Проявление характера образовательного конфликтного взаимодействия в тематических рисунках детей младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Аникина, Марина Анатольевна
- Специальность ВАК РФ19.00.13
- Количество страниц 159
Оглавление диссертации кандидат психологических наук Аникина, Марина Анатольевна
Глава 1. Конфликт и его роль в практике современного образования
1.1. Подходы и отношение к конфликту в практике образования.
1.2. Особенности и основные положения конструктивного подхода
1.3. Специфика конфликтов и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе
Глава 2. Возможности графических методов в плане диагностики эффективности процесса учения-обучения детей младшего школьного
2.1. Диагностический потенциал изобразительной деятельности ребенка
2.2. Анализ процесса рисования и продуктов графической деятельности детей.
2.3. Общие моменты интерпретации детских рисунков.
Глава 3. Использование рисования на тему "Я в школе" для определения материала, характера и динамики конфликтного взаимодействия детей младшего школьного возраста . . . . 55 3.1.Организация и анализ выполнения графического задания «Нарисуй себя в школе».
3.2. Признаки конфликтного взаимодействия.
3.3. Закономерности проявления динамики конструктивного движения ребенка по школьной траектории, обнаруженные в ходе исследования образования детей младшего школьного возраста возраста
3.4. Данные, полученные в результате исследования детей, обучающихся по программам РО и традиционным программам.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК
Конфликтные проявления как форма позитивной активности в детском возрасте2001 год, доктор психологических наук Сорокина, Анна Ивановна
Учебный курс как средство становления конфликтной компетентности подростков1999 год, кандидат педагогических наук Дорохова, Анна Владимировна
Диагностика интеллекта младших школьников средствами рисуночного метода2001 год, кандидат психологических наук Разумовская, Ольга Леонидовна
Психологические механизмы отчуждения ребенка от учебного процесса2000 год, кандидат психологических наук Федоренко, Елена Юрьевна
Конфликтная динамика детско-взрослых отношений в младшем школьном возрасте2004 год, кандидат психологических наук Алёхина, Светлана Владимировна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проявление характера образовательного конфликтного взаимодействия в тематических рисунках детей младшего школьного возраста»
Актуальность исследования. Вместе с развитием идей демократизации социально-педагогического процесса в практике образования четко обозначилась тенденция позитивного отношения к конфликту и его использованию в целях развития личности и коллектива. Появились задачи определения реальных причин конфликта и поиска оптимальных путей его разрешения.
Внимание психологов и педагогов привлекла конструктивная функция конфликта, которая состоит в том, чтобы удерживать и разрешать противоречия нашей жизни (Г.Зиммель, 1923; Б.И Хасан Б.И, 1996). В настоящее время педагоги и психологи начали рассматривать варианты прогнозирования и направленного создания конфликта в целях активизации деятельности и достижения желаемых результатов (Г.И. Козырев, 1999).
По мнению американского исследователя Льюиса Коузера, позитивное отношение к конфликту связано с реформаторскими настроениями в обществе, а негативное отношение присуще тем, кого заботит сохранение существующих структур (Л.А. Коузер, 1999).
Конструктивный подход к конфликту, в рамках которого выполнена наша работа, зародился около 15 лет назад, в период появления идей по обновлению университетского, а затем и школьного образования (Хасан Б.И., 1985). Основу данного подхода составляет положение о том, что для полноценного существования человек нуждается в постоянном сопротивлении в стремлении к удовлетворению собственных потребностей. Мы считаем, что только то начинает всерьез субъективно рассматриваться, изучаться, что оказывает сопротивление.
Известно, что только тогда появляется возможность обратиться к способу действия, когда само действие специально и трудно строится. (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, М.-А., Перре-Клермон, Е.В. Бугрименко, Б.Д. Эльконин, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова, Б.И. Хасан). Если учебный материал является "гладким" и ребенок не замечает " неровностей" и "разрывов", то ему не на что опереться при определении границ своих возможностей. Поэтому большую роль в развитии ребенка играют учебные ситуации, которые на уроках развивающего обучения в младшем школьном возрасте стоятся как конфликт (П.А. Сергоманов,1996). Именно эти ситуации и связанная с ними психолого-педагогическая практика составляют основной контекст нашей работы.
Теоретические положения и реальная педагогическая практика показывают,. что в ситуации учения-обучения в качестве конструкторов конфликтов могут выступать создатели учебного материала и учителя. Для эффективности учебного взаимодействия первые так организуют материал, чтобы в нем содержался "разрыв", требующий для обретения целостности использования адекватной формы. Вторые организуют встречу ученика и материала таким образом, чтобы она носила продуктивно-конфликтный характер (Хасан Б.И.,1991).
Важно понимать, что конфликты, связанные с сопротивлением материала, должны конструироваться как разрешимые, т.е. разрыв, обнаруживаемый ребенком в материале должен быть, преодолимым с помощью актуальных или потенциальных ресурсов ребенка, иначе могут актуализироваться противоречия, лежащие не в содержании учебной задачи, а в области социальных отношений и наделить взаимодействие характеристиками спонтанной деструкции.
В технологии конструктивного подхода наряду с разработкой техник инициации конфликта и удержания взаимодействия в продуктивном русле достаточно серьезную проблему представляет фиксация у младших школьников момента перехода от доконфликтного взаимодействия к собственно конфликту и выделение для конфликтолога тех нюансов, которые сигналят о возможном деструктивном разворачивании конфликта.
С одной стороны, это связано с тем, что многие конфликтные ситуации не осознаются детьми младшего школьного возраста, хотя оказывают большое влияние на их развитие (Г.А. Цукерман,1994). С другой стороны, детям 6-10 лет сложно вербализовать свои переживания, осознать свои проблемы. Следовательно, ситуации анализа реальных и потенциальных ресурсов ребенка, необходимых для разрешения конфликта вызывают затруднения.
Поиск путей решения данной проблемы кажется нам наиболее актуальным в данное время.
На наш взгляд, среди специальных диагностических процедур, позволяющих определять содержание конфликтной ситуации и продуктивную направленность разворачивающегося конфликтного взаимодействия у детей младшего школьного возраста, наиболее адекватными являются методы графической диагностики.
Графические методы в психологической практике используются в качестве своеобразного интервью, данного ребенком при помощи изобразительных средств. Многие исследователи отмечают, что в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать (A.M. Шуберт, 1928, 1929; Л.Н.Бачерикова,1979; Г.Т. Хоментаускас ,1985; Е.В. Романова, Т.И.Сытько,1992; Г.А. Цукерман, 1993; В.В. Брофман,1996; Л.А. Ясюкова,1999). На основе тематического анализа рисунков младших школьников можно судить о диапазоне и направленности детских интересов, составлять характеристики детей, содержащие сведения об отношениях ребенка к себе, и своим сверстникам, близким людям, о понимании им чувств и переживаний других людей, о представлениях и делах ребенка (Полуянов Ю.А., 1974). Есть представление о целесообразности использования анализа детских рисунков на школьные темы при исследовании учебно-воспитательного процесса в том или ином классе, при выборе оптимальных условий обучения, определении готовности детей к школе, оценке динамики школьной мотивации (B.C. Мухина, 1981; Н.Г. Лусканова,1993).
Принимая во внимание богатое содержание диагностического арсенала, опыт использования методов графической диагностики в практике психологов начальной школы, мы тем не менее видим необходимость специальной разработки метода графической диагностики и качественного описания признаков конфликтного взаимодействия ребенка младшего школьного возраста с образовательной действительностью. До сих пор подобной практики не существовало.
Наша работа посвящена исследованию признаков конструктивного и деструктивного конфликтного взаимодействия в тематических рисунках младших школьников. Мы считаем, что с помощью тематической рисуночной диагностики можно отслеживать эффективность конфликтного взаимодействия ребенка, определять, с чем сталкивается ребенок в школе, встречает ли на своем пути непреодолимые преграды или с успехом справляется со всеми школьными трудностями.
Целью работы является выявление закономерностей проявления в рисунках младших школьников признаков конструктивного и деструктивного взаимодействия с образовательной действительностью.
Методологической основой работы является представления о конфликте как о необходимом условии развития личности (Г. Зиммель, JI.C. Выготский, J1.
Коузер, Б.И. Хасан), культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, разработки в области возрастной периодизации и теории деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, представления о содержании образования и задачах психодиагностики в младшем школьном возрасте (В.И. Слободчиков , Б.Д. Эльконин , Г.А. Цукерман), разработки в области рисуночной диагностики и анализа продуктов графической деятельности детей младшего школьного возраста, а также пятифакторная модель конфликтного взаимодействия (Б.И. Хасан).
Объект исследования: признаки конфликтного взаимодействия как формы содержания противоречий, возникающих в процессе образования ребенка младшего школьного возраста.
Предмет исследования: графические, семантические и поведенческие признаки деструктивного и конструктивного конфликтного взаимодействия ребенка в процессе учения-обучения, в ситуациях, связанных со школьной действительностью и закономерности их проявления в тематических рисунках младших школьников. Основная гипотеза исследования:
Анализируя процесс выполнения детьми младшего школьного возраста графического задания "Нарисуй себя в школе" и продукты их графической деятельности, можно выявить признаки конструктивного и деструктивного конфликтного взаимодействия ребенка с образовательной действительностью, интерпретируемые на основе пятифакторной модели конфликтного взаимодействия.
Рисунок на заданную тему может отражать последовательность и продуктивность конфликтов, переживаемых ребенком в школе, характер их разрешения, ресурсные возможности ребенка.
Рабочие гипотезы:
1. Существуют графические и семантические признаки конструктивного и деструктивного конфликтного взаимодействия ребенка с образовательной действительностью.
2. Данные признаки обнаруживают характер разрешения основных противоречий, возникающих в образовательной действительности ребенка.
3. Признаки могут быть выявлены на основе анализа процесса выполнения графического задания "Нарисуй себя в школе" детьми младшего школьного возраста и анализа полученной в результате рисования графической продукции.
4. Анализируя рисунки детей на школьную тему, можно сделать выводы относительно материала, характера конфликтного взаимодействия ребенка в школе и его ресурсной оснащенности.
5. В рисунках детей, обучающихся по программам РО, более выражены признаки конфликтного взаимодействия ребенка по поводу учебного материала, чем в признаки конфликтного взаимодействия ребенка с учителем и одноклассниками.
6. В рисунках детей, обучающихся по традиционным программам, более выраженными являются признаки конфликтного взаимодействия ребенка с учителем и одноклассниками, чем признаки конфликтного взаимодействия ребенка по поводу учебного материала.
7. Признаки конфликтного взаимодействия ребенка по поводу учебного материала встречаются чаще в рисунках детей, обучающихся по программам РО, чем в рисунках детей, обучающихся по традиционным программам.
Задачи исследования:
1. Выявить и определить особенности графической деятельности младших школьников, по материалам, полученным в результате проведения методик « Дом. Дерево. Человек», «Рисунок человека», «Рисунок несуществующего животного», «Что мне нравится в школе», «Что мне не нравится в школе», «Свободный рисунок» и в результате выполнения детьми графического задания «Нарисуй себя в школе».
2. Проанализировать и соотнести с пятифакторной моделью существующие в психологической диагностической культуре графические признаки и их интерпретационные характеристики.
3. Выделить, систематизировать и качественно описать графические, семантические, поведенческие признаки конфликтного взаимодействия по каждому из пяти конфликтных факторов.
4. Сопоставить данные относительно конфликтного взаимодействия младших школьников, полученные в ситуации выполнения детьми графического задания «Нарисуй себя в школе» с данными, полученными в результате дополнительных исследований.
5. Определить специфику проявления в тематических рисунках младших школьников конструктивной динамики движения ребенка по школьной траектории.
6. Установить различия и сходство в выполнении детьми младшего школьного возраста, обучающихся по программам РО и традиционным программам, графического задания «Нарисуй себя в школе».
Методы исследования:
1. Исследование личностных и познавательных особенностей учащихся 1-2 классов с помощью наблюдения, беседы, рисуночных и вербальных тестов.
2. Тематическое рисование и анализ процесса выполнения детьми графического задания.
3. Контент-анализ рисунков по композиции, тематике, качеству рисуночных линий, расположению изображения на листе, сюжету, отраженному в рисунке взаимодействию, содержанию эмоционального центра, направленности действий, техническим особенностям рисунка.
Организация исследования.
Исследование проводилось на базе 1-2 классов БЭСШ «Универс» № 106 и школы № 57 г. Красноярска. Состав испытуемых - 200 человек, из них 100 учащиеся классов РО, 100 - учащиеся классов, обучающихся по традиционным программам. В целом проанализировано 650 рисунков, выполненных детьми в ситуации задания «Нарисуй себя в школе». 600 рисунков получены в результате исследования 150 детей. Одни и те же дети выполняли задание в середине первого и второго полугодия первого, а затем второго класса. По рисункам с каждым ребенком проводилась индивидуальная беседа, включающая ответы на уточняющие вопросы. Всего получено и обработано 200 протоколов. В исследовании учитывались особенности графической деятельности детей, выявленные в ситуации рисуночной диагностики с помощью ДДЧ, рисунка семьи, человека, несуществующего животного, свободного рисунка, рисования того, что нравится в школе, что не нравится в школе.
Достоверность исследования обеспечена системностью исследовательских процедур, углубленным качественным анализом полученных данных, их количественной обработкой, представительностью выборки, обширностью первичного материала, а также теоретически и экспериментально обоснованной моделью пятифакторного конфликтного взаимодействия. На защиту выносятся следующие положения:
1. Динамика .конструктивного движения ребенка по школьной траектории в начале школьной жизни включает освоение норм взаимоотношений с учителем, одноклассниками и содержательно-учебных взаимодействий.
2. Материал пятифакторной модели конфликтного взаимодействия может выступать в качестве характеристик, репрезентирующих динамику развития младшего школьника и обнаруживать переход от формально-школьных форм поведения (через конструктивное разрешение конфликтов, связанных с установлением статусных взаимоотношений с учителем (1 фактор) и идентификационных взаимодействий со сверстниками (2 фактор) к содержательно-учебному взаимодействию (актуализации продуктивного конфликтования ребенка по поводу учебного материала).
3. Метод графической диагностики, включающий анализ детских тематических рисунков позволяет операционализировать выявление материала и характера конфликтного взаимодействия ребенка в образовательной действительности, его ресурсную оснащенность.
4. Используя графические, семантические и поведенческие признаки конфликтного взаимодействия ребенка, выраженные в рисунке на школьную тему, можно отслеживать динамику развития содержательной активности ребенка младшего школьного возраста, т.е. обнаруживать переход от формально-школьных форм поведения к содержательно-учебному взаимодействию.
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в описании закономерностей проявления графических, семантических, поведенческих признаков конструктивного и деструктивного конфликтного взаимодействия в ситуации выполнения младшими школьниками графического задания «Нарисуй себя в школе» и получения инструмента для определения клиники нормального взросления ребенка на 1 этапе школьной образовательной действительности, представляющего собой сообразную возрасту естественную графическую процедуру.
Впервые выделен диапазон графических и связанных с ними семантических признаков, интерпретируемых на основе пятифакторной модели конфликтного взаимодействия у детей младшего школьного возраста.
Описанные в работе признаки нормального конфликтования и ресурсной оснащенности ребенка в ситуациях учения-обучения могут рассматриваться в качестве сравнительных характеристик технологии развивающего обучения (РО) и других образовательных подходов. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования разработанного метода в решении образовательных задач начальной школы. В ходе работы были получены средства для распознавания характера конфликтного взаимодействия ребенка в школьной жизни и проектирования условий, обеспечивающих развитие личности ребенка, а также средства для оценки эффективности учебно-воспитательного процесса и продуктивности работы педагога. Метод может использоваться психологами и педагогами начальной школы, работающими по программам РО для определения содержимого конфликтных ситуаций, возникающих в результате попыток преодоления детьми разрывов в учебно-предметном материале, для определения ресурсной оснащенности ребенка, характера и динамики конфликтного взаимодействия ребенка в ходе его движения по школьной траектории.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования представлены на научно-практической конференции «Инновационные технологии развивающего обучения: исследования, разработки, внедрения» (Красноярск, 1995) , на 2-й Всероссийской конференции «Педагогика развития и перемены в российском образовании» (Красноярск, 1995), на I Всероссийском съезде психологов «Психология сегодня» ( Москва, 1996), на 4-й Всероссийской конференции «Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования» (Красноярск, 1997), на 5-й Всероссийской конференции по педагогике развития «Проблема образовательных результатов (эффектов)» ( Красноярск, 1998) , на семинаре Института практической психологии Иматон «Практическая психодиагностика: избранный психологический инструментарий» (Анапа, 1999).
Материалы работы обсуждались на заседании кафедры психологии развития Красноярского государственного университета, на семинарах педагогов 1 ступени гимназии «Универс».
Материалы диссертации используются в практике преподавания курса педагогической психологии в Красноярском государственном университете и в практике работы педагогов и классных руководителей 1- 4 классов гимназии № 1 БЭСШ № 106 "Универс" г. Красноярска ( ныне Красноярская университетская гимназия №1 "Универс").
Похожие диссертационные работы по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК
Уровень и содержание конфликтной компетентности как образовательный эффект начальной школы2004 год, кандидат психологических наук Привалихина, Татьяна Ивановна
Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования2003 год, доктор педагогических наук Белошистая, Анна Витальевна
Проявление межполушарной организации психических процессов в детском рисунке2004 год, кандидат психологических наук Белова, Оксана Владимировна
Ориентация теории и практики образования на продуктивный конфликт: На примере ФРГ2004 год, кандидат педагогических наук Бочарова, Юлия Юрьевна
Межличностный конфликт как средство воспитания и развития подростков в физкультурно-спортивной деятельности1998 год, кандидат педагогических наук Любушкина, Людмила Александровна
Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Аникина, Марина Анатольевна
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате исследования подтвердилась гипотеза о возможности выявления графических, семантических, поведенческих признаков конструктивного и деструктивного взаимодействия ребенка с образовательной действительностью в рисунках учащихся 1-2 классов на школьную тему, интерпретируемых на основе пятифакторной модели конфликтного взаимодействия.
Исследование доказало эффективность использования графического задания "Нарисуй себя в школе" в целях определения материала, характера и ресурсной оснащенности конфликтного взаимодействия у детей младшего школьного возраста.
В результате исследования выяснилось, что с помощью анализа процесса и результатов выполнения ребенком графического задания «Нарисуй себя в школе» получает возможность отслеживать динамику конструктивного движение ребенка в плане становления социальных отношений, освоения учебных норм и правил, развития содержательно-учебного взаимодействия. По рисункам ребенка учитель может определить, с чем сталкивается ребенок в школе, встречает ли на своем пути непреодолимые преграды или с успехом справляется со всеми школьными трудностями.
Анализ процесса и результатов рисования на тему "Я в школе" дает возможность определить динамику нормального взросления ребенка, получить клиническую картину движения ребенка по школьной траектории.
В перспективе на базе полученных планируется разработать методику психологической диагностики графических, семантических и поведенческих признаков конфликтного взаимодействия ребенка в образовательных ситуациях для использования в деятельности школьного психолога с целью проектирования условий, обеспечивающих развитие личности ребенка, оценки эффективности учебно-воспитательного процесса и продуктивности педагогической деятельности.
Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Аникина, Марина Анатольевна, 2000 год
1. Альманах психологических тестов. М.: "КСП", 1995.
2. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с анг. В 2 кн. / Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982.
3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИД999.
4. Арина А.Г., Коваленко H.A. Часто болеющие дети. Какие они?// Школа здоровья, Том 2 , № 3, 1995
5. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. Автореф. канд. дисс. М., 1997.
6. Баландин О.Г. Диагностика пяти факторов развития конфликта в учебно-предметном взаимодействии методом наблюдения. Дипломная работа. КрасГУ, 1995.
7. Батов В.И. Психологический анализ детского рисунка на тему Чернобыльской трагедии//Вопросы психологии, №1, 1997.
8. Бандурка A.M. Друзь В.А. Конфликтология. Харьков, РИП "Оригинал", Фортуна-пресс, 1997.
9. Бачерикова Л.Н. Речь и рисунок показатели деятельности второй сигнальной системы. - Афтореф.канд.дисс. -М., 1979.
10. Ю.Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991.
11. П.Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Детский практический психолог №1, 1994.
12. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1995.
13. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Вниманиежонфликт! Новосибирск: Наука, 1989.
14. Брофман В.В. Что может цвет? // Семья и школа № 5 , 1996.
15. Бугрименко Е.А. Эльконин Д.Б. Знаковое опосредование в процессах формирования и развития. Вестник МГУ, серия 14, психология, 1994, № 4.
16. Бузина М.А. Готовность ребенка к школе. Формирование произвольной регуляции поведения у детей подготовительной группы детского сада. Дипломная работа, КрасГУ, 1993.
17. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.-СПб : Питер Ком, 1999.
18. Бюллетень клуба конфликтологов, вып 1, Красноярск ,1991.
19. Бюллетень клуба конфликтологов, вып 2, Красноярск ,1992.
20. Бюллетень клуба конфликтологов, вып 3, Красноярск , 1994.
21. Бюллетень клуба конфликтологов, вып 4, Красноярск , 1995.
22. Бюллетень клуба конфликтологов, вып 5, Красноярск , 1996.
23. Бюллетень клуба конфликтологов, вып 6, Красноярск , 1997.
24. Венгер А.Л. Об особенностях работы подготовительных классов // Вопросы психологии № 6, 1981.
25. Венгер JI.А., Венгер А.Л. Домашняя школа.- М.: Знание, 1994.
26. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск. "Пеленг", 1998.
27. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо М.: Просвещение, 1984.
28. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. М., 1984.
29. Воронин Г.Л. Конфликты в школе // Социологические исследования, 1994. -№3.
30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. -М.,1991.
31. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.
32. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, М., 1976.
33. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т., М., 1982, т.4.
34. Гильбурх Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации // Вопросы психологии № 3, 1989.
35. Гиппенрейтер Ю.Б. Конфликты сотрудничества // Семья и школа, № 9,10, 11, 12, 1989.
36. Головаха Е.И., Кроник A.A. Принципы конструктивной психологии // Конструктивная психология новое направление развития психологической науки и практики. Тезисы докладов и сообщение на 1-й научно-практической конференции 4-6 июня 1989, Красноярск, 1989.
37. Громова О.Н. Конфликтология. Курс лекций. М.: Изд - во ЭКМОС, 2000.
38. ГуткинаН.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению // Психологическая наука и образование, № 2, 1997.
39. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л.Венгера. М., 1988.
40. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
41. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии № 3-4, 1992.
42. Детский сад в Японии. Опыт развития детей в группе. М.; Прогресс, 1987.
43. Дорохова A.B. Учебный курс как средство становления конфликтной компетентности подростков. Дисс. канд. психол. наук, Красноярск, 1999.
44. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Вопросы психологии № 2, 1972.
45. Дружинин В.В., Конторов Д.С., Конторов М.Д. Введение в теорию конфликта. М.: Радио и связь, 1989.
46. Жуковский В.И., Пивоваров Д.В. Интеллектуальная визуализация сущности: Учеб.пособие / Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1999.
47. Запорожец A.B. Интеллектуальная подготовка детей к школе ( содержание, методы, формы) // Дошкольное воспитание № 8, 1977.48.3веньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, "Деловая книга",1995.
48. Здравомыслов А.Г. Фундаментальные проблемы социологии конфликта и тенденции развития массового сознания // Социологические исследования. №,1993 .
49. Зиммель Г. Конфликт современной культуры. Петроград, 1923.
50. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования: Монография. изд-во Красноярского ун-та, 1994.
51. Краснов Б.Н. Конфликты в обществе // Социально-политический журнал, 1992. -№ 6-7.
52. Крайг Г. Психология развития. Спб.: Издательство "Питер", 2000.
53. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию, М., "Владос", 1999.
54. Конфликт в конструктивной психологии: Тез. докл и сообщ. на 2-й науч.-практ. конф. по конструктивной психологии,- Красноярск, 1990.
55. Конфликты: сущность и преодоление. Методические материалы. М.: Наука, 1990.
56. Конфликты в школьном возрасте. Пути их преодоления и предупреждения. М.: МИЛИ им. Крупской, 1986.
57. Конфликтология. / Под ред.А.С.Кармина, СПб: Из-во "Лань", 1999.
58. Корнелиус X., Фреш Ш. Выиграть может каждый: как разрешать конфликты. М.: Стрингер, 1992.
59. Коузер Л.А. Основы конфликтологии / учеб. пособие. Пер с англ. A.A. Крашевского и М.В. Сорокина.- М: "Светлячок", 1999.
60. Коффка К. Факты и намерения в воспитании // Философы, социологи, психологи о конфликте. Сборник текстов. Часть 1, Красноярск, 1991.
61. Краско Т.И. Оценка смысловых значений проективного рисунка как способ его интерпретации.// Московский психотерапевтический журнал, №2, 1991.
62. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей.М., 1965.
63. Латынов В.В. Конфликт: протекание, способы разрешения, поведение конфликтующих сторон // Иностр. Психология. Т.1, 1993.
64. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М., Сов. радио, 1974.
65. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. Методические рекомендации. М. 1993.
66. Лусканова Н.Г. Рисуночная диагностика. Курск, 1987.
67. Лусканова Н.Г. Диагностика интеллектуального развития детей 6 8 -летнего возраста. ( Модифицированный вариант методики Векслера) // Практикум по патопсихологии. М., 1987 .
68. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, Из-во "Петроком".
69. Мажарова М.А. Отражение феноменов конфликтного взаимодействия в детских тематических рисунках // Бюллетень клуба конфликтологов. Вып.5, Красноярск, 1996.
70. Мажарова М.А. Построение конструктивной образовательной ситуации с учетом характеристик детской активности // Проблема образовательных результатов (эффектов). Материалы' 5-й научно-практической конференции. Часть 2. Красноярск, апрель, 1998.
71. Мажарова М.А. Дескриптивная модель готовности к школе //Педагогика развития: .-возрастная динамика и ступени образования. Материалы 4-й научно-практической конференции. Часть 2. Красноярск, 1997.
72. Мажарова М.А. К вопросу о формировании предпосылок успешного перехода из дошкольного детства в школьное // Инновационные технологии развивающего обучения: исследования, разработки, внедрения. Материалы научно-практической конференции. Красноярск, 1995.
73. Мажарова М.А. Исследование противоречия идеальной и ральной школьности // Педагогика развития и перемены в российском образовании. Материалы 2-й научн.-практ. конф., Часть 1, Красноярск, 1995.
74. Мажарова М.А. Готов ли мой ребенок к школе ? // Бюллетень клуба конфликтологов. Выпуск 4, Красноярск, 1995
75. Мажарова М.А. Освоение школьного пространства в переходный период. // Ежегодник Российского психологического общества «Психология сегодня», Материалы 1 Всероссийской научной конференции по психологии , Том 2, выпуск, М., 1996.
76. Маркова,А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1990.
77. Маховер К. Проективный рисунок человека / пер с анг. М.:Смысл,1996.
78. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1997.
79. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.М.,1981.
80. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.
81. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1995.
82. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста, под. ред. А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина, М., 1988.
83. Павлова В.В. Признаки конфликтных факторов в детском тематическом рисунке. Дипломная работа. КрасГУ, 1998.
84. Перре-Клермон М.-А. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991.
85. Поддъяков H.H., Венгер Л.А., Беньова Т. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Кн. для работников дошкольных учреждений М.: Просвещение; Братислава: Словац. пед. из-во, 1989.
86. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопр.психол. 1994. - №1.
87. Полуянов Ю.А. Анализ рисунков младших школьников.// Проблемы теории воспитания. Часть 2. М., "Педагогика", 1974.
88. Полуянов Ю.А. Как рождается замысел // Семья и школа №3, 1981.
89. Полуянов Ю.А. Движения и изображения. // Семья и школа № 5, 1981.
90. Полуянов Ю.А. Точка , точка, два крючочка.// Семья и школа №7 , 1981.
91. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. М.,1988.
92. Прикладная конфликтология. Хрестоматия./ Сост. К.В.Сельченок.- Мн.: Харвест, 1999.
93. Прихожан A.M. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет.// Детский практический психолог, Июль, 1995
94. Проективные графические методики. Методические рекомендации. Санкт-Петербург, 1992.
95. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное исследование / Под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика, 1990.
96. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной М.: Просвещение, 1991.
97. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.- М.: Дидакт, 1992.
98. Ричардсон Г. Образование для свободы. М., 1997.
99. ЮО.Романова Е.С., Гребенщиков JI.P. Механизмы психологической защиты. -Мытищи, 1996.
100. Ю1.Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников // Вопр. психол. 1980, - № 6.
101. Ю2.Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития ребенка. М.: Педагогика, 1988.
102. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.
103. Рубцов В.В., Слободчиков В.А. Проблемы начального образования // ВП : 1988 г.
104. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., Просвещение, 1991.
105. Сергоманов П.А. Учебная ситуация как конфликт. Дисс. канд. психол. наук. Красноярск, 1996.
106. Сергоманов П.А. Опыт конструирования конфликта // Конфликт в конструктивной психологии : Тезисы докладов и сообщений на 2 научно-практической конференции по конструктивной психологии. Красноярск, 1990.
107. Сергоманов П. А. Представление о взаимодействии и о функциях конфликта в культурно-исторической концепции // Бюллетень клубы конфликтологов, вып 6, 1997.
108. Сергоманов П.А., Хасан Б.И. Ситуация учения-обучения как конфликт./ Журнал практичекого психолога, №2, февраль, 1999.
109. Сиволапов A.B. К новой модели обучения: социокультурный подход.// Социологические исследования, 1994. № 3.
110. Ш.Смирнова Е.О., Собкин B.C., Асадулина О.Э, Новаковская А.А Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье ( на материале детских рисунков) // Вопросы психологии, №6, 1999.
111. Снегирева Т.В. Семья в карандаше и фломастере // Детский практический психолог, Июль, 1995.
112. З.Снегирева Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке // Психологический журнал, № 3, 1995.
113. Н.Скотт Д.Г. Конфликты и пути их преодоления. Внешторгиздат, Киев, 1991.
114. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.Н. Ерофеевой. -М.: Издательский центр "Академия", 1999.
115. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.,1980.
116. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991.
117. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.-М.,1994.
118. Тест "Нарисуй человека". Руководство, Ярославль, 1992.
119. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии, №1,1987.
120. Уланов В. Банальный конфликт, или Как научиться слышать учителя // Журнал "Директор школы", № 3, 1999.
121. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Практикум по детской психологии. М,: "Просвещение": "Владос", 1995.
122. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. М.: Наука, 1990.
123. Хасан Б.И. Психотехнические стратегии в прикладной конфликтологии. // Бюллетень клуба конфликтологов. Вып. 1, Красноярск, 1991.
124. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Фонд ментального здоровья, Красноярск, 1996.
125. Хасан Б.И. Конструирование продуктивного конфликта необходимый компонент в технологии обучения // Современные технологии образования. Красноярск, 1994.
126. Хасан Б.И. Конструктивная психология. Антропотехника. Конфликт. // Конструктивная психология новое направление развития психологической науки и практики. Тез. докл. и сооб. на 1-й научн.-практ. конф. 4-6 июня 1989 года. Красноярск, 1989.
127. Хасан Б.И. Ретроспектива и прожекты исследований в красноярской группе конфликтологов / Журнал практического психолога. № 2, Февраль, 1999.
128. Хасан Б.И. К разработке психологической теории конфликта // Актуальные проблемы общественных наук Красноярск, 1986.
129. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи Афтореф. канд дисс. - М., 1985.
130. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. Вопр. психол. .- 1986, № 1.
131. Фрумин И.Д. Драма учения // Бюллютень клуба конфликтологов, вып. 4, 1995.
132. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., Из-во "Знание", 1994.
133. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М., 1985.
134. Цукермаи Г.А. Виды общения в обучении. Томск: "Пеленг", 1993.
135. Цукерман Г.А. Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Томск, "Пеленг", 1992.
136. Цукерман Г.А., Романеева М.П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников // Вопр. психол. -1982. -№1.
137. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной работы // Вопросы психологии 1999,- № 6.
138. Шуберт A.M. Рисунок аномального ребенка, как материал для психологической характеристики // Основные проблемы педологии в СССР.- М., 1928.
139. Шуберт A.M. Изучение личности ребенка по его рисунку // Психопаталогия и психопрофилактика детского возраста. Под ред. В.А. Гиляровского. М.: Изд-во Мосздравотдела, 1929.
140. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1995.
141. Эриксон Э. Детство и общество. Сокр. пер. с анг. Бельчугова С.Ю. М., 1992.
142. Эрик Эриксон. Психоаналитическая концепция возрастного развити:метод. разработка для студентов психол-пед. фак./ Краснояр. гос. ун-т; Сост. М.А.Аникина. Красноярск, 1998.
143. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. Санкт-Петербург, 1999.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.