Формирование психологической готовности к школьному обучению на занятиях в детском саду тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Копытина, Марина Григорьевна

• Копытина, Марина Григорьевна
• кандидат психологических наук
• 1993

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Копытина, Марина Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШЮЛЕ.

1.1. Понятие психологической готовности к школьному обучению.

1.2. Диагностика психологической готовности к обучению в школе.

-1.3. Формирование психологической готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста

Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ

К ОБУЧЕНИЮ В ШЮЛЕ НА ЗАНЯТИЯХ В ДЕГСШМ СДЦУ.

-2.1. Проблема взаимоотношения игры и обучения в работе с детьми дошкольного возраста.

2.2. Задачи и результаты пилотажного эксперимента

2.3, Содержание и этапы обучения.

2.4. Формы и методы обучения дошкольников.НО

Глава 3. ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ

К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

3.1. Констатирующий эксперимент. v3.2. Контрольный эксперимент.

3.3. Сопоставление данных констатирующего и контрольного экспериментов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологической готовности к школьному обучению на занятиях в детском саду»

Ушла в прошлое единая система дошкольного воспитания и единая государственная программа обучения и воспитания в детском саду, Появились новые программы, дошкольные учреждения получили самостоятельность в выборе содержания и методов работы. Для того, чтобы коллектив каждого детского учреждения мог осуществить такой выбор, необходим широкий научный поиск новых форм организации воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего оптимальные условия для всестороннего развития личности кавдого ребенка с учетом его ицциввдуальных и возрастных особенностей и возможностей.

В настоящее время на одну из первых позиций в изучении дошкольного детства выдвигается проблема поиска новых форм организации обучения. Необходимо определить, каким должно быть обучение дошкольников, как соотнести содержание и форму организации обучения детей с ведущей деятельностью этого возраста - игрой.

Система работы дошкольных учреждений на протяжении достаточно долгого времени очень жестко отделяла различные детские деятельности одну от другой. Подготовка детей к школе зачастую сводилась к формированию конкретных знаний, умений и навыков, к проведению систематических занятий во всех возрастных группах. С возрастом количество занятий и время, отведенное на их проведение, постоянно увеличивались. Фронтальные формы работы приводили к появлению "отчужденных" знаний, которые необходимы детям на конкретных занятиях и совершенно не используются ими самостоятельно в практике повседневной деятельности.

Таким образом, в настоящее время крайне актуальной является задача использования различных форм организации обучения дошкольников. При господствующей ныне фронтальной форме организации обучения дошкольников субъектом деятельности, как правило, является взрослый, а собственная деятельность ребенка в этом случае не получает должного развития, В психологии и педагогике имаотся убедительные данные о том, что готовность к школе оцределяется не столько знаниями, умениями и навыками детей, сколько всем ходом психического развития ребенка, где ведущее значение имеет его общение с окружающими. Целенаправленное формирование психологической готовности, в которой основные аспекты общения ребенка (отношения со взрослыми, сверстниками и децентрация) получают максимальное развитие, является, на наш взгляд, основополагающим фактором,

В ряде исследований психологической готовности детей к обучению в школе показано, что основной деятельностью, внутри которой происходит становление и развитие компонентов психологической готовности к школе, является игра. Разные компоненты психологической готовности формируются в разных видах игры.

Исходя из этого, мы предположили, что, во-первых, уровни развития разных видов игры являются показателем психологической готовности детей к обучению в школе, и, во-вторых, целенаправленное формирование психологической готовности к школе связано, прежде всего, с организацией и широким применением всех видов детской игры в системе обучения и воспитания в детском саду. Эти предположения определяют главную линию в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Однако при этом остается нершенным вопрос о том, как сочетать игру и обучение.

ГЬпытка пряюго введения образовательного содержания непосредственно в игру приводит к тоцу, что либо игра, либо саю обучение не получают дальнейшего развития. Другими словами, когда ребенку во время игры необходимо что-то усвоить, чещг-то научиться, то он или продолжает игру, вынося необходимые навыки за ее границы ("как будто я уже отмерил" и т.п.), или, наоборот, концентрирует свое внимание на овладении навыком, что ведет к разрушению игры.

С нашей точки зрения, для решения задачи формования психологической готовности детей к обучению, необходимо разработать такие формы организации занятий, которые будут органично сочетать в себе и межсубъектные отношения, свойственные разным видам игры, и необходимые для усвоения учебного содержания разнообразные виды детских деятельноетей.

Методологической основой исследования является культурно-историческая концепция Л.С.Выготского; развиваеше в отечественной психологии положение об обусловленности психического развития ребенка содержанием и структурой его деятельности; периодизация психического развития, разработанная Д.Б.Элькониным.

Цель исследования: формирование психологической готовности к обучению у детей старшего дошкольного возраста (7-й год жизни) на занятиях в детском саду.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста, посещающие дошкольные учреждения.

Предмет исследования: деятельность детей седьмого года жизни на занятиях в детском саду, результатом которой является формирование психологической готовности к школьному обучению.

Гипотеза исследования; целенаправленное формирование психологической готовности к обучению в школе требует создания особых форм организации обучения в детском саду, В основе их организации лежит полноценное общение на занятиях, где органично сочетаются разные виды детской игры и получают реализацию соответствующие позиции ребенка в отношениях со взрослыми и сверстниками.

Задачи исследования:

1. Изучить современное состояние организации обучения детей в дошкольных учреждениях.

2. Разработать новые формы организации занятий, включающие в себя различные виды детской игры и разнообразные общен-ческие позиции.

3. Определить психологические механизмы взаимосвязи игры и обучения с целью организации занятий, адекватных возрастным особенностям детей дошкольного возраста.

4. Установить условия использования игры в обучении детей дошкольного возраста.

5. Выявить уровень психологической готовности детей седьмого года жизни к обучению в школе при разных формах организации занятий,

Методы исследования:

1. Наблюдение за деятельностью детей на занятиях.

2. Констатирующий и контрольный эксперименты с использованием различных диагностических методик по определению психологической готовности детей к обучению.

3. Контрольные задания для определения уровня усвоения знаний.

4. Формирующий эксперимент, нацеленный на разработку новых форм организации занятий в детском саду.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые на занятиях во главу угла поставлено формирование психологической готовности детей к обучению в школе, предложены новые формы организации занятий. В исследовании осуществлен подход к разработке содержания занятий как части целостной жизни ребенка в детском саду. Содержание различных занятий (по элементарной математике, развитию речи, грамэте и др.) было соотнесено между собой и объединено соответствующей темой. Впервые разработаны и обоснованы способы сочетания игровой и учебной деятельности на занятиях в детском саду.

Теоретическое значение. В исследовании были осуществлены попытки уточнить основные принципы дошкольной дидактики, был разработан и апробирован подход к решению проблемы взаимэсвязи игры и обучения, разведены понятия обучения конкретной деятельности и обучения в форме той или иной деятельности. В исследовании показано, что использование игры в процессе обучения предполагает сформирование сть самой игровой деятельности.

Практическое значение работы заключается в том, что предложена новая оригинальная методика обучения детей началам математики, грамоты, ознакомления с окружающим миром, направленная на формирование психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

I. Организация занятий в детском саду, направленных на формирование психологической готовности к школе,предполагает использование в определенной логике всех видов игры, где ребенок овладевает разнообразными общенческими позициями.

2. Введение игры в обучение детей дошкольного возраста предполагает целенаправленное обучение игровой деятельности. Только после этого игра шжет быть использована в качестве формы для организации занятий.

3. Использование игры в качестве формы для организации занятий предполагает введение воображаемой ситуации (расхождение между смысловым и наличным полем) в ситуацию обучения,

4. Различные виды детской игры имеют свой определенный способ введения воображаешй ситуации.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием разнообразных методик, применением качественного анализа в сочетании со статистическими методами обработки полученных результатов, использованием разработанной системы внутри разных программ обучения и воспитания в детском саду,

В эксперименте приняли участие 68 детей старшего дошкольного возраста (седьмой год жизни) детских садов Р 313 г.Москвы, Ш 195 и Р 144 г.Ростова-на-Дону.

Апробация работы осуществлялась на заседаниях лаборатории формирования личности НИИ дошкольного воспитания РАО, лаборатории социально-культурного развития детства Исследовательского центра семьи и детства РАО, на конференции молодых ученых в НИИ дошкольного воспитания (1990), на республиканской научно-методической конференции в г.Алма-Ате (1990), на научно-практических конференциях в г.Ростове-на-Дону (1992, 1993), на всесоюзной научно-практической конференции в г.Одессе (1991).

Внедрение материалов исследования осуществлялось при чтении лекций по детской психологии в ЮПИ, в Московском город с ком ЙУУ, в Ростовском областном ШЖ и I1P0, Результаты исследования учитывались сотрудниками лаборатории психодидактики Психологического института РАО при разработке экспериментальной программы "Золотой ключик". Разработанная система занятий с детьми старшего дошкольного возраста используется в экспериментальных учреждениях, работающих по этой/программе (детские сады № 1610, I6II, 1612 и 1613 Северного oiq?yra г.Мэсквы, детский сад № 63 го с,Б ело озере к Воскресенского райо на Московской области, детский центр № II г. Бе лая Калит ва Рос товской области, детский сад Р 43 г,Ростова-на-Дону),

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Копытина, Марина Григорьевна

-203-ЗАЮЗЮЧШИЕ И ВЫВОДЫ

Одной из важнейших задач,(стоящих перед дошкольным воспитанием, является обеспечение развития у детей высокого уровня психологической готовности к школьному обучению. Анализ психо-лого-педагогической литературы по этой проблеме показал, что психологическая готовность к школе является итогом психического развития в дошкольном возрасте, ее возникновение связано с новообразованием кризиса 7 лет, а источником развития является ведущая деятельность дошкольного периода детства - игра/

Таким образом, оказывается, что целенаправленное формирование психологической готовности к школе связано с максимальным включением игры в обучение и воспитание детей. При этом в современной теории и практике дошкольного воспитания крайне актуальной является проблема взаимосвязи игры и обучения^ Как показал проведенный нами анализ, все ныне существующие подходы к данной проблеме недостаточно эффективны.

В своем исследовании мы исходили из теоретической позиции, согласно которой взаимосвязь игры и обучения осуществляется на основе введения в обучение воображаешй ситуации. При этом, как показали результаты нашего]пилотажного/эксперимента, разные виды игры задаются разными воображаемыми ситуациями: режиссерская игра - путем смыслового объединения предметов, образная - через задание образа, сюжетно-ролевая требует двух сопряженных ролей, игра с правилами возникает при выполнении правил.; \

Реализация в пилотажном исследовании тезиса о том, что игра может существовать как особая деятельность и как форма, позволила сделать следующий вывод: использование игры в обучении возможно лишь тогда, когда ребенок овладел ее деятельност-ной, предметной стороной и она стала выступать в качестве особой формы организации деятельности.

Результаты наших пробных экспериментов, а также наблюдения занятий с детьми позволили нам выделить критерий перехода игровой деятельности в игровую форму. Это возможно лишь тогда, когда воображаемая ситуация, лежащая в основе игровой формы 7 организации деятельности, реализуется в вербальном плане.5 Разработка содержания занятий с детьми седьмого года жизни строилась исходя из особенностей психического и личностного развития детей. Это обусловило организацию тематических комплексных занятий, где органично сочетались математическое и грамматической содержание.^

Вся работа с детьми по целенаправленному формированию V психологической готовности к школе была разбита на два больших раздела:

Первый - подготовительный. Он включал в себя два этапа:

- обязательная постановка игровой деятельности (ее формирование и развитие);

- освоение элементов индивидуальной деятельности.

В итоге реботы по первому разделу мы получили следующие результаты в развитии детей:

1. Дети ЭГ освоили игру как деятельность, у них возникли предпосылки развития игры как формы.

2. Дети ЭГ могли уже достаточно продолжительное время занимать себя, что давало возможность взрослому работать с другими детьми. Одновременно с этим дети реализовывали в индивидуальной деятельности те умения и навыки, которыми они уже овладели.

Второй раздел - основной. Он включал четыре этапа:

- введение ребенка в ту действительность, которую ему необходимо освоить. Деятельность осуществлялась в групповой форме, на первый план выходило содержательное общение со взрослым и сверстниками;

- введение практической ситуации, которая задавала ребенку соответствующую культурную действительность. Игра без особого учебного содержания. Здесь ребенок начинал осознавать потребность научиться чему-либо;

- введение игры в обучение через введение разных воображаемых ситуаций;

- использование в само стоят ель ной игре полученных в обучении знаний.

В результате работы по второь^у разделу мы констатировали следующее:

1) У детей ЭГ были сформированы представления о том содержании, которое осваивалось.

2) Дети использовали полученные умения и навыки в самостоятельной деятельности, особенно в игре.

3) У них были сформированы различные формы общения, обеспечивающие психологическую готовность к обучению в школе.

Изучение форм и методов организации занятий в старшем дошкольном возрасте свидетельствует о том, что наиболее эффективными в плане организации обучения являются микрогрупповые объединения детей, базирующиеся на сформированной у них само стоятельной индивидуальной деятельности. Применение фронтальной работы с детьми, имеющей форму содержательного общения, в начале и конце обучения позволяет обеспечить им переход к коллективным формам учебной деятельности.

Использование на начальном и завершающем этапах исследования диагностических методик, выявляющих уровень психологической готовности детей к школе, а также специальных заданий, фиксирующих умения и навыки детей, сопоставление результатов, полученных в экспериментальной и контрольной группах, позволяют сделать вывод об эффективности предложенной методики и адекватности возрасту принципов дошкольной дидактики, реализованных в данном исследовании.

Результаты, полученные в исследовании, позволяют сделать следующие выводы:

1. Целенаправленное формирование психологической готовности к школьному обучению предполагает использование таких форм занятий с детьми, где находят широкое применение все основные виды детской игры - режиссерская, образная, сюжетно-ролевая, игра с правилами.

2. .Адекватное возрастным особенностям детей использование разнообразных видов игровой деятельности на занятиях в детском саду позволяет создать условия для овладения детьми такими позициями в содержательном общении, которые лежат в основе психологической готовности детей к школьному обучению.

3. Использование игровой формы на занятиях в детском саду предполагает предварительное овладение ребенком самой игровой деятельностью, а затем, развитие способности к реализации воображаемой ситуации в вербальном плане.

4. Использование игровой формы деятельности на занятиях в детском саду предполагает целенаправленное введение педагогом воображаемой ситуации в обучение детей.

5. Способы введения воображаемой ситуации на занятиях в детском саду обусловлены психологической сущностью основных видов игровой деятельности в дошкольном возрасте.

6. Содержание занятий с детьми старшего дошкольного возраста обусловлено многими моментами, среди которых важнейшим является неотделимость от целостной жизни ребенка. Это диктует комплексно-синтетический характер учебного материала, строящегося на основе различных тем, соотнесенных с проживаемыми ребенком событиями.

7. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста с целью формирования психологической готовности детей к обучению в школе предполагают развитие индивидуальной деятельности детей, служащей основой формирования саморегуляции и произвольности в поведении.

8. Важнейшей формэй организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста, направленной на психологическую подготовку к школьному обучению, является работа с микрогруппами, где дети осваивают и реализуют такие позиции в общении и содержательной совместной деятельности, которые составляют психологическую основу учебной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Копытина, Марина Григорьевна, 1993 год

1. Агаева Е.Л. Формирование представлений о логических отношениях на основе наглядно-пространственного моделирования: Автореф.дис. ••• канд.психол.наук. М., 1984. - 23 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. T.I. М., 1982. - 318 с.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя / Предисл. А.В.Петровского. М., 1983. - 208 с.

4. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М., 1986. -176 с.

5. Арушанова А.Г. Формы организации обучения с целью развития речи и речевого общения дошкольников // Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Тезисы докладов научно-практической конференции. Ровно, 1992. - С.102-104.

6. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе: Психологический аспектС М.: Знание, 1983. - 96 с. (Народный университет. Педагогический факультет. № 5).

7. Бедельбаева Х.Т. Развитие избирательного отношения к зрительным воздействиям у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд.психол.наук. 1978. - 28 с.

8. Белоус Н.Г. Особенности формирования представлений о массе предметов (тяжести) у детей дошкольного возраста: Авто-реф.дис. . канд.пед.наук. Л., 1976. - 19 с.

9. Бережковская Е.Л. Обучение дошкольников чтению // Тезисы республиканской научно-методичеекой конференции "Психолого педагогические проблемы формирования личности в дошкольном возрасте". Алма-Ата, 1990. - С.18-20.

10. Березина P.Л. Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста знаний о величине предметов и об элементарных способах их измерения: Автореф.дис. . канд.пед. наук. Л., 197I. - 19 с.

11. Берцфаи Л.В. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических и учебных задач // Вопросы психологии. 1966. - Р 6. - C.I4I-I53.

12. Богуславская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры // Известия АШ РСФСР. 1955. - Вып.64. - С.25-42.

13. Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С.254-268.

14. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. -М., 1977. 95 с.

15. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание. 1982. - Р 3. - С.46-52.

16. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. -М.: Знание, 1985. 80 с. (Народный университет. Педагогический факультет. Р 12).

17. Венгер Н.Б. Об усвоении ребенком систематизации внешних свойств предметов // Вопросы психологии. 1970. - Р 4. -С.77-86.

18. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1973. - 288 с.

19. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л., 1935. - 135 с.-31. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984. - Т.2. - 1982. - 5Q4 с. - Т.З. - 1983. - 368 с. -Т.4. - 1984. - 432 с.

20. Гаспарова Е.М. Психологические особенности смены содержания игровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1985. -22 с.

21. Гаспарова Е.М. Режиссерские игры дошкольника // Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Ыовоселовой. М., 1989. - С.III-120.v 34. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. М., 1987. - 206 с.

22. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. М., 1989. - III с.

23. Говорова Р.И. Развитие схематизированных пространственных представлений у детей дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1975. - 22 с.

24. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2. М.: Мир, 1992. - 376 с.

25. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для психолога / В.Н.Слободчиков, А.Л.Венгер, Е.А.Бугрименко и др. М.: ВНИК "Школа", 1989. - 45 с.

26. ГромЗах С.М. Оценна здоровья детей и подростков при массовых осмотрах // Вопросы охраны материнства. 1973.7. С.3-7.

27. V40. Гуськова Т.В. Развитие саш стоят ель но сти как свойства личности на ранних этапах онтогенеза // Новые исследования в психологии. 1988. - Р I. - С.56-60.

28. Гуткина Н.И. "Зона ближайшего развития" и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М.: АПН СССР, 1988. - С.18-35.

29. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группах развития // Активные методы в работе школьного психолога. М.: АПН СССР, 1991. - С.9-25.

30. Давидчук А.Н. Формирование учебных умений у детей подготовительной к школе группы // Актуальные вопросы подготовки детей к школе. М.: АПН СССР, 1985. - 128 с.

31. Давидчук А.Н., Тамбовцева А.Г. Формы организации обучения в разновозрастной группе детского сада. М., 1988. -49 с.

32. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М., 1973.- С.66-100.

33. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования //

34. Вопросы психологии, 1976, - № 4, - С,3-15.

35. Денисенкова Н.С. Формирование познавательной направленности у детей шестилетнего возраста на занятиях в детском саду: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1991. - 24 с.

36. Детский сад и школа. Кемерово, 1975. - 50 с.

37. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. М., 1978. - 248 с.

38. Доронова Т.Н. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1979. - 17 с.

39. Доронова Т., Якобсон С, Использование игровых методов при обучении дошкольников // Дошкольное воспитание. 1988. - Ш 2. - С.24-26.

40. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая разновозрастная группа). М., 1992. - 143 с.

41. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985. - 192 с.с 56. Дьяченко О.М. К вопросу об использовании схематизированного образа как средства решения пространственных задач в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1973. - № 2. -С.89-98.

42. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников / Т.И.Ерофеева, Л.Н.Павлова, В.П.Новикова. М., 1992. - 189 с.

43. Ефимова С.П., Коринская Е.П., Коцюба Н.К. Взаимосвязь некоторых социальных факторов и состояния здоровья детей // Социальная среда и здоровье подрастающего поколения. М., 1974. - С.41-43.

44. Жамсрандоржийн Б. Психологические механизмы возникновения личностной готовности детей к обучению в школе: Авто-реф.дис. . канд.психол.наук. М., 1993. - 17 с.

45. Жданова Р.А. Формирование мотивации учения у младших школьников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1972. -15 с.

46. J 61. Жуковская Р.И. Педагогические условия воспитания интереса к игре // Психология и педагогика игры дошкольника. -М., 1966. C.I33-I5I.

47. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М., 1978. - 152 с.

48. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание, 1982. - 96 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. "Педагогика и психология". № I).

49. Запорожец А.В. Развитие общения у дошкольников: Характеристика основных форм общения со взрослыми от рождения до 7 лет / Под ред. А.В.Запорожца и М. И. Лисиной. М., 1979. 288 с.

50. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе // Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1980. - С.250-257.

51. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. T.I. - М., 1986. - 316 с.

52. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Знание, 1983. - 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология". № 7).

53. Зубалий Н.П. Формирование положительного отношения к учению у детей шестилетнего возраста (в условиях подготовительных классов общеобразовательной школы): Автореф.дис. . канд.психол.наук. Киев, 1986. - 20 с.

54. Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. М., 1989. - 284 с.

55. Игра и развитие личности дошкольника: Сб.научных трудов / Под ред. Г.Г.Кравцова (отв.ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 151 с.

56. Инструкция по обследованию уровня подготовленности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе. М.: НИИ ДВ АПН СССР, 1971.

57. Карчаули В.М. Место игр с дидактическими материалами в детском саду // Психология и педагогика игры дошкольника. -М., 1966. С.221-231.

58. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей // Вопросы психологии. 1983. - W 6. - С.43-49.

59. Кеэс П.Я. Тест школьной зрелости. Обнинск, 1992.

60. Кириллова А.И. Применение наглядных моделей в формировании элементарных математических представлений у дошкольников: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1987. - 23 с.

61. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. СПб., I9II. - 168 с.

62. Кларина Л.М. Дидактические условия формирования у дошкольников представлений о физических явлениях (на материале механики): Автореф.дис. . кацц.пед.наук. М,, 1988. -21 с.

63. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. / Под ред. И.В.Равич-Щербо. М., 1987. -176 с.

64. Климова К.А. Воспитание ответственного отношения к порученному делу у детей подготовительной группы детского сада: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Mf, 1968. - 18 cf

65. Колечко В.В. Педагогические условия организации дидактических игр в детьми старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1990. - 24 с.

66. Колоьшнский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. - 350 с.

67. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. - 190 с.

68. Комарова Т.О. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду: Автореф.дис. . докт. пед.наук. М., 1979. - 35 с.

69. W92. Кондратенко Т.Д. и др. Обучение старших дошкольников / Т.Д.Кондратенко, В.К.Котырло, С.А.Ладывир. Киев, 1986. -150 с.

70. Костикова М.Н. Определение психологической готовности к школе как одна из форм работы школьного психолога // Психологическая служба в школе. М., 1984. - G.40-58.

71. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: Автореф.дис. . канд.психол. наук. М., 1985. - 27 с.

72. Кравцов Г.Г. Психологические особенности учебной деятельности младших подростков: Автореф.дис. . канд.психол. наук. М., 1977. - 16 с.

73. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форт организации жизни дошкольников // Игра и развитие личности дошкольника: Сб. научных трудов / Под ред. Г.Г.Кравцова (отв. ред.) и др. М., 1990. - С.4-18.

74. Кравцова Е.Е. Развитие произвольного общения у дошкольников со взрослыми и его значение для формирование психологической готовности к школьному обучению // Новые исследования в психологии. 1980. - № I.

75. Кравцова Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1981. -20 с.

76. Кравцова Е.Е. Влияние игры на формирование элементов учебной деятельности // Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. Москва-Братислава, 1989. - С.33-44.

77. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 19916. - 152 с.

78. Кравцова Е.Е., Нурахунова А.А., Степанова В.В. Как ' помочь детям преодолеть трудности в поведении. Шнек, 1990,43 с.107, Лаврентьева Т.В. Развитие глазомерных действий у детей дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1968. - 21 с.

79. Леонгард Э.И. и др. Я не хочу молчать! М., 1990. -112 с.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. - T.I. - 391 с. - Т.2. - 317 с.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.

82. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.-Л., 1948. - G.4-I5.

83. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка к школе. Кишинев, 1987. - 135 с.

84. Лисина М.И., Сарториус Т.Д. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников // Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980. -С.89-97.

85. Лиштованная Э.М. Формирование организованности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд. пед.наук. М., 1972. - 24 с.

86. Лонгинова С.В. Исследование мышления с помощью метода пиктограммы // Психологические исследования. Вып.З.1. М., 1971.

87. Ш.кеева Т.А. Занятия как основная форма обучения детей в детском саду // Тезисы республиканской научно-методической конференции "Психолого-педагогические проблемы формирования личности в дошкольном возрасте". Алма-Ата, 1990. -С.59-60.

88. Максаков А.И., Туманова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. М., 1983. - 144 с.

89. Материалы всесоюзного совещания "Вопросы организации обучения и воспитания детей в I и 2 классах одиннадцати-летней общеобразовательной школы // Начальная школа. 1987. -W 12.

90. Шттес Г. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников // Вопросы психологии. 1984. - № 4.- С.152-154.

91. Микулина Г.Г. Психологические особенности решения задач с буквенными знаками // Психологические возможности младших школьников в усвоении математики / Под ред. В.В.Давыдова.- М., 1969. C.I57-I96.

92. Михайленко Н.Я. Формирование еюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве: Автореф.дис. . докт.пед.наук. М., 1987.- 40 с.

93. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание, 1992. - № 5-6. - С. 17-27.

94. Морозова Н,Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., 1961. - 224 с,128, %сейибова Т.А. Развитие пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста: Автореф.дис. . кацц.пед. наук. I., 1964. - 19 с.

95. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.,1986. 144 с.

96. Мухина B.C. Что такое готовность к учению? // Семья и школа. 1987. - Р 4. - С.25-27.

97. Мчелидзе Н.Б. Место игры в педагогическом процессе детского сада. М., 1966. - C.I5I-I64.

98. Неверович Я.З. Мотивы трудовой деятельности ребенка дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1955а. -Вып.64. - С.128-149;

99. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1987. - 303 с.

100. Ожегов С.И, Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М., 1990. - 917 с.

101. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению / Под ред. Л.А.Венгера, Г.Г.Кравцова. М., 1988. - 58 с.

102. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1980, - С.250-251,

103. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эль конина, А.Л.Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 135 с.

104. J 146. Палагина Н.Н. Подготовка детей к обучению в школе: Психологические основы. Фрунзе, 1977. - 43 с.

105. Пантина Н.С. К характеристике исследования игры как формы детской деятельности // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С.78-91.

106. Плохий З.П. Пути гуманизации педагогического процесса детского сада // Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Тезисы докладов научно-практической конференции. Ровно, 1992. - С.98-100.

107. Подцьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. -272 с.vI50. Подготовительная к школе группа в детском саду / Под ред. М.В.Залужской. М., 1975. - 383 с.

108. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А.Сохина и Т.В.Тарунтаевой. М., 1977. - 160 с.

109. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н.Подцьякова, Н.Я.Михайленко. М., 1987. - 192 с.

110. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольников. Киев, 1985. - 128 с.

111. Психическое развитие младших школьников: Эксперимен-тально-психологическое исследование / Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1990. 160 с.

112. Пуртова Т.В. Педагогические условия формирования произвольности в общении у детей дошкольного возраста: Дис. . кацц.пед.наук. М., 1993. - 183 с.

113. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

114. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 1978.

115. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. - 232 с.

116. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

117. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1970. - 215 с.

118. Русанов Н. Учим сына читать // Семья и школа. 1986- № 10. С.31-34.

119. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1988. - 288 с.

120. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет: Дис. . канд.психол.наук- М., 1986. 217 с.

121. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здо ровья школьников. М., 1979. - 184 с.

122. Силивон В. %зыка, рисование и письмо // Семья и школа. 1989. - W 5. - C.2I-23.

123. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики "Лурия-90". М., 1991. - 48 с.167* Славина Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте. М., 1948. - Вып.14.

124. Словарь русского языка. T.I. - М., 1957* - 964 с.

125. Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка со взрослым на эффективность обучения дошкольников: Автореф.дис. . канд. психол.наук. М., 1977. - 22 с.

126. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Н.Н.Подцьяков, В.Н.Аванесова, К.Э.Фабри и др. М., 1980. - 216 с.

127. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л., 1972. - 430 с.

128. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей: Дошкольный возраст: Автореф.дис. . докт.психол.наук. М., 1987. - 53 с.

129. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., 1980. - 64 с.

130. Тарханова Е.А. Формирование у детей седьмого года жизни знаний арифметических действий сложения и вычитания: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л., 1978. - 22 с.

131. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. М., 1987. - ПО с.

132. Типовая (экспериментальная) программа обучения и воспитания в подготовительной группе детского сада. М., 1983. - 191 с.

133. О 179. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей // Дошкольное воспитание. 1989. -Р 3. - С.53-57.

134. Усанова 0., Шаховская С. Ошибается, потому что не узнает. // Семья и школа. 1987. - Р 12. - С.26-27.

135. Усачева И. Читатель в колыбели // Семья и школа. -19876. Р 7. - С.26-28.

136. Усова А.Н. Обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца. М., 1970. - 206 с.

137. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве: Генетические корни ролевой игры: Канд.дис. 1946.

138. Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике психических заболеваний. Киев, 1988.

139. Цеханская Л.И. Формирование графического моделиро-•вания в продуктивных видах деятельности дошкольника: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1976. - 14 с.

140. Цукерман Г.А. Формирование учебной деятельности в коллективно-распределенной форме: Автореф.дис. . канд.психол. наук. М., 1980. - 18 с.

141. Цукерман Г. Чтение без принуждения // Семья и школа. 1984а. - № 5. - С.22-24.

142. Цукерман Г. Чтение с увлечением // Семья и школа. -19846. № 6. - С.37-40.194, Цукертн Г. Радостное чтение // Семья и школа, -1984в, № 7. - С,18-20,19*з. Цукерман Г. Хорошо читает. Что же дальше? // Семья и школа. 1985. - W 8. - С.22-25.

143. Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. М., 1992. -128 с.

144. Шашкова И.А. Возрастная динамика психического здоровья дошкольников и факторы, ее определяющие: Автореф.дис. . кацц.мед.наук. М., 1983. - 24 с.

145. Шванцара Й. Диагностика психического развития. -Прага, 1978. 388 с.

146. Шепко Е.Л. Особенности готовности к школьному обучению детей 6-7 лет, проживающих в различных экологических условиях Севера и Сибири: Автореф.дис. . канд.психол.наук.

147. Красноярск-Москва, 1987. 24 с.

148. W200, Шляхтина Т. Подготовка детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание. 1988. - W II. - C.34-4I.

149. Шулешко Е.Е. Обучение письму и чтению: Методическое пособие для воспитателя детского сада. М.: АПН СССР, 1987. - 159 с. (ротапринт).

150. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры // Психология и педагогика игры дошкольника, М., 1966. - C.92-I32.

151. Щербакова Е. 0 формировании умения учиться // Дошко льное воспитание. 1985. - № 4. - С.49-52.

152. Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. -С.II-37.

153. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -Гм., 1974. 64 с.

154. Эльконин Д.Б. Размышления над проектом // Коммунист 1984. - Ш 3. - С.58-66.

155. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. 1989. - 560 с.

156. Эльконин Д.Б. К проблеме контроля возрастной динамики психического развития детей // Избранные психологические труды. М., 1989а. - G.28I-293.

157. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избранные психологические труды. М., 19896.- С.60-77.

158. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Избранные психологические труды. -М., 1989в. С.301-305.

159. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Избранные психологические труды. М., 1989г. - С.294-300.

160. Abbadie М. Les "classes d'attente" a l'Ecole mater-nelle // Rev.Hyg.Med. scolaives et universitaives. 1965. -№ 2. - P.99-108.

161. Bialystok Ellen. Letters, sounds and symbols: Changes in children's -understanding of written language // Appl. Psycholinguist. 1991. - V.12, № 1. - P.75-89.

162. Bivenson M. Contribution a 1*etude de linsucces scolaire // Rev.Hyg.Med. scol., univ. 1967. - V.20. - № 2.- P.89-97.

163. Bowey Judith A., Francis J. Phonological analysis as a function of age and exposure to reading instruction // Appl.Psycholinguist. 1991. - V.12, № 1. - P.91-121.

164. Brachfeld Child Sheila, Schiavo R.Steven. Interactions of preschool and kindergarten friens and acquaintances // J.Genet.Psychol. 1990. - V.151» № 1. - P.45-57.

165. Breznitz Z., Teltsch T. The effect of school ent-vance age on academic achievement and social-emotional adjust ment of children: Follow-up study of fourth graders // Psychol.Schools. 1989. - V.26, F 1, - P.62-68.

166. Buck J. House-Tree-Person drawing technique // Con-tridution toward Medical Psychology. N.Y., 1953.

167. Christozov Ch., Petrova S. Screening for psychosocial maturity before admission to primary school // Int.J. Ment.Health. 1989-1990. - V.18, № 14. - P.73-77.

168. Goodenough G., Harris i».B. Studies in psychologyof children's drawings. II. 1928-1949 // Psychol.Bull. 1950- V.47.

169. Guthke J. Ein Gruppenvergleich zwischen leistugssch wachen und leistugsstarken Schulaufangern // Arztl.jugdkde. -1965. B.56, № 7-8. - S.271-281.

170. Harris D.B. Children's drawings as neasures of intellectual maturity. N.Y., 1963.

171. Hering T. Der Einftuss der ledens bedingungen aur die scholfosigheit // Z. des Hyg. 1961. - № 11. - S.855-859.

172. Kapalin V., Vyvoy. Beti a Jeno zavisilost 11a nek-terych Faktorech rivotniho prostredi //Cs.Hyg. 1972.

173. B. 179* №6-7. - S.653-661 .

174. Koch. Ch. Le fast de ЕагЪе. L., 1958.

175. Kerton V.A. Understanding the influences on basis for conceptions and children's perceptions of play as a basis for effective planning and menagement // Momentum. 1989. -V.13, № 1. - P.9-19.

176. Novotna M. Socialny Faktory a Psychika uroven sko-lnich zacrtechiku // Cs.Hyg. 1972. - В.17» № 6/7. - S.195-200.

177. Oster A. Ergebnisse einer Schulreifeunter suchung. // Off.Gesundt.Bienst. - 1963. - № 11. - S.550-559.

178. Roche Ch., Ritzel G. Schulreife und Knochenalter // . Z.Praventiv Med. 1968. - B.13, № 4. - S.207-209.

179. Seymour Philip N.K., Elder L. Beginning reading without phonology // Cognit.Neuropsychol. 1986. - V.3, № 1. - P.1-36.

180. Villaune Susan Kiold, Cam Wilson Lavisa. Preschool children's explorations of letters in their own names // Appl. Psycholinguist. 1989. - V.10, № 3. - P.283-300.

181. Winter L. Ergebnsse einer Untersuchung zun Problem und zur Praxis der vorzeitiges Einschuling // Zeitschrift fur atztliche Fortbidungs. 1972. - B.66, № 19. - S.1004-1008.

182. Zdunkiewic L. Stan zarawia ucmia sskoly polsta-woweja wyniki pracy szkolney // Roczh.Lak.Hig. (Wars.)» -1972. B.26, 6. - S.673-684.