Развитие игровой деятельности педагогов ДОУ как условие психологической подготовки детей к школьному обучению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Модина, Ирина Алексеевна

  • Модина, Ирина Алексеевна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2008, Москва
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 186
Модина, Ирина Алексеевна. Развитие игровой деятельности педагогов ДОУ как условие психологической подготовки детей к школьному обучению: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Москва. 2008. 186 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Модина, Ирина Алексеевна

Введение

Глава 1. Культурно-исторические основания психологической готовности к школьному обучению

1.1. Произвольность как основной показатель психологической готовности детей к обучению в школе

1.2. Значение игры для становления и развития произвольности в дошкольном возрасте

1.3. Психологическое содержание понятия «субъект игровой деятельности»

1.4. Условия становления и развития субъекта игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей игровой деятельности у педагогов дошкольного образования

2.1. Экспериментальное исследование уровня развития игры и субъекта игровой деятельности у педагогов дошкольного образования

2.2. Особенности развития игровой деятельности у педагогов дошкольного образования

Глава 3. Психологические характеристики детей, посещающих группы воспитателей с разными особенностями развития игровой деятельности

3.1. Экспериментальное исследование психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста

3.2. Особенности психологической готовности к школьному обучению детей, посещающих группы воспитателей с разными уровнями развития игровой деятельности и субъекта игровой деятельности

Глава 4. Психологические условия формирования игровой деятельности и субъекта игровой деятельности у педагогов дошкольного образования

4.1. Особенности профессионального и личностного развития педагогов дошкольного образования

4.2. Теоретические и методические основания, принципы и задачи формирующего эксперимента

4.3. Содержание этапов и ход формирующего эксперимента

4.4. Анализ результатов формирующего эксперимента

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие игровой деятельности педагогов ДОУ как условие психологической подготовки детей к школьному обучению»

Одной из важнейших задач дошкольного образования является психологическая подготовка детей к школе. Исследования психологической готовности детей к школьному обучению показали, что ее основным показателем является произвольность, проявляемая в самых разных сферах (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, 3. В. Мануйленко, Е. О. Смирнова, Е. Е. Кравцова и др.). Изучение условий, способствующих становлению и развитию произвольности в дошкольном возрасте показывает, что они непосредственно связаны с ведущей деятельностью этого периода развития — игрой (М. Г. Копытина, Г. Б. Ховрина, Е. О. Смирнова, Е. Е. Кравцова и др.). Однако, как отмечает Г. Г. Кравцов, связь игры и произвольности имеет сложный характер. Так, некоторые ученики начальных классов хорошо играют, но с трудом выполняют школьные правила и отличаются низким уровнем развития произвольности. Таким образом, сама игра автоматически не обеспечивает развитие произвольности. В работе Т. С. Новиковой высказана идея о том, что игра способствует развитию произвольности лишь в случае, когда субъект реализует произвольность по отношению к собственной игре. При этом произвольность собственной игровой деятельности определяется через понятие субъект игровой деятельности, который проявляется в умении играющего сознательно управлять собственной игрой.

Из вышесказанного следует, что становление и развитие произвольности и психологическая готовность детей к школе связаны с формированием у ребенка субъекта игровой деятельности. Исследования М. Г. Копытиной и Е. Е. Кравцовой показывают, что умение играть формируется у детей дошкольного возраста при включении их в реальные игровые коллективы, где ведущая роль принадлежит либо старшим детям, либо взрослому. При этом следует понимать, что невозможно научить ребенка играть, давая ему только инструкции. Взрослый должен играть вместе с детьми и в совместной игре задавать деятельность (контекст, образцы). Другими словами, обеспечить условия для развития у ребенка игровой деятельности и субъекта игровой деятельности способен только взрослый, который сам умеет играть и владеет собственной игрой.

Однако, педагоги дошкольного образования, как правило, недооценивают 4 значение игры для полноценного психического развития ребенка дошкольника, а лишь используют отдельные игровые приемы, чтобы у детей появился интерес к освоению непривлекательных для них предметных знаний. Многолетние наблюдения за деятельностью педагогов, работающих в дошкольном воспитании (Т. П. Фомичева, Т. С. Новикова, Е. Е. Кравцова и др.) показывают, что значительное число воспитателей имеют проблемы с игровой деятельностью. При этом некоторые из них не принимают и не способны сконструировать воображаемую ситуацию и действовать в ней, другие, напротив, хорошо и с удовольствием играют, но не умеют управлять собственной игрой и использовать ее во вспомогательных целях, а также учитывать особенности развития игровой деятельности партнеров по игре.

Есть основания предположить, что значительная часть проблем в развитии игровой деятельности у воспитателей связана с уровнем сформированности у них субъекта игровой деятельности. В этом контексте для решения проблемы психологической готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста особое значение приобретает задача развития у педагогов дошкольного образования игровой деятельности и произвольности по отношению к ней. Как отмечается целым рядом авторов, современная система подготовки и переподготовки педагогических кадров не справляется с данной проблемой, и поэтому обучение игре взрослых является одной из новых задач, требующих своего решения.

Цель исследования — выявить:

• условия, способствующие становлению и развитию субъекта игровой деятельности у педагогов дошкольного образования;

• роль субъекта игровой деятельности педагога в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.

Гипотезы исследования:

1. Психологические условия становления и развития субъекта игровой деятельности у педагогов дошкольного образования связаны с их:

• целенаправленным обучением игре;

• включением в деятельность по анализу, рефлексии и конструированию 5 как собственной игры, так и игры других людей.

2. Уровень развития субъекта игровой деятельности воспитателей дошкольного образования влияет на уровень психологической готовности к школе детей, с которыми они работают.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности развития субъекта игровой деятельности у педагогов дошкольного образования.

2. Выявить особенности развития произвольности у детей старшего дошкольного возраста, посещающих группу воспитателей с разным уровнем развития субъекта игровой деятельности.

3. Определить психологические условия, способствующие развитию игровой деятельности и субъекта игровой деятельности у педагогов дошкольного образования.

Объект исследования: произвольность в игровой деятельности у воспитателей.

Предмет исследования: психологические условия, способствующие становлению у взрослых субъекта игровой деятельности и формированию психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.

Новизна исследования: в работе впервые рассматривается формирование психологической готовности к школьному обучению с точки зрения развития произвольности в игре у педагогов дошкольного образования.

Теоретическая значимость: в исследовании показана связь развития субъекта игровой деятельности взрослых с личностным развитием детей дошкольного возраста. Помимо этого в работе уточнены и конкретизированы понятия «произвольность» и «субъект игровой деятельности» в контексте культурно-исторического подхода. Полученные в работе результаты позволяют конкретизировать понятие «развивающая образовательная среда» применительно к детям дошкольного возраста.

Практическое значение: разработанные в исследовании формы и методы работы с педагогами дошкольного образования могут быть использованы:

- при подготовке педагогов дошкольного образования; 6

- при переподготовке и повышении квалификации педагогов дошкольного образования;

- при работе с родителями детей дошкольного возраста;

- при формировании и коррекции психологической готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Критерии сформированности субъекта игровой деятельности у педагогов дошкольного образования связаны:

- со способностью играть;

- со способностью целенаправленно строить, развивать, менять собственную игровую деятельность;

- со способностью анализировать и рефлексировать собственную игровую деятельность.

2. Способность к игре и способность быть субъектом игровой деятельности — две различные характеристики игровой деятельности. При этом субъект игровой деятельности формируется на основе способности субъекта играть. Однако, способность играть не всегда ведет к формированию субъекта игровой деятельности.

3. Формирование произвольности, как основания психологической готовности к школьному обучению, в старшем дошкольном возрасте происходит в совместной игре ребенка и взрослого, где взрослый, с одной стороны, выполняет функции партнера по игре, а, с другой стороны, руководит этой игрой и собой, как участником игры.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов и списка литературы, содержащего 170 наименований, из которых 14 на иностранном языке.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Модина, Ирина Алексеевна

Результаты исследования

Результаты экспериментального исследования игровой деятельности воспитателей приведены в таблице 1.

Заключение

Анализ проблемы психологической готовности к школьному обучению позволил выявить особенности игры педагогов дошкольного образования как основание для формирования у детей школьной зрелости. Первая и вторая часть экспериментального исследования, в которых соответственно определялись особенности развития игровой деятельности и субъекта игровой деятельности у воспитателей и уровень психологической готовности к школьному обучению детей, посещающих группы, где работают эти воспитатели, показали тесную связь между психологическим возрастом детей и способностью педагогов владеть собственной игровой деятельностью. В формирующем эксперименте мы попытались целенаправленно изменить особенности развития игры и субъекта игровой деятельности у педагогов, а результаты этой работы проследить с помощью диагностики уровня психологической готовности детей к школьному обучению.

Логика формирования предполагала взаимодействие четырех линий -собственно игровой, коммуникативной, профессиональной и рефлексивной.

Игровая линия включала в себя три направления: развитие различных форм игровой деятельности; развитие способности включаться в воображаемую ситуацию; развитие способности управлять собственной игрой.

Развитие различных форм игровой деятельности выстраивалось на основе логики развития игры в онтогенезе (Е. Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов). Развитие способности включаться в воображаемую ситуацию происходило как в процессе становления различных форм игровой деятельности, так и в рамках специально организованной работы. При этом на начальных этапах становления игровой деятельности воображаемая ситуация задавалась извне, на следующих этапах развития игры педагоги самостоятельно придумывали и проигрывали окончание истории, вначале в рамках коллективно-распределенной деятельности, а затем индивидуально. Наконец, на заключительных этапах развития игровой деятельности воспитатели не только самостоятельно конструировали воображаемую ситуацию, но и задавали ее коллегам и даже учили игре других.

154

Развитие способности субъекта управлять собственной игрой связано с осознанием, анализом и рефлексией собственной игровой деятельности, которое появляется, по нашим данным, на этапе сюжетно-ролевой игры. Однако, пропедевтическая работа по освоению способов анализа и рефлексии была организована нами на этапе становления режиссёрской и образной игры (во время пошагового анализа и рефлексии своей игры и игры других). Становление субъекта игровой деятельности в данном формировании включало в себя: осознание педагогами своих позиций «играющего» и «пациента»; развитие способности управлять собой в качестве «пациента» и сознательно строить отношение между двумя субъектами игры.

Коммуникативная линия предполагала организацию содержательного общения всех участников эксперимента на основе «расшатывания» старых традиционных форм взаимодействия педагогов с преподавателем и коллегами и их включение в активную, эмоционально окрашенную и личностно значимую совместную деятельность. Развитие коммуникативных способностей осуществлялось: в коммуникативных играх, направленных на сплочение коллектива; в рамках игровой кооперации по поводу игровых и реальных проблем, как практического, так и теоретического характера; в процессе освоения различных коммуникативных позиций (автора, понимающего, критика, организатора и др.). При этом обязательным этапом, предшествующим коллективному обсуждению, был этап индивидуального осмысления, благодаря которому коллективные смыслы выстраивались не стихийно, а на основе личностных (индивидуальных).

Профессиональная линия включала в себя два аспекта, первый из которых был направлен на осознание педагогами своей профессиональной позиции, тогда как второй предполагал её коррекцию. Осознание профессиональной позиции осуществлялось с помощью игры в педагогов и её последующей рефлексии, а также при соотношении игры в педагогов с реальной профессиональной деятельностью воспитателей дошкольных учреждений. Коррекция профессиональной позиции воспитателей проводилась в процессе освоения: способов трансформации реактивного обучения в спонтанное; теоретических и методи

155 ческих подходов к развитию дошкольников и их подготовки к школе; периодизации игровой деятельности; методов организации игры; новых подходов к построению содержательного общения с детьми.

Рефлексивная линия пронизывала весь процесс формирования, так как становление и развитие субъекта игровой деятельности непосредственно связано с рефлексией. Развитию рефлексии способствовала и ежедневный рефлексивный анализ, который проводился по окончании каждой встречи. В процессе этого анализа педагоги размышляли над тем, что особенного случилось в их жизни сегодня, какими они видят свои достижения и проблемы, а также достижения и проблемы коллег, как оценивают своё эмоциональное состояние и свои перспективы. Кроме того, развитию рефлексии воспитателей способствовала организация осознания педагогами способов организации личностно-ориентированного обучения, которые постоянно демонстрировал экспериментатор.

Исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Уровень психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению зависит от уровня развития субъекта игровой деятельности воспитателей, которые с ними работают.

2. Для становления и развития субъекта игровой деятельности педагогов дошкольного образования необходимо целенаправленно обучать их игре, включать в деятельность по анализу, рефлексии, конструированию, планированию, как собственной игровой деятельности, так и игры других людей.

3. Умение играть и наличие субъекта игровой деятельности являются двумя различными характеристиками игровой деятельности. Субъект игровой деятельности формируется на основе умения играть, однако, спонтанная игра не приводит к формированию субъекта игровой деятельности.

4. Гармоничное развитие игры предполагает соответствие значений уровня развития игровой деятельности и субъекта игровой деятельности, в то время, как дисгармония игры отличается существенным различием этих значений. Дисгармония игры возникает, если соотношение позиций «играющего» и «пациента» и их представленность в игре продуцирется не самим субъектом, а кем

156 то со стороны, а также в случае, когда у человека, который играет, внутренний и внешний мир четко поделены на игру и не игру. При этом в игре можно, как правило, быть свободным и реализовывать те формы и виды поведения и деятельности, которые никогда не возникают в реальной жизни.

5. Формирование произвольности в старшем дошкольном возрасте происходит в совместной игровой деятельности ребёнка и взрослого, который, с одной стороны, погружён в игру как равноправный партнёр, а, с другой стороны, руководит игрой и собой играющим.

6. Развитие произвольности связано с развитием произвольности игровой деятельности, в основе которого находится игровое общение детей и взрослого.

7. В дошкольном детстве существуют две качественно отличные друг от друга стадии произвольности. При этом на первой стадии ребёнок подчиняется только правилам игры, а в других сферах, в том числе и по отношению к собственной игре, он пока непроизволен. Вторая стадия развития произвольности связана с появлением субъекта игровой деятельности, который, помимо управления собственной игрой, обуславливает способность детей к произвольному поведению и деятельности. - — , \

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Модина, Ирина Алексеевна, 2008 год

1. Абульхановаа - Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.-336 с.

2. Актуальные проблемы психопедагогики начального образования / Под ред. Е. Л. Бережковской, Е. Е. Кравцовой. М., 1997. - 143 с.

3. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 560 с.

4. Анцыферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - №2. - С. 52-60.

5. Арсеньев А. С. Философские основания понимания личности: Цикл популярных лекций-очерков с приложениями: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. зав. М., 2001. - 592 с.

6. Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990. — 256 с.

7. Бережковская Е. Л., Кравцова Е. Е. Психологический театр, как форма подготовки педагогов и психологов образовательных учреждений // Проблемы преемственности и непрерывности в психическом развитии детей. — М. Красноярск, 1999. - С. 186 - 193.

8. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — М., 1992.-480 с.

9. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т./Под ред. А. В. Петровского.-М., 1979.-Т. 1.-303 с.-Т. 2.-309 с.

10. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995. - 212 с.

11. Божович Л. И. О культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности // Вопросы психологии. 1988. -№5.-С. 108- 115.

12. Болотов В. А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. — 1997.-№4.-С. 66-72.13.14,15

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.