Психодидактическая концепция понимания текста школьниками на начальном этапе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Соболева, Ольга Владимировна

• Соболева, Ольга Владимировна
• доктор психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор психологических наук Соболева, Ольга Владимировна

Введение

Глава 1. Проблема понимания текста в современном научном знании (

1.1. Понимание текста как научная проблема .19»

1.2. Понимание в системе психической деятельности

1.3. Проблема понимания художественного текста

1.4. Психологические механизмы и критерии понимания текста

1.5. Психологические особенности процесса, организованного целью .47 понять

1.6. Приемы понимания текста и их формирование у обучающихся

1.7. Формирование приемов понимания художественного текста в .62 системе школьного обучения

1.8. Выводы по главе

Глава 2. Концептуальная модель формирования приемов пони- .75 мания текста на начальном этапе обучения чтению I

2.1. Психодидактические основания формирования умения понимать текст

2.2. Технология формирования умения понимать текст. Содержатель- .85 ные этапы обучения

2.2.1. Первый этап обучения: формирование приема «диалог с текстом»

2.2.2. Второй этап обучения: формирование умения выделять концепт . .90 текста

2.2.3. Третий этап обучения: развитие читательского воображения

2.2.4. Четвертый этап-обучения: развитие внимания к слову и видам .101 текстовой информации

2.3. Структура и содержание учебной книги психодидактического .105 типа серии «Учимся понимать текст»

2.3.1. Книга первая '

2.3.2. Книга вторая

2.3.3. Книга третья

2.3.4. Книга четвертая .130?

2.4. Особенности организации и психодидактические закономерности . 13 5 обучения

2.5. G преемственности в обучении приемам понимания текста

2.6. Выводы по главе 2 .155;

Глава 3. Результативность обучения; младших школьников по- .158 ниманию текста

3.1. Исследование особенностей становления процесса понимания .158> текста в индивидуальном эксперименте

3.2. Диагностика сформированное™ умения понимать текст в груп- .180' повом эксперименте

3.3. Обсуждение результатов итоговой диагностики понимания текста .186 в контрольных и экспериментальных классах '

3.4: Связь показателей понимания текста с развитием?мышления, во- .195 ображения и учебной успешностью младших школьников

3.5. Развитие творческих способностей детей в процессе реализации .206: психодидактического подхода к обучению пониманию-текста

3.6. Выводы по главе

Главаг 41 ? Психолого-педагогическая подготовка учителя к обу- .222 чению школьников пониманию текста

4.1 Особенности подготовки учителя к реализации психодидактического подхода в обучении школьников пониманию текста;

4.2. Влияние обучения пониманию текста на профессиональное и

•fi \ личностное саморазвитие педагога

4.3. Психодидактические аспекты подготовки будущих учителей к .242 работе над пониманием текста 4.4. Выводы по главе 4 ,.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психодидактическая концепция понимания текста школьниками на начальном этапе обучения»

Одним из приоритетов современной психологической науки на ее по-стнеклассическом этапе является духовно-культурное становление человека на пути его индивидуального, личностного и субъектного развития. Это закономерно приводит исследователей к проблеме понимания, ведь понимание содержит в себе потенциал психического развития, понимающего субъекта, его самореализации, осуществления, становления^ себя* в мире (В.В.Знаков). Возможность понимания трактуется, как важнейшая характеристика человека, так как желание понимать и быть понятым одно из самых сильных в структуре духовных потребностей.

Дух (и свой, и чужой), по словам М.М.Бахтина, не может быть дан как вещь, а только в знаковом выражении, реализации в текстах для себя самого и для другого. Поэтому активно обсуждаемые в психолого-педагогической4 литературе вопросы формирования «Человека Понимающего» во многом связаны с выработкой умения понимать текст.

Очевидно, что формированию умения понимать текст необходимо уделить особое внимание на начальном этапе школьного обучения, ведь общение с книгой можно считать одним из важных источников социализации личности младшего школьника. Отсутствие потребности в чтении художественной литературы обедняет духовную жизнь ребенка, лишает его многих «радостей души», прерывая канал передачи нравственного опыта от поколения к поколению, препятствуя формированию высших чувств. Отсюда в дальнейшем нравственная «оглушенность сознания» многих подростков и неумение справляться с проблемами, стоящими внутри самого себя.

В младшем школьном возрасте происходит становление ребенка как субъекта учебной деятельности, в основе которой лежит способность и готовность учиться самостоятельно. Отсутствие в интеллектуальном багаже младшего школьника приемов понимания текста приводит к трудностям в овладении учебной деятельностью, проблемам развития логического мышления и воображения, несформированности внутреннего плана действий, потере интереса к познавательной деятельности вообще.

В начальной школе, начиная с К.Д.Ушинского, который говорил о важности сознательного чтения, проводится работа над пониманием текста. Однако, несмотря на многолетний опыт, накопленный? методикой преподавания, становится очевидным, что традиционный подход к формированию1 умения понимать текст не удовлетворяет современным требованиям. Педагогов! и психологов все больше тревожит тот факт, что современные дети мало' и поверхностно читают, испытывают трудности в понимании и запоминании прочитанного. В то- же время наблюдения показывают, что значительная' часть учителей не рассматривает обучение школьников приемам понимания", текста как особую психодидактическую задачу. В связи с этим в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения отмечается, что: «.лозунгом современной'школы становится требование «научить ребенка читать» - читать целенаправленно, осмысленно, творчески» [143, с.4], а владение приемами понимания прочитанного определяется как важнейший компонент читательской компетентности, формируемый в начальных классах. Это означает, что актуальная и значимая проблема понимания текста на начальном этапе обучения требует к своему решению современных научных подходов, имеющих непосредственный, выход в образовательную практику. В качестве такового может быть использован' психодидактический подход, так как проблема понимания — комплексная; и ее эффективное решение возможно в той «области, которую, по мнению В.В. Давыдова, целесообразно назвать психодидактикой, разрабатывающей полидисциплинарные проблемы» [55, с.391].

Психологическая наука располагает серьезными достижениями в области исследования понимания текста, однако существует расстояние (так называемая проблема «ножниц») между многочисленными научными исследованиями понимания и внедрением полученных новых знаний в массовую педагогическую практику.

В настоящее время проблема формирования умения понимать текст решается в рамках существующих систем литературного образования младших школьников. Их авторы (Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская, В.А.Левин, Э.Э.Кац, О.В.Кубасова, В.А.Лазарева, М.И.Оморокова, З.КРомановская,

Н.Н.Светловская, Л.И.Сараскина, Л.Е.Стрельцова, Т.С.Троицкая и др.) считают понимание текста одной из важных задач. Однако в своих концепциях они рассматривают данную проблему в ряду других, которые решает преподавание литературного чтения. В то же время значимость формирования умения понимать текст диктует необходимость выделения этой проблемы в* качестве самостоятельной. Кроме того, в данных концепциях представлены, как правило, психологические (Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская, В.А.Левин) или методические (Л.А.Ефросинина, Э.Э.Кац, О.В.Кубасова, В.А.Лазарева, Е.И.Матвеева, М.И.Оморокова, З.И.Романовская, Т.С.Троицкая и др.) аспекты работы над пониманием текста, не опирающиеся на психологический анализ самого процесса понимания [84,98,99,105,121,137, 184].

В сложившейся ситуации применение психодидактического подхода может способствовать интеграции психологического, дидактического, методического и предметного знания, направленной на создание качественно нового продукта - новой образовательной технологии и разработанного на ее основе учебника нового типа, позволяющих целенаправленно и эффективно решить проблему формирования у младших школьников умения понимать текст.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости разработки комплекса теоретико-методологических и эмпирических оснований построения психодидактической концепции формирования у школьников умения понимать текст на начальном этапе обучения с целью разрешения противоречий:

- между уже имеющимися научными достижениями в области понимания текста и недостаточной разработанностью психодидактических оснований их использования в практике начального школьного обучения;

- между социальным заказом, отраженном в Федеральном образовательном стандарте второго поколения, на формирование читательской компетентности младших школьников, включающей владение приемами понимания текста, и отсутствием психологически обоснованной системы формирования данных приемов на начальном этапе обучения;

- между потребностью педагогической практики в модернизации содержания и технологий начального школьного образования на основе психодидактического подхода, предполагающего приоритетное использование психологии развития и методов развивающего образования в качестве исходI ного основания для построения* образовательной5 технологии, и доминированием в массовой школе ориентации педагогов на традиционные технологии, не учитывающие психологическую- специфику процесса понимания текста, содержания и методов формирования умения работать с ним;

- между необходимостью перестройки обучения чтению начинающих читателей на «рельсы» нового образовательного стандарта и отсутствием^ специальной психолого-педагогической подготовки учителей, направленной на усвоение ими психологических закономерностей- формирования у младших школьников умения.понимать текст.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблема понимания носит междисциплинарный характер. Ее исследованиями занимается философия, психология, лингвистика, психолингвистика, литературоведение, методика преподавания. Наблюдающийся в последнее время в. науке всплеск интереса к проблеме понимания не случаен. Во многом он определяется глобальными процессами, преобразующими мир, и возрастанием, ответственности человека за существование этого мира, так как любое непонимание рождает агрессию.

Как научная проблема понимание рассматривалось классиками герменевтики (Ф.Шлейермахер, В.Дильтей) и их последователями (М.Хайдеггер, Э.Бетти, Г.Г.Гадамер, П.Рикёр, Э.Корет, А.И.Уайтхед и др.). Философский фундамент теоретических представлений о сущности понимания заложили также работы отечественных ученых М.М.Бахтина, В.С.Библера, М.К.Мамардашвили, В.В.Налимова, В.П.Руднева и др.

Психологические основы проблемы понимания отражены в трудах В.А.Артемова, Дж.Брунера, А.А.Брудного, Л.М.Веккера, Л.СВыготского, Л.Л.Гуровой, В.В.Знакова, ИЛ.Зимней, Н.И.Жинкина, З.И.Клычниковой, Г.С.Костюка, А.Р.Лурии, А.А.Смирнова, А.Н.Соколова, Б.М.Теплова и мн.др. Значительный вклад в исследование понимания текста внесла психолингвистика

Г.И.Богин, А.А.Залевская, А.А.Леонтьев, Н.В.Рафикова и др.), библиопсихоло-гия (Н.А.Рубакин, О.Л.Кабачек, И.И.Тихомирова, и др.), дидактика и методика. (Е.С.Антонова, Б.С.Мучник, Г.Я.Согланик и др). В педагогической психологии данная проблема рассматривалась Л.П.Доблаевым, З.И.Калмыковой, Е.А.Корсунским, М.Коулом, Л.А.Мосуновой, И.Г.Рубо, И:В.Усачевой, Б.И.Ходос и др., в том числе применительно к начальному этапу обучения -А.В.Бехтеревым, Е.Л.Гончаровой, Г.Н.Кудиной, З.Н.Новлянской, В.А.Левиным, Н.ПЛокаловой, С.А.Тарасовой и др. С психодидактической позиции формирование умения понимать текст представлено в- работах Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Н.А.Борисенко, Л.АіСонцевой, А.Н;Самсоновой, С.А.Шаповал и др.

Обобщая идеи практического решения проблемы формирования умения понимать текст, отраженные в системах литературного образования младших школьников, представляется возможным выделить два основополагающих подхода.

Для одного характерно первичное целостное восприятие текста, которое обеспечивает эмоциональное воздействие текста. Анализ текста начина-, ется при его перечитывании. При этом используются определенные формы такого анализа: разные способы вычитывания, система вопросов, сравнение текстов, разбор особенностей жанра и т.д. Некоторые авторы большое внимание уделяют творческой деятельности самого ребенка; хчитая, что один из путей к пониманию произведения лежит через создание* своего текста. На уроке деятельность распределяется между учителем, учеником и другими учениками. При этом ведущая роль в организации такого взаимодействия отводится учителю. В силу этого реализация данного подхода во многом зависит от мастерства учителя, которое заключается в умении самого педагога проанализировать текст, а затем организовать на уроке коллективно-распределенную деятельность.

Второй подход, в рамках которого проведено наше исследование, базируется на том, что при обучении пониманию текста необходимо уже по ходу первичного восприятия текста максимально активизировать работу ребенка. Это положение основывается на анализе действий сформировавшихся читателей, который свидетельствует об их внутренней активности, об использовании ими определенных приемов-в процессе первичного чтения. Отсутствие данных приемов;.у начинающего читателя часто приводит к тому, что первичное восприятие завершается ущербным пониманием или его отсутствием.

Чтобы активизировать первичное восприятие текста, предлагается распределение учебной деятельности не только между учителем и учениками; но и между учителем, учениками и специально созданным учебником (учебной книгой). С позиции данного подхода, и коллективно-распределенную деятельность на уроке, и самостоятельную работу ученика по ходу чтения направляет и организует именно учебник. Это ослабляет зависимость процесса от педагогического мастерства учителя. В то же время руководящая роль учителя не утрачивается, а изменяется содержание его деятельности. У педагога при планировании работы на уроке появляется возможность более полно учитывать особенности данного класса и отдельных учеников, использовать свой творческий потенциал.

Данный подход, являющийся' по сути психодидактическим, был реали- . зован при создании курса «Русская филология» для учащихся средней школы (Г.Г.Граник, В.В .Рубцов). Вместе с тем применительно к начальному этапу обучения чтению в школе он пока недостаточно проработан, экспериментально не проверялся, не имеет методического обеспечения. Это и определило цель данного исследования.

Цель исследования: разработка психодидактической концепции формирования умения понимать текст у школьников на начальном этапе обучения в совокупности теоретических положений и аппарата ее практической реализации.

Объект исследования - психодидактические условия и средства формирования умения понимать текст на начальном этапе обучения.

Предмет исследования — психодидактическая концепция формирования у младших школьников умения понимать текст, ее психологическое и учебно-методическое обеспечение в виде комплекта учебных и методических пособий.

Гипотеза исследования. Психодидактический подход к формированию у младших школьников умения понимать текст позволяет обеспечить становление читателя на начальном этапе обучения, если:

• исходя из-психологических особенностей процесса понимания'и возрастных особенностей обучающихся, разработана! концептуальная модель формирования у младших школьников умения понимать текст;

• выстроена психодидактическая технология обучения, нацеленная'на формирование у начинающих читателей умения понимать текст;

• разработана психодидактическая концепция учебника, организующего при работе над пониманием текста субъект-субъектное взаимодействие в системе «учитель — учащиеся — ученик»;

• созданы^ и апробированы учебные книги психодидактического типа, с помощью которых технология формирования* умения понимать текст реализуется в школе на первой?ступени обучения;

• - , разработана- система подготовки (переподготовки) учителя к, формированию у младших школьников умения понимать текст, базирующаяся на осознанном использовании педагогом психодидактических оснований" обучения.

Задачи исследования:

1. Изучить существующие подходы к исследованию проблемы понимания текста и-формированию умения^ понимать текст на начальном этапе обучения чтению и обосновать необходимость психодидактического подхода к решению данной проблемы.

2. Раскрыть психодидактические основания, позволяющие описать концептуальную модель формирования приемов понимания! текста у начинающих читателей.

3. Используя психодидактические основания, разработать технологию формирования умения понимать текст, охватывающую первую ступень школьного обучения (1-4 классы).

4. В целях практической реализации данной технологии выстроить концепцию учебника психодидактического типа и создать учебные книги по формированию умения понимать текст для каждого класса начальной школы.

5. С помощью учебных книг нового (психодидактического) типа организовать экспериментальное обучение и проверить его эффективность в формировании начинающего читателя, а также с точки зрения влияния на познавательную деятельность, учебную успешность младших школьников, их готовность к обучению-в средней школе.

6. Выявить этапы становления у начинающих читателей процесса, направленного на понимание текста, особенности1 его динамики^ а также тендерные различия в понимании.

7. Разработать и апробировать программы и комплекс методических пособий психодидактического типа для подготовки учителей начальных классов (в том числе и будущих) к реализации образовательной технологии, нацеленной на формирование у младших школьников умения понимать текст.

Методологические и теоретические основы исследования

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные для психологии принципы системности, развития, единства внешнего и-внутреннего, а также принцип единства теории — эксперимента — практики.

Поставленная автором проблема решается в рамках концепции курса «Русская филология», создаваемого в течение нескольких десятилетий учеными под руководством Г.Г.Граник. Теоретической основой диссертации служит модель «идеального читателя» (Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая) и концепция учебника серии «Русская филология», созданная Г.Г.Граник, В.В.Рубцовым. Исследование опирается8 на концептуальные основания психодидактической образовательной парадигмы (В.В.Давыдов, В.И.Панов, В.П.Лебедева, М.А.Холодная, А.Н.Крутский., А.З.Рахимов и др.). В работе используется концепция о видах информации в тексте, разработанная научной школой И.Р.Гальперина, концепция коллективно-распределенной деятельности (В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман и др.). В ходе исследования осмысливались философский, психологический, психолингвистический и герменевтический подходы к анализу проблемы понимания (В.Ф.Асмус, А.А.Брудный, Дж.Брунер, Г.И.Богин, Л.П.Доблаев, Н.И.Жинкин, А.А.Залевская, И.А.Зимняя, В.В.Знаков, Б.М.Теплрв и др:); теоретические представления о психологическом и литературоведческом анализе текста (М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, Д.С.Лихачев, Ю.М.Лотман и др.); психодидактические подходы к созданию учебной книги (Э.Г.Гельфман, М.А.Холодная, И.Д.Зверев и др.); концепции литературного образования младших школьников* (Г.Н.Кудина, З.КНовлянская, В.А.Левин, Н.Н.Светловская, Т.С.Троицкая и др.).

Методы исследования

Методы теоретико-методологического анализа (междисциплинарный теоретический анализ, синтез в функции взаимосвязи теорий по проблеме текста и его понимания, теоретико-прикладное моделирование) легли в основу разработки концептуальной модели формирования умения понимать текст. Методы объяснительной психологии (констатирующий эксперимент, лонгитюдные наблюдения, опрос) позволили выяснить состояние изучаемой проблемы и выстроить технологию формирования приемов понимания текста. Индивидуальный эксперимент использовался при апробации текстов и разработке заданий в учебной книге. В дальнейшем тексты и задания к ним применялись как в качестве формирующих, так и диагностических. На этапе экспериментального обучения проводился лонгитюдный формирующий эксперимент, сопровождавшийся мониторингом уровня понимания текста в экспериментальных и контрольных классах. При подведении итогов исследования использовались методы математической статистики для обработки и представления данных, количественный и качественный анализ результатов, теоретическое обобщение, а также методы интервью, анализа процесса и продуктов творческой деятельности школьников. Кроме того, в исследовании применялись методы описательной психологии при изучении особенностей становления процесса, направленного на понимание: диалогическая» беседа, включенное наблюдение, психологическая герменевтика как анализ психологического опыта.

Научная новизна исследования

Впервые теоретически обоснована и экспериментально проверена психодидактическая концепция формирования у школьников умения понимать текст на начальном этапе обучения чтению.

1. Раскрыты психодидактические основания формирования у младших школьников умения понимать текст, определены психодидактические принципы, содержательные этапы, психологические механизмы формирования, критерии сформированности умения, нашедшие отражение в соответствующей модели.

2. Создана авторская технология формирования приемов понимания текста у начинающих читателей, включающая цели и задачи, содержание, условия и средства формирования, и основанный, на ней систематический курс, охватывающий начальную ступень обучения в школе.

3. Впервые разработана концепция построения учебника психодидактического типа по формированию умения понимать текст, организующего субъект-субъектное взаимодействие в системе «учитель - учащиеся - ученик».

4. Созданы учебные книги нового (психодидактического) типа для4 учащихся школы первой ступени обучения, в которых целенаправленно реализуется технология формирования умения понимать текст.

5. В ходе экспериментальной апробации разработанных автором учебных книг доказаны развивающие возможности психодидактического подхода к формированию у школьников приемов понимания текста в ценностно-мотивационном, операционном, рефлексивном, коммуникативном, творческом аспектах.

6. На основе психологического анализа индивидуальных особенностей понимания текста младшими школьниками выявлена гетерохронность становления у начинающих читателей процесса, направленного на понимание, определены его этапы, динамика, уточнены тендерные различия в понимании текста.

7. В контексте психодидактического подхода разработана и внедрена система психолого-педагогической подготовки педагога начальной школы к формированию у младших школьников умения работать с текстом с учетом возможности ее реализации как на специализированных курсах, так и в процессе самообразования учителя.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении с позиции психодидактики актуальной в условиях перехода на новый образовательный стандарт проблемы формирования умения понимать текст применительно к начальному этапу обучения школьников, что вносит вклад в теорию! психодидактического подхода как одного из перспективных направлений педагогической психологии.

Реализованный в исследовании психодидактический подход способствует синтезу научных знаний в решении полидисциплинарной проблемы понимания текста по отношению к обучению младших школьников.

Концептуальная модель формирования у школьников-приемов понимания текста обогащает педагогическую психологию представлениями о психодидактических принципах, содержании, психологических механизмах формирования умения понимать текст и может рассматриваться как инвариантная по отношению к последующим ступеням обучения.

Разработка концепции учебника психодидактического типа, целенаправленно формирующего умение понимать текст, вносит вклад в решение проблемы построения школьных учебников нового типа, которые не просто транслируют знания, а формируют у обучающихся умственные приемы и навыки учебной работы. В связи с определением особого места учебной книги в организации* субъект-субъектного взаимодействия учителя и учащихся получила дальнейшее развитие концепция коллективно-распределенного характера учебной деятельности.

В исследовании прослежены динамика и особенности становления процесса, направленного на понимание текста, на начальном этапе обучения чтению, что является теоретическим основанием для реализации индивидуально ориентированного подхода к формированию начинающих читателей.

Результаты исследовательской работы способствуют углублению психологических знаний об основных задачах развития ребенка на этапе обучения в начальной школе и готовности к обучению в средней школе.

Использование в работе психодидактического подхода раскрывает его возможности в выявлении психолого-педагогических закономерностей подготовки и переподготовки педагогов школы первой ступени, которая направлена на формирование у них необходимой готовности к обучению школьников приемам понимания текста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Впервые создана психодидактическая технология формирования» у младших школьников приемов понимания текста, которая апробирована и внедрена в учебный процесс школы первой ступени* в ряде регионов страны (г.г.Курск, Москва, Санкт-Петербург, Петрозаводск, Свердловская область и др.).

2. Данная технология отражена в 4 учебных пособиях для учагцихся начальных классов и 4 методических пособиях для педагогов начальной школы. Это позволяет обеспечить ее практическую реализацию на уроках в начальных классах, а также во внеурочной деятельности (на факультативах, элективных курсах), начиная с подготовки ребенка к школе и периода обучения грамоте, и обеспечить преемственность обучения^ на занятиях в средней' школе. I

3. Предложенный в диссертационном исследовании подход к диагностике сформированности умения понимать текст может широко использоваться в образовательной практике, позволяя отслеживать результативность, обучения младшего школьника приемам понимания текста.

4. Разработана система психолого-педагогической подготовки учителя (в том числе и будущего) к формированию у школьников умения работать с текстом, которая используется в деятельности* институтов по подготовке и повышению квалификации педагогов в г.г.Курске, Москве, Санкт-Петербурге, Петрозаводске, Рязани, Вологде и др.

Основные этапы исследования:

1 этап - разработка теоретических оснований психодидактической концепции формирования у младших школьников приемов понимание текста, а именно: системы приемов понимания текста; технологии их формирования; концепции учебной книги, закладывающей основы умения понимать текст;

2 этап - разработка аппарата практической реализации теоретических представлений о формировании у школьников приемов понимания текста на начальном этапе обучения: создание учебных книг серии «Учимся понимать текст» для учащихся 1-4 классов; обоснование особенностей их использования в учебном процессе;

3 этап - организация лонгитюдного формирующего эксперимента с целью проверки эффективности психодидактической концепции формирования умения работать с текстом, изучение особенностей становления процесса, направленного на понимание текста, в условиях экспериментального обучения;

4 этап - создание и апробация специального содержательно-методического комплекса подготовки и переподготовки учителя к решению задач формирования у младших школьников умения понимать текст;

5 этап — проведение итоговых диагностических исследований, оценка эффективности разработанных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования

Разработанная автором диссертационного исследования психодидактическая концепция формирования приемов понимания текста на начальном этапе обучения чтению и организационно-методическое обеспечение ее реализации в учебном процессе школы первой-ступени обучения проходили апробацию и внедряются с 1997 г. по настоящее время в деятельности образовательных учреждений г.Курска (гимназиях №№ 44, 4, общеобразовательных школах №№ 6, 52, 45, 57, 33, 7, 35, 27 и др.), с 1999 г. в рамках ГЭП «Разработка курса "Русская филология" - его содержания, средств и методов обучения» г.Москвы (в экспериментальных школах Центрального, Юго-Западного и Западного округов №№1113, 1276, 170, 455, 592, 752, 791 и др., прогимназиях №1755, 1768).

Программа подготовки учителя к реализации задач обучения младших школьников приемам понимания текста прошла апробацию в МОУ «Гимназия №44» г.Курска, в деятельности творческой группы учителей начальных классов при МУ «Научно-методический центр г.Курска», в семинарах-практикумах в Курском институте непрерывного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования, в работе методического семинара ГЭП «Разработка курса "Русская филология" - его содержания, средств и методов обучения» г.Москвы.

Результаты исследования представлялись на 1-й, 5-й, 8-й Всероссийских конференциях, посвященных педагогическому наследию К.Д.Ушинского в Курском государственном университете (1997, 2001, 2006 г.г.), на ежегодных конгрессах «Проблемы социальной психологии XXI столетия» в г. Ярославле (1999-2006 г.г.), на V и VII Азиатско-Тихоокеанских Международных Конгрессах психологов (2006, 2008 г.г.). Основные положения исследования включены в материалы 2-го, 3-го, 4-го Всероссийского съезда психологов (1998, 2003, 2007 г.г.), 2-й Всероссийской научно-практической конференции психологов-практиков (2006 г.), а также представлялись на научно-практических конференциях в» г.г. Саратове (2003), Соликамске (1999, 2001 г.г.)» Набережные Челны (2000, 2003, 2005 г.г.) и других международных, всероссийских, региональных, межвузовских научных конференциях и семинарах в г.г. Москве и Курске (1995-2010 г.г.)

Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикацию методических материалов в центральной педагогической печати; выступлениях на Первом, Втором и Третьем Московском педагогическом марафоне (2002-2004 г.г., Дни учителя русского языка и учителя начальной школы); на авторском семинаре для «Первого Всероссийского Интернет-марафона учебных предметов» (2008 г.), на методических семинарах для учителей*, начальных классов в Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства (2003 г.), в Центре информационных технологий и дистантного обучения при Московском городском психолого-педагогическом университете (2004 г.), в Институте повышения квалификации работников образования г. Петрозаводска (2002, 2003 г.г.), в Рязанском институте развития образования (2008 г.), в Вологодском институте развития образования (2009 г.), на методических семинарах и заседаниях педагогических советов экспериментальных и неэкспериментальных школ г.г.Курска и Москвы, в процессе преподавательской деятельности по подготовке и переподготовке педагогических кадров. В частности, на основе проведенного исследования разработан и более 7 лет преподается лекционно-практический специализированный курс «Обучение младших школьников пониманию текста» на факультете педагогики и психологии Курского государственного университета.

Исследования автора по изучаемой проблеме были поддержаны грантом Министерства образования РФ по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук 2000 года (ТОО - 2.3. - 90) и включены в научную программу Министерства образования РФ «Университеты России» 2004 года (№ 566, УР.10.01.053). Учебные и методические пособия по обучению пониманию текста получили гриф «Допущено Министерством образования Российской Федерации» и вошли в учебно-методический комплект по курсу «Русский язык и литературное чтение» для общеобразовательных учреждений, удостоенный премии Правительства РФ в области образования за 2008 год.

Теоретические и практические результаты исследования используются в преподавании курсов «Общая психология», «Педагогическая психология», «Психолого-педагогический практикум», «Русский язык и культура речи» для студентов разных специальностей, обучающихся в Курском государственном университете.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Соболева, Ольга Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4

1. В настоящее время на первый план выходит задача подготовкигучи-теля к формированию у школьников умения работать с текстом; которая закреплена в стандартах второго поколения. В организации психолого-педагогической подготовки: учителей к решению данной задачи выявлены как:объективные трудности; связанные с отсутствием^ соответствующего? направления? повышения» квалификации; так: и: субъективные; причиной которых является: недостаточная? осознанность важности обучения? пониманию текста некоторыми педагогами. Необходимо комплексно подойти к решению проблемы с учетом индивидуальных особенностей И) возможностей повышения квалификации конкретнымучителем.

2. Разрешить сложившееся противоречие" между значимостью проблемы обучения: школьников пониманию »текста и неготовностью к этому учителя может разработка программ повышения квалификации педагога, направленных на овладение им психодидактическим подходом к формированию'у обучающихся умения работать с текстом; Основная цель подготовки педагога - дать» инвариант (систему приемов), овладев которой и применяя которую, он будет лучше понимать текст и осознает, как подвести к пониманию текста, детей. Для реализации данной цели использовались контактные: и дистантные формы* взаимодействия с учителем.

3. Методическая работа: в непосредственном контакте с педагогами проходила в три этапа (когнитивный, действенно-практический, творческий). Расширение возможностей подготовки учителей к обучению начинающих читателей приемам понимания текста достигнуто благодаря использованию возможностей центральной педагогической печати (серия журнальных публикаций); а также методических пособий психодидактического типа, помогающих учителю стать высокоуровневым читателем, а затем целенаправлен

254но выстраивать работу с текстом в коллективно-распределенной деятельности на уроке.

4. В исследовании выявлен развивающий эффект использования психодидактического подхода в формировании умения понимать текст по отношению к самому учителю. В'ценностно-мотивационном аспекте он характеризуется осознаванием высокой значимости для> педагога работы над пониманием текста, ее «духоподъемной» роли. Операционный аспект связан с овладением учителем способами анализа произведения, основанными на использовании приемов понимания текста, что помогает ему в выстраивании методической работы на уроке. Рефлексивный аспект обусловлен возможностью самоанализа эффективности работы над пониманием с точки зрения использования требуемых текстом приемов. Активное включение в коллективно-распределенную между учениками, учителем и учебником деятельность, потребность делиться с коллегами опытом применения5 приемов работы с текстом ■ I г 1 ' характеризует коммуникативный аспект. Творческий аспект проявляется, в 1 сверхнормативной активности педагога по организации разных видов работы с текстом, обобщении и распространении своего педагогического опыта.

5. Установлено, что выпускники педагогического вуза испытывают определенные трудности в понимании текста. У более трети опрошенных студентов выявилось неумение вычленить и коротко сформулировать концепт прозаического текста. Невысокая активность читательского воображения будущих педа

• I гогов проявилась при работе со стихотворением. Особенно настораживает то, что большинство студентов некритичны к факту непонимания текста и пытаются строить методическую работу, которая привела бы и их учеников к неадекватному пониманию.

6. С целью обучения студентов приемам понимания текста и овладения ими технологией формирования у школьников данных приемов создан специализированный курс. Его программа предполагает изучение теоретических основ и практическое применение знаний о тексте и приемах его понимания для обучения младших школьников. Характерной чертой занятий спецкурса является рефлексия, направленная на осознавание актуальности проблемы понимания текста и психодидактического подхода к ее решению. В ходе формирующего эксперимента доказана эффективность предлагаемого спецкурса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном гуманитарном знании проблема понимания текста занимает особое место, так как одной из важнейших способностей и потребностей человека является работа по извлечению и порождению смыслов, направленная на самопознание и самосовершенствование. Понимание текста рассматривается как целенаправленный мотивированный аналитико-синтетический процесс овладения разными видами текстовой информации, сопровождающийся активностью психической деятельности человека, а также соответствующий направленности данного процесса результат. Основным критерием понимания является перевод во внешнеречевой план содержания текста и его концепта. Объективной основой понимания является сам текст, а субъективную основу составляют приемы понимания, используемые читателем.

Анализ психолого-педагогической литературы, наблюдения в школе и пилотажные исследования выявили наличие у начинающих читателей затруднений в понимании текста, причинами которых являются как сложность процесса, направленного на понимание, так и отсутствие целенаправленной, психологически обусловленной системы в работе над формированием умения понимать текст. Особая актуальность реализованного в данном исследовании психодидактического подхода к формированию данного умения обусловлена необходимостью использования в качестве исходной предпосылки в решении поставленной проблемы психологических знаний о понимании текста и особенностях задач психического развития младших школьников. Эффективность психодидактического подхода к формированию младшего школьника как субъекта учебной деятельности при обучении чтению состоит в создании условий для осознанного усвоения приемов понимания текста, которые он сможет самостоятельно применять тогда и в том порядке, какой будет задавать конкретный текст.

Концептуальная модель формирования приемов понимания текста у начинающих читателей основана на представлениях о психологических особенностях понимания текста и раскрывает психодидактические основания обучения: кого и зачем обучать, чему и как обучать, кому обучать. В основу обучения положены принципы природосообразности, целеориентированности, мотивированности, совместно-распределенной деятельности, диалогичности, рефлексивности, последовательности и систематичности. Обучение связано с активизацией психологических механизмов формирования умения понимать текст (осознавания, переноса, сравнения, интериоризации).

Данная модель позволяет выстроить новую образовательную технологию формирования у младших школьников умения понимать текст, охватывающую первую ступень школьного обучения (1-4 классы). В исследовании определены цели, задачи, этапы, содержание, особенности организации процесса обучения, планируемые результаты. Каждый этап имеет главную цель - формирование того или иного приема работы с текстом («диалог с текстом», выделение концепта текста, активизация читательского воображения, внимание к слову, видам текстовой информации). Курс построен по спирали, так как все пройденное включается в новое звено на более высоком уровне сложности, и это позволяет решить проблему преемственности в обучении.

Задача реализации технологии формирования у школьников умения понимать текст потребовала разработки концепции учебника психодидактического типа, который является организатором субъект-субъектного взаимодействия педагога и учащихся в работе над пониманием текста. Для каждого этапа обучения создана специальная учебная книга, которая может направлять и коллективно-распределенную деятельность на уроке, и самостоятельную работу ученика по ходу чтения. Работа ребенка с подобным учебным пособием требует от него осознанного отношения к применению приемов, помогающих пониманию. Включение учебной книги в коллективную деятельность дополняет самостоятельную работу ребенка со-творчеством, сомыслием в группе сверстников, равно заинтересованным общением с учителем.

В ходе экспериментального обучения доказана возможность и эффективность организации с помощью учебных книг психодидактического типа коллективно-распределенной деятельности по усвоению приемов понимания текста. Необходимость и достаточность сформированных приемов,понимания подтверждается глубиной и осознанностью работы с текстом, которую демонстрируют учащиеся из экспериментальных классов по сравнению' с детьми из контрольных классов. В классах, где обучение реализовывалось систематически и последовательно, выявлена высокая результативность обучения, получен личностно-развивающий эффект, в соответствии с которым в ценностно-мотивационном, операционном, коммуникативном, рефлексивном, творческом аспектах «растут» не только ученики, но и учитель.

В! исследовании установлено, что реализация психодидактического подхода к формированию умения работать с текстом обеспечивает опережающий и развивающий характер обучения младших школьников: развивает мышление и воображение детей, повышает учебную успешность, выраженную в показателях успеваемости, обеспечивает высокий уровень готовности к обучению в средней школе, а также способствует раскрытию творческих способностей. Диагностика сформированности умения понимать текст на каждом этапе обучения позволила выявить динамику в формировании данного умения, уточнить тендерные различия в понимании. Подтверждено, что в целом девочки показывают более высокий уровень понимания текста. Менее явно это проявляется в понимании концепта текста, более выражены различия в активности читательского воображения. В то же время обучение приемам работы с текстом нивелирует тендерные различия в понимании текста за счет более успешного продвижения мальчиков в формировании умения работать с текстом.

Анализ индивидуальных особенностей понимания текста позволил выявить этапы становления процесса, направленного на понимание текста, при

258 реализации психодидактического подхода. Данный процесс характеризуется ге-терохронностью. На начальном этапе становления юн: наиболее замедлен и развернут. Дети сопровождают чтение комментариями, связанными с заполнением текстовых «скважин», высказыванием своих предположений о дальнейшем содержании текста, соотнесением получаемой информации с собственным опытом и т.п. На конечном этапе усвоенные приемы понимания; интериоризируясь, переходят в неотчетливое осознавание и используются так, как того требует конкретный текст, определяя эмоциональность индивидуального восприятия и глубину понимания. Для детей, достигающих высокого уровня понимания, характерно целостное восприятие текста и возможность подробного самоанализа первичного восприятия с выходом на концепт.

Разработанные и успешно апробированные программы; психолого-педагогической подготовки педагога к реализации психодидактического подхода в обучении школьников пониманию текста решали задачи выявления объективных и субъективных трудностей учителя в данном вопросе, информирования его о психологических особенностях процесса понимания текста и формировании приемов понимания у младших школьников- моделирования практических действий по применению данного подхода в условиях коллективно-распределенной деятельности на уроке. Использование контактных и дистантных форм взаимодействиям с учителем позволило комплексно подойти к решению проблемы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей повышения квалификации конкретным педагогом. Особого внимания потребовала подготовка будущих учителей, так как установлено, что многие из них испытывают затруднения в понимании текста, причем могут быть некритичны к факту непонимания. Разработка комплекса методических пособий психодидактического типа обеспечила практическую реализацию технологии формирования умения понимать текст в школе первой ступени обучения как на уроках, так и во внеурочной деятельности (на факультативах, элективных курсах).

Таким образом, в данном исследовании доказана эффективность психодидактического подхода к формированию у школьников понимания текста на начальном этапе обучения чтению. Предлагаемая концептуальная модель формирования умения понимать текст отличается ингерентностью (согласованностью со средой, в которой предполагается функционирование), простотой (доступностью для любого педагога, возможностью импровизации, удобством в использовании), адекватностью (возможностью достичь цели со сформулированными критериями).

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Соболева, Ольга Владимировна, 2010 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов / Г.С.Абрамова. - М.: Изд-во «Академия», 2003. — 672 с.

2. Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуни-кативно-деятельностный подход: учебное пособие / Е.С.Антонова. — М.: КНОРУС, 2007.-464 с.

3. Антонова, Е.С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики / Е.С.Антонова. М.: Изд-во МПУ «СигналЪ», 1999 - 92 с.

4. Антонова, Е.С. Тайна текста: методические рекомендации к Рабочей тетради по развитию речи и мышления школьников 5-6 классов / Е.С.Антонова. М.: Вербум-М, 2000. - 160 с.

5. Антонова, Е.С. Тайна текста: методические рекомендации к Рабочей тетради по развитию речи и мышления школьников 7-8 классов / Е.С.Антонова. М.: Вербум-М, 2000. - 176 с.

6. Апресян, Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики / Ю. Д. Аресян. — М.: Просвещение, 1966. 301 с.

7. Артемьева, Т.В. Понимание переносного значения метафор и пословиц младшими школьниками в условиях традиционной и развивающей систем обучения: автореф. дисс. . канд. психол.наук: 19.00.13, 19.00.07 / Т.В.Артемьева. Казань, 2004. - 22 с.

8. Асмус, В.Ф. Чтение как труд и творчество / В.Ф.Асмус // Вопросы литературы. 1961. - № 2. - С.36-46.

9. Багдасарова, H.A. Психологические особенности понимания учебного материала в школьном возрасте: автореф. дисс. . канд.психол.наук: 19.00.07 / Н.А.Багдасарова. М., 1997. - 21 с.

10. Барт, Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика / Общ. ред. Г.К.Касиков. М.: Прогресс, 1989. 616 с.

11. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин — М.: Искусство, 1979.- 423 с.

12. Беришвили, Т.Г. Психологические вопросы понимания текста в начальных классах (6-7 лет): автореф. дисс. . канд.психол.наук: 19.00.07 / Т.Г.Беришвили. Тбилиси, 1988. — 24 с.

13. Беспалько, В.П. Теория учебника / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

14. Бехтерев, A.B. Психологические особенности словесной интерпретации образных и вербальных текстов младшими школьниками: автореф. дисс. . канд.психол.наук: 19.00.07. / А.В.Бехтерев. СПб, 1993. - 17 с.

15. Библиопсихология и библиотерапия / под ред. Н.С.Лейтеса, Н.Л.Карповой, О.Л.Кабачек. М.: Школьная библиотека, 2005. - 480 с.

16. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р.Битянова, Т.В.Азарова, Е.И.Афанасьева, Н.Л.Васильева. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-352 с.

17. Бодрова, C.B. Психологические аспекты понимания литературного текста старшими дошкольниками: автореф. дис. . канд. пси-хол.наук: 19.00.07 / С.В.Бодрова. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 24 с.

18. Большакова, А.Ю. Образ читателя как литературоведческая категория / А.Ю. Большакова // Известия АН. Серия литературы и языка. 2003. -Т.62. -№ 2. - С. 17-26.

19. Брудный, A.A. Другому как понять тебя? / A.A. Брудный. М.: Знание, 1990.-64 с.'

20. Брудный, A.A. Понимание и общение / A.A. Брудный. М.: Знание, 1989.-64 с.

21. Брудный, A.A. Психологическая герменевтика / A.A. Брудный. -М.: Лабиринт, 1998. 336 с.

22. Брудный, A.A. К методологии смыслового анализа / A.A. Брудный // Экспериментальный анализ смысла. Фрунзе, 1987. - С.3-9.

23. Васильев, С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста / С.А.Васильев. Киев: Наук, думка, 1988. - 238 с.

24. Веккер, Л.М. Мир психической реальности: структура, процессы, механизмы / Л.М.Веккер. М.: Инф.-изд. агентство «Русский мир», 2000. -512 с.

25. Владимирская, Г.Н. Методические советы к учебнику «Русский язык. В трех книгах». 3 класс / Г.Н.Владимирская, И.В.Каганер / под на-уч.рук. Г.Г.Граник. М.: ООО «Мой учебник», 2007. - 200 с.

26. Выготский; JI.C. Психология искусства / Л.С.Выготский. М;: Искусство, 1968.- 575 с.

27. Выготский, Л.С. Умственное развитие в процессе обучения / Л.С.Выготский. М.-Л., 1935.

28. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: основы; философской герменевтики; / Х.-Е.Еадамер. М.: Прогресс, 1988:-700 с.

29. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р.Гальперин. М.: Наука, 1981. - 138 с.30: Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка /ПЖальперин; М.: МГУ, 1985. - 45 с.

30. Ганзен, В.А. Системный подход в психологии / В.А.Ганзен. Л., ЛГУ, 1983.-52 с.

31. Граник, Г.Г. Концепция курса «Русская филология». Почему нужны учебники нового типа / Г.Г.Граник. М.: ООО «Мой учебник», 2007 . - 88 с.

32. Граник, Г.Г. Психолого-дидактические проблемы создания школьных учебников / Г.Г.Граник // Вопросы психологии: 2009; - №3. - С.37-43.

33. Граник, Г.Г. Когда книга: учит / Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая. М;: Педагогика, 1991. - 256 с.

34. Граник, Г.Г. Как учить работать с книгой / Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая; М.: НПО «Образование», 1995; «Мой учебник», 2007. - 256с.

35. Граник, Г.Г. Дорога к книге / Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко^ Л.А.Концевая. М.: НПО "Образование", 1996. - 128 с.

36. Граник, Г.Г. Русский язык: Учеб. для 5 кл. / Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая. М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

37. Граник, Г.Г. Развитие воссоздающего воображения на уроках русского языка/ Г.Г.Граник, Н.А.Борисенко // Русский язык в школе. 2006. - № 6.-С. 3-10.

38. Граник, Г.Г. Восприятие школьниками художественного произведения / Г.Г.Граник, JLA. Концевая // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 43-53.

39. Граник, Г.Г. Роль установки в процессе восприятия текста / Г.Г.Граник, А.Н.Самсонова// Вопросы психологии. 1993; -№ 2. - С.72-79.

40. Граник, Г.Г. Путешествие в Страну Книги: Учебное пособие по литературному чтению для 2 класса общеобразовательной школы / Г.Г.Граник, О.В.Соболева. -М.: НПО «Образование», 1998. 256 с. ; М.: Изд-во ООО «Мой учебник», 2004. - 240 с.

41. Граник, Г.Г. Путешествие в Страну Книги: методич. пособие по литератур. чтению / Г.Г.Граник, О.В.Соболева СПб.: Специальная литература, 2003.-143 с.

42. Гребнев, Л. Умеем ли мы читать? / Л.Гребнев // Высшее образование в России. 2006. -№ 7. - С.37-46.

43. Грищевский, И.М. От учебника к творческому замыслу урока / И.М.Грищевский, С.Э.Грищевская. -М.: Просвещение, 1990. 207 с.

44. Гуревич, A.M. Концепция литературного образования в гуманитарных школах и классах: Объяснительная записка и программа /

45. A.М.Гуревич, Л.Е.Стрельцова, Н.Д.Тамарченко. — М.: Изд-во АПН, 1991. — 44 с.

46. Гурова, Л.Л. Процессы понимания в развитии мышления./ Л.Л. Гурова//Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С.126-137.

47. Гуружапов, В.А. Роль образа в актуализации смыслопорождающих систем понимания искусства детьми (на материале анализа детьми произве1.!дений живописи) / В.А.Гуружапов // Психологическая наука и образование. -2000. -№3.-С.96-103.

48. Гуружапов, В.А.Некоторые особенности актуализации смыслопорождающих систем понимания искусства детьми / В.А.Гуружапов // Психологическая наука и образование. 2001. - № 3. - С. 88-98.

49. Гусев, С.С. Проблема понимания в философии / С.С. Гусев, Г.Л.Тульчинский. — М.: Политиздат, 1985. 192 с.

50. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

51. Доблаев, Л.П. Проблема понимания в советской психологии / Л.П.Доблаев. Саратов: СГУ, 1967. - 66 с.

52. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемыего понимания / Л.П.Доблаев. М.: Педагогика, 1982. — 175 с.i

53. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии / Т.М. Дридзе. М.: Наука, 1984.-268 с.

54. Елисеев, В.К. Когнитивные механизмы индивидуального стиля познавательной деятельности в процессах понимания / В.К. Елисеев,

55. B.Б.Стрелков // Системное исследование индивидуальности. — Пермь: ПГПИ, 1991. С.101-102.

56. Елисеев, В.К. Понимание школьниками семантического материала и пути его оптимизации / В.К. Елисеев. Липецк: ЛПТУ, 2006. - 203 с.

57. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. -М.: Наука, 1982. 256 с.

58. Жинкин, Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов / Н.И.Жинкин//Известия-АПН РСФСР. 1956. - Вып.78. - С. 141-250.

59. Загадка человеческого понимания / сост. В.П.Филатов; общ.ред. А.А.Яковлев. М.: Политиздат, 1991. - 352 с.

60. Загашев, И.О. Учим детей мыслить критически / И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.-192 с.

61. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / А.З.Зак. М.: Просвещение; Владос, 1994. - 320 с.

62. Залевская, A.A. Индивидуальное знание: специфика и принципы функционирования / А.А.Залевская. — Тверь, 1992. 135 с.

63. Залевская, A.A. Понимание текста: психолингвистический»подход / А.А.Залевская. Калинин: Изд-во КГУ, 1988. — 95'с.

64. Зверев, А. Кто этого не знает!' / А.Зверев // Народное*образование. -2006. № 5. - С.82-89, 92-96.

65. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А.Зимняя. — М.: Московский психолого-социальный ин-т, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-432 с.

66. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А.Зимняя. -М.: Просвещение, 1991. 222 с.

67. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-562 с.

68. Знаков, В.В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии / В.В.Знаков // Вопросы психологии. 1986. - № 5. -С. 163-171.

69. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В.Знаков. — М.: Институт психологии РАН, 1994. 237 с.

70. Знаков, В.В. Психология понимания / В.В.Знаков. М.: Институт психологии РАН, 2005. - 436 с.

71. Знаков, В.В. Самопонимание субъекта как проблема психологии человеческого бытия / В.В.Знаков // Смысл жизни и акме: 10 лет поиска / под ред.А.А.Бодалева и др. М., 2004. - С. 123-134.

72. Золотухина, Т.О. Психолого-педагогические условия оптимизации понимания учебных текстов студентами-психологами: автореф. дисс. . .канд.психол.наук: 19.00.07. / Т.О.Золотухина. — Курск, 2009. 24 с.

73. Ильенков, Э.В. О специфике искусства / Э.В.Ильенков // Вопросы эстетики. -М., 1960. Вып.4.

74. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся; / Е.Н.Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 328 с.

75. Кабачек, O.JI. Сказка в век компьютера: методич.пособие в помощь библиотекарям и педагогам, работающим с детьми младшего и среднего школьного возраста / О.Л.Кабачек. М.: «Издательство Либерея», 2001. -208 с.

76. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя / Асмолов А.Г., Бурмен-ская Г.В., Володарская И.А. и др. / Под ред. Асмолова А.Г. М.: Просвещение, 2009. -280 с. .„

77. Калмыкова, З.И. Понимание школьниками учебного материала / З.И.Калмыкова // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С.87-94.

78. Канныкин, C.B. Текст как явление культуры (пролегомены к философий текста) / C.B. Канныкин. Воронеж: РИЦ ЕФ ВГУ, 2003. - 143 с.83; Каплунович, И .Я. Понимание: диагностика и формирование / И.Я. Каплунович//Педагогика. 2004. - № 9. - С.42-52,

79. Кац, Э.Э; Литературное чтение и творчество: Учебное пособие. В 4-х кн. / Э.Э.Кац. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.

80. Климов, Е.А. Идеи системного подхода в народном сознании / Е.А.Климов// Вестник МГУ. Серия 14. «Психология». 1993. - № 3.-C.3-12.

81. Клычникова, З.И. Психологические особенности восприятия и понимания письменной речи (психология чтения): автореф. дисс. . докт. пси-хол.наук / З.И. Клычникова. М., 1975. - 40 с.

82. Ковалева, Г.С. Как дети читают и понимают текст / Г.С.Ковалева // Народное образование. 2006. - № 5. - С.71-76.88i Ковалева, Г.С. Качество чтения и понимания текста / Г.С.Ковалева; М.И.Кузнецова, Г.А.Цукерман // Око. 2008. - № 2. - С.41-48.

83. Концевая, Л.А. Психологический анализ самостоятельной работы школьников с учебником: автореф. дисс. . .канд.психол.наук: 19.00.07 / Л;А. Концевая.-М;, 1975;- 36 с.

84. Корнилов, Ю.К. Психологические проблемы понимания / Ю.К.Корнилов. Ярославль, 1979. - 80 с.

85. Корсунский, Е.А. Развитие литературных способностей школьников / Е.А. Корсунский. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1985. — 90 с.

86. Корсунский, Е.А. Развитие литературных способностей школьников: автореф. дисс. .докт.психол.наук: 19.00.07 / Е.А. Корсунский; М.,1992.

87. Косгюк, Г.С. О психологии понимания / Г.С. Костюк // Избр. пси-хол. труды. -М.: Педагогика, 1988. С. 195-228.

88. Коул, М. Культурные механизмы развития / М. Коул // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С.5-21.

89. Кравец, A.C. Текст и его понимание / А.С.Кравец, С.В.Канныкин // Вестник Воронежского университета / Серия: Гуманитарные науки. 2005. -№ I. - С.294-308.

90. Крутский, А Н. Психодидактика в содержании профессиональной подготовки будущего учителя: дис. . докт.пед.наук / А.Н.Крутский. Барнаул, 2000:

91. Крюкова Н.Ф. Средства метафоризации и понимание текста / Н.Ф.Крюкова. Тверь, Изд-во ТГУ, 1999.

92. Кубасова, O.B. О внимании к смысловому аспекту литературного произведения при организации работы с ним / О.В. Кубасова // Начальная школа.-1998.-№ 1. С.63-67.

93. Кубасова, О.В. Учим читать. Методические рекомендации по литературному чтению для начальной школы / О.В. Кубасова. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. 32 с.

94. Кудина, Г.Н. Диагностика читательской деятельности школьников / Г.Н.Кудина. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. - 118 с.

95. Кудина, Г.Н. Основные принципы и методы экспериментального курса «Литература как предмет эстетического цикла» / Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская // Психологическая наука и образование. 1996. - №4. - С.48 -52.

96. Кузнецов, В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В.Г. КузIнецов. -М.: МГУ, 1991. 192 с.

97. Кузьменко-Наумова, О.Д. Смысловое восприятие знаковой информации в процессе чтения / О.Д. Кузьменко-Наумова. Куйбышев, 1980. -78 с.

98. Кушнир, А. Свободное понимание текстов вместо «говорения» заученными фразами / А. Кушнир // Народное образование.-2001.- №8.-С.65-76.

99. Лазарева, В.А. Технология аиализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе / В.А. Лазарева. М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В.Занкова: Издательство Оникс, 2006.-96 с.

100. Левидов, A.M. Автор-образ-чи гатель / A.M. Левидов. Л.: ЛГУ, 1977.-360 с.

101. Левин, В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем / В.А. Левин. М.: Лайда, 1994. - 192 с.

102. Левин, В.А. Психологические особенности художественного восприятия литературных произведений у младшего школьника: дис. канд.психол.наук / В.А.Левин. — М., 1983. 241 с.

103. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

104. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2007. - 511 с.

105. Леонтьев, Д.А. Художественная компетентность как характеристика личности / Д.А.Леонтьев, Д.А.Ломакина // Эмоции, творчество, искусство. -Пермь: ПГИИК, 1997. С.64-65.

106. Липкина А.И. Взаимодействие образа и слова в работе над учебным текстом / А.И.Липкина // Известия АПН РСФСР. Вып.61. - 1954. -С.23-52.

107. Литература: Учимся понимать художественный текст: Задачник-практикум: 8 -11 кл. / Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая, С.А.Шаповал. М., 2001. - 302 с.

108. Локалова, Н.П. Организация вербально-смысловой когнитивной структуры / Н.П. Локалова // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С.72-86.

109. Лотман, Ю.М. Структура художественного текста / Ю.М.Лотман. -М.: Наука, 1970.-383 с.

110. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М.Лотман. М.: Прогресс, 1992.-271 с.

111. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М.: МГУ, 1979.- 320 с.

112. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская. — М.: Изд.центр «Академия», 2000. 464 с.

113. Малахова А.Д. Взаимоотношение образных и вербальных компонентов мышления в процессах понимания: автореф. дис. . канд.психол.н. / А.Д.Малахова. -М., 1983.-23 с.

114. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамар-дашвили. -М.: Прогресс, 1992.-415 с.

115. Матвеева, Е.И. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся (1-4 классы) / Е.И. Матвеева. — М.: ВАКО, 2005. 240 с.

116. Менчинская, H.A. Проблема учения и умственного развития школьников / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. — 218 с.

117. Микулинская, М.Я. Уровни понимания предложения и их диагностика / М.Я.Микулинская // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С.54-61.

118. Микулинская, М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся / М.Я.Микулинская. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

119. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Изд. «Академия», 2004. - 319 с.

120. Мосунова, JI.А. Чтение художественной литературы как процесс понимания смысла / Л.А. Мосунова // Вопросы психологии. 2005. - № 5. -С.66-74.

121. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина.-М.: Изд. Центр «Академия», 1997.-456с.

122. Мучник, Б.С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи / Б;С.Мучник. Ml: Книга, 1985. - 252 с.

123. Назарова, Т.С. Стратегия развития, учебной книги / Т.С.Назарова; Ю.П.Господарик // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 10-19.

124. Налимов, В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В.В. Налимов. — М.: Прометей, 1989.-277 с.

125. Никифорова, О.И. Психологические вопросы восприятия художественной литературы: автореф.дисс. . докт.пед.наук / О.И.Никифорова. — М., 1969.-28 с.

126. Новиков, А.И. Семантика текста и ее формализация / А.И. Новиков. -М.: Наука, 1983.-215 с.

127. Новлянская, З.Н. Становление читательской позицит у детей и подростков / З.Н.Новлянская, Г.Н.Кудина // Библиопсихология и бйблеоте-рапия / ред. Н.С.Лейтес, Н.Л.Карпова, О.Л.Кабачек. М., 2005. - С.62-97.

128. Новлянская, З.Н. Учебные творческие задания на уроках литературы в начальной школе / З.Н.Новлянская // Психологическая наука и образование. 1996.-№ 1. - С.46-52.

129. Оморокова, М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя / М.И.Оморокова. -М., АРКТИ, 2001.-160 с.

130. Панов, В.И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экспертизы образовательного учреждения / В.И.Панов // Психологическая наука и образование. 2001. - № 2. - С. 14-20.

131. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И.Панов. — СПб.: Питер, 2007. 352 с.

132. Панов, В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии / В.И.Панов. М., 2004. - 324 с.

133. Пиче-оол, Т.С. Самостоятельная работа с текстом произведения при обучении чтению / Т.С. Пиче-оол. М.: Библиомаркет, 1997. - 164 с.

134. Понимание как логико-гносеологическая проблема. Киев, 1982. —272 с.

135. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2009. - 317 с. - (Стандарты второго поколения).

136. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6-ти томах / ред.-сост. Л.А.Карпенко / под общ.ред. А.В.Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005.

137. Психолого-дидактические основы создания учебников нового типа по русской филологии / под науч.ред. Г.Г.Граник. Москва-Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2007. - 200 с.

138. Рафикова, Н.В. Психолингвистическое исследование процессов понимания текста / Н.В. Рафикова. — Тверь: Изд-во ТГУ, 1999.

139. Рахимов, А.З. Психодидактика: Теория и практика психолого-педагогической инноватики, технологизации и акмеологизации образования / А.З.Рахимов. Уфа; М.: Творчество, 2003.

140. Результаты экспериментальной проверки учебников курса «Русская филология» (русский язык и литература) / авт.-сост. С.В.Шишкова. М.: ИЦ «Мой учебник», 2008. - 160 с.

141. Репкин, В.В. Букварь / В.В.Репкин, Е.В. Восторгова, В.А.Левин. -Томск: «Пеленг», 1999. 224 с.

142. Рикер, П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике / П.Рикер. М.: Академия-центр, 1995. - 416 с.

143. Роговин, М.С. Понимание: процесс, средства, уровни, результат / М.С.Роговин // Вопросы философии. 1986. - № 9. - С.53-61.

144. Ротенберг, B.C. Сновидения, гипноз и деятельность мозга / B.C. Ротенберг. М.: ООО «Центр гуманитарной литературы «РОН», 2001. — 256с.

145. Ротенберг, B.C. Мозг. Обучение. Здоровье / В.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко. — М.: Просвещение, 1989.-239 с.

146. Рубинштейн, C.JI. О понимании // Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - С.235-237.

147. Рубо, И.Г. Психологический анализ стратегий чтения научного текста: автореф. дисс. . канд психол.наук / И.Г.Рубо. — М., 1988. 24 с.

148. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

149. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии / В.В. Рубцов. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 382 с.

150. Руднев, В.П. Словарь культуры XX века / В.П. Руднев. М., 1997.

151. Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения / М.А. Рыбникова. -М.: Просвещение, 1985.-288 с.f

152. Светловская, H.H. Обучение детей чтению: Практическая методиiка / Н.Н.Светловская, Т.С.Пиче-оол. М.: Изд.ц. «Академия», 2001. - 288 с.

153. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

154. Смирнов, A.A. Психология запоминания / А.А.Смирнов. — М.-Л.: АПН РСФСР, ин-т психологии, 1948. 328 с.

155. Смирнов, A.A. Избранные психологические труды. В 2 т. / А.А.Смирнов. -М.: Педагогика, 1986.

156. Смысловое восприятие речевого сообщения (В условиях массовой коммуникации) / И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1976. - 263 с.

157. Соболева,-О.В. Беседы о чтении (к проблеме понимания текста) / О.В.Соболева // Начальная школа плюс До и После. 2007. №№ 8-12; 2008 -№№1, 3, 4, 6, 9, 11, 12; 2009 -№ 1.

158. Соболева, О.В: Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст / О.В.Соболева. М.: Баласс, 2009. - 144 с.

159. Соболева, О.В: О понимании мини-текста или Пословица век не сломится / О.В.Соболева // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С.46-52.

160. Соболева, О.В: Обучение пониманиютекста: учебная книга-учи' ітель — ученик / О.В.Соболева // Психологическая наука и образование.- 2006. №1. -С.21-28.

161. Соболева, О.В. Работа над пониманием текста на уроках обучения грамоте / О.В.Соболева. Курск: КГУ, 2007. - 140 с.

162. Соболева, О.В. Счастье это когда ты понимаешь / О.В.Соболева// 1 сентября. Начальная школа. - 2003. - № 25-26. - С. 5-20:

163. Соболева, О.В. Путешествие фантазеров в Страну Книги: Методические рекомендации по факультативному курсу в начальной школе / О.В.Соболева, В.Н.Боева. Курск: Изд-во КГПУ, 2002. - 36 с.

164. Соболева, О.В. Обучение диалогу с текстом: взгляд психолога* и взгляд учителя / О.В.Соболева, С.А.Дыбленко / /Начальная школа плюс До и После. 2002. - № 8. - С. 18-22:

165. Соколов, А.Н. Психологический анализ понимания иностранного текста / А.Н. Соколов // Известия АПН РСФСР, 1947. Вып.7. - С. 163-190.

166. Сорокин, Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста / Ю.А.Сорокин. -М.: Наука, 1985. 168 с.

167. Социально-психологический подход к психологии обучения / под ред. М.Коула. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

168. Суховей, И.Л. Перцептивные, мнемические и мыслительные компоненты понимания монотематического текста: автореф. диссер. канд.психол.наук / И.Л. Суховей. — Л., 1989. 22 с.

169. Тарасова, И.А. Анализ или интерпретация? Размышления о путях работы с художественным текстом на уроке чтения / И.А. Тарасова // Начальная школа. 2003. - № Ю. - С.32-35.

170. Тарасова; С.А. Роль вопросов в понимании текста младшими» школьниками / С.А. Тарасова // Вопросы психологии,- 2004. № 4. - С.40-47.

171. Тарасова, С.А. Индивидуально-психологические различия в понимании текста учащимися начальных классов: дисс. канд.психол.наук:1900.07 / С.А. Тарасова Самара, 2000. - 151 с.

172. Тарковский, A.A. Последнее интервью «Уроки режиссуры» / A.A. Тарковский. -М., 1993. С. 12-25.

173. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов // Библиопсихология и библиотерапия / Ред. Н.С. Лей-тес, Н.Л. Карпова, О.Л. Кабачек. -М., 2005. С.161-188.

174. Торбан, О.В. Психологический анализ смыслового членения текста (на материале обучения иноязычной речевой деятельности): автореф. дисс. . канд.психол.наук / О.В. Торбан. M., 1990: - 18 с.

175. Трегубова; H.A. Влияние стиля, педагогического общения учителя на темп умственного развития и-учебные результаты младших школьников: автореф. дис. . канд.психол.наук: 19.00.07 / H.A. Трегубова. Курск, 2002. -20 с.

176. Троицкая, Т.С. Взрослым по секрету: Методическое пособие для учителей и родителей / Т.С. Троицкая; — Новосибирск: ИФОЛИО-пресс; Москва: Первое сентября; 1999. 128 с.

177. Троицкая, Т.С. Литературное образование младших школьников как коммуникативно-деятельностная система: дисс. . докт.пед.наук / Т.С. Троицкая.-М., 2004.

178. Тучина, O.P. Читательская деятельность как способ развития самопонимания: дисс. . канд.психол.наук: 19.00.01 / О.Р.Тучина. Краснодар, 2005. - 167 с.

179. Усачева, И.В. Самостоятельная работа студентов с книгой / И.В. Усачева. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 86 с.

180. Ушинский, К.Д. О первоначальном преподавании русского языка / К.Д.Ушинский // Пед.соч.: В 6 т./ сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1989. -Т. 4.- 528 с.

181. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психоло-го-педагогичееких исследований / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень ВАК Министерства образования РФ. 2005. - № 6.

182. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии: автореф. дисс. докт.психол.наук / Т.А. Флоренская. -М., 1993. 38 с.

183. Ходос, Б.И. Формирование системы приемов понимания текста учащимися 4 (5) класса (по предметам гуманитарного цикла): автореф. дисс. канд.пед.наук / Б.И. Ходос. Киев, 1990. — 22 с.

184. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А.Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

185. Худин, А.Н. Социологическое сопровождение образовательного процесса в вузе / А.Н.Худин, С.Н.Белова, Е.А.Кузнецова.- Курск: КГУ, 2006. -64 с.

186. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4) / О.В. Хухлаева. — М.: «Генезис», 2006. 303 с.

187. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: дисс. . докт.психол.наук / Г.А.Цукерман. М., 1992.-343 с.

188. Цукерман, Г.А. Понимание противоречий: микроанализ задач теста РКА 2000 / Г.А.Цукерман, И.В.Ермакова, Г.Н.Кудина, О.В.Соколова // Психологическая наука и образование. - 2005. - №1. - С.52-60.

189. Цукерман, Г.А. Развивающие эффекты системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова: Взгляд со стороны компетентностного подхода / Г.А.Цукерман, И.В.Ермакова // Психологическая наука и образование. 2003. №4. - С.56-73.

190. Чепелева, Н.В. Психологические особенности понимания текста студентами вузов как фактор их самообразования: автореф. дисс. канд.психол.наук / Н.В. Чепелева. Киев, 1979. - 18 с.

191. Чиндилова, О.В. Формирование образного восприятия художественной литературы младшими школьниками: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В.Чиндилова. М., 2003. - 22 с.

192. Чистякова, Г.Д. Формирование предметного кода как основы понимания текста / Г.Д.Чистякова // Вопросы психологии. 1981. - №4.-С.50-60.

193. Чистякова, Г.Д. Формирование саморегуляции понимания в школьном возрасте / Г.Д.Чистякова // Вопросы психологии. 1988. - № 4. — С.63-69.

194. Чудинова, В.П. Недетские проблемы детского чтения //

195. B.П.Чудинова, Н.Н.Сметанникова, Е.И.Голубева. http: // www.rusreadorg.ru.

196. Шапир, М.И. Филология как фундамент гуманитарного знания: Об основных направлениях исследований по теоретической и прикладной филологии / М.И. Шапир // Антропология культуры. — М., 2002. Вып. 1.- С.56-57.

197. Шапиро, Н.А. Учимся понимать и строить текст: 5-9 классы / Н.А. Шапиро. — М.: Издательство «Первое сентября», 2002. 160 с.

198. Шаповал, С.А. Понимание как результат решения учебной филологической задачи: афтореф. дисс. . канд.психол.наук: 19.00.07 /

199. C.А.Шаповал. М., 2006. - 25 с.

200. Шеварев, П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника / П.А. Шеварев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 303 с.

201. Шехтер, М.С. Зрительное опознание: Закономерности и механизмы / М.С. Шехтер. М.: Педагогика, 1981. - 264 с.

202. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Элько-нин. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

203. Basic process in reading: Perception and comprehension I Ed. By David Laberoe, S.Tey Samuels. Hillsdale (N.J.): Erlbaum, 1977.i

204. Bollenbach, C. Comprehension / C. Bollenbach // J.Creative Behav. -1986. 20. — 2. — P.89-92.

205. Bransford, J.D. A sketch of cognitive approach to comprehension: Some thoughts about understanding what it means to comprehend / J.D. Bransford, N.S.McCarrol // Cognition and Symbolic processes.-New Jercy, 1974.-P. 189-229.

206. Brown, A.L. Inducing strategic learning from texts by plans of informed self-controlled training / A.L.Brown, A.S.Palincsar // Topics in Learning and Leaning Disabilities. 1982. - № 2.

207. Clark, H.H. Inferences in comprehension. In: Basic processes in reading: perception and comprehension / H.H.Clark. New Jersey. — 1977. -P.234-244.

208. The Learning Book / Alan H.Larson. Copengagen: NEW ERA Publications International ApS. — 1987. 139 p.

209. Dannerman, M. Individual differences in working memory and reading / M.Danneman, P.A.Carpenter // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1980. - № 19.

210. Goodman, K.S. Learning to read is natural / K.S.Goodman, V.M.Goodman // L.B.Resnick, P.A.Weaver (eds.) Theory and Practice of Early Reading. Vol. 1. Hillsdale, NJ, 1979.

211. Johnson-Laird, P.N. Mental models: toward a psychological model of language and comprehension / P.N. Johnson-Laird. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1983.

212. Rateliff, R. Inference during reading / R.Rateliff, G.McKoon // Psychological Review. 1992. - Vol. 99/ - P.440-446.

213. Rumelhart, D.E. Understanding and summarization brief stories / D.E.Rumelhart // Basic processes in reading: perception and comprehension. -New Jersey, 1977. P.265-303.