Психологическая готовность к игровой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Гурова, Ольга Владимировна

• Гурова, Ольга Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гурова, Ольга Владимировна

Введение

Глава 1. Проблемы психологической готовности к игровой деятельности

1.1.Психологическое содержание понятия «психологической готовности»

1.2.Психологические особенности развития в раннем возрасте

1.3.Психологические особенности развития в дошкольном возрасте

Глава 2. Экспериментальное исследование психологической готовности к игровой деятельности

2.1.Экспериментальное исследование генезиса предметной деятельности

2.2.Экспериментальное исследование генезиса игровой деятельности

2.3. Особенности общения детей в предметной и игровой деятельности

Глава 3. Психологические особенности формирования психологической готовности к игровой деятельности

3.1.Типы детей, психологически не готовых к игровой деятельности

3.2.0собенности коррекционной работы с детьми, психологически не готовыми к игровой деятельности

3.3.Психологические условия формирования психологической готовности к игровой деятельности Заключение Выводы Литература

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая готовность к игровой деятельности»

Одной из актуальных проблем педагогической психологии является проблема преемственности обучения на разных этапах онтогенеза. В теоретических и практических исследованиях последних лет отмечается, что у многих современных детей происходит некоторое «запаздывание» психологического возраста по сравнению с паспортным. Так большой процент дошкольников не умеют играть (Е.В.Зворыгина, С.Л.Новоселова, Е.Е.Кравцова), дети раннего возраста имеют низкий уровень развития предметной деятельности (Е.М.Гаспарова, Е.Е.Кравцова, Г.Б.Яскевич). Дети семи лет и выше не имеют психологической готовности к школьному обучению (Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова и др.) Решение этих и многих других аналогичных проблем имеет важное теоретическое и практическое значение для разработки основ эффективной, адекватной психологическим особенностям детей системы образования.

Проблема преемственности раннего и дошкольного периодов психического развития все больше привлекает к себе внимание педагогов и психологов. В последние годы в психологии широкое распространение получил подход, где проблема преемственности раннего и дошкольного периодов развития рассматривается в контексте психологической готовности к игровой деятельности.

Согласно современным периодизациям психического развития (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин) ранний возраст отличается от дошкольного тем, что центральными характеристиками первого является речь и предметно-манипулятивная деятельность, в то время как специфика другого связана с воображением и игровой деятельностью. В этой связи проблема безболезненного перехода ребенка от раннего к дошкольному возрасту может быть представлена как переход от предметно-манипулятивной к игровой деятельности, который происходит в возрасте, получившим в психологии наименование «кризис трех лет».

Исследование психологического содержания кризиса трех лет позволяет заключить, что его новообразование связано с «обобщением», а затем и интеллектуализацией восприятия» (Н.В. Разина), обеспечивающими выделение воображения в особую психическую функцию.

Таким образом, оказывается, что кризис трех лет, который обеспечивает готовность к возникновению и развитию игровой деятельности, может быть рассмотрен в логике смены новообразований: перехода от речи как центрального новообразования раннего возраста к воображению в качестве центрального новообразования дошкольного периода развития.

Итак, способность играть непосредственно связана с психологической готовностью к игровой деятельности. При этом содержание психологической готовности к игровой деятельности непосредственно связано с предметной деятельностью и ее переходом в игру, а также с выделением воображения в самостоятельную психическую функцию, которая впоследствии становится основой игровой деятельности (Е.Е. Кравцова).

Целью исследования является изучение условий перехода детей от предметно - манипулятивной к игровой деятельности.

В современной психологии есть убедительные данные о том, что психологическая готовность к школьному обучению определяется изменениями в общении ребенка, которые, с одной стороны, являются результатом развития в дошкольном возрасте, а, с другой стороны, непосредственно связаны со структурой учебной деятельности, которая начинает складываться и развиваться в младшем школьном периоде развития. Анализ особенностей развития в раннем детстве, специфики игры, возникающей и получающей статус ведущей деятельности в дошкольном возрасте, позволяют выдвинуть следующую гипотезу исследования: психологическая готовность к игровой деятельности связана с возникновением и развитием ситуативных форм общения ребенка с окружающими, которые позволяют ему принимать ситуативно возникающие задачи и действовать в воображаемой ситуации.

Задачи исследования:

1. Изучить генезис предметной деятельности в дошкольном возрасте.

2. Исследовать особенности перехода от предметно-манипулятивной к игровой деятельности.

3. Определить показатели и критерии психологической готовности к игровой деятельности.

4. Выявить условия формирования и, в случае необходимости, коррекции психологической готовности детей к игровой деятельности.

Новизна исследования заключается в том, что в нем впервые вводится понятие ситуативно-контекстного общения, которое связывается с понятием психологической готовности детей к игровой деятельности. В работе впервые показано, что предметно-манипулятивная деятельность является тем видом деятельности, который способствует становлению и развитию ситуативных форм общения ребенка с окружающими. В материалах диссертации впервые выделены типы детей, психологически не готовых к игровой деятельности и определены особенности коррекционной работы с ними.

Теоретическая значимость работы связана с тем, что в ней получены результаты, которые позволят по-новому подойти к проблеме целенаправленного развития предметной и игровой деятельности в онтогенезе. Материалы диссертации позволяют теоретически осмыслить взаимосвязь предметной и игровой деятельности, центрального психологического новообразования и ведущей деятельности этого возраста, механизм перехода от одной ведущей деятельности к другой.

Практическая значимость заключается в том, что полученные в работе данные могут быть непосредственно использованы как педагогами, так и психологами для диагностики психологической готовности к игровой деятельности и обеспечения целенаправленного развития, а при необходимости и коррекции предметной и игровой видов деятельности.

Объект исследования: изменения в общении и деятельности детей на рубеже раннего и дошкольного возрастов

Предмет исследования: психологическая готовность к игровой деятельности.

Методологическую основу исследования составляют культурно-историческая теория Л.С.Выготского, периодизация психического развития

Д.Б.Эльконина, периодизация игровой деятельности Г.Г. Кравцова и Е.Е.Кравцовой.

Методы исследования. В исследовании использовались специально разработанные методики «Кастрюля», «Волшебный человечек», «У куклы Тани день рождения», позволяющие фиксировать особенности предметно-манипулятивной и игровой деятельности, наблюдение за поведением детей, а также специальная коррекционно-педагогическая работа, направленная на формирование психологической готовности к игровой деятельности.

Достоверность результатов, полученных в исследовании, обеспечивалась применением методов, адекватных целям исследования, проведением содержательного психологического анализа литературных источников, экспериментальных материалов, количественной и качественной обработкой полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. В кризисе трех лет ребенок приобретает способность к общению в надситуативной позиции, обеспечивающей психологическую готовность детей к игровой деятельности.

2.Способность общения в надситуативной позиции обеспечивается развитием ситуативных форм общения ребенка с окружающими.

3.Детей, психологически не готовых к игровой деятельности, можно подразделить на две большие группы: дети первой группы не прошли кризис трех лет и по своему психическому развитию могут быть отнесены к раннему возрасту. Дети второй группы находятся непосредственно в кризисе трех лет и пока не могут адекватно выйти из него.

4.Психологические причины неподготовленности детей к игровой деятельности связаны с особенностями развития у них речи и предметной деятельности.

Апробация материалов исследования проводилась на кафедре дошкольного образования Нижегородского института развития образования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры проектирующей психологии Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ, включены в курсы «Современные технологии развития личности ребенка в предметной и игровой деятельности», «Условия развития игровой деятельности дошкольника в образовательном пространстве дошкольного учреждения», проводимых для руководителей, старших воспитателей, педагогов дошкольных учреждений. Основные положения и результаты исследования использовались в работе с педагогами и психологами г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Гурова, Ольга Владимировна

Выводы

1. При переходе от раннего к дошкольному возрасту предметная деятельность проходит следующие стадии развития: на первой стадии ребенок бесцельно манипулирует предметами, игрушками, ф частично осмысляя свои действия с ними. Содержание общения с взрослым не связано со способами действий ребенка с предметами; на второй стадии предметная деятельность становится целью действий ребенка, но практического результата он не достигает. Обследуя предметы, игрушки разными способами, он подтверждает свои знания о них с помощью взрослого; на третьей стадии, сориентировавшись в функциональных значениях предметов, игрушек ребенок самостоятельно организует предметную (продук-Ф тивную) деятельность, конструирует практическую позицию к предметам, игрушкам, достигает результат, осмысляет его. Совместного общения и предметной деятельности с взрослым ребенок организовать не может; на четвертой стадии ребенок способен самостоятельно организовать развернутую предметную (продуктивную) деятельность с предметами, игрушками: он сознательно, намеренно конструирует практическую позицию к ним, планируя в речи свою деятельность. Использует предметы, игрушки как средство для достижения разных целей. Может непроизвольно трансформировать предметную деятельность в предметно-эксперименталь ную, игровую и наоборот; на пятой стадии подчиняет логику предметной деятельности своему замыслу, ребенок экспериментирует со способами действий с предметами конструирует исследовательскую позицию к ним. Он осмысляет функциональное назначение исследуемых предметов, игрушек, свои действия с ними, полученный результат. Ребенок становится способным объединять предметную деятельность и общение в единую деятельность с помощью взрослого; на шестой стадии ребенок самостоятельно организует исследовательскую деятельность с предметами, игрушками. Сознательно конструирует иссле-ф довательскую позицию к ним: планирует задачи, средства их реализации.

Осмысляет способы исследования ситуации, свою деятельность по преобразованию предмета (ситуации). Ребенок объединяет предметную деятельность и общение в единую деятельность без помощи взрослого.

2.При переходе от раннего к дошкольному возрасту игровая деятельность ф проходит следующие стадии развития: на первой стадии ребенок выполняет предметно-специфические или практическую деятельность с игрушками; Обращается к взрослому за подтверждением своих знаний об особенностях игрушек; на второй стадии ребенок выражает свое эмоциональное к игрушкам, обозначает себя, свою позицию к ним, выполняет отдельные игровые действия с ними, не связанные целостным сюжетом. на третьей стадии ребенок начинает создавать игровое пространство, Ф конструировать воображаемую ситуацию, вводить свою позицию к игрушкам и действовать в нем. Ребенок строит сюжет из реальной позиции с помощью действий с игрушками. В игре осмысляет предмет. на четвертой стадии ребенок в построении игровой деятельности идет от замысла, сознательно, намеренно конструирует режиссерскую позицию к предмету. Самостоятельная индивидуальная режиссерская игра занимает достаточно продолжительный отрезок времени; на пятой стадии ребенок конструирует сюжет из условной позиции, широко использует развернутую речь, различные средства выразительности, чтобы комментировать действия персонажей. Осмысляет игровую ситуацию и свою деятельность как режиссера игры. на шестой стадии ребенок реализует игру в вербальном плане, исходя из обобщенной режиссерской позиции, осмысляет и переосмысляет игровую ситуацию с разных сторон.

3. На рубеже раннего и дошкольного возраста возникает новый тип общения ребенка с взрослым и сверстниками - ситуативно-контекстный. Существенные психологические характеристики нового типа общения ребенка с взрослым и сверстниками связаны с тем, что ребенок впервые начинает видеть позицию ф партнера, принимать, удерживать и адекватно действовать в воображаемой ситуации. Ситуативно-контекстный тип общения существенно связан с психологической готовностью детей к игровой деятельности. Новые ситуативно-контекстные формы общения ребенка с взрослым и сверстниками проходят следующие стадии развития: ф на первой стадии дети не принимают воображаемой ситуации, задаваемой контекстом предмета (ситуации): либо манипулируют предметами, либо подменяют деятельность ситуацией общения с взрослым, дети не замечают сверстника, поглощены действиями с предметами; на второй стадии также не принимают воображаемой ситуации, задаваемой контекстом предмета или ситуации. Они эпизодически включаются в деятельность взрослого, действуют в чужой воображаемой ситуации., в общении со сверстниками пытаются подражать действиям сверстника, частично Ф взаимодействуют с ним; на третьей стадии на вопросы экспериментатора дети отвечают по смыслу, включаются в его деятельность, начинают строить игровое пространство и свою индивидуальную деятельность, в которую они не принимают взрослого; дети принимают воображаемую ситуацию, но действовать в контексте ссовместно с взрослым не могут, в общении со сверстниками пытаются эпизодически действовать вместе, что заканчивается подчас конфликтом, на четвертой стадии когда взрослый начинает играть, дети «подыгрывают» ему, однако, если он перестает играть, спускаются на манипуляции с ^ предметами, игрушками. Дети принимают воображаемую ситуацию, но не удерживают ее, в общении со сверстниками попеременно действуют рядом или пытаются эпизодически взаимодействовать друг с другом, начинают подражать действиям другого. на пятой стадии охотно включаются в деятельность взрослого, иногда у проявляют инициативу при вовлечении экспериментатора в деятельность. Если он прекращает свою деятельность, они в течение длительного времени действуют в заданном им контексте; в общении со сверстниками реализуют качественно разное общение: если сверстник выше ребенка по уровню развития ф предметной и игровой деятельности, то ребенок начинает произвольно ему подыгрывать, если сверстник не берет на себя лидирующую роль, то ребенок действует также как на предыдущем уровне. на шестой стадии активно принимают участие в деятельности, организуемой взрослым, вовлекают его в свою деятельность, используют предложенный им ф контекст и смысл предмета в своей деятельности, в общении со сверстником на ; этом уровне проявить инициативу и задать контекст выполняемой деятельности и общения не может.

На шестой стадии общения ребенок вступает в ситуативное общение со сверстником и является его инициатором со сверстниками.

4.Ядерным образованием психологической готовности детей к игровой деятельности является совокупный уровень ситуативного общения ребенка с окружающими. При этом определенному уровню ситуативного общения со взрослым соответствует определенный уровень развития предметной деятельности, так и соответствующий уровень самососознания.

5.Уровень психологической готовности детей к игре тесно связан с развитием возрастного психологического новообразования дошкольного возраста воображения.

6.Среди детей психологически не готовых к игре можно выделить две большие группы - дети, не прошедшие кризис трех лет (докризисные дети )и дети, вошедшие в кризис, но застрявшие в нем (кризисные дети ). Среди «кризисных» детей можно выделить две большие группы. Это дети-«исполнители»,ориентированные преимущественно на процессуальную сторону деятельности и дети - «наблюдатели», ориентированные на смысловую сторону деятельности.

7.Особенности развития предметной деятельности, выделения, принятия г воображаемой ситуации, адекватного в ней действования могут служить показателем уровня психологической готовности детей к игровой деятельности. Анализ указанных особенностей детей психологически не готовых к игре, позволяет диагностировать тип трудностей, который они испытывают. 8.Психологической основой коррекционно-обучающей работы с детьми, не ф готовыми к игровой деятельности, является формирование предметной деятельности или ее реабилитация в зависимости от психологических особенностей детей данной категории.

Заключение.

Переход от одного периода развития к другому традиционно связывается в психологии с проблемой психологической готовности ребенка к овладению новой деятельностью, которая получит статус ведущей в следующем возрастном ф периоде. В этой связи переход от раннего к дошкольному возрасту связан с проблемой психологической готовности ребенка к игровой деятельности.

Анализ понятия психологической готовности к игровой деятельности показал, что ее содержание непосредственно связано с развитием в раннем возрасте и новообразованием кризиса трех лет.

В периодизации психического развития, предложенной Л.С.Выготским, основным является понятие возрастных психологических новообразований, которые с одной стороны, ответственны за специфическое Ф отношение ребенка к окружающей действительности на том или ином этапе развития, а с другой стороны обеспечивают логику воспитания и обучения в литическом периоде. Применительно к интересующей нас проблеме психологической готовности к игровой деятельности это означает, что она обеспечивается переходом от речи - новообразования раннего периода развития, к воображению как новообразованию дошкольного возраста.

Исследование было начато с исследования генезиса предметной и игровой диагностики, которое позволило установить ряд закономерностей. Так, обнаружилось, что соответствующему уровню развития предметно -манипулятивнои деятельности есть определенный уровень в развитии игры. Помимо этого выяснилось, при высоком уровне развития предметно-манипулятивной деятельности и игры реализуется новый, возникающий на рубеже раннего и дошкольного возраста вид общения, который можно охарактеризовать как контекстно-ситуативный. Именно этот вид общения позволяет ребенку реализовать более высокие уровни развития предметно -манипулятивной деятельности. Именно этот вид общения позволяет детям безболезненно переходить от предметно деятельности к игровой. Именно этот вид общения обеспечивает психологическую готовность ребенка к игровой ф деятельности.

Анализ детей, психологически не готовых к игровой деятельности позволил сделать вывод, что они неоднородны. Так, есть дети, которые не вошли в кризис трех лет, а есть те, кто в силу разного рода обстоятельств не может выйти из этого кризиса.

Проведение коррекционно - развивающей работы со всеми категориями детей, психологически не готовых к игровой деятельности, позволяет нам выделить структуру психологической готовности к игровой деятельности. Так по аналогии со структурой психологической готовности к школьному обучению (Е.Е. Кравцова и др) возможность безболезненного перехода ребенка от ведущей предметно-манипулятивной к ведущей игровой деятельности связан с возникновением новых форм общения, позволяющих переосмыслить собственное восприятие. При этом определенному уровню развития общения с взрослым соответствует свой уровень развития общения со сверстником.

Несмотря на особенности коррекционно - развивающей работы с разными категориями детей, психологически не готовыми к игровой деятельности, качественные изменения, которые произошли с детьми, оказались напрямую связанными с развитием новообразования раннего возраста - речью.

В исследовании обнаружилось, что ситуативно-контекстное общение ребенка является той формой реализации отношений ребенка с взрослым овладение которой существенным образом связано с возможностью принятия детьми воображаемой ситуации. Согласно полученным экспериментальным данным уровень развития ситуативных форм общения позволяет детям в игровой ситуации перейти от манипуляций с предметами к игровым действиям, включить в воображаемый план не только свой прошлый опыт, но и придуманные ситуации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гурова, Ольга Владимировна, 2006 год

1.Авдеева H.H. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни //Вопросы психологии. - М., 1996.- № 4.—С. 20-24.

2. Авдеева H.H., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец,- М.:, 1991.- 124 с.

3. Авдеева H.H., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте //Психологические основы формирования личности /Под ред. И.В.Дубровиной, H.H. Толстых. М.- 1996.- 322 с.

4. Аксарина Н.М., Кистяковская М.Ю., Ладыгина Н.Ф., Эйгес Н.Р. Воспитание детей раннего возраста /Под ред. Н.М.Щелованова. М.: Просвещение, 1969.- 181 с.

5. Актуальные проблемы психопедагогики начального образования /Под ред. Е.Л.Бережковской, Е.Е.Кравцовой. М., 1997.- 144 с.

6. Алямовская В.Г. Ясли это серьезно. - М.: Линка-пресс, 1999.- 144 с.

7. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. М., 1948. - 340 с.

8. Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критического периода. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора псих, наук.- М., 1999.- 20 с.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

10. Ю.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Вопросы психологии. М., 1978.- № 4. - С.23-35.

11. П.Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения. //Вопросы психологии. М.,1976,- №4. -С. 55-68.

12. Болыиой психологический словарь /Под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. • -М.,-2003.-672 с.

13. Балл он А. Психическое развитие ребенка.-М.: Просвещение, 1968.-195с.

14. Н.Ватутина Н.Д. К вопросу о привыкании детей третьего года жизни к ® условиям общественного воспитания. /Вопросы дошкольной педагогики:Iсб. науч. тр. Выпуск 3.- Челябинск, 1974. 156с. С. 45-49.

15. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. М.: Просвещение, 1983.79 с.

16. Волосова Е. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). М.: Линка-Пресс, 1999.- 72 с.

17. Воспитание и обучение детей раннего возраста. /Под ред. Л.Н Павловой.-М.: Просвещение.- 1986.- 220 с.

18. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста. /Под ред. Н.Г . Годиной, Э.Г.Пилюгиной. М.: Просвещение 1987.- 197 с.

19. Воспитание детей третьего года жизни в дошкольном учреждении//Под ред. В.Г.Нечаевой.- М.: Просвещение. 1965.- 199 с.

20. Внешняя среда и психическое развитие ребенка. /Под ред. Р.В. Тонковой -Ямпольской, Е.В. Шмидт-Кольмер, Э.М. Хабинакоковой. М.: Просвещение 1984. - 125 с.

21. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997.- 224 с.

22. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Журнал Психологического общества им. Л.С.Выготского М.: ООО Вера Медика,• 2000.- №1. С 2-18.

23. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. -М.: Просвещение, 1991.- 93 с.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

25. Выготский Л.С. Мышление и речь. М: Лабиринт, 1996.- 416 с.

26. Галигузова Л.Н. Развитие потребности в общении со сверстниками в раннем возрасте. //Новые исследования в психологии. М., 1978.- №2. - С. 34-38.

27. Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992.- 160 с.

28. Галигузова Л.Н. Ранний возраст: развитие процессуальной игры //Вопросы психологии -М., 1994.- № 3.- С. 36-39.31 .Галигузова Л.Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста //Вопросы психологии М., 1993.- № 2.- С. 26-29.

29. Ганошенко H.H., Юркевич B.C. О развитии познавательной потребности у дошкольников. //Новые исследования в психологии. М., 1983.- № 1. -С. 12- 17.

30. Гаспарова Е.М. Психологические особенности смены содержания игровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста. Автореферат на соискание степени канд. псих. наук. М.,- 1985.- 20 с.

31. Гаспарова Е.М.Об индивидуальных играх режиссерского типа //Дошкольное воспитание. М., 1987,- № 7.- С.45-50.

32. Генезис сенсорных способностей. / Под ред.Л.А. Венгера,- М.: Просвещение, 1976.- 256 с.

33. Гербова В.В. Занятия по развитию речи детей 2-4 лет. М.: Просвещение,1993.-127 с.

34. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия.- М.: МГУ, 1982.- 126 с.

35. Груба Г.В. Развивайте речь ребенка с раннего возраста. //Воспитание детей раннего возраста. Методическое пособие к программе «Кроха» Нижний Новгород, 1997. - 56 с.

36. Гуськова Т.В. Психологический анализ кризиса трех лет. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. псих, наук М., 1988. - 19 с.

37. Гуськова Т.В. Развитие самостоятельности как свойства личности на ранних этапах онтогенеза. //Новые исследования в психологии.- М., 1988. -№1.-С. 25-38.

38. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет //Вопросы психологии.- 1987.- № 5.- С. 78-85.

39. Давыдов В.В. Проблемы возрастной и педагогической психологии //Вопросы психологии. М., 1976.- №4.- С.3-15.

40. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. //Вопросы психологии. М., 1992. - № 1, № 2. - С. 22-32.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения . М.: ИНТОР, 1996. - 356 с.

42. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателей детских садов. /Под ред. С.Л. Новоселовой.- М.: Просвещение, 1985.- 144 с.

43. Диков М.Н. К проблеме психологической готовности детей к школе //Психологическая наука и образование. М., 1997.- № 4.- С. 71-80.

44. Диков М.Н. Рефлексия внешних действий как интегративный показатель психологической готовности детей к обучению в школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. псих, наук М., 1994.- 20 с.

45. Дьяченко О.М Воображение дошкольника.- М., 1986. 129 с.

46. Елагина М.Г. Соотношение общей и конкретной самооценки у детей раннего возраста. М., 1982. - 132 с.

47. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., 1963. - 319 с.

48. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение.- М., 1975. 111с.52.3апорожец A.B. Избранные психологические труды в т.1. М.: Педагогика, 1986.- 320 с.53.3апорожец A.B. Развитие произвольных движений. (Избр. психол. труды.)

49. М.: Педагогика,- 1968.- т.2.- 430 с.54.3апорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1981. - С. 19-29.

50. Иванкова P.A. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений детей четвертого года жизни. Канд. дис. пед. наук. М., 1969.- 170 с.

51. Игра дошкольника. /Под ред. C.JI. Новоселовой. М.: Просвещение,1989.-286 с.

52. Исенина Е.И. Качества родителя и развитие речи у детей (младенческий и ранний возраст) //Международная конференция «Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования.» М., 1996.-358 с.-С. 40-47.

53. Ф 63 .Калинина Р., Семенова Л., Яковлева Г. Ребенок пошел в детский сад.//Дошкольное воспитание. М., 1998- № 4.- С.2-11.

54. Каплан Л.А. Как подготовить ребенка к поступлению в детский сад (ранний и младший дошкольный возраст) //Дошкольное воспитание.- М, 1987.- № 9.- С.38-41.

55. Кирилова Г. О воображении детей младшего дошкольного возраста в игре. //Дошкольное воспитание. -М., 1973.-№ 12.- С.35-41.

56. Кисленко В.Я.Психологические особенности усвоения правил обращения с предметами детьми раннего и дошкольного возраста. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. псих. наук. М., 1981. - 19 с.

57. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни.

58. М.: Педагогика, 1970. 115 с.

59. Кожарина Л.А. Развитие личности ребенка. //Проблемы психологии развития. Материалы международной психологической конференции «Психическое развитие в онтогенезе: закономерности и возможные периодизации». М,- 2000.-382 е.- С.134-139.

60. Комарова Н.Ф. Педагогическое руководство формированием сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте. //Игровая деятельность в дошкольном учреждении: Межвузовский сборник научных трудов.• Ульяновск, 1989.- 110 е.- С. 3-11.

61. Кочетова Н.П. Развитие и воспитание ребенка до рождения. //Воспитание детей раннего возраста. Методическое пособие к программе «Кроха». -Нижний Новгород, 1997. 68 с.

62. Кошелева А.Д. Условия развития игровой деятельности у детей третьего года жизни. //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. -М., 1978.- 155 е.-С. 64-70.

63. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. -Красноярский университет, 1994.-142 с.

64. Кравцов Г.Г Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей. //Вопросы психологии М., 1996.-№6. - С. 53-64.

65. Кравцов Г.Г. Процесс учения в раннем школьном возрасте.//Журнал психологического общества имени Л.С. Выготского М.: ООО Вера Медика, 2000, № 1.-С.19-34.

66. Ф 78.Кравцов Г.Г, Кожарина Л.А., Плашаева Е.М. Царевна Несмеяна и другие или воспитание произвольности. //Дошкольное воспитание. М., 1991. -№11.- С.61-65.

67. Кравцов Г.Г, Бережковская Е.Л, Кравцова Е.Е. Психологические основы начального образования «Золотой ключик». //Психологическая наука и образование. М., 1996.- № 3.- С.44-53.

68. Кравцова Е.Е. Развитие произвольных форм общения у дошкольника со взрослыми и его значение для формирования психологической готовности к школьному обучению. //Новые исследования в психологии.- М., 1991.- №1.ф • С. 15-24.

69. Кравцова Е.Е.Развитие воображения. //Дошкольное воспитание. М., 1989.-№ 12.- С. 34-37.

70. Кравцова Е.Е. Влияние игры на формирование элементов учебной деятельности //Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. М.: Братислава, 1989.- 176 е.- С. 67-76.

71. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Просвещение, 1991.- 151с.

72. Кравцова Е.Е., Нурахунова A.A., Степанова В.В. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями в поведении. Смоленск, 1992. - 51с.

73. Кравцова Е.Е., Пуртова Т.В. Учите детей общаться. //Дошкольное воспитание. М., 1995.- № 10. - С. 89-93.

74. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение, 1996. -196с.

75. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования детей дошкольного возраста. //Вопросы психологии.- М., 1996.- № 6.- С.64-76.

76. Кравцова Е.Е. Развитие воображения в детском возрасте. //Журнал Психологического общества имени JI.C. Выготского. Сигнальный выпуск. -М.: ООО Вера Медика, 1999.- С.40-51.

77. Кравцова Е.Е. Нет ученья без игры //Игра и дети -М., 2003. №1. - С. 2-4.

78. Кравцова Е.Е. Игра как средство самореализации и самоконструирования. // Журнал практического психолога: юбилейный выпуск: М., 2006 . №6. -С.52-61.

79. Кроха: программа развития и воспитания детей до трех лет в семье. /Сост. • Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В.Сергеева, Т.И. Чиркова. Нижний1. Новгород, 1996.-500 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.303 с.

81. Лурия А.Р. О генезисе произвольных движений //Вопросы психологии. М., 1975. № 6. - С.3-19.

82. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. //Психологическая наука и образование. -М., 1996.- №3.- С.19-31.

83. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми. Поощрять их развитие и решать проблемы. /Пер. с англ. В.Ю.Еремина. М.: Просвещение, 1991.223 с.

84. Лисина М.И Проблемы онтогенеза общения. М.: Просвещение, 1986.144 с.

85. Лисина М.И Общение, личность и психика ребенка. Москва-Воронеж, 1997.384 с.

86. Ф 100.Луков Г.Д. Об осознании ребенком речи в процессе игры. Автореферат на соискание ученой степени канд. псих, наук Л., 1937.

87. Лурия А.Р. О генезисе произвольных движений. //Вопросы психологии. -М., 1957.- №6.- С.3-19.

88. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Московский университет, 1979. - 320 с.

89. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Изменения в структуре игры в связи с развитием речи. /Хрестоматия по педагогической психологии. М.: МГУ, 1975. - 304 с. С. 65-69.

90. Люблинская A.A. Воспитателю о развитии ребенка. М.: Просвещение, т 1972.- 256 с.

91. Лысенко Н.И. Источники возникновения и развития чувства симпатии у детей раннего возраста. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук-М., 1952. 19 с.

92. Юб.Лысюк Л.Г. Особенности первых этапов онтогенеза сознания //Вопросы • психологии, 1987.-№5.-С. 26-39.

93. Мануйленко З.В.Роль игры в воспитании дошкольника. М.:Учпедгиз, 1951.-38 с.

94. Масару Ибука После трех уже поздно. -М.: Знание, 1992.- 96 с.

95. Макшанцева Л.В. К проблеме адаптации трехлетних детей к дошкольному образовательному учреждению. //Вестник Московского университета — серия 14. Психология. М., 2003.- № 1.- С.60-67.

96. Ю.Машканцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей начинающих посещать детский сад. //Психологическая наука и образование. -М., 1998.- № 2. С.39-48.111 .Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982.- 128 с.

97. Михайленко Н.Я.Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем детстве Канд. дис. пед. наук. Л., 1975.- 132 с.

98. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Как играть с ребенком.- М.: Просвещение, Ф 1990. 160 с.

99. Н.Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Игра с правилами в дошкольном возрасте.-М.: Онега, 1994.- 192 с.

100. Морозова Е.И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизиологическими нарушениями. Канд. дис. псих. наук-М., 1999.- 19 с.

101. Пб.Мухина B.C. Психология дошкольника /Под. ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1975.- 239 с.

102. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, Ф отрочество М.: Академия, 1999.- 456 с.

103. Неверович Я.З. Овладение предметными движениями в преддошкольном и дошкольном возрасте. //Известия АПН РСФС 1948, вып. 14.

104. Непомнящая Н.И. Исследование процесса замещения предметных действий у дошкольников //Опыт системного исследования психики ребенка- М., 1975.-С. 150-165.

105. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка-М., 1973. -423 с.

106. Новикова З.Д. Критерий перехода от эгоцентрической к социализированной речи у детей 1,5-3 лет: Труды Института психологии РГГУ выпуск 1 /Под ред. Е.Е.Кравцовой, В.Ф.Спиридонова-М., 2001.- 348 с. - С. 177-181.

107. Новикова Т.С. Значение игры для формирования учебной деятельности. Журнал практического психолога .-2006 № 6 С.65-77.

108. Новоселова C.JI. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

109. Новоселова C.JI. К вопросу о возрастных особенностях развития содержания игры как деятельности. //Игра и ее роль в развитии ребенка раннего возраста /Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой М., 1978. - 155 с. - С. 4147.

110. Новоселова C.JI., Зворыгина Е.В. Развивающая функция игры и вопросы руководства ею в раннем возрасте. //Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. М.: Просвещение, 1979. - С.38-43.

111. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. /Под ред Ю.М.Горвица -М, 1998.- 328 с.

112. Методические рекомендации /Под общ. ред. JI.H. Прохоровой. М.:АРКТИ, 2003.-68 с.

113. Павлова JI.H. Знакомим малыша с окружающим миром.- М.: Просвещение, • 1987.-224 с.

114. Палагина H.H. Развитие воображения в русской народной педагогике. //Вопросы психологии.- М., 1989.- № 6.- С. 69-74.

115. Палагина Н.Н.Третий год жизни : развитие игры. //Дошкольное воспитание. -М., 1990.-№3. С.53-56.

116. Палагина H.H. Развитие воображения у детей второго года жизни.//Дошкольное воспитание М., 1993.- № 6.- С. 40-46.

117. Палагина H.H. Воображение у самого истока. Психологические механизмы формирования. М.: Институт практической психологии, 1997.- 136 с.

118. Пантина Н.С. К характеристике исследования игры как формы детской деятельности //Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. A.B.Запорожца, А.П.Усовой . М.: Просвещение, 1966.-351 с. - С.78-92.

119. Первые шаги. //Материалы московского городского конкурса. Модель воспитания детей раннего возраста. М.: Линка - Пресс, 2001-2002 .436 с.

120. Петрова В.А.Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. М.: Просвещение, 1970.- 109 с.

121. МО.Петровский A.B.Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопросы психологии.- М., 1987.- № 1. С.34-39.

122. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализации. //Некоторые проблемы общения взрослого и ребенка. Доклады Государственного Методологического Института Домов ребенка. Будапешт, 1975.

123. Поддъяков H.H. Мышление дошкольника.- М.: Педагогика, 1977.- 272 с.

124. Поддъяков H.H. Формирование творчества у детей дошкольного возраста. //Прикладная психология. М., 1998. - № 1.

125. Нб.Поддъяков H.H. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами. //Вопросы психологии. M ., 1996.- № 4. С. 14-23.

126. Поддъяков А.Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом черным ящиком. //Вопросы психологии. - М.,1990.- №5.-С. 65-71.

127. Поддъяков А.Н. Комбинаторное экспериментирование с различными объектами. //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. М.,1991.-№4.- С.24-30.

128. Поддъяков А.Н. Обучение дошкольников комбинаторному экспериментированию. //Вопросы психологии.- M., 1991.- № 4. С.34-41.

129. Поддъяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения. М., 1998. 45с.

130. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. //Вопросы психологии. М., 1994.- №1.- С.61-69.

131. Поливанова К.Н. Кризисы психического развития как предмет психологического анализа. //Журнал Психологического общества имени Л.С.Выготского М.ЮОО Вера - Медика, 2000. -№ 1.- С.44-57.

132. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект /Под ред. H.H. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987.-192 с. Ъ

133. Проблемы преемственности и непрерывности в образовании. /Под ред. K.M. Корепановой. М., 1999. - 197 с.

134. Психическое развитие воспитанников детского дома /Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1990.- 264 с.

135. Психология личности и деятельности дошкольника. /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1985.- 294 с.

136. Радина Е.И. Занятия по развитию действий с предметами. //Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. /Под ред. С.Л.Новоселовой -М. , 1985.- 345с.

137. Развитие и воспитание детей от рождения до трех лет. /Под ред. Н.М. Щелованова. М.: Просвещение, 1964.

138. Развитие ребенка. /Пер. с англ. М.С. Роговина /Под ред. А.В.Запорожца, Л.А. Венгера М.: Просвещение, 1968.- 192 с.

139. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423 с.

140. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988.- 288 с.

141. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М., Московский университет, 1981.

142. Славина Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте //Известия АПН РСФСР, вып. 14.

143. Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности на первом году жизни. //Вопросы психологии.- М., 1987.- № 3.- С. 57-64.

144. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе. //Вопросы психологии.- М., 1990.- № 3.- С. 49-58.

145. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе. //Вопросы психологии. М ., 1994.- № 6.- С.5-15.

146. Смирнова Е.О. Положение детей раннего возраста в современной России . //Психологическая наука в образовании М., 1996.- № 3.- С.94-99.

147. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М.:Академия, 2000. - 340 с.

148. Сорокина Т.М. Исследование феномена «амбивалентного» поведения у детей раннего возраста. Канд. дис. психол. наук -М., 1977,- 20 с.

149. Степанова В.В. Психологические особенности развития творчества в дошкольном возрасте. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. псих. наук. М., 1997. - 19 с.

150. Тамаки Т. Анализ развития ролевой игры. //Дошкольное воспитание.- М., 1993.-№2,- С. 50-54.

151. Терентьева Е.Ф. Гуляем в любое время года. //Воспитание детей раннего возраста. Методическое пособие к программе «Кроха». Нижний Новгород, 1996.- 60с.

152. Толстых H.H. Социальная ситуация развития и проблема возраста. Формирование личности в онтогенезе. М., 1991- 126 с.

153. Теплицкая И.Б. Игра и взаимоотношения детей второго и третьего года жизни. //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста /Под. ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1978. - 155 с. - С. 111-116.

154. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. /Под ред. Г.А.Урунтаевой М.: Владос, 1995.- 291с.

155. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976.- 96 с.

156. Флейтес K.P. Формирование мотивации у детей раннего возраста в предметных действиях. Канд. дис. психол. наук М., 1985. - 18 с.

157. Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры в раннем детстве. //Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве. М., 1949. С. 3-45.

158. Фрадкина Ф.И. Развитие сюжета в игре ребенка раннего детства. //Психология и педагогика игры дошкольника -М., 1966. С.49-56.

159. Хювеш Эва Развитие самостоятельной ориентации ребенка младшего дошкольного возраста в новой социальной ситуации развития. //Психолог в детском саду. М., 2006. - №1. - С. 4-24.

160. Чиркова Т.И. Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995.- 107с.

161. Чиркова Т.И. Психолог в материнской школе. Н.Новгород, 1998.- 248 с.

162. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. Н.Новгород, 1997.-181с.

163. Чиркова Т.И., Зимина H.A. Проблемы в поведении ребенка раннего возраста: консультации психолога: учебно-методическое пособие Н.Новгород., 2001. 176 с.

164. Эльконин Д.Б. Детская психология. -М.: Учпедгиз, i960.- 328 с.

165. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве. //Вестник МГУ. Психология.- М., 1978. № 3. - С. 25-39.

166. Яскевич Г.Б. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. псих. наук. М., 1977.- 18 с.

167. Яскевич Г.Б. Психологическая коррекция готовности детей к обучению в школе. //Проблемы преемственности и непрерывности в образовании ипсихическом развитии детей. /Под ред. К.М.Корепановой, М., 1999. 197 с. -С. 91-119.

168. Bowman Т (1993) The father-son project. Families in Society. The Journal of Contemporary Human Services (pp 22-27)

169. Fefeu M.l. (1989) Test of the objects polyvalence. Unpublishe Manuscript for a master degree University of Paris V.(p34-39)

170. Fenson L., Kagan G., Kearsiey R. В., Zeiazzo R.R. (1976) The Development 0) progression of manipulative play in the first two years. Child Develohment47 232-236

171. Hoffman L.W. (1977) Changes in family roles , socialization and sex differences. Amepican Psychologist 32 644-658

172. Kaee K. (1976) Toward the origin of dialogue. In H.R. Schaffer (Ed) St udies in mother infant interaction (pp 89-118 ) Londo Academic Press.

173. Labrell F. Patteunall play with toddlers: Recreation and creation Evropean Journal of Psicholojy of Education 1996 Vol XI 43-54

174. Langiois J.H. and Downs A.C. (1980) Mothers fathers and peer as sotialization agents of sex typed play behaviours in young children. Child Development 51 1217-1247

175. McBride B (1990 ) The effects of a parent education play group program father involment in child reaming. Family Relations 3 250-256

176. McDonald K and Parke R .D. (1986) Parent-child physitial play: The effects of sex and age of children and parents. Sex Roles 15 367-378

177. Nicolopoulou A (1993) Play cognitive development and the social world : Piaget Vygotsky and beyond. Human Development 36 1-23

178. Power T G (1985) Mother- and-father-infant play: a developmental analysis Child Development 56 1514-1524

179. Pratt M W, Kerig P, Cowan P A and Cowan C.P (1988 ) Mothers and fathers teaching 3 yea-Olds : Authoritative parenting and adult scaffolding jf young children's learning. Developmental Psychology 24 832-839