Дидактический потенциал физического образования в пропедевтике естественнонаучных знаний у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Галиева, Елена Владимировна

• Галиева, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Галиева, Елена Владимировна

Введение 4

Глава 1. Развитие системы физического образования младших 16 школьников

1.1 Состояние и проблемы современного физического образования в 16 нашей стране и за рубежом (в США)

1.2 Психолого-педагогические особенности учащихся начальной школы 30 и возможности преподавания физики в младших классах *

1.3 Изучение содержания курсов природоведения и естествознания 56 начальной школы

Глава 2. Содержание, структура и методы изучения физики в 64 начальной школе

2.1 Методические особенности работы и содержание программы курса 64 физики для учащихся 4 класса.

2.2. Основные формы и методы работы с учащимися начальной школы 71 по физике

2.2.1. Игра и ее элементы в преподавании физики в младших классах

2.2.2. Микроисследования при изучении физики в начальной школе.

2.2.3. Организация работы технического кружка с учениками младших 97 классов

2.3. Роль содержательно-знаковой наглядности в процессе 107 преподавания физики в младших классах

2.4. Проблемы профессиональной подготовки студентов 113 педагогического вуза к преподаванию физики в начальной школе

Глава 3 Педагогический эксперимент

3.1. Организация и этапы педагогического эксперимента

3.2. Результаты педагогического эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактический потенциал физического образования в пропедевтике естественнонаучных знаний у младших школьников»

Вопрос о том, чему и как учить детей, так же актуален сегодня, как и во времена Я.А.Каменского. Острая злободневность проблем обучение и развития объясняется социальной обусловленностью этих процессов. Каждая последующая эпоха предъявляет всё более высокие требования к содержанию обучения и его методам, а следовательно и к результатам -знаниям, умениям и навыкам учащихся, к их общему развитию.

В настоящее время ярко проявилась необходимость поиска новых путей и средств обновления школы. На наш взгляд, этот процесс должен происходить прежде всего в направлении создания оптимальных условий для развития каждого ученика, для формирования человека с новым уровнем сознания, способного к самооценке и критическому мышлению. Это нам диктует и современная тенденция гуманизации образования. Для современной школы на первый план выходит требование развития личных качеств, творческого потенциала, ценностных ориентаций ученика. Содержание образования должно способствовать формированию готовности к применению знаний и научных методов познания. Переход в целом на личностно ориентированную образовательную парадигму приводит, в частности, к необходимости пересмотра содержания и структуры физического образования, к вариативности учебных планов и программ, к дифференциации и профильности обучения. На сегодняшний день значительно расширилась возможность выбора путей достижения не только обязательного для всех учащихся базового уровня физического образования, но и более высоких уровней, в том числе достаточных для продолжения обучения в высших учебных заведениях страны и за рубежом. Действующая в настоящее время в школах России система образования в области физики развивается и модернизируется применительно к новым условиям. Программы, учебники, методики должны отражать состояние современных научных знаний, поэтому их содержание меняется и под влиянием научно-технического прогресса. Как известно, радикальному пересмотру подверглись учебные программы в 60-е гг., что было связано с достижениями в области освоения космоса, биологии, инженерии. В настоящее время столь же значимый период, и, естественно, основательно пересматриваются стандарты по различным дисциплинам, требования к знаниям, умениям и навы^ш, рассматриваются вопросы компетентностно-ориентированного образования.

На наш взгляд, одним из методов совершенствования системы физического образования является введение изучения элементов физики с более раннего возраста. Эта идея не нова, изучение элементов физики младшими школьниками имеет в нашей стране многовековую традицию. Как отмечает С.А. Холина, «ещё в конце XIX в начале XX веков в учебный план начальных классов гимназий входил курс естествознания» -(В.А. Вагнер, Б.П. Вахтеров, А.Я. Герд, В.В. Половцев, И.И. Полянс>га, К.П .Ягодовский) [171, С. 1].

Изменения в структуре физического образования сегодня выразились в появлении различных пропедевтических курсов физики для 5-6 классов. Проблеме пропедевтики формирования знаний учащихся 5-6 классов в самостоятельных курсах физики посвящены работы: М.М. Балашова, В.А. Бетева, М.Д. Даммер, Г.Н. Степановой, A.B. Усовой [12, 15, 17, 95, 163] и др.; в курсах естествознания - работы Л.В. Весниной, Д.А. Исаева, И.Т. Суравегиной, А.Г. Хрипковой, И.П. Шидлович [1, 41, 61, 126, 139] и др. *

Потребность столь ранней пропедевтики обучения физике вызвана намечающимся переходом к новой структуре школы и разработкой курсов физики для базовой и профильной (углубленной) школ. Заметим, что в последнее десятилетие появилось множество учебных заведений нового типа: лицеи, гимназии, колледжи, для работы которых необходимы специальные программы, составленные в соответствии с Российским стандартом школьного физического образования.

В работах психологов и педагогов [18, 21, 31, 32, 56, 57, 140, 171, 173, 176] установлено, что учащиеся начальной школы имеют достаточный уровень развития абстрактного мышления. При этом обучение и воспитание играет ведущую роль в дальнейшем психическом развитии ребенка [31, 32,33, 34,92, 93,182].

Разработка новых вариантов Российского стандарта школы*/ГО физического образования, переход школы на новые учебные планы, перспектива перехода на двенадцатилетнее обучение, социальная (запрос работодателей) и демографическая (резкое уменьшение количества учащихся) ситуация обозначили ряд противоречий, возникших на сегодняшний день в сфере образования:

• между повышением требований к уровню усвоения учащимися элементов научных методов познания и сокращением бюджета времени на изучение естественнонаучных дисциплин;

• между необходимостью формирования у школьнк^ов естественнонаучного мышления и неполным использованием потенциала естественнонаучных дисциплин в школе;

• между возрастными возможностями и потребностями младших школьников в познании окружающего мира и отсутствием школьных курсов, способствующих наиболее полной и ранней реализации этих потребностей;

• между требованиями к уровню подготовки учащихся начальной школы, предусмотренными учебными стандартами школ России, и недостаточной разработкой методики изучения элементов физики в начальной школе;

• между намерением обеспечить достаточно высокий научный уровень обучения физике и несформированностью у учащихся ценностного отношения к получению физического образования;

• между подготовкой студентов педагогических вузов и реальными запросами современной школы к их знаниям и умениям.

Дело в том, что выпускники факультета начального образования не знают методики и технологии преподавания элементов физики в начальной школе, а выпускники физико-математического факультета не готовы к работе с детьми младшего школьного возраста.

Обозначенные проблемы и противоречия, достаточно ясно показыЕ&от необходимость формирования у младших школьников первоначальных физических понятий. Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена следующим:

• новые базовые стандарты школьного образования, а также возможность перехода с 2005 г. школ на профильное обучение учащихся старших классов выдвигают необходимость подготовки учащихся к этому на более раннем уровне, и один из возможных путей решения данной проблемы предлагаемое нами изучение элементов физики уже в начальной школе;

• на наш взгляд, раннее изучение физики способствует более полному научению (учение + результат) методам научного познания, что четко определено и зафиксировано в «Обязательном минимуме содержания физического образования» и «Требованиях к уровню подготовки выпускников основной и средней (полной) школы»;

• открытие психологами возросших интеллектуальных возможностей современных детей.

Попытаемся обосновать свою точку зрения. На наш взгляд, курс физики в 4 классе будет естественным и логическим дополнением интегрального курса природоведения. Разделы и темы, предлагаемые нами для рассмотрения в 4 классе, перекликаются с курсом природоведения: физические явления, понятия рассматриваются преимущественно с качественной стороны, не требуя владения сложным математическим аппаратом, способствуют развитию внимания и наблюдательности у детей, Уа при умелом методическом подходе - формированию учебной деятельности школьника. По этому поводу В.В. Давыдов пишет: «Для формирования у детей полноценной учебной деятельности в школе уже с первого класса нужно вводить систематические курсы не только лингвистики и математики, но и других учебных предметов. На их основе с самого начала формировать у школьников исходные формы отвлеченного теоретического мышления» [25.С.473]. В унисон приведенному высказыванию В.В. Давыдова звучат мысли B.C. Леднева о том, что в общем образовании, с самого первого этапа в качестве самостоятельных должны быть представлены учебные курсы, направленные на изучение общепризнанных генеральных отраслей научного знания [90]. Здесь же можно обратить внимание на идеи Л.С. Выготского по творчеству социальных отношений: развитие творческих способностей приводит к быстрой и умелой социальной ориентировке [31.С. 346]. Ясно, что «начальная» физика здесь играет существенную роль.

Ещё в конце 50-х годов известный американский психолог Дж. Брунер отметил, что даже семилетний ребенок способен усвоить сущность теории А. Эйнштейна, и это зависит от того, как преподнести ему данную теорию [187,188].

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются работы:

- по общим вопросам методологии педагогической науки и понятийного аппарата педагогики ( В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин, Г.П. Корнев, В.В. Краевский, Ю.А. Кустов, И.Я. Лернер, Е.Л. Осоргин и Др); ,

- по психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев);

- по теории возрастной периодизации психического развития (Д.Б. Эльконин);

- по теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.);

- по развивающему обучению и взаимосвязи обучения и развития (А.Г. Бусыгин, A.JI. Бусыгина, JI.C. Выготский, H.A. Менчинская);

- по развитию познавательной активности учащихся (В.А. Гусев, И.Я. Ланина, П.И. Пидкасистый, П.И. Самойленко, JI.C. Хижнякова, Г.И. Щукина);

- по теории моделирования и конструирования учебного процесса (В.П. Беспалько, В.М. Кларин, Ю.К. Чернова);

- по теории личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашв:*ш, E.H. Ильин, Н.Г. Кочетова, И.С Якиманская).

На основании изученных материалов нами выделяются две основные проблемы в связи с изучением физики в начальной школе:

1) проблема по определению содержания и структуры курса физики в 4 классе;

2) проблема методики и технологии преподавания физики в начальной школе.

Необходимо разработать специальные методические приёмы, которые обеспечивали бы эффективное усвоение этого курса школьниками и отвечали бы возрастным особенностям детей 9-10 лет:

- их тяге к коллективизму - следовательно, уместны коллективные формы работы на уроке;

- потребности в самоутверждении - одна из возможностей состоит в самостоятельном изготовлении простейших физических приборов, технических моделей и устройств;

- необходимого учета несформировавшихся процессов памяти, т.е. желательно учить детей выделять в учебном материале главное и второстепенное, например, с помощью структурно-логических с1сем (CJIC), принимая при этом во внимание большую роль наглядности для развития детей данного возраста.

Таким образом, формируется вполне определенный предмет -пропедевтический, самостоятельный курс - азбука физической науки.

В диссертации показана возможность преподавания физики в начальной школе, представлена программа курса начальной физики для 4 класса, построенная на основе требований Российского стандарта школьного физического образования.

В последние годы изменения социально-экономических отношений в обществе приводят к снижению познавательного интереса школьников, как к физике, так и к учению в целом, что подтверждается проведенными исследованиями психологов. Сегодня интересы прагматические превалируют над интересами познавательными, эстетическими, нравственными. Одной из основных тенденций современной школы является ориентация на целостное развитие личности ребенка. Это должно реализовываться в максимально возможной степени на каждом этапе обучения физике. Стремительный рост объема научной информации требует создания технологий обучения уже в начальной школе с четко выраженной информационно-развивающей направленностью.

Назовем основные задачи разработанной нами программы начального курса физики для 4 класса:

• на ранних этапах образования сформировать первоначальные представления о физических явлениях, с которыми дети сталкиваются в повседневной жизни;

• «разбудить» интерес к физике, технике и истории науки, а также развить у школьников потребность к самообразованию, умение работать с информацией;

• познакомить учащихся с простейшими измерительными приборами, подвести их к выводу о необходимости пользования ими в нашей повседневной жизни;

• заложить основы для создания ключевых компетенций в старших классах.

Из всего вышесказанного вытекают вопросы, которые составили проблему исследования: целесообразно ли изучать физику в 4 классе, и если да, то какой должна быть структура курса и методика работы с младшими школьниками?

В соответствии с этим, цель исследования состоит в обосновании возможности введения элементов физики в 4 классе, разработке методических приемов работы с младшими школьниками и разрешения вопроса подготовки студентов для работы с учащимися младших классов по физике.

Объект исследования - процесс обучения физике учащихся 4 класса.

Предмет исследования - выделение элементов содержания курса физики для учащихся начальной школы и методика формирования первоначальных физических представлений у учащихся младптего школьного возраста (9-10 лет).

В ходе исследования была выдвинута и проверялась следующая гипотеза: если подготовить учащихся к изучению курса физики в 5 - 6 классах основной школы путем введения элементов физики в 4 классе с учетом психологических особенностей учащихся данного возраста, то:

• к 7 классу у школьников сформируется не только устойчивый интерес к изучению физики, но и потребность к самообразованию;

• будет обеспечен более высокий уровень усвоения знаний, уменш и навыков учащимися по физике в соответствии со стандартом физического образования;

• сформируются элементы творческого отношения к изучению физики, а также ценностного отношения к экологическим вопросам школьного курса физики;

• появятся определенные навыки самостоятельной работы с приборами и моделями.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• определить место элементарной физики как науки о природе в спектре естественнонаучных дисциплин в школе;

• проанализировать:

1) особенности современного этапа в развшии физического образования;

2) опыт обучения элементам физики младших школьников в отечественных и зарубежных школах;

• обосновать возможность изучения элементов физики в 4 классе;

• определить содержание, структуру и формы работы с учащимися начальной школы при изучении элементов физики;

• определить содержание и структуру работы со студентами педагогического вуза для подготовки их к работе с младшими школьниками; *

• экспериментально проверить эффективность выдвинутой гипотезы.

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования;

• анализ диссертационных исследований по данной тематике, истории методики физики по проблеме исследования;

• изучение и обобщение педагогического опыта;

• теоретическое конструирование учебных курсов;

• беседы с преподавателями, учителями школ, анализ собственного опыта преподавания в школе и в вузе;

• обсуждение проблемы исследования на научно-практических, научно-теоретических и методических конференциях;

• экспериментальная проверка основных положений исследования (анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ, проведение контрольных работ, экзаменов и т.д.).

Научная новизна исследованиясостоит:

• в определении содержания и структуры физического материала для изучения в начальной школе (материал включает в себя обязательное рассмотрение экологических вопросов);

• в представлении методических рекомендаций по изучению* со школьниками 4 класса элементов физики (тематическое планирование учебного материала, дидактические материалы, экспериментальные работы, микроисследования, инструкции по изготовлению простейших физических приборов и т.д.);

• в разработке программ спецкурсов для студентов факультета начального образования и физико-математического факультета педагогического вуза

Теоретическая значимость результатов диссертационного адисследования заключается в том, что:

• разработан и обоснован вопрос введения содержательно-знаковой наглядности в процесс работы с младшими школьниками;

• охарактеризованы методические приемы, способы и средства введения элементов физики в начальной школе, адекватные специфике учебной работы с младшими школьниками.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанных программ и образцов дидактического и методического обеспечения в деятельности учителя физики, учителя начальных классов и преподавателя вуза. На наш взгляд, результаты работы могут быть использованы также в системе повышения квалификации учителей начальных классов и физики.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основное содержание работы обсуждалось на заседаниях и методических семинарах кафедры общей физики и методики обучения физике Самарского государственного педагогического университета.

Результаты исследований докладывались:

• на зональном совещании-семинаре преподавателей физики, астрономии и общетехнических дисциплин педагогических институтов Поволжья и Северного Кавказа (Грозный, 1991 г.);

• на региональных научно-практических конференциях:

Содержательно-знаковая наглядность в процессе управления обучением физике» (Куйбышев, 1990 г.); «Пути подготовки учителя в педвузе» (Тольятти, 1993 г.); «Роль самостоятельной работы в обучении студентов творческому саморазвитию» (Тольятти, 1999 г.);

• на республиканских научно-практических конференциях: «Содержательно-знаковая наглядность в системе научения физике» (Самара, 1997 г.); «Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения физике» (Самара, 1998 г.);

• на международных научно-практических конференциях: ученых и практиков сфер культуры и образования «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 1997 г); и «Содержательно-знаковая наглядность в системе креативного обучения физике» (Самара, 2003 г);

• на ежегодных итоговых научно-практических и научно-методических конференциях преподавателей в Самарском государственном педагогическом университете (1991 - 2004 гг.).

Педагогический эксперимент по теме исследования проводхрся поэтапно на базе физико-математического факультета Самарского государственного педагогического университета, на базе МОУ СШ № 48, 149 Промышленного района г. Самары, МОУ СШ № 59 Советского района г.Самары, МОУ СШ № 106 Кировского района г. Самары, на базе РДТТу «Электрон» Промышленного района г.Самары и работа со студет«ми физико-математического факультета СГПУ по программам спецкурса. Р

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Галиева, Елена Владимировна

4. Результаты исследования показывают положительное влияние введения элементов физики в начальной школе на степень обученности учащихся. Это подтверждает примененный для статистической проверки результатов апробации критерий Макнамары.

Заключение

Основным итогом представленного исследования можно считать постановку и решение актуальных на современном этапе развития образования теоретических и практических вопросов совершенствования процесса обучения физике. В ходе исследования по теме диссертации были получены следующие результаты:

1. Проведен научно-методический анализ литературы по проблеме исследования.

2. На основе анализа особенностей современного этапа в развитии физического образования, изучения содержания курсов естествознания и природоведения в начальной школе и опыта обучения элементам физики младших школьников в отечественных и зарубежных школах было определено место элементарной физики как науки о природе в спектре естественнонаучных дисциплин в школе.

3. Современные мировые тенденции совершенствования образования определяют как одно из направлений более раннее изучение физики. Для обоснования принципов отбора содержания элементов физики в начальной школе были проанализированы возрастные периодизации психического развития человека, что позволило выбрать формы и методы работы с учащимися начальной школы (дидактические игры, практические работы с приемами исследования и др.).

4. На основе анализа психологической, педагогической и методической литературы обоснована возможность изучения элементов физики в начальной школе.

5. Определено содержание и структура курса физики для начальной школы (практически в каждую тему курса включены: а) рассмотрение экологических вопросов; б) методика работы с измерительными приборами).

6. С опорой на принципы проектирования и на затруднения молодых учителей и студентов при прохождении педагогической практики был разработан спецкурс «Методика обучения элементам физики учащихся начальной школы», который был внедрен в практику преподавания на физико-математическом факультете Самарского государственного педагогического университета.

7. Проведенный педагогический эксперимент по теме исследования путем сравнения результатов обучения в экспериментальных и контрольных классах с использованием креативных тестов, критерия Макнамары показал, что учащиеся экспериментальных классов имеют более высокий уровень успеваемости и умственного развития, чем учащиеся в контрольных классах.

Диссертационное исследование не только подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы, эффективность работы по предложенным программам, но и выявило проблемы, требующие изучения и решения в дальнейшей работе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Галиева, Елена Владимировна, 2004 год

1. Аквилева O.B. Изучение элементов физики в курсе природоведения четвертого класса: Дис.канд. пед.наук. Д., 1971. - 205с.

2. Алексеев O.A. Проверка знаний и умений как фактор активизации учебно-познавательной деятельности слабоуспевающих учащихся (на примере курса физики основной школы): Дис.канд. пед. наук, Челябинск, 1999.- 211 с.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. -208 с.

4. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?. Кн. Для учителя. 2-е изд.-М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

5. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьников М.-Л.,1946.7 ЗР

6. Анохина Г.М. Проектирование и методика реализации личностно адаптированной, развивающей системы обучения физике в средней школе: автореферат дис.докт. пед.наук, Челябинск, 2004. 45 с.

7. Асламазов Л.Г., Варламов A.A. Удивительная физика. М.: Наука, Гл. ред. Физ.-мат. Лит., 1987. - 160 с.

8. Асташина Е.Е. Игровые технологии как средство адаптации старшекласников к социальной среде автореферат дис.канд. пед.наук. - Самара: Б.и., 2002. - 21 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучещ*я.: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

10. Бахмутский А.Е. Мониторинг обученности, развития мышления и комфортности учебного процесса //Директор школы. 2004. - № 1.-С.42 - 45.

11. П.Белякова Н.М. Формирование у учащихся 4-6 классов умения самостоятельно вести наблюдения в процессе изучения курсов природоведения и физики: дис.канд. пед. наук, Челябинск, 1976. -183 с.

12. Бетев В.А. Теоретические основы методики обучения физике (пропедевтический курс). Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: 1996. -48 с.

13. И.Бетев В.А. Роль искусства в формировании естественнонаучнЬго менталитета при обучении физики. Кбш.: КГПИ. - 1986.

14. М.Бетев В.А. Роль СЗН в научении физике //Сб. Содержательно-знаковая наглядность в системе научения физике тезисы докладов на республиканской научно-практической конференции, Самара, 1997.-С.6-9.

15. Бетев В.А. Методическая концепция образовательного стандарта к начальному курсу физики в базовой школе // Сб. «Некоторые вопросы обучения физике в гимназии» Самара Похвистнево, 1996. -54 с.

16. Бетев В.А. Теоретические вопросы применения СЗН в учебном процессе по физике //Сб. «Содержательно-знаковая наглядность в процессе управления обучением физики» Куйбышев, 1990. - 40с.

17. Бетев В.А. Шунин И.А. Начальный курс физики. 5 класс: Экспериментальное учебное пособие. Самара: СГПУ, 1993. - 74 с.

18. Блонский П.П. Развитие мышления школьника М., 1935г.

19. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебное пособие: М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1997. - 96 с.

20. Буров В.А. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6 -7 классах средней школы М.: Просвещение, 1981г.

21. Вайзер Г.А. Некоторые результаты психологических исследований на материале курса физики // Физика в школе -1991. № 2. - С.75 — 80.

22. Вайскопф В. Наука и удивительное (как человек понимает природу), /пер. с англ. A.C. Компанейца/ М., «Наука», 1965. 228 с.

23. Вахрушев A.A. Методические рекомендации для учителей по программе «Окружающий мир» для школьников 1-го класса. М., инст. «Открытое общество» Россия, 1998. - 170 с.

24. Введение в естествознание 4 /под ред. А.К. Марковой / - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

25. Возрастная и педагогическая психология. Тексты.- М.: Изд-во МГУ, 1992.

26. Володарский В.Е. Задачи рисунки по физике //Физика в школе -1974. -№ 4.-С. 84-85.

27. Воскресенская М.Н., Озрина Е.В. Основные направления изменения образования по физике в элементарной школе США //Физика в школе 1975.- № 1. - С. 83 - 86.

28. Воробьев А.П. Педагогические условия развития физико-технического творчества школьников: автореферат дис.канд. пед. наук Нижний Новгород, 2002 - 28с.

29. Воробьев А.П. Проблемы и пути решения организации массовой внеклассной работы по физике // Сб. трудов. Серия «Инновационные подходы к обучению естественнонаучным дисциплинам». -Н.Новгород: ВГИПА, 2001 Вып.4, 4.2 - С. 134 - 137.

30. Воробьев А.П. Физико-техническое образование в школе //Сб. научных трудов. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 4.1.- С. 116 - 119 .

31. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте М.: Просвещение, 1967г.

32. Выготский JI.C. Детская психология //Собр.соч.: в 6-ти т./ Под |эед. Д.Б. Эльконина. т.4 - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

33. Выготский JI.C. Избранные психологические сочинения. М.: 1956. -453 с.

34. Выготский JI.C. Мышление и речь //Собр. Соч в 6-ти т./ Под ред. Д.Б. Эльконина. т.2. М.: Педагогика, 1982. - С.5 - 361.

35. Галагузова M.А. Каюкова JI.A. Развитие внеклассной работы с младшими школьниками по технике // Начальная школа -1985.-№ 7.

36. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание М.: Просвещение, 1988. -96 с.

37. Герд А.Я. Избранные педагогические труды // Под ред. О.В. Казаковой М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 367 с.

38. Гин A.A. Игровая учебная деятельность //Физика в школе 2001. -№1.-С. 59-60.

39. Гобова Е.С. Зачем детям ходить в школу? : Игра как метод обучения в классах коррекции М.: Новая школа, 1997. 157 с.

40. Гоноболин Ф.И. Воспитание внимания у учащихся М., 1955г.

41. Горощенко В.П., Никитина B.C., Радзиевская М.И. Уроки природоведения в 4 классе М.: Просвещение, 1970. 185 с.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в пед исследованиях. М.: Педагогика, 1976. 421 с.

43. Гришина О.В. Профессиональное развитие будущих учителей физики в процессе их подготовки в вузе: автореферат дис. кячд. пед. наук, Н-Новгород, 2004. 22 с.

44. Грошин Г.Я. Антропологические основы воспитания т.1, 2 СПб., 1915.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований, АПН СССР М.: Педагогика 1986.-236 с.

46. Давыдов В.В. Психологические возможности младших школьников в усвоении понятий. М., 1969.

47. Демкович В.П. Измерения в курсе физики средней школы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1970. 192 с.

48. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования /Под ред. B.C. Леднева, Ю.И.Дика, A.B. Хуторского М.: ИОСО РАО, 1999. - 264 с.

49. Добил Г.Н., Суздаль В.Г. Введение в прикладную теорию игр. И.,: Наука 1981г.

50. Добрынин Н.Ф. Воспитание у учащихся внимания на уроке // Начальная школа 1955. - № 7.

51. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993.

52. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / 2-е изд., испр. М.:Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

53. Ефремова И.А., Логинова О.Б. Методика статистической обработки результатов пед. измерений. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1985.

54. Исаев Д.И. Методические рекомендации для учителей по проведению занятий курса «Физика-химия» в 5-6 классах: Материалы к эксперименту М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им.1. B.И.Ленина, 1991.-47 с.

55. Исследование развития познавательной деятельности /Под ред. Дж. Брунера. -М.: Педагогика, 1971.

56. Использование художественной литературы на уроках физики. (Методические рекомендации) /сост. Антонова H.H., Полина И.М. Самара, СИПКРО, 1991. -64 с.

57. Ковалева Г.Е. Методика формирования и развития природоведческих понятий в 4 классе: Учебное пособие Л., ЛГПИгим. А.И.Герцена, 1975. 143с.

58. Ковалева Г.Е. Идеи педагогики мира (педагогики нового мышления ) на уроках физики //Физика в школе 1990.- № 6. - С. 14 - 16.

59. Коновалова Н.В. Развитие умений школьников адаптироваться к природной череде в процессе обучения физике: дис. .канд пед. наук, Екатеринбург, 2004.

60. Концепция школьного физического образования // Физика в школе 1993.-№2.

61. Концепция физического образования в 12-летней школе // Физика в школе 2000. № 3. - С.20 - 24 .

62. Концепция курса «Естествознание» // Физика в школе 1988. № 6.1. C. 28-55.

63. Корнев Г.П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики: автореферат дис.докт. пед. наук М., 1988. - 36 с.

64. Корсак К.В. О тенденции развития школы и новой концепции преподавания физики //Физика в школе 1993. № 6. - С. 14.

65. Косма Т.В. К вопросу о развитии дедукции у младших школьников // тезисы докл. на 1 психологическом съезде, 1959.

66. Красношлыкова О.Г., Филатова Е.В. Рецензирование и экспертиза учебных программ (методические рекомендации) //Научно-практический журнал «Завуч». 2002. - № 8. - С.З - 20.

67. Краевич К.Д. Научные и литературные труды профессора Н.А.Любимова, 1853-1895., СПб. 1986.

68. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя, Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

69. Краевский В.В., Лернер И.Я. (ред.) Теоретические основы содержания общего среднего образования М.: Педагогика, 1983.

70. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании М., Просвещение, 1973.

71. Кружки начального технического моделирования / Программы для образовательных школ и внешкольных учреждений М., 1978 - С. 8 -19.

72. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. М.: «Ось - 89», 2000. - 320 с.

73. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом //Научно-практический журнал «Завуч». 2000. - № 8. - С. 10 - 21.

74. Кустов Ю.А., Кустова В.В. Формы связи курса физики со специальностью студента, Тольятти, ТПИ, 1992. 28 с.

75. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку М., «Наука», 1979. - 128 с.

76. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

77. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 128 с

78. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физики. Учебное пособие РТП ЛГПИ им. Герцена, 1984.-88 с.

79. Ланина И.Я. Школьная выставка «Физика и детская игрушка» //Физика в школе. 1968. - №4. - С.91 - 93.

80. Панина И.Я., Тряпицына А.П. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики.- Л.: Лениздат, 1990. 110 с.

81. Ланина И.Я. Сто игр по физике: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1995. 224 с.

82. Левитан Е.П. Малышам о звездах и планетах. М.: Педагогика, 1981.- 128 с.

83. Леднев В.С.Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.

84. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы М.: Педагогика, 1968.

85. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст М.: Педагогика, 1971.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд., - М.; Из л-во Моск. Ун-та., 1981. - 584 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

88. Лесных М.В. Теоретико-методические проблемы профессионального курса методики преподавания физики в 5-6 классах для студентов педагогических вузов: дис. канд. пед.наук, Самара 1999. - 142 с.

89. Лесных М.В. Приемы преподавания физики в средней школе //Сб. статей докторантов, аспирантов и соискателей ученых степеней. Выпуск 1 Тольятти, 1997. - С. 19.

90. Материалы Международной конференции по преподаванию естественнонаучных дисциплин в средней школе //Физика в школе 1993. -№2.-С.73.

91. Малафеев Р.И. Творческие задачи по физике в 6 7 классах. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1971. - 88 с.

92. Начальная школа США на современном этапе //Начальная школа -1993.-№9.

93. Немов P.C. Психология в 2-х кн. Гл.2.»Психология образования» М.: Просвещение, 1991.103 .Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. -224 с.

94. Нуждин A.B. Применение СЗН в обучении физике //Сб. Содержательно-знаковая наглядность в системе научения физике -тезисы докл. на республиканской научно-практической конференции, Самара, 1997.-С. 57.

95. Общая психология /под ред.М.Покровского, М., 1976. *

96. Юб.Общая психология /под.ред. Петровского A.B., М., Просвещение, 1976.

97. Ю7.0ганов P.C. Из истории начальных курсов естествознания СПб. АППО, 2004. -112 с.

98. Ю8.0ганов P.C. Становление начальных курсов естествознания и методики их преподавания: автореферат дис.канд. пед. наук, СПб, 2004.-18 с.

99. Ю9.0сновина В. А. Подготовка учителей предметов естественнонаучного цикла средних учреждений образований к осуществлению межпредметных связей.( на примере гимназии): дис. канд. пед. наук Ульяновск, 1999. - 218 с.

100. Ю.Павлов И.П. ПСС. - 2-е изд., доп.: В 6-ти т. - М .; JL: Изд-во АПН СССР, 1951.-т.4.-452 с.t

101. Ш.Пакулова B.M., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. М., Просвещение, 1990. - 192 с.

102. Пальчик А.Б. Эволюционная неврология, СПб., изд.дом «Питер», серия «Краткое руководство», 2002. 384 с.

103. Педагогический словарь в 2-х томах, М., Изд-во АПН, 1960.

104. Перельман Я.И. Занимательная физика изд-ние 19, изд-во «Наука», М., 1976. - 224 с.

105. Полянская И.В. Внеклассная работа по физике с учащимися 4-7 классов и подготовка к ней студентов педагогический институтов: дис.канд. пед. наук, Ленинград, 1973.

106. Примерные программы среднего (полного) общего образования: Програмно-методические материалы /Сост. H.H. Гара, Ю.И. Дик М.: Дрофа, 2000. - 436 с.

107. Пушкарева Т.А. Физический эксперимент в интегративном курсе естествознания: автореферат дис.канд. пед. наук, М.,1991. 16 с.

108. Развитие творческой активности школьников /Под ред. A.M. Матюшкина-М.: Просвещение, 1991.

109. Развитие технического творчества младших школьников: Книга дляучителя /Под ред. П.Н. Андрианова, М.А. Галагузовой. М.:t1. Просвещение, 1990. 110 с.

110. Разумовский В.Г. Реализация важнейших направлений реформы школы в преподавании физики // Физика в школе № 2, 1895. — С. 3 9.

111. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

112. Райков Б.Е. Общая методика естествознания M.-JL, Госучпедгиз, 1947.-300 с.

113. Рапацевич Е.С. Формирование технических способностей у школьников: Книга для учителя Мн.Н.св.,1987.

114. Рожков М.А., Кондаков В.А. Физико-техническая игротека как средство формирования интереса к физике у учащихся 3-7 классов. //Сб. «Современные проблемы методики физики». Ученые записки Куйбышевского пед. института, вып. 87, 1971.

115. Рыков H.A. Неживая природа: 4 кл.- М., Просвещение, 1975. 96 с.

116. Румянцева Н.Ю. Пропедевтические курсы как компонент преемственности в преподавании естественных дисциплин: автореферат дис.канд. пед. наук Ярославль, 2001. 23 с.

117. Самсонова A.B. Изучение элементов физики в младших классах (3 -5): дис.канд. пед. наук, К., 1969.

118. Самарин Ю.А. Стиль умственной работы старших школьников //Известия АПН РСФСР 1948. № 17.

119. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2004. 350 с.

120. Сикорук JT.JT. Физика для малышей 2-ое изд., М.: Педагогика, 1983.- 168 с.13 5.Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 200 с.

121. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: МПА, 1999. - 48 с.

122. НО.Скрипченко A.B. Формирование обобщенных способов решения арифметических задач у младших школьников // Вопросы психологии 1963.-№4.

123. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: 1966. 422 с.

124. Смирнов А. О научном подходе к разработке учебных программ //Физика в школе 1993. № 5.

125. Соколова E.H. Простой физический опыт М.: Просвещение, 1969. -127 с.

126. Совершенствование содержания обучения физике в средней цщрле /Под ред. В.Г. Зубова, В.Г. Разумовского, Л.С. Хижняковой; НИИ содержания и методов обучения, АПН СССР., М.: Педагогика, 1978. - 176 с.

127. Сравнительный анализ математической и естественнонаучной подготовки учащихся основной школы России. TIMSS — М., 1996 -Вып.2.

128. Стахурский А.Е., Тарасов В.В. Техническое моделирование в начальных классах. М., 1977.

129. Степанова Т.И. Теория и практика профессионального развит^ и саморазвития учителя физики: автореферат дис.докт. пед. наук, М., -2002.-32 с.

130. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников. Опыт и перспективы. М., 1983.

131. Судаков B.B. Стандарты общего среднего образования в регионах Российской Федерации М.: Пед. общ-во России, 1999. 218 с.

132. Сухомлинский В.А. О воспитании М., 1985.

133. Сущенко С.С., Недбаевская JI.C. Структурирование учебного материала // Физика в школе. 1988.- № 4.

134. Сыч В.Д. Технические средства обучения в детском саду: Кн. Для работников дошк. учреждений. М.: Просвещение, 1989. 95 с.

135. Татаринцева С.Н. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов: автореферат дис.канд. пед. наук, Тольятти, 2003. 21 с.

136. Тимченко И., Мерзон А. Нужно ли знать элементарную физику учителю начальных классов? //Начальная школа 1988. № 3. - С.60 -63.

137. Техническое творчество учащихся /Под ред. Столярова Ю.С., Комского Д.М., М.: Просвещение, 1990.

138. Толстенев A.A. Проектирование содержания спецкурса при подготовке педагога профессионального обучения (на примере дисциплины «физика»), ВГИПА: автореферат дис.канд. пед. наук, Н-Новгород, 2002. 24 с.

139. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева /Под ред. A.B. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова М.: Смысл, 1999. - 429 с.

140. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. — СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. 48 с.

141. Турышев И.К., Лукьянов Ю.И. Занимательные опыты по физике для восьмилетней школы Владимир, 1976. - 112 с.

142. Турышев И.К. История развития методики физики в России -Владимир: ВГПИ, 1974.

143. Турышев И.К., Шилова И.А. Развитие методики формирования мышления учащихся при обучении физике в средней школе

144. Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике. Сб. научных трудов. 1986.-166 с.

145. У сова A.B., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

146. Усова A.B., Чистова E.H. Первоначальные сведения по физике в 4 классе //Начальная школа 1965. -№ 5. -С. 17-26.

147. Урок физики в современной школе / Под ред. В.Г.Разумовского. -М .: Просвещение, 1983. 224 с.

148. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т., / Под ред. В.А. Струминского. М.: Учпедгиз, 1953. т.1. - 638 с.

149. Учебник физики для 6 класса /Под ред. Бетева В.А., Шунина И.А. -Самара: СГПИ, 1994. 112 с.

150. Философский энциклопедический словарь М., 1983.

151. Физика в школе № 3, 1990г., С.18 20.

152. Фельдштейн Д.И. Психологическое становление личности М.: Международная педагогическая ассоциация, 1994. - 200 с.

153. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К. Марковой-М.: Педагогика, 1982. 192 с.

154. Холина С.А. Изучение элементов физики на факультативных занятиях начальной школы: автореферат дис.канд. пед. наук М., 1999. -20 с.

155. Шардаков М.Н. Очерки психологии учения М., Учпедгиз, 1951.

156. Шардаков М.Н. О некоторых закономерностях развития мышления школьников доклады на совещании по вопросам психологии, М., 1954.

157. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: 1963. 82 с.175 .Шаронова Н.В. Методические рекомендации по разработке авторской программы учебного курса //Научно-практический журнал «Завуч». 2000.- № 4. - С.88 - 91.

158. Швачкин Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка известия АПН РСФСР, 1954. - вып. № 5.177.1Иишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования вшколе. 2-е изд. М.: Пед. общ-во России, 1999. - 315 с.

159. Школа 2000. Концепция, методики, эксперимент: Сборник научных трудов /Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999.

160. Шмаков С.А. Игра и дети М., 1968.

161. Щеглов Н. Начальные основания физики, изложенные Щегловым для начинающих. Часть 1-2, Elibrjn Classics, 2001.- 751 с. / Репринт издания 1834г., изд-во Х.Гинца, СПб.

162. Энциклопедия «История России» изд-во.ACT - 1999. - 487 с. 182.Элькин Д.Г. Восприятие времени: Дис. докт. пед. наук, 1949. 183.Эльконин ДБ. Психология игры - 2-ое изд., М.; ВЛАДОС, 1999. -358 с.

163. Юрьев А.В. Игровая методика уроков //Физика в школе. 1994. -№ 2.

164. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994.- № 2.

165. Якиманская И.С. Развивающее обучение М., 1979.

166. Bruner J. On Knowing N.Y., 1962.

167. Bruner J. Toward a Theory of Instruction Harvard, 1966.

168. Brunkhorst B.F, Padilla M.J. Science Education for Middle and Junior High Students // Science Scope 1986. - № 1 - p. 13 - 14.

169. Gordon J.J. Senectics The Development of Creative Capacity. N.Y. 1961.

170. Henkel E.T. A study of changes in critical thinking ability as a result of instruction in Physics, Dessertation Abstracts, 1966.