Психоаналитический подход в системе психологического сопровождения развития детей и подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, доктор психологических наук Васильева, Нина Леонидовна

• Васильева, Нина Леонидовна
• доктор психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор психологических наук Васильева, Нина Леонидовна

Введение.

Глава 1. Детский психоанализ как направление современной психологии.

1.1 .Детский психоанализ как направление работы с психикой.

1.1.1 .Психоанализ как теория личности.

1.1.2. Представления о социально-эмоциональном развитии личности в психоанализе.

1.2. Методология и методы современного детского психоанализа.

1.2.1. Методология современной психологиии.

1.2.2. Психоанализ как способ научного исследования психической динамики.

1.2.3. Методы изучения развития в психоанализе и в академической психологии.

1.3. Детский психоанализ как способ работы с нарушениями социально-эмоционального развития.

1.3.1.Психоанализ как форма психологической помощи.

1.3.2. Коррекционные составляющие детского психоанализа.

Глава 2. Теоретико-методологические основы сопровождения социально-эмоционального развития.

2.1. Гармонизация социально-эмоциональной сферы как задача психологической помощи.

2.1.1. Принципы сопровождения развития.

2.1.2. Детская психоаналитическая психология как направление работы с социально-эмоциональной сферой личности ребенка.

2.2. Психоаналитические характеристики личностного развития.

2.2.1 .Психосексуальное развитие.

2.2.2.0бъекгные отношения.

2.2.3.Эго и защитные механизмы Эго.

2.2.4. Суперэго.'.

2.2.5. Тендерная идентичность.

2.2.6. Субъективный мир.

2.3. Сравнительный анализ понимания процесса развития в психоанализе и в отечественной возрастной психологии.

2.3.1. Авторские концепции развития в отечественной психологии и в психоанализе.

2.3.2. Общие положения о развитии в детском психоанализе и в отечественной психологии развития.

2.3.3. Субъективный мир личности как центральное понятие модели сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков.

Глава 3. Организация и методы исследования.

3.1. Принципы исследования.

3.2.Эмпирическая база исследования.

3.2.1. Структура и этапы исследования.

3.2.2. Характеристика групп испытуемых.

3.3. Методы исследования и обработки эмпирических данных.

3.3.1. Методы обследования испытуемых.

3.3.2. Математические методы анализа данных.

Глава 4. Компоненты субъективного мира и особенности его развития по данным психодиагностических и клинико-психологических исследований.

4.1. Психоаналитический подход в индивидуальной работе с социально-эмоциональной сферой личности ребенка (на примере психоанализа ребенка 5 лет).

4.1.1. Процесс психоаналитического исследования.

4.1.2. Развитие социально-эмоциональной сферы личности ребенка.

4.1.3. Модель личностных изменений в психоанализе.

4.2. Становление субъективного мира (на примере индивидуальных теорий развития).

4.2.1.Компоненты субъективного мира.

4.2.2. Организация субъективного мира в разных группах испытуемых.

4.2.3. Параметры развития в представлениях испытуемых и в психоаналитической теории.

4.2.4. Линии развития компонентов субъективного мира личности.

4.3. Взаимосвязь субъективного мира личности (внутренних образов матери и отца) с индивидуально-психологическими особенностями.

4.3.1. Взаимосвязь факторов объективной и субъективной реальности с особенностями эмоциональной сферы испытуемых.

4.3.2. Взаимосвязи отношения к отцу с особенностями эмоциональной сферы девушек и юношей.

4.3.3. Взаимосвязи отношения к матери с особенностями эмоциональной сферы девушек и юношей.

4.4. Становление субъективной картины социальных ценностей у детей и подростков школьного возраста.

4.4.1. Социальные ценности в представлениях школьников.

4.4.2. Линия развития социальных ценностей в субъективном мире школьников.

Глава 5. Психологическое сопровождение социально-эмоционального развития детей и подростков

5.1. Значение субъективного мира личности в практике психологического сопровождения развития.

5.1.1. Прикладные аспекты эмпирических исследований субъективного мира.

5.1.2. Психоаналитический подход в практике сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков.

5.2. Организационная модель сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков.

5.2.1. Программа сопровождения.

5.2.2. Организация сопровождения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психоаналитический подход в системе психологического сопровождения развития детей и подростков»

Важнейшей задачей современной психологии является обеспечение гармоничного развития ребенка. В этой связи встает вопрос об организации психопрофилактической работы как с отдельными категориями детей, так и на уровне образовательной среды в целом. [Пахальян; 2006; Рогов, 1995; Слободчиков, 1999]. Однако, несмотря на то, что в последние десятилетия в образовательных учреждениях России активно развивается инфраструктура поддержки ребенка, помощь в гармонизации процесса социально-эмоционального развития остается недостаточно обеспеченной. Термин «социально-эмоциональное» развитие очерчивает область личностного развития, которая связана со способностями ребенка общаться и чувствовать, и которая должна расширяться и углубляться по мере развития. Искажения социально-эмоционального развития могут приводить к нарушениям процесса социализации ребенка и подростка, к нарушениям в учебной и коммуникативной деятельности, а также к нарушениям состояния его здоровья. В данной работе предлагается целостный научный анализ проблемы содействия психоэмоциональному развитию. В теоретическом плане - это проблема определения теоретико-методологических основ психологического сопровождения социально-эмоционального развития; в практическом плане - определение и разработка организационной модели психологического сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков. В отечественной психологии детально разработаны вопросы социальной адаптации личности ребенка и подростка [А.К.Абульханова-Славская, 1991; Б.Г.Ананьев, 1980; Л.И.Божович, 1978; В.В.Давыдов, 1992; Н.Н.Толстых, 1984; и др.]. В современной психологии и педагогике исследования проблемы продолжаются: изучаются условия и факторы социализации [В.Г.Бочарова, 1994; А.Л.Венгер, 2001, Н.Ф.Голованова, 2004 и др.]; ставятся и решаются вопросы организации развития социальной компетентности у детей и подростков [Н.В.Калинина, 2004]. В психологической литературе разрабатываются программы сопровождения развития детей и подростков [М.Р.Битянова, 2000; И.В.Дубровина, 1991 и др.], в которых уделяется внимание личностному развитию ребенка как части его адаптации к школе; выделены переменные, относящиеся к особенностям семьи и семейного уклада, которые оказывают влияние на становление личности (В.А.Аверин, 1998, 2001; Э.Г.Эйдемиллер, 1998, 2005 и др.). Важно помнить, однако, что личностное развитие детерминировано не только объективными факторами - социальной ситуацией развития и изменением ведущей деятельности, но и субъективными факторами внутреннего мира. Добавление аспекта субъективного мира, отражающего своеобразие индивидуального восприятия объективных событий (сознательного и бессознательного), может обогатить существующие психологические представления о личностном развитии ребенка. Психоаналитический подход к психике характеризуется акцентом на рассмотрении именно субъективного восприятия индивидом реальности объективного мира, в психоанализе неизмеримо возрастает философская значимость единичного и субъективного. В диссертации представлены возможности применения психоаналитического подхода в системе психологического сопровождения развития детей и подростков.

Актуальность работы обусловлена

1) необходимостью научного обеспечения программ оптимизации социально-эмоционального развития личности детей и подростков;

2) необходимостью теоретического осмысления результатов отечественных и мало представленных в отечественной психологии зарубежных исследований в области социально-эмоционального развития личности;

3) дефицитом отечественных исследований в области теории и практики детского психоанализа;

4) недостатком исследований и теоретических обобщений взаимосвязи личностного развития с параметрами субъективного мира, в том числе у детей и подростков.

Целями исследования являлись:

1. Концептуализация детского психоанализа как научной области, направленной на содействие гармоничному социально-эмоциональному развитию личности.

2. Теоретико-методологическая и практическая разработка основ сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков.

В соответствии с этим ставшись следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ методологии, теории и практики детского психоанализа и показать его возможности для изучения, описания и работы с социально-эмоциональной областью личности детей и подростков.

2. Установить отличительные характеристики психоаналитического подхода в психологической работе с личностью ребенка

3. Выделить центральное понятие, объединяющее детский психоанализ и академическую детскую психологию, как основу для интеграции психоаналитического подхода в отечественную психологию развития.

4. Определить методы изучения субъективного мира личности.

5. Выявить компоненты субъективного мира личности и особенности его развития в зависимости от половозрастных, социальных и индивидуально-психологических характеристик личности.

6. Разработать программу психологического сопровождения социальноэмоционального развития ребенка в системе комплексной профилактики, коррекции и реабилитации детей и подростков.

7. Построить организационную модель реализации программы сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков. Объект исследования: личностное развитие ребенка.

Предмет исследования: сопровождение социально-эмоционального развития личности.

Эмпирическая база исследования: Для реализации поставленных целей и задач было проведено теоретическое и эмпирическое исследование. Всего обследовано 1245 человек, с использованием клинико-психологических и психодиагностических методов. Психодиагностическое исследование проводилось в детских садах, школах, вузах и медико-психолого-педагогических центрах г. Санкт-Петербурга.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-эмоциональное развитие личности составляет психологическое условие социальной адаптации детей и подростков. Оптимизация социально-психологической адаптации заключается в организации целенаправленного и структурированного психологического сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков.

2. Психологическая работа с областью социально-эмоционального развития детей и подростков должна учитывать субъективную картину мира личности, включающую как сознательные, так и бессознательные уровни психического отражения.

3. В детском психоанализе и в отечественной возрастной психологии существуют системы терминов, которые описывают одну и ту же реальность - субъективный мир, - но опираются на разную методологию и концептуальный аппарат. Наличие единого объекта исследования и использование сходных методологических принципов позволяет изучать эту реальность на стыке обоих подходов.

4. Методологическая и теоретическая база детского психоанализа позволяет изучить и описать единичные и субъективные реакции личности на объективную реальность. Прикладные аспекты психоаналитического подхода к психике детей и подростков позволяют содействовать гармонизации индивидуальных реакций.

5. Организационная модель сопровождения социально-эмоционального развития, включающая профилактические меры, своевременное выявление и коррекцию субъективных реакций на эмоциональное неблагополучие, позволяет предотвратить формирование личностных нарушений у детей и подростков.

Теоретическое значение работы заключается в следующем:

1. Проведенный в диссертации системный анализ детского психоанализа позволяет расширить представления о развитии личности детей и подростков в общей психологии, психологии развития и педагогике - за счет учета субъективных и единичных психических проявлений, включающих как сознательные, так и бессознательные компоненты в структуре психического отражения.

2. Результаты теоретического и эмпирического исследования показывают обоснованность применения психоаналитической методологии для изучения области единичного и субъективного, что позволяет обогатить методологическую базу общей психологии, психологии развития и педагогики психоаналитическими методами изучения личности детей и подростков.

3. Предложенная в работе перспектива изучения личности детей и подростков с позиции субъективного мира создает возможность с принципиально новых позиций анализировать и решать теоретические и практические задачи в области личностного развития.

4. В диссертации выделены и систематизированы идеи современного детского психоанализа, релевантные для целей и задач психологической помощи детям: использование психоаналитической методологии для оценки психического состояния детей; использование психоаналитических концепций для понимания процессов личностного развития; признание субъективной картины мира как важного аспекта психической реальности ребенка; признание бессознательного как значимого фактора в формировании субъективной картины мира. Эмпирически показанная возможность психоаналитического подхода в области детской психологии способствует расширению области профессиональной помощи детям и подросткам.

Практическая значимость работы определяется следующим:

1. Приведенные в диссертации теоретические обобщения и эмпирические данные могут быть использованы в системах дошкольного и школьного образования и здравоохранения для организации программ сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков в целях предотвращения нарушений развития личности.

2. Полученные результаты могут быть использованы для повышения профессиональной компетентности детских психологов и представляют интерес для родителей с точки зрения анализа и гармонизации социально- эмоционального развития детей и подростков.

3. Разработанные, апробированные и описанные в работе методы изучения и психологической работы с субъективным миром личности могут быть использованы в виде методического инструментария профессионалами, работающими в детских учреждениях образования и здравоохранения.

4. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы сотрудниками научно-исследовательских учреждений для обоснования новых направлений исследований в области психологии развития личности детей и подростков.

Внедрение результатов:

1. Разработанные на основании материалов диссертационного исследования курсы и программы включены в учебный план и реализуются при подготовке психологов по специализациям «Психология социальной работы», «Клиническая психология младенческого и раннего возраста» и «Психологическое консультирование» в СПбГУ. В 2000-2005 г.г. результаты исследования были использованы в проводившихся в различных регионах России семинарах «Социально-эмоциональное развитие» для профессионалов, работающих с детьми и подростками в учреждениях образования и здравоохранения.

2. Разработанная и апробированная батарея методов оценки субъективного мира детей была внедрена в процесс психологической работы в ряде дошкольных учреждений и школ С.-Петербурга (ДОУ №15

Адмиралтейского района, ДОУ № 41 Центрального района, общеобразовательная школа № 300). 3. Материалы диссертации легли в основу проекта образовательных программ Санкт-Петербургского Общества Детского Психоанализа для детских психологов и психотерапевтов

Апробация работы. Материалы исследования докладывались на международной конференции Европейской Федерации Психоаналитической Психотерапии «Changing Times, Changing relationships» (Оксфорд, 2000); на международной психоаналитической конференции в Центре Анны Фрейд (Лондон, 2001); на Конгрессе Европейской Психоаналитической Федерации, (Хельсинки, 2004); на Международной конференции Московского психоаналитического Общества (Москва, 2004); на XV конгрессе по психодинамической психотерапии (СПб, май 2007); на ежегодной Конференции психоаналитической секции Американского Психологического Общества: «Psychoanalysis: Creative Journey» (Нью-Йорк, 2002); на ежегодных школах Международной Психоаналитической Ассоциации для Восточной Европы (Румыния, 2003, Болгария, 2004, Латвия, 2005); на 5-ой Конференции Московского Психоаналитического Общества (Москва, 2003); на Ананьевских чтениях (С.-Петербург, 2003, 2004, 2005, 2006); на заседаниях кафедры социальной адаптации и психологической коррекции личности факультета психологии СПбГУ (С.-Петербург, 2003-2006).

Публикации: по теме исследования опубликовано 45 печатных работ (общим объемом 32,5 печатных листа), в том числе 4 учебных пособия, 2 монографии, главы в 4-х коллективных монографиях и 2-х учебниках, 27 статей.

Структура и объем работы: Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения и выводов, списка литературы (309 источников, из них 165 на русском языке и 144 на иностранных языках), изложенных на 386 страницах основного текста; а также содержит 44 рисунка, 35 таблиц, 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Васильева, Нина Леонидовна

Выводы.

В целом, по результатам исследования можно сделать следующие обобщающие выводы:

1. Психоаналитический подход может быть интегрирован в отечественную психологию развития как направление работы с субъективным миром личности детей и подростков. Модели социально-эмоционального развития, существующие в психоанализе и в отечественной психологии развития, отражая различные теоретические подходы, не противоречат друг другу и различаются преимущественно фокусом рассмотрения личностного развития (объективная или субъективная реальность).

2. Психоаналитический подход в работе с личностью ребенка складывается из: 1) использования психоаналитической методологии для оценки психического состояния детей, выявления не только внешних, но и внутренних конфликтов; 2) использования психоаналитических концепций для понимания процессов личностного развития; 3) работы с продуктами творческой деятельности ребенка (игра, рисунки, фантазии) как позволяющими выражать его осознанную и бессознательную психическую реальность; 4) усиление способности к вербализации, дающей ребенку возможность описывать свой эмоциональный опыт и переводить неосознаваемые составляющие субъективной картины мира на уровень сознания.

3. Понятием, объединяющим детский психоанализ и психологию развития, является понятие субъективного мира личности, который может являться центральным понятием модели сопровождения социально-эмоционального развития. Субъективный мир - это сложный комплекс аффективных и когнитивных компонентов, существующих как на сознательном, так и на бессознательном уровне отражения действительности, который определяет внутреннюю динамику личности, не сводимую только к социальным и биологическим факторам.

4. Для изучения субъективного мира адекватным является сочетание традиционных методов исследования, основанных на статистическом подходе, и исследовательского метода психоанализа, основанного на глубинном анализе единичного объекта.

5. Выделены следующие компоненты субъективного мира личности: 1) репрезентации родительской подсистемы семьи, 2) репрезентации межличностных отношений (отношения в семье, отношения вне семьи), 3) репрезентации телесного «Я», 4) репрезентации деятельности, 5) репрезентации символического значения, 6) репрезентации процесса социализации, 7) репрезентации пространственно-временных аспектов мира. Качественные и количественные различия в организации субъективного мира определяются поло-возрастными и индивидуально-психологическими особенностями личности.

6. Ключевой структурой в субъективном пространстве являются образы значимых других, прежде всего, образы отца и матери. Позитивные образы матери и отца связаны с меньшим уровнем депрессивности, агрессивности и тревожности личности, и большим уровнем уверенности в себе. Доминирование негативно окрашенных образов матери и отца в субъективном мире личности ведет к формированию «негативной аффективности», отражающей факт искажения социально-эмоциональной сферы личности.

7. Динамика развития субъективного мира личности отражает ход процесса социализации, что заключается в изменении количества и качества репрезентаций социальных ценностей в субъективном мире личности. Возрастная динамика присвоения интеллектуальных и гражданских ценностей заключается в постепенном увеличении ментальных репрезентаций интеллектуального и гражданского характера, вплоть до подросткового возраста, и последующем сворачивании их в старшем подростковом возрасте. Присвоение нравственных ценностей отражается в их растущей дифференциации; присвоение культурно-исторические ценностей поступательно растёт вплоть до старшего подросткового возраста.

8. Гармонизация социально-эмоционального развития ребенка должна опираться на нивелирование негативных эмоций, таких как тревога, депрессивность и агрессивность, через переструктурирование образов (родителей, социума и др.) в субъективном мире личности, а также на перевод бессознательных конфликтов в сферу сознания.

9. Разработана программа психологического сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков с использованием психоаналитического подхода, которая включает в себя этапы психопрофилактики, психодиагностики и психокоррекции. В период раннего детства программа включает просвещение и консультирование родителей, а также непосредственную психологическую помощь детям. В период дошкольного и школьного детства программа включает в себя экспресс-диагностику в образовательных детских учреждениях, индивидуальную диагностику параметров социально-эмоционального развития, и психологическую работу с субъективным миром ребенка/подростка.

10. Организационная модель сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков на этапе первичной профилактики включает мероприятия по предупреждению формирования нарушений социально-эмоционального развития; на этапе вторичной и третичной профилактики -диагностику хронических форм нарушений социально-эмоционального развития, групповую и индивидуальную психоаналитическую психотерапию, психологическую работу с социальным окружением (семья и педагоги).

Заключение

Социально-эмоциональное развитие является чрезвычайно важной областью формирования личности. Гармоничное социально-эмоциональное развитие является залогом наилучшей адаптации индивидуума в социуме, условием выполнения им гражданских и личностных задач. Социально-эмоциональная сфера личности обеспечивает способность и готовность регулировать свои импульсы и эмоциональные состояния, достигать целей, эффективно взаимодействовать и разрешать жизненные проблемы.

Как основание для изучения и работы с социально-эмоциональной сферой личности ребенка и подростка в данной работе был предложен психоаналитический подход, акцентирующий внимание на том, что личностное развитие происходит как на внешнем, так и на субъективном уровне.

В проведенном исследовании были выделены характеристики детского психоанализа, показана научность его методологического, теоретического и практического подхода. Характерный подход детского психоанализа к развивающейся психике послужил основанием для разработки теоретической и практической модели сопровождения социально-эмоционального развития как направления, специализирующегося на исследовании и психологической работе с субъективным пространством психики ребенка. Сходство общепсихологических методологических приемов с психоаналитическими принципами, а также сходство представлений о развитии в отечественной психологии развития и в детском психоанализе, позволило нам предложить ввести психоаналитический подход в отечественную детскую психологию не на уровне отдельных приемов, а интегрировать его на уровне направления работы с субъективным пространством психики детей, для психологической работы по гармонизации социально-эмоционального развития. Это направление построено как на принципах отечественной психологической школы, так и на психоаналитических принципах.

В исследовании были эмпирически изучены закономерности становления субъективного мира, уточнены и верифицированы тезисы о его значении и психологических составляющих, рассмотрены особенности его развития на различных возрастных ступенях. Были получены данные, подтверждающие эффективность психоаналитического подхода в преодолении детьми проблем социально-эмоциональной сферы.

По итогам теоретического и практического анализа была разработана концепция психологического сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков с использованием психоаналитического подхода. Определены цели и задачи сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков. Разработана программа психологического сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков, учитывающая специфику возрастного развития. В исследовании также разработана организационная модель психологического сопровождения, которая опирается на а) общепсихологическую и психоаналитическую методологию б) теорию развития отечественной психологической школы и теорию развития психоанализа в) разработанную программу психологического сопровождения социально-эмоционального развития.

Разработанные по результатам исследования программа и организационная модель сопровождения направлены на решение основной задачи современного общества - содействие гармоничному развитию личности, способной к эмоциональной саморегуляции, к полноценному общению с другими людьми, к конструктивному поведению в трудных жизненных ситуациях.

Данное исследование не может претендовать на полное решение проблемы формирования субъективного мира личности. Остаются открытыми вопросы дальнейшего построения линий развития с целью использования их как в общепсихологических целях, так и с целью диагностики нормы или патологии развития конкретного ребенка. Важным

341 представляется экспериментальное исследование проблемы субъективного мира ребенка как в более ранних возрастах, так и в других областях освоения им окружающего мира). Представляется, интересной выявление линии развития образа себя, линии развития субъективной картины тендерных ролей и пр. В дальнейших исследованиях интересно будет выявить, каков характер взаимосвязи отношений к матери и к отцу, и является ли компенсирующим положительное отношение к одному из родителей при отрицательном отношении к другому. Сочетанный позитивный образ родителей или сочетанный негативный - всё это возможные области перспективных исследований субъективных образов родителей. Эти вопросы представляют перспективные направления исследования проблемы и очерчивают ресурс исследования субъективной картины мира детей и подростков.

Таким образом, данная работа не претендует на статус окончательной, но призвана активизировать научный и общественный интерес к проблеме гармонизации социально-эмоциональной сферы личности человека.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Васильева, Нина Леонидовна, 2007 год

1. Абульханова-Славская А.К. Стратегия жизни. М.: «Мысль», 1991.-299 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. 2-е издание. СПб, 1998. -379 с.

3. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. /Аверин В.А., Михайлова В.А.- 2-е изд. СПб, 2001.- 190 с.

4. Аксёнова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. -Екатеринбург: «Деловая книга», 2000. 269с.

5. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. (Руководство для врачей). М.: «Медицина», 1993. - 400с.

6. Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. СПб.:«Речь», 2003. -368 с.

7. Аллахвердов В.М. Экспериментальная психология познания: когнитивная логика сознательного и бессознательного /В.М. Аллахвердов и др. СПб.: Изд. СПбГУ, 2006. - 352 с.

8. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии // Вопросы психологии. 1957, № 5. с.156-169

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JL: Изд. ЛГУ, 1969 -339 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука 1977.-246 с.

11. Ананьев Б.Г. Избр.психол.труды: В 2 т. /Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова, Н.В.Кузьминой. -М.: изд. АПН СССР, 1980. Т.1.- 230 с. Т.2.-288 с.

12. Анцупов А .Я. Конфликтология: Учебник для ВУЗов. /Анцупов А.Я., Шипилов А.И. М.: «Юнити», 2002. - 551 с.

13. Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики. М.:изд. МГУ, 1980.- 128с.

14. Асмолов А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности. /Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. и др. // Вопросы психологии, 1979, №4. с.35-46.

15. Баева И.А. Социально-психологическая адаптация молодых рабочих в производственном коллективе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук-Л.,Изд-во ЛГУ, 1985. 21с.

16. Басов М.Я. Опыт методики психологических наблюдений над детьми дошкольного возраста //Избр. психологические произведения. М., 1975. -с.103-106.

17. Бассин Ф. В. О «силе Я» и «психологической защите». //Вопросы философии, 1969, №2. с. 118-125.

18. Бассин Ф. В. «Значащие» переживания и проблема собственно-психологической закономерности. //Вопросы психологии 1972, №3. с. 105124.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: «Искусство», 1979. -117с.

20. Белановский С. А. Методика и техника фокусированного интервью. -М.: «Наука», 1993.-352 с.

21. Белановский С. А. Метод фокус-групп. М.: «Магистр», 1996. 272 с.

22. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.- М., «Наука», 1988. 270с.

23. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: «Генезис», 2000. - 298 с.

24. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе. /Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. М.: «Совершенство», 1998.- 342 с.

25. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком: монография / А.А.Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200с.

26. Божович JI.И.Личность и её формирование в детском возрасте. М.:Изд. АПН СССР, 1968.-464 с.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Вопросы психологии, 1978, №4. с.23-35; 1979, №2. - с.47-55.

28. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы: учебно-методическое пособие / В.Г.Бочарова, Программа «Обновление гуманитарного образования в России». SvR-Аргус, 1994. - 207с.

29. Брайт Д. Стресс. Теории, исследования, мифы. / Брайт, Д., Джонс Ф. -М.: «Прайм-Еврознак», 2003. 352 с.

30. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии. // Вопросы психологии. 1990, № 6. с.9-16.

31. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии. /Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: «Смысл», 1997. - с.67-92.

32. Брушлинский А.В., Е.А.Сергиенко. Ментальная репрезентация как системная модель в когнитивной психологии. // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Институт психологии РАН, 1998. - с. 5-22.

33. Бушурова В.Г. Психологическая адаптация курсантов к условиям вуза. // Вестник ЛГУ, Сер 6., 1985, № 27. с.119-120.

34. Васильева Н.Л. Психологический паспорт школьника. / Васильева Н.Л., Афанасьева Е.И. // Школа здоровья, 1997, № 1/ с. 48-58.

35. Васильева H.JI. Ассоциативный эксперимент как метод изучения внутреннего мира ребенка. / Васильева H.JL, Афанасьева Е.И. // Школа Здоровья, 1998, № 1. с.70-78.

36. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд. МГУ, 1984. -200с.

37. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи. //Вопросы психологии, 1988, № 5. с. 15 -24.

38. Вассерман Л.И. О системном подходе в оценке психологической адаптации. /Вассерман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.И. Л., 1994.-294с.

39. Вассерман Л.И. В.Н.Мясищев и медицинская психология (к 110-летию со дня рождения и 30-летию со дня смерти). / Вассерман Л.И., Иовлев Б.В., Карвасарский Б.Д., Карпова Э.Б. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии, 2004, Т. 1, № 1. с.22-25.

40. Веккер Л.М. Психические процессы. Т.З. Л.: Изд. ЛГУ,1983. - 325с.

41. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / ВА.Л.Венгер. // Вопросы психологии: научный журнал. -2001. -№3,-с. 17-26.

42. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд. МГУ,1976. -143с.

43. Винникотт, Д.В. Разговор с родителями. М.: «Класс» 1995. - 112с.

44. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Избр. психол исследования. М.: Изд. АПН СССР, 1956. 518с.

45. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. Соч. в 6 томах, Т.З. М.: «Педагогика», 1983. - 368с.

46. Гадамер X.- Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. -М.: «Прогресс», 1988. 704с.

47. Галимзянова М.В. Субъективные переживания детства и Я-концепция взрослого. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. СПб: Изд. СПбГУ, 2006. -26 с.

48. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд. МГУ, 1976. -148 с.

49. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. / Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. М., 1978. - 467с.

50. Генетические проблемы социальной психологии. / Под ред. Я.Л.Коломинского, М.И.Лисиной. Минск, 1975. -167с.

51. Голованова Н.Ф.Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб, «Речь», 2004. -272 с.

52. Гулина М.А. Теоретические и методологические основы индивидуального психологического консультирования. Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. СПб: Изд СПбГУ, 1998.-38 с.

53. Гулина М.А. Терапевтическая и консультативная психология. СПб: «Речь», 2001. - 352 с.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., «Педагогика», 1986.-240 с.

55. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В.Давыдов // Вопросы психологии. 1992, №2. с.22 -34.

56. Дильтей В. Описательная психология. СПб.: «Academia», 1996. - 314 с.

57. Донченко Е.А. Личность: конфликт, гармония. / Донченко Е.А., Титаренко Т.М. М., Политиздат, 1989 - 175 с.

58. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики.-М. :»Педагогика», 1991.

59. Емельянов Ю.Н. Активные групповые методы социально-педагогической подготовки специалистов / Ю.Н.Емельянов // Вопросы психологии, 1985, №6. с.88-98.

60. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. // Принцип развития в психологии. М., «Наука», 1978, -с.243-267.

61. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. Т. 1. // Избр. психологические труды в 2х томах. М., «Педагогика», 1986. - 320с.

62. Исаев Д.Н.Психосоматическая медицина детского возраста. СПб: «Специальная литература», 1996. - 454 с.

63. Кабанов М.М. Психосоциальная реабилитация и социальная психиатрия. СПб., - 1998. - 256 с

64. Калинина Н.В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников. / Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Ульяновск: УПИКПРО, 2003.-208 с.

65. Калинина Н.В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение — Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. 228 с.

66. Кейсмент, П. Обучение у пациента / Пер. с англ. А. Кудияровой. -Алматы: Дарын, 2005. 512 с.

67. Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников. / Пер. с англ. СПб: «Б.С.К», 1997 - 96 с.

68. Коган М.С. Мир общения. -М., Политиздат, 1988. 319 с.

69. Коган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность. // Вопросы психологии, 1989, № 4. с.5-15.

70. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива) / И.С.Кон; Под ред. С.А.Арутюнова, институт этнографии АН СССР. М.: Наука, 1988.-270с.

71. Лакан Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе. М.: «Гнозис», 1995 -192 с.

72. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. -278 с.

73. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 185 с.

74. Леонтьев А.Н. Образ мира. // Избранные психологические произведения. В 2-х томах. Т 2. М., 1983. - с.251 -261.

75. Леонтьев А.Н. О системном анализе в психологии. // Психологический журнал, 1991, Т.12, №4. с. 117-120

76. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста. // Вопросы психологии, 1961, № 3, с.117-124.

77. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986. -144 с.

78. Ломов Ю.Ф. О системном подходе в психологии. //Вопросы психологии, 1975, №2, с.31-45

79. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии //Методологические проблемы социальной психологии. М.: «Наука», 1975. -с.124-135.

80. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: «Наука», 1984. - 444 с.

81. Лотман Ю.М. О семиосфере. Структура диалога как принцип работы семиотического механизма. //Труды по знаковым системам XVII. Вып.641. -Тарту. 1984. -с. 5-23

82. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика. Понимание структуры личности в клиническом процессе. / Пер. с англ. М.: «Класс», 1998. -480 с.

83. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг: методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическомтренинге / Г.И.Марасанов, Ленинградский государственный университет (Л.). 3-е изд., испр. и доп. М.: Совершенство, 1998. - 208с.

84. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя: методический материал. / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

85. Медведев В.И. Объяснение. Понимание. Язык. СПб: «Ступени», 1997. - 199 с.

86. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: учебное пособие. Часть 1 / А.В.Мудрик, ред. В.А.Сластенин; Московский педагогический государственный университет; Пензенский областной ИПК работников образования. Пенза, 1994. - 171с.

87. Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб: Изд. СПбГУ, 1999. - 288 с.

88. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии.// Вопросы психологии, 1957, № 5. с. 142-155.

89. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд. ЛГУ, 1960. - 425 с.

90. Мясищев, В.Н. Проблемы, методы и значение медицинской психологии. / Под ред. Мясищева. // Психологические методы исследования в клинике. -Л., «Медицина», 1966. с.30-33.

91. Мясищев, В.Н. Персонология, психология и медицина. // Клинико-психологические исследования личности. Л.: «Медицина», 1971. - с.5-19.

92. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация. Ереван, 1988. -263 с.

93. Никольская И.М. Психологическая защита у детей. /Никольская И.М., Грановская P.M. СПб: «Речь», 2000. - 352 с.

94. Обозов Н.Н. Психология менеджмента. СПб, 1994. - 163 с.

95. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., «Тривола», 1996. - 360 с.

96. Общая психодиагностика. / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд. МГУ, 1987. - 304 с.

97. Общая психология. / Под ред. А.В. Петровского. М.: «Просвещение», 1986. -464 с.

98. ЮЗ.Осорина М.В. (1999) Секретный мир детства в пространстве мира взрослых. СПб, «Речь», 2004. 288с.

99. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье: Дошкольный и школьный возраст: Учебное пособие для вузов СПб: «Питер», 2006, - 237 с.

100. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 488 с.

101. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. М., 1997. - 480 с.

102. Петровская JI.A. Воспитание как общение-диалог. / Л.А.Петровская, А.С.Спиваковская // Вопросы психологии: научный журнал. 1983. - №2. -с.85-99.

103. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / монография. -М.: Политиздат, 1982. 255с.

104. Петровский А.В. Психология в России. XX век. М.: «УРАО», 2000. -312 с.

105. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: «Наука», 1986. -256 с.

106. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / Редактор-составитель Д. Я. Райгородский.- Самара: «Бахрам-М», 2005. 525 с.

107. ИЗ. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Изд. НПО «МОДЭК», 2000г. - 304 с.

108. Поппер К. Логика социальных наук. //Вопросы философии, 1992, №10. -с.73-84.

109. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: «Просвещение», 1991. - 304 с.

110. Пб.Райкрофт, Ч. Критический словарь психоанализа. СПб: Изд. СПб Восточно-Европейского Института психоанализа, 1995. - 250 с.

111. Реан А.А. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика. / Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. М.: «Прайм-Еврознак», 2006. - 479с.

112. Ребеко Т. А. Ментальная репрезентация как формат хранения информации. // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Изд. Института психологии РАН, 1998. - с.25 - 54.

113. Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. М.: «Академия», 1995. - 623 с.

114. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: «Владос», 1995. 528 с.

115. Романова Е.С. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. / Романова Е.С., Гребенников JI.P. -Мытищи, 1996 144с.

116. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: «Педагогика», 1973.-424 с.

117. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2х т. М.: «Педагогика», 1989.

118. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М.: «Наука», 1997. -191 с.

119. Рубинштейн С .Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: «Медицина», 1970. - 215 с.

120. Рыбалко Е.Ф. О системном подходе в возрастной психологии. // Экспериментальная и прикладная психология. Л.: Изд. ЛГУ, 1975, Вып.6. -с.38-46

121. Рыбалко Е.Ф. Становление личности: Социальная психология личности. / Под ред. Е.С.Кузьмина. //Психология личности и малых групп. -Л.: Изд. ЛГУ, 1977.-158с.

122. Рыбалко Е.Ф. Актуальные проблемы возрастной психологии // Вести Ленинградского Университета. Сер.: Экономика. Философия. Право. Вып.1. 1981, №5. с.56-108

123. Рыбалко Е.Ф. (1990) Возрастная и дифференциальная психология. -СПб: «Питер», 2001. 224 с.

124. Сергиенко Е. А. Когнитивная репрезентация в раннем онтогенезе человека. // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Изд. Института психологии РАН, 1998. - с.135 -162.

125. Слободчиков В. И. Безопасное образование: психология и педагогика здоровья. / Под ред. В. И. Слободчикова. // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. М., 1999. - с.44—48.

126. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной. // Вопросы Психологии, 1996. № 6. с.76-87.

127. Соколова Е.Т. Самооценка и самосознание при аномалиях личности. -М.: Изд. МГУ, 1989.

128. Соколова Е.Т. Изучение личностных особенностей и самосознания при пограничных личностных расстройствах. / Е.Т.Соколова, В.В.Николаева. // Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.:«Аргус», 1995. -360 с.

129. Соловьева С.Л. Неврозология и психосоматическая медицина /Соловьева С.Л., Менделевич В.Д. М.: Медпресс-информ, 2002.- 608 с.

130. Соловьева С.Л. Методология экспериментально-психологических исследований в клинике внутренних болезней // Вестник клинической психологии. 2003. Т. 1. №1.- с. 11-17.

131. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. 2-е изд. СПб: «Питер», 2005. - 336 с.

132. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд. МГУ, 1983. -284 с.

133. Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. /Р. Тайсон, Ф. Тайсон / Пер. с англ. Екатеринбург: «Деловая книга», 1998. - 528 с.

134. Тарасов С. В. Образ мира: Опыт изучения категориальных структур мировосприятия школьников. СПб.: ИОВ РАО, 1996, - 75с.

135. Тарасов С.В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников. //Вопросы психологии, 1998, №4. с. 14-20.

136. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии. СПб: Изд. СПбГУ, 1999 - 116 с.

137. Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных неврозами и психосоматическими расстройствами. -СПб: «Медицина», 1992. -246 с.

138. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей / Н.Н.Толстых // Вопросы психологии, 1984, №3. с.79.

139. Томэ X. Современный психоанализ. Т.1 Теория. / Томэ X., Кэхеле X. / Пер с англ. М.: «Прогресс» - «Литера», 1996. - 576 с.

140. Тэхке В. Психика и её лечение: психоаналитический подход. / Пер. с англ. М.: «Академический Проект», 2001. -576 с.

141. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд. АН ГССР, 1961. 207 с.

142. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2-х т. / Д.И.Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2005. - Т.1- 568с; Т.2. - 456с.

143. Фигдор Г. Дети разведённых родителей: между травмой и надеждой. -М., «Наука», 1995.-376 с.

144. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей от рождения до одного года. М., 1949. -196 с.

145. Фрейд А. Психология «я» и защитные механизмы. М.: «Педагогика-Пресс», 1993.-144 с.

146. Фрейд, А. Норма и патология детского развития. //А.Фрейд, З.Фрейд. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб, 1997. - с. 219 — 366.

147. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни //Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990. 597 с.

148. Холл К. Теории личности. / Холл К., Линдсей Г. М.: «КСП+», 1997. -720 с.

149. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; самоанализ. / Пер. с англ. М.: «Прогресс» - «Универс», 1993. - 480 с.

150. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. -М.: «Гардарики», 2005 -349 с.

151. Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд. МГУ, 1983. -158 с.

152. Щелованов Н.М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца. /Под ред. В.С.Мухиной //Лишенные родительского попечения. Хрестоматия. М., 1991. - с. 18-21.

153. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия. /Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Л.: «Медицина», 1989. -192 с.

154. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М., СПб: «Фолиум», 1996. - 97 с.

155. Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное для врачей и психологов. / Э.Г. Эйдемиллер, Н.В.Добряков, И.М.Никольская. СПб: «Речь», 2005. - 336 с.

156. Эткинд A.M. Эрос невозможного. История психоанализа в России. -СПб: «Медуза», 1993. 463 с.

157. Achenbach Т.М. Manual for the Child Behavior Checklist/2-3 and 1991 Profile. Burlington, Vermont, 1991. - 421 p.

158. Ainsworth M. Patterns of attachment: a psychological study of the strange situation. / Ainsworth M.D.S, Blehar, M.C., Waters, E., Wall, S. Hillsdale, N .J., 1978.-344 p.

159. Anderson R. The child in the adult: the contribution of child analysis to the psychoanalysis of adults. / Shaffer R. (ed.) // The Contemporary Kleinians of London. Madison. CT: International Universities Press, 1997. - 117-128.

160. Arlow J. A. Unconscious fantasy and disturbances of conscious experience. // Psychoanalysis Quarterly, 1969, 38. p. 1-27.

161. Astington J.W. Developing Theories of Mind. / Astington J.W., Harris P.L., and Olson D.R. Cambridge: Cambridge University Press, 1988. - 523 p.

162. Atwood G.E. Structures of Subjectivity: Explorations in Psychoanalytic Phenomenology. / Atwood, G.E, Stolorow R.D. Hillside, NJ: The Analytic Press, 1984.-619p.

163. Balbernie R. Circuits and circumstances: the neurobiological consequences of early relationship experiences and how they shape later behavior. // Journal of Child Psychotherapy, Vol.27, No 3, 2001. pp. 237-255.

164. Basch M.F. Empathic understanding: A review of the concept and some theoretical considerations // Journal of American Psychoanalytic Association. 1983, Vol.31.-pp.101-126.

165. Benjamin J. An outline of intersubjectivity: The development of recognition // Psychoanalytic Psychology, 1990, No.7. pp.83 - 117.

166. Bion W.R. Learning from Experience. London: Heinemann, 1963. -234p.

167. Bion W. R. Second Thoughts (Selected Papers on Psychoanalysis). London: Heinemann, 1967. -387p.

168. Bios P. On adolescence: A psychoanalytic interpretation. New York: Free Press, 1962. -273p.

169. Bios P. The contribution of psychoanalysis to the psychotherapy of adolescents. // Psychoanalytic Study of the Child, 1983, 38. pp.577- 600.

170. Bordin E. Psychological Counselling. N.Y.: Meredith Corporation, 1968. -325 p.

171. Bornstein B. On latency. // Psychoanalytic Study of the Child, 1951, Vol.5. -pp.279-286.

172. Bower T.G.R. Development in infancy. San Francisco: W.H.Freeman, 1974. -284p.

173. Bowlby J. Attachment. // Attachment and Loss. Vol.1. New-York: Basic Books, 1969.-pp.56-71.

174. Bowlby J. Loss, sadness and depression. //Attachment and Loss, Vol.3. -New-York: Basic Books, 1980. -pp.365-379.

175. Brenner Ch. An elementary textbook of psychoanalysis. New-York: Yale University Medical School, International Universities Press, INC., 1973. - 260p.

176. Busch F.A. A missing link in psychoanalytic technique: psychoanalytic consciousness. // International Journal of Psychoanalysis, 2004, Vol.85, pp. 567578.

177. Child Analysis and Therapy. / Ed. Glenn, J. New York, London: Jason Aronson, 1978. - 687 p.

178. Connolly M. Cluster analysis of patient reported psychotherapy outcomes. / Connolly M., Strupp H. // Psychotherapy Research, 1996, 6. pp.30-42.

179. Deutsch H. (1926) Occult processes occurring during psychoanalysis. /Ed. G. Devereux. // Psychoanalysis and the Occult. New York: International Universities Press, 1953. - pp.133-146.

180. Edgcumbe R. Towards a developmental line of for the acquisition of language. // Psychoanalytic Study of the Child, 1981, 36. pp.71-103.

181. Edgcumbe R. The history of Anna Freud's thinking on developmental disturbances. // Bulletin of the Anna Freud Centre, 1995, 18 (1). pp.21-34.

182. Edgcumbe R. Anna Freud: A View of Development, Disturbance and Therapeutic Techniques. London: Routledge, 2000. - 232p.

183. Erikson E.H. Identity and the life cycle. Selected papers. Psychological issues, Monograph 1. New York: Inernational Universities Press, 1959. -632p.

184. Erlich H.S. Experience What Is It? // International Journal of Psychoanalysis, 2003, Vol.84, part 5. - pp.1127 -1147.

185. Fairbarn W.R.D. Observations on the nature of hysterical states. // British Journal of medical psychology, 1954, № 29, pp. 108-111.

186. Fairbarn W.R.D. Synopsis of an object-relations theory of the personality. // International Journal of Psychoanalysis, 1963, 44. pp.224-225.

187. Farrell B.A. The standing of psychoanalysis. Oxford: Oxford University Press, 1981.-289p.

188. Ferenczi S. Symbolism. //Sex in psychoanalysis. New York: Basic Books, 1950. -pp.253-281.

189. Ferro A. The Bi-Personal Field. Experiences in Child Analysis. London: Routledge, 1999. -417p.

190. Folch Т.Е. de. Communication and containing in child analysis: towards terminability. / Ed. E. Bott Spillius. // Melanie Klein Today, Vol.2. London: Routledge, 1988.-pp.198-207.

191. Fonagy P. The research agenda: the vital need for empirical research in child psychotherapy. //Journal of Child Psychotherapy, Vol. 29, No.2, 2003. -p. 129-136.

192. Freud A. Assessment of childhood disturbances //Psychoanalytic Study of the Child, 1962, Vol.17. pp.149-158.

193. Freud A. (1952) The Harvard Lectures / Ed.J.Sandler. London: Karnac Books, 1992.-142 p.

194. Freud A. (1965) Normality and Pathology in Childhood: Assessments of Development. London: Karnac, 1989. - 273 p.

195. Freud A. (1970) Child analysis as a sub-speciality of psychoanalysis. // The Writings of Anna Freud. Vol .7. New York: International Universities Press, 1971. - pp. 204-219.

196. Freud A. (1974) A psychoanalytic view of developmental psychopathology // The Writings of Anna Freud. Vol. 8. New York: International Universities Press, 1981. - pp.57-74.

197. Freud A. (1979) Child analysis as the study of mental growth, normal and abnormal. //The Writings of Anna Freud. Vol.8. New York: International Universities Press, 1981. - pp.119-136.

198. Freud S. (1900) The interpretation of dreams // Standard Edition. Vol. IV. London: Hogarth Press, 1957. pp.4-332.

199. Freud S. (1905) Three essays on the theory of sexuality //Standard Edition. Vol. VII. London: Hogarth Press, 1957. - pp. 130-243.

200. Freud S. (1910) The future prospects of psycho-analytic therapy //Standard Edition. Vol.XI. London: Hogarth Press, 1958. - pp.141-151.

201. Freud S. (1912) Recommendations to physicians practicing psycho-analysis //Standard Edition. Vol. XI. London: Hogarth Press, 1958. - pp.111-120.

202. Freud S. (1914) On the history of the psycho-analytic movement // Standard Edition. Vol. XIV. London: Hogarth Press, 1967. -pp.132-139.

203. Freud, S. (1915) Instincts and their vicissitudes. // Standard Edition, Vol. XIV. London: Hogarth Press, 1967. - pp.109-140.

204. Freud S. (1916) Introductory lectures on psycho-analysis. // Standard Edition. Vol. XV. London: Hogarth Press, 1968. - pp.57-76.

205. Freud S. (1920) Beyond the pleasure principle. // Standard Edition. Vol. XVIII. London: Hogarth Press, 1955. - pp. 3-64.

206. Freud S. (1923) Two encyclopedia articles //Standard Edition. Vol. XVIII. -London: Hogarth Press, 1955. pp. 233-259.

207. Freud S. (1926) Psycho-analysis. //Standard Edition. Vol. XVII. London: Hogarth Press, 1957, pp.273-275.

208. Freud S. (1933) New Introductory Lectures on psycho-analysis. //Standard Edition. Vol. XXII. London: Hogarth Press, 1964. -pp.3-182.

209. Freud S. (1940) An outline of psycho-analysis. //Standard Edition. Vol. XXIII. London: Hogarth Press, 1964. - pp.35-67.

210. Furman E. Toddlers and their Mothers: A Study in Early Personality Development. Madison, CT: International Universities Press, Inc, 1992. -386p.

211. Gabbard G.O. Countertransference: The emerging common ground. // International Journal of psychoanalysis. 1995, Vol.76, pp. 475-486.

212. Gadamer H.G. Philosophical hermeneutics. /Ed. De Linge. Berkley: Univ. of California Press, 1977. -278p.

213. Gadamer H.G. Truth and method. New York: Crossroad, 1989. -312p.

214. Gaddini E. On imitation. // International Journal of Psychoanalysis, 1969, Vol.50. pp.475-484.

215. Gill M. M. Psychic energy reconsidered. Discussion. //Journal of American Psychoanalytic Association, 1977, Vol.25. pp. 581-597.

216. Goldberg A. On the scientific status of empathy. //Annual Psychoanalysis. -New York: International Universities Press. 1983, Vol. 11.- pp. 155-159.

217. Greenacre P. Pregenital patterning. // International Journal of Psychoanalysis, 1952,33.- pp.410-415.

218. Grinberg L. Projective counteridentification and countertransference. / Ed. L.Epstein and A.Feiner. // Countertransference. New York: Jason Aronson, 1957. -pp.277-289.

219. Grinberg L. On a specific aspect of countertransference due to the patient's projective identification. // International Journal of Psychoanalysis, 1962, Vol. 31. pp. 436-440.

220. Grotstein J.S. A proposed revision of the psychoanalytic concept of primitive mental states. Part I: Introduction to a newer psychoanalytic metapsychology. // Contemporary Psychoanalysis, 1980, 16. -pp.479-546.

221. Hartmann H. Comments on the psychoanalytic theory of the ego. //Essays on ego psychology. New York: International Univ. Press, 1964. - pp. 113-141.

222. Hartmann H. Notes on the super-ego. / Hartmann H., Loewenstein R. // Psychoanalytic Study of the Child, 1962, 17. pp.42-81.

223. Heimann P. On counter-transference. // International Journal of Psychoanalysis, 1950, Vol.31. pp.81-84.

224. Hurry A. (ed.) Psychoanalysis and Developmental Therapy. London: Karnac Books, 1998. -45 lp.

225. Jacobson E. The effect of disappointment on ego and superego formation in normal and depressive development. // Psychoanalytic Review, 1946, Vol.33. -pp. 129-147.

226. Jacobson E. The self and the object world: Vicissitudes of their infantile cathexis and their influences on ideational and affective development. // Psychoanalytic Study of the Child, 1954, Vol.9. pp.75-127.

227. Joseph B. Psychic Equilibrium and Psychic Change. London: Routledge, 1989. -198p.

228. Joseph B. Thinking about a playroom. //Journal of Child Psychotherapy, 1998,Vol. 24, No.3. -pp.359-366.

229. Ikonen P. The basic tools of psychoanalysis. // The Scandinavian Psychoanalytic Review, 2002, 25. pp. 12-19.

230. Kaye J. Towards the origin of dialogue. / Ed. Shaffer H.R. // The Growth of Sociability. Harmondsworth: Penguin, 1977. -pp.146-153.

231. Kennedy H.E. The role of insight in child analysis. // Journal of American Psychoanalytic Association, Supplement, 1979, 27. pp. 9-28.

232. Kernberg O.F. Object-relations theory and clinical psychoanalysis. New York: Jason Aronson, 1976. -589p.

233. Klein M. (1933) The early development of conscience in the child. // The writings of Melanie Klein. Vol.1. London: Hogarth, 1975. - pp.248-257.

234. Klein M. (1940) Mourning and its relation to manic-depressive states. // Contributions to Psycho-Analysis. London: Hogarth Press, 1940. -pp.117-123.

235. Klein M. (1946) Notes on some schizoid mechanisms. //The Writings of Melanie Klein, Vol 3. London: Hogarth Press, 1975. - pp. 1-24.

236. Klein M. (1952) Some theoretical conclusions regarding the emotional life of the infant. // The writings of Melanie Klein. Vol.3. London: Hogarth, 1975. -pp.61-93.

237. Klein M. (1958) On the development of mental functioning. // The writings of Melanie Klein. Vol.3. London: Hogarth, 1975. - pp.236-246.

238. Kohut H. Introspection, empathy and psychoanalysis: an examination of the relationship between mode of observation and theory. // Journal of American Psychoanalytic Association, 1959, Vol.7. pp. 459-483.

239. Laughlin H.P. The ego and its defenses. New York: International Universities press, 1970. - 30lp.

240. Leiman M. Integrating the Vygotskian theory of sign-mediated activity and the British object relations theory. Joensuu: University of Joensuu Publications in Social Sciences, 1995, No.20. - 70 p.

241. Levy S. Safety, danger and the analyst's authority. / Levy S., Inderbitzen L. // Journal of American Psychoanalytic Association, 1997, Vol.45. pp. 377-394.

242. Liggan D.Y. Some neurobiological aspects of psychotherapy. / Liggan, D.Y. and Kay, J. // Journal of Psychotherapy Practice and Research, 1999, 8 (2). -pp.103-114.

243. Loewald H.W. Instinct theory, object relations, and psychic structure formation. // Papers on psychoanalysis. New Haven: Yale Univ.Press, 1980. -pp.207-218.

244. Mahler M.S. The Psychological Birth of the Human Infant. / Mahler M.S., Pine F., Bergman A. New York: Basic Books, 1975. -308p.

245. Malcolm R. Interpretation: the past in the present. / Ed. E. Bott Spillius // Melanie Klein Today. Vol.2. London: Routledge, 1986. -pp.31-40.

246. McLeod J. Qualitative Research in Counseling and Psychotherapy. London: Sage, 2001.-22lp.

247. Midgley N. Memories of Therapy: A Qualitative Study of Retrospective Accounts of Child Psychoanalysis. Psych. Doct. Dissertation. -London: University College London, 2003. 325p.

248. Midgley N. Sailing between Scylla and Charybdis: Incorporating qualitative approaches into child psychotherapy research. // Journal of Child Psychotherapy, 2004, Vol. 30, No.l. pp.89-111.

249. Mitchell S.A. Relational Concepts in Psychoanalysis: An Integration. -Cambridge, MA: Harvard University Press, 1988. -488p.

250. Mitchell, S.A. Freud and Beyond: A History of Modern Psychoanalytic Thought. / Mitchell, S.A., Black, M.J. New York: Basic Books, 1995. - 293 p.

251. Modell A.H. Does metapsychology still exist? // International Journal of Psychoanalysis, 1981, Vol. 63. pp. 391-402.

252. Modell, A.H. Psychoanalysis in a New Context. New York: International Universities Press, 1984. -232p.

253. Murray, L. Winnicott: a research perspective. // Journal of Child Psychotherapy, 1996, Vol 22, No.3. pp. 362-372.

254. Nagera, H. The developmental profile: notes on some practical considerations regarding its use. // Psychoanalytic Study of the child, 1963, Vol. 18. pp.511-540.

255. Osofsky J.D. Mother-infant interaction: an integrative view of a complex system. / Osofsky J.D., Connors,K. // Handbook of infant development. New York, 1979.-pp.99-108.

256. Perelberg R.J. Introduction to Part I. /Eds. J.Raphael-Leff and R.J.Perelberg // female Experience: Three Generations of British Women Psychoanalysts on Work with Women. London: Routledge, 1997. - pp.21-35.

257. Racker H. The meanings and uses of countertransference. // International Journal of Psychoanalysis, 1957, Vol.34. pp.313-324.

258. Racker H. Transference and Countertransference. New York: International Universities Press, 1968. - 368p.

259. Rapaport D. Psychoanalysis as a developmental psychology. /Ed. M.M.Gill. // The collected papers of David Rapaport. New York: Basic Books, 1967. -pp.795-811

260. Rapaport D. The points of view and assumptions of metapsychology. / Rapaport D. and Gill, M.M. // International Journal of Psychoanalysis, 1959, Vol.40, -pp.153-162.

261. Rennie D. Experiencing psychotherapy: grounded theory studies. / Eds. D.Cain and J.Seeman. // Handbook of Research in Humanistic Psychotherapies. -Washington: American Psychological Association, 2000. -pp. 103-111.

262. Ritvo S. Adolescent to woman. // Journal of American Psychoanalytic Association, 1976, Vol.24. pp.127-138.

263. Rodriquez de la Sierra, L. Introduction / Ed. L.Rodriquez de la Sierra // Child Analysis Today. London : Karnac, 2004. - pp. 1 -13.

264. Rustin M. Psychoanalysis, Realism and the new Sociology of Science. // Free Associations, 1987, No. 9. pp. 108-115.

265. Rustin M. Research in the consulting room. // Journal of Child Psychotherapy, 2003, Vol.29, No.2. pp.137-145.

266. Sandler J. The background of safety. // International Journal of Psychoanalysis, 1960, Vol.41. pp. 352-356.

267. Sandler J. The Hampstead Child-Therapy Clinic. // Aspects of Family Mental Health in Europe. Public Health Papers, No.28. Geneva: World Health Organisation, 1965.-pp.122-127.

268. Sandler J. Countertransference and role-responsiveness. // International Review of Psychoanalysis, 1976, Vol.3. pp.43-47.

269. Sandler J. From Safety to Superego (Selected Papers). London: Karnac Books, 1989. - 348p.

270. Sandler J., Kennedy, H and Tyson, R. The Technique of Child Psychoanalysis: Discussions with Anna Freud. London: The Hogarth Press and The Institute of Psycho-Analysis, 1980. -377p.

271. Sandler J. The concept of the representational world. / Sandler J. and Rosenblatt B. // The Psychoanalytic Study of the Child, 17, 1962. pp. 128-145.

272. Schafer R. Retelling a life: Narration and dialogue in psychoanalysis. New York: Basic Books, 1992. -196p.

273. Shaffer H.R. The Growth of Sociability. Harmondsworth: Penguin, 1971. -233p.

274. Shapiro D. Neurotic styles. New York: Basic Books, 1965. -194p.

275. Silverman M.A. The developmental profile. / Ed. J.Glenn. // Child Analysis and Therapy. New York: Jason Aronson, 1978. - 687 p.

276. Spitz R. A genetic field theory of ego formation: Its implications for pathology. New York: Int.Univ.Press, 1959. - 34lp.

277. Stern D.N. The first relationship: infant and mother. Cambridge, 1977. -189p.

278. Stern D.N. The Interpersonal World of the Infant: A view from Psychoanalysis and Developmental Psychology. New York: Basic Books, 1985. -304 p.

279. Stern D.N. The motherhood constellation. New York: Baasic Books, 1995. -229 p.

280. Stoller R.J. The sense of maleness. // Psychoanalysis quarterly, 1965, 34. -pp.207-218.

281. Stoller R.J. Primary femininity. // Journal of American Psychoanalytic Association, 1976, Vol. 24. pp. 142-149.

282. Target M. Predictors of outcome in child psychoanalysis: a retrospective study of 763 cases at the Anna Freud Centre. / Target M., Fonagy P. // Journal of American Psychoanalytic Association, 1996, Vol. 44. pp. 27-77.

283. Taylor G.J. Psychosomatic Medicine and Contemporary Psychoanalysis. -Madison, Connecticut: International Universities Press, 1987. -492p.

284. The handbook of child and adolescent psychotherapy. Psychoanalytic approaches. / Ed. M. Lanyado and A. Home. London and New York: Routledge, 1999.-475 p.

285. Trevarthen, C. The primary motives for cooperative understanding. // Eds. G.Butterworth and P.Light. // Social cognition: Studies on the Development of Understanding. Brighton, England: Harvesters Press, 1982. - pp. 77-109.

286. Tyson P. Psychic structure formation: The complementary roles of affects, drives, object relations and conflict // Journal of American Psychoogical Association, 1988, Vol.36 (Suppl.), pp.73-98.

287. Tyson P. Psychic structure formation: The complementary roles of affects, drives, object relations and conflict. // Journal of American Psychological Association, 1988, Vol.36 (Suppl.). pp.73-98.

288. Vaughan S.C. The Talking Cure: The Science Behind Psychotherapy. New York: G.P. Putnam's Sons, 1997. -626p.

289. Wallerstein R. Talking Cures. New York: International Univ. Press, 1999.

290. Waelder R. Psychoanalysis, scientific method and philosophy. // Journal of American Psychoanalytic Association, 1962, Vol.10. pp.617-637.

291. Winnicott D.W. From dependence towards independence in the development of the individual. //The Maturational Process and the Facilitating Environment. -London: Hogarth Press and Institute of Psychoanalysis, 1963. pp.83-92.

292. Winnicott D.W. The Maturational Process and the Facilitating Environment. New York: Int.Univ.Press, 1965. 295 p.

293. Winnicott D.W. Playing and Reality. London: Tavistock, 1971. -194 p.

294. Yorke C. Development and Psychopathology. / Yorke C., Wiseberg S. and Freeman T. New Haven, CT, and London: Yale Universities Press, 1989. -287p.