Пропедевтика биологического образования в начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Коврижкина, Лариса Николаевна

• Коврижкина, Лариса Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коврижкина, Лариса Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОПЕДЕВТИКИ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ РОССИИ.

1.1. Исторический анализ развития пропедевтического курса естественно - научного образования в XIX -нач. ххв.

1.2. Реализация пропедевтических идей биологического образования в начальных классах советской школы.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОПЕДЕВТИКИ + БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Содержание пропедевтики биологического образования в современных естественнонаучных программах для начальной школы.

2.1.1. Программа «Природа и люди» (автор З.А. Клепинина).

2.1.2 Программа «Зеленый дом» (автор Плешаков А.А.).

2.1.3 Программа «Мир и человек» (авторы А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан).

2.1.4. Программа «Окружающий мир» (авторы Н.Ф. Виноградова,

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов).

2.2. Современное состояние пропедевтики биологического образования при изучении курса природоведения в начальной школе

2.3. Система пропедевтической подготовки учащихся начальных классов к изучению биологии.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИХ ИДЕЙ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ.

3.1. Организация эксперимента по проверке педагогической эффективности использования элементов системы пропедевтической подготовки учащихся начальных классов к дальнейшему изучению биологии.

3.2. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по III главе:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пропедевтика биологического образования в начальной школе»

XXI век с его стремительными темпами жизни, ускорением научно-технического прогресса, огромной по масштабам урбанизацией, формированием нового уровня культуры труда и быта людей не только вызывает исключительно быстрое возрастание объема научной информации, но и ставит ответственные задачи перед педагогической наукой по упорядочению той информации, которая выдается в процессе обучения новым поколениям.

В этой связи, перед методистами со всей остротой встает задача переоценки ценностей и прогнозирования всего школьного естественнонаучного образования ближайшего будущего, моделирования такой системы образования, которая позволяла бы с минимальными затратами времени и усилий педагогических коллективов добиваться максимального образовательного, развивающего и воспитательного эффекта и закрепляла бы достигнутые успехи.

Такая система, естественно, должна строиться на признании принципа последовательного перехода от одного курса к другому, преемственности преподавания и последовательного развития понятий, укрепления и углубления межпредметных дидактических связей.

В своей работе мы исследуем наиболее эффективные пути пропедевтической подготовки учащихся начальных классов к дальнейшему изучению биологии.

О том, что такая подготовка необходима, высказывался крупнейший методист XIX века А.Я. Герд [30-35]. В своих работах он неоднократно подчеркивал, что «дети младшего школьного возраста имеют незначительный запас конкретных представлений о предметах и явлениях природы, им непосильно понимание сложных физиологических явлений и причин, их вызывающих. . Поэтому необходим курс, решающий пропедевтическую задачу.» [35, с.6].

В дальнейшем АЛ.Герда поддержали такие ученые-методисты и педагоги, как Л.Н.Никонов [95-96], Б.Е. Райков [160-165], Л.С.Севрук [169], И.И.Трояновский [183-184], М.В.Усков [190].

М.В Усков не раз указывал на необходимость создания курса, подготавливающего младших школьников к изучению биологии, соответствующего их возрасту и запросам.

В XX веке подготовкой пропедевтического курса занимались сотрудники Ленинградского государственного педагогического института им. А.И.Герцена. Наиболее весомый вклад был внесен В.П.Гаркуновым [29], Г.Е.Ковалевой [60-64], А.И.Лившиц [29], Л.С.Меднис [103], Н.А.Рыковым [166-168]. Так, Г.Е.Ковалева считала, что пропедевтические основы сознательного усвоения учащимися средней школы курса биологии заключаются в природоведении. В связи с этим, природоведение нужно рассматривать как пропедевтический курс, подготавливающий учащихся к усвоению всей системы естественнонаучных дисциплин средней школы.

На современном этапе обучения наиболее весомый вклад в развитие пропедевтических курсов вносят З.А.Клепинина, А.А.Плешаков, А.А.Вахрушев. Ими созданы программы, включающие в себя разделы пропедевтического характера из области естественнонаучных дисциплин. Однако, для того, чтобы добиться действительно эффективного обучения с точки зрения пропедевтики биологического образования, необходимо создать благоприятные условия, повышающие уровень усвоения знаний младшими школьниками. К таким условиям, на наш взгляд, должны относиться методы, приемы и формы организации учебного труда, усиливающие пропедевтическую роль природоведения в начальной школе. Однако с такой точки зрения пропедевтика биологического образования в начальной школе не рассматривалась. Таким образом, актуальность нашего исследования определяется необходимостью решения противоречий:

- между традиционными подходами в обучении природоведению в начальной школе и необходимостью значительного усиления пропедевтической направленности данного курса;

- между необходимостью осуществления пропедевтики биологического образования в начальной школе и не подготовленностью большей части педагогических кадров, образовательных учреждений, образовательных систем использовать пропедевтику биологического образования в целях эффективного обучения предметам естественнонаучного цикла в основной школе;

Эти противоречия обеспечили выбор темы исследования: «Пропедевтика биологического образования в начальной школе».

Цель исследования заключается в разработке методики преподавания, обеспечивающей пропедевтическую подготовку учащихся начальных классов к изучению биологии в основной школе.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс обучения природоведению в начальной школе.

Предмет исследования - методика реализации пропедевтической подготовки учащихся начальной школы к изучению биологии в основной школе.

Рабочая гипотеза. В соответствии с целью исследования предполагаем, что пропедевтическая подготовка учащихся начальных классов к дальнейшему изучению биологии будет проходить наиболее эффективно, если: методика обучения природоведению в начальной школе будет включать в себя: а) повторение с целью актуализации; обобщения и систематизации; б) объяснение нового материала с опорой на имеющиеся у учащихся знания; с элементами опережающего обучения; в) использование на уроках частично-поисковой деятельности и проблемного метода обучения; г) включение в обучение практической деятельности; д) организация систематического контроля над усвоением пропедевтических знаний и умений.

Цель исследования и основные положения гипотезы позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретическое наследие педагогов, методистов, учителей-практиков по имеющимся литературным источникам.

2. Разработать методику пропедевтической подготовки учащихся начальной школы к изучению биологии.

3. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики.

Методологической основой являются: теория содержания общего образования (Н.М.Верзилин, М.Н.Скаткин): теория содержания начального естественного образования (А.А.Вахрушев, Н.Ф.Виноградова, З.А.Клепинина, А.А.Плешаков); теория поэтапного формирования умственных действий (ПЛ.Гальперин, Н.Ф.Талызина); ведущие психолого-педагогические и методические теории и концепции, раскрывающие роль природоведения в пропедевтики биологического образования (В.П.Гаркунов, М.Н.Колбасенко, Г.Е.Ковалева, Н.А.Рыков). Для решения указанных задач применялись следующие методы:

Теоретические: сравнительно-исторический анализ литературных источников, архивных материалов, программ и учебников, методических пособий в аспекте рассматриваемой проблемы.

Социологические: анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся, опросы, тестирование, анализ уровня сформированности знаний и умений учащихся, статистическая обработка результатов.

Эмпирические: педагогическое наблюдение учебного процесса, личное преподавание, проведение констатирующего, поискового, обучающего эксперимента.

Предмет и задачи исследования определили логику и этапы исследования.

Этапы исследования:

На первом этапе (1997-1999г.г.) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме нашего исследования. Теоретическое изучение материалов позволило составить историографию исследуемой нами проблемы. По результатам работы была определена цель, сформулирована рабочая гипотеза и намечены задачи нашего исследования.

В практическом плане осуществлялся констатирующий эксперимент, в процессе которого велось наблюдение за учебно-воспитательным процессом, проводились беседы с учителями начальных классов и биологии с целью обоснования необходимости создания методики пропедевтической подготовки младших школьников к дальнейшему изучению биологии, осуществлялось тестирование учащихся начальных классов с целью определения уровня сформированное™ пропедевтических знаний биологического характера.

На втором этапе (1998-1999г.г.) анализировалось современное состояние пропедевтики биологического образования в начальной школе: изучались программы начальной школы по природоведению, определялась система пропедевтических понятий биологического характера и выявлялись наиболее эффективные методы, формы и приемы работы, значительно усиливающие пропедевтическую направленность уроков природоведения.

В практическом плане осуществлялся поисковый эксперимент, в задачи которого входило введение в обучение отдельных элементов предлагаемой нами методики пропедевтики биологического образования и выявления наиболее эффективных. Составлены методические рекомендации для учителей начальных классов. Проводился поисковый эксперимент.

На третьем этапе (1999-2002г.г.) была систематизирована методика пропедевтики биологического образования в начальной школе. Проводился обучающий эксперимент по проверке эффективности предложенной методики. Результаты, полученные при ее практической апробации, обрабатывались методами математической статистики, обобщались и систематизировались. Шла коррекционная работа по более четкому определению уровневых параметров оценки пропедевтических знаний учащихся, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы школ, корректировались положения и выводы по теме исследования, обобщались результаты теоретического и практического исследования, уточнялась библиографическая база исследования, оформлялась диссертация.

Экспериментальная база исследования. В педагогическом эксперименте принимали участие учителя биологии и начальных классов города Челябинска и Челябинской области, учащиеся школ №15, 121 Советского района, гимназии №63 Центрального района г.Челябинска.

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования, изложенных в диссертации, подтверждаются результатами эксперимента и его внедрения в школьную практику.

Апробация работы осуществлялась посредством публикаций результатов исследования, а также выступлений на городских конференциях (г.Челябинск, 1998-2002г.г.); курсах повышения квалификации Челябинского института дополнительного и профессионального образования педагогических работников (2000-2001г.г.); международной научно-практической конференции «Развитие методики биологии и экологии в XX веке» (Москва, 2000г.); ряде научно-практических конференций Челябинского государственного педагогического университета; ежегодных конференциях и заседаниях методических объединений школ №15, 121, гимназии №63. Научная новизна исследования заключается в следующем: определена наиболее эффективная методика пропедевтики биологического образования в начальной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: а) уточнено и обосновано место и значение пропедевтического материала в курсе природоведения начальной школы; б) разработана методика пропедевтической подготовки учащихся начальных классов к изучению биологии в основной школе.

Практическая значимость исследования заключается: а) в разработке форм, методов и приемов пропедевтической подготовки учащихся начальных классов к изучению биологии; б) в создании методических рекомендаций по реализации пропедевтики биологического образования в курсе природоведения начальной школы; в) в разработке комплекса учебных заданий пропедевтического характера;

На защиту выносятся следующие положения:

Необходимость отбора пропедевтического содержания биологического образования в курсе природоведения начальной школы.

Методика пропедевтики биологического образования, обеспечивающая эффективность подготовки учащихся начальных классов к изучению биологии в основной школе.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Коврижкина, Лариса Николаевна

Выводы по III главе:

1.Экспериментальная проверка педагогической эффективности методики пропедевтики биологического образования в начальной школе осуществлялась нами в школах №15, 63, 121 г. Челябинска. В констатирующем эксперименте принимали участие 322 ученика начальной школы.

2. Обучающий эксперимент был призван проверить эффективность разработанной нами пропедевтической системы биологического образования. С целью исследования предлогаемой методики в ряде школ был проведен эксперимент, в котором принимали участие 640 человек, изучающих природоведение по программам А.А. Плешакова(326 человек) и З.А.Клепининой (314 человек). Об эффективности данной системы можно судить по следующим критериям:

- повышению уровня усвоения учащимися начальных классов основных пропедевтических тем курса природоведения;

- овладению знаниями и умениями пропедевтического характера, с целью более успешного обучения биологии в основной школе.

Констатирующий эксперимент позволил выявить уровень подготовленности выпускников начальной школы к изучению биологии в основной школе. Поисковый эксперимент помог определить наиболее эффективные пути пропедевтики биологического образования. В ходе обучающего эксперимента проверялась разработанная нами методика пропедевтики биологического образования в начальной школе.

Полученные результаты убедительно доказали, что внедряя данную методику в процесс обучения учащихся начальных классов, можно значительно усилить пропедевтическую направленность уроков природоведения.

Заключение

На современном этапе обучения происходят изменения в структуре и содержании школьного предмета биологии. Начальная школа также находится на пути реформирования. Сегодня ученые-методисты подчеркивают, что именно в младших классах учащиеся получают пропедевтическую подготовку, так необходимую для дальнейшего обучения в основной школе. Однако в сложившейся практике обучения задачи пропедевтики не осуществляются на должном уровне. И, прежде всего, это касается биологического образования. На наш взгляд, это является следствием недостаточной разработки методики, усиливающей подготовку младших школьников к изучению биологии в основной школе. Именно в начальной школе учащиеся должны получать пропедевтические знания и умения биологического характера. Учитель, владеющий методикой, может значительно усилить пропедевтическую подготовку младших школьников к изучению биологии в основной школе. Это доказано в ходе проведенного исследования, результаты которого полностью подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сформулировать основные выводы:

1. На основе анализа педагогической и методической литературы, а также опыта преподавания биологии, определено значение пропедевтики биологического образования в начальной школе на современном этапе развития общества. Выявлено, что учащимся начальных классов необходима пропедевтическая подготовка к дальнейшему изучению биологии в основной школе.

2. Проведен анализ естественнонаучных программ для начальной школы с точки зрения пропедевтики биологического образования. В сравнительном плане изучена взаимосвязь между содержанием начального и общего биологического образования.

Выявлено современное состояние пропедевтики биологического образования при изучении курса природоведения в начальной школе. Показана необходимость разработки методики, усиливающей его пропедевтическую направленность.

Доказано, что пропедевтическая подготовка учащихся начальных классов к дальнейшему изучению биологии будет проходить более эффективно, если методика ее реализации будет включать в себя: повторение с целью актуализации; с целью обобщения и систематизации; объяснение нового материала с опорой на имеющиеся у учащихся знания, с элементами опережающего обучения; использование на уроках частично-поисковой деятельности и проблемного метода обучения; включение в обучение практической деятельности; организация систематического контроля над усвоением пропедевтических знаний и умений.

Экспериментальная проверка убедительно доказала эффективность данной методики, при условии ее систематического и целенаправленного внедрения в обучение природоведению. Показана необходимость координации пропедевтической подготовки учащихся учителями начальных классов и биологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коврижкина, Лариса Николаевна, 2002 год

1. Аквилева О.В. О возможности усвоения основ строения физических тел учащимися 4-х классов. //Природоведение и биология.-Л;1972.-с.67-73.

2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках приро-доведения.-М. :Просвещение, 1988.-96с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М.:Педагогика, 1989.-192с.

4. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов США и России //Педагогика, 1993 .-№ 1 .-с89-94.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.:Педагогика, 1989.-192с.

6. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект.-М.: Педагогика, 1988.-160с.

7. Блонский П.П.Избранные педагогические произведения.-М.: Просвещение 1964.-548с.

8. Большая Советская энциклопедия. Под ред. Б.А.Веденского, Т.35, изд-е 2, М.:Советская энциклопедия, 1993.

9. Бубликов М.А. Опытное природоведение на основе лабораторно-исследовательского метода. Л., «Сеятель», 1927.-78с.

10. Вагнер Ю.Н. Начальный курс природоведения, ч. I . Киев, изд. Пироговского Т-ва, 1912.-126с.

11. Вагнер Ю.Н. Методические указания к начальному курсу природоведения.- Киев, изд.Пироговского Т-ва, 1912.-20с.

12. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического иследования// Педагогика.-Т 1999.-№5.-с.22-26.

13. Вахрушев А.А.и др. Мир и человек. Земля. Части света. 2кл.: Кн.для учителя /А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан.-М.:Дрофа, 1998.-128с.

14. Вахрушев А.А. Мир и человек: живые обитатели планеты: Учебник для 3 кл. четырехлет.нач.шк. /А.А.Вахрушев, С.М.Алхутов, А.С.Раутиан.-М.: Дрофа, 1999.-136с.шг

15. Вахрушев А.А., Раутиан А.С., Бурский О.В. Концепция учебной книги «Мир и человек» //Начальное образование в России. Инновации и практика.-М.: Просвещение, 1997.-258с.

16. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. 5-е ид.знач.доп.и испр.-М.:Тип.изд-ва им.И.Д . Сытина.-1915, 367с.

17. Вдовиченко В.М.Преемственность как условие совершенствования процесса обучения природоведению в начальных классах.:Дисс. .канд.пед.наук.-Минск, 1980.-179с.

18. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед.ин-тов по биол.спец. 4-еизд.-М.:Просвещение, 1983.-384с.

19. Верзилин Н.М., Рыков Н.А.Методические указания по естествознанию для 5,6,7классов.-Л.:Облполитпросветцентр, 1934-35с.

20. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Учеб.для 4 кл. четырехлетней нач.шк./Н.Ф.Виноградова, Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов.-М. :Просвещение, 1998.-240с.

21. Винтергальтер А.Ф.Практический курс природоведения. Ч. I. , М.: Т-во И.Д.Сытина, 1914.-158с.

22. Войшвилло Е.К.Понятие.-М.-Московский ун-т., 1967 .-285с.

23. Волина В.В., Маклаков К.В.Естествознание.В 2-х кн. Кн.1: Человек. Земля и Вселенная.-Дрофа, 1999.-264с.

24. В помощь учителю биологии, природоведения и химии //Науч. ред. доц. Е.В .Миронова.- Пермь, 1972.-144с.

25. Всесвятский Б.В. Как преподавать естествознание в начальной школе. Вып. 1 -4,М.-.Политиздат, 1936.-107с.

26. Гаркунов В.П., Лившиц А.И. Об усвоении учащимися 4 класса естественнонаучных понятий на основе атомно-молекулярной теории // Природоведение и биология. JI.:1972.-c.87-95.

27. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. // Под ред.Б.Е.Райкова. -М.:Изд. А.П.Н. РСФСР, 1953.-208с.

28. Герд А.Я. Мир божий. Земля, воздух и вода. - СПб, 1883. -102с.к

29. Герд А.Я. Краткий курс естествознания. СПб., Изд. Л.Ф.Пантелеева, 1878.-242C.

30. Герд А.Я. Об естественно-исторических экскурсиях // Учитель, 1986. -№.7.-с.251-252.

31. Герд А.Я. Первые уроки минералогии: Пособие для родителей и наставников. СПб., 1869.-160с.

32. Герд А.Я. Предметные уроки. СПб., Изд-во Пантелеева, 1919.-210с.

33. Герд В.А.Естествознание как отдельный предмет в курсе начальнойшколы.- Петербург: Жизнь и знание, 1917.-114с.

34. Герд В.А. Наша природа.Земля, воздух и вода, (начальный курс естествознания). Сост.АЛ.Герд. Доп. и перераб. В.А.Гердом. Симферополь: Крымиздат, 1924.-84с.

35. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведе-ния.-М.:Просвещение, 1984.-159с.

36. Грощенко В.П. Хрестоматия по природоведению: пособие для учите-ж лей.-М.:Просвещение. 1979.-155с.

37. Грехова Л.И. Опыт построения системы первоначальных представлений и понятий о неживой природе (I-III кл.): Дисс. . канд.пед.наук.-М.,1966.-219с.1. S

38. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР., 1957.-210с.

39. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология. Человек: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. -М.: Вентана-Граф, 2000.-224с.

40. Еленевский А.Г., Гуленкова М.А. Биология. Растения, бактерии, грибы: Учебник для 6 класса общеобразовательных учебных заведений .-М.:Просвещение, 1979.-155с.

41. Ельчанинов Н.В. Сборник простейших опытов по природоведению. Руководство для учителей начальной школы. «Неживая природа».-М.: «Задруга», 1914.-112с.

42. Естествознание в школе: Учебник для 4 года обучения школ Jle-нингр.обл. //С.Павлович, А.Луизов, М.Волкова и др.-М.-Л.,1932.-171с.

43. Завитаев П.А. Изучение природоведения в первых трех классах начальной школы.-Б.М., 1947.-500с.

44. Иванцов Н.А. Природоведение: Первоначальное знакомство с явлениями природы путем наблюдений и опытов: для мл.кл.ср.учеб.завед.город, училищ и школ.-М., 1907.-257с.

45. Из истории биологических наук: ст./Ред. Б.Е.Райков. -М.-Л.: Наука. Ленингр.отд.-е, 1966-300.

46. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.: Просвещение, 1968.-288с.

47. Кайгородов Д.Н. На разные темы, преимущественно педагогические. -СПб. А.С.Суворин, 1901.- 103с.х 52. Кайгородов Д.Н. О школьных фенологических наблюдениях: В сб

48. Программы школьных наблюдений над природой». /Под ред.проф. В.Г. Глушкова, 1920.-С.111-113.

49. Карцева И.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Уч.пособие для студентов пединститутов по биологическим специальностям.-М.:Просвещение, 1984.-288с.

50. Киселев Ф.С. Изучению биологии должен предшествовать курс неживой природы // «Биология в школе», 1969, №3.

51. V 55. Клепинина З.А. Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения.-В кн.: Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения , ботаники и общей биологии.-М.:НИИ школ, 1990.-214с.

52. Клепинина З.А.Природоведение. От лета к лету: Учеб.для 2 кл. трехлетней и 3 кл. четырехлетней нач.школы 1-е изд.-Смоленск: Ассоциация XXI -век, 1998.- 240с.

53. Клепинина З.А.Природоведение: Учеб. для 3 кл. трехлетней и 4 кл. чеUтырехлетней нач. шк.-1-е изд.-Смоленск:Ассоциация XXI -век, 1996.-228с.

54. Клепинина З.А.Природоведение: Учеб. для 2 кл. нач.шк.-7-е изд.- М.: Просвещение, 1986.-84с.

55. Клепинина З.А. Я и мир вокруг: Учеб.для 2кл. четырехлетней и 1 кл. трехлетней нач.школы.-2-е изд.- Ассоциация XXI -век, 1998.-128с.

56. Ковалева Г.Е. Методика подготовки студентов к преподаванию природоведения в 4 классе. Методические рекомендации.-Л.: 1979.61. К4&алева Г.Е. Методика формирования и развития природоведческихпонятий в 4 классе.-Л.:Л111И, 1975.-140с.

57. Ковалева Г.Е. О доступности учащихся 4-го класса опорных природоведческих понятий.- В сб.:Оптимизация межпредметных связей природоведения и биологии.-Л.:НИИ школ, 1990.-214с.

58. Ковалева Г.Е. Формирование и развитие системы природоведческих понятий и ее пропедевтическая роль в биологическом образовании.-Дисс. док-pa пед.наук: Л., 1979.-348с.

59. Ковалева Г.Е., Резникова В.В. Научный анализ знаний учащихся: международная программа // Биология в школе.-1992, №3-4, с.31-35.А

60. Коврижкина JI.H. Проблемы пропедевтики биологического образова-V ния в курсе «Окружающий мир» начальной школы //Сб. научных работаспирантов и соискателей ЧГПУ.- Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1999.-c.42-43

61. Коврижкина Л.Н.Пропедевтика биологического образования в начальной школе//Сб. научных работ аспирантов и соискателей ЧГПУ.- Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1998.-c.218-222.

62. Коврижкина Л.Н. Пропедевтика экологического образования в начальной школе // Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области: материалы конференции.- Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1999.-С.151-152.

63. Учебник для 7 класса общеобразоват.школы /Под ред. В.М.Константинова, И.Н.Пономаревой.- М.: Вентана-Граф, 1999.-304с.

64. Кононов В.Н., Николаевский М.Н., Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию.- СПб., Тенишевское училище, 1913.-124с.

65. Корчагина О.Ю., Волошина О.И. Природоведение: Справочник для учителей и родителей. Нач.шк.-М.: Дрофа, 1997.-112с.

66. Кропачева Т.Б. Активизация учебной деятельности мл.школьников на уроках природоведения: Дисс. . канд.пед.наук.-Красноярск, 1999.-170с.

67. Кропачева Т.Б. Организация метода наблюдения природы в начальной школе //Развитие биологии и экологии в XX веке.: Тезисы конферен-ции.-М., 2000.-C.84-85.

68. Кыверялг А.А. О некоторых возможностях оптимизации учебного процесса // Проблемы дидактики: Тезисы конференции./Сост. Алумяэ.т Таллин: НИИ педагогики, 1979.-c.7-14.

69. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований.- Таллин: Валгус, 1971.-227с.

70. Кыверялг А.А. Условия эффективности и достоверности научных исследований // Советская педагогика, 1988.- №5.-с.34-39.

71. Лавров А.Н. Пропедевтический курс неживой природы необхо-дим.//Биология в школе.-1969.- №3, с.58-59.

72. Латюшин В.В. Методика использования природных условий города в обучении ботанике и зоологии.: Дисс. .канд.пед.наук.- М., 1982.-227с.

73. Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные. 7кл.: учеб.для 7кл. общеобразовательных учеб. завед.-М.:Дрофа, 2000.-304с.

74. Любина Е.Н. Познавательные задачи на уроках природоведения // развитие биологии и экологии в XX веке.: Тезисы конференции.- М., 2000.-е.84-85.

75. Матюшин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.

76. М.-.Педагогика, 1972.-280с.

77. Махмутов М.И.Современный урок. Вопросы теории.-М.:Педагогика, 1981.-192с.

78. Меднис Л.С. Преемственность в обучении природоведению и ботанике.: Дисс. канд.пед.наук.- Л., 1985.-156.

79. Мельчаков Л.Ф., Скаткин М.Н. Природоведение: Учеб.для 3,5 кл. сред.шк.-8-е изд.-М.:Просвещение 1992.-240с.х 86. Методические указания к экспериментальному учебному пособию

80. Неживая природа»: 4 кл.-Под ред.Н.А.Рыкова.- М.:Педагогика, 1975.-79с.

81. Методика обучения ботанике./Под ред.В.Н.Падалко, В.Н.Федоровой.-2-е изд., перераб.-М.:Просвещение, 1977.-287с.

82. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении / Под ред.В.М.Беспалько.-М.:Педагогика, 1969.-116с.

83. Методика преподавания естествознания // Под ред. П.И.Боровицкого.-Л., 1955.-668с.

84. Митрофанов В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях: Монография.-М.: Изд-во УДН, 1986.-84с.

85. Муртазин Г.М. Пути совершенствования современного урока биологии:- Уфа: БГУ, 1976.-92с.

86. Назаренко В.М. Природоведение глазами химика //Обруч.-1997.-№2, с.13-14.

87. Наумченко И.Л.Стандартизация образования процесс творческий. // Педагогика.-1997.-№2, С.30-33.

88. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студентов пед.вузов: В 3-х кн.-3-е изд.-М.:Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999.-Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.-632с.

89. Никонов Л.Н. Постановка практических занятий по начальному курсу природоведения.-СПб., тип.Александрова, 1910.-64с.

90. Никонов Л.Н. Практические занятия по начальному курсу природоведения. Мир неорганический.- СПб., 1919.-64с.

91. Никитинский И.И. Родная природа.-Пг., «Начатки знаний», 1918.-56с.

92. Никитинский И.И. Опыты по естествознанию в III и IV классах школы // Методическое руководство для учителя.-Л., ЛГИУУ, 1940.-83с.

93. НикишшовА.И., Шарова И.Х. Биология. Животные: Учеб.для 7-8 кл. общеобразоват.учеб.заведений.-М. .'Просвещение, 1994.-256с.

94. Обязательный минимум содержания начального образования // Нач.шк.-1998.-№8, с.3-7.

95. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. //Биология в школе, 1999.-№6.-с.20-24.

96. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Около 57 ООО слов /Под ред.Н.Ю.Шведовой.- М.: Русский яз., 1986.-797с.

97. Оптимизация межпредметной связи природоведения и биологии: Сб.науч.тр. /ЛГПИ им.А.И.Герцена под ред. Н.А.Рыкова.-Л.:ЛГПИ, 1980.-130с.

98. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861 -1917).-М. .-Просвещение, 1982.-208с.

99. Павлов А.П. Избранные педагогические труды. //Ред.,вст.сл.и комм. Б.Е.Райкова.-АПН РСФСР, 1959.-175с.

100. Павлов А.П. Курс мироведения в младших классах средних учебных заведений.-М.: 1901.-10с.

101. Павлов А.П. О программе природоведения, составленной проф.Кайгородовым для Змл.классов.-М.:1901.-16с.

102. Павлов А.П. Природа. Краткий курс естествоведения. Пг, Гутзац, 1917.-234с.

103. Павлович С.А. Как преподавать начальные сведения о неживой природе." Л., АПН РСФСР, 1948.-180с.

104. Павлович С.А. Практика преподавания естествознания в начальной школе / Пособие для учителей.- Л.-М.,Учпедгиз, 1936.-212с.

105. Падалко Н.В. Пути совершенствования проверки успеваемости учащихся по ботанике.-Алма-Ата:Мактек, 1980.-178с.

106. Пакулова В.М., Кузнецова В.М. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед.-ов.-М.:Просвещение, 1990.-192с.

107. Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природа. Неживая и живая: Учеб.для 5 кл.общеобразоват.учеб.завед.-М.: Дрофа, 1999.-208с.

108. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии: Кн. для учите-ля.-М.:Просвещение, 1990.-93с.

109. Парфиник А.Н. Основные этапы развития естествознания. Авторефератам., 1955.-20с.

110. Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения: Учеб.для 6 кл.общеобразоват.учеб.заведений.-4-е изд., стереотип.-М.:Дрофа, 2000.-272с.

111. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. /Дисс. .доктора пед.наук.-М.,1994.-266с.

112. Педагогическая энциклопедия / Под ред.А.Г.Калашникова при участии М.С.Эпштейна.- Т.2-М.:Работник просвещения, 1930.-634с.

113. Перроте А.А. Опыт преподавания курса неживой природы в начальной школе.- М.: Пособие для учителей нач.школы.-Учпедгиз, 1951.-211с.

114. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учебное пособие для студентов сред.пед.заведений.- М.:Изд.центр «Академия», 1999.-176с.

115. Петросова Р.А., Иванов В.И. Природоведение: Учебное пособие 3 кл. -М.:1999.-104с.

116. Пинкевич А.П. Методика начального курса естествознания.-М.:Гос.изд., 1922.-180с.

117. Плешаков А.А. 100 и ещё 14 заданий по природоведению.- М.: Вита -Пресс, 1997.-48с.

118. Плешаков А.А. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов М.: Вентана-Граф, 1996.-223 с.

119. Плешков А.А. Зеленый дом: Методическое пособие в системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы.- М.: Просвещение, 1997.-254с.

120. Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас определитель.- М.: Просвещение, 1998.-224с.

121. Плешаков А.А. Природа. Книга для учащихся начальных классов.- М.: Вентана-Граф, 1996.-143с.

122. Плешаков А.А. Природоведение в 4 классе. Методические рекомендации.- М.: Просвещение, 1994.- 63с.129.130.131.132.133.134,135,136137138139140141142

123. Плешаков А.А. Природоведение: Учеб. для 3 кл. трех лет. и 4 кл. четы-рехлет нач. шк. /под ред. И.Д.Зверева.- 4-е изд.-М.:Просвещение, 1998.-191с.

124. Плешаков А.А. Природоведение: Учеб. для 2 кл. трех лет. и 3 кл. четы-рехлет нач. шк. /под ред. И.Д.Зверева.- 3-е изд.-М.:Просвещение, 1996.-160с.

125. Плешаков А.А. Тематическое планирование по программе «Зеленый дом» для начальной школы: Кн.для учителя.-М.:Просвещение 1999.-79с.

126. Плешаков А.А. Формирование знаний об экологических связях при изучении природоведения в начальной школе.: Дисс. . канд.пед.наук.-М.: 1990.-187с.

127. Полонский В.М. Оценка знаний школьника.- М.: Знания, 1981 .-96с. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.//Педагогика.- 1987.-144с.

128. Полонский В.М. Структура результата научно-педагогических исследований. //Педагогика.- 1998.-№7.-с.26-31

129. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики. //Педагогика.-1997.-№ 1 .-с. 14-19.

130. Полонский В.М., Стрелецкая J1. О качестве диссертационных исследований. // Педагогика.- 1998.- № 1.-с. 118-120.

131. Полянский И.И. Избранные педагогические труды. / Под ред. Б.Е.Райкова.-М.:АПН РСФСР, 1962.-175с.

132. Полянский И.И. Методика начального естествознания.- Пг., изд. А.С.Панафидиной, 1917.-200с.

133. Полянский И.И. О трех царствах природы.- Пг., изд. А.С.Панафидиной, 1917.-218с.

134. Полянский И.И. Школьные опыты и наблюдения над снегом.- Л., Госиздат, 1925.-98с.

135. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Учеб.для 6 кл. общеобразоват.учрежд. / Науч.ред.проф.И.Н.Пономарева.-М.:Вентана-Граф, 2000-224с.

136. Потапов И.В. Преемственность и перспективность в обучении младших школьников природоведению: Автореферат дисс. канд.пед.наук.-М.: 1989.-16с.

137. Поташник М.И. Проблемы оптимизации в педагогике.// Советская педагогика." 1985.-№2.

138. Программа начальной школы.- Природоведение.- М., Учпедгиз, 19331957.

139. Примерная программа для школы I ступени. Сост. М.А.Янсоном.-Курган, изд. Курганского отдела народного обрзования, 1921.-47с.

140. Программа по естествознанию (с элементами методик) для учителей нач.кл. Сост. М.Н.Скаткин.- Тюмень, 1948.-С.49-56.

141. Примерные программы по естествознанию. В II, Гос.изд-во, 1921.-39с.

142. Примерные программы начального общего образования / Сост.А.М.Водянский, И.А.Петрова.-2-е изд.-М.:Дрофа, 1999.-64с.

143. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа/Сост. Е.О.Еременко.-М.:Дрофа, 1998.-224с.

144. Программно-методические материалы. Биология. 5-11 кл. / Сост B.C. Кучменко.-М.: Дрофа, 1998.-160с.

145. Пути и методы натуралистического просвещения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-487С.

146. Пчёлко А.С. Каким должно быть начальное обучение естествознанию. / Начальная школа, 1958.-№11.

147. Развитие методики биологии и экологии в XX веке. Тезисы международной научно-практической конференции.- М., 2000.-140с.

148. Райков Б.Е. А.Я.Герд и школьное естествознание. / Естествознание в школе, 1914, №6, с.14-19.

149. Райков Б.Е. Методика начального курса природоведения. // Педагогическое обозрение 1912, №1.-с.28-37.

150. Райков Б.Е. Методика практических занятий по природоведению. СПб., Изд.Карабасникова, 1915, С.54-60.

151. Райков Б.Е. Общая методика естествознания.- М.- Л.: Гос.уч.пед.изд., 1947.-300с.

152. Райков Б.Е. Организация практических занятий по неживой природе. Пг., изд.Карабасникова, 1918, с.31-47.

153. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, 243с.

154. Рыков Н.А. Нужен ли для сознательного усвоения биологии пропедевтический курс неживой природы. // Биология в школе, 1968, №6, с.27-32.

155. Рыков Н.А., Гаркунов В.П.,Переверзев Б.И. Школьному курсу природоведения атомно-молекулярную основу.// Природоведение и биология.- Л.:1972,с.96-127.

156. Рыков Н.А., Ковалева Г.Е. О доступности учащихся 4-х классов пропедевтических основ элементарной химии. // Природоведение и биология.-Л.: 1972, с.96-127.

157. Севрюк Л.С. Методика начального курса естествознания.- СПб, изд. автора, 1902.-428с.

158. Скаткин М.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе.- М.: Учпедгиз, 1946.- 206с.

159. Скаткин М.Н. Неживая природа.- М.: Учпедгиз, 1954.-176с.

160. Стандарты и мониторинг в образовании. // Научно-методический журнал.- М.: 1998.-№1

161. Сухова Т.С., Строганов В.И. Природа. Введение в биологию и экологию: Учеб. для уч-ся 5 кл. общеобразоват. школы / Под ред.проф.Н.М.Черновой М.: «Вентана-Граф», 2000.-240с.

162. Сафонов Л.П. Связь учебных предметов природоведения и географии -дидактическое условие развития географических понятий.- М.: 1969.-228с.

163. Тетюрев А.А. Естествознание. Учебник для 4-го класса.- М.: Учпедгиз, 1945.-120с.

164. Ткачев Т.А., Толмачев А.А. Методы сбора, обработки и представления информации в педагогическом исследовании: Пособие для студентов и аспирантов.- Красноярск: КГГТУ, 1996.-84с.

165. Трайтак Д.И. Естествознание: каким ему быть в начальной школе. // Педагогика 1995.- №2.- с.39-40.

166. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для учителей.- 2 изд.- М.:Просвещение, 1979.-144с.

167. Трайтак Д.И. Методическая подготовка учителя биологии //Советская педагогика, 1990.- №10.- с.81-84.

168. Трайтак Д.И. Особенности формирования интереса учащихся к учебному предмету ботанике.- дисс. .док-pa пед.наук.-Л., 1969.-771с.

169. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике: пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1980.-144с.

170. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография./Под ред.П.И.Третьякова.-М.:Новая школа, 1977.-3 52с.

171. Трояновский И.И. Курс природоведения. Часть I .- М., Т-во И. Д.Сытина, 19Ю.-232с.

172. Трояновский И.И. Сто уроков по естествознанию в начальной школе.-М., Т-во И.Д.Сытина, 1909.- 180с.

173. Ульянинский В.Ю. Азбука естествознания в объеме школы I ступени.-JL: Госиздат, 1928.-250с.

174. Ульянинский В.Ю. Методика естествознания в трудовой школе.- M.-Л.:Полиздат, 1930.-276с.

175. Ульянинский В.Ю. Некоторые вопросы методики природоведения // Сб. "Естествознание в школе", 1913, №2.

176. Ульянинский В.Ю. Неживая природа.- М.: Сотрудник, 1913.-184с.

177. Ульянинский В.Ю. Экскурсии по неживой природе.-Л.: Госиздат, 1924.-130С.

178. Усков М.В. Объем, задача и цель пропедевтического курса естествознания в средней школе. // Сб. «Методика естествознания», под ред. В.И.Голикова.- 1900, с. 384-389.

179. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики I ступени): Дисс. . док-pa пед.наук.- Челябинск, 1969.-481с.

180. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1986.-173с.

181. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся научных понятий в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1986.-173с.

182. Усова А.В., Чистова Е.Н. Первоначальные сведения по физике в 4 классе.- Начальная школа.- 1965.- №5.

183. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения.-М.:Просвещение, 1968.-557с.

184. Фридман Л.М. О корректном применении статических методов в психолого-педагогических исследованиях. // Советская педагогика, 1971.-№3.

185. Шибанов А.А. Книга для чтения по естествознанию.- М.: Учпедгиз, 1966.-86С.

186. Шимкевич В.М. О необходимости преподавания естествознания в гимназиях. // «Естествознание и география», 1900, январь.

187. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания.-М.:Учпедгиз, 1951.-234с.

188. Ягодовский К.П. К материалам по методике экскурсий. // Естествознание в школе,1912.-№1.-с,125-146.

189. Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе.- 4-е изд. Переработанное.- М.: Учпедгиз, 1955.-328с.

190. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.:Сентябрь, 1996.-95с.