Педагогические условия формирования профессиональной культуры у студентов юридического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Калинкин, Дмитрий Викторович

• Калинкин, Дмитрий Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калинкин, Дмитрий Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА.

1.1. Состояние проблемы формирования профессиональной культуры. студентов юридического вуза.

1.2. Сущность и содержание профессиональной культуры сотрудника правоохранительных органов.

1.3. Педагогические условия формирования профессиональной культуры у студентов юридического вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной культуры у студентов-юристов.

2.2. Реализация совокупности педагогических условий формирования профессиональной культуры у студентов юридического вуза.

2.3. Динамика уровней сформированности профессиональной культуры у студентов юридического вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования профессиональной культуры у студентов юридического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин»

Работа правоохранительных органов сопряжена с множеством проблем, порожденных спецификой целей, содержания, форм, методов и средств их деятельности. Деятельность правоохранительных органов затрагивает интересы всех членов общества, и ее результаты самым непосредственным образом сказываются на обеспечении безопасности личности, общества и государства, реализации их законных интересов. Уже одно то, что обеспечивать правопорядок, спокойную жизнь граждан приходится с использованием мер принуждения и ограничения прав личности, вызывает целый комплекс противоречий как в общественном, так и в индивидуальном сознании. Именно сфера деятельности милиции располагается в условиях непосредственных властноприменительных отношений со всеми членами общества. Соответственно в таких строго регламентированных структурах, как правоохранительные органы, профессионализм, ценностные установки, нравственность и культура приобретают огромную значимость.

Реформирование фундаментальных экономических, политических и духовных основ общества потребовало внесения существенных корректив в правоохранительной деятельности государства, взявшего на себя обязанность следовать общедемократическим принципам. Усиление социальной напряженности и как крайнее ее проявление рост преступности, обострение криминогенной обстановки высветили заметное несоответствие уровня профессионализма работников правоохранительных органов требованиям современной практики.

Юридическое образование имеет своей целью не только обучение практическим навыкам деятельности в правовой среде, но и формирование профессиональной культуры сотрудника правоохранительных органов в целом, развитие ценностных ориентиров, опирающихся на определенные представления об общественном идеале.

Никакими карательными, устрашающими мерами невозможно заставить человека быть добрым, честным, порядочным, не за страх, а за совесть исполнять свой служебный долг, следовать законам государства и моральным принципам общества. Именно поэтому сегодня особое внимание необходимо уделить профессиональной подготовке личного состава правоохранительных органов, формированию высокой профессиональной культуры как основе эффективности деятельности органов внутренних дел.

Соблюдение законности и служебной дисциплины определяется в основном нравственными установками и профессиональным уровнем сотрудников. Все документы служебно-правового характера не содержат четко определенных решений для любой ситуации, но лишь предписывают рамки, в которых эти решения должны быть приняты. Рамки эти бывают настолько широки, что в зависимости от уровня профессиональной культуры сотрудника поставленная задача может быть решена как казенно, формально-бюрократически, так и творчески, максимально результативно, человечно.

В деятельности сотрудника правоохранительных органов обязательно наличествует элемент секретности, конспиративности, когда работник вынужден действовать в соответствии со своими моральными познаниями добра и зла, справедливости, долга, чести. Существует важное отличие деятельности сотрудника от всех других сфер социальной жизнедеятельности: отсутствие морального контроля со стороны общественного мнения. В данном случае единственным судьей правильности, подлинной моральности действия сотрудника оказывается его профессиональная культура и его нравственность, его совесть.

Будущему специалисту правоохранительных органов также предстоит принимать самое деятельное участие в формировании нравственного облика граждан. Значит, сам он уже должен обладать сложившейся культурой высокого уровня. Именно поэтому время обучения в юридическом вузе часто является необратимым для формирования такой культуры.

Таким образом, проблемы современного общества требуют разработки, уточнения профессиональной культуры работника правоохранительных органов как характеристики его с точки зрения целостного развития, становления сознания, совокупности определенны« качеств.

Смена нравственного облика российского общества сделала сложным процесс формирования профессиональной культуры сотрудников правоохранительных органов. Кризисное состояние современного общества характеризуется противоречивостью, разрозненностью, незавершенностью структуры ценностей, норм, установок, образцов поведения.

Налицо противоречие между повышением требований к личности сотрудника правоохранительных органов и общим снижением нравственного облика российского общества, в котором и формируются будущие специалисты. На это указывают материалы научных конференций, многочисленные публикации, документы Министерства внутренних дел по работе с кадрами.

Проблемой профессионализма занимались К.А. .Абдульханова [3], Э.Ф. Зеер [80; 81; 82], В.Г. Игнатов [91], Е.А. Климов [106; 107; 108; 109; 110], А.К. Маркова [147], Л.М. Митина [159; 160; 161], A.M. Новиков [176; 177; 178], В.Д. Шадриков [247] и др. Но проблема формирования профессиональной культуры сотрудников правоохранительных органов и роль в этом процессе гуманитарных дисциплин изучены в недостаточной степени.

В силу изложенного можно сформулировать главную проблему нашего исследования: как обеспечить формирование у студентов юридического вуза высокой профессиональной культуры с глубоким нравственным аспектом, соответствующей требованиям правового цивилизованного государства. Это надо сделать в условиях, когда сама профессиональная этика правоохранительных органов переживает аксиологическое переориентирование, носит обновляющийся деонтологический характер.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили тему нашего исследования: «Педагогические условия формирования профессиональной культуры у студентов юридического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин».

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов в процессе их обучения в юридическом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования у будущих юристов профессиональной культуры.

Цель исследования — выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования у студентов-юристов профессиональной культуры в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Гипотеза: эффективность процесса формирования профессиональной культуры будущих юристов повысится, если:

- рассматривать профессиональную культуру как интегральное качество личности, проектирующее общую культуру в сферу профессии сотрудника правоохранительных органов, и как синтез высокого профессионализма и внутренних свойств личности;

- определить и внедрить совокупность педагогических условий формирования профессиональной культуры, предусматривающих: а) осуществление личностно-ориентированного обучения через реализацию принципов диалогичности, дискуссионности, выбора конкретных ситуаций; б) ориентацию на нравственную направленность преподавания гуманитарных дисциплин с целью достижения саморазвития и самоорганизации личности; : в) введение в образовательный процесс моделирования, направленного на проявление служебного менталитета через включение студентов в воспитательно-профилактическую работу с различными категориями населения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

- провести анализ состояния проблемы формирования профессиональной культуры в теории и практике образования;

- уточнить понятие «профессиональная культура сотрудника правоохранительных органов»;

- выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, способствующих более эффективному формированию профессиональной культуры у студентов в процессе их обучения;

- осуществить экспериментальную проверку эффективности влияния выявленных педагогических условий на формирование профессиональной культуры;

- разработать методические рекомендации по формированию у будущих юристов профессиональной культуры.

Методологической основой исследования явились основные положения диалектико-материалистической теории познания; диалектическая теория всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения о роли деятельности в усвоении знаний; теория технологий обучения.

Исследование опирается на следующие теории:

- психологическую теорию личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теорию деятельности как формы активного отношения к окружающему миру, обусловливающую познание человеком действительности и развитие его личности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, П.Я. Гальперин, А. В. Петровский и др.);

- теорию формирования научных понятий и обобщенных умений (Л.И. Божович, А.К. Маркова, A.B. Усова и др.);

- теорию педагогических технологий (В.П. Беспалько, А.Н. Тихонов, Ф. Янушкевич и др.);

- теорию о человеке как самоценности (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, А. Швейцер и др.);

- теорию этизации воспитательного пространства (JI.H. Коган, Н.К. Рерих, Н.М. Яковлева и др.);

- теорию ориентации личности в мире ценностей (М.С. Каган, И.С. Кон, A.B. Кирьякова, К. Роджерс й др.);

- теорию системного исследования культуры (В.Г. Афанасьев, Э.В. Ильенков, Э.С. Маркарян и др.);

- теорию и практику формирования профессионализма (Ю.М. Забродин, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, В.Я. Синенко, J1.B. Тодоров и др.).

Цель, гипотеза и задачи обусловили использование теоретических и практических методов исследования: теоретического анализа и обобщения данных научной и научно-методической литературы, педагогического наблюдения, опроса, беседы, анкетирования, тестирования, экспертной оценки, формирующего эксперимента.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в период с 1997 по 2002 год в Челябинском юридическом институте МВД России. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1997 - 1998 гг.). В процессе теоретического осмысления проблемы изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования, осуществлялся анализ практического состояния проблемы формирования у студентов профессиональной культуры, определялись теоретические и методологические основы исследования. На данном этапе исследования была выработана рабочая гипотеза и определен план проведения констатирующего и формирующего эксперимента. Нами были использованы такие методы, как теоретический анализ педагогической, этической и психологической литературы, прямые и косвенные наблюдения за реальной учебно-познавательной деятельностью студентов, беседы с преподавателями и студентами, анкетирование и метод экспертной оценки.

Второй этап (1998 - 1999 гг.):?: Продолжалось изучение философской, психолого-педагогической литературы, уточнение гипотезы. Проводилась корректировка теоретической части исследования, выявлялась сущность профессиональной культуры специалиста - юриста. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, который имел целью выявление и оценку уровня сформированности у студентов-юристов профессиональной культуры; выявление недостатков в системе профессиональной подготовки студентов юридического вуза; организацию самооценки и экспертной оценки уровня сформированности у студентов нравственных ценностей, качеств профессиональной компетентности, психолого-педагогической подготовленности, служебного менталитета; определение педагогических условий формирования профессиональной культуры в юридическом вузе.

Третий этап (1999 - 2002 гг.) был связан с организацией и проведением формирующего эксперимента в естественных условиях учебного процесса с целью проверки эффективности совокупности педагогических условий формирования профессиональной культуры у студентов юридического вуза в процессе профессиональной подготовки, анализом и обработкой материалов исследования, внедрением в практику результатов исследования и разработанных рекомендаций, оформлением диссертационных материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целенаправленная реализация возможностей, гуманитарных дисциплин способствует формированию профессиональной культуры у студентов юридического вуза.

2. Профессиональная культура специалиста правоохранительных органов - это интегральное качество личности, проектирующее общую культуру в сферу профессии сотрудника правоохранительных органов, характеризующееся целостностью системы профессиональных взглядов и убеждений, четкостью ценностных профессиональных ориентаций, следованием профессиональным нормативам и образцам поведения, соблюдением законности, владением необходимыми знаниями, умениями и навыками, хорошо выраженными профессионально важными комплексами качеств, востребованными профессией юриста и позволяющими находить решения в изменяющихся ситуациях.

3. Успех формирования профессиональной культуры у студентов-юристов определяется:

- осуществлением личностно-ориентированного обучения через реализацию принципов диалогичности, дискуссионности, выбора конкретных ситуаций;

- ориентацией на нравственную направленность преподавания гуманитарных дисциплин с целью достижения саморазвития и самоорганизации личности;

- введением в образовательный процесс моделирования, направленного на проявление служебного менталитета через включение студентов в воспитательно-профилактическую работу с различными категориями населения.

Защищаемые положения определяют научную новизну и теоретическую значимость исследования, которые заключаются в том, что:

1. Уточнено понятие профессиональной культуры у студентов-юристов как интегральное качество личности; проектирующее общую культуру в сферу профессии сотрудника правоохранительных органов, характеризующееся целостностью системы профессиональных взглядов и убеждений, четкостью ценностных профессиональных ориентаций, следованием профессиональным нормативам и образцам поведения, соблюдением законности, владением необходимыми знаниями, умениями и навыками, хорошо- выраженными профессионально важными комплексами качеств, востребованными профессией юриста и позволяющими находить решения в изменяющихся ситуациях.

2. Выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность необходимых педагогических условий формирования профессиональной культуры студента-юриста: а) осуществление личностноториентированного обучения через реализацию принципов .диалогичности, дискуссионности, выбора конкретных ситуаций; б) ориентация на нравственную направленность преподавания гуманитарных дисциплин с целью достижения саморазвития и самоорганизации личности; в) введение в образовательный процесс моделирования, направленного на проявление служебного менталитета через включение студентов в воспитательно-профилактическую работу с различными категориями населения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты послужили основой для совершенствования профессиональной подготовки студентов юридического вуза и способствовали расширению возможностей форм и методов обучения студентов при формировании профессиональной куйьтуры. Сформулированные на основе результатов исследования выводы положены в основу методических рекомендаций по исследуемой проблеме.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены общей методологией работы, системным анализом изучаемых явлений, использованием современных педагогических концепций, методологических основ теории познания, выбором и использованием методов, адекватных задачам исследования, воспроизводимостью и повторяемостью результатов эксперимента, обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественного и качественного математического анализа, позволившего сформулировать обобщенные выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

1. Публикаций в печати статей:

- Педагогические условия формирования нравственных ценностей студентов юридического вуза // Педагогические идеи и находки: Сб. статей аспирантов и соискателей кафедры педагогики ЧелГУ. Челябинск, 1999. С.32-37;

- Формирование профессионально-важных качеств сотрудников правоохранительных органов в процессе получения высшего профессионального образования // Вестник Челябинского университета. Серия 2. Филология. 1999, № 2. С. 242-244.

2. Выступлений на научно-практических межвузовских конференциях в Челябинском юридическом институте МВД России в 2000 году с темой «Сотрудник правоохранительных органов: этико-деонтологические качества» и в 2002 году с темой «Формирование профессиональной культуры студентов юридического вуза в системе инновационного образования», публикаций тези7 сов докладов.

3. Издания учебно-методического пособия «Формирование нравственных ценностей курсантов (слушателей) юридического вуза в процессе изучения курса этики». (Челябинск, 2001), разработкой, апробированием и внедрением его в учебно-воспитательный процесс юридического вуза.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Калинкин, Дмитрий Викторович

Выводы по второй главе

1. Гипотетическое утверждение о необходимости соблюдения совокупности педагогических условий формирования профессиональной культуры студентов юридического вуза подтвердилось. Постепенность применения этих условий повышала степень сформированности профессиональной культуры, способствовала обогащению ее гуманистическими и общечеловеческими чертами.

2. Многонаправленность констатирующего эксперимента позволила наиболее полно выявить те основы профессиональной культуры, которые имелись у студентов до начала вузовской жизни и которые начали изменяться в ходе вузовского обучения. К сожалению, в большинстве своем профессиональная культура студентов юридического вуза находилась на эмпирически-бытовом уровне.

3. Соблюдение совокупности педагогических условий формирования профессиональной культуры потребовало инновационного изменения педагогического процесса, подвижки его в сторону субъектных отношений и педагогики сотрудничества преподавателей и студентов.

4. Процесс овладения профессиональной культурой предполагает, с одной стороны, формирование необходимых ее компонентов, с другой - воспитание потребности действовать в соответствии с этими компонентами. Исходным пунктом этого процесса мы считаем внесение профессиональных знаний в сознание студента юридического вуза. Осознанные знания имеют тенденцию преобразования в убеждения, если проверены на практике. Мы это делали через инновационные лекционные и семинарские занятия и специально организованную практику.

5. Ход нашего эксперимента показал, что процесс формирования профессиональной культуры будущего специалиста системы внутренних органов представляет собой довольно сложный процесс даже в условиях' целенаправленной, хорошо организованной вузовской подготовки этих специалистов. Результаты традиционной подготовки студентов вуза министерства внутренних дел являются малоутешительными. Необходимо значительное инновационное совершенствование педагогического процесса в этом направлении.

6. Отсутствие целенаправленной работы по осуществлению педагогических условий для формирования профессиональной культуры студентов в контрольных группах показало, что при традиционном обучении профессиональная культура совершенствуется недостаточно эффективно. Изменяется лишь социализованность личности, ее привыкание к общественному мнению.

7. Соблюдение всех трех педагогических условий формирования профессиональной культуры в экспериментальной группе привело к. проявлению студентами гуманистического мышления. У этих студентов избранные ими качества характеризуют идеал сотрудника правоохранительных органов, раскрывают его духовный облик, профессиональное совершенство и гуманистические личностные черты человека будущего общества постиндустриальной цивилизации, к которому сегодня устремилась Россия. В экспериментальной группе у студентов налицо стремление к интеграции в общество, выбор нравственных ценностей и профессионально значимых качеств с ориентацией на требования общества, уход от эгоизма и индивидуализма, появление уверенности в своей деятельности.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволяет сделать вывод о том, что все положения гипотезы нашли подтверждение в ходе исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной социально-политической ситуации, которая характеризуется немалыми трудностями осуществления и сохранения курса реформ, усилиями государства и общества по укреплению правопорядка в стране, система МВД России сохранила управляемость, возможность действовать адекватно обстановке и прогнозируемым тенденциям ее изменения. В своей основе личный состав органов внутренних дел по профессиональным и моральным качествам, в состоянии противодействовать преступным проявлениям.

Вместе с тем криминальная ситуация в стране продолжает осложняться и уже прочно заняла свое место в ряду проблем национальной безопасности. Никакими материальными благами, никакими карательными, устрашающими мерами невозможно заставить человека быть добрым, честным, порядочным, не за страх, а за совесть исполнять законы государства и моральные принципы общества. Именно поэтому сегодня от каждого сотрудника правоохранительных органов требуется высокий уровень профессиональной культуры.

Юридическое образование имеет своей целью не только обучение практическим навыкам деятельности в правовой среде, но и формирование профессиональной культуры сотрудника правоохранительных органов в целом, наиболее важными компонентами которой можно определить духовно-нравственное совершенство, профессиональную компетентность, психолого-педагогическую подготовленность, служебный менталитет.

Таким образом, проблемы современного кризисного общества потребовали разработки, уточнения, шлифовки профессиональной культуры работника правоохранительных органов как характеристики его личности с точки зрения целостного развития, сознания, совокупности ряда качеств.

В ходе исследования мы убедились, что в профессиоведении различают понятия "специалист" и "профессионал". Специалист - это компетентный работник, обладающий необходимыми для данной квалификации знаниями, умениями, навыками. Профессионал - это социально и профессионально компетентный работник с хорошо выраженными важными качествами и компетенцией, отличающийся индивидуальным стилем деятельности. Важное место в профессионализме личности занимает компетентность как совокупность профессиональных знаний, умений и навыков профессиональной деятельности. Профессионально важные качества - это индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения.

Большое значение при рассмотрении профессионализма приобретают интересы, социальная среда и в целом - культура как деятельность человека и человечества во всех сферах бытия и сознания. Соединение двух важных составляющих - профессионализма и культуры - образует тот социальный феномен, который мы называем «профессиональная культура», но это понятие не является простым механическим сочетанием двух понятий «профессионализм» и «культура». Это синтез, органический сплав, создающий новое общественное явление, где происходит встреча высокого мастерства с общей культурой человека, причем понятие культуры является базовым.

Среди профессионально важнь1х качеств юриста, таких как гражданская зрелость, профессиональная этика, правовая и психологическая культура, глубокое уважение к закону и другое, можно заметить такую закономерность: их абсолютное большинство носит нравственный характер, поэтому профессиональное становление юриста идет через разрешение противоречий между актуальным уровнем развития профессиональной направленности и компетентности и социальной ситуацией в обществе. Динамика профессионального становления подчинена общим закономерностям психического развития: преемственности, гетерохронности, единства сознания и деятельности. На начальных стадиях профессионального становления решающее значение имеют противоречия между личностью и внешними условиями жизнедеятельности. На стадии профессионального мастерства ведущее значение приобретают противоречия внутрисубъектного характера, недовольства своим ростом и стремление к дальнейшему самоосуществлению.

Современный подход к формированию профессионализма все больше носит личностно-ориентированный оттенок, когда упор делается даже не столько на накопление знаний, умений, а на их нравственное содержание.

Профессиональная культура специалиста правоохранительных органов — это интегральное качество личности, проектирующее общую культуру в сферу профессии сотрудника правоохранительных органов, характеризующееся целостностью системы профессиональных взглядов и убеждений, четкостью ценностных профессиональных ориентаций, следованием профессиональным нормативам и образцам поведения, соблюдением законности, владением необходимыми знаниями, умениями и навыками, хорошо выраженными профессионально важными комплексами качеств, востребованными профессией юриста и позволяющими находить решения в изменяющихся ситуациях.

Педагогические функции, реализуемые в профессиональной культуре, состоят в организации движения личности по направлению активизации самосознания в процессе оценки, выбора, соотнесения прошлого, настоящего и будущего, в постановке целей деятельности и выборе средств реализации прогностической деятельности, достижения достаточно устойчивого комплекса представлений и суждений человека о самом себе, способностях и возможностях, реализуемых через образ Я, ценности, идеалы, цели, уровень притязаний, представления о способах самооценивания, порождения личностных смыслов и др.

В ходе эксперимента выделились этапы процесса сформированности профессиональной культуры: а) начальный, подготовительный, адаптивный, основанный на внушении и подражании, когда появляется имплицитный, подразумеваемый, невыраженный наличный уровень будущей профессиональной культуры; на этом этапе экспериментальные группы получили значительно большую дозу- аутентичности в подаче учебного материала; б) интервальный, промежуточный, характеризуется ориентацией на внешние регуляторы; на этом этапе экспериментальные группы получили интенсивное развитие через тренировочную деятельность (семинары-тренинги, дискуссии, круглые столы и др.); этот этап характеризовался личностным включением студентов в процесс овладения профессиональной культурой; на этих курсах идет интенсивно процесс изучения профессионального блока дисциплин и осуществляется выход на практику; в) высший, заключительный, итоговый, когда теоретическое и практическое обучение позволяет проявить полученные знания и убеждения в полном объеме и постоянно руководствоваться саморегуляцией.

Успех формирования профессиональной культуры у студентов-юристов определяется:

- осуществлением личностно-ориентированного обучения через реализацию принципов диалогичности, дискуссионности, выбора конкретных ситуаций;

- ориентацией на нравственную направленность преподавания гуманитарных дисциплин с целью достижения саморазвития и самоорганизации личности;

- введением в образовательный процесс моделирования, направленного на проявление служебного менталитета через включение студентов в воспитательно-профилактическую работу с различными категориями населения.

В ходе нашего эксперимента было осуществлено поэтапное применение этих условий к экспериментальной группе. В результате увеличения числа этих условий повышалась степень сформированности профессиональной культуры, обогащения ее гуманистическими чертами.

Соблюдение всех выделенных нами педагогических условий формирования профессиональной культуры в экспериментальной группе привело к проявлению студентами гуманистического мышления, цивилизационного подхода к выбору в основном общечеловеческих ценностей. У этих студентов избранные ими качества характеризуют идеал сотрудника правоохранительных органов, раскрывают его духовный облик, профессиональное совершенство и личностный гуманизм, то есть необходимые черты специалиста гуманитарной профессии правового государства стадии постиндустриальной цивилизации, к которому сегодня устремилась Россия.

Таким образом, экспериментально апробированная нами методика формирования профессиональной культуры студентов юридического вуза включая ла следующие элементы специально построенной системы задач и заданий: преемственность и последовательность при предъявлении задач и заданий в процессе формирования исследуемых качеств; поэтапное включение студентов в деятельность на адаптивном, репродуктивно-эвристическом и креативном уровнях; возрастание сложности используемых задач и заданий; самостоятельную работу студентов в аспекте творческой трансляции профессиональной культуры; контроль и самоконтроль уровней формируемой культуры.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволяет сделать выводы о том, что все положения гипотезы нашли подтверждения в ходе исследования.

Проделанная работа не исчерпывает всех проблем профессиональной подготовки вузом высококлассных специалистов. Дальнейшие исследования по данной проблеме могут решать такие вопросы, как педагогический поиск средств осуществления общенационального идеала, разработка педагогических условий перехода от корпоративности к идеалистическому многообразию, создание индивидуальных учебно-самообразовательных программ подготовки заочников, внедрение дистанционного .обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калинкин, Дмитрий Викторович, 2002 год

1. Абдулина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки//Высшее образование в России. 1993. — №3. — С. 165-171.

2. Абульханова-Славская К.А. Педагогика и психология. М.: Совершенство, 1998.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.-299с.

4. Актуальные вопросы формирования познавательной активности студентов: Сб. ст. / Отв. ред. Н.В. Кузьмина Воронеж: ВГПИ, 1978. - 112 с.

5. Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность. М.: Юридическая литература, 1976. - 256 с.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения. М.: Педагогика, 1984. - 297 с. .

7. Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе: Дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 168 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. - 336 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого развития. Инновационный курс. Казань: КГУ, 1996. - 506 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984. 104 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Ба-банский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Бароненко A.C. Теория и практика формирования общественной культуры учащихся старших классов среднего общеобразовательного учреждения в учебном процессе: гуманитарный аспект: Дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1999. - 398 с.

18. Барт Р. Мифология. М.: Изд-во им. Сабашниковых, 2000. - 314 с.

19. Белоглазкина И.Г. Мировая и отечественная культура: Теория и история: Курс лекций / ЮУрГУ. Челябинск, 1998. - 179 с.

20. Белокур Н.Ф. Теория и практика формирования у студентов умений конструктивной воспитательной деятельности / Пути повышения эффективности учебно-воспитательного' процесса в педагогическом вузе. -. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-С. 12-20.

21. Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990.'-№ 10. - С. 46-49.

22. Бердяев Н. А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 382 с.

23. Бердяев H.A. Самопознание: опыт философской автобиографии. М: Мысль, 1990.-318 с.

24. Бердяев H.A. Философия свободы: Смысл творчества. М.: Политиздат, 1989.-565 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М: Прогресс, 1986.422 с.

26. Бершанский М.Е. Уровни усвоения школьниками профильной школы квантовой механики. М.: МГПУ, 1993. - 96 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

28. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. 1989. -№ 6. -С. 29-35.

29. Блюмкин В. О нравственной культуре личности / Нравственная культура: сущность, содержание, специфика. Вильнюс: Минтис, 1981.-271 с.

30. Бобков Н.Е. Контроль за усвоением учебного материала // Советская педагогика. 1985. - № 8. - С.82-87.

31. Бодалев А.А. Мотивация личности. М.: АПН СССР, 1982. - 120 с.

32. Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты. Л.: Знание, 1987. 31 с.

33. Бойко В.В. Энергия эмоций :в общении: взгляд на себя и на других. -М.: Филин, 1996.-469 с.

34. Бойко В.Ю. Типология ценностных позиций и состояние кризисного сознания / Ценности социальных групп и кризис общества: Сб. ст. / Отв. ред. Н.И. Лапин. М.: ИФАН, 1991. - 152 с.

35. Большой энциклопедический словарь // Главн. ред. Прохоров A.M. -М.: Советская энциклопедия, 1993. 1628 с.

36. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

37. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М: Знание, 1991.-79 с.

38. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. -Т. 13.-№ 4. 1992. - С. 99-100.

39. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Прогресс. 1977. - 301 с.40. "Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте// Вестник Московского университета. Серия 14. - Психология. - 1980. - № 2. - С. 3-11.

40. Букреев В.И., Римская И.Н. Этика права. М.: Юрайт, 1998. - 335 с.

41. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1999. - 207 с.

42. Вербицкий A.A., Пламонова Г.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивацией студентов: Обзорн. информация / НИИВШ. -M., 1986. -9 с.

43. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Высшая школа, 1985. - 174 с.

44. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. M.: МГУ, 1986. - 206 с.

45. Витаньи И. Общество, культура, социология. М., Прогресс, 1984.288 с.

46. Вичев В. Нравственная культура руководителя. М.: Мысль, 1988.126 с.

47. Воробьев Н.Е., Иванова Т.В;., Суханцев В.К. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 66-70.

48. Воробьев Ю.Л., Доля В.Т., Рыжков В.М. Эксперименты по подготовке специалистов нового типа. М.: НИИ проблем высш. школы, 1988. - 44 с.

49. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика: Учебник. М.: Институт практической психологии, 1996. - 255 с.

50. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН СССР, 1956.-519 с.

51. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.: Наука, 1996.-346 с.

52. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.156 с.

53. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действия и понятий // Доклады АПН РСФСР. 1958. - № 2.

54. Талонов П.М. Лекция в высшей школе. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 215 с.

55. Гегель Г. Философия права. М.: Мысль, 1990. - 480 с.

56. Генон Р. Кризис современного мира. М.: Прогресс, 1991.-415 с.

57. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Высшая школа, 1974. — 208 с.

58. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М.: Наука, 1993. - 237 с.

59. Глуханюк Н.С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально педагогической деятельности // Психология становления педагогической профессиональной школы. - Екатеринбург, 1996. - С. 21-23.

60. Гомаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. JL, 1998. - 315 с.

61. Горский Д.П. Краткий словарь по логике / Под ред. Д.П. Горского. — М.: Просвещение, 1991.-207 с.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 023100 Правоохранительная деятельность. Квалификация юрист. - М., 2001.

63. Гуревич П С. Философия культуры. — М., 1995. — 460 с.

64. Гусейнов А. А. Великие моралисты. М., Республика, 1995. - 350 с.

65. Гусейнов A.A. Золотое правило нравственности. М.: Молодая гвардия, 1988. - 269 с.

66. Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика. М.: Гардарики, 2000. - 472 с.

67. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. — М.: Педагогика, 1972.423 с.

68. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1995.-№ 1,-С. 29-70.

69. Дерманова И.Б., Коростылева J1.A. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб., 1997. - С. 20-37.

70. Дидактика средней школы: Учеб. пособ. / Под ред. М.Н. Скаткина. -2-е изд. -М.: Просвещение, 1982. -319 с.

71. Директива МВД России от 19.06.1996г. № 1 "О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе МВД России".

72. Доброхотова E.H. Советское право социального обеспечения. СПб: Гос. университет, 1992. - 143 с.

73. Дуранов С.М. Пути и средства повышения качества обучения: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1985. - 25 с.

74. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. — Л.: ЛГУ, 1991.106 с.

75. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.-Л.: ЛГУ, 1974. 112 с.

76. Забродин Ю.М. Профессиональное становление: от профобразования к профессиональной карьере // Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. Омск, 1993. - С. 24-38.

77. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. Челябинск: ЧПИ, 1990. - 95 с.

78. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

79. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998. - 316 с.

80. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. —397 с.

81. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности// Психологический журнал. — 1997. № 6. — С. 35-44.

82. Зеер Э.Ф., Шахматова.О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург, 1999. - 244 с.

83. Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика. Минск: Наука, 1995. - 365 с.

84. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2000. 384 с.

85. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. - 314 с.

86. Иванова E.H. Основы изучения профессиональной деятельности. -М.: Просвещение, 1987. 265 с.'

87. Игнатов В.Г., Белолипецкии В. К. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность. -Ростов-на-Дону: Издател. центр «МарТ», 2000. 256 с.

88. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464с.

89. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: МГУ, 1993.- 163 с.

90. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - 430 с.

91. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972.-96 с.

92. Ильясов Л.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 246 с.

93. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 48 с.

94. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

95. Калмыкова З.И. Психологические предпосылки развивающего обучения // Физика в школе. 1991.-№3.-С. 69-74.

96. Карпей Ж., Ван Уре Б. Дидактические модели и проблемы обучающей дискуссии // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 20-26.

97. Качество знаний и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

98. Квалификационные характеристики выпускников учебных заведений. Утверждены МВД РФ. 28.06.1993. М.: Учебно-методический центр МВД РФ, 1993.

99. Кертман JI.E. История культуры стран Европы и Америки. М., 1987.-458 с.

100. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996.-69 с.

101. Кларин М.В. Обучение на основе целостного личного опыта: Стратегия гуманизации учебного процесса // Инновационная деятельность образования. 1994.-№ 2. - С. 14-15.

102. Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М.: Наука, 1996.198 с.

103. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Наука, 1978. - 216 с. .108: Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

104. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983V- 96 с.

105. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.-284 с.

106. Кобликов A.C. Юридическая этика. М.: Наука, 1999. - 159 с.

107. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. 1995. - № 1. - С. 142-146.

108. Козаржевский А.Ч. Мастерство устной речи лектора. М.: Наука, 1983.-315 с.

109. Козлихин И.Ю. Идея правового государства. СПб.: Изд-во СПб. университета, 1993 — 152 с.

110. Козлов Ю.В. Кого готовим, господа? // Юрист. — 1998. № 7. - С.34.42.

111. Кон И.С. Открытие Я. М.: Наука, 1978. - 367 с.

112. Кондаков Н.И. Логический словарь. — М.: Наука, 1971. 658 с.

113. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника. Дис. докт. пед. наук. Л., 1970.

114. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М.: Политиздат, 1973. —464 с.

115. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 1. - С. 151152.

116. Коростелкин Б.Г. Применение методов корреляционного и факторного анализа в психолого-педагогических исследованиях // Вестник Челябинского университета. Серия 5. Педагогика и психология. 2001. - № 1. - С. 4655.

117. Косолапов Р.И., Марков В.С. Свобода и ответственность. М.: Политиздат, 1969. — 96 с.

118. Котов Д.П. Этика уголовного процесса. Воронеж, 1993.124: Кочетов А.И. Педагогическое исследование. — Рязань: Изд-во Ря-зан. гос. пед. инст., 1975. 178 с.

119. Кравченко А.И. Введение в социологию. М.: Просвещение, 1997.190 с.

120. Красновский Э.А., Коган Т.Л. Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников // Советская педагогика. 1980. - N 8. - С. 47-53.

121. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. - С. 29-34.

122. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. -№ 2. -С. 51-59.

123. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании / Методология педагогических исследований. Под ред. A.M. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Просвещение, 1980. С. 128-142.

124. Культурология: XX век: Словарь. СПб.: Университетская книга, 1997.-640 с.

125. Кулюткин Ю. Н. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров М.: АПН СССР, 1990. - 102 с.

126. Ладенко И. С. Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука, 1992. 266 с.

127. Лапин Н.И. Ценности в кризисном социуме / Ценности социальных групп и кризис общества: Сб. ст. / Отв. ред. Н.И. Лапин. М.: ИФАН, 1991. -152 с.

128. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.572 с.

129. Левитов Н.Д. Очерки педагогической психологии. М.: Учпедгиз, 1948.- 164 с.

130. Лернер И .Я. К вопросу о категориальном аппарате теории обучения / Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 134 с.

131. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

132. Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание студентов: Научно-методическая работа / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, 1988.

133. Логинова И.А. Развитие личности и её жизненный путь // Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978.-С. 156-198.

134. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Педагогика, 1984. 264 с.

135. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.-525 с.142.. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность. — М.: Наука, 1986. — 262 с.

136. Люблинская A.A. Система отношений — основа нравственной воспитанности личности // Вопросы психологии. 1983. - N 2. - С. 74-79.

137. Ляудис В.Я. Обучение творчеству — новый этап современного образования // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству: Сб. науч. тр. -М.: Наука, 1980. С.31-43.

138. Макушин В.Г. Лекции по курсу «Основы физиологии и психологии труда». М., 1971.

139. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Наука, 1974.-315 с. •

140. Маркова А.К. Психология профессионализма. Л., 1996. -278 с.

141. Маркс К. Капитал // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. - Т. 23.-788 с.

142. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. - Т. 3. - 601с.

143. Мартынова Н.М. Уровневая система требований к знаниям и умениям учащихся: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 168 с.

144. Марьенко И.С. Ответственность школьника: пути воспитания // Педагогика. 1987. - № 5. - С. 15-18.

145. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личность / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. — М,: Прогресс, 1982. 412 с.

146. Матушкин С.Е. Проблемы духовно-нравственное воспитание // Вестник Челябинского университета. Серия 5. Педагогика и психология. -2001.-№ 1,- С. 4-12.

147. Матушкин С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание. Челябинск: ЧелГУ, 2002,- 115 с.

148. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

149. Межуев В.М. Классическая модель культуры: Проблема культуры в философии Нового времени- // Культура: Теория и проблемы. М., 1995. С. 213-222. •

150. Межуев В.М. Культура как проблема философии // Культура, человек и картина мира. М., 1987. — С. 107-111.

151. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. М.: Наука, 1971. - 176 с.

152. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - N 4.-С. 28-38.160.. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта, 1998. 200 с.

153. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.254 с.

154. Модель И.М. Профессиональная культура муниципального депутата. Екатеринбург, 1993.

155. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Наука, 1973. - 174 с.

156. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества. ЭКО. - 1994. -№ 11. -С. 155-164.

157. Мудрик А. В. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991.78 с.

158. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры. М.: Наследие, 1996. - 183 с.

159. Найн. А.Я. Нетрадиционные способы оценки качества знаний -М.: Новая школа, 1995. 93 с.

160. Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект. Челябинск: ЧГПИ, 1983- - 42 с.

161. Неустроев Г.Н. Методическое пособие по статистической обработке результатов психолого-педагогических экспериментов. Копейск: ГУП «Копейская типография», 2002. - 37 с.

162. Никандров Н.Д., Петрова Е.Д. Система организационных форм обучения в педагогическом институте / Содержание, методы, формы обучения в институте. Л.: ЛГПИ, 1977. - С. 3- 15.

163. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика. — 1982. № 4.-С. 90-93.

164. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 1'96 с.

165. Никитинская М.И. Психологические особенности идеалов подростков и старших школьников // Советская педагогика. 1976. - N 11. - С. 38-45.

166. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования. Педагогика - 1996. - № З.-С. 3-9.

167. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Изд-во акад. проф. образования МО РФ, 1996. - 129 с.

168. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: Наука, 1997. - 254 с.

169. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 315 с.

170. Нравственное воспитание: поиски новых подходов / Состав. С.А. Лощанова. М.: Знание, 1989. - 63 с.

171. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989.750 с.

172. Ойзерман Т.И. Проблемы историко-философской науки. М.: Политиздат, 1969. -398 с.

173. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее-и внутреннее Я человека// Вопросы психологии. 1995. - № 2 - С. 5-18.

174. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях.// Советская педагогика. 1973. -№ 4. - С. 71-81.

175. Педагогика школы: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. И.Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

176. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с. .188: Петровский A.B. Введение в психологию. М.: Академия, 1995. 493 с.

177. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985. - 312 с.

178. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

179. Платонов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. М. : Знание, 1991.-192 с.

180. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309 с,

181. Ппахов В.Д. Традиции и общество. М.: Мысль, 1982. - 254 с.

182. Поликарпов B.C., Поликарпова В.А. Феномен человека вчера и завтра. — Ростов-на-Дону, 1996. - 415 с.

183. Полищук В.И. Культурология: Учеб. пособие. М.: Гардарика, 1998.-446 с.

184. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

185. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

186. Профессиональная педагогика / Под. ред. С.Я. Батышева. М.: Наука, 1999.-512 с.

187. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов. Учебное пособие / Под ред. Г.В. Дубова. М.: Щит-М, 1999. - 384 с. '

188. Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения. М.: Дело, 2001.-416 с.

189. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной.-М., 1998.- 184с. .

190. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 496 с.

191. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). -М.: Педагогика, 1975. 184 с.204: Радугин A.A., Радугин К.А. Социология. М.: Центр, 1999. - 160 с.

192. Разумовский В.Г. Развитие творческой способности учащихся в процессе обучения. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

193. Разумовский В.Г., Гуревич А.Е. Задания для контроля учащихся. -М.: Просвещение, 1976. 80 с.

194. Ракитов А.И. Курс лекций по логике науки. М.: Высшая школа, 1971.- 176 с.

195. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: Знание, 1998.-241 с.

196. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Просвещение, 1985. - 302 с.

197. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.

198. Г. Самоукина Н.В. "Игры", в которые играют: Психологический практикум. Дубна: Феникс, 1996. — 256 с.

199. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс.- Екатеринбург, 1996. 244 с.

200. Сериков Г.И. Образование: Аспекты системного отражения. — Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

201. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.

202. Синенко В .Я. Профессионализм учителя. — Педагогика. 1999. -№5.-С. 45-51.

203. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

204. Словарь по этике / Под ред. A.A. Гусейнова, И.С. Кона. М.: 11о-литиздат, 1989. - 447 с.

205. Словарь по этике / Под ред. О.Г. Дробницкого и И.С. Кона. М.: Политиздат, 1970. - 398 с.

206. Социология / Под ред. В.Н. Лавриненко. М.: Культура и спорт, 1998.-349 с.220: Сперанский В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования. М.: МГУ, 1987. - 150 с.

207. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Наука, 1972. - 303 с.

208. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога. М.: Флинта, 1.998.223! Станкин М.Я. Психологи я памяти // Физика в школе. — 1994. — .Nl? 4. С. 65-70.

209. Строгович М.С. Проблемы судебной этики. М.: Наука, 1974. - 2 72с.

210. Тайлор Э. Первобытная культура. М.: Политиздат, 1989. - 572 с.

211. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий сегодня // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 92-102.

212. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с. '

213. Титаренко А.И. Мораль как особый способ освоения мира. М.: МГУ, 1975.

214. Тихомиров O.K. Психология мышления: учебное пособие. М.: МГУ, 1984. 270 с.

215. Тодоров JI.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 3-9.

216. Тулькибаева H.H. Функции и содержание теста на определение уровня обученности, сформированности интеллектуальных способностей и типа мышления обучающегося. Челябинск: ЧГПИ, 1993. - 96 с.

217. Тумаков Г.А. Кадры в системе управления ОВД. М.: Высш. шк. МВД, 1974.-43 с.

218. Турчанинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М., 1998. - 128 с.

219. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: ТГУ, 1961. 210 с.

220. Улих К. "Экономический человек" глазами С. Булгакова // Общественные науки и современность. 1992. - № 2. С. 25-35.

221. Усова A.B. Критерии качества знаний. Челябинск: Факел, 1995.

222. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1986. 173 с.

223. Федоров Ю.М. Универсум морали. — Тюмень, 1992. 215 с.

224. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

225. Философский энциклопедический словарь. — 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 698 с.

226. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986. - 156 с.

227. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Прогресс, 1993. С.240.

228. Ценности социальных групп и кризис общества: сборник статей / Отв. ред. Н.И. Лапин. М.: ИФАН, 1991. - 152 с.

229. Человек и мир профессий / Под ред. О.Л. Сафьянова. — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. 190 с.

230. Чистякова Г.Я. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 103-111.

231. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Наука, 1994.

232. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. -320 с.

233. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Наука, 1977. 264 с.

234. Шадская М.В. Ваяние офицера должно быть основано не на одном мундире, но на нравственном превосходстве // Закон и право. 2000. - № 2.

235. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

236. Шевчук Л.И. Диагностика уровней усвоения: Дис. канд. пед. наук. -М., 1973,- 162 с.

237. Шестаков С.А. Формирование нового мировоззрения сотрудников органов внутренних дел // Психопедагогика в правоохранительных органах. -1998.-№2.

238. Шишмаренков В.К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема. Челябинск, 1996. - 207 с.

239. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. М.: Прогресс, 1992.-254 с.

240. Щербаков А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1987. — 68 с.256: Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

241. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. -№2.-С. 64-77.

242. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 126 с.

243. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: учебное пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 67 с.

244. Bandura A. Self-Efficacy Mechanism in Human Agency // American Psichologist. 1983. - V. 37. - № 2. - P. 122-147.

245. Brockhaus R.H. The Psichology of the Entrepreneur // Encyclopedia of Entrepreneurship. New Jersey, 1982. - P. 242.

246. Hisrich R.D. Entrepreneurship // Intrepreneurship American Psichologist. 1990. - V.45. - № 2. - P. 192-220.

247. Stacey B.J. Economic socialization in the pre-adult years // British journal of Social Psichology. 1982. - V.21.-171 p.