Профессиональное самоопределение и интеграция молодых специалистов в социальную структуру в современных условиях: Комплексное исследование тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, доктор социологических наук Клочко, Юрий Николаевич

• Клочко, Юрий Николаевич
• доктор социологических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор социологических наук Клочко, Юрий Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Социальные потребности людей и разделение труда.

1.2. Социально-психологические основы профессионализации и творчества работников.

1.3. Место кадров молодых специалистов в системе целеполагания и реализации целей.

ГЛАВА II. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ КАДРОВ.

2.1. Социальные условия и необходимость воспроизводства кадров.

2.2. Модели социальных перемещений молодежи.

3.3. Детерминация в выборе профессии.

2.4. Генетическая преемственность профессий на семейном уровне.

Глава III. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ КАДРОВ В РЫНОЧНЫХ УСЛОВИЯХ.

3.1. Моральный и юридический регуляторы труда.

3.2. Культура производства как фактор эффективности трудовой деятельности.

3.3. Технологическое значение информации.

3.4. Эффективность производства и стимулы труда в профессиональном воспитании молодежи.

3.5. Требования к кадрам, в условиях складывания рыночной экономики в современном обществе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самоопределение и интеграция молодых специалистов в социальную структуру в современных условиях: Комплексное исследование»

Актуальность темы. Жизнь человечества всегда обеспечивалась трудом, и этот труд носил не только индивидуальный, но и групповой, коллективный характер. Стало уже общим местом напоминание о том, что мы живем в неслыханно динамичном мире, переживающем научно-техническую революцию. Тем не менее быстрота и радикальность этого процесса опережает быстроту и радикальность его осознания. Этот процесс вызвал и вызывает к жизни такие материальные силы, так перестраивает структуру общества и поведение индивидов, так усложняет задачи управления и координации, что в итоге решающим оказывается вопрос, насколько общество в состоянии регулировать и прогнозировать свое развитие, насколько общественная организация готова к разумному использованию завоеваний науки. Это значит, что центральная проблема научно-технической революции заключается в ее социальных последствиях, многие аспекты которых и рассматриваются в данной диссертации. Целесообразная деятельность человека, в процессе которой обеспечивалось удовлетворение его потребностей, всегда носила не только индивидуальный, но и групповой, коллективный характер. Именно групповой, коллективный характер труда вызвал к жизни необходимость появления функции управления, а степень продуктивности коллективной деятельности оказалась зависимой от постановки управленческого дела. Функция управления осуществляет себя как в сфере материально-вещественных условий и факторов трудовой деятельности, так и в сфере личностно-персональной, кадровой. В результате уровень использования кадров, характер управления ими стал важным условием достижения управленческой цели или результативности всевозможных учреждений и организаций (органов, социальных групп, регионов, населения). Изучение методов, приемов, механизма и процесса отбора, подготовки, использования, стимулирования и т.п. потенциальных и актуальных кадров практически является выигрышным, поскольку прогресс

71-520004 (2304x3401x2 tiff) общества требует непрерывного совершенствования методов и процессов управления, улучшения кадровой работы, а это обеспечивается лишь постоянным развитием изучающих их наук.

Темой данной диссертации является социологическое обоснование и развитие теории подготовки и использования служебного персонала, являющейся составной частью многих и разных теорий управления (предприятиями, отраслями, социальной сферой, политической жизнью, государством). Теоретическое осмысление и эмпирическое развитие уже выполненных и использованных познавательных достижений составляет основу для эффективного использования кадровой составляющей в управлении социальными системами и подсистемами. Это обстоятельство позволяет заявить об актуальности темы диссертации и своевременности подхода к рассматриваемой проблеме. Теории управления давно поставлены на службу государству, народному хозяйству, экономике регионов и т.д. В каждый из этих теорий большое место отведено кадровой политике, которая подчас поднимается до уровня государственной.

С появлением новых экономических отношений в нашей стране, которые все больше ориентируются на рынок, на частный сектор, подготовка кадров децентрализируется, а угроза возможного роста безработицы освещает ситуацию трагическим светом. Кадровой политике приходится необходимо приспосабливаться к новому распределению собственности и новым демократическим нормам, а это - актуальные задачи для социологической науки.

Особые условия протекания экономических реформ в нашей стране вызвали к жизни ряд явлений, которые необходимо учитывать в проведении исследований. Это и «утечка мозгов» из страны, и отказ от практики административного распределения выпускников средних и высших учебных заведений, а также невозможность для части одаренных юношей и девушек получать бесплатное государственное образование. Все большую роль в профессиональной ориентации молодежи начинают играть рыночные отношения.

Следует заметить, что наплыв в нашу страну зарубежной литературы по

71-520005 (2304x3401x2 tiff) управлению и кадрам, не способствует в целом нашим условиям, а подчас и целям. В этих условиях особое значение приобретает актуальность адекватной оценки уже наработанных в стране принципов и методов управления трудовыми ресурсами и разработка новых подходов к работе с кадрами и к использованию кадров.

Степень разработанности проблемы. Длительное время науки об управлении и о кадрах оказывались самобытно, обособленно от аналогичных зарубежных исследований. Надо отметить, что наша страна в короткие сроки создала образцовую высшую школу, наладила производство высококвалифицированных кадров по каждой отрасли народного хозяйства, по необходимому научному и педагогическому направлению.

В отличие от зарубежных исследований, где практиковались интеротраслевые исследования, управленческие науки в нашей стране развивались с ориентацией на конкретные области. С позиций государственной организации рассматривались в нашей стране «трудовые ресурсы», их подготовка и их использование. Что касается зарубежной науки, там кадровая политика всегда ориентировались на требования рыночной экономики. Истина, по-видимому, заключается не в противопоставлении тех и других исследований, а в их оптимальном сочетании, тем более, что на обеих сторонах линии противостояния не было недостатка в общефилософских, общесоциологических работах, несмотря на различное социологическое обеспечение кадровых исследований.

Основу изучения коллективного труда, выбора профессии, управления кадрами легли исследования жизнедеятельности и развития общества, влияние общества на природу в процессе трудовой деятельности, исследование развития и использование орудий труда. Этот раздел представлен большим числом ученых, из которых достаточно назвать Кагана М.С.1, Буеву Л.П.2"3, Горшкова В.А.4; Синельникова Б.М., Горшкова В.А., Свечникова В.П.5, Тощенко Ж.Т.6.

Вопрос о воспроизводстве кадров в процессе смены поколений поставлен в

V 8 9 10 работах Макеева С.А. , Калачева Т.Г. , Бестужева-Лада И.В. , Симагина Ю.А. , Пашинян И.А.11, Волчик О.Д.12, Карпухина О.И.13, Фаустова Э.Н.14, Долгова Т.П.,

71-520006 (2304x3401x2 tiff) 6

Симонова E.B.15, Белова И.А., Французова JLB.16. Управление как средство достижения единых целей, включая производственные, стало предметом исследования в работах Файоля А.17, Винера Н.18, Питерса Т. и Уотермена Р.19, Ващекина Н.П., Урсула А.Д.20, Федулова С.П.21, Горшкова М.К.22, Тихонова Н.Е 23, Абыденова Т.Б.24. В направлении этих исследований важная роль отводилась структурно-функциональному анализу, экономике, теории организации, кибернетике.

Рассмотрение кадровой проблемы стало устойчивым и постоянным компонентом проблематики западного и японского менеджмента - Грейсон Д., О'Делл А.25, Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф.26, Яккока JI.27.

Социологический подход к трудовому обучению в нашей стране одним из первых осуществил Струмилин С.Г. . Пользуясь данными наблюдений и опросов, он исследовал связи между уровнем просвещенности работника и продуктивностью его труда. Постепенно, шаг за шагом, исследования коснулись профессий

29 инженеров, педагогов, ученых - Зворыкин А.А., Сливицкий ВА , Гордон JI.A., Клопов Э.В.30.

Познавательные возможности психологии, педагогики и методики использовались при аналитическом подходе к проблеме повышения эффективности образовательно-воспитательного процесса: Лернер И.Я.31, Кан-Калик В.А.32, Беспалько В.П.33, Москвичев JI.H.34'35,36, Митрохин JI.H.37, Левичива В.Ф.38'39, Садков Е.В.40, Быков С .А.41, Мацкевич И.М 42, Скороходов В.В.43.

Результативность учебно-подготовительного процесса зависит не только от постановки процесса учебы, но и от тщательности отбора обучаемых, от складывающейся учебной мотивации. Здесь инициатива переходит к социологам, экономистам, юристам. Исследования Батышева С .Я.44, Гуревича КМ.45, Карцева И.Д.46'47, Переведенцева В.И.48, Петухова В.В.49, Татидинова Т.Г.50 отмечают важность учебной работы с молодежью.

Наша вводная характеристика направлений исследований кадров, указание имен исследователей и обозначение достигнутых результатов были бы

71-520007 (2304x3401x2 tiff) недостаточными без упоминания работ по социологии труда и управления кадрами: Десслер Г.51, Дятлов В.А.52, Ивановская JI.B.53, Кравченко А.И.54, Мэйтланд Я.55, Баканов М.И., Шеремет АД56, Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г.57, Комаров СБ., Кордон С.И.58, Тюрина И.О.59.

Направлений в исследовании кадров как потенциала действий, как силы производства, как субъекта творчества, как носителя определенных социальных интересов, как создателя ценностей очень много и подчас они не поддаются логическому разграничению. Всех их указывать в рамках данной работы затруднительно, далеко не полный список пополнится по ходу изложения результатов исследования.

Особенностью большинства указанных работ является то, что в расчет берется либо командно-управляемая экономика, либо рыночная, сравнительно стихийная, прикладные исследования недостаточно освещены теорией. Если взять отечественные исследования, они бедны эмпирически, в то время как теория стоит достаточно высоко. Все это позволяет говорить о существовании некоего разрыва между теорией и практикой.

Часть из нерешенных, недостаточно решенных и вообще не поставленных задач станет предметом данного исследования. В нем учтен тот важный момент, что в ходе трансформации нашей страны поток зарубежной литературы обогатился. Опрометчиво слепо внедрять зарубежный опыт, умалять уровень отечественных достижений, следует считаться с "инерцией" истории, а также - общественного сознания. Таким образом, диссертация учитывает уже известное, дискутирует с проблематичным, добавляет новый эмпирический материал, продвигается в обобщениях, в рекомендациях практике. На организацию и проведение исследования определенным образом повлияли региональные интересы и директивные задания.

Объект комплексного социологического исследования: потенциальные и актуальные кадры, их профессиональная подготовка и деятельность, мотивация и карьера, социальная отдача институтов государственно-централизованной

71-520008 (2272x3401x2 tiff) 8 подготовки кадров, механизм влияния на воспроизводство кадров рыночного спроса. Объектом конкретно-социологических исследований стали коллективы учебных заведений разных профилей и рангов, службы занятости населения, молодые специалисты промышленных предприятий, органы муниципального управления.

Предмет исследования: социальные проблемы профессионального самоопределения молодежи и ее интеграции в социальную структуру; условия, обстоятельства, механизмы подготовки и использования служебных кадров. Предмет исследования раскрывается на основе учета деятельностной сущности человека, как важнейшей части исторического и социального процессов.

Основные гипотезы исследования:

1) Согласно действию универсального закона о преемственности, все то положительное, что содержится в социологии профессиональной ориентации и социализации, подготовки профессиональных кадров и необходимо в новых условиях, будет унаследовано и получит дальнейшее развитие в рамках соответствующих научных изысканий.

2) Социологический подход к социально-практическим проблемам не в состоянии дать полного теоретического решения этих проблем; поскольку практические проблемы решаются усилиями множества наук, то в лучшем случае можно говорить о социологическом участии в решении практических проблем.

3) Важнейшей задачей участия социологии в решении практических проблем остается получение нового эмпирического материала, способного разрешать часть концептуальных споров, а также порождать практико-рекомендательные предложения.

4) Социологический подход к профессиональной ориентации и социализации, социальному поведению и профессиональной деятельности молодежи, молодых специалистов-инженеров, школьных и студенческих коллективов позволяет раскрыть сущность, структуру, типологию профессиональной деятельности и механизмы интеллектуализации инженерного

71-520009 (2272x3401x2 tiff) 9 труда, измерить уровни социализации подрастающего поколения.

5) Главной проблемой и тем стержнем, который должен направлять всю работу по перестройке существующей системы профессионального самоопределения и интеграции молодежи в социальную структуру в современных условиях, является проблема гуманитаризации содержания обучения и воспитания, устранения разрыва между обучением и социальной практикой, индивидуального подхода и как можно более раннего, научно обоснованного развития сенсомоторных навыков и психофизиологических возможностей индивида на основе содержания социализирующего процесса.

Эмпирическая база исследования - смешанная, взятая из опубликованных исследований и собственная, полученная по Северо-Кавказскому региону. Исследования велись на материалах обследования как ставропольских предприятий «Нептун», «Сигнал», «Металлист», заводов люминофоров, автоприцепов, химических заводов, так и на основе данных, полученных в университетах, академиях, колледжах, лицеях, школах, которые проводились в городах Ставропольского и Краснодарского (Армавир) краев. В работе использованы данные социологической лаборатории СевКавГТУ и, прежде всего, результаты комплексного социологического исследования, проведенного в 1986-1997 годах в пяти вузах, 10 лицеях и колледжах, 140 школах Ставропольского края по специальной программе, содержащей методологический и процедурный разделы. Все материалы исследования обработаны на ЭВМ, а некоторые из них отражены в графических формах. Отправной точкой для сравнения и соответствующих обобщений послужили данные института социологии РАН.

Часть исследований была осуществлена по линии «Социологической и психофизиологической лаборатории профессионального отбора» Северного Кавказа. Программа «Профессионального самоопределения личностей» вместила в себя опрос 95000 человек (гт. Волгоград, Краснодар, Ростов и города Ставропольского края). Надо отметить, что этот комплекс работ был начат как социальный заказ МО СССР, при сотрудничестве с институтом авиационной и

71-520010 (2272x3401x2 tiff)

10 космической медицины (г. Москва), института Лесгафта (г. Ленинград) и при поддержке Ставропольского краевого отдела образования. Частично были применены анкеты, разработанные социологами и психологами указанных институтов и инструментальные разработки Шубкина В.Н.60.

Цели и задачи исследования. Основной целью диссертационной работы был поиск эффективных средств оптимизации профессиональной ориентации и социализации молодежи, их рассмотрение как социального феномена и как предмета социологической науки с позиции философской методологии, что послужило повышению уровня используемого творческого потенциала специалистов.

Поскольку профориентация личности не может рассматриваться вне ее социальных и общественных связей, мы исследовали дифференцирование иерархии профессиональных слоев, специфику поведенческой мотивации различных профессиональных и социальных групп. Реализация поставленной цели осуществляется путем решения следующих основных задач: обосновать адекватные цели и методологию исследования профессиональной ориентации и социализации личности;

- раскрыть базовые принципы профессионального отбора и профориентации в целом на основе комплексного анализа результатов социологического исследования, сложившихся в доперестроечное время;

- осуществить анализ основных концепций профессиональной ориентации и социализации личности;

- выявить диалектическое единство статической и динамической сторон в сфере профориентации, профессионального самоопределения и профессиональной деятельности молодежи и ее интеграции в социальные структуры;

- выработать системные представления о профессиональной ориентации личности путем исследования специфики основных этапов ее развития, воспитания, формирования и социализации в процессе деятельностной ее сущности, обосновать внутренние механизмы и интегральные закономерности профессиональной

71-520011 (2272x3401x2 tiff)

11 ориентации;

- проанализировать механизмы детерминации процесса профессиональной ориентации и социализации как управляемой системы, их структуру и динамику, возможные пути прогноза;

- проанализировать социальные перемещения внутри поколений и между ними, осуществить модели этих перемещений для изучения их направленности и интенсивности;

- раскрыть профессиональное самоопределение как основу жизненного самоутверждения молодежи;

- обосновать системообразующие компоненты культуры инженерного труда, значение и роль каждого компонента в системе культуры, ее влияние на профессиональное самоопределение и воспитание молодежи, выявить значимые показатели взаимозависимости между уровнем творческой активности и влияющими на него факторами в процессе социализации личности.

Методология исследования. Теоретико-методологическим основанием диссертационного исследования являются принципы системности, всесторонности и конкретности, единства теории и практики, а также методологические принципы, выраженные в структурно-функциональном, сравнительно-историческом методах. Применены в необходимой мере методы моделирования, математические методы и методы экспертных оценок.

В процессе научного исследования осуществляется анализ проблем различного уровня, разной сложности и с многосторонними познавательными задачами, что и определяет выбор методологии в зависимости от этапа исследовательской работы. Основной методологической ориентацией автора является социальная диалектика как часть общей диалектики в ее современном прочтении, учитывая при этом, что некоторые из постулатов классических диалектических учений требуют корректировки, при их применении в современном социологическом анализе.

Методология профориентации - это методология педагогики в широком

71-520012 (2272x3401x2 tiff)

12 смысле слова, но прежде всего - профориентационная теория, которая зиждется на методах и принципах профориентационной деятельности. Структура этого вида научного знания включает следующие системы: 1) логико-лингвистическую, обеспечивающую языковое выражение и логическое обобщение знаний; 2) модельно-репрезентативную как средство концептуального представления объектов, их свойств и отношений между ними; 3) прагматико-процедурную, раскрывающую деятельностный характер науки, в которую входят планы, программы, методы, а также различные оценки, нормы, планы, ценности, цели и т.д.; 4) проблемно-эвристическую как инструментария постановки и решения познавательных и практических задач как конкретными, так и эвристическими методами; 5) систему связей между четырьмя вышеизложенными системами, отражающую факт вхождения одних и тех же элементов в разные системы.

Достоверность и доказательность полученных результатов комплексного исследования достигается не только методологическим и социологическим обоснованием научно-практических закономерностей и концепций, но и применением необходимой совокупности методов и механизмов социологического исследования, а также исходных общенаучных постулатов (вероятностных алгоритмов поиска, распознавания и преобразования, принципов соответствия, неопределенности, логико-математической формализации, единства дискретного и непрерывного, оптимальных решений и др.).

Все это является теоретико-методологическим инструментарием для получения достоверных результатов, повышения управляемости процессом роста эффективности любых систем деятельности, включая область профессионального самоопределения и интеграция молодежи в социальную структуру, становления профессиональных кадров.

Научная новизна диссертационного исследования. Новым является прочтение и исследование проблемы в современных условиях. Диссертация представляет собой комплексную работу, в которой профессиональная ориентация и социализация личности исследуется с позиций социологического и социально

71-520013 (2272x3401x2 tiff)

13 философского анализа. В содержательном аспекте научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработаны социологические основания концептуального анализа профессиональной ориентации, профессионального отбора и социализации личности;

- представлен системный анализ принципов профессиональной ориентации, профотбора и социализации личности в условиях реформирования общественной системы, рассмотрен механизм многофакторной детерминации профессиональной ориентации и социализации, а также способы и методы актуализации этого социального процесса;

- впервые исследована диалектика объективных и субъективных факторов и компонентов профессиональной ориентации и социализации личности в условиях рыночной экономики;

- через категорию «социализация» рассмотрена проблема комплексного подхода к диалектике идентификации субъекта, объекта и предмета профессиональной ориентации личности, что позволило по-новому подойти к разработке методологических принципов профессиональной ориентации и социализации личности; на основе этого предложена авторская концепция профессиональной ориентации и социализации личности;

- построена причинно-следственная модель внутрипоколенных социальных перемещений когорты, разработан граф социальной детерминации социальных перемещений молодежи на примере Ставропольского края;

- исследована внутренняя детерминация и зависимость профессиональной ориентации и социализации молодежи от эффективности инженерного труда и его творческой продуктивности в современных условиях;

- рассмотрены кадры в контексте и объекта, и субъекта управления, ведь кадры имеют тенденцию «расти».

Положения, выносимые на защиту. Анализ профессиональной ориентации и социализации личности с позиций социологического и социально-философского

71-520014 (2272x3401x2 tiff)

14 знания позволяет сформулировать следующие основные концептуальные положения:

1. Теоретико-методологические основы социологического изучения проблемы профориентации и профессиональной деятельности личности должны рассматриваться в контексте теории нелинейных социальных изменений с позиций более широкого и многофакторного подхода по сравнению с теориями социальной революции и социальной эволюции.

2. Поскольку основной формой социального действия является труд, а личность объективизируется в труде и в его результатах - как материальных, так и духовных - деятельностная сущность формирования личности и социальные механизмы ее профессиональной ориентации проходят доминантной линией через всю многогранную человеческую деятельность.

3. Целеполагающая деятельность в системе профориентации есть форма субъект-объектного процесса, который содержит в своей структуре объективированные элементы субъективного, как и все общественные законы, реализуемые только посредством человеческой деятельности.

4. Профессиональное самоопределение и интеграция молодежи в социальную структуру - это комплексная социологическая проблема, включающая и профессиональную адаптацию молодежи в условиях научно-технической революции, и непрерывность повышения профессиональной квалификации, и служебное продвижение кадров в профессиональных коллективах. Уникальность этого процесса в том, что он является пролонгированным, продолжающимся в течении всей жизни индивида.

5. Изучение социальных перемещений внутри и между поколениями, как и знание направлений этой мобильности имеет огромное значение для практики. В силу сложности моделирования социальных перемещений молодежи и большого количества неопределенностей, содержащихся в них, полученные при анализе выводы имеют вероятностный характер описания.

6. Процесс профессионального самоопределения, происходящий в

71-520015 (2272x3401x2 tiff)

15 неповторимой и зачастую необратимой для личности ситуации выбора, - основа жизненного самоутверждения индивида.

7. Важность профессиональных установок, основными аспектами которых являются профессиональные интересы, представления о перспективности профессии, удовлетворенность избранной профессией, подтверждена конкретными социологическими исследованиями, проведенными по этой проблеме.

8. Принципиальное теоретико-методологическое значение для социологического анализа общества имеет типология прогнозирования. Комплексное социологическое прогнозирование профориентации и профотбора наиболее сложно по содержанию и проблематике, его основным звеном является социальный прогноз, служащий исходным основанием для каждой группы частных прогнозов профотбора;

9. Социальное поведение и профессиональная ориентация личности являются результатом взаимодействия различных факторов, относящихся как к индивидуальным особенностям личности, так и к области внешних воздействий на нее. В методологическом отношении весьма интересен вопрос о взаимосвязи информации, получаемой от человека, с его реальными решениями и действиями и возможностями высокой точности прогноза трудоустройства, конкурсов в вузах, территориальных и социальных изменений, в связи с выбором профессии среди той группы молодежи, которая осуществляет этот выбор, по существу, без всякой регламентации;

10. Культура труда в целом и, в частности, инженерного труда есть выражение активного созидательного характера человеческой деятельности, направленного на профессиональное самоопределение и интеграцию молодежи в социальную структуру;

11. Ввиду некоторой размытости области инженерной деятельности во множестве специальностей особенно важным является определение системы культуры инженерного труда как системы, отвечающей трем необходимым условиям: 1) культура условий инженерной деятельности; 2) культура самой

71-520016 (2272x3401x2 tiff)

16 деятельности сквозь призму социализации; 3) культурно-технический уровень ИГР, способность к непрерывной интеллектуализации труда при помощи всех структурных элементов современного социума. Главное предназначение конкретных методик в области совершенствования социально-экономической деятельности, в том числе, в области совершенствования культуры инженерного труда - это обеспечение успешного решения социально-экономических и иных насущных проблем.

Научно-практическая значимость работы. Социологический анализ проблемы профориентации и профессиональной деятельности молодежи, профессионального самоопределения и интеграции ее в социальную структуру, осуществленный в настоящем исследовании, формирует теоретическую и философско-методологическую базу исследований в области социального поведения, профессиональной направленности и социализации молодежи. Практическая значимость работы определяется ее нацеленностью на социальную перспективу профессиональной ориентации и профессионального отбора молодежи и на реальную возможность прогнозирования и регулирования этого социального процесса.

В настоящее время во всеуслышание на государственном уровне признается важность подобных исследований. Специалистами накоплен и непрерывно расширяется интереснейший научный материал. Однако сложность исследования состоит в том, что исследователь-социолог, в отличие от естествоиспытателя, находится не вне исследуемого объекта, а внутри него. Этот факт определяет позицию исследователя. Поэтому без социальной перспективы даже самая объективная научная информация не может привести к эффективным результатам.

Теоретико-методологические обобщения, положения и выводы-рекомендации могут стать основанием для дальнейшего изучения проблемы и основой планомерной практической работы с молодежью в учебных заведениях, в центрах профориентации и переквалификации для разработки мер по прогнозированию и управлению социальным поведением и профессиональной

71-520017 (2272x3401x2 tiff)

17 направленностью подрастающего поколения. Материалы исследования могут быть использованы в учебных курсах по социологии труда, социализации молодежи, профессионального самоопределения, совершенствования методологии и техники социологических исследований, а также для разработки спецкурсов и факультативов по социологии, социальной психологии, социальной философии и философской антропологии.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертации нашли отражение в 69 опубликованных работах общим объемом более 310 печатных листов. По различным аспектам исследуемой проблемы автор выступал на 9 международных, 6 всесоюзных, 9 всероссийских, 22 межвузовских, на ряде краевых научных и научно-практических конференциях и семинарах; на межвузовских методологических семинарах преподавателей, докторантов и аспирантов.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, содержащих 12 параграфов, заключения, списка литературы, включающего 467 наименований. Объем диссертации 289 машинописных странниц. Число таблиц -24, число рисунков -15, формул - 15.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Клочко, Юрий Николаевич

общие выводы о воспроизводстве групп молодежи с различным уровнем образования после среднего. Ни один образовательный путь не является замкнутым на какой-то социальной категории: представители всех слоев принимают участие в воспроизводстве групп молодежи с различным образовательным путем после окончания средней школы. Однако участие это неодинаково. Как было отмечено, более половины выпускников средней школы приобретают высшее образование. В этой части когорты значительно более высокий удельный вес детей служащих и специалистов. Поскольку функцией социального положения является в данном случае уровень образования, то, как и можно было ожидать, средний уровень образования у родителей выпускников средней школы, приобретших высшее образование, значительно выше, чем у родителей, дети которых имеют другой уровень после среднего образования. По данным нашего обследования, родители выпускников средней школы, приобретших высшее образование, учились, в среднем, на протяжении 8,9 лет, в то время как средняя продолжительность учебы у родителей всего обследуемого контингента 8,2 (отцы) и 8,1 (матери) года. Во-вторых, в воспроизводстве образовательных групп (кроме специалистов с высшим образованием) шире, чем в контингенте в целом, представлены выходцы из групп, занятых преимущественно физическим трудом. Проанализируем, насколько интенсивно различные типы родительской семьи участвуют в комплектовании социальных слоев. Приведенные в табл. 8 индексы ассоциации показывают "представительство" социальных типов семьи родителей респондентов в составе разных социальных слоев.

Заключение

В социальном пространстве российского общества уже произошли существенные подвижки. Изменились, в частности, объем занятости, ее структура. Происходит углубление неравенства - и экономического, и социального. Еще одна тенденция - маргинализация значительной части населения.

Сама социальная структура похоже на слоеный пирог. Изменились ее количественные показатели, изменилось качественное состояние, изменились функции. Тем не менее прежние социальные группы и рабочий класс, и крестьянство, и интеллигенция в значительной мере сохранились. Сохранились и реально, и в массовом сознании. В то же время под влиянием рыночных отношений происходит изменение структуры и в связи с этим формируется сложный комплекс социально-экономических интересов личностей и групп, в том числе интересы профессионального самоопределения и затем самореализации личности в профессиональной деятельности, интеграция молодых специалистов в социальную структуру.

Понятно, что в этом аспекте изучение действующих и потенциальных кадров в любом из направлений актуально и продуктивно.

Диссертационная работа ставила целью определение резервов эффективности использования кадров с самого начала профессионально самоопределения, с выбора профессии, с момента специализации. На теоретическом уровне анализу подвержено большое количество факторов, частных обстоятельств трудовой деятельности, от которых зависит продуктивность (эффективность) труда. Но центром эмпирических исследований были именно кадры - активнейший компонент производства.

Профессиональное самоопределение молодежи - сложный, многофакторный и многоаспектный процесс. Выбор профессии - один из главных жизненных выборов, совершаемых человеком. Он имеет громадное значение для самого человека и важен для общества. Выбор профессии - это, по существу, выбор жизненного пути. Работа - главное содержание человеческой жизни. От этой

71-520250 (2272x3401x2 tiff)

250 области в большей степени зависят удовлетворенность человека своей судьбой и самим собой, его самооценка. Выбор профессии - это та точка, в которой сходятся интересы личности и общества, поскольку удовлетворенность профессией побуждает работника к максимальному раскрытию творческих возможностей, что ведет к высокой производительности труда.

Существенные изменения социальной ситуации оказывает особенно сильное влияние на подрастающее поколение, прежде всего, на возрастную группу 15-17 -летних молодых людей, которые находятся в процессе интенсивного формирования личности.

Объективные условия общественного бытия во многом определяют количественные и качественные характеристики не только социальных, но и профессиональных ориентаций молодежи. При выборе конкретного вида трудовой деятельности немалую роль играет собственная активность подростка, связанная с отражением в его сознании действительных условий жизни, соотнесения собственных сил, знаний, способностей и желаний с потенциальными возможностями их реализации. Вместе с тем важно учитывать, что профессиональная ориентация, будучи сама по себе многовариантной по объектам выбора, в конечном счете решает задачу более общего плана - социально-производственной ориентации.

При выборе будущей профессии юноши и девушки исходят не только из степени ее привлекательности, но и руководствуются собственными ценностями, фиксирующими социальную значимость для них конкретных занятий. Эти ценности выражаются в виде мотивов.

В ядре наиболее важных мотивов, которыми руководствуется абсолютное большинство молодежи, находится желание заниматься любимым делом; иметь большой заработок; стремление работать в дружном коллективе; желание жить спокойно и обеспеченно; стремление видеть результаты своего труда; желание полнее реализовывать собственные способности. Эти данные должны браться в расчет при выработке государственной кадровой политики, при обучении и отборе кадров, при оплате труда, при служебном продвижении.

71-520251 (2272x3401x2 tiff)

251

Нужно учитывать то обстоятельство, что общество, делающее материальное благополучие и обогащение смыслом и философией своего существования, формирует и соответствующую культуру мотиваций и жизненных потребностей молодых людей.

Напрашивается вывод о том, что на всем пути профессионализации происходят изменения в мотивационной сфере. Критическими моментами в генезисе мотивации являются принятие профессии и раскрытие личностного смысла деятельности. На разных этапах профессионализации различные мотивы становятся ведущими.

Мотивация организует целостное профессиональное поведение, повышает трудовую активность, оказывает существенное влияние на формирование цели и выбор путей ее достижения, она оказывает существенное влияние на весь процесс генезиса психологической системы деятельности. Изучение мотивов выбора профессии позволяет в определенной мере выявлять ценностные ориентации молодежи и тот их мировоззренческий пласт, который, в конечном итоге, определяет поведение молодых людей при их вступлении в самостоятельную жизнь.

Сознательная и свободная трудовая деятельность на всем протяжении возрастной шкалы способностей к труду является главным условием и смыслом человеческой жизни. Включенность в общественно-полезную деятельность позволяет сохранить социальную активность личности в переломный для нее момент окончания трудовой деятельности.

Целью регулирования социально-биологического развития является гармонизация этого процесса в его целостности и среди всех членов общества. Такое регулирование возможно при системном изучении и знании всех параметров и факторов индивидуального развития человека. Детерминация процесса индивидуального развития системна. Система детерминирующих этот процесс факторов представляет единство объективных и субъективных детерминант, включая взаимодействие видовых, социально-экологических, онтогенетических программ и регулятивное влияние собственного поведения человека, форм его

71-520252 (2272x3401x2 tiff)

252 деятельности, его индивидуального "стиля жизни".

Развитие человека характеризуется единством равномерности и неравномерности взаимодействия биологических, психологических и социальных параметров. Мера этого соответствия исторически изменчива. Возникновение несоответствий, которые могут достигать масштабов противоречия, связано с историческим прогрессом. Возможные дисгармонии должны предупреждаться и устраняться социальными средствами.

Человеческая природа характеризуется высокой пластичностью. Развитие человека представляет собой единство процессов созревания и формирования. Возможность регулирования процесса биосоциального развития человека зависит от степени дифференцированности его исследования. Биосоциальное взаимодействие имеет черты общности и различий на разных возрастных этапах. В группах одного возраста оно различается в зависимости от совокупности социальных и биосоциальных факторов. Система детерминирующих факторов усложняется с течением лет.

Важно отметить, что у большинства молодых рабочих наблюдается полное слияние, так называемых, "материальных" и "моральных" мотивов. Мы разделяем эти две категории мотивов согласно связанным с ними целевым установкам на материальные (деньги, вещи) или морально-этические и духовные ценности (стремление служить обществу, помогать коллегам, добиться похвалы и т.д.). В числе первых по рангу стоят такие мотивы, как важнейшие в общественном смысле государственные задачи. Они позитивно воспринимаются большинством молодежи и играют важную роль в структуре установок по отношению к труду.

Наблюдаются различия в мотивации труда у представителей разного пола и у отдельных групп в зависимости от рода деятельности. Для юношей большее значение, чем для девушек имеют идейные мотивы. То же можно сказать и о мотивах, касающихся конкретного вида трудовой деятельности. Девушки выше, чем юноши, оценивают мотивы заработка и внешних условий труда (культура рабочего места, руководитель, коллеги). Молодежь, имеющая более высокую квалификацию (мастер, инженер), стимулируется возможностью продвижения по

71-520253 (2272x3401x2 tiff)

253 службе и повышения квалификации сильнее, чем остальная молодежь, тогда как мотивы заработка у них (согласно их утверждению) играют меньшую роль. В каждом отдельном случае мотивы труда существенно зависят от имеющихся производственных и иных условий непосредственного окружения. Значительное влияние на формирование мотивов оказывают некоторые особенности трудовой деятельности, рабочего места, деятельности руководства, непрерывность трудового процесса, а также уровень воспитательной работы на предприятии. Одновременно на мотивации сказывается индивидуальный уровень потребностей и запросов. Это нашло четкое отражение в результатах проведенных исследований, особенно в том, что касается, сложной работы и степени заинтересованности в ней, а также области социальных отношений.

Развитие интереса молодежи к профессии нельзя возлагать исключительно на профессиональное обучение. Основная работа по формированию интересов молодежи не должна, как это было ранее, приходиться на последний год учебы в школе и на первый год обучения в профессиональном училище. Она должна осуществляться начиная с 4-6-го классов школы. Еще раньше следует давать общую профориентацию, которая, не касаясь определенной профессии, сообщала бы детям первые целенаправленные знания об основных профессиях и воспитывала бы у них понимание того, что профессиональная деятельность является основным полем общественной активности. Общее трудовое воспитание в средних школах должно начинаться раньше и осуществляться в более тесном контакте с профориентацией.

Воспитание будущей смены, умение заинтересовывать молодежь в ходе политехнического обучения следует рассматривать не только в экономическом, но и в воспитательном аспекте. С этой целью нужно знакомить молодежь с предприятием и его народнохозяйственным значением, прививать молодым рабочим основные производственные навыки и предоставлять возможность творчески проявлять себя в процессе трудовой деятельности.

Значительна роль семьи в формировании профессиональных интересов подростков и молодежи. Родители знают своего ребенка в других условиях, и, как правило, лучше, чем учителя и школьные товарищи. Они должны оказывать

71-520254 (2272x3401x2 tiff)

254 помощь своим детям в таком жизненно важном вопросе, как выбор профессии. В том, чтобы выбор был оптимальным, заинтересовано все общество. Наши исследования и результаты многолетних наблюдений позволяют проследить, кем собирались работать и кем работают выпускники школ. Оказалось, что расхождения между желаемым и действительным весьма значительные. Здесь действуют и объективные причины и главнейшая из них - потребность общества в разных профессиях. Современный мир с нарастающей скоростью втягивается в стремительное движение научно-технического прогресса, вызванного к жизни величайшей революцией в человеческом познании. Подвергаются преобразованиям все новые и новые сферы производства, духовная деятельность, а вместе с тем и сам человек, его образ жизни, труд и даже стиль мышления, эмоции, самосознание. Сегодня с предельной ясностью обнажились неисчерпаемые возможности и преимущества научно-технического прогресса, его социальный смысл. В связи с этим, как никогда раньше стала очевидной органическая слитность научно-технического прогресса с социальными факторами его протекания, наконец, с самим человеком как центром, где пересекаются основные "силовые линии" развития науки, техники, культуры и всей мировой истории.

Утверждая в качестве нравственной основы философию человека, принципы научного, реального гуманизма, можно сделать вывод о перспективе развития личности. Однако, говоря о человеке будущего, было бы ошибкой понимать всестороннее развитие личности при помощи лишь арифметической суммы достоинств и индивидуальных совершенств, вне системы общественных связей, составляющих подлинную основу всестороннего развития. Все дело в способе включения личности в реальное общественно-историческое действие. Человек должен стать субъектом, а не просто объектом этого действия. Только тогда он становится свободен. Только тогда на место мнимой «коллективности», чреватой антагонизмом, встает действительная коллективность, основанная на общности интересов и действий. Суть не в том, какими знаниями, профессиональными намерениями и пристрастиями будет обладать человек будущего, а в том, что разумная социальная организация даст ему возможность свободно и самостоятельно

71-520255 (2272x3401x2 tiff)

255 приобретать эти знания и свойства, способность создавать себя и свой мир, критически оценивать свою жизнь и изменять ее. Все вышесказанное позволяет нам сформировать следующие выводы концептуального характера:

1. Наши социологические исследования позволили дать развернутое социологическое обоснование принципам ранней и систематической профессиональной ориентации, раскрыть механизмы формирования гармоничной, непротиворечивой системы жизненных ориентаций, обусловливающих единство, целостность трудового и жизненного пути личности. Таким образом, в деятельности профессиональные способности приобретают новую качественную характеристику. Чем в большем числе видов действий участвует человек, тем больше черт оперативности приобретают его психические качества, т.е. они становятся полифункциональными.

2. Реализация социально-экономической стратегии развертывания рыночных отношений открыла неограниченные возможности для повышения культуры и эффективности инженерного труда, для технического творчества инженерных кадров по совершенствованию общественного производства. Инженерная деятельность занимает в настоящих условиях исключительное место в общественной жизни. Ее цель - создать определенные материальные условия и средства познания и преобразования объективного мира и определить социально-экономическую направленность этого действия, опираясь на достижения науки и на современные технологические процессы и накопленную человечеством техническую практику.

3. Становление и развитие рыночных отношений обусловливает качественное изменение производительных сил страны. В этом процессе объективно возрастает роль науки, которая все больше превращается в ведущий фактор развития производства. Это отражается и на инженерной практике, поскольку использование достижений науки в производстве невозможно без совместной деятельности научных работников, инженеров и рабочих. Наука обращается к производству как к объекту реализации научных идей и разработок и к инженерам как к непосредственным их исполнителям. В этом наглядно проявляются объективные

71-520256 (2272x3401x2 tiff)

256 социально-экономические предпосылки единства научного и инженерного труда.

4. Научно-технический прогресс в собственном смысле слова - это восходящая ветвь количественных и качественных изменений в технике на основе применения прогрессирующих научных знаний, ведущих к повышению роли интеллектуальных факторов труда, его творческих, мыслительных компонентов. Повышение культуры и эффективности инженерного труда - главное условие и механизм интеллектуализации социально-экономической практики. Этот процесс проявляет себя как в способности усваивать, перерабатывать и применять знания в общественной практике, так и рациональности творческой деятельности, способности действовать самостоятельно и целенаправленно. Без непрерывного развития культуры и эффективности инженерно-технического труда не сможет развертываться процесс интеллектуализации общественного производства. Культура инженерного труда есть тот "интеллектуальный заряд", который дает инженерно-техническим работникам возможность сконцентрировать свои усилия на решении инженерных задач. Эволюция экономической оценки культуры и эффективности инженерного труда должна воспроизводить этот процесс посредством синтеза всего многообразия факторов социально-производственного окружения ИТР.

5. Требования современного социально-экономического преобразования страны к квалификации инженера неумолимы, перед высшей технической школой стоит сложнейшая задача вооружения техников и инженеров прогрессирующими знаниями. Профессиональную адаптацию молодежи в условиях научно-экономической революции следует рассматривать как составной элемент политехнического образования, способного ускорить включение ее в производственную деятельность.

6. Долг ученых - пристально следить за изменениями экономической, политической и социальной жизни страны, объективно оценивать текущие результаты социально-экономической трансформации, прогнозировать отдаленные последствия этих процессов, вырабатывать рекомендации политическим деятелям и педагогам во всех возможных направлениях , включая кадровое. Именно этим и

71-520257 (2272x3401x2 tiff)

257 был бы внесен существенный вклад в дело выведения страны из кризиса и вывода ее на дорогу процветания. Тем самым профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение молодежи становится реальным фактором стабилизации социально-экономической сферы жизнедеятельности современного российского общества.

71-520258 (2272x3401x2 tiff)

258

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Клочко, Юрий Николаевич, 2000 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1994.

2. Адибекян OA Основы менеджмента, технология управления. Пятигорск: Автиздат, 1997.

3. Азаров ЮЛ, Алексеева Л.Г., Укке Ю.В. Система профориентационной деятельности вузаМ, 1982.

4. Алексеева Т Л Проблема биологической адаптации человека. М.: "Природа", 1975.

5. Ананьев Б Г. Избранные психологических труды, В 2-х т. / Под ред. АА. Бодалева М, 1980.

6. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации. В кн.: Человек и общество. Л, 1971.

7. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии. "Советская пед агогика", 1968, № 1.

8. Ананьева К Некоторые проблемы профориентационной работы среди школьников. Ростов-на-Дону, 1992.

9. Ангелов Ст., Георгиев Д Проблема человека в современном научном познании. // Воггр. философии, 1973, №7.

10. Ю.Андреев Ю.П., Коршевская Н.М., Костина Н.Б. Социальные институты: содержание, функции, контроль. Свердловск, 1989.

11. Аникин В Л Индивидуальное и коллективное техническое творчество. Свердловск, 1989.

12. Аносов ТГ. Основные направления взаимодействия науки и материального производства в условиях современной научно-технической революции. Свердловск, 1983.

13. Анохин ПК. Изучение деятельности мозга и будущее человека. // Научно-техническая революция и человек. М., 1977.

14. Антипина Г.С. Теоретика методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л., 1982.

15. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л, 1982.

16. Антонович ИЛ Социология США: проблемы и поиски решений. Минск, 1976.

17. Ануфриев ЕА Социальная роль и активность личности. М, 1971.

18. Анцыферова ЛИ Личность в трудных жизненных условиях. // Психологический журнал.71.520266 (2272x3401x2 tiff)2661994, №4.

19. Арон Е.И. Методы исследования в проектировании организации труда на предприятии. М, 1972.

20. Аргановский С.Н. Современная научно-техническая революция и общественно-биологическая природа человека. // Наука и техника, 1972, вып. 7, ч. 1.

21. Асеев ВГ. Проблема мотивации и личность./ В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М, 1974.

22. Астауров Б.Л. Человек с большой буквы и эволюционная генетика человечности. // Новый мир, 1971.

23. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М, 1982.

24. Афанасьев ВГ. Социальная информация и управление обществом. М., 1985.

25. Бадалян Л.О., Миронов А.И. Роль социальных и биологических факторов в возрастной эволюции мозга. В кн.: Соотношение биологического и социального в человеке. М, 1975.

26. Базов Л.Г. Уровень потребления и имущественные характеристики среднего класса. // Социс. 2000. - № 3. с. 42 - 51.

27. Баканов М.И., Шеремет А.Д. Теория экономического анализа. М.;Финансы и статистика, 1995.

28. Балабанов С.С., Кузьминов ВГ. Формирование интеллектуальной элиты: контуры проблемы. М., 1991.

29. Барбер Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности. -В кн.: Американская социология. М, 1972, С. 242-243.

30. Басков С. А. Наркомания среди молодежи как показатель дезадаптированности. // Социс. 2000. - № 4. с. 48-53.

31. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М, 1984

32. Беликова ИЛ Социологические проблемы интеллектуализации социальной практики. Ставрополь, 1996.

33. Белкин ВН. Повышение экономической и социальной эффективности труда М., 1980.

34. Белова И.А., Французова Л.В. О проблемах профориентационной работы в школе. // Социс. 2000. - № 5. с. 103 - 107.

35. Беляев ДК. Проблемы биологии человека: генетическая реальность и задачи синтеза социального и биологического. //Природа 1976. №6.

36. Бердяев НА. Философия свободы. Смысл творчества М., 1993.71.520267 (2272x3401x2 tiff)267

37. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988.

38. Беспалко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

39. Бестужева Лада И.В. Методика долгосрочного упреждающего анализа данных в технологическом прогнозировании. // Социс. - 2000. - № 1. с. 37 -41.

40. Бехтерева НИ Возможности и пределы искусственного воздействия на психику человека. // Научно-техническая революция и человек. М., 1977.

41. Бехтерева НИ Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. Л, 1974.

42. Бобнева МИ Социальные нормы и регуляция поведения. М, 1978.

43. Божович ЛИ Изучение мотивации поведения детей и подростков. М, 1972.

44. Боряз В.Н К диалектике связи понятий "человек", "личность", "индивид". В кн.: Проблемы диалектики. Л, 1973.

45. Бочков НИ Генетика человека. Наследственность и патология. М, 1978.

46. Брук С.И Население мира. М., 1967.

47. Брушинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М, 1977.

48. Буева ЛИ Социальная среда и активность личности. М, 1968.

49. Буева ЯП Социальная среда и формирование гармонической личности. М., 1971.

50. Буева ЯП Человек: деятельность и общение. М., 1978.

51. Быков С.А. Наркомания среди молодежи как показатель дезадаптированности. // Социс. -№4.-С. 48-53.

52. Быховская ИМ Культурная антропология в системе интегративного антропологического знания. // Материалы конференции Ml 11У "Культурная антропология и человек в гоциокулыурном пространстве и времени". М, 1996.

53. Ващекин НИ Научно-информационная деятельность (философско-методологические проблемы). М, 1984.

54. Ващекин НИ., Урсул А.Д. Ориентиры опережающего образования. // Социс. -2000.-№5. с. 90-98.

55. Вебер М Избранные произведения, М, 1990.

56. Веблен Т. Теория праздного класса. -М., 1984.

57. Венчеренко НА. Теоретические и методологические основы социологии творчества. М. 1982.

58. Верховин ВИ Профессиональные способности и трудовое поведение. М, 1992.71.520268 (2272x3401x2 tiff)268

59. Винер H Кибернетика или управление и связь в животном и машине. // Вопросы философии. 1983, №2.

60. Витаньи И. Общество, культура, социология. М, 1984.

61. Влас ВГ. Социально-психологические проблемы подготовки молодежи к труду. -Кишинев, 1991.

62. Вожов ГН. Истоки и горизонты прогресса Социологические проблемы развития науки и техники. М, 1976.

63. Волчек О.Д. имя и профессия. // Социс. 2000. - № 2. с. 108 - 110.

64. Воронова ГМ Проблема взаимодействия человека и живой природы. Дисс. канд. Л., 1975.

65. Восленский М.С. Номенклатура. М., 1991.

66. Врублевский В.К. Труд на пороге тысячелетия. Труд и НТР: политико-экономичес-кий аспект. Киев, 1980.

67. Высшая школа в зеркале общественного мнения. М, 1989.

68. Высшая школа в зеркале социологии: Информационный бюллетень Госкомвуз РФ. 1994.

69. Галеева AM., Курок М.Л Методологические аспекты взаимодействия общества и природы. М, 1978.

70. Гегель Г. Наука логики. Т. 1,3. М., 1970.

71. Гегель Г. Соч., т. 6, М, 1939.

72. Гегель Г. Соч, т. 9, М., 1932.

73. Гегель Г. Соч.Т. 1. Наука логики. Философия и природа М., 1956.

74. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Ч. 3. Философия духа Т.З. В кн.: Гегель Г. М, 1956.

75. Герасимов БМ. Проблемы инженерами психологии. Ярославль, 1972.

76. Гидденс Э. Стратификация и классовая структура// Социол. исслед. 1992. № 11.

77. Голавачев АС., Скаржинский ММ. Эффективность инженерного труда М, 1983.

78. Гордон Л.А., Клопов Э.В. Социальные эффекты и структура безработицы в России. // Социс. 2000. - № 1. с. 24 - 34.

79. Гордон Л.А., Комаровский В.В. Динамика социально-профессионального состава поколения// Социол. исслед. 1986. № 3.

80. Горшков В А. Системный подход к теоретической и практической деятельности. Ставрополь, 1985.71.520269 (2272x3401x2 tiff)269

81. Горшков ВГ. Физические и биологические основы устойчивости жизни. М., 1995.

82. Горшков М.К. Некоторые методологические аспекты анализа среднего класса в России. // Социс. 2000. - № 3. с. 4 - 13.

83. Графский ВГ. Государство и технократия: Историко-критическое исследование. М, 1981.

84. Грейсон Д, О'Делл А Американский менеджмент на по роге XXI века (пер. с англ.). М, Экономика, 1991.

85. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М.: Знание, 1988.

86. Гуревич КМ Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М, 1970.

87. Гэлбрейт Д ж. Экономические теории и цели общества М, 1976.

88. Д авидович BE. Грани свободы. М, 1969.

89. Давыдов ЮН. Труд и свобода. М, 1967.

90. Дармодехин СБ. Службы учебной и профессиональной ориентации учащихся в развитых странах: состояние и проблемы. М, 1994.

91. Делокаров КХ Синергетика и управление: методологические замечания// Самоорганизация, организация, управление. М., 1995.

92. Демин А.И., Попова И.П. Способы адаптации безработных в трудной жизненной ситуации. // Социс. 2000. - № 5. с. 35 - 47.

93. Демин МБ. Природа деятельности. М, 1984.

94. Десслер Г. Управление персоналом. Учебное пособие, 1998.

95. Десятчикова О.Б. Проблема возникновения системы сюциально-биологического взаимодействия. Дисс. канд. Ташкент, 1975.

96. Джан Хэ Лань. Рост численности насения фактор социального давления в Китае. // Социс. - 2000. - № 1. с. 75 - 81.

97. Дмитриенко В А Вопросы общей теории науки. Томск, 1974.

98. Дмитрук ЛА Роль социальных факторов в повышении эффективности инженерного труда Минск, 1976.

99. Долгих Е. Почему уезжают ученые?//Московские новости, 23 марта 1993.

100. Долгова Т.П., Симокова Е.В. Проблемы комплексного изучения семьи. // Социс. 2000. - № 4. с. 137 - 140.

101. Доре Б. Ценность и смысл труда: вклад психоанализа в понимание субьективизации71.520270 (2272x3401x2 tiff)270производственный деятельности. II Вопросы философии. 1993. №12.

102. Дубинин НП, Шевченко ЮГ. Некоторые вопросы биосоциальной природы человека. М., 1976.

103. Дубровский ДМ Информация, сознание и мозг. М, 1980.

104. Дубровский ДИ Проблемы идеального. М, 1983.

105. Дьяченко НН Профессиональное воспитание молодежи. М, 1989.

106. Дюркгейм Э.О. О разделении общественного труда Метод социологии. 1992. Вып. 1.

107. Дятлов В А и др. Управление персоналом. Учебное пособие. М, 1998.

108. Ефимов А. Элитные группы, их возникновение и эволюция// Знание -сила. 1998. № I.e. 56-64.

109. Ефимов Ю.И Философские проблемы теории антропосоциогенеза Л, 1981.

110. Завадский ЯМ. Проблемы прогресса живой природы, "Вопросы философии", 1969, №4.

111. Зарихта ТР., Назимов ИН Рациональное использование трудовых ресурсов молодежи. М, 1970.

112. Заславская Т.И. Социальные ориентиры: общество и человек. М., 1990.

113. Заславская Т.И Стратификация современного российского общества // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. 1996. №1.

114. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни: очерки теории/ Отв. ред. А.Г. Аганбегян; АИ СССР. Сиб. отд-ние, Институт экономики. Новосибирск: Наука. 1991.

115. Заславская Т.И., Рывкина Р.В., ред. Экономическая социология и перестройка. М., 1989.

116. Зворыкин АА, Сливицкий В .А. Социология науки в СССР: вопросы теории и практики. М, 1982.

117. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.,1986.

118. Здравомыслов АГ. Потребности. Интересы. Ценности. М, 1986.

119. Иванов ОМ., Шелиц ИБ. Опыт социолошческого изучения организации комплексных исследований. //Вопросы философии, №9,1985.

120. Ивановская ЯВ. О формировании кадровых служб в американских компаниях Материалы Всероссийской конференции "Проблемы управления в условиях перехода к рыночной экономике" ГАУ им. С. Орджоникидзе. М, 1992.

121. Игнатьев В.И. Социобиология: теория геннокулыурной эволюции. // Вопросы71.520271 (2272x3401x2 tiff)271философии. 1985. № 10.

122. Ильин В.И. Основные контуры системы социальной стратификации общества// Рубеж. 1991. № 1. С. 96 108.

123. Интеллигенция и перестройка М, 1991.

124. Каган М.С. НТР и проблема целостности человека В кн.: Научно-техническая революция, человек, его природная и социальная среда Л, 1977.

125. Каган М.С. О духовном: опыт категориального анализа ЛГУ, 1991.

126. Казаков Т.В. Роль интеллектуальной миграции в структурных изменениях научно-технических кадров. (Автореферат кандидатской диссертации). М., 1997.

127. Казначеев ВН Очерки теории и практики экологии человека М, 1983.

128. Кайдалов ЯП., Суименко ЕМ. Актуальные проблемы социологии труда. М., 1974.

129. Как провести социологические исследования. / Под ред. М.К. Горшкова, И Шереги., М., 1990.

130. Калачева Т.Г., Абрасимова Л.В. Установки выпускников школ на получение высшего образования. // Социс. 2000. - № 5. с. 98 - 103.

131. Калимов Г. А., Карпов Б А, Зеленкин ВВ. Специфические законы биологического регулирования. Я, 1981.

132. Кан-Калик ВА Психолого-педагогические резервы коренного улучшения качества подготовки специалиста. Грозный, 1987.

133. Карлоф Б. Деловая стратегия: концепция, содержание, сим волы (пер.с англ.). М., Экономика, 1991, С. 240.

134. Карпинская Р.С., Рудзевичус С А Комплексное изучение человека и формирование всесторонне развитой личности. М., 1975.

135. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения. // Социс. 2000. - № 3. с. 124- 129.

136. Карсаевская ТВ. Прогресс общества и проблемы целостного биосоциального развития современного человека М., 1978.

137. Карсаевская ТВ. Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975.

138. Карцев ИД Вопросы теории профориентации, профотбора и профобучения. // Гигиена и санитария, 1973, № 1.

139. Карцев ИД, Халдеева Л.Ф., Павлович К.Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. М, 1977.

140. Кассирер Э. Познание и действительность. Понятие о субстанции и понятие о71.520272 (2272x3401x2 tiff)272функции. СПб, 1912.

141. Катанзаро Р. Мафия // Социол. исслед. 1989. № 3.

142. Квалификационные и трудовые ориентации молодежи. Киев, 1992.

143. Квегаой МС. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы.

144. Социологический аспект). Саратов, 1974.

145. Кедров БМ, Микулинский СР., Фролов НА Философскосоциолошческие проблемы научно-технической революции. Коммунист, №4,1971.

146. Келле ВЖ, Ковальзон МЯ. Теория и история. М, 1981.

147. Кемеров BE. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М, 1977.

148. Керимова АД. Социально-этические проблемы генетики человека. // Вопросыфилософии, 1980, №5.

149. Клаус Г. Кибернетика и общество. М, 1967.

150. Климов ЕА. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

151. Климова ТВ. Роль интеллектуальной миграции и структурных изменений научно-технических кадров. (Автреф. канд. дисс.). 1977.

152. Клочко ЮН. Профессиональное самоопределение и интеграция молодежи в социальную структуру (Комплексное социологическое исследование). Монография Ставрополь, 1996,

153. Клочко Ю.Н Социологические проблемы профессионального самоопределения и интеграции молодежи в социально-производственную структуру в современных условиях (комплексное социологическое исследование). Москва, 1999.

154. Клочко ЮН Социология о профессии инженера (Опыт конкретного социологического исследования). Книга. Ставрополь, 1997,

155. Клочко ЮН. Специфика формирования социально-профессиональной ориентации в современных условиях. // Материалы V Международной конференции «Циклы природы и общества». Ставрополь, 1997.

156. Клочко ЮН Теоретико-методологические основы социологического изучения проблемы профориентации и профессиональной деятельности. Монография, Ставрополь, 1997.

157. Клочко ЮН. Формирование единства социально-профессиональных и жизненных ориентаций молодежи. //Сборник научных трудов. Вып. 1. Ставрополь, 1998.71.520273 (2272x3401x2 tiff)273

158. Клочко ЮН Ценностные ориентации молодежи. Ставрополь, 1997.

159. Ковалев А.Г. Психология личности. М, 1970.

160. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1981.

161. Коган JI.H Культура и творчество. Свердловск, 1976.

162. Коган ЛН. Человек и его судьба М, 1988.

163. Кольцова ММ Обобщение как функция мозга. М, 1967.

164. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей/ Отв. ред. Э.А. Асратян. Л.: Наука, 1980.

165. Комаров М.С. Социальная стратификация и социальная структура//

166. Социол. исслед. 1992. № 7.

167. Комаров С.В., Кордон С.И. Организационная патология с точки зрения социолога, менеджера и консультанта по утравлению. // Социс. 2000. - № I.e. 41-51.

168. Кон И. В поисках себя. М, 1991.

169. Кон И.С. НТР и проблемы социализации. М., 1987.

170. Кон И.С. Психология юношеского возраста М., 1979.

171. Кон И.С. Социология личности. М, 1967.

172. Кон И.С. Юность как социальная проблема В кн.: "Общество и молодежь". М, 1973.

173. Коно Т. Стратегия и структура японских предприятий. М, Прогресс, 1987.

174. Копнин ПВ. Идея как форма мышления. Киев, 1963.

175. Коршунов А.М Отражение, деятельность, познание. М, 1979.

176. Косилов С.А. О физиологических основах производственного обучения. М: Высшая школа, 1981.

177. Костин ЛА Повышение эффективности труда в новых условиях хозяйствования. М, 1971.

178. Кохановский В.П Диалектико-материалистический метод. Ростов-на-Дону, 1992. С. 50.

179. Кравченко А.И. Социология труда в XX в.: Исгоржо-критический очерк. М., 1987.

180. Кравченко А.И. Социология труда в XX веке. Историко критический очерк.-М., 1987.

181. Красильщиков В.Н., Зиборов Г.М., Рябов А.В. Шанс на обновление России// Мир России. 1993. № I. Т. II. С. 106 111.

182. Красин ЮА Революционный прогресс современности: Теоретические очерки. М,71.520274 (2272x3401x2 tiff)2741977.

183. Краснов Г.С. Соотношение социального и биологического в труде. Дис. канд. Пермь, 1973.

184. Краткий словарь но социологии. /Под ред. ДМ Гвишиани, НИ Лапина М, 1989.

185. Краткий словарь по социологии. М, 1989.

186. Кремянский В Л Соотношение биологического и социального в человеке. М, 1975.

187. Крылов АА Человек в автоматизированных системах управления. Л, 1972.

188. Кугель С А Квалификация и реальная деятельность инженера (Социологическиеисследования. 1983, №1.).

189. Кузнецов А. Г. Ценностные ориентации современной молодежи. Саратов, 1995.

190. Культура, человек и картина мира М, 1987.

191. Лапин Н.И. Тяжкие годы России (перелом истории, кризис, ценности, перспективы)// Мир России. 1992. № 1.

192. Левичева В.Ф. Молодежный Вавилон: Размышление о неформальном движении. -М.: Мол. Гвардия, 1989.

193. Левичева В.Ф. Неформальная самодеятельные объединения: Социал. очерк. -М.: Знание , 1989.

194. Лейбин В.М Психоанализ и философия неофрейдизма М, 1977.

195. Лекторский В А Субъект, объект, познание. М, 1980.

196. Леонович В.В. Философия и естественнонаучные исследования человека Дисс. докг. Л, 1975.

197. Леонтьев АН Деятельность. Сознание. Личность. М, 1977.

198. Лернер ИЯ. Процесс обучения и его закономерности. М, 1980.

199. Личность в XX столетии. Анализ буржуазных теорий. М, 1979.

200. Личность и познавательная деятельность. Ульяновск, 1978.199. Личность и труд. М, 1965.

201. Личность. Общение. Групповые процессы. М, 1991.

202. Ломов Б.Ф. Проблема соотношения социального и биологического в психологии. // Вопр. фил., 1976, №4.

203. Лось ВА, Фаддеев Е.Т. Человек, общество и природа в век НТР. // Вопросы философии, 1981, №12.

204. Лук АЛ Психология творчества М, 1978.

205. Майр Э. Человек как биологический вид. "Природа", 1974.71.520275 (2272x3401x2 tiff)275

206. Макаров ВВ. Пространство мысли (о некоторых основополагающих принципах русской социальной философии). // Волгоградский философский альманах. Волгоград, 1995.

207. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. М., 1989.

208. Макеев С А Преемственность поколений в сфере профессиональной деятельности. // Социологические исследования, 1989. №2.

209. Максименко А.Ж. Научно-технический прогресс и развитие экономики. М, 1982.

210. Мальцев В А Человек и его отношение к труду. М, 1988.

211. Мангейм К. Диагноз нашего времени. М, 1993.

212. Маркович ДЖ. Социология труда М, 1988.

213. Маркс К. К критике гегелевской философии права Маркс К, Энгельс Ф. Соч., 2-е издание, т. I.

214. Маркс К, Энгельс Ф. Соч, 2-е изд, т. 1.

215. Маркс К., Энгельс Ф. Соч, 2-е изд, т. 13.

216. Маркс К., Энгельс Ф. Соч, 2-е изд, т. 2.

217. Маркс К., Энгельс Ф. Соч, 2-е изд, т. 20.

218. Маркс К, Энгельс Ф. Соч, 2-е изд, т. 21.

219. Маркс К., Энгельс Ф. Соч, 2-е изд, т. 26, ч. Ш.

220. Маркс К., Энгельс Ф. Соч, 2-е изд, т. 3.

221. Маркс К., Энгельс Ф. Соч, 2-е изд, т. 47, ч. Ш.

222. Маркс К., Энгельс. Ф. Соч. 2-е изд., т. 23.

223. Матвеев Ю.И. Социальная ориентация личности. Ростов-на-Дону, 1990.

224. Мацкевич И.Н. Преступность в армейской среде// Социс. 2000. - № 4. с. 53 -57.

225. Мед ведев НИ Переоценка ценностей как социальный феномен. Ставрополь, 1996.

226. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика М, 1981.

227. Мейтланд Я. Руководство по управлению персоналом в малом бизнесе (пер. с англ.). М, 1996.

228. Мескон М., Альберт М., Хедаури Ф. Основы менеджмента. М., 1992.

229. Мескон MX, Альберт М, Хедоури Ф Основы менеджмента М, Дело, 1993.

230. Методические рекомендации по профориентационной работе вуза Грозный, 1982.

231. Метода научно-педагогического исследования. Л., 1980.

232. Минаев О.Г. Включенность личности в сферу влияния средств массовой информации.71.520276 (2272x3401x2 tiff)276

233. Социологические исследования, 1984. № 4.

234. Митрохин JI.H. Философия религии. М.: Республика, 1993.

235. Модернизация: зарубежный опыт и Россия. М., 1994.

236. Моисеев НН. Информационное общество: возможности и реальности. // Полис. 1993.1. З.С. 6.

237. Молодежь в изменяющемся обществе: состояние, проблемы (научно-аналитический доклад). М, 1992.

238. Молодежь России: тенденции, перспективы. / Под ред. ИМ Ильинского, АВ. Шаронова М, 1993.

239. Молодежь, образование, рынок: Сб. научных трудов. // НИИ высшего образования. / под ред. Зуева ВМ М, 1992.

240. Морозова Р.Ф. Современные миграционные явления: беженцы и эмигранты// Социол. исслед. 1992. № 3.

241. Москвин Д.Д. Население СССР: вопросы миграции (экономико-статический обзор тенденций 60-80-х годов). М., 1991.

242. Москвичев Л.И. Познание и детерминация: (Критика буржуаз. концепций социал. обусловленности познания). -М.: Знание, 1980.

243. Москвичев Л.И. Современная буржуазная социология знания: Критич. очерк. Академия обществ, наук при ЦК КПСС. Кафедра марксистко-ленинской философии. -М.: "Мысль", 1977.

244. Москвичев Л.И. Социалистическое общественное сознание: методологические проблемы. -М.: Мысль, 1982.

245. Мялкин А.В. Способности и потребности личности. М, 1988.

246. Наумова НФ. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М, 1988.

247. Научно-техническая революция и проблемы инженерного образования. Воронеж, 1980.

248. Неструх М.Ф. Происхождение человека. М, 1970.

249. Обыденова Т.Б. Сред ний класс и его работа. // Социс. -2000. №3 - с. 33^12.

250. Оконская НБ. Диалектика социального и биологического в историческом процессе. Пермь, 1975.

251. Омаров AM Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики. М., 1982.71.520277 (2272x3401x2 tiff)277

252. Орлов ВВ. Материя, развитие, человек. М 1981.

253. Орлов ВВ. Социальная биология, предмет, статус, проблемы. "Философияпограничных проблем", 1982, вып. 7.

254. Орлова ЭА Динамика культуры и целеполагающая активность человека. // Морфология культуры: структура и динамика. М, 1994.

255. Осипов Г.В. Социология и социализм. М., 1990.

256. Осипов ГВ. Теория и практика социологических исследований в СССР. М., 1979.

257. Основы социологии. М., 1993.

258. Очерки по истории теоретической социологии XIX нач. XX вв. - М., 1994.

259. Павлов ИЛ Полное собрание трудов. Т. Ш. М, 1994.

260. Панарин АС. Россия в цивилизованном процессе: между атлантизмом и евразийством. М., 1995.

261. Пастушный С А Генетика как объект философского анализа М., 1981.

262. Пашинян И.А. Работа и трудоустройства в восприятии студенов. // Социс. 2000. - № 1. с. 130 - 133.

263. Педагогические основы профессиональной адаптации. Грозный, 1984.

264. Переведенцев В.И. Человек выбирает профессию. М, 1990.

265. Персианов Р.М Социально-экономические проблемы технического творчества Я, 1977.

266. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

267. Петухов В.В. политические ценности и поведение среднего класса. // Социс. 2000. - № 3. с. 23 - 33.

268. Печчеи А Человеческие качества М, 1980.

269. Пирогов К.С., Яценко ЯВ. Философские аспекты научно-технического творчества М, 1975.

270. Питере Т., Уогермен Р. В поисках эффективного управления (опыт лучших компаний), М Прогресс, 1986.

271. Полис АФ. Единство социального и биологического в гармоническом развитии личности. Рига, 1981.

272. Пономарев ЯН Психология творчества М, 1974.

273. Попов А.В. Концептуальные основы менеджмента в США и их эволюция. -М., 1989.71.520278 (2272x3401x2 tiff)278

274. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. М., 1983.

275. Пригожин АН Социология организации. М, 1980.

276. Проблемы социализации молодежи и новые технологии. Обзор. // Проблемы социализации молодежи: Реферативный сборник. М, 1993.

277. Прогнозирование социальных потребностей молодежи (Опыт социологического исследования). М, 1978.

278. Профессиоанальное самоопределение и трудовой путь молодежи. (Под ред. ВЛ. Оссовского). Киев, 1989.

279. Профессиональная ориентация молодежи. Бейск, 1978.

280. Профессиональная ориентация молодежи. Под ред. А.Д. Сазонов, СБ. Еловских. М, 1989.

281. Профессиональная ориентация учащейся молодежи. Под ред. ВН Парамзина Новосибирск, 1980.

282. Профессиональная ориентация учащихся, под ред. В.И. Кожокарь. Кишинев, 1988.

283. Профессиональная ориентация школьников. Под ред. ЫП Воронина. Ярославль, 1988.

284. Профессиональное самоопределение и становление молодого человека. Кемерово, 1979.

285. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи (структура ценностных ориентаций). М, 1995.

286. Профессиональное самоопределение. Под ред. В Л. Оссовского. Киев, 1989.

287. Психологическая теория коллектива. М, 1979.

288. Психология личности в условиях социальных изменений. ML, 1993.

289. Рабочий и инженер. Социальные факторы эффективности труда М., 1985.

290. Развитие личности: опыт, проблемы, поиски. Материалы второй Московской городской научно-практической конференции. М, 1994.

291. Ракитский Б.В. Научно-технический прогресс и преобразование в сфере труда М., 1983.

292. Резник Ю.М. Гражданское общество как феномен цивилизации. М., 1993.

293. Рейзема Я.В. Информационный анализ социальных процессов. Проблемы социологической информации. М., 1982.

294. Розе НА. Псмихомоторика взрослого человека Л, 1970.71.520279 (2272x3401x2 tiff)279

295. Розов НС. Структура цивилизации и тенденции мирового развития. Новосибирск, 1992.

296. Розов Н.С. Структуры цивилизации и тенденции мирового развития. Новосибирск, 1992.

297. Российская Федерация в 1992 году. Статический ежегодник. М., 1993.

298. Российская школа на рубеже 90-х годов: социологический анализ. TVL, 1991.

299. Рубина Л.Я., Айрапетова С.Н. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование?// Социс. 2000. - № 5. с. 81-90.

300. Ругкевич М.Н Социальная ориентация выпускников основной школы. // Социс., 1994, №10.

301. Ругкевич М.Н Социально-профессиональная ориентация молодежи в условиях развитого социолистического общества // Фил. науки, 1977, №1.

302. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.

303. Ругкевич М.Н, Рубина ЛЯ. Общественные потребности, система образования, молодежь. М, 1988.

304. Ручка АА Ценностный подход к системе социологического знания. Киев, 1987.

305. Рывкина Р.В. Советская социология и теория социальной стратификации// Постижение: Социология. Социальная политика. Экономическая реформа. М., 1989.

306. Рывкина РБ. Советская социология и теория социальной стратификация // Постижение: Социология. Социальная политика Экономическая реформа М., 1989.

307. С.Г. Струмилин, Квалификация и одаренность. Избранные произведения. Т. 3., 1964.

308. Садков Е.В. Маргинальность и преступность. // Социс. 2000. - № 4. с. 43 -48.

309. Салуцкий А. Бедные и богатые: деревня сегодня. М., 1989.

310. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л,1979.

311. Сахаров В.Ф., Сазанов АД Профессиональная ориентация школьников. М, 1992.

312. Севастьянов Ю.С., Фокин В.М, Мохогенко Ю.А. Научные и организационные основы информационной деятельности. М, 1983.

313. Семенов Ю.И. Как возникло человечество. М., 1983.

314. Сенченко ИТ. Профессиональное воспитание и обучение молодых рабочих в71.520280 (2272x3401x2 tiff)280трудовых коллективах. Ростов, 1988.

315. Сиземская И.Н. Человек и труд: условия гармонии и развития. М, 1981.

316. Силласте Г.Т. Изменение социальной мобильности и экономического поведения женщин.// Социс. 2000. - № 5. с. 25 - 35.

317. Симагина Ю.А. Соотношение городского и сельского населения в России (1991 1997 гг.). // Социс. - 2000. - № 1. с. 66 - 75.

318. Синельников Б.М., Горшков В.А., Свечников В.П. Системный подход в научном познании. М., 1999.

319. Синк Д.С. Управление производительностью. Пер. с англ. М., 1989.

320. Сиренко В.Ф. Интересы власть - управление. Киев, 1991.

321. Система отраслевой профориентации молодежи. Грозный, 1982.

322. Скороходов В.В. Боевые искусства Востока как досуговый интерес молодежи. // Социс. 2000. - № 3. с. 129 - 132.

323. Смелзер Н. Социология. М., 1994.

324. Смелзер Н. Социология. // Социол. исслед. 1990-1991.

325. Смолян Г.Л. Человек и компьютер: (социально-философские аспекты автоматизации управления и обработки информации). М, 1981.

326. Собыдекнова Т.Б. Средний и его работа. // Социс. 2000. - № 3. с. 42 -51.

327. Современная западная социология: Словарь. М, 1990.

328. Сознание и трудовая деятельность. Киев - Одесса, 1985.

329. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М., 1986.

330. Сорокин П Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

331. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени. М., 1993.

332. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. М., 1992.

333. Социальная мобильность городского населения. Таллин, 1985.

334. Социальное положение российской молодежи: тенденции и перспективы (научно-аналитический доклад). М., 1993.

335. Социальное развитие советской интеллигенции. М, 1992.

336. Социально-психологический портрет инженера. Под ред. В А Ддова. М, 1977.

337. Социальные факторы эффективности труда. М, 1988.

338. Социологические проблемы формирования творческой личности и творческого коллектива. Тбилиси, 1985.71.520281 (2272x3401x2 tiff)281

339. Социология и современность: В 2 т. М, 1977.

340. Социология общественных движений : концептуальные модели 1989-1990. СПб., 1990.

341. Социология общественных движений: концептуальные модели 1989 -1990. СПб., 1990.340. Социология. М, 1990.

342. Социология: Словарь-справочник М., 1990. Т. 1-3.

343. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М, 1972.

344. Стариков Е.Н. Маргиналы.// В человеческом измерении. М., 1989.

345. Стерлин АР., Тулин И.В. Стратегическое планирование в промышленных корпорациях США опыт развития и новые явления. М., Наука, 1990.

346. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М, 1982.

347. Струмилин С Г. Квалификация и одаренность. Избранные произведения М, т. 3.1964.

348. Стукало С.И Молодежь и рабочие профессии. Киев, 1989.

349. Сычев Ю.В. Макросреда и личность. М, 1976.

350. Тарасов В.К. Персонал технологий: отбор и подготовка менеджеров. Л., 1989.

351. Тарасов К.Е., Черненко Е.К. Социальная детерминированность биологии человека М, 1979.

352. Татидинова Т.Г. Организованная преступность и молодежь. // Социс. -2000.-№ I.e. 55-61.

353. Тейяр де Шарден П Феномен человека М, 1965.

354. Теплов Б.М. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека М,1963,т.1,П,Ш.

355. Титма MX. Некоторые методологические предпосылки исследования генезиса ценностных представлений молодежи. // Воспит. спуд. Тарту, 1971.

356. Тихонова И.Е. Российской средний класс: особенности мировоззрения и факторы социальной мобильности. // Социс. 2000. - № 3. с. 13-23.

357. Тихонова Н.Е. Динамика социальной стратификации в постсоветском обществе. // ОНС. 1997. №5.

358. Тощенко Ж.Т. Социология жизни как концепция исследования социальной реальности. // Социс. 2000. - № 2. с. 3 - 13.

359. Тюрина И.О. Кадровый менеджмент: процесс отбора персонала. // Социс.71.520282 (2272x3401x2 tiff)282- 2000. № 4. с. 22 - 32.

360. Уледов АК. Социологические законы. М, 1975.

361. Управление, информация, интеллект. М, 1973.

362. Ушаков И.Г., Малаха И.А. "Утечка умов" как глобальный феномен и его особенности в России. // Социс. 2000. - № 3. с. 110-118.

363. Файнберг ЛА У истоков социогенеза М, 1980.

364. Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление это наука и искусство. - М.: Республика, 1992. - 351 с.

365. Фаустова Э.Н. Социальные корни студентов: опыт сравнительного анализа. // Социс. 2000. - № 4. с. 134 - 137.

366. Федосеев ГШ. Проблема социального и биологического в философии и социологии. // Вопросы философии, 1976, №3.

367. Федосеев ПН Социальное и биологическое в философии и социологии. // Вопросы философии, 1976, №3.

368. Федулов С.П. Социальная инфраструктура современного Российского города. // Социс. 2000. - № 4. с. 122 - 125.

369. Филиппов Ф.Р. и др. Трудовые биографии поколений// Социал. исслед. 1986. № 4.

370. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению. М., 1989.

371. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению. М, 1989.

372. Филиппов ФР. Школа и социальное развитие общества, М, 1990.

373. Формирование личности в онтогенезе. Под ред. ИВ. Дубровиной. М, 1991.

374. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под ред. Дубровиной. М, 1987.

375. Формирование личности в учебной и трудовой деятельности. Ярославль, 1978.

376. Формирование личности студента в процессе профессионально-педагогической подготовки. ML, 1988.

377. Формирование личности: психолого-педагогические проблемы. М, 1989.

378. Фофанов ВЛ Социальная деятельность как система. Новосибирск, 1981.

379. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М, 1989.

380. Фресс П О психологии будущего. //Псих, журнал, 1981, №3.

381. Фролов ИТ. Жизнь и познание. М, 1981.

382. Фролов ИТ. Перспективы человека. М, 1983.71.520283 (2272x3401x2 tiff)283

383. Фролов ИТ. Социально-этические проблемы генетической инженерии. // Природа, 1976, №1.

384. Фролов С.С. Социология. М., 1994.

385. Фролов С.С. Социология. М, 1996.

386. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. Киев, 1992.

387. Хабермас Ю. О субъекте истории. // Философия истории. Антология. М., 1995. С. 283290.

388. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности. //Вопр. философии. 1989, №2.

389. Хакен Г. Синергетика. М, 1983.

390. Хекхпузен X Мотивация и деятельность. В 2 т. М, 1986.

391. Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. По мат. Международной науч. конф. Москва, 1994.

392. Чангли ИИ Труд. Социологические аспекты теории и методологии исследования. М, 1973.

393. Человек и его работа. М, 1967.

394. Человек и мир профессий. Под ред. М.Н. Сулейманова Свердловск, 1990.

395. Человек и общество// Социально-политические науки. 1992. № 8. С. 32 -60.

396. Человек и профессия. Вып. 1-9. Ленинград, 1975-1986.

397. Человек и профессия. Под ред. Климова С.-Пб., 1992.

398. Человек, общество и природа в век НТР. М, 1983.

399. Чередниченко Г.А., Шубкин ВН. Молодежь вступает в жизнь. М, 1985.

400. Чешков М А Развивающийся мир и посгготалитарная Россия. М., 1994

401. Чинакова ЛИ Социальный детерминизм. М, 1985.

402. Чистякова СН Профессиональная ориентация школьников. М, 1993.

403. Чуланов ЮГ. Коллективное техническое творчество и его эффективность. Л, 1971.

404. Чумаченко НГ., Савченко АН Принятие решений в управлении производством. Киев, 1978.

405. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

406. Шадриков В.Д, Дружинина ВН Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации. Ярославль, 1979.

407. Шаповалов ЕА Общество и инженер. Философско-социологические проблемы инженерной деятельности. Л, 1984.71.520284 (2272x3401x2 tiff)284

408. Шевченко ЮГ. Биологическое и социальное в развитии человека. М, 1977.

409. Шевченко Ю.Г. Некоторые вопросы биосоциальной природы человека. М, 1976.

410. Шевчук В.Ф. Оптимизация сенсорного научения как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки: (Автореф. канд. дисс.). Ярославль, 1973.

411. Шеркович ЮА Психологические проблемы массовых информационных процессов. М, 1989.

412. ШерманЕИ. Изучение и проектирование трудовых процессов. М, 1971.

413. Шиянов Е.Н Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Москва-Ставрополь, 1991.

414. Шрейдер РБ. Уровень профессионализации как фактор, определяющий структуру профессионально важных качеств. Ярославль, 1960.

415. Шрейдер РБ. Формирование и развитие системы профессионально важных качеств: Дис. кацд. Я, 1981.

416. Шрейдер РБ. Формирование системы профессионально важных качеств в процессе овладения профессией. Ярославль, 1979.

417. Штольберг В. Социология труда М. 1982.

418. Штундюк В.Д Объединения и управление промышленностью. М, 1976.

419. Шубкин В.Н Социологические опыты. М, 1970.

420. Шубкина ИП Моделирование механизма принятия решений (управление производством). М, 1976.

421. Шувалова B.C., Шишчева ОБ. Здоровье учащихся и образовательная среда. // Социс. 2000. - № 5. с. 75 - 81.

422. Шульга НА Классовая типология личности. Киев, 1978.

423. Щукина Г.И Роль деятельности в учебном процессе, М, 1986.

424. Энгельгардт В. А. Наука, техника, гуманизм. //Вопросы философии, 1980, №7.

425. Этнические стереотипы поведения / Под ред. А.К. Бабурина Я, 1985.

426. Юркевич НГ. Трудовой коллектив и его руководитель. Минск, 1976.

427. Ядов В А. Диспозиционная концепция личности. Социальная психология. Я, 1979.

428. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -М., 1987.

429. Яккока Л. Карьера менеджера /пер. с англУ (общ. ред. и пред исловие Медвед кова СЮ. М, Прогресс. 1991

430. Ярошевский Т. Размышление о человеке: Марксистская концепция71.520285 (2272x3401x2 tiff)285личности и принципы соц. Гуманизма. М.: Политиздат, 1984.

431. Ярошевский Т.М. Размышление о человеке: Марксистская концепция личности и принципы соц. гуманизма М, 1984.

432. Ярошевский ТМ Философские проблемы антропогенеза // Вопросы философии, 1977, №6.

433. Ярошенко МТ. Возраст в социологическом исследовании. // Социологические исследования) 1977, № 1.

434. Ярошенко С.С. Синдром бедности// Социологический журнал. 1994. №. 2. С. 43-50.

435. Acsosiates Н Human resourcer strategy // Fhc strategic management Randbooks / Ed.K.1. Albert.N.1.: Me Irnw-НШ, Book C., 1983.

436. Allaire Y., Firsirotu H How to implement ruclical strategies in large organizations // Slonn Manag. Rev. 1985.

437. AnsofF HI., Boshon A, Storm P.M Understanding and managing strategic changes. Amsterdam, 1982.

438. BenseonL, Lloyd I. New technology and industrial change. L.: Kodak Page, 1983.№6.

439. Bourdon R, Bourrcand F. A critical dictionary of sociology. Routledge, 1989.

440. Child J. Organization: A guide to problems and practice. N.Y., 1985.

441. Coleman I. S Introduction to Mathematical Sociology, New York, Free Press of Hencoc, 1964, p. 447-455.

442. Dorf RC. Robotics and automated mmufecturing. Reston (Virginia): Reston Publ. со.: Inc. Prentice-Hall Company. 1983.

443. Dowse R, Hughes J. Political sociology. L., 1972.

444. Dunon O.C. Seibert WJF. Scheneman IA The Past and Likely Future of 58 Research Libraries: 1951-1980, West Lafagett, 1985.

445. Elias N. What is sociology? L, 1970.

446. Feyerabend P. Farewall to Reason. L., 1987.

447. Finkelstein 1., Newman D. The third industrial revolution: A special challenge to managers. // Qiganiz. Develop. 1989.

448. Giddens A Sociology. Cambridge, 1989.

449. Gouldner A For sociology. L., 1973.

450. Habermas J. Towards a rational society. L., 1971.

451. Haray F., Norman B.Z. Jartwright D. Istructural Models, New York, Wiley, 1965.71.520286 (2272x3401x2 tiff)286

452. Heberle R Social movements. N.Y, 1970.

453. Horton P, Hunt C. Sociology. Sydney. 1976.

454. Kono T. Lond range planning of VX. and Japanese corporation. / Long-Range Plann. 1984.

455. Lenski G, Lenski J. Human societies. N.Y, 1970.

456. Luard E. The management of the world economy. L.: Mac. Millan, Press, Ltd., 1983.

457. Merton R Social theory and social structure. Glencoe, 1968.

458. Mills C. The sociological imagination. N.Y, 1964.

459. Moreno J. Psychodrama. N.Y, 1969.

460. Pitt S.C, Smith B.C. The computer revolution in public administration. Vheatsheaf Books, 1984.

461. Printice J. Competing with the Japanese approach to technology. // Long-Range plann, 1984.ing, L.; NJ.; Sydney; Forontoi John Wiley, and Sons, 1973.

462. Rex J. Key problems of sociological theory. L, 1973.

463. Ritzer G. Sociological theory. N.Y, 1988.

464. Robertson V. Sociology. Glencoe, 1986.

465. Steirs AW. Strategic management and organizational decision making. Lexington.

466. Stephan W. Stereotyping: Role of outgroup differences. N.Y, 1977.

467. White RE. Jeneric business strategies: Organizational context and performance: An emprical investigation. // Strategic Manag. J. 1986.

468. Wym B, Otway H Information technology: Power and managers. // Information society; For richer: For poorer / Ed. N. Biom, Andersson et al, Amsterdam: North Holland Publishing Company, 1982.71.520287 (2272x3401x2 tiff)287

469. СПИСОК ГРАФИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ