45, с.363-368.

11. Ленин В.И. Съезду работников просвещения 26 ноября. ПСС, т.45, с.314.

12. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 472 с.

13. Материалы ХШ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

14. Материалы пленума ЦК КПСС: 14-15 июня 1983 г.- М.: Политиздат, 1983. 80 с.

15. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. М.: Политиздат, 1979. - 15 с.

16. Абульханова-Славская К.А. Методологический аспект проблемы субъективного. Методологические и теоретические проблемы психологии /Отв.ред. Е.В.Шорохова. - М.: Наука, 1969,с.317-347.

17. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности. Психологический журнал, 1983, т.4, № I, с.14-29.

18. Ананьев Б.Г. Избранные психологические трудыV В 2-х т. /Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 517 с.

19. Ананьев Б.Г. О цроблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 308 с.

20. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, Х968. - 338 с.

21. Ануфриев Е.А. Коммунизм и личность. М.: гос.унив.им.М.В.Ломоносова, 1965. - 29 с.

22. Ануфриев Е.А. Социальная роль^ и активность личности при социализме. Дис. . докт.филос.наук. М., 1972. - 37 с. -В надзаг.: МГУ им.М.В.Ломоносова.

23. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М.: Политиздат, 1972. - 431 с.

24. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании. -Вопросы <|илосо$ии, 1973, № 6, с.98-Ш.

25. Анциферова Л.И. Личность и деятельность. В кн.: Проблемы личности. Материалы симпозиума. - М.: 1969, с.434-442.

26. Анциферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии. Психологический журнал, 1982, т.З, № 2, с.3-17.

27. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. М. : Задруга, 1917. - 80 с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сош нения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - 703 с.

29. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

30. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах: Пособие для учителя. 2-е изд.; испр. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

31. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. -М. : Наука, 1972. 336 с.

32. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии.

33. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М,: Наука, 1975, с.45-62.

34. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. М.: Знание РСФСР, 1971. - 48 с.

35. Буева Л.П. Человек, деятельность!! и общение. М. : Мысль, 1978. - 216 с.

36. Бым И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М. : Г^сскйй язык, 1977. -288 с.

37. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. -288 с.

38. Возрастные возможности усвоения знаний: (младшие классы школы) /Под ред. Д. Б. Эль конина, В.В.Давццова. -М.: Просвещение, 1966. 442 с.

39. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М. : Просвещение,1967. 370 с.

40. Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов к Всесоюзно^ съезду психологов СССР, ч.1,2. М., 1977* -298 с.

41. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 5-ти т. /Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Просвещение, 1983, т.З - 366 с.

43. Галкин Б.А.Право как социальная реальность. М.: Вопросы философии, 1978, № 8. - с.74-80.

44. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителей М.: Просвещение, 1965. -259 с.

45. Головатый Н.Ф. Студент: Дуть к личности. М.: Мол.гвардия, 1982. - 142 с.

46. Давццов В.В. Виды обобщения в обучении: (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

47. Данильченко М.Г. П.П.Блонский о школен учителе. М.: Знание, 1979. - 96 с.

48. Данильченко М.Г. Педагогические взгляды П.П.Блонского. М.: М-ство просвещения РСФСР, 1974. - 325 с.

49. Нурасевич Ю.Е. Ресцублика Куба: развитие социалистической школы и педагогики. М.: Педагогика, 1981. - 168 с.

50. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

51. Зорила Л .Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 126 с.

52. Егоров А.Г. Социализм и личность ее права и свободы. - М.: Вопросы философии, 1979, № I. - с.13-28.

53. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М,: Просвещение, 1980. - 199 с.

54. Ильинская Е.С. Модель специалиста как эталон в организации учебной деятельности студентов. В сб.: научных трудов. -М.: изд-во МГИШ им.Мориса Тореза, 1980. - с.8-23.

55. Исследование развития познавательной деятельности /Под ред. Дж.Брунера, Р.Олвера, П.Гринфилда. -М.: Педагогика, 1971. -391 с.

56. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

57. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников. Советская педагогика, 1968, № 6, с.105-117.

58. Кант И. О педагогике. В кн.: Трактаты и письма /Под ред. кол. Б.М.Кедров. - М.: Наука, 1980, с.472-475.

59. Кедров Б.М. О методологических воцросах психологии. Психологический журнал, 1982, т.З, № 5, с.3-12; № 6, с.14-21.

60. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанск.ун-та, 1982.224 с.

61. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966. - 48 с.

62. Кон ИС. Отзрьгие "я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

63. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Цросвещение, 1982. - 207 с.

64. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблема формирования личности. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

65. Кон И.С. Психология юношеской дружбы. М.: Знание, 1973. -92 с.

66. Кон И.С. Развитие личности при социализме. Л.: Всесоюз. о-о пр.распространению полит, и науч.знаний. Ленинг.отд-ние, 1954. - 32 с.

67. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

68. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвацение, 1980. - 191 с.

69. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

70. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. -М.: Педагогика, 1974. 278 с.

71. Костюк Г.С., Менчинская Н.А., Смирнов А.А. Актуальдае задачи школы и проблемы психологии обучения. Вопросы психологии, 1963, № 5, с.48-60.

72. Кравский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

73. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1955. - 868 с.

74. Крупская Н.К. Коллективная работа учительства. М.: Работник просвещения, 1924. - 16 с.

75. Крупская Н.К. Пед.соч.: В 10-ти томах. М.: Педагогика, 1957-1963, т.З. - 798 с.

76. Крутецкий В.А. Вопросы психологии способностей. /Под ред. В.А.Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. 216 с.

77. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии /Под ред.В.В.Давццо-ва. - М.: Педагогика, 1978, с.206-221.

78. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1963. - 198 с.

79. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

80. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

81. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. 300 с.

82. Кузьмина Н.В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества. В сб.: Экспериментальная и прикладная психология. - Л», 1979. - с.12-20.

83. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

84. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

85. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972.311 с.

86. Кузьмина Н.В. Очеркип психологии труда учителя: (Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности). Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

87. Кузьмина Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1973. - 106 с.

88. Кузьмичев И.К. Литература и нравственное воспитание личности: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 176 с.

89. Кутьев В.0. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для класс.руководителей. М.: Просвацение, 1983. - 223 с.

90. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

91. Леонтьев А.А. Деятельность и общение. М.: Вопросы философии, 1979, № I, с.121-132.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд.-М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-я тт /Дод ред.В.В.Давццова, В.П.Зинченко и др. М»: Педагогика, 1983. - 709 с.

94. Леонтьев А.Н. Личность и деятельность. М.: МГУ, 1977. -123 с.

95. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: МГУ, 1971.38 с.

96. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. М.: Вопросы психологии. 1972, № 9, с.95-108.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

98. Линкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с.

99. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. Психологический журнал, 1981, т.2, № I, с.3-17.

100. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики. Психологический журнал, 1982, т.З, № I, с.18-30.

101. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопросы психологии, 1975, № 2, с.31-45.

102. Луначарский A.B. Что такое образование. Пр.: Лит.изд-во отд.нар.ком.по прос., 1918. - 22 с.

103. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов: Экспериментально-психологическое исследование. М.: Наука, 1974. - 172 с.

104. Макаренко A.C. О коммунистическом воспитании. Baigr: Азер-нещр. 1953. 536 с.

105. Макаренко A.C. Разговор о воспитании. Соч.: В 5-ом т., т.5. - М.: Правда, 1971. - 510 с.

106. Макаренко A.C. Соч.: В 7-ми тт./Гл.ред. И.А.Каиров. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957-1958, т.1. - 783 е.; т.5. - 588 с.

107. Мальковекая Т.Н. Социальная активностып школьников. Л.: Знание, 1978. - 36 с.

108. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фрццман Л.М. Мотивация ученияи воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

109. Маркова А.К. Психологическая концепция учебной дедтельности. -В сб.: Научных трудов. М.: изд-во МГИШ им.Мориса Тореза, 1980. - с. 3-7.

110. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

111. Менчинская H.A. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970. - 32 с.

112. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/ Под ред. В.В.Даввдова. - М.: Педагогика, 1978, с.253-268.

113. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности Дч.зап.Пермск.пед.ин-та. Пермь, 1970, т.77, в.6, с.8-212.

114. Моносзон Э.И. Задачи и проблематика исследований в области воспитания. М.: сов.педагогика, 1971, № 9, с.13-24.

115. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

116. Моносзон Э.И. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. М.: Педагогика, 1977. - 318 с.

117. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. Психологический журнал, 1980, т.1, №5, с.43-53.

118. Ночевник М.Н. Социально-психологический климат коллектива как фактор воспитания. М.: Вопросы философии, 1978,8. с.16-27.

119. Обучение и развитие /Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

120. Общая психология. /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

121. Общая психология. /Под ред. В.В.Богословского и др. 3-е изд. М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

122. От передового учителя к передовому коллективу: Опыт совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах Москвы. /Под ред. Ю.К.Бабанского, А.Н.Зевино^/ М.: Педагогика, 1980. - 104 с.

123. Пантина Н.С. Методические рекомендации по разработке модели специалиста. М.: Б.и., 1981. - 24 с.

124. Петровский A.B. Педагогика и психология: Тезисы выступления на совещании педагогов социалистических стран. М. : Изд-во АПН СССР, 1971. - Ю с.

125. Платонов К.К. Об изучении психологии учащегося. М. : Проф-техиздат, 1961. - 143 с.

126. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. -216 с.

127. Платонов К.К. Психология личности. М.: Ин-т философии Акад.наук СССР, 1966. - 17 с.

128. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М. : Наука, 1982. - 309 с.

129. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

130. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М. : Просвещение, 1967. - 264 с.

131. Принцип развития в психологии / Отв.ред. Л.И.Анциферова. М. : Наука, 1978. - 368 с.

132. Проблема общей, возрастной и педагогической психологии /Под ред.В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1978. - 238 с.

133. Проблемы диагностики умственного развития учащихся

134. Под ред. З.И.Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 207 с.

135. Просецкий П.А. Единые требования в школе по укреплению дисциплины учащихся и выработке навыков и привычек культурного поведения. (Методологические письма). Воронеж, 1956. - 21 с.

136. Просецкий П.А. Психологические основы формирования коллектива. Автореф. дис. .докт.психол.наук. Л., 1971.32 с. В надэаг.: ЛГПИ им.А.И.Герцена.

137. Просецкйй П.А. Психолого-гигиеническое изучение личностии коллектива в процессе учебно-воспитательной работы в школе: Метод.пособие. Воронеж, 1971. - 63 с.

138. Просецкий П.А. Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива: Сб. тр. МГПИ; редкол.: П.А.Просецкий (отв.ред.) и др. -М.: МГПИ, 1978. 87 с.

139. Психология и психофизиология индивидуальных различий /Отв. ред. А.А.Смирнов. М.: Педагогика, 1977. - 184 с.

140. Психологические механизмы целеобразования. /Отв.ред. О.К.Ъпсомиров. М.: Наука, 1977. - 259 с.

141. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. -М.: Педагогика, 1972. 318 с.

142. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 312 с.

143. Рйвес Ю.Е. Методы и средства воспитания. М.: Сов.педагогика, 1971, № Ю, с. 89-92.

144. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. М.: Педагогика, 1980. - 151 с.

145. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981. - 184 с.145. ^бинштейн С.Л. Бытие и сознание, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 328 с.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

147. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии /Отв.ред. Е.В.Шо-рохова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

148. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности. Психологический журнал, 1982, т.З, № 4, с.14-25.

149. Сержантов В.Ф., Гречанный В.В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Л.: Л1У, 1980. -216 с.

150. Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1983. - 225 с.

151. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1982. -180 с.

152. Сластенин В.А. Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М.: МГПИ, 1980. - 144 с.

153. Сластенин В.А. Совершенствование подготовки учителя в педвузе. М.: МГПИ, 1980. - 154 с.

154. Сластенин В.А. Формирование личности социалистического типа. М.: Знание РСФСР, 1981. - 40 с.

155. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

156. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1981.171 с.

157. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. -М.: МГПИ, 1980. 22D с.

158. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя. М.: МГПИ, 1982. - 172 с.

159. Социалистический образ жизни и новый человек. /Под общ.ред. А.И.Арнольдова и Э.А.Орловой. 2-е изд., переработ, и доп. -М.: Политиздат, 1984. - 176 с.

160. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Ццейно-политическое воспитание школьников. /Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Просвещение,1982. 191 с.

161. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль: Яросл.пед.ин-т,1976. 82 с.

162. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

163. Талызина Н.Ф. Принципы советской психологии и проблемы психодиагностики познавательной деятельности. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1981, с.285-290.

164. Творческая направленность деятельности педагога./Под ред.-Ю.Н.Клюткина, Г.С.Сухобской. Л.: ЛГУ, 1978. - 128 с.

165. Теоретические основы содержания общего среднего образования. /Под ред.В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика,1983. 352 с.

166. Теоретические проблемы психологии личности /Отв.ред. Е.В.Шорохова. М.; Наука, 1974. - 319 с.

167. Теория и методика коммунистического воспитания в школе. /Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1974. - 288 с.1. О/

168. Ешошенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

169. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

170. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во АН Груз.ССР, 1961. - 210 с.

171. Уманский Л.й. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

172. Уманский Л.И. Социально-педагогические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. Ярославль: ЯПИ, 1976. - 172 с.

173. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт.-М.: Педагогика. 1022 с.

174. Федосеев П.Н. Философия и мировоззренческие проблемы современной науки. М.: Вопросы философии, 1979, № I. - с.72-87.

175. Фролов И.Т. Перспектива человека. М.: Политиздат, 1983. - 350 с.

176. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии /Отв.ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1977. - 144 с.

177. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1980, т.1, 304 е., т.2, 414 с.

178. Шорохова Е.В, Тенденции исследования личности в современной психологии. Психологический журнал, 1980, т.1, № I,с.45-57.

179. Щербаков А. И. Некоторые вопросы совершенствования под го севки учителя. М.: Сов.педагогика, 1971, № 9, с.82-89.

180. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л.: ЛГПИ, 1980.-166 с.

181. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л.: Просвещение,1967. - 266 с.

182. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования, Автореф. дис. . докт.пед.наук. Л.» 1968. - 35 с. - В надзаг.:1. ЛЕПИ им.А.И.Герцена.

183. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, 1971, № 4, с.6-20.

184. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. В сб.: Вопросы обучения и воспитания, Киев, 1961. - с.12-19.

185. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304 с.

186. Primer Congreso? deX P.C.C. Tesis y Resoluciones. La Habana. Editado por eX Departamento, de Orientación Revolucionaria del. C.C. del P.C.C.,1976. 675p,

187. Segundo Congreso del PéC.C. Informe Central. La Habana; Editora Política. 1980.162. p.

188. Constitución de la República do Cuba. Tesis y Resoluciones La Habana: Editado por el Departamento do Orientación Revolucionaria del C.C» deX P.C.C. 1976» 4l2 p.

189. Salemne par- la- muerte deX CIic el 18 da cctubre de 1967» La Habana» Periódica Gramma» 19/XO/67» 1967» 8 p»

190. Castro Ruzn,Fidel» Discurso; pronunciado; en el acto- de graduación del Destacamentos Pedagógico "Manuel Ascunea Damñnoch." el 7 de julio de I98l.Ciudad de La Habana. Revista "Educación"- N0.A2.» 198I. p; lA-26.