Программно-рефлексивные условия эффективности аккредитации учреждений начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Поленин, Олег Викторович

  • Поленин, Олег Викторович
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2010, Магнитогорск
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 192
Поленин, Олег Викторович. Программно-рефлексивные условия эффективности аккредитации учреждений начального профессионального образования: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Магнитогорск. 2010. 192 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поленин, Олег Викторович

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АККРЕДИТАЦИИ УЧРЕЖДЕНИЙ НПО.

1.1. Аккредитация учреждения начального профессионального образования как педагогическая проблема.

1.2. Особенности образовательной деятельности учреждений начального профессионального образования как объекта государственной аккредитации

1.3. Модель государственной аккредитации учреждения начального профессионального образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИ

ЗАЦИИ МОДЕЛИ АККРЕДИАТЦИИ УЧЕРЖДЕНИЙ НПО.

2.1. Цель, этапы и содержание экспериментальной работы.

2.2. Методические основания реализации программно-рефлексивных условий эффективности аккредитации учреждений НПО.

2.3. Результаты и выводы апробации модели аккредитации учреждений начального профессионального образования.

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Программно-рефлексивные условия эффективности аккредитации учреждений начального профессионального образования»

Педагогический аспект проблемы исследования заключается в обеспечении позитивного влияния аккредитационной процедуры на эффективность профессиональной подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования (НПО).

Актуальность проблемы исследования обосновывается нами в первую очередь требованиями современного российского общества, согласно которым система образования должна быть приведена в. соответствие с изменяющимися'потребностями и новыми.задачами.

Принятая национальная доктрина образования в Российской Федерации, бесспорно,' является стимулирующим:' фактором развития всей? образовательной, системы. Образовательная политика государства ориентирована на достижение общей цели— повышение эффективности, образования ш гаран тирование того уровня подготовки специалистов, который; соответствует требованиям отечественной экономики и международным стандартам-.

Сложный противоречивый процесс перехода России; к рыночной; экономике порождает потребности в подготовке профессиональных, кадров совершенно иного характера и уровня. Кроме качественных профессиональных знаний и умений.от специалиста:требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода к. принятию решении и т.п. .

В современных социально-экономических условиях отмечается} необходимость смены парадигмы профессионального образования личности — переход от узкоспециальной (функциональной) подготовки к формированию и развитию способностей- к творческой деятельности. В* основе- подготовки специалистов должно лежать полное раскрытие возможностей и способностей. ЛИЧНОСТИ;, '

В России складывается новая/ система общественных; отношений. Чтобы найти свое место в этой системе отношений, каждой личности требуется обладать набором тех профессиональных качеств, которые обеспечат ее высокий социальный статус, удовлетворение ее потребностей, а также ее развитие.

Переориентация образования на личностные потребности требует изменения содержания образования и создания соответствующих условий обучения и воспитания, а также профессиональной подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности, уровень развития личности учащихся.

Кроме того, переход к рыночной экономике, к рыночным условиям финансирования и функционирования системы профессионального образования потребовал создания большего разнообразия типов учебных заведений, отвечающих финансовым возможностям и запросам учащихся и их родителей. Важное место в системе образовательных учреждений занимают профессиональные училища. Именно они могут и должны обеспечивать высокий уровень подготовки специалистов начального звена.

Таким образом, в обществе наблюдается ситуация, когда общественные потребности делают приоритетными возможности и способности личности к активной профессиональной деятельности.

Проблеме профессиональной подготовки в современной науке уделяется достаточно большое внимание. В аспекте профессиональной педагогики выполняли исследования:

- С.И. Архангельский, Ю.М. Забродин, М.Г. Данильченко, И.Ф. Исаев, Г.М. Коджаспирова, Г.С. Сухобская, Н.М. Яковлева (профессионально-педагогическая подготовка);

- Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, Г.П. Логинова и другие (общее образование взрослых);

- В.В. Белич, Г.Н. Сериков, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, С.И. Краснов, А.Г. Гостев, Ю.А. Конаржевский, Ю.В. Тихомиров и другие (инновационная педагогика и управление образованием);

- Р;С. Немов, J1.C. Леднев,.В.Я. Ляудис, JT.A. Петровская, Л.П. Станкевич, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, В.А. Беликов и другие (психолого-педагогические и социальные проблемы образования подростков и молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода);

- Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, А.Г. Здравомыслов, - A.B. Кирьяковш и другие (решение проблемы ценностных ориентаций подростков и молодежи);

- М.И: Кондаков, Л.И. Новикова,-Б.G. Гершунский, В.П. Беспалько, B.C. Лазарев; М.М. Поташник, Ю.В. Васильев, Л.М. Кустов, П.Г. Щедровиц кий, А.Г. Щедровицкий, Е.А. Ямбург. ш другие (управление образовательными учреждениями и их развитием).

Существуют исследования, и по другим аспектам профессиональной подготовки личности. •■■.":•' •

Однако, на наш .взгляд, в. этих работах не в полной мере учитывается личностный; аспект организации образования обучающихся- в процессе их профессиональной подготовки. '.;•••

Актуальность > выбранной- нами проблемы, исследования: определяется наличием значимых потребностей; современного общества, в специалистах начального звена- адаптированных к рыночным условиям. Актуальность исследования'. определяется также недостаточным- уровнем решения, вопросов личностной ориентации образования в профессиональных учебных заведениях различного уровня; в том числе изначального. Это нашло свое отражение в отсутствии личностно-ориентированных методик и технологий изучения как общеобразовательных, так и профессиональных учебных дисциплин.

Общепризнанными являются: следующие признаки' процесса профессионального образования — системность, непрерывность, преемственность, совершенствование. По всем направлениям функционирования и;, развития системы образования осуществляется активный поиск способов и форм реализации образовательных процессов с целью повышения качества профессионального образования, совершенствования его содержания. Однако, зачастую, наблюдается научно необоснованный подход к решению задач профессионального образования. В частности мы можем наблюдать активное использование программно-целевых, контекстных, модульных и других образовательных технологий, не соответствующих региональным условиям начального профессионального образования, не учитывающих особенностей образовательных учреждений, не соответствующих уровню профессионально-педагогической и управленческой подготовки кадров этих учреждений.

Но мы сталкиваемся с тем, что до сего дня государство не имеет четко определенного объективного инструментария (методы, средства, критерии и показатели) определения степени адекватности используемых образовательных технологий, методик, программ требованиям к качеству начальной профессиональной подготовки специалистов.

Государственная аккредитация учреждений начального профессионального образования призвана не просто дать текущую оценку их деятельности, оценить соответствие содержания и качества подготовки выпускников федеральным государственным образовательным стандартам или государственным требованиям, но и определить перспективы дальнейшего их развития, наметить пути создания и реализации новых образовательных технологий.

В этом случае правомерно рассматривать аккредитацию учреждения как фактор повышения профессионально-педагогического мастерства педагогических и управленческих кадров. Если этого не происходит, то нельзя считать проведенную аккредитационную кампанию в учреждении как эффективную. И мы должны констатировать, что стимулирующее влияние аккредитации не возникает самопроизвольно. Нужна специально организованная система действий участников процесса, направленная на выявление эффективных технологий начального профессионального образования и создание условий для их распространения (организационных, психологических, педагогических, материальных и иных).

В этом случае возникает еще один аспект актуальности рассматриваемой проблемы. Государственная аккредитация проводится в рамках непрерывного образовательного процесса и не может нарушить его целостность. Необходимо, следовательно, найти способы устранения данного недостатка существующих аттестационных процедур.

Анализ теории управления, теории профессионального образования, общей педагогической теории по проблеме нашего исследования позволяет выделить не только подходы к устранению недостатков существующих аттестационных процедур, но и более четко представить цели, направления, инструментарий проведения аккредитации образовательных учреждений инновационного типа.

Это следующие теории и подходы:

- теория управления функционированием и развитием образовательных систем (В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

- программно-целевой подход к определению целей, результата и качества образования (B.C. Безрукова, A.C. Белкин, К.Я. Вазина, С.Г. Воровщи-ков, С.А. Репин, В.А. Кальней и др.);

- теория целостности образовательного процесса (Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Н.Д. Никандров,, В.Д. Шадриков и др.);

- личностно-ориентированный подход к определению содержания образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.А. Беликов, М.В. Кларин, A.B. Петровский, И.С. Якиманская и др.);

- теория непрерывного профессионального образования (В.И. Андреев, П.Р. Атутов, Л.Я. Зорина, A.M. Новиков, М.Л. Левицкий, В.М. Распопов, А.Н. Сергеев и др.).

Анализ теорий и подходов дал нам возможность сделать вывод о наличии необходимой теоретической базы решения поставленной проблемы.

Ключевым моментом в оценке актуальности проблемы исследования явился анализ работ по основам профессионально-педагогической квалимет-рии (А. Анастази, Р. Аткинсон, Р. Буш, Дж. Гласс, Дж. Стенли, М.И. Грабарь, К.А. Краснянская и др.). В этом случае мы пришли к выводу о наличии многочисленных подходов к выделению способов, средств и направлений количественной оценки качества образовательного процесса.

Еще одним фактором, определяющим актуальность проблемы нашего исследования, является также необходимость разрешения противоречия между ограниченностью сроков профессионального образования в учреждении начального профессионального образования и быстрым ростом объема профессионально значимой информации, подлежащей усвоению обучающимися. Аккредитация помогает отсеять второстепенный профессионально мало значимый материал, содействует оптимальному сочетанию сроков обучения и объема информации.

Актуальность проблемы исследования определила формулировку темы диссертации: «Программно-рефлексивные условия эффективности аккредитации учреждений начального профессионального образования».

Цель исследования — разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса программно-рефлексивных условий эффективности государственной аккредитации учреждения начального профессионального образования, оказывающей стимулирующее воздействие на качество профессионального образования учащихся.

Объект исследования — процесс профессионального образования учащихся учреждений начального профессионального образования.

Предмет исследования — процедура государственной аккредитации учреждений начального профессионального образования.

Гипотеза исследования. Повышение эффективности государственной аккредитации учреждений начального профессионального образования и обеспечение ее стимулирующего воздействия на качество профессионального образования учащихся может быть обеспечено, если:

1) ее реализация осуществляется в рамках содержательно-функциональной модели аккредитационной процедуры, включающей целевой, мотивационный, содержательный, методический и результативный компоненты;

2) выполняется комплекс программно-рефлексивных условий аккредитации учреждения НПО:

- аккредитация органично вписывается в образовательный процесс, не нарушает целостности и непрерывности процесса производственного обучения; аккредитация рассматривает диагностируемый образовательный процесс инновационного образовательного учреждения как часть целостного непрерывного процесса образования личности (учитывает качество предыдущего этапа образования, рассматривает диагностируемый этап как базу для последующего этапа образования);

- аккредитация рассматривается педагогическим коллективом образовательного учреждения как фактор повышения эффективности процесса начального профессионального образования, а также как фактор повышения профессионально-педагогической компетентности работников образовательного учреждения;

- аттестационный инструментарий включает все естественные контрольные процедуры образовательного процесса;

3) в рамках программы аккредитации реализован комплекс мероприятий, обеспечивающих ее рефлексивный характер.

Для достижения поставленной цели нами были поставлены и решены следующие задачи исследования:

1) выделение особенностей образовательной деятельности учреждений начального профессионального образования и оценка состояния проблемы исследования в педагогической литературе и образовательной практике;

2) выделение признаков аккредитационной процедуры образовательного процесса в училище и установление взаимосвязи компонентов процесса аккредитации начальных профессиональных учебных заведений;

3) определение и экспериментальная апробация комплекса условий эффективности модели аккредитации учреждений начального профессионального образования;

4) разработка методических рекомендаций реализации комплекса условий в процессе аккредитации профессиональных училищ.

Методологической базой выполненного исследования являются:

- деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин и другие);

- системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Г.Юдин и другие)

- личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования развития личности (В .Я. Ляудис, И.С.Якиманская, В.А. Беликов и другие);

- рефлексивный подход в решении проблем образования личности (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, А.Я. Найн, II.Я. Сайгушев, Г.С. Сухобская и др.);

- педагогический менеджмент, основой которого являются: общая теория управления (В.Г. Афанасьев, М. Альберт, Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.), системология педагогических систем (С.И.Архангельский, Б.И.Битинас, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Ф.Ф.Королев, И.Я.Лернер, М.М.Поташник и др.), теория управления социальными системами (В.Г.Афанасьев, А.И.Субетто, В.В.Титов и др.), оценка качества исследуемых объектов (Г.Г.Азгальдов,чГ.Ш.Рубин, А.И.Субетто, В.К.Федюкин), в том числе и качества образования (Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.А. Кальней, И.Я. Лернер, Д.Ш. Матрос, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов,

Е.Н.Яковлев, и др.), теория проектирования в образовании (Н.Г.Алексеев, В.С.Безрукова; А.С.Белкин, А.Г. Гостев, В.И. Слободчиков и др.), программно-целевой подход (С.Г. Молчанов, А.Я. Найн, С.А. Репин-, В.Г. Рындак и-др.), исследования по проблеме управления развитием образовательного учреждения (В.К.Кальней, В.С.Лазарев, М.М.Поташник и др.).

Научная новизна выполненного нами исследования состоит в том, что:

1) разработана модель государственной аккредитации профессиональных училищ на основе содержания образовательной деятельности профессионального учебного заведения начального уровня, соответствующая модели выпускника и особенностью которой является опора на подходы, определяющие ее личностную рефлексивную направленность;

2) разработан, содержательно определен комплекс программно-рефлексивных условий, обеспечивающих повышение уровня эффективности модели и выполнение образовательного заказа общества в решении поставленной в исследовании проблемы.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении комплекса ведущих признаков и условий'подхода к организации аккредита-ционной процедуры в учреждении начального профессионального образования. Представленная модель аккредитации учреждений НПО обеспечивает существенный вклад в теории диагностики результатов профессионального образования и в теории управления процессом профессионального образования.

На основе существующих научных разработок расширено представление о структурных особенностях процесса аккредитации учреждений начального профессионального образования. Обоснованы сущность, уточнены критерии, показатели и уровни проведения аккредитации, что позволяет методически выстроить программу ее проведения в условиях образовательного учреждения. Полученные результаты могут служить теоретической базой для разработки программ аккредитации учреждений начального профессионального образования.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке комплекса программных мероприятий, обеспечивающих ее рефлексивный характер (на этапе подготовки аккредитации, самообследования, проведения диагностики с использованием аттестационно-педагогических измерительных материалов), и определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику начальной профессиональной подготовки учащихся, их позитивным влиянием на образовательный процесс. Подготовка профессионального училища к аккредитации и ее проведение с учетом выделенных условий оказывает стимулирующее влияние на рост количественных и- качественных* показателей. Аккредитационная процедура,, реализованная в рамках разработанной модели, положительно- влияет на расширение социальных и производственных сфер проявления профессиональных качеств. Структура подготовки специалистов в большей степени отвечает потребностям рынка труда региона, обеспечения рынка высококвалифицированными спе-циалиВпшедрение в> практику методических рекомендации позволяетоптими-зировать процесс аккредитации учреждений начального профессионального образования. Разработанная модель государственной аккредитации профессионального училища, нашла поддержку и одобрение у руководителей и педагогов образовательных учреждений соответствующего профиля.

Исследование по выбранной нами актуальной проблеме осуществлялось в три этапа с 2005 по 2010 гг.

1 этап (2005-2006 учебный год) был посвящен анализу состояния начальной профессиональной подготовки учащихся профессиональных училищ и определению- путей совершенствования образовательного процесса в них. На этом этапе также был выполнен разносторонний анализ литературы по проблеме исследования с целью определения актуальности проблемы в теоретическом аспекте и выбора исходных теоретических установок. Основные методы исследования на данном этапе — наблюдение, беседа, анализ ситуаций и существующей аккредитационной практики, анализ литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем.

2 этап (2007- 2008 годы) в целом был посвящен теоретической разработке модели и экспериментальной отработке основных элементов модели процесса аккредитации учреждений начального профессионального образования. На этом этапе были подготовлены основные разработки, обеспечивающие внедрение технологий диагностики результатов образования как условия эффективности профессиональной подготовки учащихся. Основные методы исследования включали в себя педагогические наблюдения, анкетирование и тестирование учащихся различных курсов профессиональных училищ и преподавателей, педагогический эксперимент.

3 этап (2009 - 2010 годы) в целом был посвящен выделению управленческих и педагогических условий аккредитации профессионального образования учащихся, а также отработке основных методов и форм реализации учебного процесса в учреждении начального профессионального образования с учетом выделенного комплекса организационно-педагогических условий. В задачу данного этапа также входило окончательное определение элементов модели процесса профессиональной подготовки на основе дифференциации образования учащихся профессиональных училищ. Основным результатом данного этапа явилось завершение диссертационной работы. Полученные результаты обрабатывались методами математической статистики, также использовались моделирование, метод экспертной оценки, изучение продуктов педагогической деятельности, пооперационный и поэлементный анализ.

На защиту выносятся: 1) модель государственной аккредитации учреждения начального профессионального образования на основе содержания образовательной деятельности профессионального учебного заведения начального уровня, оказывающей стимулирующее влияние на качество профессионального образования учащихся;

2) комплекс программно-рефлексивных условий, обеспечивающих проведение аккредитации учреждений начального профессионального образования на высоком уровне эффективности и ее личностную ориентацию.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий профессиональной подготовки, педагогической диагностики, теории управления образованием личности; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику начального профессионального образования.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях в Магнитогорском государственном университете (2009 и 2010 гг.), Челябинском государственном педагогическом университете (2009 г.); проведения независимых экспертиз и комплексных проверок педагогической деятельности руководством учреждений начального профессионального образования «ПУ № 104 г. Магнитогорск», «ПУ № 31 г. Бакал Саткинского района Челябинской области», «ПУ № 20 г. Челябинск» (2008 и 2009 гг.); выступлений с докладами и сообщениями перед участниками методических совещаний, а также в рамках ежегодных курсов повышения квалификации, проводимых для руководителей и заместителей руководителей образовательных учреждений начального профессионального образования, расположенных на территории Челябинской области; выступлений с докладами по материалам исследования на кафедре педагогики Магнитогорского педагогического института 2008 - 2010 годы.

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Поленин, Олег Викторович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Реализация предлагаемой модели аккредитационной процедуры позволила нам в отношении аттестованных образовательных учреждений сделать ряд выводов.

Анализ результатов итоговой аккредитации выпускников и контроль знаний, проведённый во время аккредитационной экспертизы, свидетельствуют о достаточном уровне теоретической и практической подготовки выпускников'профессиональных училищ, участвующих в эксперименте, соответствующем требованиям Государственного образовательного стандарта начального профессионального образования.

Подготовка профессионального училища^ к аккредитации и ее проведение с учетом выделенных условий оказывает стимулирующее влияние на рост количественных и качественных показателей.

Аккредитационная процедура положительно влияет на расширение «профессионального поля», то есть социальных и производственных сфер проявления (приложения) профессиональных качеств. Структура подготовки специалистов отвечает потребностям» рынка труда региона, обеспечена высококвалифицированными специалистами и достаточной материально-технической базой.

Содержание и качество подготовки специалистов по аттестуемым специальностям соответствует требованиям, предъявляемым к выпускникам начальных профессиональных учебных заведений. Содержание подготовки соответствует действующим 1 государственным образовательным стандартам и соответствует статусу училища, как образовательному учреждению, реализующего базовые профессиональные образовательные программы начального профессионального образования.

Качество подготовки выпускников соответствует квалификационным требованиям профессионального базового и повышенного уровня.

Отзывы председателей Государственных аккредитационных комиссий говорят о том, что выпускники профессиональных училищ № 104 (г. Магнитогорск) и № 31 (г. Бакал) при сдаче государственных квалификационных экзаменов показывают достаточно высокий уровень знаний. По отзывам руководителей предприятий, учебных заведений, организаций выпускники училища имеют хорошую профессиональную подготовку, достаточно быстро адаптируются в производственных коллективах.

Условия и организация образовательного процесса позволяют обеспечить подготовку специалистов по заявленным к аккредитации специальностям.

В целом, полученные нами результаты позволяют заключить, что ак-кредитационные процессы в рамках рассматриваемой модели и с учетом программно-рефлексивных условий оказывают стимулирующее влияние на различные аспекты профессионального образования учащихся училища:

1) совершенствование содержания и информационно-методического обеспечения основных образовательных программ;

2) развитие кадрового обеспечения реализации этих программ;

3) рост качества профессионального образования учащихся училища.

А также ряд других аспектов образовательного процесса (организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности; организация управления училищем; решение важных задачи реализации профессионально-образовательных программ подготовки квалифицированных специалистов).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме обеспечения эффективности аккредитации учреждений начального профессионального образования.

Анализ существующей системы аккредитации и содержания образовательной деятельности профессиональных училищ показал, что поставленная проблема является актуальной. Актуальность в первую очередь определяется тем, что при проведении аккредитации не в полной мере учитываются личностные особенности субъектов начального профессионального образования. £

Анализ психолого-педагогической литературы и наше исследование практического состояния данной проблемы показали, что целью образовательных реформ в современном мире, и в России в частности, является повышение требований стандарта профессионального знания. Это особенно необходимо теперь, когда в нашей стране растут потребности в специалистах начального уровня профессиональной подготовки. В соответствии с этими требованиями появились новые направления в подготовке специалистов, что повлекло за собой изменение и уточнение целей аккредитации образовательных программ учреждений НПО. Содержание этих процессов определяется высокой степенью заинтересованности обучающихся в получении качественного образования, ростом потребности в кадрах, владеющих профессиоi * нальными умениями на высоком уровне.

Опираясь на методологический анализ поставленной проблемы, мы сформулировали цель, гипотезу и задачи научно-исследовательской работы.

Цель диссертационного исследования заключалась в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса программно-рефлексивных условий эффективности государственной аккредитации учреждения начального профессионального образования, оказывающей стимулирующее воздействие на качество профессионального образования учащихся.

В 'аспекте поставленной щели нам удалось в целом подтвердить гипотезу исследования о том, что повышение эффективности государственной аккредитации учреждений начального профессионального образования и обеспечение ее стимулирующего воздействия на качество профессионального образования учащихся может быть обеспечено, если:

1) ее реализация осуществляется в рамках содержательно-функциональной модели аккредитационной процедуры, включающей целевой, мотивационный, содержательный, методический и результативный ком- поненты;

2) выполняется комплекс программно-рефлексивных условий аккредитации учреждения НПО: - аккредитация органично вписывается в образовательный процесс, не нарушает целостности и непрерывности процесса производственного обучения; аккредитация рассматривает диагностируемый образовательный процесс инновационного образовательного учреждения как часть целостного непрерывного процесса образования личности (учитывает качество предыдущего этапа образования, рассматривает диагностируемый этап как базу для последующего этапа образования);

- аккредитация рассматривается педагогическим коллективом образовательного учреждения как фактор повышения эффективности процесса начального профессионального образования, а также как фактор повышения профессионально-педагогической компетентности работников образовательного учреждения;

- аттестационный инструментарий включает все естественные контрольные процедуры образовательного процесса;

3) в рамках программы аккредитации реализован комплекс мероприятий, обеспечивающих ее рефлексивный характер.

В ходе диссертационного исследования. был решен комплекс задач, вытекающих из поставленной цели и сформулированной гипотезы.

1) определена степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике начального профессионального образования, выделен понятийный аппарат исследования;

2) выявлены особенности образовательной деятельности учреждений начального профессионального, образования как объекта государственной аккредитации;

3) определен комплекс условий повышения эффективности аккредитации учреждений' НПО, которые определены нами как программно-рефлексивные;

4) разработана и проверена эффективность модели государственной аккредитации учреждения начального: профессионального образования:

Реализация разработанной нами, модели аккредитации учреждений НПО способствовала повышению качества профессиональной подготовки учащихся училищ!

В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что - ;

1) уточненыг компоненты аккредитационной процедуры профессиональных училищ, в содержании каждого компонента^ выделены» рефлексив-ные.аспекты;

2) в аккредитационной процедуре нами отдельно выделен мотивацион-но-рефлексивный; компонент, который определяет общую рефлексивную направленной аккредитации;

3) разработана содержательно-функциональная модель аккредитации учреждения^ начального профессионального; образования, особенностью; которой является опора на подходы, определяющие ее личностную рефлексивную направленность;

4) разработка и реализация программы аккредитации осуществляется в соответствии с комплексом программно-рефлексивных условий аккредитации;

5) при разработке методики аккредитации учреждений начального профессионального образования мы в содержание диагностики ввели неиспользуемые ранее аспекты - аттестационно-педагогические измерительные материалы (АГТИМ), дополненные рефлексивно-мотивирующей составляющей, и уровень усвоения дидактических единиц учебных дисциплин, изучаемых в рамках образовательных программ.

Используемые при аккредитации специальные аттестационно-педагогические измерительные материалы (АПИМ) нами были дополнены комплексом других критериев, показателей и методик диагностики, определяющих уровень развития личности учащихся, уровень профессиональной квалификации преподавателей. АПИМ были дополнены рефлексивно-мотивирующей составляющей:

- совместный с преподавателями детальный анализ ГОС по специальности (образовательной программе);

- определение дидактических единиц учебного материала (ДЕ) с учетом отношения к необходимости их усвоения учащихся и преподавателей училища;

- разработка АПИМ, позволяющих оценить уровень усвоения ДЕ, уровень развития учащихся и уровень профессиональной квалификации преподавателей училища.

Проведенный нами эксперимент показал, что подготовка профессионального училища к аккредитации и ее проведение с учетом выделенных условий оказывает стимулирующее влияние на рост количественных и качественных показателей. Аккредитационная процедура, реализованная в рамках разработанной модели, положительно влияет на расширение «профессионального поля», то есть социальных и производственных сфер проявления

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поленин, Олег Викторович, 2010 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании / B.C. Аванесов. -М.: Наука, 1982.-200 с.

4. Аганбегян, А.Г. Управление и эффективность / А.Г. Аганбегян. М.: Экономика, 1981.-71 с.

5. Александров, Г.Н., Шарипов, Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста / Г.Н. Александров, Ф.В. Шарипов. М.: Знание, 1984. -С. 69-90.

6. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры в образовании (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем) : монография / И.Ю. Алексашина. СПб., 1997.- 153 с.

7. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения : автореф. дис. . .докт. пед. наук / H.A. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - 40 с.

8. Амосов, Н.М. Моделирование сложных систем / Н.М. Амосов. — Киев: Выш. шк., 1968.

9. Ангеловски, К. Учителя и инновации : кн. для учителя / К. Ангеловски. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

10. Ю.Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

11. Н.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: КГУ, 1994. 247 с.

12. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л.И. Анцы-ферова // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - №2. - С.47-56.

13. З.Архангельский, С.И. Экспертные оценки и методология их использования / С.И. Архангельский и др. М.: Мысль, 1974. - 307 с.

14. Архангельский, С.И., Михеев, В.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в педагогических исследованиях / С.И. Архангельский, В.И. Михеев др. М. : Мысль, 1975. - 125 с.

15. Асмолов, А. Стратегия развития образования в России : стенографический отчет / А. Асмолов. М.: МО РФ, 1994, 16 апреля.

16. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений / Под ред. Стеркиной Р.Б. М.: ACT, 1996. - 124 с.

17. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П.Р. Атутов. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

18. Атутов, П.Р. Связь трудового воспитания с основами наук / П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

19. Аунапу, Ф.Ф. Что такое управление / Ф.Ф. Аунапу. -М.: Экономика, 1997. 192 с.

20. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1997. - 382 с.

21. Афанасьева, Т.П. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании / Т.П. Афанасьева и др. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1996. - 96 с.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

23. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

24. Батышев С.Я. Производственная педагогика. -М.: Машиностроение, 1984. -688 с.

25. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. М.: Высш. шк., 1987. -343 с.

26. Башарин В.Ф. Понятие "образовательный стандарт средней профессиональной школы» // Специалист. 1997. - №12. - С.27-30.

27. Безрукова B.C. Педагогика ПТО. Проектирование педагогического процесса в ПТУ. Свердловск: СИПИ, 1990. - 170 с.

28. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

29. Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность. — М.: РАЕ, 2010. -343 с.

30. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Магнитогорск, 1994. -18 с.

31. Белич В.В. Патент на педагогическое изобретение // Народное образование. 1989.-№ 10. - С. 51-57.

32. Беляева А.Н. Перспектива развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - №4. - С.26-29.

33. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

34. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактического исследования в профтехобразовании. М.: Высш. шк., 1978.-343 с.

35. Беседина В.Н. О рейтинговой системе контроля знаний // Специалист. — 1996.-№4.-С. 6-8.

36. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием / Мир образования, 1996, № 2. С. 32-36.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

38. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

39. Бешелев, С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич. М.: МГУ, 1980. - 123 с.

40. Бир Стаффорд. Наука управления / Пер. с англ. — М.: Энергия, 1971. -111с.

41. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

42. Блум, Б.С. Мозг, разум и поведение / Б.С. Блум . М.: Мир, 1988.- 246с.

43. Богданов, В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии / В.А. Богданов. JL: Изд-во ЛГУ, 1987. — 143 с.

44. Богоявленский,, Д.Н:, Менчинская, H.A. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. М.: АПН РСФСР, 1959. -348 с.

45. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога /Н.М. Борытко.- М.: Академия, 2006: 288 с.

46. Брушлинский, A.B. Психология мышления и кибернетика / A.B. Брушлин-ский. -М.': Мысль, 1970. 191 с.

47. Булынский, H.H. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика / H.H. Булынский. Челябинск: ЧГАУ, 1996.- 161 с.

48. Бунаков, Н.Ф. Избранные педагогические сочинения,/ Н.Ф. Бунаков. М., 1953.

49. Бушуева, Jl.С. Подготовка учащихся к обучению детей в школе в условиях разноуровневой дифференциации // в кн. : Проблемы образования и развития личности учащихся / Л.С. Бушуева. Магнитогорск: МГПИ, 1996. -С. 107-110.

50. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К .Я. Вазина. — Н. Новгород: ВИЛИ, 1994.-268 с.

51. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент / К.Я. Вазина. — М.: Педагогика, 1992.-268 с.

52. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю.В. Васильев. М., 1990.

53. Ванганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее: пер. с англ. / А.Б. Ваганди. — Минск: Попурри, 1996.- 224 с.

54. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: высшая школа, 1991. - 207 с.

55. Веселов, А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в РСФСР / А.Н. Веселов. М.: Учпедгиз, 1955.-287 с.

56. Виноградов, Л.В. Управление сплочением академических групп (педагогические аспекты) : дис. канд. пед. наук / Л.В. Виноградов. Казань, 1996.- 161 с.

57. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике / H.A. Володарская, A.M. Митина. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

58. Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. Батышева С.Я., Шапо-ринского С.А. и др. М.: Высшая школа, 1968. — 439 с.

59. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк / Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 1967. 94 с.

60. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. М.: МГУ, 1988.-225 с.

61. Гвишиани, Д.М. Организация и управление / Д.М. Гвишиани. М.: Экономика, 1987. - 278 с.

62. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах / Б.С. Гершунский. М.: Высшая школа, 1980. - 144 с.

63. Гершунский, Б.С. Философия образования на XXI век. (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: Изд-во "Совершенство", 1998.-608 с.

64. Глас. Дж., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 301 с.

65. Глушко, М.П. Работа директора среднего ПТУ с молодыми специалистами / М.П. Глушко. М.: Высш. шк., 1987. - 47 с.

66. Гнатышина, Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Гнатышина. Екатеринбург, 1995. - 156 с.

67. Горшунова, Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Горшунова. Челябинск, 1997. - 28 с.

68. Гостев, А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект / А.Г. Гостев. — Челябинск: УралГАФК, 1996.-216 с.

69. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Утвержден постановлением Госкомвуза России от 25 мая 1994 г. № 4 (с дополнениями и изменениями на 1 августа 1998 г.).

70. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская.-М.: Педагогика, 1977.- 135 с.

71. Гришин, A.B. Актуализация социально-педагогической инициативы и развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы : монография / А,В. Гришин. — Магнитогорск: МаГУ, 2007. 191 с.

72. Гришпун, С.С. Политехническое образование и профориентация в общеобразовательной школе / С.С. Гришпун. М.: Педагогика, 1975.

73. Громыко, Ю.В., Давыдов, В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Педагогика. 1994. -№6. -С.31-37.

74. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии /В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996.

75. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления /В.В. Давыдов В.В. // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 64-89.

76. Давыдова, Г.А. Творцы и функционеры Г.А. Давыдова // Вестник высшей школы. 1989. - № Ю. - С. 34-39.

77. Де Калюве А., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. -Калуга, 1993

78. Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С. Гольдернтрихта, А.М.Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 200 с.

79. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982.

80. Диксон Дж. Проектирование систем, изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. - 440 с.

81. Ефимова, Л.П. Педагогические условия реализации комплексно-интегративного подхода к аттестации профессиональных училищ : дис. канд. пед. наук / Л.П. Ефимова. Челябинск, 1998. - 198 с.

82. Жбанкова, И.И. Философские принципы в научном познании / И.И. Жбан-кова. Минск, 1974. - 123 с.

83. Жернов, В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности учащегося / В.И. Жернов.-Магнитогорск: МГПИ, 1995.- 111 с.

84. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

85. Загвязинский, В.И. Творчество в управлении школой \ В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. М., 1992.

86. Закон Российской Федерации «Об образовании» / Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. - № 3.

87. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

88. Иванов, В.Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней профессиональной школе : автореф. дис. . канд.пед. наук / В.Г. Иванов. Уфа, 1999. - 22 с.

89. Иванов, В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление / В.Д. Иванов. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

90. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений / Т.А. Ильина // Результаты новых исследований в педагогике -М., 1977. С. 3- 18.

91. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.

92. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. -М.-Белгород, 1993. 219 с.

93. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность / E.H. Кабанова-Меллер. -М.: Знание, 1981.-96 с.

94. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 е.;

95. Каган, М.С. Человеческая деятельность/ М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-328 с.

96. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / И.П Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.

97. Калугина, Т.Г. Теория и практика управления развитием общеобразовательных учреждений, реализующих программы углубленной подготовки обучающихся : дис. . докт.пед.наук / Т.Г. Калугина. — Магнитогорск, 2002. -354 с.

98. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976. - 286 с.

99. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219:

100. Кедров, Б.М. Проблемы научно-технического творчества / Б.М. Кедров // Научное творчество: Особенности и актуальные проблемы. Свердловск: УНЦ АН СССР, 1984.-С.4-18.

101. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург: ОГПУ, 1996. - 188 с.

102. Кларин, Б.С. Социально-экономические проблемы профессионального образования / Б.С. Кларин. Минск: МГУ, 1992. - 108 с.

103. Климов, Е.А. Образ мира в разнообразных профессиях / Е.А. Климов. — М.: МГУ, 1995.-222 с.

104. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. Ростов-на-Дону, 1996. -437 с.

105. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

106. Клюев Ф.Н. Подготовка руководителя к разработке программы развития учреждения начального профессионального образования / Ф.Н. Клюев. -Челябинск: ЧелИРПО, 1998. 88 с.

107. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе // Под ред. Я.С. Турбовского. М.: АПН, НИИ Общей педагогики. - 1988.

108. Конаржевский, Ю.А. Концепция внутришкольного управления / Ю.А. Конаржевский. Алма-Ата: Институт повышения квалификации, 1991. -119 с.

109. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. - 102 с.

110. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986. -135 с.

111. Косов, Б. Б. Построение личностных моделей по основным типам деятельности специалистов с высшим техническим образованием / Б.Б. Коссов // НИИВО. Научные отчеты 1994 г. М., 1994.

112. Косов, Б. Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод исследования / Б.Б. Коссов / Изд. «Ин-т практ. психол.» М.-Воронеж: НПО «МОДЭМ», 1998

113. Косов, Б.Б. Психологическая подготовка специалиста/ Б.Б. Коссов // Высшее образование в России. № 1. - 1999. - С. 71-75

114. Костыко, Г.С. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.С. Костыко. Курган, 1997. - 25 с.

115. Котлярова, И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации / И.О. Котлярова. Челябинск: Факел, 1998. - 169 с.

116. Кошкарова JI.C. Воспитание делами / JI.C. Кошкарова // Специалист-1997.-№2.-С. 18-19.

117. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Щегурова. //Вопросы психологии-1983.-№2. С. 37-39.

118. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / В.П. Кузьмин. М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

119. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

120. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -183 с.

121. Кузьмина, H.B. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1979.-64 с.

122. Кунц Г., СУДоннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций, т. 1. — М., 1981.

123. Кустов, Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности: Программа и методические указания по курсу / Л.М. Кустов. Челябинск: ОблИУУ, 1991.- 103 с.

124. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

125. Лаврентьев, Г.В., Лаврентьева, Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. — Барнаул: АГУ, 1998. 156 с.

126. Лапшина, Н.Ф., Некрасов, С.Д. Контроль качества образования: понятие / Н.Ф. Лапшина, С.Д. Некрасов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 6 - С. 29-31

127. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

128. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Полит, лит. 1975. — 304 с.

129. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-воМГУ, 1981.-584 с.

130. Липчанская И. А. Становление субъективного опыта ребенка 5-7 лет в условиях развивающей среды образовательного учреждения / И. А. Липчанская // Начальная школа Плюс до и После. — 2004. №10. — с.6-8.

131. Логинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ / И.И. Логинов. М.: Педагогика, 1980. - 127 с.

132. Маврина, И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования : автореф. дис. .д-ра пед. наук / И.А. Маврина И.А.- Тюмень, 2000. 44с.

133. Маджуга А. Диалог суть технологий обучения / А. Маджуга, С. Еримбетова, Б. Ахметжан //Высшее образование в России. - 2004. - №3. -с. 116-118

134. Майоров А.И. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А.И. Майоров, Л.Б. Сахарчук, A.B. Сотов. -СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1992. 79 с.

135. Максимова Н. Развиваем воображение, рефлексию, эмпатию/ Н. Максимова // Воспитание школьников. — 2005. — №9. с. 54-56

136. Маленко, А.Т. Задачи по профессиональной подготовке / А.Т. Маленко.- М.: Высш. щк., 1987. 166 с.

137. Маленко, А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования / А.Т. Маленко. -Минск: Вышейшая школа, 1980. 166 с.

138. Малютина, Т.Г. О методической работе при введении новых образовательных стандартов /Т.Г. Малютина// Специалист. № 2. - С. 15-16.

139. Марев, И. Методологические основы дидактики / И. Марев. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

140. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова и др. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

141. Маркс К. Производство абсолютной прибавочной стоимости. Соч. Т. 23. -С. 283.

142. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Соч. 2-е изд. — Т. 3. С. 7- 544 с.

143. Матейко, А. Условия творческого труда / А. Матейко — М.:Мир, 1970. -300с.1521 Матушкин, С.Е. Воспитание трудолюбия: Содержание, поиски / С.Е. Матушкин. Челябинск: ЧелГУ, 1998. -74 с. , '

144. Матюшкин, A.M. Основные направления- исследования мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. — 1984. № 1. -С. 9-17.

145. Махновский, С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и. ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения/ С.А. Махновский: Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 111 е.

146. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью?/ Е:Ш Машбиц. Киев: Вища школа, 1987. - 224с.

147. Менеджмент в управлении школой / Под ред.Т.ИТПамовой. Mi, 1995.-223 с. ' 1 /.'.'. ' '■•■.• ( ' ■"•'. \ . . .•/■

148. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф; Основы; менеджмента. М;, 1992. . . •

149. Методика диагностики качеств личности и межличностных отношений: Метод, реком. / Магнит.гос. пед. ин.; Сост. Н.А. Желещикова. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - 68 с.

150. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для; студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Л.М. Митина М.: Издательский центр «Академия». 2004. - 320 с.

151. Молчанов, O.F. Теория и практика аттестации педагогических; и>руко-водящих работников -образовательных учреждений : дис. . д-ра.пед.наук / С.Г:. Молчанов. Челябинск: ЧТУ, 1998 - 342 с.

152. Мышление: учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Mi: Педагогика, 1990. - 104 с.

153. Наводнов, В;Г. Модели, процедуры и программные средства самообследования образовательной организации. Система ФОНД / В.Г. Наводнов, А.П. Паскаль. — Б. м. : Научно-информационный центр государственной аккредитации, 1997. 34 с.

154. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / А.Я. Найн. Шадринск: ПО «Исеть», 1999. — 328 с.

155. Найн, А.Я., Клюев, Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск: Че-лИРПО, 1998.-264 с.

156. Найн, А.Я., Кустов, JT.M. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели / А.Я. Найн, JI.M. Кустов. — Челябинск: ЧГИФК, 1994. -75 с.

157. Научное творчество : сб. статей / Под ред. С.Р.Микулинского и М.Г.Ярошевского. М.:Наука, 1969. - 446 с.

158. Некрасов, С.Д. Аттестация и государственная* аккредитация образовательного учреждения: нормативно-правовое обеспечение / С.Д. Некрасов, В.В. Спасская, В.Н. Шаулин. М.: Краснодар: Изд-во "Флер - 1", 1999

159. Никандров, Н.Д., Кан-Калик, В.А. Подготовка будущего учителя к. педагогическому мастерству / Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. 1987. - № 6. - С. 105 - 108.

160. Никитина, Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе : дисс. . канд. пед. наук / Е.Ю. Никитина. Челябинск, 1995. —184 с.

161. Никитина H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика»: учеб. пособие / H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 224 с.

162. Новиков, A.M. Проблемы демократизации профессионального образования / A.M. Новиков // Специалист. 1999.' - №1. - С.2-10.

163. Новиков, A.M." Профессиональное образование в России / A.M. Новиков.-М., 1997.-254 с.

164. Новиков, A.M. Профтехшкола: Стратегия развития / A.M. Новиков. -М.: Ровесник, 1991. 68 с.

165. Ньюэлл А., Шоу Дж. С., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - с. 500-530.

166. О введении в действие государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. Приказ Минобразования России от 17 июня 1997 г. № 1216. С. 3-5.

167. О методических рекомендациях по организации итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического образования. Письмо Минобрпазования России от 5 апреля 1999 г. № 16-51-56 ин/16-13.

168. О порядке реализации профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования повышенного уровня. Письмо Минобразования России от 20 октября 1998 № 22-52-189 ин/22-23.

169. О разработке рабочих планов по специальностям и рабочих программ по учебным дисциплинам в средних специальных учебных заведениях. Письмо Минобразования России от 24 июня 1997 г. № 12-52-91 ин/12-23.

170. О реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования средними специальными учебными заведениями. Письмо Минобразования России от 3 июля 1998 г. № 12-52-105 ин/12-23.

171. О рекомендациях по организации промежуточной аттестации учащихся в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Письмо Минобразования России от 5 апреля 1999 г. № 16-52-59 ин/16-13.

172. О рекомендациях по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных учрежденияхсреднего профессионального образования. Письмо Минобразования России от 5 апреля 1999 г. № 16-52-58 ин/16-13.

173. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. Часть 1. Ред. В.Г.Онушкин и др. — Российская академия образования, 1995.- 141с.

174. Организация процесса управления / Под ред.Г.К.Попова. М.: экономика, 1975.- 141 с.

175. Основы профессиональной педагогики / Под ред. Батышева С.Я., Ша-поринского С.А. и др. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

176. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

177. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. -М., 1952.

178. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М., 1986

179. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии / К.К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1969. С.190-217.

180. Платонов, К.К. Структура и-развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255с.

181. Подготовка кадров в профессиональном училище / Под ред. В.А. Антропова. -Екатеринбург: УГТУ, 1996. — 138 с.

182. Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 мая 1998 г. № 1327. // Вестник образования.-1998. №11-12. -С.31 -40

183. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976.-280 с.

184. Поташник, М.М. Оптимизация управления школой / М.М. Поташник. -М., 1980;

185. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. - М. : Новая школа. 1997. - 350 с.

186. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. — М., 1997. -512 с.

187. Пушкин, В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В.Н. Пушкин. - М.: Госкомиздат, 1976. - 271 с.

188. Развитие концепций структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972.-392 с.

189. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М., 1998. - 123 с.

190. Репин, С.А. Программно-целевой принцип управления образованием : монография / С.А. Репин С.А. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 221 с.

191. Решетова, З.А, Сергеева, Т.А. Построение курса общей химии на основе системного раскрытия его предмета / З.А. Решетова, Т.А. Сергеева // Системно-структурный переход к построению курса химии. М.: Изд-во МГУ, 1983.-С. 11-59

192. Ржецкий, H.H. О двух значениях понятия "модель" в психолого-педагогическом исследовании / H.H. Ржецкий // Программированное обучение. Вып. 8.- Киев, 1971.-С. 117-118.

193. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

194. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: учебное пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. — Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. -192 с.

195. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

196. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н. Я. Сайгушев. — М : МПГУ; Магнитогорск : МаГУ, 2002. 273 с.

197. Самойленко, П.И. Система контроля деятельности учащихся / П.И. Са-мойленко, В.Е. Сосонко*// Специалист. 1996. - № 10. — С. 25 - 30.

198. Сборник материалов по техническому профессиональному образованию. СПб, 1995. - Вып. 2.-106 с.

199. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

200. Семашко П.С. Разработка модели специалиста / П.С. Семашко // Специалист.-1994. №6.-С. 11-13.

201. Семенов, И.Н. Опыт деятельностного подхода к экспериментально-психологическому исследованию мышления на материале решения * творческих задач / И.Н. Семенов // Методологические проблемы исследования деятельности. -М.: ВНИИТЭ, 1976. С. 148-188.

202. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях : уч. метод, пособие / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Высш. шк., 1980. - 192 с.

203. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

204. Сериков Г.Н. Педагогика. Методология исследований / Г.Н. Сериков. -М.: ВЛАДОС, 2006. 456с.

205. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. М.: Межд. пед. акад., 1995. - 192 с.

206. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом / В.П. Симонов. М.: Роспеда-генство, 1995. - 226 с.

207. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

208. Славин, A.B. Проблема возникновения нового знания / A.B. Славин. -М.: Наука, 1976.-294 с.

209. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин. М.: МПГУ, 1993. - 260 с.

210. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JLC. Подымова. М.: Магистр, 1997. - С. 170-187.

211. Смушкевич JT.E. Математические основы педагогических измерений / Л.Е.Смушкевич. — Магнитогорск: МаГУ, 2009. — 200 с.

212. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1984.- 1600 с.

213. Соколов, А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем / А.Г. Соколов. — М.: Высш. шк., 1988. 183 с.

214. Солянкина, JI.E. Учебно-методический комплекс учащегося / JI.E. Со-лянкина // Специалист. № 2. - С.12-15.

215. Татаринов, Ю.Б. Проблемы оценки эффективности фундаментальных исследований / Ю.Б. Татаринов. — М.: Наука, 1986. — 230 с.

216. Тейлор, Ф.У. Принципы научного менеджмента / Ф.У. Тейлор. М., 1991

217. Теоретические основы решения педагогических проблем // В.А. Беликов, О.Г. Хлоповских, C.B. Щеблева-Магнитогорск: МГПИ, 1999.-40 с.

218. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. 1996. - №5. - С. 72-80.

219. Тепеницина, Т.И. К вопросу о роли личностного компонента в структуре мыслительной деятельности / Т.И. Тепеницина // Психологические исследования. М.: Изд-во МГУ, вып. 3. - С. 87-90.

220. Терегулов, Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения / Ф.Ш. Терегулов. М.: Педагогика, 1992. - 296 с.

221. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека: Опыт теоретического и эмпирического исследования / O.K. Тихомиров. — М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.

222. Тихомиров, Ю.А. Управленческое решение / Ю.А. Тихомиров. М.: Наука, 1972.- 134 с.

223. Ткаченко, Е.В. Основные приоритеты начального профессионального образования / Е.В. Ткаченко // Проф. Образование. 1998. - № 7-8. - С. 10-11.

224. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков. -М.: Новая школа, 1997. 283 с.

225. У. Иоха. Улучшение человеческих отношений в управлении образованием.-М., 1949.- 123 с.

226. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

227. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

228. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

229. Усова, A.B. Формирование у школьников.научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

230. Усова, A.B., Бобров, A.A. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты / A.B. Усова, A.A. Бобров.-Челябинск, 1983.-39 с.

231. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1.-М., 1979.

232. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Соч. Т.2. -М.: Педагогика, 1989. С.345-351.

233. Файоль А. Общее промышленное управление. М., 1924.

234. Федеральная программа развития образования в России. М.: МО РФ, 1993. - 83 с.

235. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельд-штейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

236. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы. Материалы заочного круглого стола // Вопросы философии. -1995. №11. - С.З-34.

237. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

238. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

239. Хисметов, Р.В. Применение рейтинговой оценки знаний / Р.В. Хисме-тов // Специалист. 1996, - № 10. - С. 16-17.

240. Холопов, И.А. Средства активизации в профессиональной консультации подростков / И.А. Холопов // Проблемы образования и развития личности учащихся. — Магнитогорск: Mi ПИ, 1997. С. 96 — 99.

241. Худик, В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте / В.А. Худик. -Киев: Освита, 1992. 30 с.

242. Черепанов, B.C. Метод групповых экспертных оценок / B.C. Черепанов // Советская педагогика. 1987. - № 5. - С. 45-56.

243. Чернилевский Д.В., Филатов, O.K. Инновационные подходы к организации обучения / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов // Специалист. 1997.- №2. С.21-24.

244. Шагеева, Ф., Иванов, В. Проектирование образовательных технологий / Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. № 2, 2004. С. 169-172

245. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. - Т.З. - №5. - С. 13-46.

246. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. М.,1992.

247. Школоведение. Под ред. А.Р.Волковского и М.П. Малышева, изд. 2-е. -М., 1955.

248. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. — М., 1966.

249. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся / B.C. Шубинский. -М.: Знание, 1988.-80 с.

250. Щедровицкий, Г. П. Рефлексия в деятельности / Г.П. Щедровицкий // Вопросы методологии. — 1994. — № 3-4. С. 76-121

251. Щукина, Г.И. Деятельность — основа педагогического процесса / Г.И. Щукина // Советская педагогика. — 1982. № 8 - С. 74 - 77.

252. Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. Спб., 1910. -208 с.

253. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978. 391 с.

254. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 271 с.

255. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов; отв. ред. В.Н. Иванов.- М.: Наука, 1987. 245 с.

256. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996.

257. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2.

258. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1994. - №2. - С. 64-76.

259. Якобсон, П.М. Проблемы. Процесс творческой работы изобретателя / П.М. Якобсон. М. - Л.: Изд-во ЦС ВОИ, 1934. - 135 с.

260. Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством / И.П. Яковлев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 126 с.

261. Яковлева, Н.М. Подготовка учащихся к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

262. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . докт. пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

263. Ямочкин, C.B. Инновационные процессы в системе начального профессионального образования/ C.B. Ямочкин — Барнаул: БГПУ, 1996. 76 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.