Разработка содержания пропедевтического курса химии и методика его изучения с учащимися начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Нестерова, Людмила Николаевна

• Нестерова, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нестерова, Людмила Николаевна

Введение

Глава 1 .Система химических знаний в курсе естествознания

§1.1. Проблема становления и развития химических знаний в курсе естествознания в школах дореволюционной России

§ 1.2 Система химических знаний в курсе естествознания в школах советского периода

§1.3. Система химических знаний в естественнонаучных курсах современной начальной школы

§ 1.4. Констатирующее исследование состояния проблемы пропедевтики химических знаний в начальной школе

Глава 2 . Психологические особенности учащихся начальных классов и их учет в процессе обучения пропедевтическому курсу химии

§2.1. Особенности психических процессов у учащихся начальных классов

§ 2.2. Мышление младшего школьника

Глава 3. Концепция и методология разработки содержания пропедевтического курса химии для учащихся начальных классов

§3.1. Конструирование содержания пропедевтического курса химии

§3.2 Методика обучения учащихся пропедевтическому курсу химии

Глава 4. Экспериментальное исследование обучения учащихся начальной школы пропедевтическому курсу химии

§4.1. Методика проведения и результаты поискового эксперимента

§ 4.2. Исследование качества химических знаний и умений учащихся начальных классов в условиях обучающего эксперимента

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка содержания пропедевтического курса химии и методика его изучения с учащимися начальных классов»

Актуальность исследования определяется объективными потребностями общества в реформировании формального химического образования, обусловленными закономерными тенденциями развития общеобразовательной школы: дифференциация содержания образования, интеграция, учебных курсов, гуманизация и гуманитаризация образования.

В связи с переходом на обязательное девятилетнее образование происходят изменения в структуре и содержании школьного предмета химии^Ученьши: химиками, методистами, педагогами разработаны программы по химии и методическое обеспечение к ним для разных профилей школьного обучения и разных типов средних образовательных учреждений. Эти программы призваны обеспечить вариативное, уровневое обучение химии учащихся старших классов.

Однако наряду с положительными изменениями в школьном химическом образовании наблюдаются и негативные явления:

- в связи с гуманитаризацией образования произошло сокращение числа часов на изучение химии. В последнем варианте базисного учебного плана недельная нагрузка по химии составляет во всех классах два часа в неделю;

- экзамен по химии перестал быть обязательным для всех учащихся;

- предмет химия, как и прежде, вводится в учебный план позднее других естественнонаучных дисциплин — с 8-го класса;

- в средствах массовой информации муссируется только отрицательная роль химии, которую представляют основной причиной всех экологических проблем. Это способствует усилению хемофобии в обществе и нежеланию изучать данный предмет.

Таким образом, в химическом образовании существует ряд противоречий:

- противоречие между положительной ролью химии в создании научного фундамента других естественных наук, в производстве веществ с заданными свойствами, в познании окружающего мира и повышении культурного уровня с одной стороны, и снижением удельного веса химических знаний в общем объеме формального образования с другой;

- противоречие между положительным влиянием химии на формирование научного мировоззрения, на умственное и психическое развитие учащихся и относительно поздним введением данного предмета в базисный учебный план девятилетний школы;

- противоречие между разнообразием учебных программ по химии в среднем и старшем звеньях школьного обучения и практическим отсутствием таковых в начальной школе.

В настоящее время назрела необходимость разработки научно обоснованных программ обучения учащихся младших классов основам химической науки. Внедрение пропедевтических курсов химии на более ранних ступенях обучения позволит в какой-то мере устранить данное противоречие, успешно решать задачи воспитывающего и развивающего обучения младших школьников на химическом материале. Реализация пропедевтического обучения химии возможна на федеральном, региональном и школьном уровнях благодаря особой структуре базисного учебного плана.

В ряде стран мира уже имеется положительный опыт обучения дошкольников и младших школьников основам химии, но в нашей стране такие исследования немногочисленны (О.В. Аквилева, Г.Е. Ковалева, НА. Рыков и др.).

Этим и определяется выбор темы исследования, его актуальность, современность и перспективность. Актуальность исследования детерминирует постановку его цели и задач, выбор объекта и предмета исследования, выдвижение его гипотезы.

Объект исследования: содержание и процесс обучения предметам естественнонаучного цикла учащихся младших классов.

Предмет исследования: методические подходы к разработке курса и организации процесса обучения химии учащихся начальных классов.

Цель исследования: построить методическую систему обучения химии учащихся начальных классов, включающую конструирование химического содержания и методику организации учебного процесса для его реализации. В основу исследования положена гипотеза:

- химическое содержание может быть адаптировано к возрасту учащихся начальной школы;

- при адекватной возрасту организации процесса обучения химическое содержание может быть сознательно усвоено.

Для достижения цели и проверки рабочей гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

- изучить особенности восприятия и усвоения естественнонаучных знаний учащимися начальной школы:

- разработать методологически обоснованную концепцию отбора и конструирования содержания пропедевтического курса для младших школьников и методику проведения занятий с ними;

- организовать экспериментальное обучение учащихся начальных классов по разработанным программам;

- выработать методику проведения занятий по химии с учащимися начальных классов;

- разработать методические рекомендации для учителей по обучению учащихся начальных классов пропедевтическим основам химии.

Исходными теоретическими основами исследовании послужили :

- современные теории развивающего обучения (ПЛ. Блонский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, J1.B. Занков и др.);

- психологическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- интегративный подход в образовании (Т.Г. Браже и др.);

- методические теории и положения методики обучения химии в средней школе (Н.Е. Кузнецова, B.C. Полосин, Г.М. Чернобельская и др.).

Методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне - системно-структурный и интегративный под ходы;

- на психолого-педагогическом уровне - деятельностный подход;

- на частно-методическом уровне - концепция межпредметной интеграции знаний, химизации, регионализации, экологизации содержания, организация обучения на основе деятельностного подхода.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, теоретико-методический анализ состояния проблемы исследования, разработка методической системы обучения пропедевтическим основам химии; экспериментальные: изучение опыта работы учителей, беседы с учителями и учащимися, анкетирование учителей и учащихся, анализ школьной документации, педагогический эксперимент, целенаправленное наблюдение за учащимися, интервьюирование учителей, тестирование учащихся, анализ полученных результатов, обработка экспериментальных данных, обсуждение результатов исследования на семинарах и конференциях.

Эксперимент проводился в 4 этапа в период с 1994 по 1998 г.г. Первый этап - констатирующее исследование состояния проблемы пропедевтики химических знаний в начальной школе. На этом этапе проводилось анкетирование 217 учителей начальных классов и химии: диагностирование 432 учащихся из 12 школ г. Архангельска и Архангельской области, анализ школьной документации, программ и методических пособий.

Второй этап - теоретический - включал определение цели, задач, гипотезы, исходных методолого-теоретических обоснований исследования, создание экспериментальной программы; разработку концептуальной модели системы обучения учащихся 2-3 классов пропедевтическому курсу химии. На данном этапе использовались системно-структурный анализ, моделирование (метод графов), интегративный подход.

Третий этап - поисковый эксперимент, в котором участвовало 128 учащихся 4-х школ г. Архангельска и 13 учителей. На основе наблюдений за деятельностью учащихся, бесед и анкетирования учителей и учащихся, анализа результатов текущего контроля знаний и умений учащихся вносились коррективы в теоретическую модель обучения пропедевтическому курсу химии. Четвертый этап - обучающий эксперимент, в котором участвовало 64 учащихся из 2 школ г. Архангельска и Архангельской области. На данном этапе проверялась эффективность разработанной методической системы обучения, обобщение и интерпретация полученных результатов теоретического и экспериментального исследования. Всего в исследовании приняли участие 624 ученика из 18 школ и 232 учителя.

Научная новизна определяется:

- разработкой и научным обоснованием концепции пропедевтических курсов химии для учащихся начальных классов;

- созданием методической системы обучения химии младших школьников, обеспечивающей осознанность усвоения химического содержания.

Практическая значимость исследования заключается в создании программы пропедевтического курса химии для учащихся начальной школы, состоящего из 2-х относительно самостоятельных блоков - модулей: "Вода", "Воздух"; в разработке методического обеспечения к нему и рекомендаций для учителей по реализации созданной модели обучения основам химии в начальном

ЗВ6Н6<

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика конструирования пропедевтического курса химии для начальных классов, ориентированного на изучение хорошо знакомых учащимся природных объектов — воды и воздуха, позволяет отобрать доступный для них минимум химического материала.

2. Методические решения по реализации в учебном процессе химического содержания могут быть успешными и обеспечить сознательность усвоения, если используются методы, специфические для начальной школы.

Апробация и внедрение результатов работы.

Материалы диссертации докладывались на методическом семинаре в МПГУ ( 1997г.), на научной секции в МПГУ ( 1997г. ), научно-методических конференциях в АОИППК ( 1994, 1995 гг.), на Ломоносовских чтениях в ПТУ и ПМПУ им. М.В. Ломоносова в Архангельске (1994, 1995 гг.), на Ломоносовских педагогических чтениях в АОИППК (1996, 1998гг.), на заседании кафедры неорганической химии и методики преподавания химии МПГУ (1996, 1998 гг.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Нестерова, Людмила Николаевна

1.Полученные в ходе обучающего эксперимента данные позволяют сделать вывод о возможности осознанного усвоения химических знаний и умений учащимися начальных классов при условии обучения их по программе специально сконструированного пропедевтического курса химии -и применения методов, специфических для начальной школы.2.Под влиянием специальным образом сконструированного содержания обучения, адаптированного к возрасту з^ащихся, и на основе технологии обучения, учитывающей особенности химического содержания курса и методов химического познания, происходят качественные изменения в протекании психических процессов младших школьников, что проявляется в осознанности усвоения химических знаний и успешном формировании химических экспериментальных умений.Результаты проведенного исследования подтверждают основные положе ния его гипотезы и позволяют сделать следующие выводы: • сформулирована и научно обоснована концепция конструирования содержания пропедевтического курса химии в начальной школе и доказано, что оно может быть усвоено учащимися начальной школы при условии соблюдения принципов интегративности, экологизированности, связи с окружающей действительностью при четко выраженных пропедевтических свойствах, а также доступности и со ответствия возрастным особенностям учащихся; • исследование показало, что обз^ение химии в начальной школе определяется спецификой его организации, основанной на особенностях психологии данного возраста и з^штывающей существующие методики обучения младших школьни ков. Таким образом, должен соблюдаться баланс между химическим содержа нием курса, химическими методами познания и методами обучения, применяе мыми в начальной школе; • исследование подтвердило идею о том, что в основу организации процесса обучения следует положить разнообразные виды практической деятельности учащихся в соответствии с требованиями деятельностного подхода; • проведенный педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую в исследо вании гипотезу о возможности осознанного усвоения химических знаний уча щимися 2 и 3 классов и показал, что адаптация химического материала для 2 класса требует иного, по сравнению с 3 классом, подхода в связи с недостаточной сформированностью у второклассников общез^ебных умений. • результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования могут быть использованы для совершенствования теории и методики пропедевтики химических знаний.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нестерова, Людмила Николаевна, 1999 год

1. Аквилева Г.Н. и др. Преподавание природоведения в малокомплектной школе: Пособие для учителя трехлет. нач. шк. /Г.Н.Аквилева, Е.А. Постникова, Г.Ф.Суворова. - 2-е изд., дораб. - М.:Просвещение, 1990. - 95 с.

2. Аквилева О.В. О возможности усвоения основ строения физических тел учащимися 4-х классов. //Природоведение и биология. - Л., 1972. - 67-73.

3. Александров А. Родная природа: Начатки естествознания для двухклассных сельских училищ. - Киев, 1912.

4. Алексеев П.В. Теория познания и диагностика: Учеб. пособие для ВУЗов. - М.:Высш. шк., 1991. - 383 с.

5. Анцибор М.М., Голованова Н.Ф. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов. - М.:Просвещение, 1990. -160 с.

6. Афанасьев В.Г. Основы философских знаний. - 14 изд., доп. - М.:Мысль, 1987. - 399 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. -М.:Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Беспалько В. Диагностика успешности овучепия.. //Пед. вестник. - 1994. - № 3(99); №6 (102).

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с. Ю.Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М.: Просвещение, 1964. - 548 с.

10. Богоявленский Д.Н.,Мен«?инская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. - М., 1969. 347 с. 11. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983. - 96 с.(Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и психология"; №

12. Вагнер Ю.Н. Методические указания к начальному курсу природоведения. - Киев, 1912.-20 с.

13. Вагнер Ю.Н. Начальный курс природоведения. 4. 1-3. Киев, 1914. - 3 т. 4.1. Неживая природа. 1916. -126 с.

14. Васильева Л.В., Кащенко Б.П. Руководство к преподаванию начального курса природоведения. - М., 1912.

15. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. //Вопросы психологии. -1990. - № 4.

16. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте. //Вопросы психологии. - 1987. - № 4. 135-139.

17. Веракса Н.Е. Формирование пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста.: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.-М., 1977.-15 с.

18. Вергелес Г.И. Дидактические основы учебной деятельности младших школьников.: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. - Л., 1990. -33 с.

19. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром.: Докл. на соиск. учен. степ, д-ра наук. М., 1994.

20. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. /Сост. и коммент. Шуаре Марта О. - М.:Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 272 с.

21. ВОЛКОВ К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя. /Под ред. А.А.Бодалева. - М.: Просвещение, 1981. -128 с.

22. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 287 с.

23. Воспитание и развитие детей в процессе начального обучения. /Под ред. А.М.Сорокиной, К.Т.Голенкиной - М.:Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 343 с. ЗО.Всесвятский Б.В. Как преподавать естествознание в начальной школе. Вып. 1-4. М., 1936

24. Всесвятский Б.В. Политехническое обучение в связи с преподаванием естествознания в школе. - М., 1959. - 228 с,

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под. ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

26. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1981. - 97-101.

27. Гаркунов В.П., Лившиц А.И. Об усвоении уч-ся 4 класса естественнонаучных понятий на основе атомно-молекулярной теории. //Природоведение и биология. - Л., 1972. - 87-95.

28. Герд А.Я. Мир божий. Земля, воздух и вода. - СПб, 1883. -102 с. Зб.Герд А.Я. Первые уроки минералогии: Пособие для родителей и наставников. - СПб, 1869. -160 с.

29. Герд В.А. Естествознание как отдельный предмет в курсе начальной школы. -Б.М.., 1917.-114C.

30. Грехова Л.И. Опыт построения системы первоначальных представлений и понятий о неживой природе: Автореф. дис.канд. пед. наук. - М., 1966. - 26 с.

31. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. - М.:Педагогика, 1987. -160 с.

32. Давыдов В .В. Виды обобщения в обучении: Логико-психол. проблемы построения учеб. предметов. - М.:Педагогика, 1972. - 424 с.

33. Давыдов В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего. //Возрастная и педагогическая психология: Тексты. - М.:Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 109-118.

34. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности, //Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. - 1993. - № 4. - 25-31.

35. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте. //Возрастная и педагогическая психология: Тексты. - М.:Изд-во Моск. ун-та, 1992.-С.132-148.

36. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. /Под ред. В.И.Лубовского. - М.:Педагогика, 1985. - 192 с.

37. Дорошкевич Б.К. Естествознание в школьной практике. - М., 1916. -172 с. 48,Дорошкевич Б.К. Практическое руководство к постановке элементарного курса естествознания. Неживая природа /воздух, вода и земля/.Пг., 1916. -172 с.

38. Иванцов Н.А. Природоведение: первоначальное знакомство с явлениями природы путем наблюдений и опытов: Для мл. кл. сред. уч. заведений, гор. училиш; и школ. - М., 1907. - 257 с.

39. Исаев Д.А. Формирование первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1992.-15 с.

40. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников: проблемы приемов умственной деятельности. - М.: АПН РСФСР, 1962.-376 с.

41. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.:Просвещение, 1968. - 288 с.

42. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика /начальные классы/: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.:Просвещение, 1978. - 224 с.

43. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М.:3нание, 1979. - 48 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и психология". - № 5).

44. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пос. для студ. пед. ин=тов. - М.:Просвещение, 1980. - 159 с.

45. Киселев Ф.С. Изучению биологии должен предшествовать курс неживой природы. //Биология в школе. -1969. - № 3. - 58. бО.Клепинина З.А. Природоведение: Учеб. для 2 кл. трехлет. нач. шк. - 7-е изд. - М.:Просвещение, 1995. - 128 с.

46. Клепинина З.А. Природоведение: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. - 5-е изд. - М. .-Просвещение, 1992. - 128 с.

47. Ковалева Г.Е. Методика формирования и развития природоведческих понятий в 4 классе: Учеб. пособие. - Л. - 1975. - 144 с.

48. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. - 2-е изд., доп. - М.:Просвещение, 1982. - 223 с.

49. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. - М.:Просвещение, 1991. - 160 с. - (Б-ка учителя биологии). Гл. VII. Об интегрированных курсах и их биологических разделах. - 129-138.

50. Конюхов Н.Н. Словарь - справочник практического психолога. - Воронеж, 1996. - 224 с.

51. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:Просвещение, 1986. - 336 с.

52. Крутецкий В.Н. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для Зрителей и кл. рук. - М.:Просвещение, 1976. - 303 с.

53. Лавров А.Н. Пропедевтический курс неживой природы необходим. //Биология в школе. -1969. - №3. - 58-59.

54. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.Ледагогика, 1971. - 280 с.

55. Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения в 2-х томах. - Т. 2.' - М.Ледагогика, 1983. - 320 с.

56. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пер. ин- тов. - М.:Просвещение, 1971. - 415 с.

57. Макареня А.А. Методология химии: Пособие для учителя. М.:Просвещение, 1985. - 160 с.

58. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. - М.:Просвеш;ение, 1990. - 192 с. -(Психол. наука - школе).

59. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.:Педагогика, 1984. - 144 с.

60. Мельчаков Л.Ф., Скаткин М.Н. Природоведение: Учеб. для 3, 5 кл. сред. шк. - 6-е изд. - М.:Просвещение, 1990. - 240 с.

61. Менчинская Н.А., Сабурова Г.Г. Проблема обучения и развития. //Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII Международном конгрессе психологов. - М.:Просвеш;ение, 1969. - 57-106.

62. Меньшикова Е.А. Чему и как учили в народной начальной школе: из истории образования в Москве. //Нач. шк. -1993. - ШЗ. - 21-29.

63. Методика преподавания естествознания. /Под ред. П.И. Боровицкого. - Л., 1955. - 668 с.

64. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /Под ред. Н.Е.Кузнецовой. - М.:Просвещение, 1984. - 415 с.

65. Методы первоначального обучения: В 2 ч. Ч.2 "Естествознание, география, рисование". //Педагогическая академия в очерках и монографиях: Воспитание в семье и школе: В 15 т./Под ред. А.П.Нечаева. - М., 1912. - т.11. -214 с.

66. Минченков Е.Е. О программе учебного предмета. //Химия в шк. - 1996. - № 1,2.

67. Назаренко В.М. Природоведение глазами химика. //Обруч. - 1997. - №2. - 13-14.

68. Неживая природа: Экспериментальное учебное пособие по природоведению. IV класс. /Под ред. Н.А.Рыкова. = М.:Педагогика, 1975. -152 с.

69. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: С древних времен до конца XVII в./П/ ред. Э.Д.Днепрова. - М.:Педагогика, 1989. - 480 с.

70. Павлов А.П. Курс мироведения в младших классах средних з^ чебных заведений, - М., 1901. - 10 с.

71. Павлович А. Как преподавать начальные знания о неживой природе. - М. -Л.:А1Ш РСФСР, 1948. -180 с. Юб.Павлович А. Практика преподавания естествознания в начальной школе: Пособие для учителей. - М. - Л.:Учпедгиз5 1936. - 212 с.

72. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов. - М.:Просвещение,1990. -192 с.

73. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. /Гл. ред. И.А.Каиров. - М.:Сов. Энциклопедия, 1964.

74. Педагогический словарь: В 2 т. - М.:Изд-во АПН, 1960. Педагогический словарь: В 2 т. /Гл. ред. И.А.Каиров. - М.:Изд-во АПН, 1960.

75. Перротте А.А. Изучение природы в связи с уроками русского языка в I и II классах. - М.:Учпедгжз, 1961. - 204 с. ПЗ.Перротте А.А. Опыт преподавания курса неживой природы в начальной школе: Пособие для учителей нач. шк. - М.:Учпедгиз, 1951. - 211 с.

76. Пинкевич А.П. Методика начального курса естествознания (природоведения). - Пг, 1922. - 227 с.

77. Пинкевич А.П. Советская педагогика за десять лет (1917-1927). - 2-е изд.. - М.:Раб. просвещения, 1927. -146 с. Пб.Плешаков А.А. Природоведение в 3 классе: Метод, рекомендации к учеб: Кн. для учителя. - М.:Просвещение, 1993. - 64 с.

78. Т.Плешаков А.А. Природоведение: Проб. учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк, /Под ред. И.Д.Зверева. - М.:Просвещение, 1992. -192 с.

79. Плешаков А.А. Природоведение: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. /Под ред. И.Д.Зверева. - М.:Просвещение51992. -160 с.

80. Полосин B.C. Особенности и классификация демонстраций по химии. //Химия в школе. - 1985. - № 5. - 48-52.

81. Полосин B.C., Прокопенко В.Г. Практикум по методике преподавания химии: Учеб. пособие для пед. ин-тов. - 6-е изд., перераб. - М.: Просвеш;ениеД989. - 234 с.

82. Полосин B.C. Школьный эксперимент по неорганической химии: Пособие для учителей. - М.: Учпедгиз, 1959. - 298 с.

83. Полянский И.И. Методика начального естествоведения. - Пг. - М., 1917. - 200 с.

84. Полянский И.И. ...О трех царствах природы. П.б.,1904. - 218 с.

85. Программа восьмилетней школы. Начальные классы 1-3. - М.,1974.

86. Программа начальной школы. - М.:Учпедгиз, 1953.

87. Программы восьмилетней школы. Природоведение. 4 класс. - М.,1961.

88. Программы начальной школы (городской и сельской). - М., 1932. - 31.

89. Программы начальной школы. - М.,1953.

90. Программы обш;еобразовательных учреждений: Начальные классы (1-3)- М.:Просвещение, 1994. -160 с.

91. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики. /Под ред. В.В.Давыдова. - М.:Просвещение, 1969. - 288 с.

92. Психологические проблемы учебной деятельности школьника. /Под ред. В.Б.Давыдова. - М.:Сов. Россия, 1977. - 311 с.

93. Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах: Пособие для учителя. / П/ ред. М.П.Кашина. - М.:Просвещение, 1978. -239 с.

94. Развитие з^ащихся вторых классов в процессе обз^ения и воспитания: опыт экспериментальной работы. - Л., 1970. - 326 с.

95. Развитие школьников в процессе обучения (III-IV классы). /Под ред. Л.В.Занкова. - М.Лросвещение, 1967. -175 с.

96. Райков Б.Е. Методика начального природоведения. //Педагогическое обозрение. - 1912. = №1. - 28-37.

97. Райков Б.Е. Михаил Васильевич Усков (к семидесятилетию со дня рождения). //Естествознание в школе. - 1926. - №3. - 19-23.

98. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя технического вуза. - М.:Высш. шк., 1990. - 112 с.

99. Рубцов В.В. О логико-психологических предпосылках построения экспериментальной программы по физике в средней школе. //Психологические проблемы учебной деятельности школьника. - М.:Сов. Россия, 1977.-С. 181-190.

100. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. - М.:Просвеш;ение, 1982. -143 с.

101. Рыков Н.А., Гаркунов В.П., Переверзев Б.И. Школьному курсу природоведения атомно-молекулярную основу. //Природоведение и биология. - Д., 1972, 21-28.

102. СеврукЛ.С. Методика начального курса естествознания. - СПб, 1902.-428 с.

103. Скаткин Н.М. Методика естествознания в начальной школе. - М.:Учпедгиз, 1946, 206 с.

104. Сковородкина И.З. Основы дидактики с элементами преподавания естественнонаучных дисциплин: Учеб. пособие. - Архангельск, Изд-во Поморского междунар. пед. ун-та, 1995. -176 с.

105. Словарь русского языка: в 4 т. -М.:Рус.яз,, 1982. -т.2. -с.652

106. Совершенствование обз^ения младших школьников. /Под ред. А.М.Пышкало. - М.:Педагогика, 1984. - 128 с.

107. Сохор A.M. Методологические проблемы системно-структурного исследования учебного материала. //Новые исследования в педагогике: Сб. Статей. -М., 1972. -вып. 6. -С. 48-54.

108. Спиркин А.Г, Основы философии: Учеб. пособие для ВУЗов. - М.:Политиздат, 1988. - 592 с.

109. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: Кн. для учителя. /Г.Ф.Суворова, Я.В.Владимиров, А.В.Поляков и др.; Под ред. Г.Ф.Суворовой. - 2 изд., перераб. - М.:Просвещение, 1990. - 160 с. -(Б-ка учителя нач. классов).

110. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения: Пособие для учителя. - М.:Просвещение, 1976. - 207 с.

111. Стрезикозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школе. - М.:Педагогика, 1972. - 232 с.

112. Суворова Г. Начальная школа: ступенька вниз. //Нар. образование. - 1997. - №6.-0 .47-51.

113. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления. //Советская педагогика. -1967. №1.

114. Талызина Н.Ф, Концепция начального образования, разрабатываемая под руководством Н.Ф.Талызиной и Н.Г.Салминой. //Начальное образование в России: инновации и практика. /Под ред. А.Русакова. - М.:Школа, 1994. -С.58-60.

115. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. - М.:Просвеш;ение, 1988. - 175 с.

116. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.:3нание, 1983. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер, "Педагогика и психология"; № 3).

117. Таскаева Л.Г., Нестерова Л.Н. Химия в младших классах. //Химия: приложение к газете "Первое сентября", 1994, Х9 № 23-24, 3-4.

118. Таскаева Л.Г., Нестерова Л.Н. Программа спецкурса "Воздух". //Химия: приложение к газете "Первое сентября", 1994, К» 46. 4-5.

119. Тетюрев В.А. Естествознание. Учебник для начальной школы. В 2 ч. - М.гУчпедгиз, 1942.

120. Типические особенности умственной деятельности младших школьников. /Под ред. Ф.Жуйкова. -М.:Просвеш;ение, 1968. -232 с.

121. Трояновский И.И. Курс природоведения. 4.1. Воздух, вода и земля: Для мл. кл. ср. учеб. завед. и торговых шк. -3-е изд. - М., 1910. -224 с.

122. Трояновский И.И. Природа и ее явления. - Курск, 1927. -253 с.

123. Трухина М.Д. Конструирование и методика изучения пропедевтических курсов химии для учащихся 7-х классов средних школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 16 с.

124. Ульянинский В.Ю. Азбука естествознания в объеме школы I ступени.Вьш. 1-3.-Л., 1925. 1б9,Ульянинский В.Ю. Неживая природа. Учебник природоведения. - Н. -Пг., 1923.-144 с.

125. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учап.;ихся учебных умений. - М.:3нание, 1987. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; № 7),

126. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учапдихся на уроках физики. - М.:Просвещение, 1988. - 112 с. - (Б-ка учителя физики).

127. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. - М.:Просвещение, 1984. -143 с. - (Б-ка учителя физики).

128. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М.:Педагогика, 1986. - 176 с.

129. Усова А.В., Чистова Е.Н. Первоначальные сведения по физике в 4 классе, //Начальная школа. - 1965. - № 5.

130. Учителю начальной школы. /Сост. Н.Г.Казанский, Т.С.Назарова. - М,:Просвещение, 1964. - 287 с.

131. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. /Под ред. А.И.Пискунова. -МлПедагогика, 1974.

132. Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России.-М., 1958.-434 с.

133. Федорова В.Н., Якупов З. Методика обучения природоведению в .4 классе: Пособие для зрителя. -2 изд., перер. - М.:Просвещение, 1983. -128 с.

134. Федорова В.Н., Якупов З. Уроки природоведения в IV классе: Метод. рекомендации в помощь учителю. - Казань, 1971.-91 с.

135. Философский словарь. /П. ред. И.Т.Фролова. - М.:Политиздат, 1991, - 560 с.

136. Философско-психологические проблемы развития образования. /Под ред. В.В.Давыдова. - М.:ИНТОР, 1994. -128 с. - (Теория и практика развивающего обучения).

137. Формирование интереса к учению у школьников. /Под ред. А.К.Марковой. - М.:Педагогика, 1986. -192 с.

138. Формирование з^ебной деятельности школьников. /Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. - М.:Педагогика, 1982. - 216 с.

139. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя /Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.О.Каплунович. - М.:Просвещение, 1988. - 207 с. - (Психол. наука - школе).

140. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед. психологии. - М.:Просвещение, 1983. -160 с.

141. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.:Просвещение, 1987. - 256 с.

142. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. Естествознание. 2 класс: Метод, пособие для учителя. - М.:МИРОС, 1994. -111 с.

143. Шабалина З.П. Твой первый класс, учитель: Кн. для учителя. - М.:Просвещение, 1993. -191 с.

144. Шалаев В.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. для учительских ин-тов. - 3-е изд. - М., 1954. - 286 с.

145. Шодиев Д. Курс природоведения важен для всех предметов естественно- математического цикла. //Биология в школе. -1969. - № 3. - 59-60.

146. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.Лросвещение, 1979. - 160 с.

147. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.:Просвещение, 1986. -144 с.

148. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.:3нание5 1974. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 10).

149. Энциклопедия комплексного преподавания. /Под ред. В.Иванова и др. - Л.:Изд-во "Брокгауз>-.й'фрон", 1928. - 200 с.

150. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. /Под ред. М.ДСкаткина. - М., 1951. - 234 с.

151. Якупов З. Формирование у учащихся 4 класса научных понятий в процессе обучения природоведению: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Казань, 1969. - 23 с.

153. Водная среда обитания.

154. Наземно-воздушная среда обитания.

156. Пресноводные водоемы.

160. Экологические группы растений.

161. Экологические факторы.

165. Атмосферное давление.

166. Состав воды /соленая, пресная/.

167. Охрана среды. Элементы содержания

169. Содержание воды в органах.

170. Участие воды в процессах жизнедеятельности.

171. Процессы жизнедеятельности /человек, животные/.

172. Процессы жизнедеятельности /растения/. 11. корень.

173. Процесс всасывания воды и минеральных веществ.

174. Передвижение воды и веществ.

175. Приспособление к уменьшению испарения.

177. Водно-солевой обмен.

178. Условия жизни растений.