Профессиональное самоопределение учащихся как проблема управления многопрофильным образовательным учреждением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шишлов, Александр Николаевич

• Шишлов, Александр Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шишлов, Александр Николаевич

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ

УСЛОВИЯХ.

1Л. Проблемы профессионального образования и стратегия его развития. 12

1.2. Профессиональное самоопределение учащихся, как основная задача профессионального образования. 28

1.3. Особенности управления и педагогического взаимодействия в условиях многопрофильного профессионального учебного учреждения. 48

Выводы.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ЦЕНТРОМ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Организация функциональной структуры Центра образования как многопрофильной и многоуровневой образовательной системы. 85

2.2. Управление профессиональным самоопределением педагогических работников Центра образования (технологический). 113

2.3. Результаты экспериментального исследования по реализации профессионального самоопределения учащихся Центра образования. 132

Выводы. 152

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самоопределение учащихся как проблема управления многопрофильным образовательным учреждением»

Актуальность исследования.

Новые условия, связанные с развитием страны и преобразованием экономики, определили необходимость изменений в системе образования, в том числе и в профессиональной подготовке рабочих и служащих. Важнейшей целью профессионального образования сегодня является формирование готовности будущих специалистов начального и среднего профессионального звена к активному вхождению в производственные отношения, воспитание свободной, социально ответственной личности. Это приводит к необходимости коренных изменений в педагогическом процессе и позволяет наметить новые тенденции, связанные с созданием целостной системы реализации профессионального самоопределения учащихся через выявление, развитие и использование их личностной активности.

Высокий уровень профессионализма является решающим фактором социальной защищенности работников, поэтому главной задачей учреждений профессионального образования становится формирование у учащихся способности к самообразованию, саморазвитию, профессиональному самоопределению и ориентации в условиях современного производства.

В современном российском образовании реализуется принцип вариативности, который позволяет учебным заведениям выбирать различные формы организации и системы управления, выбирать типы учебных учреждений, формы и виды обучения, осуществлять непрерывный, многоуровневый и многофункциональный процесс подготовки специалистов. Это влечет за собой необходимость обновления целей и содержания, создания новых структур и механизмов организации и управления в системе начального и среднего профессионального образования.

Актуальность темы исследования определяется противоречиями становления новых интегрированных и многофункциональных типов учреждений образования (например таких, как Центры образования), способных создать условия для системы непрерывной и вариативной подготовки специалистов, обеспечивающей успешное профессиональное ✓ У самоопределение, и их недостаточно проработанной организационной и управленческой системой. Противоречием между высокими профессиональными требованиями к личности выпускников, потребностью современного рынка в специалистах, способных к саморазвитию, проявлению личностной и профессиональной активности, и недостаточной готовностью профессиональных учебных заведений к подготовке профессионально | самоопределившихся специалистов.

Проблема изменения традиционного учебно-воспитательного процесса в ? учреждениях начального и среднего профессионального образования неоднократно рассматривалась в научных исследованиях и литературе с философских, методологических, психолого-педагогических, организационно-методических, экономико-управленческих позиций. Педагогические концепции системного подхода с позиций социально-педагогических процессов ! разрабатывались Ю.К.Бабанским, Б.С.Гершунским, В.В.Давыдовым,

Л.В.Занковым, И.А.Зязюном, В.В.Краевским, В.А.Сухомлинским и др.

Проблемой управления образованием с позиций методологических основ занимались М.М.Поташник, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко, Р.Х.Шакуров, Г.П.Щедровицкий и др. Проблема профессионального образования раскрывается в трудах Е.Я.Бутко, А.М.Новикова, М.П.Сибирской и др.

Взаимодействие общего, политехнического и профессионального образования в процессе профессионального развития личности \ рассматривались в трудах П.Р.Атутова, Ю.В.Васильева и др. Отбор и структурирование содержания профессионального обучения, формы, методы и средства формирования совокупности профессиональных и специальных знаний, умений, навыков рассматривались в работах В.П.Беспалько, Л.П.Беляевой, И.Я.Лернера, Н.Н.Палтышева, М.Н.Скаткина и др.

Исследование базируется на научных трудах в области дидактики Ь профессионального образования, в основу которого заложены новые подходы.

В разработке общей теории развития профессионального образования большой вклад внесли С.Я.Батышев, Л.П.Беляева, В.В.Краевский, М.И.Махмутов, И.П.Смирнов и др.; по исследованию истории профессионального образования - В.В.Анисимов, В.И.Грибанов, А.Н.Осипов, Ю.А.Якуба и др.

Непрерывное образование рассматривается как педагогическая система, выступающая в качестве основы целенаправленного развития личности. Проблемы теории непрерывного профессионального образования рассматривались в работах И.В.Бестужева-Лады, Л.П.Буевой, А.П.Владиславлева, Б.С.Гершунского, Г.П.Зинченко, А.М.Новиков и др.

Развитие личности обусловливается организацией системы гуманистического педагогического взаимодействия, которая реализует сотрудничество, диалог и личностный рост всех участников образовательного процесса. В условиях новых форм учебного взаимодействия позиция руководителя изменяется от жесткого управления к доброжелательной, стимулирующей поддержке самостоятельной продуктивной деятельности сотрудников. В соответствии с психологической возрастной периодизацией период обучения учащихся в начальных и средних профессиональных учреждениях характеризуется как этап профессионального самоопределения. Успешное самоопределение базируется на понимании и изучении самой личности, ее мотивационной и потребностной сферы. Проблемой исследования личности занимались Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, И.С.Кон, Н.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др., дальнейшее развитие проблемы исследования личности нашло отражение в работах К.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Анцыферовой, А.Г.Асмолова, Л.И.Божович и многих других. Проблема профессионального самоопределения исследовалась в различных аспектах, в том числе и с позиций формирования готовности молодого человека к оптимальному и быстрому вхождению в социальные и производственные отношения. Различные аспекты самоопределения личности рассматривались в работах Е.А.Климова, К.Г.Кязимова, А.К.Марковой, В.А.Полякова, Н.С.Пряжникова, М.С.Савиной, И.Д.Чечель, С.Н.Чистяковой и др. Изучением развития профессионального самоопределения учащихся и студентов в учреждениях профессионального образования занимались Г.В.Безюлева, Л.В.Лезова, ф Л.И.Лепилина, Е.Е.Пашохонова, С.В.Степашкин и др.

Методологические основы социального управления, сущность понятия управления, законы, принципы, стили рассматривались в работах зарубежных авторов (М.Альберт, М.Вудкок, Дж.Иванцевич, Ф.Фидлер, М.Х.Мескон и др.), теория и практика управления, проблемы повышения эффективности управления рассматриваются отечественными учеными: Р.Ф.Абдеевым, Л.И.Евенко, А.П.Егоршиным, Р.Л.Кричевским, А.А.Лобановым, О.А.Тихомировым, В.М.Шепелем и др. ^ Вопросам управления образовательными учреждениями и процессами проектирования учебно-познавательной деятельности обучающихся в различных видах образовательных учреждений посвящены труды А.Е.Александрова, Н.П.Волгиной, З.Г.Даниловой, Н.Н.Михайлова, | М.В.Никитина, Н.В.Темника и др.

Изучение научных материалов по данной проблеме и анализ состояния j профессионального образования в России, проведенный с позиций запросов Ф общества и потребностей личности, позволяет сделать вывод о необходимости I разработки организационно-педагогических условий управления, способствующих успешному профессиональному самоопределению. Поиск путей решения проблемы определил выбор темы нашего исследования: «Профессиональное самоопределение учащихся как проблема управления многопрофильным образовательным учреждением». I Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально апробировать систему управления многопрофильным образовательным учреждением для реализации профессионального самоопределения учащихся.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения учащихся начального и среднего профессионального образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия управления многопрофильным образовательным учреждением (Центром образования) для реализации профессионального самоопределения учащихся.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа психолого-педагогической литературы и имеющегося опыта работы была сформулирована гипотеза: развитие профессионального самоопределения учащихся в многопрофильном профессиональном учебном учреждении будет эффективным при выполнении следующих условий: создании единой организационной системы управления всех структур и подразделений учебного учреждения; интеграции учебных, воспитательных, производственных и проектно - предпринимательских направлений деятельности; реализации разноуровневых образовательных услуг с участием всех субъектов образовательного процесса; реализации программы поэтапного формирования профессионального самоопределения всех участников образовательного процесса (администрации, педагогов, мастеров производственного обучения, учащихся и студентов); развитии у учащихся умений и навыков проектно-предпринимательской деятельности при активном включении в разнообразную учебную и внеучебную работу; организации непрерывного психолого-педагогического сопровождения в учебно-воспитательном процессе.

На основе данной гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Определить организационно-педагогические условия управления профессиональным самоопределением в системе многоуровнего и многопрофильного учреждения профессионального образования (Центра образования (технологический).

2. Разработать и осуществить комплекс учебных и внеучебных мероприятий по развитию профессионального самоопределения учащихся, их способности к предприимчивости и профессиональной мобильности.

3. Разработать поэтапную программу профессионального самоопределения всех участников образовательного процесса.

4. Экспериментально обосновать эффективность разработанных организационно-педагогических условий.

Методологической основой исследования являются следующие философские, педагогические и психологические положения: концепция развития личности, гуманизации и демократизации образования, основные положения теории управления социальными системами, теория непрерывного образования, теория деятельности и принципы развивающего обучения, концепция педагогики сотрудничества, теория личностно-ориентированного направления в обучении.

Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его целями и задачами применялись как теоретические, так и экспериментальные методы.

Теоретические: изучение, отбор и систематизация педагогических, психологических и философских материалов по данной проблеме, включающих анализ и прогноз по результатам исследования, выстраивание учебного процесса.

Экспериментальные:

- эмпирические - наблюдение, констатирующий, сравнительный и формирующий эксперимент;

- диагностический - анкетирование, беседа, тестирование, мониторинг, рейтинг;

- математические методы обобщения результатов исследования, количественные и качественные показатели личностных особенностей студентов и педагогов с применением графического представления данных.

Основные этапы исследования:

I. (1997 - 1999 гг.) Изучение и анализ теоретических основ данной проблемы в области педагогики и психологии. Определение цели и задач исследования. Разработка методики экспериментальной работы. Проведение констатирующего эксперимента и обработка его результатов. Разработка экспериментальных материалов для формирующего эксперимента.

II. (1999 - 2001 гг.) Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов, подготовка методических рекомендаций.

III. (2001 - 2002 гг.) Обобщение результатов работы, анализ и уточнение выводов формирующего эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической позицией, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью количества участников констатирующего и формирующего эксперимента.

Всего в эксперименте приняло участие 1479 человек. Из них педагогических работников - 49 человек, учащихся - 1430 (начального профессионального образования - 1001; - среднего профессионального образования - 199; отделения «Технология» - 191; отделения экстерната - 39).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработаны организационно-педагогические условия управления многоуровневым и многофункциональным учебным профессиональным учреждением (Центр образования), функции локального управления его структурными подразделениями и технологии управления через нормативные акты.

2. Разработана и экспериментально проверена многоуровневая программа профессионального самоопределения всех участников образовательного процесса, включая администрацию, педагогический Коллектив, учащихся и студентов.

3. Теоретически определена и экспериментально доказана эффективность проектно-производственной деятельности для успешного профессионального самоопределения учащихся.

4. Разработана система непрерывного психолого-педагогического сопровождения учащихся и студентов в процессе профессионального самоопределения, в условиях ЦО (изучение личности обучающихся, определение и реализация индивидуальных программ развития, информационное и консультационное психологическое обеспечение, содействие реализации личной и профессиональной перспективы).

Теоретическая значимость заключается в научном обосновании организационно-педагогических условий управления, обеспечивающих эффективность профессионального самоопределения учащихся через организацию самоопределения администрации и педагогического коллектива. Определены ведущие принципы управления учреждением профессионального образования: сотрудничества, личностно-деятельностного подхода, вариативности и гибкости, мобильности и экономической эффективности, открытости, многопрофильности, многоуровневости.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработана структура управления, образовательная программа, Устав и другие локальные акты Центра образования, которые могут быть использованы в других учреждениях системы начального и среднего профессионального образования.

2. Разработаны научно-прикладные рекомендации, направленные на создание модели управления многоуровневыми и многофункциональными учреждениями профессионального образования.

3. Сформированы учебно-производственные структуры, имеющие статус «учебных производств», направленных на удовлетворение потребностей городского хозяйства и обеспечивающих производственную деятельность обучающихся в целях их профессионального самоопределения.

4. Разработаны научно-методические рекомендации по реализации проектно-производственной деятельности учащихся по профессии «автомеханик».

5. Разработана программа повышения психолого-педагогической компетентности педагогов и мастеров производственного обучения.

На защиту выносятся.

1. Организационно-педагогические условия управления профессиональным самоопределением учащихся многопрофильного образовательного учреждения.

2. Содержание комплексной поэтапной программы профессионального самоопределения всех участников образовательного процесса.

Экспериментальная база исследования.

Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы Центра образования (технологический) Северного округа г. Москвы.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации учебного процесса в Центре образования (технологический) на отделениях начального и среднего профессионального образования, в ходе выступлений на семинарах в Институте общего образования, на семинаре в городском методическом кабинете МКО по проблеме "Комплексное методическое обеспечение предметов", на семинаре для директоров учреждений профессионального образования Северного округа города Москвы по проблеме "Организация и технология личностно-ориентированного обучения", в ходе выступлений на кафедрах инновационных технологий, психологии и образовательных технологий факультета повышения квалификации Института развития профессионального образования, в опубликованных статьях и методических рекомендациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шишлов, Александр Николаевич

Основные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследований, позволяют подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.

1. Проблема самоопределения является сложным, непрерывным, многоступенчатым процессом, включающим разные виды самоопределения (личностное, социальное, профессиональное), а процесс профессионального самоопределения предполагает активный поиск личности своего предназначения, который рассматривается со стороны самого человека, его интересов, способностей, возможностей, индивидуальных особенностей, и требований профессии.

2. В современных условиях необходимо развитие многопрофильных, многофункциональных профессиональных учебных учреждений.

3. Успешное профессиональное самоопределение учащихся обеспечивается созданием единой организационной системы управления всех структур и подразделений учебного учреждения путем интеграции учебных, воспитательных, производственных и проектно - предпринимательских направлений деятельности. Повышение профессиональной компетентности педагогического коллектива повысило качество обучения учащихся. В процессе формирующего эксперимента с учащимися проводились следующие исследования: диагностика профессиональной направленности абитуриентов и создание базы данных по каждому учащемуся с целью выявления динамики продвижения в плане профессионального самоопределения; наблюдение за процессом адаптации учащихся в учебном процессе; разработка программ индивидуального развития на основе анализа результатов наблюдений за процессом проявления активности в учебной и внеучебной деятельности, а также с учетом выявленных проблем личностного развития; анализ результатов прохождения производственной практики; учет изменений уровня активности и мотивации личности, направленной на профессиональное самоопределение.

4. Сущность современного педагогического управления состоит в развитии коллектива через создание развивающего образовательного пространства. Результатом управления становится развитие коллектива в целом и отдельно каждого субъекта образовательной деятельности. Развитие коллектива определяется направленной управленческой деятельностью администрации, обеспечивающей: целеполагание коллективной деятельности, организацию сближения общих целей образовательного учреждения с целями и потребностями конкретных сотрудников. По результатам формирующего эксперимента были получены следующие данные: 22,5% членов педагогического коллектива продолжили обучение по получению второго высшего образования, 32,5% различным образом повысили свою квалификацию (компьютерные курсы, курсы повышения квалификации по предметам, по психолого-педагогической подготовке, изучение иностранных языков, прохождение тренингов личностного роста и т.д.), 7,5% продолжили обучение в аспирантуре и начали работу по написанию кандидатской диссертации, 75% осуществляли работу по разработке дидактических и научно-методических материалов, 42,5% внедряли в образовательный процесс активные методы обучения и инновационные педагогические технологии, 22,5% приняли участие в различных конференциях и семинарах по проблемам профессионального мастерства.

5. Реализации программы поэтапного формирования профессионального самоопределения всех участников образовательного процесса (администрации, педагогов, мастеров производственного обучения, учащихся и студентов), является эффективной для обеспечения целевой профессиональной перспективы учащихся Центра образования (технологический) и развития их способности к профессиональной предприимчивости и мобильности, через реализацию комплексной программы развития педагогического коллектива по блокам профессионального развития и поддержки: научно-методический, информационно-технологический, блок правовой поддержки, блок социально-экономической поддержки и блок психологической поддержки.

6. Существует зависимость развития процесса профессионального самоопределения учащихся от умений и навыков проектно-производственной работы и активного включения в разнообразную учебную и внеучебную деятельность. По результатам формирующего эксперимента получены следующие данные: активно включились в проведение внеучебных мероприятий 65% педагогических работников, в том числе в проектно-производственной деятельности приняли участие 17,5%, проводили олимпиады по предметам, конкурсы профессионального мастерства 12,5%, установили постоянные связи и организовали посещения различных культурных учреждений и предприятий 25%, провели культурно-массовые мероприятия 48%, организовали работу профессиональных клубов и кружков при кабинетах и мастерских 15%. В педагогическом коллективе повысилась самостоятельность в принятии решений, улучшились коммуникативные навыки, возросла творческая активность, активность в поиске форм, способствующих развитию профессионального и личностного самоопределения учащихся, произошла оптимизация в работе методических объединений, возникли неформальные группы по развитию профессионального мастерства.

7. Организация непрерывного психолого-педагогического сопровождения в учебно-воспитательном процессе положительно влияет на личностное и профессиональное самоопределение.

На основании результатов формирующего эксперимента можно констатировать существенные изменения развития профессионального самоопределения, которые произошли у всех участников образовательного процесса.

Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шишлов, Александр Николаевич, 2002 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация Екатеринбург: деловая книга, 1999. - 192 с.

3. Абульханова Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989. - 183 с.

4. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -299 с.

5. Активные методы обучения в учебном процессе. Метод, рекомендации /Мин-во финансов СССР. Метод, каб. По сред. спец. образованию; составитель Т.П. Симакова М., 1988. - 37 с.

6. Александров А.Е. Организационно-педагогические и дидактические условия обеспечения непрерывности технологической подготовки и профессионального образования, учащихся в учебном центре. Дисс. канд.пед. наук. -М., 1997.-40 с.

7. Александров А.Е., Безюлева Г.В., Волгина Н.П., Лепилина Л.И., Шаронин Ю.В. Программа экспериментального исследования на 1997-98 уч.год. Психолого-педагогические основы развития творческой личности в условиях непрерывного образования. М., 1997. -32 с.

8. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран // Сов. педагогика. М.: 1990. № 8, С.131-136.

9. Альтернативная форма профессионального образования в странах Европейского Экономического Сообщества: Обзор. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1982. - 44 с.

10. Амонашвили Ш.А., В.И.Загвязинский. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. № 2, 2000.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. В 2-х т.-М., 1980. т 1.- 229 с. т 2.-287 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -379 с.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. - 151с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984. 105 с.

15. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. Новгород, 1993. -24 с.

16. Асмолов А.Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии, №1, 1992. С. 6-13.

17. Атутов П.Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

18. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1975. - 386 с.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

20. Батышев С .Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М.: АПО, 1993. в 2-х ч., - 394 с.

21. Батышев С.Я. Производственная практика. Учебник, изд. 2-е. М.: «Машиностроение», 1976. - 688 с.

22. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно -технической революции. -М.: Педагогика, 1988. С. 26

23. Безюлева Г.В., Лепилина Л.И. Найдут ли себя наши выпускники на рынке труда? // Профессиональное образование, № 7-8, 1999. С. 27-28.

24. Безюлева Г.В., Лепилина Л.И. Проектирование профессиональной карьеры учащихся / Методические рекомендации по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование. Советск, 1999. С 4-7

25. Безюлева Г.В., Лепилина Л.И. Профессиональное становление и саморазвитие личности. Программа курса. М.: ИРПО, 1999. - 51с.

26. Безюлева Г.В., Шаронин Ю.В. Положение о службе психолого-педагогической поддержки учебно-воспитательного процесса ВУЗа. М.: Изд-воИОО, 1998.- 11 с.

27. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: методическое пособие для работников профтехобразования. М.: Высшая школа, 1991. -205 с.

28. Беляева А.П. Концепция развития профессионального лицея // Профессионал. 1994. № 7-8. С. 42-46.

29. Беляева А.П. Перспективы развития профшколы. М.: Педагогика, 1994.-54 с.

30. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // М.: Педагогика, 1993. № 4. С. 68-72.

31. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 272 с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 464 с.

33. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. С. 7-45.

34. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4, С. 30-34.

35. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. 1988. № 1 - с. 77-82.

36. Брушлинский А.В. Проблема развития в психологии и психологии мышления // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 38-63.

37. БСЭ в 30 томах, -М.: 1976. т.24. С. 359.

38. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

39. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учащихся средних школ. -М-: Педагогика, 1978. 175 с.

40. Васильев Ю.К., Поляков В.А. Трудовое обучение и проблема подготовки квалифицированных рабочих. М.: Педагогика, 1972. - 412 с.

41. Вершловский Г.С. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. НИИ общего образования взрослых. М.: Педагогика, 1987. - 183 с.

42. Владиславлев А.П. В поисках концепции // Вестник высшей школы. -М., 1989. №6. С.48-50.

43. Волгина Н.П. Дидактические условия обеспечения многоуровневой профессиональной подготовки учащихся учебных центров. Дисс. канд. пед. наук. -М.; 1998.

44. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

45. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практика: Пер. с англ. - М.: «Дело», 1991.- 320 с.

46. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. Соч. М. 1983. Т.З. - 315 с.

47. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М., 1991. С. 430-449.

48. Гейжан Н.Ф. Мастеру производственного обучения об индивидуальном подходе в трудовом воспитании учащихся средних профтехучилищах / ВНИИ проф. техн. образования. - М.: Высш. шк., 1987. -45 с.

49. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Высшая школа. Изд-во при Киевском Гос. ун-те, 1986. - 197 с.

50. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования У/ Вестник высшей школы. 1987. № 8. С. 22-29.

51. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

52. Гинзбург М.Р. Характер личностного самоопределения в разных условиях воспитания и обучения. М.: Педагогика, 1990. - 60 с.

53. Глазунов А.Т. Управление развитием техникума. // Среднее профессиональное образование. № 12, 1999.

54. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М. Педагогика. 1982. - 147 с.

55. Городская целевая программа «Модернизация московского образования (Столичное образование 3)» // Отв. Ред. Л.Е.Курнешова - М.: Центр «Школьная книга», 2001 .- 112с

56. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ. Дисс. докт. педаг. наук. М., 1993.

57. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: «Школа», 1994. - 184 с.

58. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 424 с.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

60. Давыдова Г. А. Интеллектуальная активность как проблема творчества // Вопросы философии, 1985. № 5. С. 157-159.

61. Евенко Л.И. Уроки американского менеджмента // Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. М., 1992. С.5

62. Егоршин А.П. Управление персоналом. Н.Новгород: НИМБ, 1997. -607 с.

63. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: цели, структура, проблемы. Монография. Издание третье, доработанное / Научные редакторы: А.Л. Жохов, А.Т. Глазунов. М.: Издательский центр АПО, 2000. - 150 с.

64. Ермошкин М.П. Организационно-педагогические основьп деятельности районного профессионального учебного центра. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 26 с.

65. Зарецкая И.И., Ильина Т.А, Обучение деловому общению в курсе «Технология». М.: ШиП., 1995.С. 92-96.

66. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений. Аналитический обзор. М.: НИИ трудовой подготовки и профориентации, 1991.- 135с.

67. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования: Обзор. JL: ВНИИ профтехобразования, 1989. - 32 с.

68. Захаров В.П. Практические рекомендации поведения групп социально-психологического тренинга: Методические указания. JL: ЛГТУ, 1990.

69. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998. - 112 с.

70. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М.: ИЦПКПС, 1999.-82 с.

71. Зязюн И.А., Кривонос И.Ф., Тарасевич Н.Н. и др. Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

72. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 208 с.

73. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992. - 94 с.

74. Иванова Е.М., Носкова О.Г., Чернышева О.Н. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 83 с.

75. Иванцевич Дж., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. -М.: «Дело», 1993. 304 с.

76. Инновации в Российском образовании: начальное профессиональное образование 2000. М.: Из-во МГУП, 2000. - 152 с.

77. Кальней В.А., Капралов B.C., Поляков В.А. Основа методики трудового и профессионального обучения.-М.: Просвещение, 1987. С. 191.

78. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.

79. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. С. 76.

80. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. - 200 с.

81. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984. С. 160.

82. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995. - 222с.

83. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопроса воспитания. М.: Знание, 1986. - 76 с.

84. Климов Е.А. Формула профессий. М., 1990. С. 38-40.

85. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 192 с.

86. Ковалев А.Г. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации у человека // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979.

87. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, Изд. 3-е, 1970.

88. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

89. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 175с.

90. Кон И.С. Социология личности. М.: Просвещение, 1984. - 383с.

91. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективное управления общеобразовательной школой. Дисс. док. пед. наук. Челябинск, 1980.

92. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития //Вопросы психологии, № 5 1989.

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: АПКиПРО, 2002.-24 с.

94. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Ярославль: ЯГПИ, ЯИУУ, 1993. - 53с.

95. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность применения его в педагогике // Проблемы теории воспитания / Под. ред Л.П.Буевой, Л.И.Новиковой, Г.Н.Филонова. М., 1974. С. 209-222.

96. Коротун О.А. Формирование личного жизненного плана фактор активизации профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы. Дисс.канд.педаг.наук. - М., 1992.

97. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель . Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Дело, 1996.-384 с.

98. Кязимов К.Г. Профессиональная подготовка и переподготовка безработных. М.: ИРПО, 1999. - 243 с.

99. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство. М.: УЦ «Перспектива», 1997. - 288 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975. - 304 с.

101. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 5-6.

102. Леонтьев А.Н. Проблемы психического развития. 4-е изд. М., 1981.

103. Лепилина Л.И. Психолого-педагогические условия формирования качеств творческой личности средствами театра в техническом лицее. Дисс.канд.пед.наук. М., 1996.

104. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М., 1978.

105. Лезова Л.В. Активные методы обучения как средство профессионального самоопределения студентов УСПО. Дисс. канд. пед. наук. -М., 2001.

106. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений И Психологический журнал, 1981. Т.2. № 1. С. 3-17.

107. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

108. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. Гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

109. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

110. Маркс К. «Нищета философии» // К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч. Т. 4. С.125.

111. Махмутов М.И. Концепция непрерывного профессионального образования на производственном объединении "Елабужский завод легковых автомобилей". М.: Педагогика, 1989. - 93 с.

112. Машовец С.П. Совершенствование функций организации внутришкольного управления как фактор повышения эффективности деятельности руководителей школ. Автореф. дисс. канд. техн. наук. -Челябинск, 1992. 19 с.

113. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

114. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1999.- 192 с.

115. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: «Дело», 1994. - 216 с.

116. Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. Дис.канд.психол.наук. -М.: РАГС,-1998.

117. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд. ЛГУ, 1960. - 426 с.

118. Немов Р.С. Психология образования. М., 1994. - 496с.

119. Новиков A.M. Английский колледж. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1995. - 32 с.

120. Новиков A.M. Колледж модель для России // Специалист. 1995. - № 8. с.2-5.

121. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991.- 67 с.

122. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

123. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования // Специалист, № 1, 1999. С. 4-5.

124. Онушкин В. Г. Критика современных концепций непрерывного образования. Проблемы непрерывного образования. Л.: НИИОП, 1979. С. 6673.

125. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.

126. Основы профессиональной педагогики. Изд. 2-е перераб. и доп. Под ред. С.Я.Батышева и С.А. Шапоринского М.: Высш. шк., 1977. - 504 с.

127. Павлютенков Е.М., Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательной школы. Автореф. докт. дисс. - М., 1984.

128. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. // Редкол. Б.С. Гершунский (отв. ред.). М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1987. - 182 с.

129. Пашохонова Е.Е. Педагогические условия развития творческих качеств личности в процессе профессионального самоопределения. Дисс. канд. пед. наук. М., 2000.

130. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопросы психологии, 1975. № 3 С. 26-38.

131. Петровский В.А. Принцип отражения субъектности впсихологическом исследовании личности // Вопросы психологии, 1985. № 4. С.17-18.

132. Пищулин Н.П., Ананишнев В.М. Образование и управление. М.: «Жизнь и мысль», 1999. - 296 с.

133. Поляков В. А. Профессиональное самоопределение молодежи: Концепция (сообщение) (п.р. В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой и др.) // Педагогика. М., 1993. № 5. С.33-37.

134. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М. Педагогика. 1976, С.280.

135. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М., 1987.

136. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.

137. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.

138. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

139. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг. М., 1999. - 46 с.

140. Профессиональное образование г. Москвы / Под ред. Семичастного Ю.И. М.: Центр инноваций в педагогике, 1996. - 95 с.

141. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. Сборник РАО (п.р. Чистяковой С.Н. и др.). М.: Изд-во Ин-та профессионального самоопределения молодежи, 1993. - 70 с.

142. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2-х т. -Т.1 / Сост. А.Е. Пядочкин; науч. ред. И.П. Смирнов. М.: ИРПО, 1999. - 424 с.

143. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М., Воронеж, 1996. - 256с.

144. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». М.: Издательство «Институт практической психологии», - Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997. -352с.

145. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения. Дисс.докт.педаг.наук. Екатеринбург,1 1995.

146. Психология управления: Курс лекций / Л.К.Аверченко, Г.М.Залесов, Р.И.Мокашанцев, В.М.Николаенко; Отв. ред. М.В.Удальцова. Новосибирск: «Сибирское соглашение»; - М.: ИНФРА-М, 2002. - 150 с.

147. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.

148. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

149. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности.: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320с.

150. Р.Р.Кашапов Курс практической психологии. Для высшего управленческого персонала: Учеб.пособие. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1995. -704 с.

151. Ракитов А.И. Понятие науки и ее структура как объекта общей теории науки: проблемы методологии и логики науки. -Томск., 1965. С. 105106.

152. Романовская М.Б. Технологическая подготовка как средство профессионального самоопределения старшеклассников (на примере швейного дела). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 701с.

154. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416с.

155. Рыжов В. Профессиональная подготовка. Британская модель // Профессионально-техническое образование. 1990. № 6. С. 59-61.

156. Самоактуализационный тест. Я.Гозман, М.В.Кроз, М.В.Латинская. -М., 1995. -43с.

157. Самоукина Н.В. Искусство управления персоналом банка. М.: Русская Деловая Литература, 1997. - 208 с.

158. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС, 1999.-352 с.

159. Сибирсая М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. С.-Петербург, 1996. - 98 с.

160. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и допол. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

161. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. № 5, 1991. С. 7-9.

162. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перер. и доп. - Мн.: Харвест, - М.: ACT, 2001. - 976 с.

163. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. М.: Изд. центр АПО, 2002. - 45 с.

164. Смирнов И.П., Хварцкия А.Х Технология педагогического общения в профессиональной школе. М.: АПО, 2000. - 75 с.

165. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1982. - 160 с.

166. Современный менеджмент. Принципы и правила (дайджест зарубежной литературы) / Под ред. В.И.Данилова-Данильяна. М., 1992. С. 10.

167. Соколов А.Г. Управленческая деятельность в учреждениях начального профессионального образования. СПб, 1997.

168. Стороженко Н.М. Об одном из подходов к управлению педагогическим колледжем. М.: Специалист, 1997, № 2. С. 29-31.

169. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1979.-335 с.

170. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 345 с.

171. Ткаченко Е.В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. Ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995.

172. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского профессионального образования. // Педагогика. № 2, 1999.

173. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, Изд-во Акад. Наук Груз. ССР, 1961. 210 с.

174. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально психологических феноменов. - В кн.: Методология и методы социальной психологии. - М., 1997, С. 57 - 58.

175. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

176. Философский словарь / Под редакцией И.Т. Фролова. М.: Политиздание, 1991.

177. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога.- М., 1987. -224с.

178. Чернилевский Д.В. О перспективных педагогических технологиях XXI века // Среднее профессиональное образование. № 5, 1999. 2 с.

179. Чечель И. Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений. Докторская диссертация. М.: 1995. - 455 с.

180. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1983. - 95 с.

181. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

182. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. - 87 с.

183. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

184. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

185. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Ярославль: Изд-во Яросл. Ун-та, 1974. 142 с.

186. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Ярославль: Изд-во Яросл. Ун-та, 1974. 142 с.

187. Шадриков В.Д. Философия образования и образование личности. -М. Иссл. ценр проблем качества подготовки специалистов. Изд. ЛОТОС, 1993. С.23-168.

188. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

189. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

190. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

191. Шуванов В.И. Социальная психология менеджмента. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997. - 256 с.

192. Щедровицкий Г.Н. Философия, наука и методология. М.: Изд-во ШК. культур, политики, 1997. - 641 с.

193. Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. Р./Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1984,- 144 с.

194. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. - 328с.

195. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М, 1988.

196. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1999. Т.2. - 440 с.

197. Структура управления Центра образования (технологического)1. Зав. отделением1. НПО Зам. директора•vj Э&м. Зам . по Ст.по уч. воспит масработе работе тера

198. Преподаватели, мастера п.о., клас. Руководители, зав. кабинетами и мастерскими

199. Учащиеся, органы ученического самоуправления1. Зав. Псипо уч. холограбо-1. V'

200. Преподаватели, клас. руководители, зав. кабинетамил

201. Зав. отделением Зав. отделением Зав. отделением Зам. директора Зав. отделением

202. СПО «Технология» Экстернат Уч.-производствен- НМД

203. Зам. директора -—-- Зам. директора зам. директора ного предприятия Зам. директора1. Зав- Ин- Лауч же- бонер рант1. ZS1. За- Метовуч дист

204. Преподаватели, зав. кабинетами, специалистт1. Автошкола1. Автосервис1. Столовая1. Цех мясной кулинарии7\1. Педагог-психологл1. Студенты, учащиеся1. А v1. Учащиеся1. Ж.

205. Учащиеся, взрослое население1. Я •о х ыо *1. О) X Xп>