Профессиональное самоопределение в системе подготовки студентов технологического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Борцова, Софья Анатольевна

• Борцова, Софья Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Борцова, Софья Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩИХ ТЕХНОЛОГОВ.

1.1. Психолого - педагогические предпосылки профессионального самоопределения.

1.2. Содержание образования будущих технологов как фактор профессионального самоопределения.

1.3. Модель развития профессионального самоопределения студентов технологического колледжа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

2.1. Мотивационное обеспечение профессионального самоопределения студентов технологического колледжа.

2.2. Процесс интеграции специальных и непрофильных дисциплин как условие эффективного профессионального. самоопределения.

2.3. Характеристика личностной педагогической поддержки профессионального самоопределения студентов технологического колледжа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самоопределение в системе подготовки студентов технологического колледжа»

Актуальность исследования. Особенность современного периода состоит в необходимости освоения нового социально-экономического и профессионального опыта. В связи с переходом к рыночной экономике появились новые профессии, не имеющие еще корней в профессиональной культуре нашего общества. Одновременно происходит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации. Образ профессии в определенной степени меняет систему общих ориентиров в сознании людей. Если раньше профессия была существенной частью образа жизни, то теперь она зачастую выступает как средство достижения определенного образа жизни.

Изменилось психологическое отношение к труду, разрушились связи между профессиональной школой и профессиональным трудом. По данным социологических исследований более 60% выпускников профессиональной школы не имеют жизненных планов, до 80% из них не уверены в том, что смогут найти подходящую работу [95].

В настоящее время система профориентации находится в глубоком кризисе, территориальные центры профориентации почти повсюду ликвидированы.

Профессиональное самоопределение как самостоятельное и осознанное нахождение смыслов настоящей или будущей профессиональной деятельности стало серьезной жизненной проблемой и для учащихся средней профессиональной школы.

Решение этой проблемы стало актуальной задачей и требует личностного подхода с учетом особенностей новой социально-экономической ситуации и системы образования, интересов государства, общества и личности.

Перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие определения своего участия в определенной профессии, с одной стороны, и определения места профессии в своей жизнедеятельности, с другой стороны. Следовательно, 2 профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии [59].

По мнению Т.В. Кудрявцева [101], оформившимся субъектом профессионального самоопределения человек становится, лишь сделав профессиональный выбор. А до момента осуществления профессионального выбора можно говорить о развивающейся субъектности в рамках профессионального самоопределения. Мы будем рассматривать проблему развития профессионального самосознания студентов технологического колледжа.

Анализ научной литературы свидетельствует о достаточно высоком уровне педагогических исследований, посвященных проблемам профессионального образования, и необходимости конкретных научно-методических разработок проблем профессионального самоопределения.

Теоретические основы профессионального образования заложены в исследованиях Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой, В.Д. Шадрикова.

Проблемы профессиональной ориентации учащихся изучались H.H. Захаровым, JI.A. Йовайшей, А.Д. Сазоновым, В.Д. Симоненко, B.C. Аванесовым, Б.И. Бухаловым, С.Н. Чистяковой, Г.В. Резанкиной и др.

Глубокие исследования профессионального и личностного самоопределения принадлежат Н.С. Пряжникову. Им обоснована содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения, осуществлена типизация профессионального самоопределения; исходя из внутреннего принятия человеком данной деятельности и степени творческого отношения к ней им выделены пять уровней самореализации человека в каждом из семи предложенных им типов самоопределения личности.

Психологические проблемы профессионального самоопределения изучались М.Р. Гинзбургом, Э.Ф. Зеером, Е.А. Климовым, Т.В. Кудрявцевым, В.Ф. Сафиным, П.А. Шавиром, В.Ю. Шегуровой и др.

Т.В. Кудрявцев осуществил психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности, П.А. Шавир - профессионального самоопределения в ранней юности, Ю.А. Кореляков - психологическую характеристику мотивационных оснований профессионального выбора, И.В. Вачков — психологические условия развития профессионального самосознания будущего учителя.

Проблема образования сегодня в том, чтобы "узкоспециальный техноло-гизм" современного образования включить в широкий гуманистический контекст современной культуры, в поле общечеловеческих ценностей.

Обновление знаний, интеграция научных дисциплин, усиление влияния «человеческого фактора», увеличение комплексных научных и прикладных задач междисциплинарного характера ставят перед средней профессиональной школой проблему подготовки специалистов, готовых к творческой, постоянно обновляющейся профессиональной деятельности. Изменения, которые наблюдаются сейчас в профессиональной деятельности, влекут за собой необходимость формирования взаимосвязанных систем общепрофессиональных знаний. Поэтому задачей преподавателей является разработка подхода к обучению, ориентированного на междисциплинарную интеграцию, что позволило бы студенту видеть взаимосвязь между всеми изучаемыми предметами, а также связь между будущей работой и образовательным процессом. Становление профессионала предусматривает гибкость личности, высокий уровень обучаемости определенному виду деятельности, способность к ее конструированию и совершенствованию.

Современный период развития общества характеризуется устойчивыми закономерностями общественно - политического, научно-технического и нравственного порядка, среди которых можно выделить:

- рост наукоемких производств, требующих для эффективной работы персонала с высшим или специальным образованием;

- информационный взрыв, приводящий к удвоению научной и технической информации за 7-10 лет и требующий от специалиста способности и навыков к самообразованию, включения в систему непрерывного образования и повышения квалификации; быструю смену технологий, вызывающую моральное старение оборудования и требующую от специалиста хорошей фундаментальной подготовки и способности быстро осваивать новые технологии;

- приоритетность научных исследований, ведущихся на стыке различных наук, успешность которых зависит от наличия глубоких и обширных фундаментальных знаний;

- компьютеризацию, приводящую к автоматизации как физического, так и умственного труда и, как следствие, к возрастанию ценности творческой неалгоритмизируемой деятельности и спроса на специалистов, способных эту деятельность осуществлять.

Влияние выделенных закономерностей на профессиональное образование приводит к следующим тенденциям его развития: фундаментализации (углублению и расширению фундаментальной подготовки при сокращении общих и обязательных дисциплин за счет строгого отбора материала, системного подхода к содержанию и выделению его основных инвариантов); индивидуализации (увеличению числа факультативных и элективных курсов, индивидуальных планов с учетом индивидуальных

• потребностей, интересов, склонностей, способностей студентов при выборе форм и методов обучения); гуманизации и гуманитаризации (преодолению узкотехнокра-тичеекого мышления специалистов естественнонаучного и технического профиля).

Перемещение акцента с трудоемких процессов на наукоемкие определяет возрастание роли и значения методологической подготовки студентов в технологическом колледже. Тот факт, что представителям различных специальностей - технологам, техникам, экономистам недостает не специальных знаний, а общеметодологических представлений, объясняется реальным отсутствием целенаправленного формирования преподавателями профессиональной школы способности к осуществлению такой деятельности. Многие современные производства требуют принципиально новых технических и технологических подходов, которые могут разработать только специалисты, способные интегрировать идеи из различных областей науки, оперировать междисциплинарными категориями, комплексно воспринимать инновационный процесс.

Поэтому важнейшей задачей профессиональных учебных заведений является осуществление перехода от массового обучения к высококачественной подготовке специалистов, знающих не только все проблемы своей узкопрофессиональной деятельности, но и глубокие фундаментальные основы.

Концепция фундаментализации трактует фундаментальность как категорию качества образования и образованности личности.

Отметим, что при анализе фундаментализации мы ограничимся только одной базовой структурой фундаментализации - математической. Такой выбор определяется тем, что математика позволяет перевести бытовые, интуитивные подходы к действительности, базирующиеся на чисто качественных, приблизительных описаниях, на язык точных определений и формул, из которых возможны • количественные выводы. Предметной областью математики является вся действительность, так как нет ни одной области материи, в которой не проявлялись бы закономерности, изучаемые математикой, прежде всего такое свойство как структурность. Математика изучает математические структуры, которые могут являться моделями реальных явлений, то есть с помощью математических методов можно исследовать процессы, протекающие в окружающем мире. В этом ее гносеологическое значение. В то же время математика изучает свою предметную область в одном аспекте - аспекте форм и отношений, отвлеченных от их содержания, в аспекте абстрактной теории систем, теории структур. Таким образом, математика с точки зрения особенности предмета является формальной отраслью знания, в то время как другие отрасли знания можно охарактеризовать как содержательные. Характерной чертой математики является то, что она в силу указанной особенности изучаемых ею закономерностей, применяется практически во всех областях науки, а также непосредственно в различных областях практики. Поэтому именно математика должна быть положена в основу формирования общеметодологических, общесистемных представлений. Необходимость разработки концепции фундаментализации технического и технологического образования специалиста вызвана сформулированными выше новыми закономерностями общественно-политического, научно-технического и нравственного порядка и отставанием профессиональных учебных заведений от реформирования экономики и всех сфер общественной жизни.

Анализ научно-методической литературы и практики подготовки специалистов производственной сферы показывает, что в учебно-воспитательном процессе профессиональных учебных заведений технологического профиля имеется ряд противоречий, а именно: между потребностью современного рынка труда в высококвалифицированных специалистах и недостаточно сформированным профессиональным самоопределением , влияющим на их качество подготовки; между потребностью современного общества в специалистах, обладающих не только специальными знаниями, но и общеметодологическими и недостаточной разработанностью данной потребности для среднего профессионального образования; между необходимостью реализации личностно ориентированного подхода в поддержке профессионального самоопределения будущих технологов и отсутствием адекватной личностной педагогической поддержки; между значимостью мотивационного сопровождения процесса профессионального самоопределения и недооценкой ее в системе среднего профессионального образования; между необходимостью интеграции предметного содержания обучения в технологических колледжах и существующим разрывом между профильными и непрофильными учебными дисциплинами.

Данные противоречия определяют актуальность проблемы: какова совокупность педагогических условий на профессиональное самоопределение личности будущих технологов - студентов технологического колледжа. Актуальность этой проблемы, социальная и научно-педагогическая значимость разрешения противоречий в теории и практике профессионального самоопределения будущих технологов обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональное самоопределение в системе подготовки студентов технологического колледжа».

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия профессионального самоопределения личности студентов технологического колледжа.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих технологов в технологическом колледже.

Предмет исследования: процесс профессионального самоопределения студентов технологического колледжа.

Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение будущих технологов как самостоятельное и осознанное нахождение смыслов учебно-профессиональной деятельности в технологическом колледже будет успешным, если разработана образовательная модель, обеспечивающая реализацию совокупности педагогических условий его развития:

- создано мотивационное сопровождение учебной деятельности;

- осуществлена интеграция учебных дисциплин, обеспечивающая единство специальных и непрофильных дисциплин;

- реализована личностная педагогическая поддержка профессионального самоопределения студентов.

Задачи исследования:

1) проанализировать теоретические подходы и определить сущность профессионального самоопределения студентов технологического колледжа;

2) выявить роль содержания образования как фактора профессионального самоопределения студентов технологического колледжа;

3) разработать и апробировать образовательную модель профессионального самоопределения будущих технологов;

4) определить систему мотивационного сопровождения учебной деятельности студентов, ориентированную на развитие профессионального самоопределения;

5) обосновать интеграцию учебных дисциплин, направленную на повышение гуманитарного потенциала содержания обучения;

6) охарактеризовать процесс личностной педагогической поддержки, способствующей самоактуализации личности студентов в сфере профессионального самоопределения.

Методологическую основу исследования составили: идеи субъектно-деятельностного подхода (К.С. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); идеи гуманистической и личностно ориентированной педагогики (В.А. Сластенин, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); основные идеи компетентностного подхода (A.B. Хуторской, А.Г. Бермус, И.А. Зимняя).

Теоретическую основу исследования составили: труды в области профессионального развития личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова); концептуальные положения по формированию мотивации учения (А.К. Маркова, Т.А. Матис, Л.М. Митина, А.П. Орлов и др.); концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, И.С. Якиманская и др.); положения, разработанные в области фундаментализации и гуманитаризации образования (В.А. Балханов, H.H. Моисеев, Ю.В. Сенько, А.Н. Суханов, Ю.М.Осипов и др.). Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки положений выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические методы (анализ и изучение философской, педагогической, психологической, методической и литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме, анализ образовательных стандартов, квалификационных характеристик, учебных планов, системный анализ профессиональной деятельности, педагогическое моделирование); эмпирические методы (прямое и косвенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, сравнение, педагогический эксперимент); методы математической статистики (регистрация полученных данных и их математическая обработка).

База исследования. Усть-Илимский технологический колледж.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2008 гг.

На первом этапе (2003-2004гг.) осуществлялось изучение сложившейся практики подготовки специалистов для предприятий, места и значения в их деятельности профессионального самоопределения; изучение научной и учебно-методической литературы; исследование и обобщение педагогического опыта; определение методологических основ; формулирование основных положений научного аппарата исследования, организация констатирующего эксперимента с целью выявления уровня профессионального самоопределения студентов технологического колледжа, что позволило разработать программу опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004 - 2007 гг.) проведена опытная проверка гипотезы; теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития профессионального самоопределения студентов технологического колледжа; разрабатывалась и внедрялась в учебный процесс модель интеграции обучения.^

На третьем этапе (2007-2008гг.) осуществлялся анализ опытно-экспериментальных данных; проводилась корректировка основных положений, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие профессионального самоопределения студентов технологического колледжа.

2. Разработана образовательная модель профессионального самоопределения студентов технологического колледжа, предусматривающая формирование компонентов профессионального самоопределения и включающая цель, содержание, принципы, условия, диагностику и этапы развития профессионального самоопределения.

3. Обоснована система мотивационного сопровождения учебной деятельности студентов, обеспечившая повышение значимости мотивов в процессе профессионального самоопределения.

4. Определена и апробирована методика интеграции учебных дисциплин, направленная на повышение гуманитарного потенциала содержания обучения.

5. Разработан процесс личностной педагогической поддержки профессионального самоопределения.

Теоретическая значимость исследования:

- конкретизировано и дополнено понятие профессионального самоопределения студентов технологического колледжа;

- доказана необходимая совокупность педагогических условий, реализация которых приводит к более успешному развитию профессионального самоопределения студентов технологического колледжа;

- обоснована образовательная модель, определены компоненты и показатели профессионального самоопределения студентов технологического колледжа как основы диагностики и оценки сформированно-сти профессионального самоопределения.

Результаты исследования обогащают фонд современного педагогического знания в области профессиональной педагогики.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- в разработке и внедрении интегрированного курса математики, основ экономики и древесиноведения, в котором осуществлена интеграция специальных и непрофильных учебных дисциплин и преодолевается негативное отношение к непрофильным дисциплинам, а через включение решения учебных творческих задач профессионального типа обеспечивается развитие профессионально обусловленных творческих способностей; - в разработке и внедрении программы спецкурса «Развитие профессионально-творческих способностей студентов-технологов».

Материалы исследования могут быть использованы в практике средних профессиональных образовательных учреждений, а также системы повышения квалификации работников образования.

Достоверность и научная обоснованность исследования обеспечиваются методологическим обоснованием теоретических положений, соблюдением логики педагогического исследования, выбором методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования, использованием методов математической статистики при определении достоверности результатов педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

- Профессиональное самоопределение студентов технологического колледжа — это целостный, динамический процесс специально организованной педагогической деятельности, направленной на определение позиции личности будущего технолога в профессиональной деятельности, включающая в себя позитивное отношение к производственно-технологической и организационно-управленческой деятельности; самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно — исторической ситуации.

- Реализация образовательной модели, представляющей собой единую систему теоретически обоснованных педагогических условий (положительная мотивация учебной деятельности, интеграция учебных дисциплин, личностная педагогическая поддержка, решение профессионально ориентированных творческих задач, непрерывная диагностика, диалогическое общение), приводит к лучшим результатам в решении проблемы развития профессионального самоопределения студентов технологического колледжа, чем существующая система обучения.

- Непрерывная диагностика развития мотивации учения является решающим фактором развития профессионально-рефлексивных способностей студентов технологического колледжа в сфере профессионального самоопределения.

- Интеграция профильных и непрофильных учебных дисциплин, направленная на повышение гуманитарного потенциала содержания обучения, способствует повышению качества профессионального самоопределения студентов технологического колледжа.

- Личностная педагогическая поддержка в режиме диалогического общения и другодоминантности способствует мотивационно - смысловой ориентации студента, преодолению препятствий при достижении позитивных результатов в профессиональном самоопределении.

Объем и структура работы определяются ее задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Борцова, Софья Анатольевна

Выводы по второй главе

Теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения личности будущего технолога в условиях технологического колледжа позволил осуществить опытно-экспериментальный этап исследования.

Перед осуществлением формирующего эксперимента нами были разработаны качественные показатели, критерии сформированности всех субъективных составляющих профессионального самоопределения будущих технологов, а так же создан комплекс диагностических методов и методик для изучения динамики профессионального самоопределения студентов технологического колледжа в ходе осуществления формирующего эксперимента.

В течение формирующего эксперимента были осуществлены констатирующий, промежуточный и конечный диагностический срезы, которые показали устойчивую положительную динамику компонентов профессионального самоопределения у студентов из экспериментальных групп. В контрольных группах студентов данная динамика была выражена в незначительной степени. Результаты экспериментального этапа исследования полностью подтвердили первоначально сформулированную гипотезу.

1. Профессиональное самоопределение личности как самостоятельное и осознанное нахождение смыслов профессиональной деятельности «здесь и сейчас» осуществляется в течение всей профессиональной жизни (Э.Ф. Зеер, 2005).

2. Оформившимся субъектом профессионального самоопределения человек становится, лишь сделав свой профессиональный выбор. Особенно интенсивно оно развивается в период профессиональной подготовки в профессиональном учебном заведении.

3. Необходимым условием целенаправленного развития профессионального самоопределения студентов является личностно - ориентированный подход в обучении. Достаточные условия связаны с развитием структуры доминирующих мотивов, побуждающих студента к профессиональному самоопределению.

4. Если учебная деятельность будет максимально приближена к профессии в ее фундаментальном понимании, то развитие положительной мотивации учебной деятельности приводит к развитию мотивации профессионального самоопределения.

5. Развитие мотивации профессионального самоопределения характеризуется уровнем развития профессионально обусловленных творческих и профессионально-рефлексивных способностей.

6. Основой развития профессионально обусловленных творческих способностей выступает выделение в структуре содержания образования творческого компонента, который обеспечивается благодаря интеграции учебных дисциплий по типу круга. Такая интеграция охватывает специальные (технологические), естественно - математические и гуманитарные дисциплины, а также профессиональные творческие и учебные творческие задачи. Эти задачи имеют решающее значение и в развитии профессионально - рефлексивных способностей.

7. Механизмом, обеспечивающим эффективность развертываемого образования, направленного на профессиональное самоопределение, служит технология личностной педагогической поддержки в режиме диалогического общения.

-Поскольку профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни, то его непрерывное исследование на всех стадиях становления данной личности не представляется возможным. Даже исследование в системе «школа - вуз» требует 7-8 лет. Мы рассмотрели мало изученный период профессиональной подготовки будущих технологов переработки древесины в технологическом колледже. Полученные результаты говорят о правильной постановке задачи и о верности методов решения. Дальнейшее продолжение наших исследований мы видим, прежде всего, в определении условий, обеспечивающих осознанный выбор профессии на стадии оптации (предпрофильное и профильное обучение в 9 - 11 классах общеобразовательной школы) и непрерывность профессионального самоопределения личности в системе «школа - профессиональное учебное заведение».

Развитие профессионального самоопределения в последипломный период (стадии профессиональной адаптации, профессионализации и профессионального мастерства) связано с самообразованием и связано со степенью сформированное™ потребности личности в непрерывном образовании и непрерывном профессиональном самоопределении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Борцова, Софья Анатольевна, 2009 год

1. . Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1989.

2. Алексеева И.В. Учебная программа и контрольные задания по линейному программированию для студентов II курса экономического факультета / И.В. Алексеева, М.У. Тимофеев, А.Г. Тихонов; Якут. с.-х. ин-т. Якутск: ЯЦ-НТИ, 1994.-44 с.

3. Амагаева, Л.А. Педагогические основы самоопределения школьников на профессию учителя (на примере школ Усть-Ордынского Бурятского автономного округа): Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Амагаева. Улан-Удэ 2002г. С190

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996.

5. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения //Современные проблемы методики преподавания математики. М., 1985. - С.25-38.

6. Арапов М.В. Информационная сфера и информатизация общества // Информатика и культура: Сб. науч. тр. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990.

7. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод, пособ. М: Высш. школа, 1980. 368 с

8. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. -М.: Знание, 1978. 64 с.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирова134ниемиров. Воронеж, 1996. - 768 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 388с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Балханов В.А., Ратушная H.A. Принципы математического моделирования (в контексте деятельностно мерной парадигмы). — Улан-Удэ: изд. Бурятского гос. Университета, 1997г.; 46с.

14. Балханов В.А.«Философско-методологические основы математизации знаний» Улан-Удэ, Бурятское книжное изд-во. 1986г.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособ. для инж. пед. ин-тов и индустр.- пед. техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

16. Белкин, A.C. Теория и практика витагенного обучения с голографи-ческим методом проекций / А.С Белкин. Нижний Тагил, 1997. - 214 с

17. Белозерова, Л.И. Управление процессом профессионального становленияличности студента / Л.И. Белозерова // Вест. Вятского пед. ун-та. 1999. -№2. -С.31-33.20. ' Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192

18. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.209 с.

19. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Учебное пособие для студентовсредних и высших учебных заведений, слушателей ИПК, учителей. Ростов-н/Д., 1999.

20. Ваграменко Я.А. Информатизация образования на современном этапе // Информатизация образования 2002: Сб. матер. Всерос. научно-практ. конф. Нижний Тагил, 2002. С. 4-10.

21. Валлерстайн, И. Конец знакомого мира. Социология XXI века / И. Валлерстайн. М.: Логос, 2003. - 368 с.

22. Вернадский В.И. Размышления натуралиста// Пространство и время в неживой и живой природе. М., 1975. - С.69.

23. Вершинин, В.И. Специфика межпредметных связей в высшей школе / В.И. Вершинин, Ю.П. Дубенский, H.A. Ждан // Наука и школа.- 2000.- №4.-С.9-11.

24. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: Педагогика, 2002.

25. Газман О.С. Педагогическ5ая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / Новые ценности образования. Вып. 3. М.: ИЛИ РАО, 1995.

26. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Мотивация поведения / П.Я. Гальперин; под ред. А.И. Подольского.- М.: Логос, 2001. 329 с.

27. Геращенко И.Н. Методологические программы в педагогике //Высшее образование в России. 1998.-С.61-62.

28. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с

29. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

30. Гершунский Б. С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. 432 с.

31. Гинзбург, Э. Стандарты второго поколения / Э. Гинзбург // Поиск.-2000.-22 сент. С.6-7.

32. Гоголева, И. В. Формирование положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов ВУЗа (на основе междисциплинарной интеграции курса математики: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.В. Гоголева. -Якутск-2005г.

33. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.39. ' Государственный стандарт среднего профессионального образования

34. Григорьева, A.A. К вопросу о личностно-ориентированном обучении будущего учителя / A.A. Григорьева // Народное образование Якутии. -1999. -№4.-С.40-43.

35. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

36. Данилов, Д.А. Индивидуальная подготовка студента к профессионально-педагогической деятельности: науч.-метод. пособие / Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. Якутск: Якут. фил. изд-ва СО РАН, 2001. - 48 с.

37. Данилюк АЛ. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании //Педагогика. 1998. - №2. - С.8-12.

38. Дж. Ван Гиг. Прикладная общая теория систем. М.: Прогресс, 1981.

39. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей: учеб.пособие / А.Н.Джуринский. М.: Пед. о-во России, 2000.—352 с.

40. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов //Вопросы психологии. -1984. -№4. С. 12-30.

41. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии. В кн.: Материалы совещания по психологии (1-6 июля 1955 г.). - М., 1957. - С. 45-50.

42. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. М, 1984. - 285 с.

43. Донченко Е.А., Сохань Л.В., Тихонович В.А. Культура жизни личности (Проблема теории и методологии социально-психологического исследования). Киев.: Наукова думка, 1988. - 189 с.

44. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. -368 с.

45. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. 410 с.

46. Загвязинский В.И. Методология и методика исследования. М.: Педагогика. - 160 с.

47. Захаров H.H., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвещение, 1989

48. Захарченко В.В., Серафимов JI.A., Айнштейн В.Г. Интеграция знаний: Модуль баланса //Высшее образование в России. 1994. - №1. -С.173-177.

49. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема //Советская педагогика. 1974. - №12. - С. 11.

50. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера педагога. — Свердловск.: Изд. Ургу, 1988г.

51. Зеер Э.Ф. Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога. - Свердловск, 1991, 127 с.

52. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 3-е изд. -М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005. С. 105

53. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Л.Я. Зорина // Педагогика. 1996. - №4.- С.109.

54. Ильин B.C. Проблема развития потребности в знаниях / B.C. Ильин. -Ростов, 1971.-112 с.

55. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512 с.

56. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М., 1986.- 114 с.

57. Интеграция современного научного знания. Киев: Вища школа, 1985.-184 с.

58. Исповедь. Мысли о науке. Кишинев, 1973. - С.81.

59. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: "Педагогика, 1983.

60. Калошина И.П., Рабан В.М. Разработка универсального конического калибра для измерения цилиндрических отверстий разного диаметра // Тезисы докладов 1-й Всесоюзной научной конференции «Научно-техническое сотрудничество «Предприятие ВУЗ». - М., 1980

61. Кавтарадзе, Д.Н. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. -М.: Флинта, 1998. -192 с.

62. Каган, В. Система интегральной подготовки / В. Каган // Высшее образование в России. 2002. - №4. - С.84-88.

63. Капранова, В.А. Сравнительная педагогика: Школа и образование за рубежом: учеб. пособие / В.А. Капранова. Минск: Новое знание, 2004. -222 с.

64. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки: Теория образования / П.Ф. Каптерев //Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - 354 с.

65. Караковский, В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М., 1992.- 125 с.

66. Карасев, А.И. Курс высшей математики для экономических вузов: учеб.пособие для студ. вузов: в 2 ч. / А.И. Карасев, З.М. Аксютина, Т.И. Савельева. -М: Высш. шк., 1982.

67. Катаев, В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте / В.И. Катаев. Орехово-Зуево, 1992.-56 с.

68. Качалова, Л.П. Педагогические условия воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов пед. вуза: Дис. канд. пед. наук / Л.И. Качалова. — Екатеринбург, 1995.

69. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984г.

70. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов- на -Дону.: Феникс, 1996г.

71. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов / В.И. Ковалев // Психологический журнал.-1981.- №1.-С.11-13.

72. Ковалев, СВ. Введение в современное НЛП: Психотехнологии личностной эффективности: учеб. пособие / СВ. Ковалев. М: Флинта, 2002.-512 с.

73. Колемаев, В.А. Математическая экономика / В.А. Колемаев. М., 1996.-198 с.

74. Колин, К. Будущее науки: методология познания и образовательные технологии / К. Колин // Вестник высшей школы. 2000. -№11. - С.33-40.

75. Кон, И.С. Психология юношества Текст / И.С. Кон. .

76. Колягин, Ю.М. О создании курса математики для школ и классов экономического направления / Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, Н.Е. Федорова // Математика в школе. 1993. - №3. - С.43-45.

77. Концепция развития межвузовской комплексной программы «Наукоемкие технологии образования» / МКП НТО. М.: Изд-во МГУПП, 2001.-56 с.

78. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1991. 37 с

79. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики. Социальная информатика. М.: Академ, проект, 2000. 170 с.

80. Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете. Монография. Казань: КГТУ, 2000 - 323 с.

81. Кондратьев В.В., Нефедьев Е.С., Серазутдннов М.Н. Основные направления междисциплинарной интеграции //Оптимизация учебного процесса в современных условиях. Казань, 1997. - С. 105.

82. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики // Проблемы школьного учебника. Вып. 4. М., 1976. С. 35.

83. Краевский ВВ. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Пед. об-во России, 2000. 36 с.

84. Краткий психологический словарь //Сост. J1.A. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.- 431 с.

85. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учеб. пособие к спецкурсу / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 1998. *

86. Красе, М.С. Математика для экономических специальностей / М.С. Красе. М.: ИНФРА-М, 1998.-430 с.

87. Красе, М.С. Основы математики и ее приложения в экономическом образовании /М.С. Красе, Б.П. Чупрынов. М.: Дело, 2002. - 688 с.

88. Куликова, J1.H. Проблемы саморазвития личности / JI.H. Куликова.1. Хабаровск, 1997.-316 с.

89. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления // Психологические основы профессионально-технического обучения. -М., 1958

90. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М., 1985.

91. Кудрявцев Т.В., Щегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального с/о личности (Вопросы психологии) 1983г., №2.

92. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления // Психологические основы профессионально-технического обучения. -М., 1958

93. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Д., 1980.

94. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий. Уч. практическое пособие для учителей и кл. руководителей, слушателей ИПК. - Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160с.

95. Кульневич C.B. Стратегия и тактика воспитания личности. Воронеж, 1997.108. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема //Интеграция в педагогике и образовании. - Самара, 1994. - С.7-17

96. Кустов Ю.А., Осоргин Е.Л., Гусев В.А. Концептуальные основы интеграции профессионально-педагогической подготовки молодежи в средней специальной и высшей школе //Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. - С.33-38.

97. Кюппер А.Б., Никаноров И.Д. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе //Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. М., 1982. - С. 15-21.

98. Лаптева И.Д. Личностное обособление как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Томск, 1999. 24 с.

99. Леднев, В.В. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы / В.В. Леднев. -М., 1991. 210 с.

100. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1989г.

101. Лернер И.Я. Профессиональное обучение и его закономерности. -М.: 1980г.

102. Лесков, Л.В. Наука как самоорганизующаяся система / Л.В. Лесков // Общественные науки и современность. 2003. - №4. - С. 156.

103. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания // Избр. пед. соч. М., 1977. Т.1.С.257.117.' Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2003. - 352 с.

104. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М., 1982. -110 с.

105. Математика и методы ее преподавания: сб. науч. статей / Под ред. М.Н. Очирова; Бурят, гос. ун-т. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1996. - 125 с.

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975, 368 с.

107. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И Педагогические технологии развития мышления. Казань, 1993

108. Методические указания по определению уровня педагогической эффективности использования средств обучения и их комплексов. М., 1984.

109. Митина Л.М. и др. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение. Под ред. Л.М. Митиной. М. Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с

110. Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Воронеж, 1999. 41 с.

111. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя. / Под ред. проф. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. Спб., 2002.

112. Моисеев H.H. Математика ставит эксперимент. М.: Наука, 1969. -224 с.

113. Монахова Г.Н. Образование как рабочее поле интеграции //Педагогика. 1997. - №5. - С.52-55.

114. Мордовская, A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (с использованием материалов этно-педагогики народа саха) / A.B. Мордовская. -М.: Академия, 2000.-176 с.

115. Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология / Под ред. В. JL Иноземцева. М.: Академиа, 1999. 385 с

116. Общий курс высшей математики для экономистов: учеб. пособие / Под общ. ред. В.И. Ермакова. М.: ИНФРА-М, 1999. - 656 с.

117. Ожегов СИ., Шведова H.IO. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений //Российская Академия наук; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп.- М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

118. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996. № 3. С. 9-15

119. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы. М., 1996

120. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.; Нальчик, 1996

121. Пичугина A.A., Квач Т.Г. Интеграция на уровне межпредметных связей //Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. - С. 172-175.138. * Педагогический словарь. Бим-Бад. С. 192-193

122. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Книга для учителя и социального педагога / Под ред. С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичева. М.: Новая школа, 2004. - 112с.

123. Петровский А.В. и др. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987 - 238 с.

124. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-н/Д, 1996.- 512 с.

125. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО "Горбунок", 1992.-224 с.

126. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: учеб. пособие /П.И. Пидкасистый. М., 2004. - 112 с.

127. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман. М.Г. Гарунов. -М., 1999.-354 с.

128. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

129. Платонов К.К. О системе психологии.-М.: Мысль, 1972.-216 с.

130. Платонов К.К. Системные качества психических явлений //Психол. журнал, 1982. Т.З. - №2. - С.27-33.148. . Профессиональная педагогика: Учеб. для студ., обуч. по педаг. спец. и направ. / Под ред. Батышева С.Я. М.: Ассоц. «Проф. образ», 1999. -т904 с.

131. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалистов с высшим образованием. Под ред. Кудрявцева Т.В.-М.: 1977г.

132. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд. НПО «МО-ДЭК», 1996.

133. Пряжников Н.С. Карточные профконсультационные методики. М.: Ассоциация «Профцентр», 1993.

134. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе //Под ред. А, Коссаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г.М. Розенфельда. М.: Педагогика, 1981. - 183 с.

135. Психологический словарь //Авт. Сост. Копорулина и др.; Под общ. Ред Ю.Л. Неймера. Ростов н/Д, 2003. - 640 с.

136. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Ми-тиной Л.М. М.: Флинта, 1998.

137. РазумовскийВ.Г., Тарасов Л.В. Развитие обучения образования. Интеграция и гуманитаризация. Изд. Современная педагогика. 1988г. №7.

138. Резанкина Г.В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005

139. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. - 720 с.

140. С.374 Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -478 с.

141. Савельева Л.В. Дидактическая структура и функция комплексных межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1984. - 19 с.

142. Савченко М.Ю. Формирование личностной готовности учащихся девятых классов к профессиональному самоопределению. Тамбов, 2006г. 24 с.

143. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений. Курган. 1996г.

144. Самоорганизация в природе и обществе. Философско-методологические очерки / В.Н. Михайловский, В.А. Кайдалов, А.И. Уемов и др. СПб.: Наука, 1994, 127 с.

145. Сафин В.Ф. К проблеме среднего образования личности и ее активизации. (Межвузовский сборник научных трудов.). -Уфа.: Башкирский пед. Институт, 1985г.

146. Сафин В.Ф., Нинов Г.П. Психология среднего образования лично-сти.'Учебное пособие, Свердловск, 1986г.

147. Сенько. Гуманитаризация педагогического образования. М., 2003

148. Симухин, Г. Стандартизация профессионального образования: История, опыт, проблемы / Г. Симухин // Высшее образование в России. 2000. -№4. -С. 13-27.

149. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. -152с.

150. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учеб. пособие для преп. / Г.Б. Скок. М.: Пед.о-во России, 2000. -102 с.

151. Степанова Л.Ш. Педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея. Чита, 2006г. 24 с.

152. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

153. Сластенин В.А., Шиянов E.H., Грачев В.В. Гуманистические аспекты высшего образования в условиях рыночной экономики //Образование в меняющемся мире: цели, инновационные подходы, кадры. Ставрополь, 1994. -С. 57-60.

154. Сластенин. М.: «Магистр - Пресс», 2000. - 488 с.

155. Столяренко Л.Д, Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов на Дону.: «Феникс», 2001. - 512 с.

156. Совершенствование содержания математического образования в школе и в вузе: сб. науч. тр. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1988. -168 с.

157. Современные проблемы методики преподавания математики: учеб. пособие для студ. мат. и физ.-мат. спец. пед. ин-тов / Сост. Н.С. Антонов, В.А. Гусев. М: Просвещение, 1985. - 304 с.

158. Тима М. Молодежь и высшее образование в социалистических странах. -M., 1984.-С. 102-104.

159. Уголев Б.Н. Древесиноведение и лесное товароведение: Учебник для сред. проф. образования. М. - Издательский центр «Академия», 2006. - 272с.

160. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке: Филос. очерки. М.: Наука, 1975.286 с.

161. Фадеева Е.И., Ясюкевич М.В. Выбирая профессию, выбираем образ жизни. Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2004 96 с.182. ^ Федоров Н.Ф. Философия общего дела. М.: 1982г., С 301.

162. Филиппов, И.М.Педагогические условия самоопределения сельских школьников на сельскохозяйственные профессии. ): Автореф. дис. канд. пед. наук / И.М. Филиппов. Улан-Удэ 2003г.

163. Философские вопросы технического знания. М.: Наука, 1984.1. С.92.

164. Философский словарь //Под. ред. М.М. Розеталя. 3-е изд. М.: Политиздат, 1972. - 496 с.186. . Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

165. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен. М. : Мир, 1980. - 404 с.

166. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2 т. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - Т.2. - 262 с.

167. Харламов, И.Ф. Работа со студентами по овдадению технологиейучения / И.Ф. Харламов // Поиски путей и средства активизации учебного про149цесса. -Минск: Изд-во «Университетское», 1991. С. 61-69.

168. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981. - 430 с.

169. Хозяинов Г.И. Средства обучения. М., 1987.-192. Хохлов Н.Г. Направление и формы интеграции образования, науки и производства //Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 108-112.

170. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981. - 430 с.

171. Холл Кэлвин, С. Теория личности / С. Холл Кэлвин, JI. Гарднер / Пер. с англ. И.Б. Гришпун. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 592 с.

172. Худолей, Н.Г. Интеграция начального, среднего и высшего профессионального образования / Н.Г. Худолей // Информатика и образование. 2000. - №9. - С.24-26.

173. Чебышев H.H., Каган В.И. Терапия феномена "разрывности мышления" //Высшее образование в России. 1999. - №1. - С.47-51.

174. Чебышева В.В. Об активизации профессионального самоопределения молодежи. Проблемы инженерной психологии и экономики. Ярославль. 1974г. Выпуск 3.

175. Чистякова, С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования // М.: Академия. 2004 г.; 176 стр.

176. Чистякова, С.Н. Твоя профессиональная карьера / учебник для 8-9 класса 3-е изд.; Чистякова С.Н., Шалавина Т.И.// Просвещение; 2006 г.; 159 стр.

177. Чистякова, С.Н. Технология профессионального успеха. 10-11 кл. 4-е изд. / Чистякова С.Н.; // Просвещение; 2006 г.; 141 стр.

178. Чистякова С.Н. Взаимодействие школы, семьи и общества в подготовке школьников к выбору профессии. М.: АПН СССР, 1989.

179. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. 2005. - №1. - С. 19-26

180. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. Организация и управление. М.: Просвещение, 1997.

181. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Титов Е.В. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Книга для учителя и социального педагога. -М.: Новая школа, 2004.

182. Шавир П.А. О преемственности формирования педагогической направленности студентов и старшеклассников. Новые исследования психологии. - 1984. - №1. -С.З 7-43

183. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. - 320 с.

184. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: Мотивация поведения / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2001. - 240 с.

185. Шаров, Ю.В. Проблема формирования духовных потребностей / Ю.В. Шаров.-М, 1969. -59 с.

186. Шацкий, С. Т. Избр. пед. соч: в 2 т. / СТ. Шацкий. М., 1980.

187. Шелобаев, СИ. Математические методы и модели в экономике, финансах, бизнесе: учеб. пособие для вузов / СИ. Шелобаев.- М.: ЮНИТИ-ДАНА,2000.-367с.

188. Шаповалов В.К. Профессиональная карьера: Учебное пособие для студентов. Ставрополь, 1999. - 152 с.

189. Шаповалов В.Ф. Человеческая внерациональность и свобода личности // Свободная мысль 1994 - №1 - С. 75-84.

190. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. - Ставрополь, 1991. - 206 с.

191. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.215. * Экологическая психология: Диагностика экологического сознания. -М.: Московский Психолого-социальный институт1999г. С301.

192. Эльконин, Б.Д. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2001. - 144 с.

193. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Б.Д. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1995.-224 с.218.

194. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М., 1969. - 257 с.

195. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / П.М. Якобсон; под ред. Е.М. Борисовой. М., 1998. - 304 с.221. • Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. -М., 1994.-108 с.

196. Якиманская И.С. Психологические основы математического образования: Учеб пособие для студ. пед. вузов / Ираида Сергеевна Якиманская. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 320 с.

197. Crites J.О. Career Development Processes / Vocational Guidance and Humannnn Development / Heer E.L. Boston: Houghton Miffin. 1974. P. 296-320.

198. Jaide W. Die Berufswahl. München: Juventa. 1966. 270 s.

199. Sedlak F., Brauer Ch., Sowinetz B. 14 Jahre — und wie geht es weiter? Tips und Test zur Berufswahl. Wien, 1984.

200. Skawran P.R. Versuch einer Berufsberatungsbewahrungskontrolle / Zeitschr. f. exper. u. angewandt. Psychol. 1964, №4. S. 601-603.

201. Super D.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research. N.Y. 1957. -391 p.

202. Postholm, MB The start-up phase in a research and development work project: A foundation for development // Teaching and teacher education. 2008. -Vol.24.-P.575-584.