Процесс профессиональной ориентации студента вуза: Социолого-управленческий аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, кандидат социологических наук Дикунова, Екатерина Павловна

• Дикунова, Екатерина Павловна
• кандидат социологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Дикунова, Екатерина Павловна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы социологе- 17 управленческого исследования процесса профессиональной ориентация студента вуза

§1.1 Теоретические основы социолого-управленческого иссле- 18 дования процесса профессиональной ориентации студента вуза

§ 1.2 Профессиональная ориентация студента вуза как объект социального управления

§ 1.3 Методические основы социолого-управленческого иссле- 55 дования профессиональной ориентации студента вуза

Глава 2 Управление процессом профессиональной ориентации 77 студентов отечественного вуза в современных условиях

§ 2.1 Состояние профессиональной ориентации студента вуза и управление ее развитием в современных условиях

§ 2.2 Оптимизация управления формированием профессиональ- 107 ной ориентации студента вуза Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Процесс профессиональной ориентации студента вуза: Социолого-управленческий аспект»

Актуальность исследования. В последние десятилетия XX века для оптимизации управления различных сторон учебно-образовательной деятельности отечественных вузов все более интенсивно используются социологические исследования. Они позволяют всесторонне рассмотреть проблемы выбора профессии, управления качеством подготовки специалистов, их дальнейшие планы, связанные с работой по специальности. Важность данных исследований возрастает в свете преобразований отечественной высшей школы1.

Несмотря на то, что проводимые исследования охватывают широкий круг научных проблем социологии управления, многие задачи, стоящие перед учебно-образовательным процессом вуза, остаются не изученными. Так, уровень профессиональной ориентации первокурсников практически не связывается с работой приемной комиссии, а сама работа по формированию профессиональной ориентации в ходе учебного процесса проводится не во всех российских вузах. Практически остаются не исследованными вопросы

1 О внесении изменений и дополнений в закон РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании": Закон РФ от 10.07.2000 г. № 92-ФЗ; О внесении изменения и дополнения в статью 16 закона Российской Федерации "Об образовании": Закон РФ от 20.07.2000 г. № 102-ФЗ; О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ // Рос. газ. - 1996. - 22 августа; О первоочередных мерах по поддержке системы образования в России: Постановление Правительства РФ № 407 от 28 мая 1994 г. // Сбор, законодательства РФ. - 1994.

- № 2. - Ст. 104; Рос. газ. - 1994. - 18 мая; О порядке введения в действие Закона РФ "Об образовании": Постановление Верх. Совета РФ // Рос. газета.

- 1992. - 31 июля; О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 23.05.1995 г. №498; Об образовании: Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1; Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Постановление Правительства РФ № 940 от 12 августа 1994 г. // Собрание законодательства РФ. - 1994. - 29 августа. - № 18. - Ст. 2085; Об утверждении Федеральной программы развития образования: Закон РФ от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ. влияния учебно-образовательного процесса на ценностные ориентации и жизненные планы студентов. А ведь ценностные ориентации и жизненные планы являются "одним из косвенных показателей отношения к конкретному виду труда"1.

Многие вопросы управления процессом профессиональной ориентации студентов отечественного вуза в современных условиях остаются недостаточно изученными или являются дискуссионными. Среди них можно выделить следующие: организация социологического исследования в вузе; измерение качественных признаков; включение в анкеты переменных, измеренных по номинальным и порядковым шкалам; методологические вопросы применения моделирования при изучении учебно-образовательного процесса в вузе и т.п.

Следовательно, управление профессиональной ориентацией студента вуза должно быть ориентировано на новые социальные условия. Они включают в себя наличие рыночных отношений; экономическую и политическую нестабильность российского общества; усилившуюся социальную дифференциацию, замыкание цикла воспроизводства социальной структуры российского населения, его превращение в "самовоспроизводство"; порождение у низко обеспеченных слоев чувства социальной несправедливости, дискриминации, отсутствия равенства шансов вертикальной социальной мобильности и т.д. Поэтому, профессиональная ориентация студентов вуза должна проводиться с учетом воздействия данных социальных факторов.

Все это вызывает необходимость глубокого изучения социальных аспектов управления процессом профессиональной ориентации студента вуза в современных условиях реформирования высшей школы.

Степень разработанности проблемы. Проведенный автором анализ литературы и научных исследований по теме диссертации позволяет сделать вывод, что изучению проблем профессиональной ориентации в различных

1 Филиппов Ф.Р. Социология образования. -М.: Наука, 1990. - С. 52. общественно-исторических условиях уделялось пристальное внимание. Целый ряд теоретических работ по данной проблематике предложен отечественными и зарубежными исследователями.

Начало теоретическим изысканиям в области профориентации в нашей стране положили работы К.Х. Кекчеева, М.Л. Басова, Ф.Р. Дунаевского, вышедшие в 20-х годах1. Для этого периода характерно возникновение двух подходов к профориентации: диагностического, связанного с развитием советской психотехники, и воспитательного, формирующего, составившего альтернативу психотехнике и педологии. Если первый подход ориентировался в основном на выявление психофизиологического и психологического соответствия индивидуальности человека требованиям профессии, то второй ставил целью формировать психологические и личностные качества человека, необходимые для профессионального труда и выбора конкретной профессии (интересы, склонности, ценностные ориентации, мировоззрение).

Существование этих двух подходов к профориентации отражает основное противоречие профессиональной ориентации: между профориентацией как средством удовлетворения потребностей общества в наличии и воспроизводстве определенного количества специалистов в той или иной области профессиональной деятельности и профориентацией как средством содействия развитию всех сил и способностей человека.

Современный этап социологического изучения проблем профориентации начался в конце 50-х годов. Инициаторами этой деятельности выступили: лаборатория экономико-математических исследований Новосибирского университета и Институт конкретных социологических исследований СССР (в настоящее время Институт социологии РАН). Начиная с 60-х годов в стране регулярно проводятся исследования профессиональной ориентации молодежи, престижа профессий и социальных проблем их выбора представителя

1 См.: Басов М.Л. Личность и профессия. - М., 1926; Дунаевский Ф.Р. Профотбор и его социальный смысл. - Харьков, 1923; Психология труда- Л., 1925. ми молодого поколения ("Проект 17-17", "Проект 17-25"). В 1973 году было проведено первое всесоюзное исследование по социально-профессиональной ориентации молодежи "Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества". Исследование проводилось под общим руководством члена корреспондента АН СССР М.Н. Руткевича в городах Москве, Свердловске, Новосибирске, Одессе, Краснодарском крае, Эстонии. В 1977-78 гг. в рамках международного сравнительного исследования "Образование и социальная структура в социалистическом обществе" под общим руководством Ф.Р. Филиппова было проведено исследование "Воздействие высшего образования на социальную структуру развитого социалистического общества" охватившее Москву, Воронеж, Прибалтику. Результаты исследований по профессиональной ориентации нашли отражение во многих научных работах1.

Проблема выбора пути профессионального становления молодежи разрабатывалась Т.Е. Березкиной, B.C. Боровик, С.Н. Быковой, A.B. Дмитриевым, Д.Л. Константиновским, В.Я. Нечаевым, В.П. Потаповым, М.Н. Руткевичем, М.Х. Титмой, Э.А. Саар, Ф.Р. Филипповым, Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкиным2.

1 Количественные методы в социологических исследованиях / Отв. ред. А.Г. Аганбегян и В.Н. Шубкин. - Новосибирск: НГУ, 1964; ТитмаМ.Х. Выбор профессии как социальная проблема. - М.: Знание, 1975; Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР: социологические проблемы. - М.: Мысль, 1976; Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (на материале социол. исслед. проблем трудоустройства и выбора профессии) // Вопросы философии. - 1965. - № 5. - С. 18-33; Шубкин В.Н., Артемов В.И., Москаленко Н.Р., Бузукова Н.В., Калмык В. А. Количественные методы в социологических исследованиях проблем трудоустройства и выбора профессии // Количественные методы в социологических исследованиях / Отв. ред. А.Г. Аганбегян и В.Н. Шубкин. - Новосибирск: НГУ, 1964. - С. 35-89; Шубкин В.Н. Социологические опыты. - М.: Мысль, 1970.

Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. - М.: Наука, 1977; Нечаев В.Я. Социология образования. - М.: МГУ, 1992; Рутке-вич М.Н., Потапов В.П. После школы: социально-профессиональные ориентации молодежи. - М.: Мысль, 1995; Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. - М.: Мысль, 1986; Филиппов Ф.Р. Социология образования. - М.: Наука, 1990; Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь: (Социол. исслед. пробл. выбора профессии и трудоустройства). - М.: Мысль, 1985.

-7В 70-80-х годах появилось значительное число работ, в которых вопросы профориентации молодежи рассматриваются всесторонне. Но наличие большого количества работ еще не является доказательством того, что все основные проблемы в этой области исследованы и решены. В большинстве публикаций на данную тему отмечается необходимость их дальнейшего социологического изучения1 .

В середине 1980-х годов осуществляется международное исследование под эгидой ЮНЕСКО и Европейского центра исследований в области социальных наук (Венского центра) "Молодежь и новые технологии: ориентации европейской молодежи в отношении работы и окружающей среды" . В рамках этого исследования изучалось отношение молодых людей к новым техническим средствам, с которыми они сталкиваются в учебе, на работе и дома, анализировались изменения во взглядах и поведении, обусловленные проникновением новых технологий в жизнь подрастающего поколения. В этот период учеными, в ходе лонгитюдных исследований, фиксировалась ярко выраженная поэтапность самоопределения молодежи. Этапы самоопределения различались исследователями по социальным условиям, в которые включается молодежь по мере своего созревания и по

1 Выбор профессии: мотивы и их реализация // Этика. - № 9. - М.: Знание, 1986; Гущина А.Б. Социальные аспекты профессиональной ориентации // Проблемы научного коммунизма. Выпуск 10. - М.: Мысль, 1976; Иконникова С.Я. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. -Д.: ЛГУ, 1974; Климов Е.А. Путь в профессию. - Д.: Лениздат, 1974; Профессиональная ориентация школьников: Межвузовский сборник научных трудов. - Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1987; Руткевич М.Н. Методологические проблемы изучения социальной структуры социалистического общества. - Свердловск, 1972; Сидоров H.H., Маханькова М.Т. Эффективное использование труда молодежи. - М., 1974; Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР). - М.: Мысль, 1975 ; Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь: (социол. исслед. выбора профессии и трудоустройства). - М.: Мысль, 1985; Черноваленко В.Ф., Оссовский B.JI., Паниотто В.И. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи (Опыт социолог, исслед.). - Киев: Наук, думка, 1979.

2 AstafievJ., Firsova О., Shubkin V. Youth and New Technologies in the USSR // European Youth and New Techologies: A Comparative Analysis of 12 European Countries / Ed. By R. Furst-Dilic. - Vienna, 1991. молодежь по мере своего созревания и по "социальному возрасту", достигнутому в данном процессе1.

Во второй половине 1980-х годов осуществляются исследования социального облика учащихся на базе Института молодежи (J1.A. Коклягина) . Продолжались исследования системы высшей школы. Важную роль играла межвузовская программа "Общественное мнение" (руководитель A.A. Овсянников), осуществляемая в режиме мониторинга. Изучались взаимодействия института высшего образования и общества, причины невостребованности знаний, умений, профессионализма, что вело к снижению интереса к приобретению знаний3. Создаются новые исследовательские коллективы, которые изучают ценностно-нормативные ориентации в связи с выбором будущей профессии4.

Широко известны и работы ведущих исследовательских центров по проблемам молодежи - Московского, под руководством В.И. Чупрова и Санкт-Петербургского, под руководством В.Т. Лисовского5.

1 Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. -ML: Мысль, 1989.

Начало пути: поколение со средним образованием / Под ред. М.Х. Титмы, J1.A. Коклягиной. - М.: Наука, 1989.

3 Высшая школа в зеркале общественного мнения / Отв. ред.

A.A. Овсянников. - М.: Высшая школа, 1989.

4 Школа 1988. Проблемы. Противоречия. Перспективы / Отв. ред.

B.C. Собкин. - М.: ВНИК "Школа", 1988; Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития / Под ред. Э.Д. Днепрова, B.C. Лазарева, B.C. Собкина. - М. ЦСО РАО, 1991; Российская школа на рубеже 90-х: Социологический анализ / Отв. ред. B.C. Собкин. - М.: ЦСО РАО, 1993; Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ. - Москва - Амстердам. - М.: ЦСО РАО, 1994; Социология образования. Т. 1. Вып. 1 / Под ред. B.C. Собкина. - М.: ЦСО РАО, 1993; Социология образования. Т. 2. Вып. 3 / Под ред. B.C. Собкина. - М.: ЦСО РАО, 1994.

5 Лисовский В. Т. Советское студенчество: социологические очерки. - М.: Высш. шк., 1990; Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974; Молодежь России: социальное развитие / Редкол.: В.И. Чупров (отв. ред.) и др. - М.: Наука, 1992; Человек и общество. Вып. 26.: Выпускник 80-х: социологический очерк / Под ред. В.Т. Лисовского, У. Штарке. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990; Чупров В.И., Колесников А.И. Общеобразовательный статус молодежи России. - М.: Высш. шк., 1992.

-9В 90-е годы XX века в отечественной социологии управления шло накопление обширного исследовательского материала по таким проблемам, как взаимосвязь системы вуза с социально-классовой, профессиональной структурой общества, типологические особенности личности студента и оптимизация его бюджета времени, особенности профессиональной социализации молодежи1.

В начале 80-х - середине 90-х гг. публикуются отчеты о многочисленных работах зарубежных ученых, посвященные социологическому исследованию профессиональной ориентации молодежи и управлению учебнол образовательным процессом в вузе .

Во всех данных исследованиях уделялось значительное внимание изучению ориентации молодежи на различные профессии и высшее образование. Изучение же управления профессиональной ориентацией студента вуза

1 Васенина И.В., Сорокина Н.Д. Преподаватель и студент Московского университета. Социологический анализ // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. - 1993. - № 2. - С. 77-81; Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социол. исслед. - 1997. - № 10. - С. 56-69; Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (социал. и филос. аспекты. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998; Качество подготовки специалистов в негосударственных вузах. - М.: Социум, 2000; Коробова JI.B. Управление социальной адаптацией молодежи к учебной деятельности в высшей школе. - Белгород, 1999; Лапшов В.А. Профессиональная социализация студента в современном российском вузе // Право и образование. - 2000. -№3(4).-С. 53-60.

A new outlook on industrial policies: From global economic change to sustainable growth. - Helsinki: 1996; Budget of the United States government / Wash.: Gov. print, off., 1997. Fiscal year 1998; CarterR. Financial analysis for R&D decision / SRA j. - Chicago, 1997, Vol. 29, № '/2, pp. 5-15; Drucker P. New forms of work organization. - Geneva, 1979; Hershberg F. Industrial upgrading and development / Items / Social science researcn council. - N.Y., 1998. - Vol. 12, № 6, pp. 15-20; MacDonald G.J. Science in a time of downsizing / Options. -Laxenburg, 1997, pp. 14-15; Parsons T. Social system and the evolution of action theory. - New York; London: LRP, 1977; Stenbacka R., Tombak M.M. Technology policy and the organization of R&D. - Helsinki: SHH, 1996; Steuerle C.E. A principled approach to educational policy / Nat. tax j. - Columbs. - 1997, Vol. 50, №2, pp. 351-365. отдельно не выделялось. Также в них практически не рассматривались такие важные вопросы, как: влияние профориентационной работы вуза на жизненные планы студента; разработка социального портрета первокурсника; изучение динамики профессиональной ориентации студента вуза; изменение их отношения к профессии в процессе учебы.

Существующая в вузе система управления не позволяет реализоваться в полной мере процессу профессиональной ориентации студентов. Отсюда вытекает проблемная ситуация: субъективные интересы и склонности студента взаимодействуют с объективными процессом профессиональной ориентации вуза и потребностями общества, что приводит к расхождению между индивидуальными предпочтениями и реальностью, в результате которого возникает неудовлетворенность сделанным выбором и стремление переменить направление обучения, вуз или и то и другое вместе. Выход будет найден, если на базе социологического исследования определить состояние, динамику и пути оптимизации управления профессиональной ориентацией студента вуза. Поэтому, отдавая должное теоретической глубине и научной обстоятельности ранее проведенных исследований, относящихся к вопросам профессиональной ориентации молодежи, следует отметить, что данная проблема нуждается в дальнейшей научной разработке.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в отечественной социологической литературе определили выбор объекта, предмета, цели и задач исследования.

Цель исследования: на основе социологического исследования определить сущность, структуру и состояние профессиональной ориентации студента вуза, ее формирования и совершенствования, обосновать пути оптимизации управленческого процесса ею.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие теоретические и практические задачи: изучить теоретические основы социолого-управленческого исследования процесса профессиональной ориентации студента вуза; исследовать профессиональную ориентацию студента вуза как объект социального управления; разработать методические основы социолого-управленческого исследования профессиональной ориентации студента вуза; проанализировать реальное состояние и динамику профессиональной ориентации студента вуза, а также управление ее развитием в современных условиях; выявить основные факторы, влияющие на состояние профессиональной ориентации студентов и определить характер и степень этого влияния; определить основные пути оптимизации управления формированием профессиональной ориентации студента вуза и, исходя из этого, предложить практические рекомендации по ее совершенствованию.

Объектом исследования является процесс профессиональной ориентации студента вуза.

Предмет исследования: сущность, содержание, закономерности функционирования, динамика развития и оптимизация управления профессиональной ориентацией студента вуза.

Теоретико-методологической основой работы послужили положения деятельностной концепции развития личности, ее становления на различных этапах социализации, идеи системного подхода к анализу социальных явлений и процессов, изложенные в работах по социологии управления российских и зарубежных авторов; исследование объекта с позиций различных социологических теорий (парадигм), в частности, положений и выводов, данных в научных трудах классиков социологической мысли (Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс, К. Маркс, П. Сорокин), а также в работах отечественных социологов, прежде всего А.Г. Здравомыслова, Г.В. Осипова, В.И. Паниотто, В.П. Рожина, В.А. Ядова. Определенные методологические ориентиры для диссертационного исследования имеют работы В.Г. Асеева, В.К. Балабанова, Ф.Н. Ильясова, В.А. Лапшова, В.А. Стребкова и др., в которых рассматриваются социологический, социально-философский, социальнопсихологический и социально-экономический аспекты социализации студента в вузе.

Конкретно-научной базой исследования послужили гуманитарная концепция российского образования, научные разработки отечественных социологов в области теории и практики реформирования высшего отечественного образования.

Методическую основу исследования составили общенаучные методы, а также теоретические и эмпирические методы обследования. Теоретические методы - абстрагирование, моделирование. Общенаучные методы - анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия, системно-структурный подход. Комплекс эмпирических методов сбора первичной информации (описание, анкетный опрос, интервью, экспертный опрос, наблюдение, источниковедческий анализ и работа с документами, проверка достоверности источников и результатов их статистической обработки).

Для проведения статистического анализа полученных данных использовались различные статистические методы обработки информации: линейная модель анализа первичной информации, дисперсионный, кластерный, корреляционный и факторный виды анализа.

Данное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1999 г.) включал в себя системное описание профессиональной ориентации студента, разработку и уточнение программы социологического исследования, проведение пилотажного исследования, опрос экспертов.

Второй этап (2000 - 2001 гг.) - опрос студентов, а также отбор статистического материала о профессиональной ориентации студентов вуза.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) - обработка первичной информации, ее анализ и обобщение, разработка предложений по повышению эффективности управления процессом формирования оптимального уровня профессиональной ориентации студента вуза в современных условиях.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретически и экспериментально обоснованной методикой, комплексностью использования различных методических средств, применением методов математической статистики для обработки полученных данных на ЭВМ, рассмотрением изучаемого явления в его развитии и сущностных связях, опорой автора на принцип преемственности знаний в социальных науках, широкой источниковедческой базой, репрезентативностью эмпирической базы.

Эмпирическую базу исследования составили: нормативные акты государственных органов, документы Министерства образования РФ, статистические материалы в периодической печати, касающиеся различных аспектов профессиональной ориентации студента вуза; материалы проведенных социологических исследований: "Профессиональная ориентация студента вуза" в 1999 - 2002 гг.; "Выпускник современного отечественного вуза" в 1998 -1999 гг.; "Удовлетворенность студента учебой в вузе" в 2000 - 2001 гг. В ходе их проведения были опрошены студенты Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова и экономического направления подготовки Современного гуманитарного института (бухучет и аудит, финансы и кредит). Автором был произведен вторичный анализ результатов социологических исследований, проведенных различными исследователями по проблемам профессиональной ориентации студентов в системе отечественного высшего образования. Основное внимание уделялось общим тенденциям профессиональной ориентации студентов как фактора эффективности управления образовательным процессом в вузе, которые можно проследить в различных исследованиях вне зависимости от особенностей методики и техники их проведения. Результаты анкетирования обрабатывались на ПЭВМ типа IBM методами математической статистики, реализованной в пакетах прикладных программ STATISTICA-5.il и SPSS-10.0.5.

Научные результаты диссертационного исследования, выносимые автором на защиту: основными структурными элементами управления процессом профессиональной ориентации студента вуза являются следующие типы социальных регуляторов: целевое управленческое воздействие, организационный порядок и самоорганизация; суть авторской концепции понятия "профессиональной ориентации студента вуза" заключается в том, что оно рассматривается как процесс формирования у студента основ профессиональной культуры по избранному направлению подготовки с помощью комплекса мероприятий, направленных на оптимизацию его готовности к профессиональной деятельности с учетом как его склонностей, интересов, способностей, так и потребностей общества; профессиональная ориентация студента вуза имеет сложную структуру и включает в себя: профессиональное просвещение, профессиональное консультирование, профессиональное воспитание; формирование профессиональной ориентации студента вуза содержит ряд основных этапов: а) становление интереса и введение студента в специальность (1-2 курсы обучения); б) период основной специализации (34 курсы); в период проведения современной отечественной реформы высшего образования наблюдается тенденция роста уровня профессиональной ориентации студента вуза, но государственный и негосударственный вуз избирательно выполняют функции обучения и профессионального мотивирования студента; для оптимизации управления профессиональной ориентации студента вуза необходимо учитывать воздействие таких факторов, как: тип окончания школьного учебного заведения; частота посещения занятий в вузе; знание актуальных проблем выбранной отрасли науки; мечта поступить в данный вуз; авторитет вуза, пример родных, знакомых, друзей, как мотив выбора специальности; образование родителей; идеал учебы, как приносящей удовлетворение и радость и т.п. разработанные автором практические рекомендации позволят повысить эффективность управления процессом формирования профессиональной ориентации студента вуза в современных условиях.

Научная значимость результатов исследования состоит в: разработке актуальной и малоизученной темы профессиональной ориентации студента вуза; определении сущности управления процессом профессиональной ориентации студента вуза; теоретическом обосновании ее структуры, а также разработке системы эмпирических показателей исследуемого феномена; выявлении реального состояния и динамики развития профессиональной ориентации студента вуза; характеристике основных этапов управления формированием профессиональной ориентации студента вуза; определении основных направлений деятельности различных управленческих структур вуза по оптимизации управления профессиональной ориентации студента вуза в современных условиях.

Теоретическая значимость исследования заключается : в анализе генезиса научного знания, связанного с профессиональной ориентацией студента вуза; разработке одной из базовых категорий социологии управления -профессиональная ориентация студента вуза.

Практическая значимость работы заключается в том, что: в ней выявлены основные противоречия, проблемы управления профессиональной ориентацией студента вуза в современных условиях, а также определены некоторые пути их преодоления. Сформулированы качественные показатели, описывающие профессиональную ориентацию студента вуза, введены количественные характеристики этих показателей, а также методы их определения на основе эмпирических данных. Это позволит обеспечить органы управления высшим образованием системной социологической информацией для принятия эффективных управленческих решений; материалы диссертации, ее выводы и практические рекомендации могут быть использованы при совершенствовании системы отечественного высшего образования; теоретические разработки автора и фактический материал, содержащийся в работе, могут быть полезными при подготовке ряда вузовских спецкурсов, а также при государственной аттестации студентов отечественных вузов.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты нашли свою реализацию в образовательном процессе Современного гуманитарного института.

Апробация теоретических положений и внедрение практических рекомендаций исследования осуществлялись путем участия диссертанта в разработке и проведении социологических исследований по темам: "Профессиональная ориентация студента вуза" в 1999 - 2002 гг.; "Выпускник современного отечественного вуза" в 1998 - 1999 гг.; "Удовлетворенность студента учебой в вузе" в 2000 - 2001 гг.

Основные положения и выводы диссертации изложены и апробированы автором на теоретических семинарах кафедры социологии Современного гуманитарного института (г. Москва, 1999 - 2002 гг.). Приоритетные направления и задачи по повышению эффективности управления процессом профессиональной социализации студента вуза в современных условиях были обсуждены на методологических межвузовских семинарах по проблемам научных знаний.

Основные положения диссертации нашли отражение в опубликованных работах автора (свыше 3,0 п.л.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Дикунова, Екатерина Павловна

Выводы по 2 главе

Общий средний уровень развития профессиональной ориентации студента-первокурсника вуза составил 3,41 балла. Общий средний уровень развития профессиональной ориентации студентов-выпускников равняется 3,90 балла. В целом наблюдается тенденция роста общего среднего уровня профессиональной ориентации студентов, как первокурсников, так и выпускников различных экономических вузов из года в год в период проведения современной отечественной реформы высшего образования.

Полученные в ходе исследования результаты говорят о том, что в целом студенты-первокурсники негосударственного вуза экономического направления обучения имеют более низкий уровень сформированности профессиональной ориентации, чем студенты первого курса государственного вуза такого же направления обучения. При этом, следует обратить особое внимание на тот факт, что выпускники экономического направления обоих вузов имеет средний уровень сформированности профессиональной ориентации выше среднего. Отсюда следует принципиальный вывод о том, что государственный вуз выполняет чисто обучающую функцию, в то время как негосударственный вуз помимо обучения осуществляет еще и важную функцию профессионального мотивирования студентов.

В нашем исследовании составлены "социально-типические портреты" представителя каждого уровня развития профессиональной ориентации студента-первокурсника, что необходимо учитывать при управлении данного процесса.

Проведенный в ходе исследования корреляционный анализ выявил достоверные различия в воздействии различных факторов на профессиональную ориентацию студента в вузе. Основной группой внешних факторов, влияющих на уровень профессиональной ориентации студента вуза, является: тип окончания школьного учебного заведения; выбор конкретного вуза для обучения; значимость статуса студента вуза обучения, по сравнению со статусами студентов других отечественных вузов; активность участия в общественной жизни вуза; частота посещения занятий в вузе; знание актуальных проблем выбранной отрасли науки; мечта поступить в данный вуз; пример родных, знакомых, друзей, как мотив выбора будущей специальности; образование родителей; авторитет вуза, как мотив при выборе будущей специальности; степень жесткости стиля руководства вуза; идеал учебы, как приносящей удовлетворение и радость и т.п. Таким образом, результаты исследования говорят о том, что профориентационная работа государственного вуза практически не оказала влиянья на выбор профессии студентом. Вся информация о специальности, учебе была им получена из неофициальных источников. Негосударственный же вуз проводит целенаправленную работу по профессиональной ориентации своего студента.

Высшей, конечной целью управления в вузе, выраженной в самой общей форме, является оптимизация функционирования данной системы. Под оптимизацией управления формирования профессиональной ориентации студента вуза мы понимаем процесс выбора его наилучшего варианта, обеспечивающего наиболее полное выполнение требований квалификационной характеристики данного специалиста в рамках имеющихся ограничений на общий ресурс времени обучения в вузе, состав и педагогическое мастерство руководства и профессорско-преподавательского состава, возможности учебно-материальной база и др.

Формирование профессиональной ориентации студента вуза включает в себя следующие основные этапы: а) становление интереса и введение студента в специальность, знакомство с ее целями и задачами, закрепление и углубление ранее сформированного положительного отношения к различным формам жизнедеятельности в вузе (1-2 курсы обучения).

На данном этапе главная задача управления профессиональной ориентацией состоит в том, чтобы закрепить, углубить ранее сформированное положительное отношение на основе адаптации студентов к различным формам жизнедеятельности в вузе. Это отношение необходимо органически вплести, вписать в структуру деятельности студента с тем, чтобы оно стало направляющим, организующим началом этой деятельности; б) период основной специализации (3-4 курсы). Это - ответственный пе

-137риод, им завершается обучение студента в вузе. Стремление предметно освоить профессиональный опыт, творчески реализовать его является признаком развитой профессиональной ориентации студента. Но это не говорит о том, что формируется она в этом свойстве лишь в период профессиональной деятельности. Напротив, самый благоприятный период ее развития - период основной специализации, когда предполагается теснейшая взаимосвязь обучения с конкретным содержанием деятельности. Это и есть освоение профессионального опыта.

Обеспечение последовательности и преемственности в формировании профессиональной ориентации студента на данных этапах, является одной из важнейших задач управления этим процессом и позволяет достичь ее оптимального состояния в современных условиях.

В целях оптимизации управления формированием профессиональной ориентации студента вуза необходимо на всех основных этапах осуществлять тесное взаимодействие учебной, воспитательной, методической и научной работы на имеющейся учебно-материальной базе.

В вузе необходимо продолжить научно-практическую работу по разработке и совершенствованию профессиограмм специалиста по каждому направлению подготовки. Это позволит более качественно управлять формированием профессиональной ориентации студентов вуза.

-138-ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главной задачей высшей школы является подготовка высококвалифицированных специалистов. Качество их подготовки зависит как от организации учебно-образовательного процесса, так и от конкретного контингента студентов. В настоящее время уровень учебно-образовательного процесса, его организация изучаются в гораздо большей степени, чем контингент студентов. Поэтому разработка и анализ различных характеристик контингента студентов имеет особое значение. Для всесторонней характеристики этого контингента учетной информации, имеющейся в вузе, недостаточно. В силу этого возникает необходимость в привлечении дополнительной социологической информации, отражающей различные характеристики контингентов студентов, такие как их осведомленность о будущей профессии, мотивы, которыми они руководствовались при поступлении в вуз, жизненные планы, связанные с получением высшего образования. Наиболее приемлемым для получения такой информации в условиях вуза является организация специальных социологических исследований. На основании информации, полученной при помощи таких исследований, можно оценить эффективность различных мероприятий, проводимых вузом в ходе учебно-образовательного процесса, то есть осуществить обратную связь студент - преподаватель, деканат, ректорат.

Процесс получения высшего образования можно представить как систему с обратной связью. Прямая связь представляет собой воздействие различных служб и подразделений вуза на абитуриента при поступлении, на студента в процессе учебы. Обратная связь служит в общем случае индикатором "качества работы" прямой связи. Качество функционирования как прямой, так и обратной связи, а, в конечном итоге - качество подготовки специалистов зависит от состояния учебно-образовательного процесса.

В данной диссертации рассматриваются вопросы профессиональной ориентации студента вуза по выбранному направлению подготовки.

Выбирая ту или иную профессию, человек вольно или невольно выбирает себе и место в социальной структуре общества. Как показывают исследования, социальная ориентация молодежи предшествует профессиональной ориентации, является ее основой. То есть, сначала происходит выбор той социальной группы, в которую хочет войти человек, а затем уже выбор профессии, которая соответствует данной социальной группДля проведения системного социологического анализа данной научной задачи необходимо рассмотреть профессиональную ориентацию, с одной стороны, как составную часть социализации личности, с другой стороны, как вид деятельности вуза по профессиональному ориентированию студентов.

Профессиональная ориентация как элемент социализации человека представляет собой взаимодействие личности с социальными институтами, государственными учреждениями и общественными организациями в процессе ее профессионального становления с целью обеспечения ее успешной профессионализации. При рассмотрении профессиональной ориентации как вида деятельности вуза имеет место толкование данного понятия в широком и в узком смысле слова. В широком смысле слова "профориентация" означает систему вузовского воздействия на весь процесс профессионального становления личности. Другое, узкое значение понятия "профориентация" имеет смысл употреблять для обозначения системы мер, обеспечивающих управление процессом подготовки к выбору и непосредственно самим выбором профессии.

В данной диссертационной работе рассматриваются вопросы профессиональной ориентации студента вуза. Именно в этот период студент получает основную информацию о своей будущей профессии. Приобретенные определенные практические навыки работы, знания по специальности сказываются на его дальнейших жизненных планах. В высшем учебном заведении осуществляется не только профессиональная подготовка, но и формирование основ профессиональной культуры будущих специалистов. Профессиональная ориентация студента как один из основных элементов социального института высшего образования является объектом управления со стороны вуза, которые определяют его цели и задачи.

Существующая в вузе система управления не позволяет реализоваться в полной мере процессу профессиональной ориентации студентов. Отсюда вытекает проблемная ситуация исследования: субъективные интересы и склонности студента взаимодействуют с объективными потребностями общества, что приводит к расхождению между индивидуальными предпочтениями и реальностью, в результате которого возникает неудовлетворенность сделанным выбором и стремление переменить направление обучения, вуз или и то и другое вместе. Выход будет найден, если на базе социологического исследования определить состояние, динамику и пути оптимизации управления профессиональной ориентации студента вуза в необходимом направлении.

Профессиональная ориентация - это целенаправленное воздействие общественных институтов на молодежь, система государственных мероприятий, помогающих человеку научно обоснованно выбрать себе профессию. В социологии управления профессиональную ориентацию рассматривают, с одной стороны, как составную часть социализации личности, с другой - как объект социального управления.

Как объект социального управления профессиональная ориентация студента вуза представляет собой процесс формирования у него основ профессиональной культуры по избранному направлению подготовки с помощью комплекса мероприятий, направленных на оптимизацию его готовности к профессиональной деятельности с учетом, как его склонностей, интересов, способностей, так и потребностей общества.

Данное определение позволяет рассмотреть профессиональную ориентацию студента вуза целостно, в диалектическом единстве всех ее основных компонентов, используя структурно-функциональный подход.

Профессиональная ориентация студента вуза включает в себя следующие основные структурные элементы: профессиональное просвещение, профессиональное консультирование, профессиональное воспитание и другие. Полученные в ходе исследования данные позволяют говорить о наличии прочной связи основных элементов структуры профессиональной ориентации студента вуза.

Состав его элементов, порядок их взаимодействия определяют закономерности управления процессом функционирования профессиональной ориентации студента вуза. Основными из них являются: закономерность организации управленческой деятельности вуза по профориентации студента и закономерность управленческих отношений субъектов профессиональной ориентации в вузе. Данные закономерности выражают соответствие интересов субъектов управления интересам объекта управления, целостное воздействие субъекта управления на объект управления, достижение общих интересов через реализацию особых интересов, соответствие между уровнями развития объекта и субъекта управления профессиональной ориентацией в вузе.

Оптимальное управление профессиональной ориентацией студента вуза строится с учетом основных положений и норм поведения, которыми руководствуются органы вузовского управления в современных социальных условиях, сложившихся в обществе. Принципы управления профессиональной ориентацией студента вуза синтезируют в себе закономерности и конкретные подходы к их реализации на практике. Если закономерности управления профориентацией студента вуза выражают существенные отношения между объектом и субъектом управления, то принципы управления исходя из этих отношений, устанавливают основные правила построения и действия субъекта и объекта управления. На основе принципов управления профессиональной ориентацией студента вуза организуется научно обоснованная упорядоченность действий по осуществлению управленческих функций, выбору методов и приемов управленческого воздействия.

К основным принципам социального управления профессиональной ориентацией студента вуза можно отнести: единство воздействия всех методов управления для поддержания целостности социальной системы профессиональной ориентации студента вуза; приоритетности в достижении стратегической цели профориентации; научности социального управления профориентацией; прогнозирования социального управления профориентацией; ответственности за результаты социального управления профориентацией экономичности и эффективности управления профориентацией; системности (рассмотрение объекта и субъекта управления профориентацией как системы, состоящей из различных звеньев); необходимого разнообразия (управляющая система должна обладать не меньшей сложностью и разнообразием, чем управляемая система); обязательности обратной связи (получение информации о результатах воздействия управляющей системы на управляемую систему путем сравнения фактического состояния с заданным).

Социологический анализ профессиональной ориентации студента вуза предполагает как теоретический анализ и выработку концептуальной модели объекта исследования, так и выработку специфической, специально созданной для данного исследования методики. Для получения всестороннего системного знания об объекте исследования был использован комплекс научных методов сбора первичной информации: анкетный опрос, интервью, экспертный опрос, наблюдение, анализ документов. В целях проведения статистического анализа полученных данных использовались различные статистические методы обработки информации: линейная и логлинейная модели анализа первичной информации, дисперсионный, кластерный, корреляционный и факторный виды анализа данных.

Для выявления наиболее оптимального количества уровней сформированности профессиональной ориентации студента в исследовании был применен факторный метод кластерного анализа. Он выполнялся на ЭВМ. Перед его выполнением использовались методы снижения размерности признакового пространства. В соответствии^ результатами проведенного иссле-------дования выделяются следующие уровни профессиональной ориентации студента вуза: высокий; выше среднего; средний; низкий.

Общий средний уровень развития профессиональной ориентации студента-первокурсника вуза составил 3,41 балла. Общий средний уровень развития профессиональной ориентации студентов-выпускников равняется 3,90 балла. В целом наблюдается тенденция роста общего среднего уровня профессиональной ориентации студентов, как первокурсников, так и выпускников различных экономических вузов из года в год в период проведения современной отечественной реформы высшего образования.

Полученные в ходе исследования результаты говорят о том, что в целом студенты-первокурсники негосударственного вуза экономического направления обучения имеют более низкий уровень сформированности профессиональной ориентации, чем студенты первого курса государственного вуза такого же направления обучения. При этом следует обратить особое внимание на тот факт, что выпускники экономического направления обоих вузов имеет средний уровень сформированности профессиональной ориентации выше среднего. Отсюда следует принципиальный вывод о том, что государственный вуз выполняет чисто обучающую функцию, в то время как негосударственный вуз помимо обучения осуществляет еще и важную функцию профессионального мотивирования студентов. На наш взгляд, первопричиной такого положения дел является наличие существенного противоречия. Это противоречие между объективной потребностью нашего государства и общества в целом в высоком уровне профессиональной ориентации каждого студента и практически отсутствием надежного и эффективного механизма, стимулирующего деятельность как государственных, так и негосударственных вузов по созданию и обеспечению оптимальных условий для формирования профессиональной ориентации каждого студента.

Однако влияние этого противоречия на процесс формирования профессиональной ориентации студента опосредованно. Непосредственное же воздействие оказывает другое противоречие. А именно - противоречие между внутренними потребностями студента в достижении более высокого уровня своей профессиональной ориентации и условиями обучения в конкретном вузе, обеспечивающими или не обеспечивающими это формирование.

-144В нашем исследовании составлены "социально-типические портреты" представителя каждого уровня развития профессиональной ориентации студента-первокурсника.

Проведенный в ходе исследования корреляционный анализ выявил достоверные различия в воздействии различных факторов на профессиональную ориентацию студента в вузе. Основной группой внешних факторов, влияющих на уровень профессиональной ориентации студента вуза, является: тип окончания школьного учебного заведения; выбор конкретного вуза для обучения; значимость статуса студента вуза обучения, по сравнению со статусами студентов других отечественных вузов; активность участия в общественной жизни вуза; частота посещения занятий в вузе; знание актуальных проблем выбранной отрасли науки; мечта поступить в данный вуз; пример родных, знакомых, друзей, как мотив выбора будущей специальности; образование родителей; авторитет вуза, как мотив при выборе будущей специальности; степень жесткости стиля руководства вуза; идеал учебы, как приносящей удовлетворение и радость и т.п.

Высшей, конечной целью управления в вузе, выраженной в самой общей форме, является оптимизация функционирования данной системы. Под оптимизацией управления формирования профессиональной ориентации студента вуза мы понимаем процесс выбора его наилучшего варианта, обеспечивающего наиболее полное выполнение требований квалификационной характеристики данного специалиста в рамках имеющихся ограничений на общий ресурс времени обучения в вузе, состав и педагогическое мастерство руководства и профессорско-преподавательского состава, возможности учебно-материальной база и др.

Формирование профессиональной ориентации студента вуза включает в себя следующие основные этапы: а) становление интереса и введение студента в специальность, знакомство с ее целями и задачами, закрепление и углубление ранее сформированного положительного отношения к различным формам жизнедеятельности в вузе (1-2 курсы обучения).

На данном этапе главная задача управления профессиональной ориентацией состоит в том, чтобы закрепить, углубить ранее сформированное положительное отношение на основе адаптации студентов к различным формам жизнедеятельности в вузе. Это отношение необходимо органически вплести, вписать в структуру деятельности студента с тем, чтобы оно стало направляющим, организующим началом этой деятельности; б) период основной специализации (3-4 курсы). Это - ответственный период, им завершается обучение студента в вузе. Стремление предметно освоить профессиональный опыт, творчески реализовать его является признаком развитой профессиональной ориентации студента. Но это не говорит о том, что формируется она в этом свойстве лишь в период профессиональной деятельности. Напротив, самый благоприятный период ее развития - период основной специализации, когда предполагается теснейшая взаимосвязь обучения с конкретным содержанием деятельности. Это и есть освоение профессионального опыта.

Обеспечение последовательности и преемственности в формировании профессиональной ориентации студента на данных этапах, является одной из важнейших задач управления этим процессом и позволяет достичь ее оптимального состояния в современных условиях.

В целях оптимизации управления формированием профессиональной ориентации студента вуза необходимо на всех основных этапах осуществлять тесное взаимодействие учебной, воспитательной, методической и научной работы на имеющейся учебно-материальной базе.

В вузе необходимо продолжить научно-практическую работу по разработке и совершенствованию профессиограмм специалиста по каждому направлению подготовки. Это позволит более качественно управлять формированием профессиональной ориентации студентов вуза.

Проведенное исследование показало, что разработанная методология применения социологического аппарата позволила осуществить анализ профессиональной ориентации, успеваемости и общественной активности студентов с использованием социологической информации. Полученные результаты дали возможность оценить эффективность профориентационной работы вуза и выдвинуть конкретные предложения по совершенствованию отдельных сторон учебно-образовательного процесса в экономическом вузе: деканатам и кафедрам строить свою работу с учетом уровня профессиональной ориентации каждого набора студентов. Основой могут служить анкетные обследования студентов (и разработанный на их основе "социальный портрет первокурсников"); для координации всей деятельности вуза по профориентации целесообразно создать социологический центр, в который могли бы войти представители профсоюзной организации, деканатов, профилирующих кафедр. К работе в социологическом центре следует привлекать преподавателей ведущих кафедр и наиболее активных студентов; практиковать показ достижений вузов в области внедрения передовых технологий в учебно-образовательный процесс при проведении "Дня специалиста " по основным направлениям подготовки; в целях ускорения процесса профессиональной ориентации, более быстрого вхождения в активную жизнь вуза, облегчения усвоения основ учебно-образовательной деятельности в вузе: 1) каждому студенту целесообразно вручить "Личный план обучения в вузе", своеобразную памятку, в которой бы содержались основные исторические справки, правила и традиции вуза в области высшего образования, перечень обязанностей студента, рекомендации по оптимизации его учебной деятельности; 2) внести в тематические планы спецкурс "Введение в специальность"; ввести в практику учебно-образовательного процесса проведение научно-практических конференций для систематизации ранее полученной теоретической информации о проблемах профессии экономиста, осознания целей и задач учебно-образовательного процесса вуза по данному направлению обучения;

-147выделить помещение в вузе под кабинет профессиональной ориентации, который должен быть оснащен наглядным информационным материалом: диаграммами, снабжен диапозитивами, создающими представление о внедрении новых образовательных технологий в учебно-образовательный процесс и современными техническими средствами для обучения студентов.

Реализация данных предложений позволит конкретизировать работу по профессиональной ориентации молодежи, повысить ее эффективность. Это увеличит приток в вуз преданной и увлеченной своим делом молодежи, что положительно скажется на качестве подготовки специалистов высшей квалификации.

-148

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Дикунова, Екатерина Павловна, 2002 год

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Гос. комитет. РФ по высш. образов. М., 1995.-383 с.

2. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании": Закон РФ от 10.07.2000 г. № 92-ФЗ.

3. О внесении изменений и дополнений в типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов: Постановление Правительства РФ от 10.03.2000 г. № 213.

4. О внесении изменения и дополнения в статью 16 закона Российской Федерации "Об образовании": Закон РФ от 20.07.2000 г. № 102-ФЗ.

5. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ //Рос. газ. 1996. - 22 августа.

6. О гарантии прав граждан РФ на получение образования: Указ Президента РФ № 1487 // Рос. газ. 1994. - 13 июля.

7. О государственной инспекции по аттестации учебных заведений: Приказ Минобразования России от 26 ноября 1996 г. № 441.

8. О порядке введения в действие Закона РФ "Об образовании": Постановление Верх. Совета РФ // Рос. газета. 1992. - 31 июля.

9. О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 23.05.1995 г. №498.

10. Об образовании: Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1.

11. Об утверждении временного положения о государственной аккредитации учреждений среднего и высшего профессионального образования в Российской Федерации: Постановление Госкомвуза РФ от ЗОЛ 1.1994 г. № 6.

12. Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Постановление Правительства РФ №940 от 12 августа 1994 г. // Собрание законодательства РФ. 1994. -29 августа. - № 18. - Ст. 2085.

13. Об утверждении образцов государственных документов о высшем профессиональном образовании: Постановление Госкомвуза РФ от 30.11.1994 г. №9.

14. Об утверждении положения о магистерской подготовке (магистратуре) в системе многоуровнего высшего образования Российской Федерации: Постановление Госкомвуза РФ от 10.08.1993 г. № 42.

15. Об утверждении положения о Министерстве образования Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 24.03.2000 г. № 258.

16. Об утверждении типового положения о филиалах высших учебных заведений, подведомственных федеральным органам исполнительной власти: Приказ Минобразования РФ от 16.03.1999 г. № 643.

17. Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов: Постановление Правительства РФ от 26.06.1995 г. №610.

18. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Закон РФ от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ.

19. Положение об Аккредитационной коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ: Приказ Минобразования России от 27 февраля 1997 г. № 287.

20. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации: Постановление Министерства труда и социального развития РФ № 1 от 27.09.96 г. // Российские вести. -1996. 5 декабря.

21. Типовое положение об учебно-методическом объединении высших учебных заведений РФ: Приказ Минобразования России от 5 мая 1997 г. № 844.1.. ЛИТЕРАТУРА

22. Абрамов А.Л. Образование в политике и политика в образовании // Вестник высшей школы. 1990. - № 2. - С. 5-12.

23. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.- 199 с.

24. Аитов H.A., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: Высш. шк., 1983. - 256 с.

25. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин И.Д. Основы моделирования и первичная обработка данных: справочное пособие. М.: Финансы и статистика, 1983.-244 с.

26. Активная форма обучения основа интенсификации учебного процесса в вузе. - Л.: Изд-во ЛФЭИ, 1980. - 123 с.

27. Акофф Р.Л. Планирование в больших экономических системах. -М.: Сов. радио, 1972. 224 с.

28. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Процесс университизации вузов России и некоторые подходы к оценке их деятельности / НИИВО; Вып. 1. -М, 1999.-60 с.

29. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Тезаурус государственных образовательных стандартов и программ / НИИВО; Вып. 6. М., 2000. - 48 с.

30. Алешкин В.В. Социально-психологические аспекты формирования военно-профессиональной ориентированности учащихся: Автореф. дис. . канд. психол. наук / ВПА. М., 1991. - 24 с.

31. Алферов Ю.С. Управление образованием в США: роль федеральных органов // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 106-113.

32. Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (специальность: 021100) в сравнении с опытом реформы европейского юридического образования. М.: Лабиринт, 1997.-61 с.

33. Антипъев А.Г. Профессиональная ориентация и массовая коммуникация в условиях развитого социалистического общества: Автореф. дис. канд. филос. наук / ПГПедИ. Пермь, 1974. - 21 с.

34. Ансофф И. Стратегическое управление: Сокр. пер. с англ. / Под ред. Л.И. Евенко. М.: Экономика, 1989. - 519 с.

35. Архангельский А.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

36. АтаевА.А. Управленческая деятельность: практика и резервы организации. М.: Политиздат, 1988. - 165 с.

37. Аилкеров Ю.В., Мамонова Е.И. Опыт разработки показателей научно-исследовательской деятельности вузов в реальных социально-экономических условиях / НИИВО; Вып. 7. М., 1999. - 64 с.

38. Балабанов В.К., Фокина В.Н. О научных основах социального управления дистанционным образованием // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. - № 1(2). - С. 29-41.

39. Басов М.Л. Личность и профессия. М., 1926.

40. Беликова JI. Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе // Социол. исслед. 2000. - № 6. - С. 51-57.

41. Беляева И. Ф. Трудовая мотивация. Механизмы формирования и функционирования. // Изменения в мотивации труда в новых условиях. М.: НИИ труда, 1992.

42. Беляков С.А. О налогообложении высших учебных заведений. М.:1. НИИВО, 1997.-28 с.

43. Бенавидес Л. К новой парадигме образования // Вопросы образования. 1992. № 1/2. - С. 23-27.

44. Богачева E.H., Воронин A.A. Отношения собственности в высшей школе / НИИВО; Вып. 12. М., 2000. - 64 с.

45. Бодалева A.A., Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологической перестройки кадров: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991.-79 с.

46. БорязВ.Н. Методологические принципы определения понятия "молодежь" // Человек и общество. Л., 1969. - Вып. 6. - 86 с.

47. Васенина И.В., Сорокина Н.Д. Преподаватель и студент Московского университета. Социологический анализ // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. 1993. - № 2. - С. 77-81.

48. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1991. - 204 с.

49. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Выща школа, 1979. - 176 с.

50. Виханский О.С. Стратегическое управление. М.: Изд-во МГУ, 1996.-252 с.

51. Водзинская В.В. Ориентация на профессию // Молодеж и труд. М.: Мысль, 1970.-С. 130-147.

52. Волов В. Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -303 с.

53. Волов В. Т., Четырова Л.Б., Волова Н.Ю. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы / Редакционно-издательский отдел Самарского научного центра Российской академии наук. Самара: РИО СНЦ РАН, 2000.- 100 с.

54. Вопросы формирования готовности молодежи к профессиональной деятельности: экспресс-информация. -М.: АПН СССР, 1978.

55. Воронин A.A. Концепция и основные задачи очередного этапа реформы образования в Российской Федерации: Обзор замечаний, предложений и экспертная оценка (экономический аспект) / НИИВО; Вып. 6. М., 1998.-44 с.

56. Воспитательная работа в вузе. М.: Молодая гвардия, 1976. - 176 с.

57. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях / A.A. Бартоломей, М.Б. Немировский, В.Н. Стегний, Л.И. Коханович, И.П. Ивановская. М.: НИИВО, 1997. - 40 с.

58. Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 180 с.

59. Вуколова Т. С. Общение в образовательном процессе: философско-социологический анализ: Автореф. дис. . канд. филос. наук: 22.00.06 / Моск. пед. ун-т. М., 1997. - 17 с.

60. Выбор профессии: мотивы и их реализация // Этика, № 9. М.: Знание, 1986.

61. Выпускник 80-х: Социологический очерк / Анисимова О.М., Козлов A.A., Смирнова Е.Э. и др.; Под ред. В.Т.Лисовского, У. Штарке. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 208 с.

62. Высшее образование в Российской Федерации / Под ред. В.М. Филиппова. М.: НИИВО, 2000. - 156 с.

63. Высшая школа в 1996 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования / Отв. за выпуск Б.И. Зобов, P.A. Казакова. М.: НИИВО, 1997. -212с.

64. Высшая школа в 1997 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования / Отв. за выпуск Б.А. Сазонов, P.A. Казакова, Т.А. Тартарашвили. М.: НИИВО, 1998. - 216 с.

65. Высшая школа в 1998 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М.: НИИВО, 1999. - 210 с.

66. Высшая школа в 1999 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М.: НИИВО, 2000. - 239 с.

67. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (социал. и филос. аспекты. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 367 с.

68. Гавршюк В.А. Становление и функционирование института образования (региональные аспекты): Автореф. дис. . д-ра социол. наук / ТГПИ. Тюмень, 1998. - 42 с.

69. Галаган А.И., Чурьянов Ю.Д. Реформы высшего образования в странах Центральной Европы. М.: НИИВО, 1997. - 64 с.

70. Гарькин В.П., Столярова И.Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов // Социол. исслед. 2000. - № 12. - С. 70-74.

71. Гаспаришвили А.Т., Деметрадзе Г.Г. Особенности применения метода опроса при изучении качества учебного процесса в системе повышения квалификации кадров // Методика изучения общественного мнения. М.: Изд-во МГУ, 1992. - С. 25-33.

72. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1998.256 с.

73. Гегель JT.A., Москвичева Л.Н., Щепкина Е.В. Патернализм или самостоятельность (выбор пути российского студенчества) / НИИВО; Вып. 6. -М., 1998.-40 с.

74. Геринг А.Г. Проблемы университетского образования в России: региональный аспект: Автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.08. Белгород, 1999.-22 с.

75. Гершинский Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. М.: ИТПИМИО, 1993. - 160 с.

76. Голенко Л.И. Статистические модели в управлении производством. М.: Статистика, 1973. - 368 с.

77. Горяинов В.П. Групповая солидарность и ценностные ориентации // Социол. исслед. 1997. - № 3. - С. 53-68.

78. Государственные высшие учебные заведения России: основные показатели состояния вузов в регионах. М.: НИИВО, 1997. - 67 с.

79. Губин С.Ю., МатчинВ.Т., Мордвинов В.А. Интернет-технологии в высшей школе в период реформирования российского образования / Под ред. академика РАН H.H. Евтихиева; НИИВО; Вып. 3. М., 1997. - 56 с.

80. Гудакова Ж.И. Управление организацией (согласование интересов и социальный конфликт): Автореф. дис. . канд. социол. наук / Новочеркасс. политех, ин-т. Новочеркасск, 1999. - 18 с.

81. Гущина А.Б. Социальные аспекты профессиональной ориентации // Проблемы научного коммунизма. Выпуск 10. М.: Мысль, 1976.

82. А. Гущина A.B. Социальные аспекты профессиональной ориентации.: Автореф. дис. канд. филос. наук / АОН при ЦК КПСС. М., 1976. - 24 с.

83. Давыдов H.A., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. - 112 с.

84. Дворецкая Г.В., Махнарылов В.П. Социология труда: Учеб. пособие. Киев: Выща шк, 1990. - 352 с.

85. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-366 с.81 .Дымов В.М., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования // Соц.-полит. журнал. 1995. - № 2. - С. 12-15.

86. Дмитриева Е. Фокус-группы в маркетинге и социологии. М.: Изд-во "Центр", 1998.- 141 с.

87. Дмитриенко В.А., Люръя H.A. Образование как социальный институт: тенденции и перспективы развития. Красноярск: Изд-во Краснояр. унта, 1989.- 182 с.

88. Донской А.И., Гуръяшина С.С. Контроль и управление успеваемостью. Вестник высш. шк. - 1980. - № 8. - С. 8-12.

89. Дрейпер Н., Смит Г. Прикладной регрессионный анализ: Пер. с англ. М.: Статистика, 1973. - 392 с.

90. ДруриК. Введение в управленческий и производственный учет: Пер. с англ. М.: Аудит, 1994. - 560 с.

91. Дунаевский Ф.Р. Профотбор и его социальный смысл. Харьков,1923.

92. ДьюиДж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 2000. - 382 с.

93. Дюран Б., Оделл П. Кластерный анализ: Пер. с англ. М.: Статистика, 1977.- 128 с.

94. Дюркгейм Э. Социология образования: Пер. с фр. М.: ИНТОР, 1996.-77 с.

95. ЕринаА.М. Математико-статистические методы изучения эффективности производства. М.: Финансы и статистика, 1983. - 124 с.

96. Еркович С.П. Особенности технологии последипломной подготовки в технических исследовательских университетах / НИИВО; Вып. 1. М., 1998.-60 с.

97. Еркович С.П. Эволюционный процесс становления мировой системы высшего профессионального образования / НИИВО; Вып. 5. М., 1998. -52 с.

98. Журавлева Г.А. Студент сегодня. Л.: Знание, 1975. - 24 с.

99. Загвязанский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: Педагогика, 1995. - 86 с.

100. Залогина О.В. Некоторые данные об образовании в России за последние годы // Мир России. 1995. - № 2. - С. 232-235.

101. Зборовский Г.Е. Социология образования: Учеб. пособие. В 2-х ч.-159- Ч. 2. Социология профессионального образования. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ин-та, 1994. - 188 с.

102. Зборовский Т.Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социол. исслед. 2000. - № 6. - С. 21-29.

103. Зимин А. И. Социология образования: вопросы остаются // Социол. исслед.- 1994.- №3.- С. 102-108.

104. ЗюзинД.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.: Наука, 1978. - 165 с.

105. Иберла К. Факторный анализ: Пер. с нем. -М.: Статистика, 1980.398 с.

106. Иванова М. А., Титкова H.A. Социологический портрет иностранного студента первого года обучения в вузе / Санкт-Петербург, гос. техн. унт. СПб., 1993.-61 с.

107. Иголкина И.Г., Мордвинов В.А. Московский межвузовский Центр НИТ МИРЭА-МГДТДиЮ в системе непрерывного образования / Под ред. A.C. Сигова. М.: НИИВО, 2000. - 44 с.

108. Иконникова С.Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

109. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях / Отв. ред. В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстова. М.: Наука, 1987. - 255 с.

110. Ионова О.Б., Нечаев В.Я. Социокультурные функции образования // Соц.-полит. журнал. 1994. - № 11/12. - С. 164-170.

111. История теоретической социологии: В 5 т. / Отв. ред. и сост. Ю.Н. Давыдов; Рос. АН, Ин-т социол.. М.: Наука, 1995. - Т. 1. - 269 е.; Т. 2. - Магистр, 1997. - 447 с.

112. Йовайша JT.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников.-М., 1983.

113. Казакова P.A., Ромашова Л.И. Кадровый потенциал высшей школы: состояние и проблемы развития / НИИВО; Вып. 4. М., 1999. - 58 с.

114. Казаринова Н.В., Филатова О.Г., Хренов А.Е. Практикум по социологии: Учеб. пособие для вузов / Под общ. ред. Г.С. Батыгина. М.: Изд-кий дом "NOTA BENE", 2000. - 272 с.

115. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шероги. М.: Политиздат, 1990. - 288 с.

116. Калачева JI.JI., Токарский Б.Л. Управление групповой динамикой при организации учебных занятий в студенческой группе: Уч. пособие. Иркутск: Изд-во Иркут. экон. акад., 1995. - 38 с.

117. Капитонов Э.А. Социология XX века. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996.-512 с.

118. Каптерев А.И. Модель управления профессионализацией // Сов. педагогика. 1990. -№ 3. - С. 15-21.

119. Карпенко М.П., Лапшов В.А., Кибакин М.В. Социальный портрет студента негосударственного вуза // Социол. исслед. 1999. - № 8. - С. 101103.

120. Качество подготовки специалистов в негосударственных вузах. -М.: Социум, 2000. 143 с.

121. Кендалл М.Дж., Стьюарт А. Многомерный статистический анализ и временные ряды. М.: Наука, 1976. - 736 с.

122. Классификация и кластер: Пер. с англ. / Отв. ред. Д.В. Райзин. -М.: Мир, 1980.-389 с.

123. Клигер С.А., Косолапое М.С., Толстова Ю.Н. Шкалирование при сборе и анализе социологической информации. М.: Наука, 1978. - 112 с.

124. Климов Е.А. Профориентация и психология // Вестник Московского университета. Психология. 1981. - №14.

125. Климов Е.А. Путь в профессию. JL: Лениздат, 1974.

126. Клочко B.C. Количественная оценка качества учебных занятий // Проблемы высшей школы. Вып. 46. Киев: Выща школа, 1982. - С. 43-51.

127. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука,1988.-161124. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социол. исслед. -1994. -№3.- С. 79-85.

128. Ковалевский В. Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. М.: МО СССР, 1983.-258 с.

129. Козлов A.A. Формирование гражданского сознания молодых россиян. М.: НИИВО, 1997. 40 с.

130. Количественные методы в социологических исследованиях / Отв. ред. А.Г. Аганбегян и В.Н. Шубкин. Новосибирск: НГУ, 1964.

131. Комиссарова Г. А. Образование как социокультурная ценность. -М.: Фон, 1998.-48 с.

132. Компьютерные технологии в дистанционном обучении / В.В. Семенов и др. М.: НИИВО, 1997. - 64 с.

133. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. -М.: Наука, 1977.- 159 с.

134. Концептуальные и методические основы мониторинга научной деятельности по проблемам профессионального образования в системе координационного управления / А.И. Момот, Р.В. Деньков, Л.И. Романкова и др.; НИИВО; Вып 4. М., 1998. - 64 с.

135. Коон A.B. Об основных функциях образования // Улучшение подбора контингента студентов и повышение эффективности учебного процесса: проблемы высшей школы. Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1973. - Вып. 3. - С. 4-20.

136. Корнеева E.H. Специфика представлений о профессиях // Профессиональная ориентация школьников: Межвузовский сборник научных трудов. -Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1987.

137. Коробова Л.В. Управление социальной адаптацией молодежи к учебной деятельности в высшей школе: Автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.08. Белгород, 1999. - 22 с.

138. КостюкВ.Г., Траскунова М.М., Константиновский Д.Л. Молодежь Сибири: образование и выбор профессии. Новосибирск: Наука, 1980.-162- 193 с.

139. Котов В.Е. Психолого-педагогические основы управления процессом обучения в вузе. Киев-Одесса: Выща школа, 1976. - 96 с.

140. Кравченко А.И. Социология: Общий курс: Учебное пособие для вузов. -М.: ПЕРСЭ; Логос, 2000. 640 с.

141. Красило А.И. Социально-психологическая позиция преподавателя в системе управления учебно-воспитательным процессом: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1986. - 16 с.

142. Крухмалева О.В., Смоленцева А.Ю., Ушакова М.В. Новые образовательные учреждения в России / Под науч. ред. В.И. Добрыниной. М.: НИИВО, 2000. - 60 с.

143. Кузнецова И.В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии // Профессиональная ориентация школьников: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1987.

144. Кумбс Ф. Кризис образования: системный анализ. М.: Педагогика, 1970.-258 с.

145. Кусжанова АЖ. К теории образования: философские и социологические проблемы. Оренбург: Оренб. политехи, ин-т, 1993. - 140 с.

146. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования / Удм. гос. ун-т. Ижевск: Изд-во Удм. гос. ун-та, 1995. - 253 с.

147. Лапшов В.А. Первичное измерение (квантификация) социальных характеристик: Рабочий учебник. М.: СГУ, 2002. - 90 с.

148. Лапшов В.А. Профессиональная социализация студента в современном российском вузе // Право и образование. 2000. - № 3(4). - С. 53-60.

149. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высшая школа, 1992. - 283 с.-163спектива. M.: Высшая школа, 1992. - 283 с.

150. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. M.: Политиздат, 1975. - 304 с.

151. Леонтьева В.И. Образование как феномен культуротворчества // Социол. исслед.- 1995. -№ 1. С. 15-18.

152. Лисовский В. Т. Советское студенчество: социологические очерки. -М.: Высш. шк., 1990.

153. Лисовский В. Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-213 с.

154. Лобанов Ю.И., Токарева B.C., Сухинина М.А. Эффективность образовательных технологий: проблемы и задачи / НИИВО; Вып. 10. М., 1999.-64 с.

155. Лобанов Ю.И., Токарева B.C., Петухова Н.В., Сухинина М.А. Программно-методические средства открытого образования. / НИИВО; Вып. 11. М., 2000. - 52 с.

156. Логика социологического исследования / Отв. ред. Г.В. Осипов. -М.: Наука, 1987. 174 с.

157. Лушников В. Методы анализа документов в социологических исследованиях // Информ.-метод, сб. / Центр воен.-социол., психол. и правовых исслед. ВС РФ. 1993. - № 3 (6). - С. 29-33.

158. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Труды Исследовательского центра Гособразования СССР по проблемам управления качеством подготовки специалистов. -М., 1992. 146 с.

159. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Наука, 1996.

160. Маркович Д. Социология труда: Пер. с сербско-хорв. / Общ. ред. и послесл. Н.И. Дряхлова и Б.В. Князева. М.: Прогресс, 1988. - 632 с.

161. Маслова О.М. Познавательные возможности закрытых и открытых вопросов // Социол. исслед. 1984. - № 2. - С. 129-138.

162. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб., 1999.

163. Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сборник научных трудов. М.: НИИВО,ласти высшего образования: Сборник научных трудов. М.: НИИВО, 1997. -318с.

164. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Социологический опрос. Кн. 1. / Отв. ред. В.Г. Андреенков, О.М. Маслова. М.: Наука, 1990.-220 с.

165. Методы современной математики и логики в социологических исследованиях. М.: ИСИ АН СССР, 1977. - 171 с.

166. Миллс 4P. Социологическое воображение: Пер. с англ. М.: Изд. дом "Стратегия", 1998. - 261 с.

167. Минаева О. С. Высшее образование в системе социального управления: Автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.08 / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 1997. - 26 с.

168. Многомерный анализ социологических данных. М.: ИСИ АН СССР, 1981.- 179 с.

169. Моделирование производственно-сбытовых систем и процессов управления / Под ред. A.A. Колобова, Л.Ф. Шкляровского. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1993. - 216 с.

170. Модульный анализ социальных систем. М.: ИС РАН, 1993.93 с.

171. Молодежь России: социальное развитие / С.Н. Быкова, Т.Е. Березкина, B.C. Боровик и др.; Редкол.: В.И. Чупров (отв. ред.) и др.; Рос. АН, Ин-т социал.-полит, исслед. М.: Наука, 1992. - 204 с.

172. Момот А.И., Пеньков Р.В., Романкова Л.И. Эволюция системы координации научной деятельности по проблемам высшего образования / Под науч. ред. А .Я. Савельева. М.: НИИВО, 1999. - 64 с.

173. Монсон П. Современная западная социология. СПб., 1992.

174. Научно-методические основы мониторинга образовательных программ высшего и среднего профессионального образования / B.C. Кагерманьян, М.Г. Гарунов, Л.Г. Семушина, Л.И. Коханович и др. М.: НИИВО, 1999.-44 с.

175. Начало пути: поколение со средним образованием / Под ред. М.Х. Титмы, Л.А. Коклягиной. М.: Наука, 1989.

176. Некоторые вопросы методологии и методики исследования проблем высшей школы. М.: Изд-во Педагогического об-ва РСФСР, 1975. - 79 с.

177. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992. \19.НоссИ.Н. Эффективность психодиогностики военнопрофессиональной направленности у суворовцев: Автореф. дис. . канд. псих. Наук / ГАВС. М., 1992. - 22 с.

178. О состоянии высшей школы РФ: Заявление Совета Федерации Фе-дер. Собр. РФ // Рос. газета. 1994. - 12 марта.

179. Образ жизни современного студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.206 с.

180. Образование в информационном сообществе: Полемические философские заметки / Пермский региональный ин-т пед. информац. технологий. Пермь: Изд-во ПРИЛИТ, 1999. - 31 с.

181. Образование в конце XX века: Материалы "круглого стола" // Вопросы философии. 1992. - № 9. - С. 25-42.

182. Образование в РФ в 1992 году: Стат. сб.. М.: Респ. инфор.-издат. центр, 1993. - 314 с.

183. Образование вчера, сегодня, завтра: новые ориентиры (Материалы "круглого стола" ИППК при МГУ им. М.В. Ломоносова. Апрель 1994 г.) //

184. Вестник Московского университета. Сер. 7. "Философия". 1995. - № 2. -С. 38-48.

185. Образование для всех: оценка 2000. М.: НИИВО, 2000. - 250 с.

186. Общая социология: Учебное пособие / Под общ. ред. проф. А.Г. Эфендиева. М.: ИНФРА- М, 2000. - 654 с.

187. Панин КН. Философско-социологические проблемы военно-профессиональной ориентации: Автореф. дис. . канд. филос. наук / В А им. Ф.Э. Дзержинского. М., 1987. - 21 с.

188. Паниотто В.И., Максименко B.C. Количественные методы в социологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1982. - 272 с.

189. Панкова Т.А. Реформирование системы образования в России 90-х годов: социологические аспекты управления: Автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.08 / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 1997. - 24 с.

190. Пантюхина А. Стратегическое управление интеллектуальной собственностью // Интеллектуальная собственность. 1998. - № 1. - С. 2832. 194. Пападимитриу X., Стайглиц К. Комбинаторная оптимизация. Алгоритмы и сложность. - М.: Мир, 1985. - 512 с.

191. Парсонс Т. Система современных обществ. М., 1997.

192. Парсонс Т. Современная западная теоретическая социология. Вып. II.-М., 1994.

193. Педагогико-социологические исследования в образовательном учреждении. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ин-та, 1998. - 139 с.

194. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе / B.C. Кагерманьян,

195. М.Г. Гарунов, Л.Г. Семушина и др. М.: НИИВО, 1997. - 48 с.

196. Петров В.П., Ростунов А. Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М.: МО СССР, 1988. - 326 с.

197. Подмарков В.Г. Человек в мире профессий // Вопросы философии. 1972.-№8.-С. 56-61.

198. Подшивалкина В.И. Социальные технологии: проблемы методологии и практики. Кишинев, 1997. - 127 с.

199. ПошевневГ.С. Управление процессами занятости выпускников учебных заведений в условиях становления рыночных отношений: Автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.08 / Акад. труда и социальных отношений. -М., 1995.-21 с.

200. Практические аспекты реализации многоуровневой системы образования в техническом университете: организация и технологии обучения / Ю.В. Попов, В.Н. Подлеснов, В.И. Садовников, В.Г. Кучеров, Е.Р. Андросюк. М.: НИИВО, 1999. - 52 с.

201. Практический опыт организации и функционирования вузов в странах с рыночной экономикой (обзор). М.: ПАИМС, 1992. - 257 с.

202. Преемственность образовательных профессиональных программ / А.Я.Савельев, Л.Г. Семушина, В.С. Кагерманьян, Н.М. Розина и др. М.: НИИВО, 2000. - 60 с.

203. Пригожим А.И Социология современных организаций. М.: Интерпракс, 1995. - 280 с.

204. Проблема социологического изучения потребности в образовании. М.: Изд-во ИСИ АН СССР, 1981. - 153 с.

205. Проблемы воспитания студентов в современном вузе: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 1516 апреля 1998 г. Часть I, И. Екатеринбург: Изд-во УГТУ, 1998. - 157 с.

206. Проблемы высшей школы: Повышение эффективности учебного процесса в высшей школе. Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1977. - 106 с.

207. Проблемы теоретической социологии. СПб., 1994.-168211. Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев: Наук, думка, 1996.

208. Профессиональная ориентация учащихся: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988.

209. Профессиональная ориентация школьников: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1987.

210. Психология. Словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

211. Психология труда.- Л., 1925.

212. Работа вуза: социологический анализ. М.: Союз, 1996. - 56 с.

213. Рабочая книга социолога / Отв. ред. Г.В. Осипов. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Наука, 1983. - 577 с.

214. Радаее В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. М.: Наука, 1995.-237 с.

215. Развитие компьютерных технологий в дистанционном обучении / В.В. Семенов и др. М.: НИИВО, 1999. - 68 с.

216. Роберт КВ. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Изд-во "Школа - Пресс", 1994. - 205 с.

217. Роденкоеа Т.Н. Внутренний аудит внебюджетной деятельности учреждений образования. М.: НИИВО, 2000. - 54с.

218. Роль социологических исследований в выработке стратегических направлений управленческой деятельности / В.Н. Титов, С.Ю. Наумов, А.Ю. Шеховцев, Л.А. Шепелева; Под ред. В.В. Герасимовой. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. - 324 с.

219. Романкова Л.И. Высшая школа: социальные технологии деятельности / НИИ высш. образования. М., 1999. - 255 с.

220. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: Изд-кая группа НОРМА-ИНФРА- М, 1999. - 672 с.

221. Российская школа на рубеже 90-х: Социологический анализ / Отв.-169ред. B.C. Собкин. -М: ЦСО РАО, 1993.

222. Российская Федерация на пороге XXI века: проблемы социального развития // Социол. исслед. 1991. - № 9. - С. 17-29.

223. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития / Под ред. Э.Д. Днепрова, B.C. Лазарева, B.C. Собкина. -М. ЦСО РАО, 1991.

224. Рубалъская О.Н., Рубалъский Г.Б. Автоматизированные системы составления учебных расписаний. М.: НИИВО, 2001. - 68 с.

225. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1973. - 213 с.

226. Рубина В.Ю. Институт высшего образования в современной России // Общество и человек: социол. анализ. Ростов н/Д: Изд-во "Пегас", 1999.-С. 12-19.

227. Рубина Л.Я. Изменения в социальном составе студенчества // Социол. исслед. 1982. - № 3. - С. 106-112.

228. Руденко Р.И. Практикум по социологии: Учеб. пособие для вузов. М.: Изд-во "ЮНИТИ-ДАНА", 1999. - 447 с.

229. Румянцева Н.Г., Войдецкая Т.П. Анализ документального потока депонировнных рукописей по проблемам высшей школы. М.: НИИВО, 1997.-40 с.

230. Руткевич М.Н. Диалектика и социология. М.: Мысль, 1980.356 с.

231. Руткевич М.Н. Методологические проблемы изучения социальной структуры социалистического общества. Свердловск: Изд-во Уральс. гос. ун-та, 1972.

232. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы: социально-профессиональные ориентации молодежи. -М.: Мысль, 1995.

233. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения. М.: Мысль, 1970.-253 с.

234. Рыжов Ю.А., Клеменов С.А., Павленко А.И. Наша система профориентации // Проблемы высшей школы. 1982. - № 2. С. 65-66.ориентации // Проблемы высшей школы. 1982. - № 2. С. 65-66.

235. Рысь Ю.И., Степанов В.Е. Социология: Структурно-логические схемы с комментариями. М.: Академический Проект; Изд-во научно-образовательной литературы РЭА, 1999. - 244 с.

236. Рябое Л.П. Интеграционные процессы в области образования в Содружестве Независимых Государств / НИИВО; Вып. 7. М, 2000. - 36 с.

237. Садовничий В. Проблемы образования и науки в России и стратегия на XXI век // Проблемы теории и практики управления. 1998. - № 2. -С. 75-79.

238. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.-227 с.

239. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.

240. Сибирев В.А., Головин H.A. Штрихи к портрету поколения 90-х годов // Социол. исслед. 1998. - № 3. - С. 106-117.

241. Сиволапов A.B. К новой модели обучения: социокультурный подход // Социол. исслед. 1994. - № 3. - С. 88-92.

242. Сидоров H.H., Маханькова М.Т. Эффективное использование труда молодежи. М., 1974.

243. Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник, 1995-1996 / Гл. ред. Д.М. Гвишиани. М.: Эдиториал УРСС, 1996. -398 с.

244. Слетков И.А. Социокультурная и профессиональная деятельность регионального вуза в условиях реформирования системы образования в России: Автореф. дис. канд. социол. наук / МГСУ. М., 2000. - 23 с.

245. СмелзерН. Социология. М., 1994.

246. Смирнова Е. С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

247. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ. Москва - Амстердам. - М.: ЦСО РАО, 1994.

248. Современная американская социология. -М., 1994.

249. Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас. -Новосибирск: Наука, 1995. 357 с.

250. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - Вып. 1. - 128 е.; 1974. - Вып. 2. - 254 е.; 1976. -Вып. 3.-135 е.; 1978.-Вып. 4.-131 с.

251. Создание локальной системы образовательной статистики / Г.И. Беляев, В.И. Борисова, O.A. Веденина, В.Е. Дронов, Н.В. Климова, В.И. Чижов, В.Е. Яценко. М.: НИИВО, 1997. - 52 с.

252. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. / Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонова. М.: Политиздат, 1992.-543 с.

253. Сорокин П.А. Система социологии. Т. 1. Социальная аналитика: Учение о строении простейшего (родового) социального явления. М.: Наука, 1993.-447 с.

254. Сорокин П.А. Система социологии. Т. 2. Социальная аналитика: Учение о строении сложных социальных агрегатов. М.: Наука, 1993. -688 с.

255. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. М.: Наука, 1994. - 560 с.

256. Социальная и профессиональная ориентация молодежи в условиях развитого социалистического общества в СССР. Таллин. - М.: Изд-во ИСИ АН СССР, 1977.- 141 с.

257. Социальное управление: Словарь / Под ред. В.И. Добренькова, ИМ. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 356 с.-172264. Социально-профессиональная ориентация молодежи в условиях развитого социализма. М.: Изд-во ИСИ АН СССР, 1977. - 154 с.

258. Социально-профессиональная ориентация студенчества. Вильнюс: Изд-во Прибалтийского отделения ССА, 1981. - 229 с.

259. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Анисимова О.М., Дворяшина М.Д., Келасьев В.Н. и др.; Под ред. В.П. Трусова; ЛГУ НИИ социол. исслед. Л.: Изд-во Ленинград. ун-та, 1989. - 160 с.

260. Социальные проблемы современного этапа реформ: социологический анализ. М.: Изд-во МГСУ "Союз", 1997. - 179 с.

261. Социальные проблемы формирования пополнения интеллигенции. М.: Изд-во ИСИ АН СССР, 1980. - 157 с.

262. Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В.Н. Иванов. М. - Белгород: Изд-во "Луч" - Центр соц. технологий, 1995. -309 с.

263. Социальные технологии в системах управления: Сб. научных докладов / Воен. ун-т. М.: ВУ, 1997. - 160 с.

264. Социодинамика студентов технического вуза / В.Х. Беленький, А.Б. Мулоянов, A.A. Рубцова; Краснояр. гос. акад. цв. металлов и золота. -Красноярск, 1998. 60 с.

265. Социокультурное исследование: Учеб. пособие / МГУ им. М.В. Ломоносова; Под ред. проф. Ф.И. Минюшева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 94 с.

266. Социологические проблемы подготовки и использования кадров / Отв. ред. Балабанов С.С.; АН СССР. Ин-т социологии. М.: Изд-во ИС, 1990. -182 с.

267. Социологический словарь / Сост. А.Н. Ел суков, К.В. Шульга; Науч. ред. Г.Н. Соколова, И .Я. Писаренко; Редкол.: Г.П. Давидюк (отв. ред.) и др. 2-е изд. перераб. и доп. - Минск: Университетское, 1991. - 528 с.

268. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешских языках / Редактор-координатор Г.В. Осипов. М.: Изд-кая группа ИНФРА- М - НОРМА, 1998. - 488 с.

269. Социология. М.: Мысль, 1990. - 446 с.

270. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1998. - 696 с.

271. Социология в управлении обществом / Ленинградский ин-т киноинженеров. Московский общетехнический факультет. М., 1990. - 31 с.

272. Социология: Основы общей теории: Учеб. пособие для вузов / Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев, A.B. Кабыща и др. / Под ред. Г.В. Осипова, Л.Н. Москвичева. М.: Аспект Пресс, 1998. - 461 с.

273. Социология на пороге XXI века: Новые направления исследований. М.: Интеллект, 1998. - 272 с.

274. Социология образования. Т. 1. Вып. 1 / Под ред. B.C. Собкина. -М.:ЦСО РАО, 1993.

275. Социология образования. Т. 2. Вып. 3 / Под ред. B.C. Собкина. -М.:ЦСО РАО, 1994.

276. Старикова Л.Н. Информатизация социологического образования в вузе: Автореф. дис. . д-ра социол. наук / Кемерове, гос. ун-т. Барнаул, 1999.-36 с.

277. Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях / Отв. ред. Г.В. Осипов. М.: Наука, 1979. - 319 с.

278. Стеколъников В.И. Особенности социализации личности в процессе воинской службы в современных условиях: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Воен. ун-т. М., 1995. - 24 с.

279. Стратегия развития образования в России: Сб. документов. М.: Министерство образования РФ, 1994. - 74 с.

280. Студент-99. Информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования (апрель-май) 1999 года. Екатеринбург: Изд-во УГТУ, 1999.- 168 с.

281. Студент МГУ: вектор перемен. М.: Изд-во МГУ, 1999. - 85 с.-174289. Тард Г. Социальная логика. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-548 с.

282. Тартарашвили Т.А. Либеральные колледжи (колледжи свободных искусств) в системе подготовки специалистов с высшим образованием в США. М.: НИИВО, 1997. - 60 с.

283. Тартарашвили Т.А. Либеральное образование в США: особенности подготовки специалистов широкого профиля в Колледже свободных искусств при Чикагском университете / НИИВО; Вып. 2. М., 1998. - 64 с.

284. Тартарашвили Т.А. Стимулирование качества вузовской деятельности за рубежом с помощью финансовых рычагов. М.: НИИВО, 2000. -68 с.

285. Тартарашвили Т.А., Сазонова Ю.Б. Проблемы финансирования высшего образования и схемы оказания финансовой помощи студентам в западноевропейских странах / НИИВО; Вып. 12. М., 1999. - 64 с.

286. Татъянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск: Консалтинговый центр "Пед. инновации", 1995. - 206 с.

287. Технологии обучения в непрерывном образовании / Казан, ун-т. -Казань, 1994.- 16 с.

288. Типология и классификация в социологических исследованиях. -М.: Наука, 1982.-296 с.

289. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема(на материалах конкретных исследований в ЭССР). М.: Мысль, 1975. - 198 с.

290. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи. -Таллин: Ээстираамат, 1982.-Вып. 1. 215 е.; Вып. 2.-286 с.

291. Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. М.: Мысль, 1986.

292. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высш. образование в России. 1994. - № 3. - С. 3-10.

293. Толмачев М.Х. Типология трудовой мотивации на основе факторного анализа // Изменения в мотивации труда в новых условиях. М.: НИИтруда, 1992.

294. ТолстоваЮ.Н. Измерение в социологии. М.: Инфра, 1998.237 с.

295. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 511 с.

296. Тренев H.H. Стратегическое управление: Уч. пособие для вузов. -М.: Приор, 2000.-280 с.

297. Трофимов В.П. Измерение взаимосвязей социально-экономических явлений. М: Статистика, 1975. - 172 с.

298. Уилкс С. Математическая статистика. М.: Наука, 1968. - 632 с.

299. Уледов А.К., Попов В.Д. Социологические законы, познание и управление. М.: Знание, 1979. - 64 с.

300. Улучшение подбора контингента студентов и повышение эффективности учебного процесса: Проблемы высшей школы. Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1979. - Вып. 3. - 193 с.

301. Управление в образовании: проблемы и подходы: практическое руководство (сборник статей) / Под ред. П. Карстанье. М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1995.-214 с.

302. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова; Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Изд-во "Вита-Пресс", 1998.-256 с.

303. Уржа O.A. Теоретико-методологические основы анализа социальной структуры общества. Учеб. пособие. М.: Изд-во МГСУ "Союз", 1998. -69 с.

304. Ушакова М.В., Дорофеева Г.А. Молодежь в современном российском обществе. М.: НИИВО, 2001. - 44 с.

305. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ: Пер. с англ. / Под ред. И.С. Енюкова. М.: Финансы и статистика, 1989. - 215 с.

306. Фаустова Э.Н. Культура студенческой молодежи: социальнофилософский аспект. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 136 с.

307. Ферстер Э., РенцБ. Методы корреляционного и регрессионного анализа: Пер. с нем. М.: Финансы и статистика, 1983. - 302 с.

308. Фетисов Э.Н., Синагатуллин И.М. Образование в России и США: занимаемся общим делом // Социол. исслед. 1994. - № 3. - С.85-88.

309. Филатова ОТ. Методика и техника социологического исследования: Конспект лекций. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 48 с.

310. Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР: социологические проблемы. М.: Мысль, 1976.

311. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. М.: Мысль, 1989.

312. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1990.191 с.

313. Фомина З.В. Человеческая духовность: бытие и ценности / Под ред. В.Н. Гасилина. Саратов: Изд-во СГУ, 1997. - 480 с.

314. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / Под общ. ред. Е.С. Смирновой. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та им. В.В. Куйбышева, 1984. - 264 с.

315. Франчук В.И. Основы общей теории социальных организаций / Ин-т орг. систем. М., 1998. - 136 с.

316. Хамидуллин Ф. До вуза в вузе - после вуза // Экономические науки. - 1984.-№ 2. - С. 88-89.

317. Харман Г. Современный факторный анализ: Пер. с англ. М.: Статистика, 1972. - 486 с.

318. Хроменков И.В. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.-177328. Хьюстон А. Дисперсионный анализ: Пер. с англ. М.: Статистика, 1971.-88 с.

319. ЦыбаВ.Т. Математико-статистические основы социологических исследований. М.: Финансы и статистика, 1981. - 255 с.

320. Чайдл Д. Управленческая стратегия, новая техника и процесс труда // Новая технология и организационные структуры: Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1993.-С. 139-169.

321. Человек и его работа. Социол. исследование / Под ред. А.Г. Здравомыслова и др. М.: Мысль, 1967. - 392 с.

322. Человек и мир профессий / Под ред. М.Н. Сулейманова. -Свердловск: УрГУ, 1990.

323. Человек как объект социологического исследования / Под ред. Л.И. Спиридонова, Я.И. Гилинского; Науч.-исслед. ин-т компл. социал. ис-след. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1977. - 197 с.

324. Человеческий фактор. В 6-ти т. / Под ред. Г. Сальвенди.: Пер. с англ. под общ. ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунинова. - М.: Мир, 1991-1992. -Т. 1. - 599 е.; Т. 2. - 500 е.; Т. 3. - 487 е.; Т. 4. - 496 е.; Т. 5. - 390 е.; Т.6. -522 с.

325. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь: (Социол. исслед. пробл. выбора профессии и трудоустройства). М.: Мысль, 1985.-239 с.

326. Черноволенко В.Ф., Оссовский В.Л., Паниотто В.И. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи (Опыт социолог, исслед.). Киев: Наук, думка, 1979. - 214 с.

327. Чупров В.И., Колесников А.И. Общеобразовательный статус молодежи России. М.: Высш. шк., 1992.

328. Шаповалов В.А. Социокультурные детерминанты высшего образования: Автореф. дис. . д-ра социол. наук: 09.00.11 / Ростов, гос. ун-т. Ростов-на-Дону, 1997. - 40 с.

329. Шевченко Н.И. Методологические проблемы социологии образования: отношения и состояния в образовательных структурах и процессах / Сарат. гос. техн. ун-т. Саратов: СГТУ, 1997. - 218 с.

330. Шепелъ В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Культура и спорт, 1997. - 381 с.

331. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

332. ШеффеГ. Дисперсионный анализ: Пер. с англ. М.: Наука, 1980. -512с.

333. Шипилина JI.A. Управление образованием. Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 1994.- 140 с.

334. Шипунов В.Г., Кишпель E.H. Основы управленческой деятельности. М.: Высшая школа, 1995. - 320 с.

335. Шишов С.Е., Калъней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

336. Школа 1988. Проблемы. Противоречия. Перспективы / Отв. ред. B.C. Собкин. М.: ВНИК "Школа", 1988.

337. Шредер Г.А. Руководить сообразно ситуации: Пер. с нем. М.: Интерэксперт, 1994. - 158 с.

338. Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (на материале социол. исслед. проблем трудоустройства и выбора профессии) // Вопросы философии. 1965. -№ 5. - С. 18-33.

339. Шубкин В.Н. Социологические опыты: Методол. вопросы социал. исслед. М.: Мысль, 1970. - 288 с.

340. Шуман Г., Прессер С. Открытый и закрытый вопрос // Социол. исслед. 1982. - № 3. - С. 145-156.-179352. Шумпетер Й.А. История экономического анализа / Под ред. B.C. Автономова. М.: Экономика, 2000. - 1630 с.

341. Щербаков Б.Ю. Личность в контексте современного образования: Автореф. дис. . канд. филос. наук / Ростовский гос. ун-т. Ростов-на-Дону, 2000.-38 с.

342. Эфендиев А.Г. Московский студент: проблемы и настроения. М.,1996.

343. Эфендиев А.Г., ДудинаО.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социол. исслед. 1997. - № 9.

344. Юпитов A.B. О двух основных парадигмах профессиональной ориентации в России // Технологии социального управления: Материалы на-уч.-практ. конф. Белгород, 1995. - С. 104-112.

345. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика: проблемы и перспективы. Вып. 6. - М.: АПН СССР, 1992. - 87 с.

346. Ядов В.А. Символические и примордиальные солидарности (социальная идентификация личности) в условиях быстрых социальных перемен // Проблемы теоретической социологии. СПб., 1994. - С. 169-183.

347. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: "Добросвет", 1999. -596 с.

348. Якуба Е.А., Андрющенко А.И. Ориентация личности на общественную деятельность и социальную активность // Активность личности в социалистическом обществе. -М.: Наука, 1976. С. 157-171.

349. Ямполъский B.C. Образовательные стандарты высшей школы: методологические основы, разработка и применение: Учеб. пособие для преподав. высш. шк. Омск: Изд-во ОГПИ, 1994. - 66 с.

350. Academic industry relations / Ed. By Webster A. // Science and publ. Policy. Guildford, 1994, vol. 21, № 2, p. 70-119.

351. Astafiev J., Firsova O., Shubkin V. Youth and New Technologies in the USSR // European Youth and New Techologies: A Comparative Analysis of 12 European Countries / Ed. By R. Furst-Dilic. Vienna, 1991.

352. A new outlook on industrial policies: From global economic change to sustainable growth. Helsinki: 1996, 63 p.

353. Budget of the United States government / Wash.: Gov. print, off., 1997. Fiscal year 1998. 345 p.

354. Carter R. Financial analysis for R&D decision / SRA j. Chicago, 1997, Vol. 29, № Vi, p. 5-15.

355. Drucker P. New forms of work organization. Geneva, 1979. - 263 p.

356. Friedrichs J. Werte und soziales Handeln. Ein Beitrag zur soziologischen Theorie. Tubingen: Mohr, Siebeck, 1968. - 137 s.

357. Gehlen A. Antropologische Forschunng. Zur Selbst begegnung und Selbstentdeckung des Menschen. Reinbek bei Hamburg, 1977. - 382 s.

358. Gouldner A.W. The coming crisis of western sociology. NY: Basisc Books, 1970.-448 p.

359. Grant G.E. Is this your research administration / SRAj. Cnicago, 1997, - Vol. 28, № 3/4, p. 35-37.

360. Habermas J. Analytische wissenschaftstheorie und Dialektik // Positivismusstreit in der deutschen Sosiologie. Neuied; Berlin: Luchterhand, 1970.-S. 155-191.

361. Hershberg E. Industrial upgrading and development / Items / Social science researcn council. N.Y., 1998. - Vol. 12, № 6, p. 15-20.

362. Kluckhohn C. Value and value-orientnation in the theory of action // Toward a general theory of action. New York: Harper, 1962. - P. 388-433.

363. Lapshov V.A., Vlasova E. V., Ponomareva N.P. Class Attendance in Higher Educational Institutions (Influencing Factors) // Russian Education and Society, vol. 42, no. 1, January 2000. pp. 61-66.

364. MacDonald G.J. Science in a time of downsizing / Options. Laxen-burg, 1997, p. 14-15.

365. Parsons T. Action theory and the human condition. NY: OUP, 1978. - 245 p.

366. Parsons T. Social system and the evolution of action theory. New York; London: LRP, 1977. - 310 p.

367. Pouzine I.N., Kultygin V.P. Central Asia: Economics, Politics, Prospects (Marketing Research). Moscow: The Moscow Besiness University Press, 1993.-302 p.

368. Research administration through a decade of change / SRA j. Chicago, 1997, Vol. 29, № 1/2, p. 37-44.

369. Rokeach M. Change and stability in American value system, 19681971 // Publ. Opin, Quart. 1974. - 38, № 4. - P. 222-238.

370. Romedio Graf von Thun-Hohenstein. Berufsheer, Milis, Wehrpflicht armee? Debatte über die Struktur der sowjetischen Streitkräfte // Europai sehe Wehrkunde. 1989. - № 10. - S. 590-595.

371. Savage S. The theories of Talcott Parsons. The social relations of action. New York: St. Martin's press, 1981. - 279 p.

372. Stenbacka R., Tombak M.M. Technology policy and the organization of R&D. Helsinki: SHH, 1996. - 28 p.

373. Steuerle C.E. A principled approach to educational policy / Nat. tax j. -Columbs. 1997, Vol. 50, № 2, p. 351-365.-182389. Technology in the national interest / Executive office of the President of the US. Wash., 1996, 87 p.

374. Weber M. Gesammelte Aufsatze zur Wissenschaftslehre. Tubingen: Mohr, Siebeck, 1968. - 613 s.

375. Weber M. Soziologie. Weltgeschichtliche Analysen. Politik. Francfurt am Mein, 1969.-220 s.

376. Weber M. und die Rationalisierung sozialen Handels / Hrsg. Sprondel W., Seyfart K. Stuttgart, 1981. 348 s.

377. Wyckoff A. The growth of network computing / OECD observer. P., 1997,-№206, p. 41-44.