Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, доктор психологических наук Бершедова, Людмила Ивановна

• Бершедова, Людмила Ивановна
• доктор психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор психологических наук Бершедова, Людмила Ивановна

Введение. 4

Глава 1. Теоретические проблемы изучения феномена «психологической готовности человека». 17а) Анализ исследований феномена «психологической готовности» человека в психологии. 17б) Проявления феномена «психологической готовности» человека в контексте возрастного развития 31в) Анализ подходов к проблеме критических периодов развития. 71г) Психологическая готовность детей и юношей к переходу на новый этап онтогенеза как психологическое образование критических периодов. 92

Глава 2 . Кризис 7 лет и психологическая готовность дошкольников к переходу в младший школьный возраст. 123а) Методы и организация исследования психологической готовности дошкольников к переходу в младший школьный возраст. 123б) Анализ результатов исследования психологической готовности дошкольников к переходу в младший школьный возраст. 147

Глава 3. Кризис 17 лет и психологическая готовность юношей (девушек) к переходу к взрослой жизни. 180а) Методы и организация исследования психологической готовности юношей (девушек) к переходу к взрослой жизни. 180б) Анализ результатов исследования психологической готовности юношей (девушек) к переходу к взрослой жизни. 202

Глава 4. Психопрофилактика критических периодов в контексте формирования психологической готовности детей и юношей к переходу на новый этап возрастного развития. 241

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов»

Актуальность исследования. Интенсивное социальное развитие общества на пороге третьего тысячелетия, экономические и политические переломы, кардинальные изменения во всех сферах жизни предъявляют качественно новые требования к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на постоянно меняющиеся условия, быть готовым к переменам как макро - микросоциуме, так и в своей собственной судьбе. Сегодня особенно актуальны проблемы понимания феномена психологической готовности человека и её развития в онтогенезе.

Готовность человека входить в новую жизненную реальность как психологический феномен не возникает произвольно, её истоки зарождаются в детстве по мере расширения открывающихся перед ребёнком жизненных перспектив, в которых действительность выходит за пределы реальной практической деятельности и прямого общения.

В современной возрастной психологии проблема "психологической готовности" детей исследуется в связи с переходом детей к новым видам деятельности, сменой социальной ситуации развития. Накоплен значительный экспериментальный материал о кризисе 7 лет, переходе из младшего школьного возраста в подростковый, из подросткового - в старший школьный возраст. Вместе с тем, анализ педагогической практики показывает, что решение многочисленных практических проблем затрудняется недостаточной проработанностью вопросов, связанных с формированием психологической готовности детей к переходу на новый этап возрастного развития. Одна из причин этого - отсутствие систематических и научных знаний о закономерностях и условиях её становления в критические периоды.

Проблема критических периодов развития постоянно находится в центре внимания психологов. В отечественной психологии признаётся особая роль в общем психическом развитии ребёнка критических периодов, как периодов, знаменующих "диалектический скачок к новому качеству" (JI.C. Выготский, 1984), "качественный сдвиг в развитии" (А.Н. Леонтьев, 1972), "переломный этап онтогенетического развития (Л.И. Бо-жович, 1968), "перестройки личности" (С.Л.Рубинштейн, 1946). Основанием для такого понимания логики развития является понимание того, что развитие есть диалектический процесс, в котором переход от одной стадии к другой совершается революционным, а не эволюционным путём (Л.С.Выготский, 1984). Проблемы классических кризисов детства нашли отражение в трудах Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, A.B.Запорожца, М.И.Лисиной, Д.И.Фельдштейна и др. Однако, всё ещё остаётся известная неопределённость в экспериментальном подтверждении представленного /Л.С.Выготским положения о структуре кризисов и функциональном назначении каждой из его фаз - предкри-тической, критической, посткритической.

Наше исследование посвящено решению вопросов, связанных с выявлением закономерностей становления психологической готовности детей и юношей к переходу на новый этап возрастного развития в рамках трёхфазной структуры критического периода, с особым функциональным назначением каждой из фаз этого процесса.

В связи с созданием и развитием в нашей стране психологической службы образования остро актуальным становится вопрос о реализации деятельности психолога по отношению к ребёнку, её начальной и конечной целей, которые раскрываются в содержании психологической готовности детей к школе и к самоопределению в самостоятельной взрослой жизни (И.В. Дубровина, 1991). Исследование кризисов 7 и 17 лет, знаменующих границы школьного детства, в контексте становления психологической готовности детей и юношей представляет собой актуальное направление практической психологии образования.

Объект исследования: переходные периоды возрастного развития, определяющие начало и завершение школьного детства (кризис 7 и кризис 17 лет).

Предмет исследования: психологическое содержание трёхфазной структуры кризисов в контексте формирования психологической готовности детей к переходу на новый этап возрастного развития.

Цель исследования: выявить в процессе комплексного теоретико-эмпирического исследования психологическое содержание каждой фазы критического периода в контексте формирования психологической готовности детей к переходу на новый этап возрастного развития и раскрыть пути и условия управления этим процессом.

В качестве теоретического основания исследования выступают основные методологические принципы отечественной психологии - единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн), принцип развития (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,), а также представления об условиях психического развития детей, об основных характеристиках возрастных периодов детства, о закономерностях становления личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, A.B.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.). В основе исследования фундаментальные труды Л.С.Выготского и его последователей, их взгляды на ход психического развития, проблему критических периодов.

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что психологическая готовность детей и юношей к переходу на новый этап возрастного развития является интегральным личностным образованием, обусловленным характером протекания соответствующего критического периода; что именно единство качественных преобразований в системе отношений ребёнка к миру, окружающим людям и самому себе в критический период является центрообразующим в многокомпонентном содержании психологической готовности детей к переходу на новый этап возрастного развития.

Опираясь на представления Л.С.Выготского о трёхфазной структуре кризиса, мы предположили, что каждая из фаз функционально ответственна за определённое содержание процесса формирования полноценной психологической готовности детей к переходу и характеризуется доминантностью того или другого вида отношений.

Специфическое назначение каждой из фаз кризиса характерно для всех критических периодов детства, несмотря на их своеобразие и разные уровни развития.

Формирование полноценной психологической готовности детей к переходу на новый этап возрастного развития предполагает специальную деятельность взрослых, направленную на создание условий, наиболее благоприятных для прохождения каждой фазы кризиса на протяжении всего онтогенетического развития в дошкольном и школьном детстве.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы психологической готовности индивида к переходу на новую ступень возрастного развития.

2. Рассмотреть структуру критических периодов возрастного развития в контексте формирования психологической готовности ребёнка к переходу на последующий этап онтогенеза.

3. Изучить психологическую готовность детей к переходу на новый этап возрастного развития как интегральное личностное образование критических периодов ( на примере кризисов 7 и 17 лет).

4. Провести эмпирическое изучение психологической готовности детей к переходу из дошкольного в младший школьный возраст.

5. Провести эмпирическое изучение психологической готовности юношей (девушек) к переходу из старшего школьного возраста к взрослости.

6. Проанализировать эмпирические материалы в контексте представлений Л.С.Выготского о трёхфазной структуре кризиса.

7. Разработать принципы и основные направления психопрофилактической работы практического психолога с детьми и школьниками в кризисные периоды их возрастного развития.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В соответствии с представлениями Л.С.Выготского о трёхфазной структуре кризисов проведено комплексное исследование психологических особенностей и условий формирования психологической готовности детей и юношей к переходу на новый этап возрастного развития как интегрального новообразования критических периодов.

Подход к изучению психологической готовности детей и юношей к переходу на новый этап возрастного развития с точки зрения развития кризиса позволил рассматривать единство качественных преобразований в целостной системе отношений детей и юношей с миром, с людьми, с собой как центрообразующее в многокомпонентном содержании этого личностного образования. Проведено экспериментальное исследование, в результате которого получили подтверждение взгляды Л.С.Выготского на процесс развития детей в критические периоды, их структуру и специфическое назначение каждой из трёх фаз кризиса.

В исследовании показано, что сложная динамика взаимодействия и преобразования системы трёх видов отношений отражает качественное своеобразие фаз кризиса - предкритической, критической, посткритической, каждая из которых сензитивна к развитию определённой линии отношений.

Выявлено, что становление психологической готовности дошкольников к переходу в младший школьный возраст в структуре кризиса 7 лет детерминировано интенсификацией отношений в системе "ребёнок -социальный взрослый" на предкритической фазе, преобразованием отношения к себе в критической фазе, реализацией отношений к учебной деятельности, приобретающей личностный смысл в посткритической фазе.

В исследовании показано, что становление психологической готовности юношей (девушек) к самостоятельной жизни вне школы в структуре кризиса 17 лет детерминировано интенсификацией ценностно-смыслового отношения к миру на предкритической фазе, преобразованием отношения к себе в критической фазе, реализацией внутреннего личностного смысла самоопределения себя в мире в посткритической фазе.

Эмпирически изучено влияние различных социальных факторов на процесс формирования психологической готовности детей и юношей к переходу на новый этап возрастного. Установлено, что решающим фактором, связанным с преобразованием целостной системы отношений детей к миру, себе, людям в период кризиса 7 лет является организованная взрослым совместная деятельность, отражающая последовательный переход детей от игры к обучению.

Установлено, что решающим фактором, связанным с преобразованием целостной системы отношений юношей и девушек к миру, себе и людям является осуществляемый в учебных учреждениях тип социализации, который соответствует специфике социальной ситуации развития данного возраста и обеспечивает гармоничное сочетание личностных смыслов юношей в пространствах настоящего и будущего. Показано, что для детей с диагнозом ДЦП дефект выполняет блокирующую роль в социальном и личностном развитии. Получили подтверждение данные об особой роли взрослых в период кризиса 17 лет. Показано также, что формирование психологической готовности к взрослой жизни определяется не только социально-психологическими, но и социокультурными условиями жизни.

Разработаны принципы психологической коррекции при нарушениях процесса развития в критический период, которые могут быть использованы практическими психологами. Определены средства оптимизации и психологической профилактики процессов развития детей и юношей в период кризисов в контексте формирования психологической готовности их к переходу на новый этап возрастного развития.

Предложенная концепция психологической готовности детей и юношей к переходу на новый этап возрастного развития, полученные эмпирические данные о её развитии в структуре критических периодов, о факторах, влияющих на процесс её формирования, позволили глубже раскрыть психологические механизмы и детерминанты становления личности детей и юношей в наиболее сложные периоды их развития. Полученные в исследовании данные и сформулированные выводы могут способствовать дальнейшей разработке психологии развития.

Положения, выносимые на защиту.

1. Психологическая готовность детей и юношей к переходу на новый этап возрастного развития представляет собой интегральное личностное образование критических периодов. Исходным для понимания содержания этого психологического образования, его сложной структуры и динамики развития являются общие и специфически возрастные закономерности и характеристики развития в критические периоды.

2. Единство качественных преобразований системы отношений ребёнка к миру, окружающим людям и самому себе в критический период является центрообразующим в многокомпонентном содержании психологической готовности детей к переходу на новый этап возрастного развития.

3. Сложная динамика взаимодействия и преобразования системы этих трёх видов отношений в структуре кризиса есть отражение качественной специфики его фаз, каждая из которых характеризуется репрезентативностью, доминантностью одного из них. Предкритическая фаза детерминирована открытием отношений, характерных для последующего этапа развития, критическая фаза презентируется преобразованием отношений к себе, посткритическая фаза реализует отношение к новой действительности, приобретшей личностный смысл. Каждая фаза кризиса является функционально ответственной за процесс формирования полноценной психологической готовности детей и юношей к переходу на новый этап возрастного развития.

4. Становление психологической готовности дошкольников к переходу в младший школьный возраст в структуре кризиса 7 лет детерминировано интенсификацией отношений в системе "ребёнок - социальный взрослый" на предкритической фазе, преобразованием отношения к себе в критической фазе, реализацией отношений к учебной деятельности, приобретшей личностный смысл, в посткритической фазе.

5. Становление психологической готовности юношей (девушек) к самостоятельной жизни вне школы в структуре кризиса 17 лет детерминировано интенсификацией ценностно-смыслового отношения к миру на предкритической фазе, преобразованием отношения к себе в критической фазе, реализацией самоопределения себя в мире в посткритической фазе.

6. Особенности качественного преобразования целостной системы отношений детей к миру, себе и окружающим людям, а именно незавершённость их развития в трёхфазной структуре кризиса, являются основанием психологической коррекции, приобретающей специфику на уровне каждого кризиса детства.

7. Средством оптимизации и психологической профилактики процессов развития детей в период кризисов в контексте формирования психологической готовности их к переходу на новый этап возрастного развития является специальная деятельность взрослых, направленная на создание условий, наиболее благоприятных для прохождения каждой фазы кризиса на протяжении всего онтогенетического развития в дошкольном и школьном детстве.

Методы исследования.

Для решения поставленных в исследовании задач была разработана система методов и методик, позволяющая охватить разные аспекты процесса развития детей в критические периоды.

Изучение каждого критического периода ( кризиса 7 и кризиса 17 лет) было организовано в соответствии с предложенной Л.С.Выготским трёхфазной структурой кризиса - предкритической, критической, посткритической.

Основным методом исследования психологической готовности детей дошкольного возраста к переходу в младший школьный возраста являлся длительный, лонгитюдного характера, формирующий эксперимент, в ходе которого использовались специально подобранные и разработанные автором приёмы и методики. Применялись также психологические наблюдения, анкетирование воспитателей, родителей, учителей, целенаправленные беседы с детьми и взрослыми, анализ продуктов деятельности детей. Исследованием было охвачено 300 детей (5 - 7 - ми летнего возраста) и 400 родителей и учителей начальных классов.

Для исследования психологической готовности юношей к взрослой, самостоятельной жизни использовался комплекс методов - наблюдение, беседа, анкетирование - и методик, подобранных, как с учётом значимых психологических компонентов изучаемого психологического образования, так и обладающих высоким уровнем надёжности.

Для изучения системы ценностно-смыслового отношения юношей к миру в пространстве настоящего и будущего применялись: методика "Ценностные ориентации" (адаптированный А.Гоштаутасом, А.А.Семёновым, В.А.Ядовым вариант методики М.Рокича, 1979), методика на выявление доминирующих ценностных ориентаций, методика "Традиционные ценности" (ЛГУ), методика H.Niemi "Размышления о смысле жизни" и "Области жизнедеятельости", методика "Мои жизненные планы". А также тест - опросник мотивации достижения А.Мехрабиана (адаптация М.Ш.Магомед-Эминова), тематический апперцептивный тест Х.Хекхаузена (TAT).

При изучении личностных характеристик и самосознания использовались методики Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан, цветовой тест отношений, разработанный под руководством А.М.Эткинда, тест Кеттела, сочинения и самоописания. Для исследования активности и социально-психологической адаптированности применялись опросник УСК Е.Ф.Бажина, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинда, шкала социально-психологической адаптированности К.Роджерса и Р.Даймонда в модификации Т.В.Снегирёвой.

При изучении системы отношений юношей и девушек к людям использовались сочинения, анкеты, методика незаконченных предложений.

В исследовании в целом приняли участие 800 юношей и девушек, проживающие в Республике Карелия и обучающиеся в общеобразовательных школах, в ПТУ, техникумах, специальном интернате г. Петрозаводска, а также студенты Карельского университета. Кроме того, в качестве испытуемых выступили учащиеся колледжей г.Йоэнсуу и студенты факультета образования Йоэнского университета (Финляндия) - всего 300 человек.

Для обработки экспериментальных данных использовались методы математической статистики - анализ первичных статистик, корреляционный анализ, анализ главных компонент, факторный анализ - в компьютерном варианте интерактивной системы многомерного анализа данных.

Практическая значимость.

Представленный в исследовании подход к психологической готовности детей и юношей к переходу на новый этап возрастного развития и раскрытые закономерности её формирования в критические периоды позволили определить и научно обосновать пути и средства направленного влияния на становление этого личностного образования. Выделенные в исследовании приёмы формирования психологической готовности детей к переходу на новый этап развития прямо отвечают задачам практики, поскольку нацелены на развитие активной, самостоятельной личности, готовой к встрече с новой жизненной ситуацией.

Представленные в исследовании данные о психологической готовности детей и юношей к переходу на новый этап возрастного развития как интегральном личностном образовании критических периодов, знаменующих начало и завершение школьного детства, могут быть основой развивающих программ и решения целого ряда научно-практических, психолого-педагогических и практических задач.

Полученные в исследовании данные о психологических характеристиках двух чрезвычайно важных критических периодах, выявленные содержательные особенности психологической готовности на разных возрастных уровнях могут быть использованы в практической работе психологов образования. Системные знания психологических механизмов перехода из одного периода в другой позволяют максимально содействовать естественному развитию ребёнка через разумно организованную систему воспитания и обучения, способствуя, таким образом, решению, в конечном счёте, задач обеспечения психического и психологического здоровья детей.

На основе полученных данных разработаны рекомендации по психологической профилактике переходных периодов развития для учителей, родителей, учащихся и программы по саморазвитию для старшеклассников.

Результаты исследования используются в программах - учебных курсах и практикумах - подготовки студентов факультета психологии, педагогических факультетов Карельского государственного педагогического университета, в научно-практических семинарах для психологов образования Республики Карелия, для учителей, воспитателей, родителей.

Апробация работы.

Материалы исследования докладывались на научно-практических конференциях, на 7 съезде Общества психологов СССР (Москва, 1989), на 1 съезде практических психологов образования России (Москва, 1994), на научно-практической конференции психологов России (Москва, 1996), на кафедре психологии КГПУ, в лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО, на кафедре психологии университета г.Берлингтон (США, 1993), на кафедре психологии университета г.Йоэнсуу (Финляндия, 1996, 1997, 1998), на семинаре лидеров образования г.Умео (Швеция, 1997).

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Бершедова, Людмила Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ.

Проведённое экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и показало, что сложная динамика взаимодействия и преобразования системы трёх видов отношений отражает качественное своеобразие фаз кризиса - предкритической, критической, посткритической, каждая из которых сензитивна к развитию определённой линии отношений. Таким образом, получили подтверждение взгляды Л.С.Выготского на процесс развития детей в критические периоды, их структуру и специфическое назначение каждой из трёх фаз.

Данные полученные в исследовании позволяют отметить плодотворность избранного подхода в контексте формирования психологической готовности детей к переходу на новый этап возрастного развития, поскольку дают представление об основных механизмах и условиях её формирования как личностного новообразования критических периодов.

Материалы исследования показывают, что становление психологической готовности детей к переходу на новый этап возрастного развития детеминировано последовательной интенсификацией отношений детей и юношей к миру, к себе, к людям в структуре критического периода. Особую роль в этом процессе занимают взрослые, взаимоотношения которых с детьми во многом определяют успешность прохождения критического периода и формирования полноценной готовности детей к переходу на новый возрастной этап.

Применительно к кризису 7 лет оказалось, что решающим фактором, связанным с преобразованием целостной системы отношений детей является организованная взрослым совместная с ребёнком деятельность, отражающая последовательный переход от игры к учению.

На уровне кризиса 17 лет, таким фактором является осуществляемый в учебных учреждениях тип социализации, который соответствует специфике социальной ситуации развития данного возраста и обеспечивает гармоничное сочетание личностных смыслов юношей в пространствах настоящего и будущего.

В целом можно отметить, полученные в исследовании эмпирические данные позволили глубже раскрыть психологические механизмы и детерминанты становления личности детей и юношей в наиболее сложные периоды их развития.

Таким образом, проведённое исследование позволило сделать нам следующие выводы:

1. Психологическая готовность детей и юношей к переходу на новый этап возрастного развития представляет собой интегральное личностное образование критических периодов. Исходным для понимания содержания этого психологического образования, его сложной структуры и динамики развития являются общие и специфически возрастные закономерности и характеристики развития в критические периоды.

2. Единство качественных преобразований системы отношений ребёнка к миру, окружающим людям и самому себе в критический период является центрообразующим в многокомпонентном содержании психологической готовности детей к переходу на новый этап возрастного развития.

3. Сложная динамика взаимодействия и преобразования системы этих трёх видов отношений в структуре кризиса есть отражение качественной специфики его фаз, каждая из которых характеризуется репрезентативностью, доминантностью одного из них. Предкритическая фаза детерминирована открытием отношений, характерных для последующего этапа развития, критическая фаза презентируется преобразованием отношений к себе, посткритическая фаза реализует отношение к новой действительности, приобретшей личностный смысл. Каждая фаза кризиса является функционально ответственной за процесс формирования полноценной психологической готовности детей и юношей к переходу на новый этап возрастного развития.

4. Становление психологической готовности дошкольников к переходу в младший школьный возраст в структуре кризиса 7 лет детерминировано интенсификацией отношений в системе " ребёнок- социальный взрослый" на предкритической фазе, преобразованием отношения к себе в критической фазе, реализацией отношений к учебной деятельности, приобретающей личностный смысл.

5. Становление психологической готовности юношей (девушек) к самостоятельной жизни вне школы в структуре кризиса 17 лет имеет иную взаимопреемственность в развитии целостной системы отношений к миру, к себе, к людям: на предкритической фазе детерминировано интенсификацией ценностно-смыслового отношения к миру, преобразованием отношения к себе в критической фазе, посткритическая фаза реализует внутренний личностный смысл самоопределения себя в мире.

6. Наиболее существенным фактором, связанным с преобразованием целостной системы отношений детей к миру, себе, людям в период кризиса 7 лет является организованная взрослым совместная деятельность, отражающая последовательный переход детей от игры к обучению.

7. Наиболее существенным фактором, связанным с преобразованием целостной системы отношений юношей и девушек к миру, себе, самоопределению себя в мире является осуществляемый в учебных учреждениях тип социализации, который соответствует специфике социальной ситуации развития данного возраста и обеспечивает гармоничное сочетание личностных смыслов юношей в пространствах настоящего и будущего. Показано, что для детей с диагнозом ДЦП дефект выполняет блокирующую роль в социальном и личностном развитии. Получили подтверждение данные об особой роли взрослых в период кризиса 17 лет.

8. В период кризиса 17 лет идёт интенсивный процесс ценностно-смыслового отношения к миру в пространствах настоящего и будущего, наиболее значимыми представляются предкритическая и критическая фазы этого периода. Содержание этого отношения по уровню значимости отдельных структурно-образующих элементов, по их иерархии определяется не только социально-психологическими, но и социокультурными условиями жизни.

9. Особенности качественного преобразования целостной системы отношений детей к миру, себе и окружающим людям, а именно незавершенность их развития в трёхфазной структуре кризиса, являются основанием психологической коррекции, приобретающей специфику на уровне каждого кризиса детства.

10. Средством оптимизации и психологической профилактики процессов развития детей в период кризисов в контексте формирования психологической готовности их к переходу на новый этап возрастного развития является специальная деятельность взрослых, направленная на создание условий, наиболее благоприятных для прохождения каждой фазы кризиса на протяжении всего онтогенетического развития в дошкольном и школьном детстве.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Бершедова, Людмила Ивановна, 1999 год

1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. 1980. № 5.1. С. 60-70.

2. Абрамова Г.С. К проблеме нравственного содержания «зоны ближайшего развития» // Психологические проблемы воспитания и обучения. 1983. С. 108-114.

3. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В.Шорохова. М., 1987. 219 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 299 с.

5. Акимова М.К., Козлова В.Г. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 71-77.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т.т. М., 1980. Т.1. 232 е.: ил.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 338 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания // Человек как предмет познания. М., 1977. 328 с.

9. Андреева А.Д. Сравнительное изучение мотивов учения современных школьников и их сверстников 40-50-х годов // Формирование личности в онтогенезе. М., 1991. С. 62-73.

10. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 47-53.

11. П.Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М., 1987. 144 с.

12. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. №1. С.131-143

13. Анцыферова JI.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г.Эриксона // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.,1978. С. 231-256.

14. М.Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981(a). С.115-127

15. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. Т.1. № 2. С. 52-60.

16. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981 (б). Т.2. № 2. С. 8-19.

17. Ариес Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории / Под ред. И.Кона. М., 1977. 118 с.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.,1976.158с.

19. Астапов В.М. Педагогу о психическом здоровье учащихся. М., 1991. 32 с.

20. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 104 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. 367 с.

22. Асмолов А.Г., Петровский A.B. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. 1978. № 1. С. 70-80.

23. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. 1983. №3. С. 118-130.

24. Асмолов А.Г., Ягодин Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. № 1. С. 3-16.

25. Асмолов А.Г. От практической психологии к развивающему образованию // Детский практический психолог. 1996. № 1-2. С. 15-21.

26. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 3. С.13-29.

27. Балашатка Б. Уровень притязаний // Диагностика психического развития. Прага, 1978. С. 161-166.

28. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 24-36.

29. Барам Д.П. Типологизация учебной активности старшеклассников // Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 31-43.

30. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. № 2. С. 41-48.

31. Батурин H.A., Курганский М.А. Уровень притязаний как метод исследования личности // Диагностика психических состояний в норме и патологии. Л., 1980. С. 140- 148.

32. Белова В.В. и др. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя. Кемерово, 1996. 87 с.

33. Береговой Г.Т., Пономаренко В.А. Психологические основы обучения человека-оператора готовности к действию в экстремальных условиях // Вопросы психологии. 1983. №1. С. 23-33.

34. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 с.

35. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 23-35.

36. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 2. С. 47-56.

37. Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Выготского и её значении для современных исследований психологии личности // Вопросы психологии. 1988. № 5. С. 15-24.

38. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект.: Авторский доклад. М., 1995. 46 с.

39. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М., 1980. 130 с.

40. Бороздина JI.B., Видинска Л. Притязание и самооценка // Вестник Московского ун-та. Серия №14. Психология. 1986. № 3. С. 21-31.

41. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. 1993. № 1.С. 104- 113.

42. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник Московского ун-та. Серия №14. Психология. 1980. № 2. С. 3-12.

43. Братусь Б.С. О механизмах целенологания // Вопросы психологии. 1977. №2. С.121-124.

44. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. №6. С. 8-15.

45. Брушлинский A.B. Исследования мышления в советской психологии // «Культурно-историческая» теория мышления. М., 1966. С. 123-174.

46. Брушлинский A.B. Зоны ближайшего развития и проблемы субъекта // Психологический журнал. 1994. Т.1. № 3. С. 17-27.

47. Брушлинский A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал. 1996. Т.2. № 6. С. 18-26.

48. Бунак В.В. Выделение этапов онтогенеза и хронологические принципы возрастных периодов // Советская педагогика. 1965. № 11. С. 7-16.

49. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М., 1986. 156 с.

50. Валитова И.Е. Психологические проблемы воспитания и обучения // О «кризисе семи лет» и новообразованиях дошкольного возраста. М., 1987. 17 с.

51. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. 196с.

52. Варданян Г.А. Научное творчество Выготского и современность // К вопросу о критерии оценкам «зоны ближайшего развития» ребенка. М., 1981. С. 37-38.

53. Венгер А.JI. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста. М., 1989. 36 с.

54. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 17-26.

55. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М., 1967. 360 с.бб.Возрастные особенности старшеклассников / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1989. 113 с.

56. Волкова E.H. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: Автореф. канд. псих. М., 1992. 20 с.

57. Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. выпуск 235. 121 с.

58. Воробьева Л.И., Снегирёва Т.В. Психологический опыт личности к обоснованию подхода // Вопросы психологии. 1990. № 2. С . 22-36.

59. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Избран, психолог, исследов. М., 1956 (а). С. 389 425.

60. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избран.психолог. исследов. М., 1956 (б). С. 438 452.

61. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырей. М., 1982.С. 32- 52.

62. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. № 2. С. 114-123.

63. Гаврилова Т.А. Критический анализ зарубежных психологических концепций «кризисности безкризисности» перехода от детства к взрослости. Автореф. канд. псих. М., 1985. 19 с.

64. Гаврилова Т.А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста // Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 152 157.гсг

65. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978. 248 с.

66. Гандельсман А.Б., Смирнов K.M. Физическое воспитание детей школьного возраста. М., 1960. 286 с.

67. Гаулд Р., Левинсон Д., Вейлант Д. Ступени жизни // Наука и жизнь. 1977. №2. С. 135 136.

68. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. №3. С. 41-49.

69. Гильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии. 1987. №3. С. 22-36.

70. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. докт. дисс. М., 1996. 60 с.

71. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. № 2. С. 17-28.73 .Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43 52.

72. Годовикова Д.Б. Соотношение активности детей в общении со взрослым и в исследовании новых предметов // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М.И.Лисиной. М., 1974. С. 163 181.

73. Годовикова Д.Б. Влияние общения с взрослым на общение детей со сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И.Лисиной. М., 1980. С. 78 98.

74. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и другим // Вестник Московского ун-та. Сер.№14. Психология. 1982. № 4. С. 21-30.

75. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев, 1984. 208 с.

76. Горбатенко Т.М. Межличностные отношения и профессиональные намерения старшеклассников // Вопросы психологии. 1988. № 2. С. 24-32.

77. Горбачева В.А. К вопросу о формировании оценки и самооценки у детей. // Известия АПН РСФСР. Вып. 18. М., 1948. С. 3-26.

78. Готовность к школе: Развивающие программы / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995. 67 с.81 .Готтеданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие: Пер. с англ. М., 1982. 464с.

79. Григорьева М.Н., Паратал А. Использование социально-психологического тренинга в учебно-воспитательной работе со старшеклассниками // Вопросы психологии. 1988. № 5. С. 100 107.

80. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 78 85.

81. Гуськова Т.В. Психологический анализ симптоматики кризиса трех лет // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. № 1. С. 14-22.

82. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7-ми лет к школьному обучению: Руководство практического психолога. М., 1996. 61 с.

83. Гуткина Н.И. Диагностика и коррекция готовности детей к школьному обучению // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. С. 19-38.

84. Гуткина Н.С. «Зона ближайшего развития» и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения.// Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988. С. 18-35.

85. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии. 1984. № 2. С. 99 106.

86. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 423с.

87. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте / Под ред. В.В.Давыдова, И.В.Дубровиной. М., 1980. С. 3-14.

88. Давыдов В.В. Личности надо «выделяться» // С чего начинается личность / Под ред. Р.И.Косолапова. М., 1979 (а). С.109-139.

89. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд. М., 1979(6). С. 69-100.

90. Давыдов В.В. Проблема периодизации психического развития // Возрастная и педагогическая психология: Материалы всесоюзного семинара-совещания. /Подред. В.С.Мерлина. Пермь, 1974. С. 14-28.

91. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // Вопросы психологии. 1976. №4. С.3-15.

92. Давыдов В.В. Проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопросы психологии. 1977. № 5. С. 35-47.

93. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 6-15.

94. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992.№ 1-2 С. 3-17.

95. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования//Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С. 3-14.

96. Давыдов В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л.С.Выготского // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 20-30.

97. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера. М., 1977. 247 с.103 .Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. трудов. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1981. 157 с.

98. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. трудов. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. 180 с.

99. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подросткового возраста // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961. С .2133.

100. Юб.Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР / Под ред. Ш.А.Надирашвили. Тбилиси, 1971. С.32-54.

101. Драгунова Т.И. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. № 2. С. 21-28.

102. Дрефенштедт Э. Индивидуальные особенности индивидуальное развитие // Школа ГДР: проблемы обучения и воспитания. М., 1987. С.249-338.

103. Дошкольное воспитание: традиции и современность / Под ред. А.Д.Шатовой.М., 1996. 126 с.

104. Ю.Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975. 64 с.111 .Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991. 232 с.

105. Дубровина И.В. Материалы I съезда практических психологов образования России // Практическая психология образования./ Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1994. С. 15-24.

106. Дубровина И.В. Развитие способностей и формирование личности школьника // Психолого-педагогические проблемы становления личностии индивидуальности в детском возрасте / Под ред. В.В.Давыдова, И.В.Дубровиной. М., 1980. С. 156-160.

107. Дубровина И.В. Зависимость развития познавательных интересов детей от характера их подготовки к школе // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. С.230-234.

108. Дубровина И.В., КругловБ.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1983. С. 17-33.

109. Дубровина И.В. Индивидуальные различия в способности к общению у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1966. №5. С. 19-23.

110. Дубровина И.В. Исследование элементарных проявлений умственных способностей в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1970. №6. С. 71-80.

111. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1996. 78 с.

112. Елагина М.Г. Кризис 7-ми лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. № 1. С. 17-24.

113. Елфимова H.B. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991. 102 с.

114. Жизневский Б.П. Социально-психологический подход к проблеме «зоны ближайшего развития» // Психологические проблемы воспитания и обучения. Минск, 1990. С. 29-34.

115. Залысина А.И., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1981. №4. С.15-22.

116. Запорожец A.B. Избр. психол. Труды. В 2-х т.т. М., 1986. Т.1.

117. Запорожец A.B. Избр. психол. Труды. В 2-х т.т. М., 1986. Т.2.

118. Запорожец A.B. Основные проблемы онтогенеза психики//Избр. психол. труды.-Т. 1.-С. 223 -257.

119. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М., 1969 (а). 428 с.134.3апорожец A.B. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. М., 1969 (б). 26 с.

120. Запорожец A.B. Изменение моторики ребенка-дошкольника в зависимости от условий и мотивов его деятельности. Известия АПН РСФСР. Вып. 14. М., 1948. С. 125-166.

121. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. № 1. С.5-14.

122. Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. пед. наук. М., 1952. 15 с.

123. Иванченко В.И., Асмолов А.Г., Еликолонов С.Н. Установки личности и противоправное поведение // Вопросы психологии. 1991. № 2. С.9-16.

124. Инякина Л.И. Активизация усвоения детьми знаний и навыков в детском саду // Пути активизации усвоения знаний учащимися. М., 1960. 151 с.

125. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. Вып. 4. М.,1957. С.32-64.

126. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.,1974. 327 с.

127. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 11-21.

128. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С. 11-21.

129. Карандашев Ю.Н. Возрастная функционально-стадиальная периодизация психического развития детей: Автореф. докт. дисс. С.-Пб., 1991. 32 с.

130. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево, 1992. 128 с.

131. Кислюк Г.А. К вопросу о формировании двигательных навыков у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1956. № 6. С. 111-124.

132. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. М., 1991. 132 с.

133. Князев Е.А. Педагогика и психология социальной депривации (исторический аспект) // Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 32-41.

134. Ковалев Г.А. Психология личности. (2-е изд., испр. и доп.). М., 1965. 288с.

135. Ковалев Г.А. Социально-психологические проблемы становления личности ребенка // Вопросы психологии. 1987(а). № 1. С. 24-33.

136. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии воздействия // Вопросы психологии. 1987. № 3(6). С. 32-43.

137. Ковалев Г.А., Орлов А.Б. Проблемы повышения эффективности процесса обучения и воспитания // Вопросы психологии. 1987(в). № 5. С . 41-52.

138. Кожевникова Н.Т. Обучение детей дошкольного возраста катанию на коньках // Дошкольное воспитание. 1955. № 11. С. 20-25.

139. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969. 237 с.

140. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. 350 с.

141. Коломинский Я.JI. Дифференциация в социальной психологии и проблема воспитания // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 60-67.

142. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии. 1986. № 5. С. 12-21.

143. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-псиихологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии. 1990. №2. С. 26-35.

144. Комарова Т.К. Понятие «зоны ближайшего развития» в исследовании мотивационной функции эталона личности // Психологические проблемы воспитания и обучения. М., 1987.С. 114-119.

145. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.213 с.

146. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. 192 с.

147. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. М., 1984. 335 с.

148. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 225с.

149. Кон И.С., Лосенков В.А. Юношеская дружба как объект эмпирического исследования // Проблемы общения и воспитания ,Ч.2.Тарту,1974.С.74-135.

150. Коротов В.М. Размышления над «философией воспитания». М.,1996. 68 с.

151. Короткова H.A. Современные исследования детской игры // Вопросы психологии. 1985. № 2. С. 26-38.

152. Костюк Г.С. Развитие и воспитание // Общие основы педагогики / Под ред. Королева Ф.Ф., Гурмана В.Е. М., 1967. 146 с.

153. Коффка К. Основы психического развития. М., Л., 1934. 64с.

154. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения: Автореф. докт. дисс. М., 1995. 37 с.

155. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987. 78 с.

156. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода к обучению детей // Вопросы психологии. 1996.№6.С.53-64.

157. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. M., 1991. 152 с.

158. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста //Вопросы психологии. 1996. №6. С.64-76.

159. Краковский А.П. О подростках. М.,1970. 272с.

160. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М.,1983. С. 4 15.

161. Крупская Н.К. Замечания к материалам по дошкольному воспитанию // Пед. соч. В -ти т.т. М., 1959. Т.1. 408 с.

162. Крылов Д.И. Критические периоды в психофизиологическом развитии детей и подростков: Психогигиена детей и подростков. М., 1985. С. 17-35.

163. Кудрявцев В.Г. Идея историзма в психологии развития: Автореф. докт. дисс. M., 1997. 39 с.

164. Кудрявцев В.Г. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход // Современное детство и инновации в дошкольном образовании. 4.1. Дубна. 1997 (а). 172 с.

165. Кудрявцев В.Г. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход / Методологические проблемы психологии развития. Ч. 2. Дубна. 1997 (б). 86 с.

166. Кудрявцев В.Г., Давыдов В.В. Психология развития человека: Программа общеобразовательного курса. М.,1996. 68 с.

167. Кудрявцев В.Г., Кармаева O.A. Методолого-теоретические основы системы дошкольного образования. М., 1996. 78 с.

168. Ланда Б.Л. Кризис зависимости: Кризис 3-х лет // Знание-сила. 1975. №3. С. 26-27.

169. Леви-Гориневская Е.Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. М., 1955. 168 с.

170. Левина Г.Е. Гигиеническая оценка влияния занятий в группах фигурного катания на коньках на организм детей дошкольного возраста: Автореф. канд.пед.наук. М. 1965. 17 с.

171. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М. 1971. 280 с.

172. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии / Под ред.Анцыферовой Л.И. М.,1978. С. 196-211.

173. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника// Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 24-38.

174. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.,1965. 506 с.

175. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.,1972. 575 с.

176. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 303 с.

177. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. Леонтьева А.Н., Запорожца A.B. М.,Л-, 1948. 72 с.

178. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР. Вып.7. М., 1947. С. 3-40.

179. Леонтьев А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка // Известия АПН РСФСР. Вып. 14. М., 1948. С. 3-9.

180. Леонтьев А.Н. Личность человека в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 3-16.

181. Леонтьев А.Н. Как стать личностью // Вопросы психологии. 1996. № 2. С. 2-14.

182. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Советская педагогика. 1944. № 7-8. С.37-47.

183. Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Кузьмин В.П. Актуальные задачи психологической науки // Коммунист. 1976. № 6. С. 73-82.

184. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. 1992. 17с.

185. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976. 202 с.

186. Лисина М.И. Избранные труды / Под ред. Рудской А.Г. М., 1996. 348 с.2Ю.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. 144 с.

187. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И.Лисиной. М., 1980 (а). С. 3-32.

188. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976. С. 5-8.

189. З.Лисина М.И. Развитие отношения к себе у детей в первые семь лет жизни // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез.докл. 4.1. М., 1978(а). С. 17-21.

190. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми у детей первых 7-ми лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. Давыдова B.B. М., 1978(6). С. 237-252.

191. Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. С. 32-53.

192. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте / Под ред. Давыдова В.В., Дубровиной И.В. М.,1980 (б). С.36-46.

193. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983. 143 с.

194. Листенева A.B. Активизация процесса обучения сложным физическим упражнениям детей старшего дошкольного возраста: Автореф. канд. пед. наук. М., 1979. 18 с.

195. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976. 64 с.

196. Логинова H.A. Развитие личности и её жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред.Л.И.Анцыферовой. М., 1978. С. 156-172.

197. Логинова H.A. Жизненный путь человека как проблема психологии //

198. Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 32-46.

199. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 443 с.

200. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. Т.2. №1. С.3-14.

201. Лучанская A.C. Сознательное принятие учебной ситуации детьми 6-7 лет // Вопросы психологии. 1988. № 3. 18-26.

202. Люблинская A.A. Детская психология. М.,1971. 415 с.

203. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч. В 7-ми т.т. / Под ред. Г.С. Макаренко. М., 1958. Т.5. С. 9-103.

204. Макаренко A.C. О воспитании молодежи / Под ред. Г.С. Макаренко. М., 1951. 396 с.

205. Маркова Т.А. Актуальные проблемы воспитания дошкольников в семье //

206. Воспитание дошкольника в семье / Под ред. Т.А. Марковой. М.,1979. 191 с.

207. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1980. № 5. С. 47 59.

208. Марютина Т.М. Об использовании понятий «критический» и «сензитив-ный» период индивидуального развития // Психологический журнал. 1981. Т.2. № 1.С. 44-51.

209. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982. С. 163-172.

210. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. 320 с.1233.Менджерицкая Д.В. Игра. // Дошкольная педагогика. 1946.№ 5-6.С. 19-28.

211. Миронов А.И. Критические периоды детства. М., 1979. 78 с.

212. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я. (2-е изд.). М., 1976. 287 с.

213. Мишель Кле Психология подростка. М., 1991. с. 172.

214. Мойсеенко JI.A. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров НВопросы психологии. 1993. №2. С. 122-125.

215. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личностив психологии. М., 1981. 79 с.

216. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М., 1977. 64 с.

217. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников.М.,1984. 111с.

218. Муздыбаев К. Психология ответственности / Под ред. В.Е. Семенова. Л.,1983. 239 с.

219. Мургулец Л.В. Методы социально-психологической диагностики личности. Л., 1990. 71 с.

220. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985. 112 с.

221. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986. 143 с.i 245.Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.1. М.,1986. 432 с.

222. Мухина B.C. Возрастная психология : От рождения до юношеского возраста. М., 1994. 256 с.

223. Мухина B.C. Возрастная психология: От рождения до старости. М., 1995. 314с.

224. Мухина B.C. и др. Психология и педагогика развития: Программа курса. М., 1996. 61 с.

225. Мухина B.C. Психология дошкольника / Под ред. Л.А.Венгера. М., 1975. 239 с.

226. Мухина B.C. Психологические особенности преддошкольного и дошкольного возраста // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд. М., 1979. С. 37-68.

227. Мухина B.C. О социальном развитии ребенка дошкольного и младшего школьного возраста // Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докл. Всесоюзной конференции в г.Курске. М., 1980. С. 166-167.

228. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. Т. 2. № 5. С. 32-49.

229. Мухин М.И. Педагогическое стимулирование развития самосознания школьников (из опыта работы В.А.Сухомлинского). М., 1996. 54 с.

230. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. 356 с.

231. Недоспасова В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой к учебной деятельности // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: Тез. Всесоюзного симп. 24-26 ноября, г. Тула. М., 1976. С. 28-30.

232. Неверович Я.З. Мотивы трудовой деятельности ребенка дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. Вып. 64. М., 1955. С. 128 149.

233. Неверович Я.З. Роль эмоциональных образов в превращении знаемых мотивов в реально действующие у детей дошкольного возраста: Тезисы доклада. М., 1970. С. 109- 111.

234. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965. С. 396 419.

235. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник Московского ун-та. Серия №14. Психология. 1988. №1. С. 14-27.

236. Непомнящая Н.И. Теория Выготского о связи обучения и развития // Обучение и развитие. М., 1966. С. 182 199.

237. Неупокоева Н.М. Особенности формирования личности младшего школьника в условиях интерната // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М. 1979. С. 122-126.

238. Николаева А.Б. Детский сад и начальная школа: психологический аспект преемственности // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 32-41.

239. Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 45-67. 265,Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.,1986. 303с.

240. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 42-48.

241. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /

242. Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М., 1988. 192 с. 268.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера. М., 1988. 132 с.

243. Панин Н. Основные педагогические задачи при овладении техникой фигурного катания на коньках //Теория и практика физической культуры. 1961. № 1.С. 11-14.

244. Пахальян В.Э. Психолгические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: Автореф. канд. психол. наук. М., 1981. 19с.

245. Пауэр Ф.К., Хиггинс Э., Кольберг JI. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию // Психологический журнал. 1992. Т. 1. № 3. С.34-42.

246. Петров Н.И. Конькобежный спорт. 2-е изд., доп. и испр. М., 1969. 248 с.

247. Петровская Л.А., Спиваковская A.C. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 32-46.

248. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. 255 с.

249. Петровский A.B. Личность: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону, 1996. 130 с.

250. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 2-16.

251. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. № 1. С.2-14.

252. Петрунек В.П., Таран JI.H. Нелегкий шаг к юности. М., 1984. 108 с.

253. Пехунен Р. Задачи развития и жизненные стратегии // Психология личности и образ жизни. М., 1988. 96 с.

254. Поддъяков H.H. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996. 36 с.

255. Поддъяков H.H. Основное противоречие развивающейся психики ребенка. Москва, 1997. 13 с.

256. Подросток: Проблемы воспитания детей в семье / Пер. с венг. Ф.Гати и др. М., 1977. С. 57-100, 148-166.

257. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 61 69.

258. Попова Л.В. Методы изучения процессов идентификации // Вопросы психологии. 1988. № 1. С. 41-52.

259. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1997. 528 с.

260. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте // Воспитание, обучение и психическое развитие. Ч.З. М., 1983. С. 672-674.

261. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984. С. 76-88.

262. Прихожан A.M. Школьный психолог и психолог-консультант: общее и различие // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. С. 37-40.

263. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988. С. 110-129.

264. Прихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей // Вопросы психологии. 1981. № 2. С. 143 149.

265. Прихожан A.M., Толстых H.H. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1982. №2. С. 21-32.

266. Прихожан A.M., Толстых H.H. «Интересная психология»: Л.И.Божович и Л.С.Выготского // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 63-72.

267. Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Г.Ломова. М., 1981. 227с.

268. Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе / Под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. М., 1976. 118 с.

269. Программа воспитания в детском саду / Под ред. М.В.Залужской. М., 1970. 106 с.

270. Программа специализированной детско-юношеской школы по фигурному катанию на коньках / Под ред. А.Г.Капусткиной. М., 1979. 39 с.

271. Проницкая E.H. Обучение школьников выбору профессии в свете идеи о «зоне ближайшего развития» // Психологические проблемы воспитания и обучения. М., 1991. С. 119-125.

272. Просецкий П.А. Социальное развитие личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 12-21.

273. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. 1987. № 4. С. 3244.

274. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В.Лаврентьевой. М., 1996. 58 с.22 S

275. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания / Под ред.И.В.Дубровиной. М., 1979. 131 с.

276. Психологические проблемы юности / Под ред. A.B. Петровского. М., 1969. 194 с.

277. Психолого-педагогические проблемы ранней юности. Тюмень, 1974. 68 с.

278. Психология развивающейся личности / Под ред.А.В.Петровского. М., 1987. 268 с.

279. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1981. 312 с.

280. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1994. 87 с.

281. Пустынникова Л.Н. Обучение детей катанию на коньках. М., 1979. 38 с.

282. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991. 303 с.

283. Развитие личности ребенка / Под ред. А.М.Фонарёва. М., 1987. 272 с.

284. Развитие ребенка / Под ред. A.B. Запорожца, Л.А. Венгера. М., 1968. 131с.

285. Развитие ребенка-дошкольника// Педагогика. 1996. № 5. С. 44-51.311 .Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред. В.Г.Кудрявцева и Н.А.Смирновой. Дубна, 1995. 85 с.

286. Рансибург Й., Поннер П. Секреты личности. М., 1983. 198 с.

287. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. 320 с.

288. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения ценностных ориентации личности. М., 1996. 46 с.

289. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 16-21.

290. Розин М.В. Представление о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой структуре // Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 28-36.

291. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946. 704 с.

292. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. 352с.

293. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1976. 415 с.

294. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. 160 с.

295. Рудик П.А. Личность и коллектив в спортивной деятельности. М., 1975. 30 с.

296. Рузская А.Г. Добрый ли ваш ребенок? М., 1988. 144 с.

297. Рузская А.Г. Умеет ли ваш ребенок общаться? М.,1986. 93 с.

298. Рузская А.Г. Особенности начального этапа общения с незнакомым взрослым у дошкольников // Развитие общения у дошкольников / Под ред. A.B. Запорожца, М.И. Лисиной. М., 1974. С. 153-178.

299. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. 125 с.

300. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. 123 с.

301. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972. С. 81-111.

302. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям // Вопросы психологии. 1997. №3. С.22-31.

303. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В .А. Ядова. Л., 1979. 263 с.

304. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 41-49.

305. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. М., 1986. 78 с.

306. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6 7-летнего возраста // Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 31-44.

307. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 69-75.

308. Селли Д. Очерки по психологии детства / Пер. с англ. М. 1909. 68с.

309. Сидорова Т.Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 35-42.

310. Сидорова О., Корицына Л. Проблемы, с которыми сталкиваются школьные психологи // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 28-36.

311. Сильвестру А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М. 1980. С. 119-139.

312. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М. 1958. 58 с.

313. Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М. 1976. 62 с.

314. Славина Л.С. Задачи индивидуального подхода при перевоспитании // Вопросы психологии. 1975. №3. С. 156-161.

315. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Ав-тореф. докт. психол. М. 1994. 78 с.

316. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 37-49.

317. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 38 51.

318. Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка со взрослым на эффективность обучения дошкольников: Автореф. канд. психол. М. 1977. 22 с.

319. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для пед. вузов. М., 1996. 358 с.

320. Смирнова Е.О. Как учить ребенка общаться? Хакасия, 1994. 68 с.

321. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии. М. 1980. № 5. С. 105-111

322. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах JI.C. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 76-87.

323. Снайдер Д. Курс выживания для подростков. Волгоград, 1992. 68 с.

324. Снегирева Т.В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. С. 89-98.

325. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. № 2. С. 26-40.

326. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: Диссер. в виде науч. доклада. М., 1997. 88 с.

327. Собкин B.C., Грачева A.M., Нистратов A.A. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Вопросы психологии. 1990. №4. С. 31-43.

328. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской, Е.Шмидт-Колькеер. М., 1980. 118 с.

329. Спиваковская A.C. Игра это серьёзно. М., 1981. 198 с.

330. Спорт и личность: Ежегодник. М., 1979. 204 с.

331. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. психол. М., 1977. 18 с.

332. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 268 с.

333. Столин B.B. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. М., 1985. 84 с.

334. Столин В.В., Сараева Н.В., Неверова И.А. Эмоционально-ценностное отношение к себе и другому, локус контроля и мотивация // Личность в системе коллективных отношений. М. 1980. С. 225-226.

335. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982. 108 с.

336. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., 1976. 144 с.

337. Субботский Е.В. Золотой век детства. М., 1981. 54 с.

338. Субботский Е.В. Генезис морального поведения у дошкольников // Вестник Московского ун-та. Серия №14. Психология. 1978. № 3. С. 13-26.

339. Субботский Е.В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников // Вестник Московского ун-та. Серия №14. Психология. 1979. №2. С. 15-28.

340. Субботский Е.В. Личность. Три аспекта исследования // Вестник Московского ун-та. Серия №14. Психология. 1987. № 3. С. 12-26.

341. Субботский Е.В. Детство в условиях разных культур // Вопросы психологии. 1979. №6. С. 32-41.

342. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. 1981. № 2. С. 28-39.

343. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольника // Вопросы психологии. 1983. № 4. С. 41-54.

344. Субботский Е.В. История детства: этнография и психология // Вопросы психологии. 1984. № 3. 44-48.

345. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1972. 336 с.

346. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974. 288 с.

347. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М., 1978. 93 с.

348. С чего начинается личность / Под ред. Р.И. Косопанова. 2-е изд. М., 1984. 360 с.

349. Сэв Л. Марксизм и теория личности. М., 1972. 581 с.

350. Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шорохо-вой. М., 1974. 317 с.

351. Толстых A.B. Взрослые и дети: парадоксы общения. М., 1988 (а). 142 с.

352. Толстых A.B. Возрасты жизни. М.,1988 (б). 72 с.

353. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 17-28.

354. Троицкая К.К. Особенности психологии старшего подростка и юноши. Л, 1973. 87 с.

355. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968. 124 с.

356. Тхостов А.Ш., Степанович Д.А. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 32-43.

357. Улановская И.М., Яркина О.В. Коммуникативно-ориентированные упражнения для развития детей 6-8 лет. М., 1996. 56 с.

358. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников // Вопросы психологии. 1987. № 4. С. 26-36.

359. Усова А.П. Вопросы обучения детей в детском саду. М., 1955. 220 с.

360. Усова А.П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими: Учен. зап. Ленингр. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1947. Т.56. С. 117- 124.

361. Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1970. 206 с.

362. Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей // Дошкольной воспитание. 1965. № 10. С. 79 -83.

363. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. A.B. Запорожца. М., 1976. 96 с.

364. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аркелова. М., 1990. 78 с.

365. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Пед. соч. В 11-ти т.т. М., 1950. Т.8. С.774.

366. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Пед. соч. В 11-ти т.т. М., 1950. Т.9. С.626.

367. Файзуллаев A.A. Мотивационные кризисы личности // Психологический журнал. 1989. Т. № 3. С. 32-41.

368. Фарапонова Э.А., Умнев C.B. Роль совместной учебно-трудовой деятельности в формировании психологической готовности школьников к труду // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 17-26.

369. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. 208 с.

370. Фельдштейн Д.И. Выготский JI.C. и проблемы современной психологии // Известия Академии педагогических и социальных наук. 1996(а). № 1. С. 56-78.

371. Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе // Вопросы психологии. 1981. № 6. С. 3-16.

372. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии. 1984.№ 2. С. 3-17.

373. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. № 6. С. 3-14.

374. Фельдштейн Д.И. Психология детства как особого состояния человеческого сообщества // Мир психологии. 1996(6). № 2. С. 2-16

375. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей // Мир психологии. 1996(в). № 1. С. 2-16.

376. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. 184 с.

377. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. С. 95 130.

378. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989. 168 с.

379. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве. Генетические формы ролевой игры: Авореф.дис. канд. пед. наук. JL, 1946. 21 с.

380. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 360 с.

381. Фридман J1.M. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987. 148 с.

382. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980. 207 с.

383. Хомик B.C. Программы предупреждения вредных привычек у школьников США // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 28-31.411 .ЦукерманГ.А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопросы психологии. 1990(a). № 1. С. 24-36.

384. Цукерман Г. А. Обыкновенный гуманизм // Вопросы психологии. 1990(6). №6. С. 24-38.

385. Цукерман Г. А.Готовность к школе // Вопросы психологии. 1991. № 3. С. 22-36.

386. Цукерман Г. А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. 1990(b). № 6. С. 28-41.

387. Чейпи, Джеральдин Готовность к школе. Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе: Пер. с англ.М.,1994. 198 с.

388. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. 144 с.

389. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981. 208с.

390. Чудновский В.Э. Устойчивость личности как проблема психологии воспитания // Вопросы психологии. 1974. № 2. С. 12-22.

391. Чудновский В.Э. К проблеме формирования личности школьника // Вопросы психологии. 1976. № 4. С. 41-54.

392. Чудновский В.Э. Проблема развития личности // Вопросы психологии. 1982. №4. С. 8-17.421 .Чудновский В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 27-38.

393. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978. С. 131 141.

394. Щибицкая JI.A. Формирование саморегуляции поведения у старших дошкольников: Автореф. канд.психол.наук. Киев, 1973. 17 с.

395. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М., 1989. 458 с.

396. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. 328 с.

397. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 301 с.

398. Эльконин Д.Б. Комментарии к-4-му тому собрания сочинений Выготского Л.С. // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т.т. 1984. Т.4. С. 404-415.

399. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка дошкольного возраста // Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.,1965. С. 254 294.

400. Эльконин Д.Б. Психология игры в дошкольном возрасте // Психология личности и деятельности дошкольника. / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина.М., 1965. С. 108-157.

401. Эльконин Д.Б. Некоторые итоги изучения психического развития детей дошкольного возраста / Психологическая наука в СССР. М.,1960. Т.2. С. 228-285.

402. Эльконин Д.Б. Психологические аспекты проблемы готовности к школьному обучению // Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тез. Всесоюзной науч. конф. Минск, 29 ноября 2 декабря 1971г. М., 1971. 4.1. С.6-7.

403. Эльконин Д.Б. Проблема обучения и развития в трудах Л.С.Выготского // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 33-41.

404. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6-20.

405. Эльконин Д.Б. Проблемы психологии детской игры в работах Л.С.Выготского // Вопросы психологии. 1976. № 6. С. 8-14.

406. Эльконин Д.Б., Коссаковский А. Основные этапы психического развития // Педагогика / Под ред. O.A. Абдулиной. М., 1978. 98 с.

407. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993. 53 с.

408. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М., 1996. 344 с.

409. Этнография детства / Под ред. И. Кона, А. Решетова. М.,1988. 212 с.

410. Юношеский возраст особый период становления личности. Л., 1984. 36 с.

411. Якобсон С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности // Вопросы психологии. 1968. № 6. С.96-107.445 .Якобсон П.М. Некоторые данные о психологии юношеского возраста в зарубежной литературе // Вопросы психологии. 1970. № 4. С. 150 159.

412. Якобсон П.М. Коллектив семьи и формирование личности // Советская педагогика. 1975. № 1. С. 106 116.

413. Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. 1988. №3. С. 36-52.

414. Albee George W., Gordon Sol, Leitenberg H. Promotion Sexual Responsibility and Sexual Problems. Hanover, London, 1983. 440 p.

415. Allen G.J., Chinscy J.N., Larsen S.W., Lochman J.E., Seiinger H.V. Community psychology and the schools: a behaviorally oriented multylevel preventive approach. n.y., 1976. - 468 p.2 9o~

416. Alpert J.l. Some guidelines for school consultants // Journal of School Psychology. 1977. - N15. - P. 308-319.

417. Bandura A., Walters R.N. Social Learning and Personality Development. N.Y., 1963.-245 p.

418. Bardon J.L., Bennet D.G. School Psychology. N.Y., 1974. - 290 p.

419. Bond Lynne A., Joffe Justin M. Facilitating Infant and Early Childhood Development. Hanover, London, 1982. 576 p.

420. Clarizio H.F. Primary prevention of behavioral disorders in the schools // School Psychology Digest. 1979. - N8. - P. 434-445.

421. Conoley J.C. Consultation in Schools: Theory, Research, Technology. -N.Y., 1980. -394 p.

422. Evans D.E. Contemporary influences in early childhood education. N.Y.; Chicago; San Francisco; Atlanta; Dallas; Montreal; Toronto; L.; Sydney. 1971. -216 p.

423. Gray S.W. The Psychologist in the Schools. N.Y., 1963. - 387 p.

424. Kessler Marc, Goldston Stefhen E. A Decade of Progress in Primary Prevention. Hanover, London, 1986. 424 p.

425. Kramer J.J., Nagle R.J. Suggestions for the delivery of psychological services in secondary schools // Psychology in the schools. 1980. - N 17. - P. 53-59.

426. Marcia J.E., Friedman M.L. Ego identity status in college woman // J. Person. 1970.- V.38. - N 2. - P. 249-268.

427. Marcia J.E. Identity in adolescence // Adelson J. (ed.) Handbook of adolescent psychology. N.Y.: John Wiley, 1980.

428. Reger R. School Psychology. Springfield, 1965. - 217 p.

429. Reynolds C.R., Gutkin T.B., Elliot S.N., Witt J.C. School Psycology: Essentials of Theory and Practice. N.Y., 1984. - 501 p.

430. Rogers K.A. Theory of therapy, personality and interpersonal relationships as developed in the client-centered framework / S. Koch (ed.). Psychology: A

431. Study of a Science. Vol. 3. Formulation of the Person and the Social Context. N.Y., 1959,-P. 184-256.

432. Rosen James C., Solomon Laura J. Prevention in Health Psycology. Hanover, London, 1985. 443 p.

433. Witzlack G. Verhaltensbewertung und Schulerbeurteilung. Berlin, 1982. 197 P