Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Домбровская, Марина Анатольевна

• Домбровская, Марина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Домбровская, Марина Анатольевна

Введение.

Глава 1 .Теоретические предпосылки осуществления мониторинга качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики.

1.1 .Состояние профессионального образования Российской Федерации в условиях рынка.

1.2.Осуществление мониторинга качества обучения в учреждениях профессионального образования.

1.3.Профессиональное образование и реализация мониторинга качества обучения в зарубежных странах.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Содержание и методика мониторинга качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики.

2.1.Особенности и основные характеристики деятельности учреждений профессионального образования в Иркутской области.

2.2. Содержание и методика мониторинга качества обучения в учреждениях профессионального образования региона.

2.3. Итоги опытно - экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики»

Актуальность исследования. На всех этапах развития профессионального образования в России его стратегия определялась социально-экономическими предпосылками. Диалектическое единство национальной экономики и системы профессионального образования заключается в общности конечных целей и их взаимозависимости.

Концепция развития системы профессионального образования России на современном этапе в значительной мере обусловлена тенденциями перспективного преобразования экономики. Переход нашей страны на рыночные методы хозяйствования, становления в России рынка труда, рынка образовательных услуг, развитие негосударственного сектора, включая частный, и, наконец, объективная необходимость интеграции нашей страны в мировую экономическую систему требуют переосмысления задач, стоящих перед профессиональной школой. Российская система профессионального образования должна гарантировать уровень профессиональной подготовки, соответствующий требованиям отечественной экономики и международным стандартам. Последовательное разрушение административной системы управления образованием не дало, да и не могло в короткие сроки дать позитивных сдвигов в развитии профессиональной школы. Известно, что даже простая смена технологии на производстве сопровождается временным спадом производства и неприятностями социального характера для трудового коллектива. Что же можно ожидать при коренной структурной реконструкции всей системы профессионального образования России в контексте острых социально-экономических реформ? Конечно, неизбежны те отрицательные явления, которые мы наблюдаем и которые лежат серьезным психологическим грузом на руководителях, педагогах, ученых - всех, кому небезразлична судьба профессионального образования в стране.

Нужно обратить внимание на наметившуюся тенденцию перехода от экстенсивного типа экономики к интенсивному, которая по мере укрепления рыночных отношений станет доминирующей. Соответственно будет меняться и рынок труда, переходя от состояния, при котором требовалось большое количество рабочей силы практически по любым специальностям и профессиям, к состоянию, при котором должное место займут такие характеристики работника, как квалификация, широкий профиль, адаптируемость к изменениям произвол-ственно-технических условий и содержания труда.

Значительно уменьшится вероятность того, что работник всю жизнь сможет проработать по одной специальности на одном и том же предприятии. Систематическая переквалификация станет реальным фактором, пробующим на прочность полученное человеком профессиональное образование. Наблюдается приоритетное развитие профессионального образования в сфере обслуживания, коммерческой, финансовой, управленческой, туристической деятельности. Таким образом, меняется и рынок профессиональных образовательных услуг.

Меняется и сама «философия» управления профессиональным образованием и, в том числе, его содержанием. Об этом свидетельствуют принятый Закон Российской Федерации «Об образовании», а также «Положение о порядке лицензирования образовательных учреждений», «Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений», утвержденные Министерством общего и профессионального образования. Здесь следует отметить введение таких понятий, как «государственный стандарт профессионального образования ( федеральный, национально-региональный, местный компоненты)», «профессионально-образовательная программа», «примерная учебно-программная документация», «лицензирование, аттестация и государственная аккредитация профессиональных учебных заведений» и др. Политика в этой области направлена на отказ от административных методов формирования содержания профессионального образования при сохранении единого образовательного пространства, на расширение прав регионов.

Учитывая вышеуказанные обстоятельства, представляется принципиально важным проработать и систематизировать вопросы, касающиеся управления формированием рынка профессиональных образовательных услуг посредством лицензирования и аттестации образовательных учреждений на примере Иркутской области.

В структуре Главного управления общего и профессионального образования администрации Иркутской области создан Областной центр лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений (далее по тексту - Центр ), осуществляющий политику стандартизации образования. Анализ шестилетней деятельности Центра показывает, что в ходе лицензирования профессиональных образовательных учреждений области, которое уже практически завершено, все уставы приведены ими в соответствие с Законом «Об образовании», типовыми положениями, оформлены документы на землю и имущество, проконтролированы условия ( кадровые, материально-технические, программно-методические) реализации образовательного процесса, обеспечен контроль за предоставлением платных дополнительных образовательных услуг. Все лицензии выдаются Главным управлением общего и профессионального образования, оформляются на соответствующих бланках строгой отчетности.

Следующая проблема - аттестация образовательных учреждений. Федеральное Положение не содержит механизмов и процедур ее проведения. Работа над созданием и внедрением таких механизмов и процедур проводилась с 1992 по 1999 год. В настоящее время Центр апробирует федеральную методику аттестации профессиональных образовательных учреждений, утвержденную в 1998 году, используя при этом свои наработки и пополняя созданную им базу данных о профессиональных образовательных учреждениях, прошедших лицензирование, а также аттестацию и государственную аккредитацию.

Основная же цель региональной политики - формирование и удовлетворение образовательных потребностей личности, создание рынка образовательных услуг и управление его формированием.

Актуальность исследования определяется тем, что в условиях регионализации, стандартизации, демократизации системы профессионального образования России отсутствие методики педагогического мониторинга качества обучения в региональной системе профессионального образования может привести к предоставлению неполноценного образования в отдельных регионах. Поэтому, аттестация образовательных учреждений должна стать важным инструментом управления качеством профессионального образования. В широком смысле качество профессионального образования определяется тем, насколько оно соответствует текущим и перспективным задачам социально-экономического развития общества, то есть насколько оно удовлетворяет запросам отдельной личности и общества в целом.

Проблема исследования определяется, с одной стороны, острыми потребностями практики в научно обоснованном решении задачи реализации мониторинга качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики, с другой стороны, отсутствием исследований в этой области, позволяющих обосновать сущность и содержание регионального мониторинга качества профессионального образования, состоящего из процедур аттестации и самоанализа.

Цель исследования - теоретически обосновать систему мониторинга качества обучения в региональных учреждениях профессионального образования и разработать региональную методику аттестации образовательных учреждений на примере учреждений начального профессионального образования Иркутской области).

Объект исследования - региональная система профессионального образования.

Предмет исследования - мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики.

Гипотеза исследования. Качество обучения в учреждениях профессионального образования региона обеспечит конкурентоспособность выпускников на рынке труда при условии, если: будут учтены тенденции развития профессионального образования в Российской Федерации и регионе, федеральные и региональные требования к качеству профессионального образования; выявлены педагогические условия мониторинга качества обучения в региональных учреждениях профессионального образования; разработанная региональная методика аттестации учреждений профессионального образования будет способствовать мобилизации коллектива образовательного учреждения на постоянное стремление к повышению качества образования.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить тенденции развития профессионального образования в Российской Федерации и регионе, современные требования к качеству обучения в условиях зарождающихся рыночных отношений.

2. Выявить педагогические условия эффективности мониторинга качества обучения в региональных учреждениях профессионального образования.

3. Разработать региональную методику аттестации учреждений профессионального образования в Иркутской области.

Опытно-экспериментальной базой выступили учреждения начального профессионального образования Иркутской области.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап - 1992-1994 гг.: изучалась литература по проблемам контроля качества профессионального образования в образовательных учреждениях, лицензирования и аттестации профессиональных образовательных учреждений, определялись проблемы и цель исследования; уточнялась стратегия эксперимента, ориентированного на разработку методики аттестации учреждений начального профессионального образования в Иркутской области.

Второй этап-1994-1997 гг.: формировались организационные основы и направления лицензирования и аттестации учреждений профессионального образования региона с учетом опыта работы Областного центра лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений Иркутской области, проводился эксперимент, отслеживались и анализировались результаты исследования.

Третий, заключительный этап -1997-1999 гг.: подводились итоги экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения и внедрялась региональная методика аттестации учреждений профессионального образования, создавалась информационная база данных региональных учреждений профессионального образования.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена исходными позициями, базирующимися на методологических и теоретических принципах психологии и педагогики, репрезентативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтвердивших правильность выдвинутой гипотезы.

Научная новизна исследования:

1 .Выявлены тенденции развития профессионального образования, заключающиеся в следующем: усиление регионального аспекта деятельности системы профессионального образования; необходимость быстрого реагирования учреждений профессионального образования на изменения экономической среды; наиболее полное удовлетворение потребностей личности в получении качественного и востребованного на рынке труда профессионального образования.

2.0пределены педагогические условия эффективности мониторинга качества образования в профессиональных образовательных учреждениях Иркутской области.

3. Разработана региональная методика аттестации учреждений профессионального образования (на примере учреждений начального профессионального образования Иркутской области), включающая в себя общие положения о процедуре аттестации, описание этапов аттестации, аттестационной экспертизы, порядок проведения самоанализа, рекомендуемую форму аттестационного заключения.

4. Обоснованы сущность и содержание регионального мониторинга качества профессионального образования, состоящего из процедур аттестации и самоанализа.

5. Обоснован ряд педагогических условий по полноте системы мониторинга качества образования (включение показателей, связанных с воспитанием и развитием личности учащихся, корреляция оценки деятельности образовательного учреждения с условиями этой деятельности и др.).

6. Выявлены педагогические условия профессиональной подготовки экспертов для проведения аттестационной экспертизы, ориентированные на структуру и содержание учебного материала, а также на организацию учебного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении методики аттестации учреждений начального профессионального образования Иркутской области, разработке организационно - методических основ самоанализа, в разработке модели профессиональной компетентности эксперта аттестационной комиссии. Теоретические положения и практические рекомендации, предложенные в данной работе, могут быть использованы в других регионах Российской Федерации.

На защиту выносятся: а) методика аттестации образовательных учреждений начального профессионального образования Иркутской области, включающая цель и содержание аттестации, этапы аттестации, аттестационную экспертизу, порядок проведения самоанализа, рекомендуемую форму аттестационного заключения; б) педагогические условия эффективности мониторинга качества обучения в учреждениях профессионального образования, обеспечивающие реализацию качественного проведения аттестационной экспертизы (такие, как: учет выполнения требований государственного образовательного стандарта, наличие информационного обеспечения, отвечающего современным требованиям, методическое обеспечение аттестации, наличие банка данных специалистов - экспертов, прошедших специализированную подготовку, для реализации в регионе процедуры аттестации, и др.). в) педагогические аспекты разработки параметров мониторинга качества образования в учреждениях профессионального образования, включающие соответствие нормативной правовой базы проведения аттестации образовательных учреждений в регионах федеральным требованиям, объективность при оценке содержания, уровня и качества образования, финансовое и материально - техническое обеспечение деятельности служб (помещения, оргтехника, транспорт, определенная система финансирования и т.п.) и другие.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на педагогических конференциях и коллегиях Главного управления общего и профессионального образования Администрации Иркутской области (1992-1999г.г.), на научно-практических конференциях, проводимых Областным центром лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений (1998-1999г.г.), на региональном семинаре - совещании руководителей муниципальных органов управления образованием (г. Иркутск, октябрь 1997г.), на региональной конференции «Управление профессиональным образованием», секция «Значение образовательных стандартов в управлении профессиональным образованием» (г. Ангарск, апрель 1996г.), на региональном семинаре - совещании работников методических служб по разработке региональных стандартов «Разработка региональных компонентов государственных образовательных стандартов» (г. Иркутск, май 1997г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Домбровская, Марина Анатольевна

Выводы по главе 2

Профессиональное образование, как в Российской Федерации в целом, так и в Иркутской области, является неотъемлемой составной частью системы непрерывного образования. В учебных заведениях профессионального образования формируется, по существу, тот кадровый потенциал социально-экономических реформ в России, который определить в конечном счете будущее страны и ее регионов.

Совершенно очевидно, что структурные преобразования в экономике не могут быть осуществлены без глубоких преобразований в сфере профессионального образования и, прежде всего, в наиболее оперативной его составляющей - начальном профессиональном образовании, причем раньше, чем в экономике.

Главной задачей профессиональных учебных заведений является профессиональное формирование и развитие личности в соответствии с ее интересами, способностями и социально- экономическими потребностями общества.

Существенно нарушен управленческий механизм в сфере начального и среднего профессионального образования. Децентрализация и регионализация в этой области - явления, несомненно, позитивные. Они позволяют конкретизировать деятельность учебных заведений с учетом специфики экономической и социальной среды соответствующего региона, разделить и консолидировать функции федеральных, региональных и муниципальных властей в финансировании и материально-техническом обеспечении профессиональных училищ и техникумов, объективно подойти к процессу аттестации и аккредитации учебных заведений, в том числе нового типа (как государственных, так и негосударственных), укрепить связи со службами занято

116 сти в целом наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей населения.

Появление негосударственного сектора в экономике, безусловно, повысит требования к качеству образовательных услуг, а жесткий отбор при найме работников ужесточит критерий и параметры качества профессиональной подготовки, сделает более действенной систему контроля за ее результатами. Резкого повышения качества подготовки квалифицированных рабочих требует образование рынка рабочей силы, включение Российской Федерации в единое экономическое мировое пространство.

Появление рынка рабочей силы, возникновение безработицы в нашей стране актуализировало проблему подготовки незанятого населения. Учреждения профессионального образования успешно конкурируют с вновь создаваемыми учебными центрами службы занятости в вопросах переподготовки высвобождаемых кадров: хорошая материально-техническая база, опытные педагоги, большой опыт формирования профессиональных кадров.

К числу приоритетов на ближайшую перспективу следует отнести новое поколение специалистов коммерческого профиля. В экономическом образовании речь идет не только о целевой подготовке коммерсантов, способных работать на биржах, в банках, брокерских конторах, отделах маркетинга, рекламных фирмах, но и о реализации теоретических и фактических установках рыночной экономики в содержании обучения специалистов практически для всех направлений профессиональной деятельности.

Формализация технологии лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений создает условия для создания информационной базы данных по образовательным учреждениям Иркутской области с помощью вычислительной техники.

117

Данная база является реляционной, работает под управлением СУБД Microsoft Access 97 и служит для ввода, обработки и вывода отчетов по данным лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений Иркутской области.

По результатам опыта организации и проведения аттестации в Иркутской области нужно отметить, что в этой сфере сохраняются проблемы:

•ресурсное обеспечение проведения аттестации;

•формирование аттестационных служб, их кадровое, финансовое и материально-техническое обеспечение; отсутствие системы подготовки специалистов, организующих аттестацию, экспертов аттестационных комиссий, что сказывается на качестве процедур проведения аттестации;

•необходима сертификация аттестационных служб. При этом наиболее целесообразной является федерально-региональная модель обеспечения сертификации служб, предполагающая работку на федеральном уровне с участием регионов основных требований к сертификации и методических рекомендаций по их применению в субъектах Российской Федерации. В результате исследования построена модель профессиональной компетентности эксперта аттестационной комиссии. Каждый блок функциональных компонентов деятельности эксперта представляет собой алгоритм решения аттестационной задачи, являющейся ступенью в общем процессе аттестации.

Оценивая эффективность самоанализа, мы должны отметить следующее: уменьшение продолжительности работы аттестационных комиссий, снижение финансовых и материальных затрат на обеспечение аттестационных комиссий, хорошую готовность образовательного учреждения к проведению аттестации.

118

В процессе разработки региональной методики нами был проведен анализ системы негосударственных учреждений профессионального образования и обоснована рациональность их функционирования в образовательном процессе. Эта система в регионе обладает такими качествами как:

• гибкость и динамичность реагирования на изменения спроса рынка специалистов;

• повышение качества подготовки за счет привлечения педагогической элиты из разных учебных заведений;

• максимальное сокращение сроков обучения за счет оптимизации учебных программ и интенсификации учебного процесса;

• сбалансированность теоретического и практического обучения;

• реальность индивидуализации обучения с максимальным удовлетворением запросов обучаемых;

• создание в учебных заведениях комфортных условий, соответствующих возрасту и социальному положению обучаемых;

• возможность внедрения инновационных технологий, переход от пассивно-иллюстрационной технологии к активным методам опережающего обучения.

Согласно разработанной методике аттестации негосударственные образовательные профессиональные учреждения, став неотъемлемой частью системы образования региона, прошедшие строгое государственное лицензирование, имеют равные права, равные обязанности перед регионом и равные потенциальные возможности с государственными.

119

Заключение

В результате проведенного исследования подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволяет сделать следующие выводы:

1.В условиях рыночной экономики основными тенденциями развития профессионального образования являются: усиление регионального аспекта деятельности системы профессионального образования; необходимость быстрого реагирования учреждений профессионального образования на изменения экономической среды; наиболее полное удовлетворение потребностей личности в получении качественного и востребованного на рынке труда профессионального образования.

2.Проведенное исследование позволяет утверждать, что осуществление мониторинга качества обучения в профессиональных образовательных учреждениях способствует мобилизации педагогического коллектива образовательного учреждения на деятельность по постоянному повышению качества образования.

3. Педагогическими условиями эффективности мониторинга качества образования в профессиональных образовательных учреждениях Иркутской области являются: соответствие нормативной правовой базы проведения аттестации образовательных учреждений в регионах федеральным требованиям; использование комплекса региональных нормативно-методических материалов, обеспечивающих организацию и проведение процедур аттестации с учетом особенностей данного региона; использование системы информационного обеспечения процедур аттестации; объективность при оценке содержания, уровня и качества образования;

§ tt i

120 соответствие кадрового обеспечения службы ее функциям и объему работы; наличие банка данных специалистов-экспертов, прошедших специализированную подготовку для реализации в регионе процедур аттестации; финансовое и материально-техническое обеспечение деятельности служб (помещения, оргтехника, транспорт, определенная система финансирования и т.п.).

4.Создание единой базы данных об образовательных учреждениях, прошедших лицензирование и аттестацию в регионе, позволяет расставить приоритеты учреждениям в зависимости от коэффициента усвоения (качества) для формирования спроса на региональном рынке профессиональных образовательных услуг.

Разработанная региональная методика аттестации учреждений профессионального образования (на примере учреждений начального профессионального образования Иркутской области), включающая в себя общие положения о процедуре аттестации; описание этапов аттестации, аттестационной экспертизы; порядок проведения самоанализа, рекомендуемую форму аттестационного заключения, позволяет реализовывать государственную политику стандартизации образования в регионах.

Итоги проведенного педагогического эксперимента показывают эффективность проведения самоанализа учреждениями профессионального образования.

5. Педагогическими условиями по полноте системы мониторинга качества образования являются: h включение показателей, связанных с воспитанием и развитием личности учащихся;

121 определение уровня требований к содержанию и качеству подготовки выпускников ("от эталона", заданного нормативными документами, или "от среднего достигнутого уровня", определенного эмпирическим путем); корреляция оценки деятельности образовательного учреждения с условиями этой деятельности (когда последние не соответствуют нормативам или значительно ниже по сравнению с другими).

6. Педагогическими условиями профессиональной подготовки экспертов для проведения аттестационной экспертизы являются условия, ориентированные на структуру и содержание учебного материала, а также на организацию учебного процесса.

7. Выявлены педагогические условия эффективности мониторинга качества обучения в учреждениях профессионального образования, обеспечивающие реализацию качественного проведения аттестационной экспертизы. Ими являются: учет выполнения требований государственного образовательного стандарта, наличие информационного обеспечения, отвечающего современным требованиям, методическое обеспечение аттестации, наличие банка данных специалистов - экспертов, прошедших специализированную подготовку для реализации в регионе процедуры аттестации.

8. Определены педагогические аспекты разработки параметров мониторинга качества образования в учреждениях профессионального образования, включающие соответствие нормативной правовой базы проведения аттестации образовательных учреждений в регионах федеральным требованиям, объективность при оценке содержания, уровня и качества образования, финансовое и материально - техническое обеспечение деятельности служб (помещения, оргтехника, транспорт, определенная система финансирования и т.п.) и другие.

122

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Домбровская, Марина Анатольевна, 2000 год

1. Актуальные проблемы туризма: Сборник научных трудов // Науч. ред. И.В.

2. Зорин. М., 1997. - С.402 - Вып. 1.

3. Альбуханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М., 1997. -283 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд - во ЛГУ. 1968. - 280 с.

5. Амоношвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.1. Минск, 1990.- 195 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 265 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 157 с.

8. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М., Машиностроение. 1984. -352 с.

9. Батышев С.Я. Некоторые вопросы совершенствования подготовки квалифицированных рабочих в профтехучилищах. Профтехобразование. 1968. № 5.-С. 4-8.

10. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., Транссервис. 1967. -293 с.

11. Батышев С.Я. Подготовка рабочих по группам профессий // Советская педагогика. 1987. №4.-С. 17-19.

12. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. дл. инж. -пед. спец. // Екатеринбург. Областной институт регионального образования. Екатеринбург, 1989. - 302 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 286 с.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.237 с.

15. Брайан С. Общество и образование. М., 1989. - 257 с.123

16. Бреев Б.Д. Становление рыночных отношений и проблемы труда: Социальные проблемы / Проблемы прогнозирования. 1993. № 2. С. 45 - 49.

17. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. - 321 с.

18. Брунер Дж. Процесс обучения. М., 1962. - 254 с.

19. Былков В.Г., Винокуров М.А. Профессиональная ориентация: роль и значение в регулировании рынка труда. ИГЭА, 1999. С. 14 - 16.

20. Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР. -М.,1961. 187 с.

21. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М., 1988. - 184 с.

22. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Камалетдинов В.Г. Туризм и здоровый образ жизни//Основы физической культуры: Учеб.пособие. Челябинск., 1997. Ч. 4.-128 с.

23. Владиславлев П.А. Система образования в европейских странах СЭВ.- М., 1989. -122с.

24. Волков И.П. Цель одна дорог много. - М., 1990. - 187 с.

25. Вопросы профессиональной педагогики. Под ред. М.Н. Скаткина. М.,1968. -218с.

26. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. М.: Изд. АПНРСФСР. 1956. - 519 с.

27. Выготский JI.C. Педагогическая психология.- М., 1991. 268 с.

28. Гаузнер Н. Современная ситуация на российском рынке труда и политика занятости / Мировая экономика и международные отношения. 1993. № 4. С. 18-20.

29. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. JL: Изд - во Ленингр. ун-та. 1989.-144 с.

30. Грачев М. Современные тенденции формирования рынка труда в странах с развитой рыночной экономикой / Вопр. Экономики .-1991. № 9. С. 35 38.124

31. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США. М., 1993. - 185 с.

32. Душутин Г.Г. Вопросы организации и методики производственного обучения.- М., 1997.-214 с.

33. Загвязинский В.И. Инновационные вопросы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. - 168 с.

34. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой.-М., 1991. 198 с.

35. Закон Российской Федерации «Об образовании». Постановление Верховного Совета РФ от 10. 07. 92. М., 1992. - 17 с.

36. Зиновьев А.А. Логика науки. М.: Мысль. 1971.-241 с.

37. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. М., 1997.-265 с.

38. Зорин И.В., Квартальнов В.А. Толковый словарь туристических терминов. -Москва Афины. 1994. - 407 с.

39. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1967. - 64 с.

40. Захаров Я.Я. Производственное обучение в техникумах. М.,1967.- 215 с.

41. Иныпин А.А. НОТ преподавателя профессионально-технического училища. М.: «Высшая школа», 1983. - 216 с.

42. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.:1974.- 198 с.

43. Казакевич Н.М. Стандарты профессионального образования зарубежныхстран. М., 1993.- 169 с.

44. Казакевич Н.М. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. М., 1994. - 186 с.t

45. Квартальнов В.А. Гуманитарные проблемы развития туризма: история и современность // Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. - Т. 1. - 286 с.t125

46. Квартальнов В.А. Методика профессионального обучения и подготовка специалистов по туризму в России // Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. - Т. 5. - 248 с.

47. Квартальнов В.А. Новые цели и функции туризма // Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. - Т. 3. - 384 с.

48. Квартальнов В.А. Социальный туризм // Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. - Т. 2. - 256 с.

49. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М., 1997. - 75 с.

50. Квартальнов В.А. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт. М., 1990. - 80 с.

51. Квартальнов В.А., Зорин И.В., Чепик В.Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Рекреация и туризм»: Проект // Актуальные проблемы туризма. М., 1997.-Вып. 1.- 76с.

52. Квартальнов В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: Из опыта образовательных учреждений социального туризма: 1987 1997 гг.1. М., 1997.-212 с.

53. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

54. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука, 1997.- 223 с.

55. Коваленко И. Г. Профессионально-техническое образование в СССР. М., «Высшая школа» , 1984. - 201 с.126

56. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека.- М.5 1984 219 с.

57. Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга. Д.: Наука, 1967. - 182 с.

58. Конобеевский Н.П. Наглядные пособия как средства обучения в начальнойшколе. М.: АПН РСФСР, 1956. 248 с.

59. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М., 1975. - 388 с.

60. Кравцов Н. И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования. М., «Высшая школа», 1984. - 258 с.

61. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд - СамГПИ, 1994. - 165 с.

62. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. Ч. 2. -Таллин, 1976. 227 с.

63. Лапин Н.И.Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980. - 153 с.

64. Кальней В.А. Взаимодействие межшкольных УПК и промышленных предприятий в экономическом воспитании учащихся. В сб. «Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников. М.,1986. 158 с.

65. Кривоконь А.К. Методическая работа в профессионально-технических учебных заведениях. М., 1980. - 162 с.

66. Лагусева Н.Н. Основы психологических знаний: Учебное пособие для студентов, изучающих курс «Основы психологии и педагогики». М., 1997. -295 с.

67. Лагусева Н.Н. Психология менеджмента: Практикум по курсу «Основы психологии и педагогики». М., 1998. - 235 с.

68. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -2 -е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.127

69. Лейбович А.Н. и др. Совершенствование профессионально квалификационной структуры подготовки рабочих и служащих. - М, 1992. - 195 с.

70. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1994. - 215 с.

71. Лернер П.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

72. Лернер П.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

73. Логика научного исследования. Под ред. Копнина А.В., Поповича В.М., -М.:Наука, 1965.-360 с.

74. Лосев А. Г. Организация труда в производственном процессе. М «Машиностроение», 1981. -254 с.

75. Махмутов М.И., Безрукова B.C. Специфические принципы обучения в процессе осуществления взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки // Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. Л., 1986. 89 с.

76. Методические рекомендации по организации совместной деятельности школ, УПК, ПТУ и предприятий по профессиональной ориентации молодежи .-Ярославль : ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1988. 165 с.

77. Методические рекомендации по повышению эффективности учебного процесса в технических училищах. М., 1993. 198 с.

78. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования / Академия профессионального образования. М., 1998. - 159 с.

79. Михайлов Л.А. Психология общения. С. - Пб.: Образование, 1994. -103 с.

80. Мостепаненко М.Ф. Философия и методы научного познания. Л.: Лениздат, 1972.-269 с.128

81. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990. - 216 с.

82. Научные труды ВНИИ профтехобразования.- М., Высшая школа, 1973-115с.

83. Новикова Т.Т. Методические рекомендации по отбору содержания обучения квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях. М., 1985. - 245 с.

84. Оконь В.В. Введение в общую дидактику. -М.: Высшая школа, 1990.-382с.

85. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. Под ред. Беляевой. С. Пб., 1992. - 123 с.

86. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних ПТУ. Под ред. А.П. Беляевой. — М.: Высшая школа, 1979. 333 с.

87. Панчешникова JI.M. О системности подхода в методических исследованиях // Советская педагогика, 1973. № 4. - С. 5 - 8.

88. Подласый И.П. Аксиомы педагогики / Нар. Образование.- 1991. № 1. С. 1213.

89. Подшибякина Н.И. Рынок труда и единое экономическое пространство / Человек и труд. 1993. № 1. С. 51 - 53.

90. Подымалов М.Н., Тягушев А. А. Организация системы профессионального обучения //Проблемы теории и практики управления. 1994. №6 . С. 24 - 25.

91. Полонский В.М. Научно педагогическая информация.: Словарь - справочник. - М.: Новая школа, 1995. - 247 с.

92. Полонский В.М. Оценка знаний школьников.- М.,1982. 168 с.

93. Пригожин А.И. Нововведения : стимулы и препятствия.-М., 1989. 212 с.

94. Проблемы обеспечения занятости молодежи в ФРГ//Труд за рубежом.-1991.-№11. С. 15-16.129

95. Профессиональная ориентация и обучение (теоретические и прикладные проблемы ): Межвуз. сб .науч . тр.-Ярославль: ЯГПИ им.Ушинского, 1988.169 с.

96. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., 1997. 258 с.

97. Пути повышения качества обучения и воспитания в школе. Под ред. Самарина Ю.А. Л.: НИИ заочн. и средн. школ, 1961. - 49 с.

98. Рейтман У. Познание и мышление. М.: Мир, 1968. - 400 с.

99. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / Методологические и теоретические проблемы педагогики.- М., 1969. 215 с.

100. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования. Теория и практика. М.: Педобщество России, 1997. - 328 с.

101. Рыжов В. А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.,: «Высшая школа», 1998. 149 с.

102. Сазонов Б.В. Деятельностный подход к инновациям. М., 1980. - 168 с.

103. Сборник нормативно-методических документов для образовательных учреждений среднего педагогического образования. Под редакцией П.Ф. Ани-симова. М., 1999. - 217 с.

104. Сильвия Бемер, Гаральд Фратер. MS Access: Пер: с нем. К.: Торгово-издательское бюро BHV, 1994. - 198 с.130

105. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. Сборник трудов под ред. Беляевой А.П. JI. - НИИ профтехобразования, 1987. - 127 с.

106. Скалкова В.И. От теории к практике в образовании в средней общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1983. - 88 с.

107. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 - е. - М.: Педагогика, 1984.-96 с.

108. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.М., «Просвещение», 1981.-214 с.

109. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей.- М., 1980. 236 с.

110. Славутский О. Возрастает роль профподготовки // Человек и труд . -19941. С. 24-26.

111. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.:ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 218 с.

112. Соломин В.П. Психология общения. С. - Пб., 1994. - 254 с.

113. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

114. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. ~ М.: Изд во АПН РСФСР, 1961.-214 с.

115. Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А.П. Писку-нова, В.Г. Воробьева. М.: педагогика, 1979. - 207 с.

116. Тряпицына А.П. Актуальные проблемы непрерывного педагогическогообразования. С. - Пб., 1994. - 203 с.

117. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избр. пед. соч. в 2 т. М., 1974. 201 с.

118. Федеральная программа развития образования в России / Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1993. 95 с.131

119. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990. -157 с.

120. Чепик В .Д., Жолдак В.И. Переподготовка кадров на факультете повышения квалификации: Методические указания. М., 1990. - 115 с.

121. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 е., приложения.

122. Шишов С.Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Измерения в педагогике». Санкт - Петербург, 1994. - С. 18-22.

123. Шишов С.Е. Образовательные стандарты в контексте прав человека // Сборник научных трудов «Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов». Пермь,1996.-С. 138- 146.

124. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Сборник научных трудов «Образовательные стандарты и контроль качества». Вологда, 1996. - С. 25 - 34.

125. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989. - 321 с.

126. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Педагогика,1986.-144 с.132

127. Bassett G .Innovations in Primary Education. Lnd., 1998. - 157 Vol.

128. Nicholls A . Managin Educational Innovations. Lnd., 1988. - 124 Vol.

129. Wold A. Can Greativiti Be Taught ? //Social education .Washington, 1987.219 Vol.133