Профессионально-педагогическая подготовка учителя единой трудовой школы второй ступени в РСФСР: 1918 - 1930 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Васильев, Павел Владимирович

• Васильев, Павел Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васильев, Павел Владимирович

Глава 1. Единая трудовая школа и проблема подготовки нового учителя.15

1.1. Строительство единой трудовой школы и место в ней школы второй ступени.15

1.2. Теоретические и практические проблемы подготовки учителей для школ второй ступени.39

Глава 2. Содержание, организация и методы профессионально-педагогической подготовки учителя школы второй ступени. 83

2.1. Разработка структуры и содержания профессионально-педагогической подготовки учителя школы второй ступени. 83

2.2 Динамика развития организационных форм и методов профессионально-педагогической подготовки учителя школы второй ступени.140

2.3. Педагогическая практика как составная часть профессионально-педагогической подготовки учителя школы второй ступени. 159

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-педагогическая подготовка учителя единой трудовой школы второй ступени в РСФСР: 1918 - 1930 гг.»

Обоснование темы. Сразу после Октябрьского переворота 1917г. проблема коренной перестройки всей системы народного образования в России была выдвинута в качестве первоочередной задачи. На основе идей и документов Наркомпроса осенью 1918г. вместо разрушенной системы школ, существовавшей в дореволюционной России, была выдвинута концепция единой трудовой школы, согласно которой предполагалось деление школы на две ступени: первая ступень для детей от 8 до 13 лет и вторая ступень для подростков и юношей 14-17 лет.

Создание единой трудовой школы рассматривалось как важнейшее условие демократизации всей системы народного образования. Предполагались организация непрерывной образовательной системы от детского сада до высшей школы, ликвидация тупиковых школ, введение бесплатного и совместного обучения детей обоего пола, наконец, школа должна была быть выведена из-под влияния церкви. Одновременно с этим, коренным образом изменился взгляд на содержание образования, формы и методы учебно-воспитательной работы. Основной задачей единой трудовой школы становилось максимальное приближение содержания образования, а также всего ее внутреннего строя и распорядка к реальной жизни, к миру труда, природы и общества, что должно было обеспечить качественно новую общеобразовательную подготовку школьников.

Вместе с этим организация единой трудовой школы со всей остротой поставила вопрос о подготовке нового учителя, который мог бы решать поставленные перед новой системой образования задачи. При этом хуже всего обстояло дело с подготовкой учителей для школ второй ступени, что в значительной степени было связано с отсутствием опыта специальной подготовки учителя средней школы в дореволюционной России, где по сложившейся традиции учителями гимназий и реальных училищ работали выпускники университетов, не получавшие специальной педагогической подготовки. Массовое распространение в РСФСР школ второй ступени, нового типа средней школы, потребовало обеспечения их необходимым количеством учительских кадров, а эту задачу могла выполнить только специальная система высшего педагогического образования.

Осенью 1918г. советское правительство приступило к строительству системы высшего педагогического образования, что потребовало обоснования основ профессиональной подготовки будущих учителей школ второй ступени. Во главе этой работы стояли руководители Наркомпроса А.В. Луначарский и Н.К. Крупская, видные деятели народного образования и педагогической науки П.П. Блонский, А.Г. Калашников, А.П. Пинкевич, М.М. Пистрак и многие другие.

Это был сложный, во многом противоречивый и, в тоже время, уникальный период в истории подготовки учительских кадров, характеризовавшийся поиском нового содержания, форм и методов учебной работы в педагогическом вузе.

История становления и развития высшей педагогической школы, а также опыт подготовки учительских кадров в ее стенах начали привлекать к себе внимание начиная с середины 30-х годов. Так, в статьях И.М. Духовного, И.Г. Клабунов-ского и П.Н. Шимбирева1 освещались цели и задачи единой трудовой школы и, в связи с этим, раскрывались новый подход к функциям учителя в новой школе и требования к его подготовке, давалась характеристика первых учебных планов педагогических вузов, где, с точки зрения авторов, такие общефакультетские дисциплины, как педагогика, психология, теория эволюции, история философии и другие, в своем содержании еще слабо опирались на марксистскую методологию. В целом следует отметить, что основное внимание авторов привлекали вопросы политического воспитания нового учителя, который, в первую очередь, должен был быть пропагандистом марксистско-ленинской идеологии, проводником в народных массах идей советской власти.

Проблема подготовки учителя школы второй ступени нашла свое отражение в ряде работ, посвященных деятельности отдельных педагогических вузов РСФСР

1 Духовный И.М. Высшая педагогическая школа РСФСР за 20 лет // Советская педагогика. - 1937. - N 4. - С. 15-26; Клабуновский И.Г. Четверть века педагогического образования // Советская педагогика. - 1942. - N11-12. - С. 1-11; Шимбирев П.Н. 30 лет советского высшего педагогического образования // Вестник высшей школы. - 1947. - N 11. - С. 36-41. в 20-е годы.1 Так, В.М. Дьяконов, Н.Е. Магарик и ряд других авторов, освещая историю развития отдельных педагогических вузов, подробно останавливались на структуре, внутреннем распорядке, студенческом и преподавательском составе, бюджете, общественно-политической и педагогической деятельности, динамике развития учебных планов и месте в них общественно-политической, научной и общепедагогической подготовки. Однако в ходе рассмотрения этих проблем авторы фактически оставляли без внимания содержание и организацию профессионально-педагогической подготовки будущих учителей школ второй ступени, ограничиваясь лишь раскрытием структуры дисциплин общепедагогического цикла.

Первые серьезные работы, связанные с рассмотрением истории подготовки учителя для школы второй ступени в 20-е - начале 30-х гг., появляются уже в послевоенный период. Одним из первых было исследование Н.Г. Кушкова, посвященное истории и теории педагогического образования. В главе «Из истории педагогической подготовки учителя средней школы» своего труда автор раскрывает проблему нового учителя и требования к его подготовке в 20-е годы, выделяет основные составляющие подготовки будущего учителя: общественно-политическую, научную, общепедагогическую, рассматривает цели и задачи педвуза, дает характеристику структуры учебного плана педвуза и основных методов учебной работы. Однако главное внимание Н.Г. Кушкова было сосредоточено на вопросах содержания, организации и методах работы уже послевоенных пединститутов.

1 Вятский пединститут им. В.И Ленина (1918-1928) / Под ред. В.М. Дьяконова. - Вятка, б.г. - 257 е.; Дьяконов В. М. В борьбе за педагогические кадры. (Вятский пединститут им. В.И. Ленина в годы 1928-1933). - Вятка, Изд. Вятского пединститута, 1934. - 89 е.; Магарик Н.Е. К истории высшей педагогической школы в Ярославле // Ученые записки Ярославского государственного пединститута им. К.Д. Ушинского. - 1945. - Вып.5. - С. 1-39.; Крымский педагогический институт им. М.В. Фрунзе. 1918-1928 / Под ред. Г.П. Вейсбер-га. - Симферополь: Изд. Крымского пединститута, 1928. - 70 е.; Тридцать лет пединститута им. А.И. Герцена. Сборник, посвященный тридцатилетию деятельности института (17 ноября 1918г. - 17 ноября 1948г.). / Под ред. В.Н. Вернадского, Ш.И. Ганелина. - Л.: Изд. ЛГПИ, 1948. - 315 с; Новый педагог. Организация и работа Восточного пединститута в Казани. Итоги пяти лет (1922-1927гг.). - Казань: Красный печатник, 1927. - 116 с.

2 Кушков Н.Г. Очерки по истории и теории педагогического образования // Ученые записки Ленинградского государственного пединститута им. А.И. Герцена. - 1955. - Т. 115. - С. 1-213.

К концу 50-х годов появляется целый ряд фундаментальных работ, посвященных истории советской школы и педагогики в целом.1 К сожалению, авторы этих работ вопросы, связанные с профессионально-педагогической подготовкой будущих учителей, специально не рассматривали. В главах, посвященных переподготовке учителей старой школы и подготовке новых педагогических кадров, давалась лишь краткая характеристика проблемы идейно-политического перевоспитания старого учительства и требований к подготовке новых учителей, которые сводились, главным образом, формированию у них марксистского мировоззрения и умения проводить общественно-политическую работу среди населения.

Одной из наиболее значимых работ, посвященных истории подготовки учил теля школы второй ступени, была монография К.И. Васильева. Стремясь наиболее полно и объективно изложить историю высшего педагогического образования в 20-е годы в советской России, автор подверг рассмотрению основные этапы становления высшей педагогической школы, а также динамику ее развития: уточнение целей и задач педагогических вузов, изменения учебных планов и место в них общественно-политической, научной и общепедагогической подготовок будущего учителя, формы и методы учебной деятельности и т.д. В главе «Краткий очерк постановки преподавания педагогических дисциплин в педвузах (1918-1932гг.)» К.И. Васильев дал краткую характеристику постановки собственно профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. Здесь он привел сводную таблицу дисциплин общепедагогического цикла с 1922 по 1935гг. и объяснил их изменения. Вместе с тем автор обратил внимание на новые курсы по педагогике, появление которых было обусловлено необходимостью не только общественно-политического воспитания студентов, но и совершенствования учебного процесса в единой трудовой школе, правда, в большинстве случаев автор ограничился пере

1 Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 550 е.; Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 507 е.; Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства. 1921-1925. - М.: Учпедгиз, 1959. - 272 е.; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917-1941 / Под ред. Н.П. Кузина и др. - М.: Педагогика, 1980. - 456 с. и др.

2 См.: Васильев К.И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918-1932гг.). - Воронеж: Центрально-черноземное книжное изд-во, 1966. - 293 с. числением названий педагогических предметов. В заключении К.И. Васильев дал краткий обзор учебной литературы по педагогическим дисциплинам. Однако в общем необходимо отметить, что ни конкретное содержание профессионально-педагогической подготовки будущего учителя школы второй ступени, ни ее организация в целостном виде у К.И. Васильева не представлены.

В 70-е годы появилась книга Ф.Г. Паначина «Педагогическое образование в СССР».1 Однако исследование путей развития содержания и организации общепедагогической подготовки будущих учителей в задачи автора не входило. В связи с этим Ф.Г. Паначин в разделе «Организация и развитие педагогических учебных заведений в период восстановления народного хозяйства (20-е годы)» ограничился рассмотрением лишь основных этапов строительства системы педагогического образования в РСФСР и общей характеристикой учебных планов первых педагогических вузов, в которых отразились тенденция подготовки учителя широкого профиля, усиление внимания к его общественно-политическому воспитанию, а также связь обучения с производством и, в качестве примера, привел учебный план одного из педагогических вузов, в котором отражены все эти тенденции.

Отдельные вопросы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей школ второй ступени в 20-е годы рассматривались частично и в диссертационных исследованиях. Так, в работе М.Г. Мискарян дана общая характеристика основных путей и средств реализации взаимосвязи теории и практики в общепедал гогическом образовании студентов педагогических вузов. В связи с этим, освещая содержание общепедагогической подготовки будущих учителей, автор ограничился показом того, как в теории педагогики и ее преподавании в рассматриваемые годы в педагогических вузах отражался опыт, накопленный единой трудовой школой. В работе подробно рассмотрены такие курсы по педагогике, как «Трудовая школа», «Характер советского воспитания и организация воспитательных учреждений в СССР» и т.д., а среди форм и методов преподавания педагогических дисци

1 См.: Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. - М.: Педагогика, 1975. - 275 с.

2 Мискарян М.Г. Взаимосвязь теории и практики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя в период становления высшего педагогического образования в СССР (1917-1933ГГ.). Дисс. канд. пед. наук. -М„ 1984. -176 с. плин освещение получили так называемые «Дальтон-план» и «метод проектов».

В диссертации М.А. Матвеевой был подвергнут анализу процесс управления подготовкой учителей Наркомпросом.1 Решая поставленную задачу, автор этой диссертации попутно старался показать, как организационная деятельность Нар-компроса влияла на упорядочение структуры и содержания профессионально-педагогической подготовки будущего учителя школы второй ступени. В связи с этим, М.А. Матвеева ограничилась лишь перечислением учебных планов педвузов и программ дисциплин общепедагогического цикла, которые издавались центральными органами народного образования, уделяя особое внимание тем вопросам, которые наиболее ярко отражали общественный характер педагогической деятельности - общественно-политическое воспитание, влияние окружающей среды на процесс воспитания, пути формирования коллективистических отношений и т.п.

В работе Г.А. Созиновой была рассмотрена история подготовки первых советских учебных пособий по педагогике и первого систематического учебника по педагогике для пединститутов.2 Признавая тесную взаимосвязь между преподаванием педагогики как учебной дисциплины и разработкой учебных пособий и учебников по этому предмету, автор подверг частичному рассмотрению содержание отдельных курсов по педагогике. Основное внимание, при этом, исследователь обратил на те педагогические курсы, преподаватели которых впоследствии стали авторами учебных пособий. В работе рассмотрено содержание курсов А.П. Пинкевича по педагогике, П.П. Блонского по трудовой школе, А.К. Волнина по истории педагогических учений и ряд других.

В общем, проведенный анализ историко-педагогической литературы показывает, что в ней фактически профессионально-педагогическая подготовка учителя школы второй ступени в целостном виде специально не исследовалась, что и определило тему данного исследования: «Профессионально-педагогическая подготовка учителя единой трудовой школы второй ступени в РСФСР (1918-1930гг.)».

1 Матвеева М.А. Деятельность Наркомпроса РСФСР по руководству подготовкой педагогических кадров в педагогических вузах РСФСР (1917-1931гг.). Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1984. - 185 с.

2 Созинова Г. А. Учебные пособия и учебники по педагогике для педагогических институтов РСФСР (1918-1935гг.). Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1974. - 207 с.

Объект исследования - высшее педагогическое образование в РСФСР в 1918-1930гг.

Предмет исследования - профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя школы второй ступени.

Цель исследования - охарактеризовать содержание, организацию и методы профессионально-педагогической подготовки учителя школы второй ступени в высшей школе и динамику их развития в 20-е годы в советской России.

Поставленная цель конкретизировалась в процессе решения следующих задач:

- предполагалось охарактеризовать цели и задачи единой трудовой школы второй ступени, специфику ее организации с учетом функций учителя в новой школе, а также требований к его подготовке;

- раскрыть сущность и задачи профессионально-педагогической подготовки будущего учителя школы второй ступени и рассмотреть различные подходы к ее организации;

- охарактеризовать содержание, организационные формы и методы преподавания дисциплин общепедагогического цикла, а также специфические формы организации педагогической практики студентов в отечественной высшей педагогической школе 20-х гг. XX в.

Источниками исследования послужили программные материалы ВКП(б) о подготовке учителей, программно-методические материалы Наркомпроса, материалы Всероссийских и местных съездов учителей, совещаний по педагогическому образованию, педагогическая литература и периодическая печать 20-х - 30-х годов, архивные материалы Государственного архива Российской Федерации, Центрального муниципального архива г. Москвы и Центрального исторического архива г. Москвы.

В процессе работы использовались следующие методы: историко-генетический и сравнительно-сопоставительный анализ материалов и фактов, логический анализ, систематизация, обобщение материалов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования.

1. Ход и результаты исследования позволяют утверждать, что, несмотря на то, что в дореволюционной России специальная подготовка учителя средней школы фактически не осуществлялась, попытки организовать ее предпринимались в отдельных педагогических учебных заведениях - педагогическом институт им. Ше-лапутина, в историко-филологических институтах в Нежине и Петербурге. В этих учебных заведениях, наряду с научной подготовкой, будущие учителя средней школы получали знания по психолого-педагогическим дисциплинам, а также проходили педагогическую практику в школе. Это было большим достижением в подготовке будущих учителей и способствовало формированию у них необходимых умений и навыков организации учебно-воспитательного процесса в школе. В основном же учителями средних учебных заведений становились выпускники университетов, не получившие собственно педагогической подготовки. После Октябрьского переворота в связи с созданием единой трудовой школы и расширением сети средних учебных заведений остро встала задача специальной подготовки нового учителя, как для школы первой ступени, начальной школы, так и для школы второй ступени, средней школы. В центре внимания Наркомпроса при подготовке нового учителя находилось его воспитание в духе марксистско-ленинской идеологии, приобретение им общего производственно-трудового стажа, активное участие в пропаганде идей советской власти. Однако анализ фактического материала свидетельствует о том, что на местах в учебных планах и практической деятельности новых высших педагогических учебных заведений большее внимание уделялось подготовке учителя к выполнению его основной функции - учителя школы.

2. Выявлены и охарактеризованы основные подходы к проблеме профессионально-педагогической подготовки учителя школы второй ступени: с одной стороны, высказывалось мнение, что подготовка учителя, в том числе и общепедагогическая, должна осуществляться в процессе практической работы в школе, при этом теоретические знания в области педагогики и психологии должны были приобретаться самостоятельно; другая группа специалистов полагала, что будущая профессиональная деятельность учителя предполагает его предварительную теоретическую подготовку в области психологии и педагогики и должна носить научный и систематический характер.

3. В 20-е годы XX в. шел постепенный процесс переосмысления содержания собственно профессионально-педагогической подготовки будущих учителей школ второй ступени. Вводились такие учебные дисциплины, как экспериментальная педагогика, социальная педагогика, экспериментальная психология, педагогическая психология, педология и т.п. Появление этих дисциплин было обусловлено тем, что педагогическая наука в России в начале 20-х годов в значительной степени развивалась в русле мировой педагогической мысли, и, хотя, по мнению Нарком-проса, эти дисциплины должны были быть ориентированы на подготовку учителя-пропагандиста идей советской власти среди населения, на практике в значительном числе высших педагогических учебных заведений особое внимание уделялось совершенствованию преподавания педагогики и психологии; и к концу 20-х годов структура дисциплин общепедагогического характера в большинстве педагогических институтов приобрела следующий вид: история педагогики, педагогика, педология, методики преподавания отдельных учебных предметов.

4. Значительное усиление внимания к естественнонаучной стороне профессионально-педагогической подготовки будущих учителей школ второй ступени за счет изучения таких дисциплин, как экспериментальная педагогика, экспериментальная психология, педагогическая психология, а также таких предметов, как психопатология и дефектология, рефлексология, анатомия и физиология человека, санитария и гигиена и т.д., углубляло научное обоснование собственно педагогики и меняло традиционный взгляд на нее как на искусство и прикладную науку.

5. Настойчивые требования Наркомпроса с середины 20-х годов усилить политико-идеологический аспект в содержании дисциплин общепедагогического цикла, в существенной мере снижали уровень профессионально-педагогической подготовки будущих учителей для школ второй ступени.

6. Вместо традиционных форм организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе в практике работы советских педагогических вузов широкое распространение получили такие новые формы и методы учебной деятельности, как бригадно-лабораторный метод, Дальтон-план, метод проектов и т.п., что якобы должно было способствовать развитию активности и самодеятельности студентов, усилению связи обучения с жизнью, с практикой политического переустройства общества, с трудовой деятельностью. В действительности это снижало на практике эффективность деятельности высшей школы.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что содержащиеся в нем выводы и фактический материал по истории подготовки учительских кадров и развитию высшего педагогического образования могут быть использованы в процессе дальнейшего исследования истории высшей педагогической школы, а также в процессе подготовки учителей в наши дни.

Достоверность результатов проведенного исследования обеспечена использованием широкого круга источников, их научным анализом, а также адекватностью использовавшихся методов исследования его цели и задачам.

Результаты исследования обсуждались на 6-й конференции молодых ученых воспитание и развитие: теория и практика конца XX века» (1998г.), прохо-дивш<Ц|^ Институте воспитания и развития личности Российской Академии образования, на межвузовской научной конференции «Культура и образование» (1999г.), проходившей в Тульском областном институте развития образования, на научной конференции «П.Ф. Каптерев и современная педагогическая наука» (1999г.), проходившей в МПГУ, на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы подготовки учителя: история и современность (к 100-летию со дня рождения И.Т. Огородникова)» (2000г.), проходившей также в МПГУ.

Положения выносимые на защиту:

1. Октябрьский переворот 1917г. в России ознаменовал собой коренную перестройку всех сфер жизни общества, в том числе в области просвещения. В итоге была ликвидирована дореволюционная система народного образования, и началось строительство новой, единой трудовой школы. Однако этот процесс был сопряжен с преодолением ряда трудностей, одной из которых была подготовка учителей нового типа, особенно для школ второй ступени. Поскольку учителей средней школы в дореволюционной России специально не готовили, центральные органы народного образования советской России особое внимание уделяли подготовке учителя именно для школ второй ступени. При подготовке новых учителей Наркомпрос главное внимание обращал на их общественно-политическое воспитание, которое должно было занимать доминирующее место в работе педагогических учебных заведений. Однако на практике все же главное внимание уделялось профессионально-педагогической подготовке будущих учителей.

2. Одной из главных функций учителя в новой школе считалось воспитание человека социалистического типа. Поэтому, совершенно закономерно, что подготовка учителей к выполнению этой функций в школе рассматривалась советской властью в качестве первоочередной в общей системе подготовки учителя школы второй ступени. Однако единого подхода к ее организации не было, что и обусловило возникновение различных мнений по этому вопросу. Радикально настроенные школьные реформаторы, сторонники так называемой теории «отмирания школы» полагали, что педагогическая подготовка учителя должна осуществляться, главным образом, в процессе практической работы в школе. Подчинение теоретической подготовки практической работе в школе, в ходе которой самостоятельно приобретаются знания по общепедагогическим дисциплинам толкало на путь подготовки учителя-ремесленника. Поэтому такой подход в практике подготовки будущих учителей в советской России не получил единогласного одобрения. Наиболее здравомыслящие деятели народного образования и педагогической науки, выступая против ремесленнической подготовки к будущей профессиональной деятельности учителя, требовали для него глубокого и серьезного теоретического образования. В общем, вместе с постепенным признанием ведущей роли учителя в учебно-воспитательном процессе школы в педагогических институтах все более и более усиливалось внимание к его психолого-педагогической подготовке и стало признаваться, что профессионально-педагогическая подготовка должна стать фундаментом подготовки учителя в целом.

3. Гипертрофизация внимания к общественно-политическому воспитанию будущих учителей приводила к тому, что при пересмотре содержания учебных программ по общепедагогическому циклу дисциплин Наркомпрос упор делал на идеологизацию и политизацию содержания всех программ. В первую очередь это касалось истории педагогики, где различные педагогические системы, а также взгляды отдельных мыслителей на вопросы воспитания, стали рассматриваться в тесной связи с формами политической и экономической жизни эпохи, что нарушало раскрытие логики развития теории и практики воспитания в широком смысле слова. При разработке программ по педагогике акцент ставился на изложение тех вопросов, которые наиболее ярко отражали общественный характер педагогической деятельности: общественно-политическое воспитание, влияние окружающей среды на процесс воспитания, коллектив и формирование коллективистических отношений и т.п. В итоге главные функции воспитания в школе отводились на второй план, что неизбежно отражалось в содержании и организации педагогического образования.

4. Стремление к активизации учебной деятельности в высшей педагогической школе привело к использованию новых форм и методов работы. Однако в ходе этого процесса происходило не расширение возможностей выбора тех или иных форм и методов работы с целью разнообразить учебную деятельность студентов, а противопоставление самостоятельной работы студентов другим формам организации учебного процесса в высшей школе. В результате резко снизилась роль преподавателя в учебном процессе. Вербальные методы, в первую очередь лекции, были признаны догматическими, а их использование было сведено до минимума.

5. Постепенное осмысление задач подготовки учителя для школ второй ступени привело к усовершенствованию содержания курсов по общепедагогическим дисциплинам. Этот процесс способствовал уточнению и приведению в систему основных теоретических положений педагогической и психологической науки и, в конечном итоге, в 1934г. появился первый советский учебник по педагогике.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Васильев, Павел Владимирович

Заключение

Государственный переворот, осуществленный партией большевиков в октябре 1917г., положил начало коренной перестройке всей системы народного образования. В стратегии и тактике политики большевиков школа занимала важное место как средство воспитания человека нового, социалистического типа, а также пропаганды и распространения коммунистической идеологии.

Осенью 1918г. вместо разрушенной системы школ, существовавших в дореволюционной России, была предпринята попытка создать единую трудовую школу. Однако ее строительство было сопряжено с преодолением многих трудностей, одной из которых было отсутствие необходимых для этого педагогических кадров. Сразу же потребовалось решать две неотложные и взаимосвязанные задачи: осуществление политического перевоспитания старого учительства и строительство системы педагогического образования для подготовки учителей нового типа - активных строителей социалистической школы и борцов за идеалы партии большевиков.

Политическое перевоспитание учителей старой школы осуществлялось в двух направлениях: с одной стороны, их знакомили с марксистской идеологией, с политикой партии большевиков, а с другой стороны, проводилась работа по разъяснению идей единой трудовой школы и основных принципов ее организации.

Тем не менее, эта форма работы не могла полностью разрешить проблему подготовки учителей для единой трудовой школы. Требовались стационарные учебные заведения с продолжительным сроком обучения, с постоянным квалифицированным составом преподавателей, с едиными учебными планами.

Отсутствие в дореволюционной России системы высшего педагогического образования вынудило Наркомпрос приступить к самостоятельной разработке концепции подготовки учителей школ второй ступени. С этой целью, были определены принципиально новые требования к учителю и его подготовке: твердое марксистское (материалистическое) мировоззрение, широкий научный кругозор, специальная профессионально-педагогическая подготовка, знание основ трудовой деятельности и производства, умение вести политико-просветительную работу среди населения.

Были определены функции учителя в новой школе и социалистическом обществе, главной из которых являлось воспитание молодого поколения в духе марксистско-ленинской идеологии. Ориентация на выполнение этой функции отражалась на содержании и организации профессионально-педагогической подготовки нового учителя.

Сущность профессионально-педагогической подготовки будущего учителя школы второй ступени, трактовалась прежде всего как выработка умения определять цели и задачи воспитания школьников в конкретных условиях, понимать закономерности формирования и развития личности ребенка и организовывать в соответствии с ними учебно-воспитательный процесс в школе.

Содержание подготовки будущего учителя школы второй ступени должно было предусматривать ее научную разносторонность, гармоническое сочетание теоретических знаний и практических умений, связь ее с жизнью.

Вместе с тем, подготовка новых учительских кадров, особенно на начальном этапе строительства высшего педагогического образования, столкнулась с рядом значительных трудностей: отсутствовал опыт организации высшего педагогического образования, не было еще научной системы советской педагогики, что вносило большую пестроту в структуру и содержание дисциплин общепедагогического цикла, не было еще квалифицированных, марксистски ориентированных преподавателей психолого-педагогических дисциплин для высшей педагогической школы, отсутствовали новые пособия и руководства по дисциплинам общепедагогического цикла. Поэтому в первые годы строительства высшего педагогического образования собственно профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей школ второй ступени носила в значительной степени поисковый характер.

Тем не менее, педагогические вузы, понимая всю важность и необходимость профессионально-педагогической подготовки в становлении будущего учителя, уже начиная с 1919-1920гг., приступили к активным самостоятельным поискам путей усовершенствования ее структуры и содержания. Ведущей идеей в этой работе было вооружение будущего учителя школы второй ступени системой знаний о сущности новой трудовой школы, о принципах организации и содержании ее работы. Это и определяло большой удельный вес дисциплин общепедагогического цикла в общей системе подготовки студентов высшей педагогической школы (в некоторых педагогических вузах они занимали в учебном плане на отдельных курсах до 48 и даже до 57% учебного времени).

В учебных планах педагогических вузов сохранялись некоторые дисциплины общепедагогического цикла, которые преподавались в дореволюционных учительских институтах и семинариях: психология (общая, детей школьного возраста), педагогика (включая историю педагогики), методика преподавания предметов по специальности. В то же время профессионально-педагогическая подготовка во вновь создаваемой системе подготовки будущих учителей школ второй ступени обогащалась, с одной стороны, дисциплинами, которые отражали достижения новейшего развития педагогической и психологической науки: экспериментальная психология, педагогическая психология, экспериментальная педагогика, социальная педагогика, педология, психопатология детей школьного возраста и воспитание дефективных детей, теория и практика трудовой школы, трудовые процессы и т.д., а с другой стороны - дисциплинами, смежными с общепедагогическими, такими как теория эволюции, анатомия и физиология (общая и детей школьного возраста), школоведение, дошкольное воспитание, внешкольное воспитание и т.д.

Разнообразие дисциплин общепедагогического цикла неизбежно приводило к многопредметности в учебных планах, создаваемой высшей педагогической школы, к раздроблению педагогики и психологии на ряд мелких учебных курсов, которые не всегда были связаны между собой, что приводило, в свою очередь, к нарушению выработки у будущих учителей школ второй ступени систематичности фундаментальных знаний по психологии и педагогике и, в тоже время, вызывало трудности в определении конкретного содержания каждой из этих дисциплин.

Дальнейшее осмысление путей совершенствования структуры и содержания профессионально-педагогической подготовки будущих учителей школ второй ступени позволило педагогическим вузам к середине 20-х годов в известной степени ликвидировать многопредметность путем постепенной интеграции отдельных небольших курсов в более общие и систематические. Роль Наркомпроса в этом отношении была незначительной. Многие из преподававшихся в различных педагогических вузах дисциплин были объединены в три общепедагогические: педология, педагогика (включая историю педагогики), методика преподавания предметов будущей специальности.

С 1924г. начался новый этап развития педагогического образования. Он характеризовался стремлением максимально сблизить деятельность высшей педагогической школы с «практикой социалистического строительства». Основное внимание стало уделяться общественной и производственной деятельности студентов, а их практическая работа в школе отошла на второй план. В подходах к подготовке будущего учителя школы второй ступени стал преобладать узкий практицизм, психолого-педагогические знания они приобретали лишь в связи с необходимостью решать те или иные практические задачи. Это привело к тому, что педагогические вузы стали выпускать учителей с недостаточной теоретической, да и практической, профессионально-педагогической подготовкой.

Существенные изменения к подходу подготовки учителей школ второй ступени произошли в 1930г., когда в практику учебного процесса высшей педагогической школы была введена непрерывная производственная практика. Соотношение ее с теоретическими курсами было установлено как 1:1. Однако нужно отметить, что, несмотря на повышение требований к профессионально-педагогической подготовке будущих учителей со стороны Наркомпроса, ее место в системе производственной практики заслонялось общественно-политической и производственной работой, о чем свидетельствовал учебный план высшей педагогической школы от 1930г., рекомендованный Наркомпросом.

Только после выхода в 30-е годы постановления ЦК ВКП(б) о школе и постановления ЦИК о высшей школе, роль и место собственно профессионально-педагогической подготовки в учебной работе высшей педагогической школе в значительной степени изменилось. Педагогическая теория стала опираться на требования школы и отражать ее практическую работу. Стали допускаться к использованию различные методы обучения, в том числе и лекционные. Теоретическая и практическая подготовка будущего учителя школы второй ступени были приведены в более рациональное соотношение.

В общем, подводя итог анализу профессионально-педагогической подготовки учителя школы второй ступени в 1918-1930гг. в РСФСР можно сделать следующие выводы: во-первых, с первых же лет строительства высшего педагогического образования Наркомпросом и многими видными деятелями педагогической науки и народного образования обращалось внимание на ведущую роль учителя в учебно-воспитательном процессе школы, и тем самым признавалась значимость и необходимость профессионально-педагогической подготовки в процессе общей подготовки будущего учителя школ второй ступени. В ряде документов и высказываниях ведущих специалистов отмечалось, что профессионально-педагогическая подготовка должна стать фундаментом всей подготовки учителя; во-вторых, ведущей задачей профессионально-педагогической подготовки будущего учителя школ второй ступени рассматривалась выработка у него готовности к выполнению одной из самых главных функций учителя в новой школе -воспитания человека социалистического типа. Как следствие этого, особенно в первые годы строительства высшего педагогического образования, была расширена социально-политическая часть подготовки учителя; в-третьих, в процессе совершенствования структуры и содержания подготовки будущего учителя школ второй ступени, теоретические предметы по общепедагогическому циклу от курса к курсу приобретали все более педагогическую направленность. В конечном итоге этот процесс вылился к концу 20-х годов в следующую структуру общепедагогического цикла: история педагогики, педагогика, педология, методика преподавания учебных предметов по специальности; в-четвертых, с первых лет строительства высшего педагогического образования в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя школ второй ступени существенно усиливалась ее естественно-научная сторона за счет изучения таких предметов, как экспериментальная психология, педагогическая психология, психопатология и дефектология, рефлексология, анатомия и физиология человека, детская санитария и гигиена, экспериментальная педагогика и т.д. Появление подобных дисциплин позволило дать педагогике более научное обоснования, а также представить ее в виде системы. В результате этого, в значительной степени изменился традиционный взгляд на педагогику как на искусство и прикладную науку; в-пятых, существенным достижением в подготовке учителя школы второй степени 20-х годов можно считать стремление к его ориентации на всестороннее изучение личности ребенка, которое нашло отражение в предмете, названным П.П. Блонским «Возрастные особенности детей». В 20-е годы эта учебная дисциплина входила в учебные планы педагогических вузов под названием «Педология», которая ориентировала учителя на углубленное изучение ребенка, вооружала его объективными методами этого изучения. В то же время, содержание ее курса дополняло, а не дублировало, как это утверждалось позднее, знания в области педагогики и психологии. Как учебный предмет, педология постоянно отходила от вербального рассмотрения учебного материала, предлагая студентам практические задания и знакомя с методиками их выполнения. Она стремилась обеспечить дифференцированный подход к изучению реального ребенка со всеми трудностями в его развитии; в-шестых, стала признаваться необходимость изучения в высшей педагогической школе истории педагогики с целью глубокого осмысления практики воспитания прошлого. Правда, не всегда история педагогики выступала в учебных планах в качестве самостоятельного предмета. Это можно проследить на примере учебных планов, издаваемых Наркомпросом. В отличие от Наркомпроса, многие педагогические вузы, понимая всю важность и необходимость изучения истории педагогики, выделяли ее в качестве самостоятельной дисциплины, правда, под разными названиями: собственно история педагогики, история педагогических учений, история педагогических идей, история народного образования и т.д. В то же время, о настоятельной необходимости ее изучения в высшей педагогической школе свидетельствовало мнение, широко распространенное в середине 20-х годов, о том, что история педагогики должна служить базой для изучения теории педагогики и предшествовать ей; в-седьмых, одним из достижений в подготовке учителя школы второй степени 20-х годов было стремление к всестороннему развитию личности учителя. Так, в учебные планы педагогических вузов вводились: педагогическое рисование, элементы ораторского искусства, способствующие развитию речи, постановке голоса будущего учителя, приобретению умения в красивой и доступной форме выражать свои мысли; в-восьмых, в строительстве единой трудовой школы, высшего педагогического образования и педагогической науки в целом отражалось влияние западноевропейской и американской педагогической мысли. Это значительно обогащало профессионально-педагогическую подготовку будущих учителей школ второй ступени. Однако, начиная с середины 20-х годов, в содержании профессионально-педагогаческого подготовки было значительно усилено классовое и политическое звучание всего психолого-педагогического материала, что в существенной мере снижало его теоретический уровень.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васильев, Павел Владимирович, 2000 год

1. Документы и постановления советского правительства и органов народного образования о единой трудовой школе и высшем педагогическом образовании

2. Из программы РКП(б). Принята на VIII съезде РКП(б) 18-23 марта 1919г. / Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973гг. / Сост. А.А. Абакумов и др. М.: Педагогика, 1974. - С. 18-19.

3. Из резолюций Второго всесоюзного партсовещания по вопросам народного образования. (Апрель 1930г.) / Директивы ВКП(б) по вопросам просвещения / Сост. А.Я. Подземский. М. - Л.: Изд. ОГИЗ, 1931. - С. 356-381.

4. Из резолюций Первого партийного совещания по вопросам народного образования (декабрь 1920г. январь 1921г.). - Там же. - С. 347-356.

5. Инструкция студентам педвузов, отправляющимся на летнюю педагогическую практику в 1926г. Утверждена Главпрофобром 20.02.1926г. // Еженедельник Наркомпроса РСФСР. 1926. - N 17. - Ст. 358. - С. 15-16.

6. Инструкция студентам педвузов, отправляющимся на летнюю производственную практику в 1925г. Утверждена Главпрофобром 17.04.1925г. // Еженедельник Наркомпроса РСФСР. 1925. -N 18. - С. 18.

7. Материалы отдела педагогического образования. М.: Госиздат, 1922. -Вып. 1. -56 с.

8. Материалы по образовательной работе в трудовой школе. М.: Литературно-издательский отдел Наркомпроса, 1919. - Вып.1. - 47 е.; Вып.2. -16 е.; Вып.4. -15 с.

9. Материалы по переподготовке работников просвещения. М. - Л.: Госиздат, 1930. - 169 с.

10. Непрерывная производственная практика в педвузах и педгехникумах. Материалы. М. - Л.: Госиздат, 1930. - 99 с.

11. Новые программы для единой трудовой школы. I, II и V-й год обучения. 2-е изд. М.: Госиздат, 1923. - Вып. 1-2. - 142 с.

12. Новые программы для единой трудовой школы. I, П, Ш и IV годы обучения. М.: Госиздат, 1924. 153 с.120 введении в РСФСР всеобщего начального обучения и построении школьной сети. Декрет ВЦИК и СНК РСФСР от 31 августа 1925г. / Народное образование в

13. Зб.Об учреждении Государственной комиссии по просвещению. Декрет Совета Народных Комиссаров от 9 ноября 1917г. Там же. - С. 9-11.

14. Обращение Народного комиссара по просвещению от 29 октября (ст. стиля) 1917г. Там же. - С. 7-9.38.0сновные принципы единой трудовой школы. От Государственной комиссии по просвещению от 16 октября 1918г. Там же. - С. 137-145.

15. Педагогические кадры. Тезисы и материалы ко второй сессии ГУСа. (Март 1930г.) М. - Л.: Госиздат, 1930. - 82 с.

16. Педагогическое образование. Учебные планы высших педагогических учебных заведений. М.: Главпрофобр, 1927. - 202 с.

17. Положение о высших учебных заведениях РСФСР. Утверждено СНК РСФСР 3 июля 1922г. ( Директивы ВКП(б) и постановления советского правительства. Сборник документов за 1917-1947гг. / Сост. Н.И. Болдырев. М. - Л.: АПН РСФСР, 1947. - Вып.2. - С. 39-46.

18. Положение о единой трудовой школе РСФСР. Утверждено на заседании ВЦИК от 30 сентября 1918г. / Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973гг. / Сост. А.А. Абакумов и др. М.: Педагогика, 1974. - С. 133-137.

19. Положение об организации дела народного образования в Российской республике. Положение СНК РСФСР от 18 июня 1918г. Там же. - С. 14-16.

20. Постановление Наркомпроса о практических занятиях студентов педагогических институтов // Народное просвещение. 1919. - N 32. - С. 32.

21. Примерная программа единой трудовой школы I ступени. М.: Госиздат, 1920. -15 с.

22. Примерные программы по естествознанию (вводная статья). М.: Госиздат, 1920. -Вьш.1. -8 с.

23. Примерные учебные планы для I и II ступени в единой трудовой школе. М.: Госиздат, 1920. - 8 с.

24. Примерный учебный план школы I ступени на 1921/22 учебный год. М.: Госиздат, 1921. - 29 с.

25. Программа для I концентра школы II ступени (5, 6 и 7-е годы обучения). М.: Госиздат, 1925. - 98 с.

26. Программы для I и П ступени семилетней единой трудовой школы. М.: Госиздат, 1921. - 356 с.

27. Программы для первого концентра школ П ступени (5, 6 и 7-е годы обучения). -М.-Л.: Госиздат, 1924. 208 с.

28. Программы для школ I и П ступени М.: Госиздат, 1922-1923. - 167 с.

29. Программы единой трудовой школы I ступени // Методический путеводитель для фабрично-заводской и городской школы. 1929. - N 7-8. - С. 1-63.

30. Программы единой трудовой школы I ступени. М.: Работник просвещения, 1929. - 56 с.

31. Программы и методические записки единой трудовой школы. М. - Л.: Госиздат, 1927. - Вып.1. - 302 е.; Вьш.2. - 264 с; Вып.З. - 440 е.; Вып.5. -149 с; Вып.6. - 354 с.

32. Резолюции 1-го Всероссийского съезда по просвещению. М.: Отдел съездов Наркомпроса, 1918. -12 с.

33. Резолюции ректорского совещания. О реформе высшей школы и работе Главпрофобра / Материалы ректорского совещания. (Январь 1930г.) М. - Л.: Госиздат, 1930. - С. 37-41.

34. Резолюция Всероссийского методического совещания по высшему педагогическому образованию. Утверждена Главпрофобром 22.06.1925г. // Еженедельник Наркомпроса РСФСР. 1925. - N 28. - С. 8-12.

35. Схема педагогического образования в РСФСР / Материалы отдела педагогического образования. М.: Госиздат, 1922. - Вып.1. - С. 5-7.

36. Схемы программ единой трудовой школы / Новые программы для единой трудовой школы. М.: Госиздат, 1923. - Вып.1. - С. 9-12.

37. Типовые учебные планы для педагогических вузов. М. - Л.: Госиздат, 1930. - 38 с.

38. Устав единой трудовой школы. Утвержден СНК РСФСР 18 декабря 1923г. / Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973гг. / Сост. А.А. Абакумов и др. М.: Педагогика, 1974. - С. 146-150.

39. Абдуллина О.А. Проблема педагогической практики студентов в истории высшей педагогической школы // Советская педагогика. 1978. - N 8. - С. 114-119.

40. Автухов И.Г. Общие методы школьной работы. М.: Работник просвещения, 1928. - 133 с.

41. Арямов И. Рефлексология и педагогика // На путях к новой школе. 1924. - N 2. -С. 10-17; N3.-С. 48-55.

42. Арямов И.А. Общие основы рефлексологии. М.: Новая Москва, 1925. - 272 с.

43. Арямов И.А. Основы педологии. М.: Московский рабочий, 1927. - 175 с.

44. Арямов И.А. Рефлексология детского возраста. М.: Госиздат, 1924. - 106 с.

45. Бабинская С.П. К вопросу истории развития педагогического образования в СССР (1917-1927) / Вопросы педагогики высшей и средней школы / Под ред. К.К. Гилева. М., 1975. - Вып.2. - С. 123-129.

46. Баранова Т.И. Принцип активности обучения в программно-методических документах Наркомпроса РСФСР (1918-1930) // Советская педагогика. -1979. N 9. - С. 127-132.

47. Бархин К. Новое в подготовке педагогических кадров // Просвещение национальностей. 1930. - N 6. - С. 46-48.

48. Басов М.Я. Общие основы педологии. М.: Госиздат, 1928. - 774 с.

49. Бачинский А.И. Какая средняя школа нужна России? / Труды Всероссийского совещания преподавателей физики, химии и космографии. Харьков, 1918. - С. 20-25.

50. Белоруссов П.С. Педвуз или ИНО? (К вопросу о реорганизации Уфимского ИНО в педвуз) // Хозяйство Башкирии. Уфа. - 1928. - N 3. - С. 115-120.

51. Белоусов С. Воспитательная работа школы повышенного типа в свете задач культурной революции // Народное просвещение. 1928. - N 6. - С. 103-110.

52. Белоусов С.Н Методы обучения в педвузах // Советская педагогика. 1937. -N 5-6. - С. 72-90.

53. Бем О. Итоги совещания по педагогическому образованию // На путях к новой школе. 1929. - N 4-5. - С. 91-94.

54. Бем О. Подготовка педагога для новой школы // Вторая ступень советской трудовой школы. Организация. Содержание. Методы / Под ред И. Векслера и Р. Харитоновой. М.: Изд. Главсоцвоса НКП РСФСР, 1929. - С. 454-467.

55. Бем О. Школа П ступени. Труды Первой Всероссийской конференции школ II ступени 5-10 июля 1925 / Под ред. Р.И. Млинника и Б.П. Есипова. М.: Отдел единой трудовой школы Главсоцвоса РСФСР, 1926. - 240 с.

56. Бендриков К. К десятилетию советской школы в СССР // Народное образование. 1928. - N 7. - С. 95-109.

57. Бенкен А. Очередные задачи школьного естествознания // Просвещение. 1921. -N 2(6). - Краснодар. - С. 44-48.

58. Березовский Н. К вопросу об учете работы в педвузах // Народное просвещение. -1927. -N 1. С. 91-96.

59. Беспальцев Ф. Об уродливости проведения комплексной системы преподавания // Народный учитель. 1925. -N 7-8. - С. 78-82.

60. Блонский П.П. Восемь месяцев одного педагогического опыта / Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1961. - С. 621-634.

61. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. 2-е изд. М.: Задруга, 1918. - 73 с.

62. Блонский П.П. Какой учитель нужен современной советской школе // Путь просвещенца. Вятка. - 1924. - N 2. - С. 6.

63. Блонский П.П. Курс педагогики. 2-е изд. М.: Задруга, 1918. - 202 с.

64. Блонский П.П. Марксизм как метод решения педагогических проблем / Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1961. - С. 301-306.

65. Блонский П.П. Организация труда как учебный предмет в школе П ступени // На путях к новой школе. 1923. - N 1(4). - С. 3-10.

66. Блонский П.П. Основы педагогики. М.: Работник просвещения, 1925. - 209 с.

67. Блонский П.П. Педагогика. М.: Госиздат, 1922. - 164 с.

68. Блонский П.П. Педагогические задачи начальной школы // На путях к новой школе. -1922. N 1. - С. 36-43.

69. Блонский П.П. Педология. М.: Работник просвещения, 1925. - 318 с.

70. Блонский П.П. Учитель трудовой школы / Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1961. - С. 615-620.

71. Богданов В.И. Принципы трудовой школы. М.: Коммуна, 1919. - 48 с.

72. Богомольный Я.И. За нового педагога, активного участника социалистической стройки ! Подготовка новых педагогических кадров / Под ред. Я.И. Богомольного. М. - Л.: Работник просвещения, 1930. - С. 5-12.

73. Болтунов А. Трудовая школа в психологическом освещении. 2-е изд. М.: Работник просвещения, 1926. - 189 с.

74. Борчук А.К. Какая школа нужна свободной России? О цели и принципах деятельности общеобразовательной средней школы, которую должна создать новая Россия. Петербург: Изд. Министерства Внутренних дел, 1917. - 20 с.

75. Браславский И.Я. Первое десятилетие советской высшей школы (1917-1927гг.) // Вестник высшей школы. 1957. - N 6. - С. 36-45.

76. Бутягин А.С., Салтанов Ю.А. Университетское образование в СССР. М.: Изд. Московского университета, 1957. - 296 с.

77. Бушмакин Н. Очередные задачи педагогического образования // Вестник просвещения ТНКП. Казань. - 1924. - N 2-3. - С. 41-46.

78. Бушманов А.Ф. Народное образование в СССР к пятнадцатой годовщине Октября. М.: Учпедгиз, 1932. - 72 с.

79. В борьбу за политехнизм и метод проектов. (Материалы и задания для производственной практики студентов). Краснодар: Изд. Кубанского пединститута, 1930. - Сб.1. - 87 с.

80. Ваганян В.А. О системе народного образования. М.: Работник просвещения, 1930. - 221 с.

81. Василевский М. Страницы истории (о перевоспитании учителей) // Народный учитель. 1930. - N 9-10. - С. 71-76.

82. Васильев К.И. Краткий очерк развития советской педагогики (1918-1932 гг.) // Известия Воронежского пединститута. 1963. - Т.52. - С. 58-142.

83. Васильев КИ. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918-1932гг.). Воронеж: Центрально-черноземное книжное изд-во, 1966. - 293 с.

84. Васильев К.И. Подготовка учителя широкого профиля в истории высшего педагогического образования // Ученые записки Ленинградского государственного пединститута им А.И. Герцена. -1961. Т.201. - С. 59-79.

85. Васильев Н. 2-я сессия Государственного ученого совета // На путях к новой школе. -1930.-N3.-С. 56-64.

86. Вейсберг А. Наши кадры. (О подготовке просвещенцев) // Народное просвещение. 1929. - N 10-11. - С. 78-86.

87. Векслер И. Спорные вопросы переподготовки учительства // Народное просвещение. 1926. - N 4-5. - С. 165-172.

88. Великая Октябрьская социалистическая революция и воспитание нового человека // Советская педагогика. 1949. - N 11. - С. 3-10.

89. Вендровская Р.Б. Теоретическое обоснование организационных форм обучения в советской дидактике 20-х гг. // Советская педагогика. 1980. - N 12. - С. 107-113.

90. Вендровская Р.Б. Теория методов обучения в советской педагогике (1917-1931) // Советская педагогика. 1979. - N 10. - С. 134-141.

91. Веселов М. Результаты 3-х летнего опыта работы в школе 2-й ступени (1918-1921гг.) // На путях к новой школе. 1923. - N 7-8. - С. 137-145.

92. Веселов М.О. Учебные планы начальной и средней школы (сравнительный анализ). М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1939. - 79 с.

93. Витухновский Г.В. Становление советской власти и учительство // Советская педагогика. 1978. - N 6. - С. 113-120.

94. Волковский А.Н. Формирование советского педагога в первые годы после Октября // Советская педагогика. 1957. - N 11,- С. 104-118.

95. Волнин А. К вопросу о построении учебного курса по социальной психологии // Путь просвещенца. Вятка. - 1924. - N 4. - С. 37-44.

96. Воронец A.M. Очерки по методике математике в школах I ступени. М.: Работник просвещения, 1925. - 158 с.

97. Воскресенский Н.Н. 15 лет Иркутского пединститута // Известия Иркутского пединститута. 1935. - Вып.2. - С. 3-12.

98. Вторая ступень советской трудовой школы. Организация. Содержание. Методы / Под ред. И. Векслера и Р. Харитоновой. М.: Изд. Главсоцвоса НКП РСФСР, 1929. - 476 с.

99. Вятский пединститут им. В.И. Ленина (1918-1928) / Под ред. В.М. Дьяконова. -Вятка, б.г. 257 с.

100. Ганелин Ш., Сыркина О. К вопросу о педагогической практике студентов / Вопросы педагогики. Л.: Изд. ГИНП, 1926. - Вып.1. - С. 161-173.

101. Ганелин Ш.И., Салтыкова М.Н., Сыркина О.Е. Основные вопросы советской дидактики. М.: Работник просвещения, 1929. - 213 с.

102. Ганелин Ш.И., Сыркина О.Е. К вопросу о педагогической практике студентов. (Материалы одного опыта) // Вопросы педагогики. 1926. - Вып.1. - С. 161-173.

103. Ганелин Ш.И., Сыркина О.Е. Педагогический практикум. М. - Л.: Госиздат, 1927. - 112 с.

104. Головин Л. Цели и задачи новой единой трудовой школы // Путь просвещенца. Вятка. - 1924. - N 1. - С. 17-21.

105. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

106. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев: Радяньска школа, 1970. - 361 с.

107. Горбунова Е. Трудовая школа // Свободное воспитание и сводная школа. -1918. N 6-7. - С. 9-29.

108. Гордон Г. Новая школа. (Принципы, структура, методы) // На путях к новой школе. 1922.-N 1.-С. 5-15.

109. Гревс И.М. На путях обновления образования. (Что есть трудовая школа?) // Педагогическая мысль. 1922. - N 3-4. - С. 5-21.

110. Григоревский М.С. В помощь учителю трудовой школы. Школоведение. М.: Работник просвещения, 1923. - 85 с.

111. Груздев П.Н. На путях к новому педагогу // Труды Ярославского пединститута им К.Д. Ушинского, 1926. Т.1. - Вып.1. - С. 115-145.

112. Груздев П.Н. О новой системе и структуре педагогического образования // Профтехническое образование. 1930. - N 5. - С. 28-31.

113. Груздев П.Н. Элементы политехнизма в педвузе и педтехникуме // На путях к новой школе. 1929. - N 4-5. - С. 16-25.

114. Гурьянов В.В. Методы работы в советской школе. Ростов н/Д: Книгоиздат, 1932. - 92 с.

115. Гусев А. Подготовка советского учительства // Просвещение на Урале. 1927. -N 2.- С. 102-105.

116. Гусев С.А. Анализ педагогической профессии и подготовка педагога // Народное просвещение. 1927. - N 8-9. - С. 111-120.

117. Гусев С.Г. Что нужно массовому учителю для практической работы в советской школе. М.: Госиздат, 1929. - 149 с.

118. Далин (Левин) К. На путях реконструкции педвуза // За педагогические кадры. -1931. -N 1. С. 27-32.

119. Далин (Левин) К. Перестройка педагогической практики педвузов // За педагогические кадры. 1931. - N 2. - С. 24-28.

120. Даниличева Н.А. Психолого-педагогическая подготовка учителей в 20 30-е годы / Психология и практика / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Изд. АПН СССР НИИОП, 1975. - С. 73-82.

121. Дернов Н. Несколько больных вопросов. (О провинциальных педвузах) // Красное студенчество. 1927-1928. - N 11. - С. 43-47.

122. Дернова-Ярмоленко А.А. Педологические основы воспитания. Орел: Красная книга, 1924. - 303 с.

123. Дернова-Ярмоленко А.А. Рефлексологические основы педологии и педагогики. 2-е изд. М.: Мосполиграф, 1929. - 292 с.

124. Дернова-Ярмоленко А.А. Рефлексологический подход к педагогике. Л.: Изд. книжного сектора губоно, 1925. - 160 с.

125. Деятельность второго МГУ по подготовке педагогических кадров / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1989. - 32 с.

126. Деятельность Народного комиссариата по просвещению (октябрь 1917г. ноябрь 1918г.) // Народное просвещение. -1919. - N 9-10. - С. 69-83.

127. Доброхотов С. Педагогическая практика в педгехникуме // Народное просвещение. 1927. -N 8-9. - С. 120-127.

128. Додон Л.Л. Начало педагогического образования в России // Ученые записки Ленинградского государственного пединститута им. А.И. Герцена. 1957. -Т. 139. - С. 167-186.

129. Дроздов С. Итоги первой пятилетки высшего педагогического образования в РСФСР // За педагогические кадры. 1932. - N 4-5. - С. 17-22.

130. Друлев A.M. Великая Октябрьская социалистическая революция и создание советской общеобразовательной школы // Ученые записки Московского областного пединститута им. Н.К. Крупской. 1957. - Т.58. - Вып.6. - С. 157-183.

131. Духовный И.М. Высшая педагогическая школа РСФСР за 20 лет // Советская педагогика. 1937. - N 4. - С. 15-26.

132. Дьяконов В.М. В борьбе за педагогические кадры. (Вятский пединститут им. В.И. Ленина в годы 1928-1933). Вятка: Изд Вятского пединститута, 1934. - 89 с.

133. Дьячков А. Еще о педагогической практике // За работой. Сталинград. - 1926. -N 7. - С. 32-35.

134. Евстигнеев-Беляков А. Всероссийская конференция по педагогическому образованию (с 12 по 16 февраля 1924г.)//Народное просвещение. -1924. -N 3(12). С. 17-21.

135. Единая трудовая школа. Сарапул: Печатное дело, 1920. - 20 с.

136. Есипов Б. О новом учебнике // На путях к новой школе. 1924. - N 3. - С. 7-10.

137. Есипов Б. Содержание и методы работы в школе I ступени / Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова. М.: Работник просвещения, 1930. -Т.2. - С. 143-167.

138. Ефременко Л. Высшее педагогическое образование в 5-летнем плане культурного строительства // Профтехническое образование. 1930. - N 4. - С. 41-46.

139. Ефременко Л. К вопросу о построении качественной пятилетки педагогического образования // Профтехническое образование. 1930. - N 6. - С. 34-39.

140. Ефременко Л. К итогам ректорского совещания // Педагогическая квалификация. 1930. -N 1. - С. 3-9.

141. Ефременко Л. Какой педагог нам нужен // Известия Северо-Кавказского государственного университета. Ростов н/Д, 1928. - N 1(ХШ). - С. 109-119.

142. Ефременко Л. Подготовка научно-педагогических сил в пятилетнем плане культурного строительства // Профтехническое образование. 1930. - N 8-9. -С. 48-53; N 11.-С. 40-48.

143. Ефременко Л. Реорганизация педагогического образования // Народное просвещение. 1930. - N 3. - С. 9-11; N 4. - С. 23-25.

144. Желваков Н. Исторический очерк организации культурно-просветительной и ппсольно-методической практики студентов Вятского педагогического института // На путях к новой школе. 1923. - N 7-8. - С. 196-207.

145. Жирицкий В. К вопросу о педагогической практике студентов педвуза // Известия Крымского пединститута им. М.В. Фрунзе. Симферополь. - 1927. - Кн.1. - С. 120-126.

146. Жураковский Г.Е. Очерки по истории педагогики в связи с историей классовой борьбы. Киев: Киевпечать, 1926. - 4.1. - 171 с.

147. ПЗ.Залкинд А.Б. Основные вопросы педологии. М.: Работник просвещения, 1930. - 264 с.

148. Замков Н.К. Всеобщее обучение и советский учитель. М.: Работник просвещения, 1926. - 48 с.

149. Заровиядный Н. Единая трудовая школа // Рабоче-крестьянское просвещение. -1920. -N 1. С. 8-15.

150. Захаров Н. Главные моменты истории Кубанского педагогического института // Известия Кубанского пединститута. 1928. - Вып.1. - С. 1-6.

151. Зеленцов В. Д, Селезнев К.Г, Русов Ю.В. Горьковский педагогический институт за 50 лет. Горький: Горьковское книжное изд-во, 1961. - 175 с.

152. Зицерман П.В. Какого педагога и как должен готовить педфак. Иркутск: Власть труда, 1929. - 10 с.

153. Зябкин В.Е. Периодическая печать о методах обучения (1917-1932) // Советская педагогика. 1980. - N 9. - С. 115-120.

154. Иванов А.Н. История высшей школы в Ярославле // Ученые записки Ярославского государственного педагогического института им. К.Д. Ушинского. 1958. -Вып. 33. - С. 3-15.

155. Иванов О.В. О педагогическом практикуме в педтехникумах // Народное просвещение. 1925. - N 9. - С. 108-118.

156. Иванов С.В. Проектно-лабораторная система занятий в педвузе // Профтехни-ческое образование. 1930. - N 12. - С. 60-62.

157. Из истории дореволюционной и советской школы и педагогики / Под ред. А.И. Пискунова // Ученые записки Калининского пединститута им. М.И. Калинина. Кафедра педагогики. 1971. - Т.95. - 52 с.

158. Из опыта переподготовки учителей / Под ред. А.Е. Шейнберга, В.Н. Шульгина. М.: Новая Москва, 1925. - 140 с.

159. Ильин И.Н. Очередные задачи в области высшего педагогического образования // Народное просвещение. 1929. - N 10-11. - С. 73-78.

160. Ильин Н.Н. Организация непрерывной производственной практики в педвузах // Профтехническое образование. 1930. - N 4. - С. 19-24.

161. Ильин Н.Н. Самоуправление в трудовой школе. М.: Госиздат, 1918. - 95 с.

162. Иорданский Н. Массовая трудовая школа. М.: Работник просвещения, 1923. - 64 с.

163. Иорданский Н.Н. Опыт применения Дальтон-плана на педфаке П МГУ // Профтехническое образование. 1930. - N 2. - С. 43-49.

164. Иорданский Н.Н. Основные методы работы в педагогической высшей школе // Научный работник. 1930. - N 4. - С. 64-67.

165. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания. М.: Работник просвещения, 1923. - 190 с.

166. Иорданский Н.Н. Учитель-организатор / Иорданский Н.Н. Школоведение М.: Работник просвещения, 1929. - С. 275-298.

167. Иорданский Н.Н. Школоведение. М.: Работник просвещения, 1927. - 313 с.

168. История возникновения педагогического факультета Нижегородского государственного университета // Известия Нижегородского государственного университета. 1928. - Вып. 2. - С. 66-74.

169. История педагогики. С XVII в. до середины XX в. / Под ред. А.И. Пискунова. -М.: Сфера, 1998. 4.2. - 303 с.

170. К организации педпрактики студентов Ярославского пединститута. Ярославль: Изд. Ярославского пединститута, 1932. - 15 с.

171. Казаков Н. Учитель. Учительство проводник политических идей в школе // Факел железнодорожника. - Калуга. - 1919. - N 6. - С. 2-3.

172. Калашников А. К дискуссии о проблемах марксисткой педагогики // Народный учитель. 1929. - N 12. - С. 48-56.

173. Калашников А.Г. Новый учебный план педвуза и перспективы его развития // Народное просвещение. 1925. - N 7-8. - С. 117-125.

174. Калашников А.Г. О подготовке работников просвещения // Вестник профессионально-технического образования. 1921. -N 11-14. - С. 3-8.

175. Калашников А.Г. Опыт построения индустриально-трудовой школы ближайшего будущего. 2-е изд. М.: Госиздат, 1922. - 78 с.

176. Калашников А.Г. Основные проблемы строительства педагогического образования // На путях к новой школе. 1923. - N 7-8. - С. 14-25.

177. Калашников А.Г. Основы строительства педагогического образования // Вестник просвещения ТНКП. Казань. - 1924. - N 2-3. - 73-81.

178. Калашников А.Г. Очерки марксисткой педагогики. М.: Работник просвещения, 1929.-Т. 1. -376 с.

179. Калашников А.Г. Проблема индустриально-трудовой школы ближайшего будущего. М.: Литературно-издательский отдел Наркомпроса, 1919.- 68 с.

180. Калашников А.Г. Трудовая подготовка педагога // Народное просвещение. -1927. N 7. - С. 55-66.

181. Каменев С. От старой педагогики к новой. (Из опыта работы на первом курсе педфака Северо-Кавказского государственного университета) // Вопросы просвещения. - Ростов н/Д. - 1926. - N 8-9. - С. 78-89.

182. Каменев С. Советская трудовая школа. Ростов н/Д: Севкавкнига, 1925. - 372 с.

183. Каменев С.А. К вопросу о методах преподавания на педфаке // Известия Северо-Кавказского государственного университета им. М.Ю. Гадиева. 1928. - Т.З (XVI).-С. 144-151.

184. Каменев С.А. Об общественно-педагогической работе педвуза // На путях к новой школе. 1929. - N 4-5. - С. 25-34.

185. Каменев С.А. Об организации семинарских занятий в педвузе // Педагогическая квалификация. 1929. - N 4. - С. 42-48.

186. Каменев Т. Старая и новая школа (краткий социологический очерк). Свердловск: Уралкнига, 1925. - 84 с.

187. Каптерев П.Ф. Единая всеобщая школа // Педагогическая мысль. 1919. -N 17-19. - С. 1-44.

188. Каптерев П.Ф. О педагогическом образовании // Педагогическая мысль. 1921. -N 5-8. - С. 1-12.

189. Каптерев П.Ф. О школьном самоуправлении и дисциплине // Педагогическая мысль. 1921. - N 1-4. - С. 19-31.

190. Каптерев П.Ф. Педагогика и политика // Педагогическая мысль. 1921. -N 9-12. - С. 43-49.

191. Каптерев П.Ф. Трудовое начало в воспитании // Педагогическая мысль.1918.-N 9-12.-С. 1-28.

192. Каценбеген С.З. Ленинградская кузница педкадров к 15-летию Октябрьской революции // На фронте коммунистического просвещения. 1932. - N 10-11. - С. 64-73.

193. Клабуновский И.Г. Четверть века педагогического образования // Советская педагогика. 1942. -N 11-12. - С. 1-11.

194. Кларин В.М. Кафедра педагогики педагогического факультета 2-го МГУ: становление и развитие // Педагогика. 1997. - N 5-6. - С. 59-70.

195. Климова Г.М. Великий Октябрь и проблема подготовки учителя для новой школы / Проблема повышения эффективности воспитания и обучения в истории советской и зарубежной педагогики / Под ред. В.М. Кларина. М., 1978. - С. 3-17.

196. Кондрацкий П. К вопросу о реорганизации высшей школы // Пролеткульт.1919. Тверь. - N 1-2. - С. 29-37.

197. Константинов НА Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX века до февральской революции 1917г. М.: Учпедгиз, 1947. - 247 с.

198. Константинов Н.А., Медьшский Е.Н. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М.: Учпедгиз, 1948. - 471 с.

199. Константинов Н.А., Струминский В .Я. Очерки по истории начального образования в России М.: Учпедгиз, 1949. - 208 с.

200. Конференция представителей высших педагогических учебных заведений г. Петрограда. (Ход конференции и доклады) // Педагогическая мысль. 1920. -N 10-12. - С. 105-109.

201. Корнейчик Т.Д. Проблема построения курса теоретической педагогики // Педагогическая квалификация. 1928. - N 2-3. - С. 12-20.

202. Корнилов К.Н. Педагогический факультет при 2-м МГУ // Красный педфак. Научно-педагогический журнал педфака 2-го МГУ. 1923. - N 1. - С. 4-14.

203. Королев Ф.Ф. Борьба за содержание теоретических основ советской педагогики (1917-1918) // Советская педагогика. 1955. - N 3. - С. 52-70.

204. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920. -М.: АПН РСФСР, 1958. 550с.

205. Королев Ф.Ф. Развитие основных идей советской педагогики. М.: Знание, 1968. - Вып.З. - 47 с.

206. Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации. М.: Учпедгиз, 1959. - 319 с.

207. Королев Ф.Ф. Социалистическая революция и педагогика // Советская педагогика. 1967. - N 4. - С. 16-37.

208. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931. М.: АПН РСФСР, 1961. - 507 с.

209. Красновский А.А. Идеал личности педагога в связи с революционной реорганизацией школы. М.: Госиздат, 1920. - Казань. - 22 с.

210. Красновский А.А. К вопросу о реформе высших педагогических учебных заведений // Научный работник. 1929. - N 1. - С. 52-62; N 7-8. - С. 30-64.

211. Красновский А.А. К постановке общественно-педагогической работы студенчества и профессуры в высшей педагогической школе // Научный работник. -1929.-N 11.-С. 43-55.

212. Красновский А.А. О подготовке студентов педагогических учебных заведений к воспитательной работе // Народное просвещение. 1929. - N 6. - С. 69-84.

213. Красногорская Л. Непрерывная производственная практика и метод проектов // За педагогические кадры. 1931. - N 1. - С. 33-39.

214. Краткий отчет о Всероссийской конференции по педагогическому образованию / Сборник руководящих постановлений и положений / Под ред. А.Ф. Белякова. М.: Изд. 2-го МГУ, 1925. - С. 14-18.

215. Кржишковский К.Н. К вопросу об изменении методов преподавания // Научный работник. 1925. - N 3. - С. 65-70.

216. Кругликов П.И. О реорганизации преподавания педагогики в педвузе // Научный работник. 1930. - N 10. - С. 39-46.

217. Крупенина М.В., Шульгин В.Н. В борьбе за марксистскую педагогику. М.: Работник просвещения, 1929. - 185 с.

218. Крупская Н.К. В поисках новых путей. М.: Работник просвещения, 1924. - 243 с.

219. Крупская Н.К. К вопросу о программах // На путях к новой школе. 1922. -N 1. - С. 3-10.

220. Крупская Н.К. Коллективный опыт учительства // На путях к новой школе. -1924. -N1. С. 3-7.

221. Крупская Н.К. О подготовке педагога // На путях к новой школе. 1930. -N 3. - С. 24-29.

222. Крупская Н.К. О подготовке учителей // На путях к новой школе. 1923. -N 3(6). - С. 12-18.

223. Крымский педагогический институт им. М.В. Фрунзе. 1918-1928 / Под ред. Г.П. Вейсберга. Симферополь: Изд. Крымского пединститута, 1928. - 70 с.

224. Куликов И.А. История Кузнецкой школы П ступени (бывш. реального училища) за 25 лет, 1904-1929. Кузнецк, 1929. - 46 с.

225. Кутузов М. Комплексные группы студентов-практикантов // Народное просвещение. 1925. - N 12. - С. 29-32.

226. Кушков Н.Г. Очерки по истории и теории высшего педагогического образования // Ученые записки Ленинградского государственного пединститута им. А.И. Герцена. 1955. - Т. 115. - С. 1-213.

227. Левин К. Институты народного просвещения. (Проект реформы педагогических учебных заведений) // Народное просвещение. -1919. N 6-7. - С. 55-60.

228. Левин К. Пионеры социалистической школы. (О работе Вятского института народного образования) // Народное просвещение. 1920. - N 18-20. - С. 70-74.

229. Левин К. Подготовка работников просвещения (методы работы) // Народное просвещение. 1920. - N 18-20. - С. 12-22.

230. Левин К. Работники по народному образованию // Народное просвещение. -1919.-N33. С. 19-20.

231. Левитин С.А. Трудовая школа. 2-е изд. М.: Литературно-издательский отдел Наркомпроса, 1919. - Т.1. Теория и принципы. - 140 с.

232. Ленин В.И. Речь на Всероссийском совещании политпросветов. 3 ноября 1920г. / Ленин В.И. Полное собрание сочинений: В 55-ти т. Т.41. - М.: Государственное издательство политической литературы, 1963. - С. 398-408.

233. Ленинградский государственный пединститут им АИ. Герцена Ученые записки в ознаменовании 25-летия педагогической и научной деятельности института (1918-1943гг.) / Под ред. Ф.Ф. Головачева. Ленинград: Изд. ЛГТШ, 1948.-247 с.

234. Лола М. Структура и задачи Кубанского педагогического института. Краснодар: Изд. Краснодарского пединститута, 1930. - 21 с.

235. Луначарский А.В. Десять лет культурного строительства в стране рабочих и крестьян. М.: Госиздат, 135 с.

236. Луначарский А.В. Значение новых программ / Новые программы для единой трудовой школы. М.: Госиздат, 1923. - Вып.1. - С. 5-8.

237. Луначарский А.В. Какой педагог нам нужен // Народное просвещение. 1924. -N 3(12). - С. 3-4.

238. Луначарский А.В. Наши текущие задачи (какая школа нужна пролетарскому государству). М.: Работник просвещения, 1924. - 95 с.

239. Луначарский А.В. О педагогическом образовании в РСФСР // Народное просвещение. 1926. - N 9. - С. 27-36.

240. Львов К.И. Из опыта занятий со студентами по курсу «Организация народного образования» // Народное просвещение. 1927. - N 3. - С. 78-84.

241. Магарик Н.Е. К истории высшей педагогической школы в Ярославле // Ученые записки Ярославского государственного пединсгитуа им. К.Д. Ушинского. -1945. Вып.5. - С. 1-39.

242. Макаров А.Н. Педагог новой формации // Путь просвещения. 1923. - N 7-8. -С. 173-189.

243. Манохин И. К вопросу о школе второй ступени. (Задачи и пути воспитания юношества) // Просвещение. Вятка. - 1922. - N 2. - С. 11-17.

244. Марков В. Опыт применения Дальтон-плана в вузе // На путях к новой школе. 1925.-N 5. - С. 169-173.

245. Медынский Е.Н. Какой была школа до Октябрьской революции. М. - Л.: Учпедгиз, 1931. -16 с.

246. Медынский Е.Н. Лекция как метод учебной работы в педагогических учебных заведениях // Ученые записки кафедры педагогики МГПИ им. В.И. Ленина / Под ред. И.Ф. Свадковского. 1935. - Т.1. - С. 3-19.

247. Медынский Е.Н. Педагогика идеалистическая и педагогика марксистская // Вестник просвещения. 1923. - N 1. - С. 1-9.

248. Медынский Е.Н. Политико-просветительная работа народного учителя // Народный учитель. 1924. - N 1. - С. 14-19.

249. Мемнонов В. Педагогическое образование в связи с задачами всеобщего обучения // Просвещение Сибири. 1927. - N 3. - С. 11-17.

250. Мерзон И. Дальтонский лабораторный план в русской школе. М.: Работник просвещения, 1925. - 112 с.

251. Методы преподавания и учет успешности студенчества / Под ред. И.И. Ходо-ровского, Н.И. Челяпова. М.: Главпрофобр, 1927. - Вып.1. - 48 с.

252. Млиник Р. О школе П ступени // Народное просвещение. -1924. N 8. - С. 62-72.

253. Моложавый С, Шимкевич Е. Проблема трудовой школы в марксистском освещении. 2-е изд. М. : Работник просвещения, 1925. - 131 с.

254. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917-1987. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

255. Московский государственный педагогический институт им. В.И. Ленина / Сост. Н.Д. Кузнецов и др. М„ 1972. - 315 с.

256. Московский педагогический государственный университет. 125 лет / Под ред. В.В. Москвина, А.В. Баранова, З.Г. Дайча. М.: Флинта, 1997. - 556 с.

257. На пути реорганизации вузов // Красный студент. 1924. - N 8-9. - С. 19-21.

258. Народное образование в СССР. 1917 1967 / Под ред. М.А. Прокофьева. - М.: Просвещение, 1967. - 543 с.

259. Народный Комиссариат по просвещению. 1917 октябрь 1920. Краткий отчет. - М.: Госиздат, 1920. - 112 с.

260. Научные исследования Казанского государственного пединститута // Ученые записки Казанского государственного пединститута. 1976. - Вып. 165. - С. 7-36.

261. Никольский Н.Д. Очерк истории Тверского педагогического института // Известия Тверского пединститута. 1926. - Вып.1. - С. 3-12.

262. Никулин К. О подготовке педагогического персонала // Просвещение Сибири. 1926. -N2.-C. 67-74.

263. Новый педагог. Организация и работа Восточного пединститута в Казани. Итоги пяти лет (1922-1927гг.). Казань: Красный печатник, 1927. - 116 с.

264. О лабораторно-групповом методе в вузах / Учебно-методические достижения вузов РСФСР в 1924/25 учебном году / Под ред. А.И. Биндера, Н.И. Челяпова. -М. Л.: Госиздат, 1926. - С. 23-27.

265. Обозрение преподавания на педагогическом факультете Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского на 1927/28 учебный год. -Саратов: Изд. СГУ, 1927. 186 с.

266. Огородников И.Т. К вопросу о задачах и системе учебной работы педвузов // На путях к новой школе. 1930. - N 10. - С. 22-27.

267. Организация и методы повышения квалификации (переподготовки) работников социального воспитания / Под ред. А.Н. Волковского. М.: Изд. Отдела подготовки педагогического персонала, 1923. - 316 с.

268. Орехов Д. О практике студентов педвузов // Путь просвещения. Харьков. -1924. - N 8. - С. 58-76.

269. Основные вопросы повышения квалификации работников соцвоса / Под ред. С.М. Фридмана. М.: Работник просвещения, 1927. - 219 с.

270. Оснос Ю. Советская школьная реформа // Исторический журнал. 1944. -N 7-8. - С. 53-62.

271. Отчет о деятельности отдела единой трудовой школы. (Январь август 1920 года) // Народное просвещение. - 1920. - N 71-73. - С. 8-10.

272. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под ред. М.Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. - 284 с.

273. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917-1941 / Под ред. Н.П. Кузина. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

274. Очерки по истории советской школы / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина // Ученые записки Московского государственного пединститута им. В.И. Ленина. -1969. N 320. - 283 с.

275. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. М.: Педагогика, 1975. - 275 с.

276. Парамонов М.К. Заметки по школе. (Конспективная дидактика). М.: Девятое января, 1923. - 110 с.

277. Парибок П.М. Педагог и его роль в воспитании / Под ред. С.М. Фридмана. -М.: Работник просвещения, 1930. 102 с.

278. Педагогическая библиография (1924-1930) / Под ред. Н.А. Сундукова. М.: Просвещение, 1967. - 769 с.

279. Педагогическая библиография / Под ред. В.Ф. Лебедева. Кн.1. - Л.: Госиздат, 1925. - 388 е.; Л.: Госиздат, 1926. - Кн.2. - 310 с.

280. Педагогическая энциклопедия: В 3 т. / Под ред. А.Г. Калашникова. М.: Работник просвещения, 1929. - Т.1. - 1158 е.; М.: Работник просвещения, 1930. -Т.2.-634 е.; Т.3.-894 с.

281. Первые опыты новой организации практики студентов. Краснодар: Изд. Кубанского пединститута, 1930. - 44 с.

282. Переподготовка работников просвещения // Просвещение Донбасса. Бах-мут. - 1924. - N 4. - С. 87-108.

283. Перовский Е.И. Советская трудовая школа. М.: Работник просвещения, 1928. - 259 с.

284. Петровский АВ. Развитие советской психологии. М.: Знание, 1968. - Вып.4. - 32 с.

285. Пинкевич А.П. Введение в педагогику. М.: Работник просвещения, 1925. -132 с.

286. Пинкевич АП. Естествознание, педагогика и марксизм. Л.: Госиздат, 1924. - 94 с.

287. Пинкевич А.П. О системе советской педагогики // Труды Второго Московского университета. 1929. - Т. 1. - С. 12-28.

288. Пинкевич А.П. Основные проблемы современной школы. Шесть лекций по педагогике. Петроград: Прибой, 1924. - 108 с.

289. Пинкевич А.П. Педагогика и марксизм. М.: Работник просвещения, 1930. - 239 с.

290. Пинкевич А.П. Педагогика. М.: Работник просвещения, 1924-1925. - Т.1. Теория воспитания. - 1924. - 276 с. - Т.2. Трудовая школа. - 1925. - 236 с.

291. Пинкевич А.П. Советская педагогика за 10 лет (1917-1927). М.: Работник просвещения, 1927. - 146 с.

292. Пискунов А.И. История марксисткой педагогики: некоторые итоги и перспективы // Советская педагогика. 1977. - N 11. - С. 57-66.

293. Пискунов А.И. Советская историко-педагогическая литература (1918-1957) -М.: АПН РСФСР, 1960. 559 с.

294. Пистрак М. Насущные проблемы современной советской школы. М.: Госиздат, 1924. - 186 с.

295. Пистрак М. О построении школьных программ и методах школьной работы. -Ростов н/Д: Северный Кавказ, 1932. 80 с.

296. Пистрак М. Проблемы культурной революции и задачи школы повышенного типа. М.: Работник просвещения, 1928. - 39 с.

297. Планы преподавания единой трудовой школы // Вестник народного просвещения Союза коммун Северной области 1918. - N 4-5. - С. 14-23.

298. Плотников И. Педагогическое образование в России // Народное просвещение. Казань. - 1922. - N 5-6. - С. 34-38.

299. Познер В. Единая трудовая школа (принципы организации и задачи новой школы) // Народное образование. Тверь. - 1919. - N 1. - С. 11-12.

300. Покровский М.Н. Марксизм в программах трудовой школы I и П ступени. -М: Работник просвещения, 1924. 24 с.

301. Покровский М.Н. О программно-методической работе ГУСа // Бюллетень IV Всероссийского съезда заведующих губоно. 1923. - N 1. - С. 12-13.

302. Покровский М.Н. О реформе высшей школы // Красная молодежь. 1924. -N 1. - С. 98-107.

303. Полвека в пути. Кировский государственный пединститут им. В.И. Ленина. 19181968 / Под ред Ю.М. Рябова и др. Киров: Изд. Кировского пединститута, 1970. - 439 с.

304. Полянский П.П., Сланевский В.У. Калининский пединститут им. М.И. Калинина (1917-1957гг.). Калинин: Калининское книжное издательство, 1957. - 148 с.

305. Попова Н.И. Методы трудовой школы. М.: Работник просвещения, 1929. -197 с.

306. Программы ГУСа // На путях к новой школе. 1926. - N 9. - С. 15-45.

307. Программы педагогического цикла Ленинградского пединститута им. А.И. Герцена на 1928/29 учебный год. Л.: Изд. ЛГПИ, 1928. - 47 с.

308. Программы первого курса педвуза / Сборник руководящих постановлений и положений/Под ред. А.Ф. Белякова. М.: Изд. 2-го МГУ, 1925. - С. 89-113.

309. Программы по педагогике, план педпрактики студентов и договор о социалистическом соревновании педфака Смоленского государственного университета. -Смоленск: Изд. СГУ, 1930. 44 с.

310. Прозоровский Н.Г. 20 лет Иркутского государственного пединститута // Ученые записки Иркутского пединститута. 1940. - Вып.5. - С. 3-24.

311. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства. 1921-1925. М.: Учпедгиз, 1959. - 272 с.

312. Равкин З.И. Становление марксистско-ленинских методологических основ советской педагогики (октябрь 1917 конец 20-х гг.) // Советская педагогика. -1982. - N 4. - С. 93-99.

313. Резолюция по вопросу о педагогической практике в педвузах и педтехникумах // Информационный бюллетень Ленинградского Губоно. -1924. N 23. - С. 6-8.

314. Рекомендательный список учебников для I и П ступени. М.: Госиздат, 1928. -16 с.

315. Рубинштейн М.М. Основная идея педагогического образования // Педагогическая мысль. 1923. - N 4. - С. 1-20.

316. Рубинштейн М.М. Основы общей методики. М.: Мир, 1927. - 176 с.

317. Рубинштейн М.М. Основы трудовой школы. Иркутск: Иркутское отделение, 1920. - 83 с.

318. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М. - Л: Работник просвещения, 1927. - 173 с.

319. Сакович И.И. О системе изучения педагогических дисциплин в педвузе // Ученые записки Горьковского пединститута им. М. Горького. 1972. - Вып. 147. - С. 5-28.

320. Сборник программ педагогического факультета Северо-Кавказского университета на 1927/28 учебный год. 2-е изд. Ростов н/Д, 1928. - Вып.З. Общественно-экономическое отделение. - 86 с.

321. Сборник руководящих постановлений и положений / Под ред. А.Ф. Белякова. -М.: Изд. 2-го МГУ, 1925. 196 с.

322. Свадковский И.Ф. Рабочая книга по истории педагогики. М. - Л.: Госиздат, 1927. - 488 с.

323. Симонов П. Опыт непрерывной производственной практики в Горском пединституте // За педагогические кадры. 1931. - N 7. - С. 43-48.

324. Сингалевич С.П. Вопросы методики вузовской работы. Казань, 1929. - 31 с.

325. Синицкий Л. Трудовая школа, ее принципы, задачи и идейные корни в прошлом. М.: Госиздат, 1922. 190 с.

326. Смоленский государственный педагогический институт им. К. Маркса (1918-1968) / Под ред. А.А. Кондрашенкова. Смоленск, 1968. - 291 с.

327. Советская начальная и средняя школа за 15 лет Октября (библиография) / Под ред. М.С. Эпштейна. М. - Л.: Учпедгиз, 1932. - 264 с.

328. Созинова Г.А. Разработка программы по педагогике для педагогических институтов РСФСР (1918-1935гг.) / Вопросы истории педагогики в СССР и за рубежом / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Изд. МГПИ, 1974. - С. 166-182.

329. Соколов КН. Учет педагогической работы в школе. М.: Новая школа, 1924. - 216 с.

330. Соколов Н. Идея трудовой школы (в ее прошлом и настоящем) // Наш труд. -1923. N 5. - С. 5-9.; N 6. - С. 15-18.; N 7. - С. 18-21.; N 8-9. - С. 17-19.; N 10. -С. 18-21.; N 11-12. - С. 28-30. - 1924. - N 2. - С. 23-25.; N 4. - С. 14-17.

331. Соколов Н.А. Структура педагогики // Труды Ярославского пединститута им. К.Д. Ушинского. 1929. - Т.З. - Вып.2. - С. 1-58.

332. Солосин И.И. К вопросу о методах преподавания в высшей школе // Научный работник. 1929. - N 5-6. - С. 45-53.

333. Справочная книжка 2-го Московского государственного университета на 1927-28 учебный год. М.: Изд. 2-го МГУ, 1928. - 88 с.

334. Становление и развитие педагогической науки в СССР / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Изд. НИИОП, 1979. - 82 с.

335. Становление и развитие советской школы и педагогики (1917-1937) / Под ред. Н.П. Кузина. М.: Изд. НИИОП, 1978. - 97 с.

336. Старцев В. Советская средняя школа. (К десятилетию Октябрьской революции) // Просвещение на Урале. 1927. - N 2. - С. 36-49.

337. Стенографический отчет Государственной комиссии по просвещению. Девятое заседание от 5.10.1918г. // Народное просвещение. 1919. - N 6-7. - С. 161-178.

338. Стройчев С. Производственная практика в Пермском пединституте // За педагогические кадры. 1931. - N 5. - С. 35-39.

339. Струминский В. Теоретическая дискуссия в советской педагогике. М.: Работник просвещения, 1930. - 166 с.

340. Струминский В. Хрестоматия по основным вопросам теории и практики трудовой школы: В 3-х частях. Л.: Госиздат, 1924. - 4.1. - 169 е.; 4.2. - 135 е.; 4.3. - 156 с.

341. Струминский В.Я. Дисциплины педагогического цикла В ПИ / Новый педагог. Организация и работа Восточного педагогического института в Казани. Итого пяти лет. 1922-1927. Казань: Красный печатник, 1927. - С. 28-50.

342. Струминский В.Я. Настольная школа для работника просвещения трудовой школы. Оренбург: Киргосиздат, 1922. - Вып. 1. Принципы и методы работы. - 191 с.

343. Струминский В.Я. Психология. Опыт систематического изложения основных вопросов научной психологии с точки зрения диалектического материализма. -Оренбург: Киргосиздат, 1923. Вып.1. Введение к изучению психологии. - 412 с.

344. Сынопалов A.KL Возникновение и организация Крымского педагогического института // Известия Крымского пединститута им. М.В. Фрунзе. 1927. - Кн. 1. - С. 1-11.

345. Тесовский Д. Характер, основы и задачи новой школы // Новая школа. 1918. -N3,-С. 129-149.

346. Тодорский К.И. Летняя производственная практика в педвузе. (Из опыта Крымского пединститута) // Известия Крымского пединститута им. М.В. Фрунзе. 1927. - Кн. 1. - С. 127-144.

347. Тридцать лет пединститута им. А.И. Герцена. Сборник, посвященный тридцатилетию деятельности института (17 ноября 1918г. 17 ноября 1948г.). / Под ред. В.Н. Вернадского, Ш.И. Ганелина. - Л.: Изд. ЛГПИ, 1948. - 315 с.

348. Трудовая школа в свете истории и современности / Под ред. М.М. Рубинштейна. Л.: Сеятель, 1925. - 238с.

349. Турко Б. Подготовка педагогических кадров и непрерывная практика // Научный работник. 1930. - N 3. - С. 34-45.

350. Успенский В. Подготовка педагогического персонала (теоретическое образование и практическая работа педагога) // Просвещение. 1922. - N 2. - С. 53-71.

351. Учебно-методические достижения вузов РСФСР в 1924/25 учебном году / Под ред. А.И. Биндера, Н.И. Челяпова. М. - Л.: Госиздат, 1926. - 174 с.

352. Учебные планы и программы общественно-экономического отделения Ленинградского государственного пед инстшута им. А.И. Герцена. Л.: Изд. ЛГПИ, 1929. -186 с.

353. Учебный план 1-го общеобразовательного курса педагогического факультета на 1923/24 год // Красный педфак. Научно-педагогический журнал педфака 2-го МГУ. 1923.-N 1.-С. 26-27.

354. Учебный план физико-математического отделения педагогического факультета// Красный педфак. Научно-педагогический журнал педфака 2-го МГУ. -1923. -N 1. С. 28-34.

355. Учитель и революция / Под ред. А.А. Коростелова. М.: Работник просвещения, 1925.-211с.

356. Фортунатов А.А. Теория трудовой школы в ее историческом развитии. М.: Мир, 1925. - Ч. 1. От Томаса Мора до Карла Маркса. - 374 с.

357. Фрадкин Ф.А. Определение предмета и границ педагогики в период становления советской педагогической науки // Советская педагогика. 1979. - N 1. - С. 85-91.

358. Франк МЛ. К вопросу о построении учебных планов и программ педагогических вузов // Известия Крымского пединститута им. М.В. Фрунзе. 1928. - Т.2. - С. 30-32.

359. Фридман С. К вопросу о системе проектов в высшей школе // Профтехническое образование. 1930. - N 10. - С. 14-20.

360. Фридман С.М. Вопросы педагогических кадров // Педагогическая квалификация. 1929. -N5.-С. 3-13.

361. Фридман С.М. За марксистскую педагогику. М.: Работник просвещения, 1930.- 115 с.

362. Фридман С.М. Какие нужны педагоги и как их готовить. М.: Работник просвещения, 1930. - 54 с.

363. Фридман С.М. Педкадры в свете задач социалистического строительства // Педагогическая квалификация. 1930. - N 4. - С. 10-16.

364. Фридман С.М. Проблема педагогического труда. М. - Л.: Госиздат, 1929. - 174 с.

365. Хрусталева В.А. К истории высшего педагогического образования в РСФСР. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. 166 с.

366. Чанбарисов I1I.X. Формирование советской университетской системы. М.: Высшая школа, 1988. - 255 с.

367. Челюсткин И.А. Методы работы в трудовой школе. Л.: Госиздат, 1924,- 125 с.

368. Челяпов Н.И. К вопросу о методах преподавания в высшей школе // Научный работник. 1927. - N 7-8. - С. 20-25.

369. Челяпов Н.И. О реформе методики преподавания в высшей школе / Учебно-методические достижения вузов РСФСР в 1924/25 учебном году / Под ред. А.И. Биндера, Н.И. Челяпова. М. - Л.: Госиздат, 1926. - С. 17-22.

370. Черановский Р. Обществоведение в советской школе. Киев: Сорабкоп, 1924. - 86 с.

371. Черепанов С.А. Учебные планы общеобразовательной школы в дореволюционной России // Известия АПН РСФСР. 1951. - Вып.ЗЗ. - С. 151-210.

372. Чехов Н.В. К вопросу о практике студентов в школах // Народное просвещение. 1925. - N 5-6. - С. 113-118.

373. Чехов Н.В. Как учить без учебников. М.: Ценпутъкульт, 1918. - 31с.

374. Чехов Н.В. Методика преподавания педагогических предметов. М.: Изд. 2-го МГУ, Б.г. - 52 с.

375. Чехов Н.В. Педфак и трудовая школа // Красный педфак Научно-педагогический журнал педфака 2-го МГУ. 1923. - N 1. - С. 20-23.

376. Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. М.: Мир, 1923. - 149 с.

377. Чистяков В.М. Производственная практика студентов оп заданиям губоно и лубпроса // Известия Тверского пединститута им. М.И. Калинина. 1926. -Вьш.2. - С. 106-110.

378. Шапиро Л. Через разрушение школы к строительству детской жизни // Народное образование. Тверь. - 1919. - N 1. - С. 14-16.

379. Шапиро Л.Г. Подготовка нового учителя // Пролетариат и просвещение. -1919.-N 1,-С. 21-23.

380. Шацкий С.Т. Острые вопросы педагогического образования / Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. Т.2. - М.: Просвещение, 1964. - С. 159-172.

381. Шведов С. К вопросу о месте школы II ступени в системе образования // Информационный бюллетень Ленинградского Губоно. 1924. - N 23. - С. 8-9.

382. Шимбирев П.Н. Педагогическая подготовка учителя средней школы в царской России // Педагогическое образование. 1935. - N 4. - С. 64-78.

383. Шимбирев П.Н. 30 лет советского высшего педагогического образования // Вестник высшей школы. 1947. - N 11. - С. 36-41.

384. Шимбирев П.Н. На путях строительства новой школы // Вестник просвещения. 1923. -N 4. - С. 1-17.

385. Шимбирев П.Н. Педагогическое образование и реорганизация II концентра П-й ступени // Вестник просвещения. 1925. - N 8. - С. 40-49.

386. Шимбирев П.Н. Педагогическое образование к 40-летию Октября // Советская педагогика. 1957. -N 11. - С. 93-103.

387. Шимбирев П.Н. Проблемы педагогической подготовки учителя средней школы в дореволюционной России // Ученые записки Московского областного пединститута им. Н.К. Крупской. 1977. - Т.8. - Вып.1. - С. 77-90.

388. Школа-десятилетка. Материалы к введению десятого года. М. - Л.: Госиздат, 1929. - 68с.

389. Шлепин М. Анализ педагогической практики в московских школах // Вестник просвещения. 1929. - N 1. - С. 114-136.

390. Шлепин М. Методы работы в трудовой школе // Вестник просвещения. 1927. -N 11. - С. 71-86.

391. Шульгин В.Н. К вопросу о подготовке учителей // На путях к новой школе. -1923.-N 7-8.-С. 26-33.

392. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. М.: Работник просвещения, 1924. - 126 с.

393. Шульман Н.М. Опыт коммунистического воспитания. М.: Госиздат, 1924. - 168 с.

394. Эпштейн М.С. Начальная школа к десятилетию Октябрьской революции // Народное просвещение. 1927. - N 10. - С. 59-67.

395. Эпштейн М.С. Об основных проблемах педагогического образования // Народное просвещение. 1930. - N 3. - С. 6-8.

396. Эскин М.И. Из истории организации педагогической практики студентов Ярославского педагогического института // Ученые записки Ярославского пединститута им. К.Д. Ушинского. 1958. - Вып.ЗЗ. - С. 53-58.

397. Эскин М.И. Подготовка учителей средней школы в дореволюционной России // Советская педагогика. 1955. - N 10. - С. 90-104.

398. Эскин М.И. Профессионально-педагогическая направленность в научной подготовке учителей средней школы в дореволюционной России // Советская педагогика. 1953. - N 3. - С. 84-96.

399. Юров Д.Г. Педагогическая практика в педвузах // Советская педагогика. -1937.-N 5-6.-С. 91-103.

400. Ярошевский А. Научные и учебные задачи высшей педагогической школы // Педагогическая мысль. 1920. - N 10-12. - С. 1-24.

401. Архивные материалы Государственный архив Российской Федерации Фонд 298: Государственный ученый совет Наркомпроса РСФСР Опись 1: Материалы постоянного хранения

402. Дело 34. Протоколы Президиума научно-педагогической секции ГУСа за 1924-25гг. (методические разработки, типовые учебные планы). - 116 с.

403. Дело 66. Протоколы заседаний подсекции педагогического образования N 1/83-5/137 за 1924г. (методические разработки, планы, положения). - 214 с.

404. Дело 67. Протоколы заседаний подсекции педагогического образования N 1/133 -27/163 за 1925г. (циркуляры, методические разработки, планы и программы). -196 с.

405. Дело 70. Протоколы заседаний комиссии педагогического образования программно-методической подсекции N 1-27 за 1925-26гг. (методические разработки, учебные программы и планы). - 212 с.

406. Дело 71. Протоколы заседаний комиссии педагогического образования программно-методической подсекции N 28- 35 за 1926г. (методические разработки, учебные программы и планы). - 166 с.

407. Опись 2: Материалы постоянного хранения

408. Дело 29. Переписка Наркомпроса и высших учебных заведений по общим вопросам реформы высшей школы. - 534 с.

409. Фонд 1565: Главный комитет профессионально-технического образования

410. Наркомпроса РСФСР Опись 3: Отдел высших учебных заведений

411. Дело 25. Отчеты, учебные планы, программы, списки профессоров и преподавателей высших учебных заведений. - 540 с.

412. Дело 293. Выписки из журналов заседаний Правления Вятского пединститута им. В.И. Ленина; отчеты за 1923-24гг; учебные планы. - 212 с.

413. Дело 326. Выписки из протоколов заседаний подсекции педагогического образования, методических комиссий; переписка об утверждении преподавателей Нижегородского пединститута; производственные и учебные планы института. -190 с.

414. Опись 6: Отдел педагогического образования

415. Дело 6. Планы и программы занятий в Вологодском ИНО на 1920/21 учебный год. - 20 с.

416. Дело 9. Докладная записка о положении Тамбовского ИНО за 1920/21 учебный год. - 17 с.

417. Дело 38. Переписка с Тюменским и Тверским Губпрофобрами и ИНО о реорганизации институтов, учебных планов. - 100 с.

418. Дело 207. Учебный план Нижегородского пединститута и проект организации кафедр при институте на 1923/24 учебный год. - 16 с.

419. Дело 253. Учебный план педагогического института, педагогического факультета. Списки педагогических учебных заведений. - 31 с.

420. Дело 255. Планы преподавания; программы; сведения о состоянии институтов. - 544 с.

421. Дело 256. Учебные планы, программы высших педагогических учебных заведений, практических ИНО, педгехникумов. - 670 с.

422. Дело 258. Отчеты о деятельности высших педагогических учебных заведений. - 433 с.

423. Дело 259. Отчеты о деятельности, о ходе работ на факультетах, учебные планы и объяснительные записки к учебным планам. - 579 с.

424. Дело 266. Переписка с учебными заведениями о состоянии, деятельности институтов и техникумов; отчеты; учебные планы, программы, сведения о личном составе, сметы на 1924/24 учебный год. - 343 с.

425. Дело 284. Протоколы заседаний правления совета Вятского пединститута; программы. - 303 с.

426. Дело 290. Учебный план педагогического факультета Иркутского государственного университета с заключением комиссии по выработке учебного плана. -17 с.

427. Дело 313. Протоколы заседаний совета педагогического факультета Самарского университета, отчеты и доклады о состоянии деятельности факультета, обозрение преподавания наук на факультете, учебные планы и объяснительные записки к планам. 134 с.

428. Дело 343. Журналы, протоколы ректорских совещаний по вопросам высшей школы при Главпрофобре. - 154 с.

429. Дело 348. Учебные планы высших педагогических учебных заведений на 1924-25гг. - 371 с.

430. Дело 351. Материалы к сборнику «Жизнь высшей педагогической школы». - 251 с.

431. Дело 368. Устав ИНО. - 2 с.

432. Опись 19: Руководящие материалы

433. Дело 29. Постановления СНК РСФСР, инструкции, доклады, докладные записки Главпрофобра, проекты типовых учебных планов, программ уставов учебных заведений. - 253 с.

434. Фонд 1575: Главное управление социального воспитания и политехнического образования Наркомпроса РСФСР О 921-1930) Опись 3: Отдел единой трудовой школы

435. Дело 25. Доклад-отчет Центрального школьного инструктора по работе в Вологодской губернии за 1921г. - 121 с.

436. Опись 4: Отдел опытно-показательных учреждений

437. Дело 7. Положение о Казанской 2-ой ступени показательной школы при В.И.Н.О., отчет за I половину 1920г. и за 1920/21 учебный год. - 72 с.

438. Опись 5: Отдел подготовки педагогического персонала

439. Дело 10. Отчеты о работе и составлении краткосрочных курсов по подготовке учителей Вологодской и Вятской губерний. - 138 с.

440. Дело 48. Отчет о деятельности отдела подготовки учителей, устав педагогических институтов и опытных школ при них. - 121 с.

441. Дело 67а. Отчеты губернских отделов народного образования о работе курсов по подготовке педагогического персонала. - 843 с.

442. Фонд 2306: Народный комиссариат просвещения РСФСР Опись 4: Отдел единой трудовой школы

443. Дело 6. Декреты, постановления, положения правительства, касающиеся единой средней школы. - 259 с.

444. Опись 10: Отдел подготовки учителей

445. Дело 10. Сметы расходов на содержание Ярославского пединститута, ведомость расходных статей, учебный план института и переписка по вопросу преобразования учительского института в педагогический. - 71 с.

446. Дело 83. Переписка с ИНО при университете им. Шанявского об ассигновании средств институту, проект программ курсов для подготовки академических библиотекарей, список преподавателей и административного персонала института. - 22 с.

447. Дело 220. Устав Пензенского ИНО. - 3 с.

448. Дело 254. Сведения о Тульском ИНО. - 2 с.

449. Дело 255. Сведения о Ярославском ИНО. - 2 с.

450. Дело 281. Положение о Челябинском ИНО и Петроградском государственном первом высшем педагогическом институте, устав Комитета по делам студентов Ставропольского института. - 19 с.

451. Опись 18: Отдел высших учебных заведений

452. Дело 215. Положение о педагогическом факультете Костромского государственного университета. - 81 с.

453. Опись 70: Главное управление высших учебных заведений

454. Дело 1623. Стенограмма конференции при Академии коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской от 15 ноября 1930г. - 321 с.

455. Центральный исторический архив Москвы Фонд 635: Московский городской народный университет им. А.А. Шанявского1. Опись 3: 1906-1920гг.

456. Дело 141. Протоколы заседаний учебного совета. - 107 с.

457. Центральный муниципальный архив Москвы Фонд 714: 2-ой Московский государственный университет Наркомпроса РСФСР Опись 2: Материалы по основной деятельности и личному составу (1918-1930гг.)

458. Дело 71.- Выписки из протоколов заседаний правления деканата агропедфака. 280 с.

459. Дело 77. Протоколы заседаний бюро по организации педфака, пленарной комиссии по выработке учебного плана педфака, пленума учебной комиссии, временного деканата, совета, предметной комиссии и президиума деканата. - 44 с.

460. Дело 212. Положения и циркулярные распоряжения вышестоящих органов. - 295 с.

461. Дело 219. Протоколы заседаний деканата агропедфака. - 340 с.

462. Дело 224. Протоколы и выписки из заседаний пленума предметной педагогической комиссии. - 447 с.

463. Дело 265. Сведения о посещаемости школьной практики студентами. -192 с.

464. Дело 281. Инструкция по организации психоневрологической предметной комиссии. -120 с.

465. Дело 284. Положение о работе предметных комиссий и отделений агропедфака. - 189 с.

466. Дело 355. Положение о порядке оставления студентов при вузах для подготовки к научной работе; распоряжения и инструкции об экскурсиях. - 212 с.

467. Дело 396. Отчеты президиума о работе отдельных отделений. - 468 с.

468. Диссертации и авторефераты диссертаций

469. Балашов Е.М. Становление советской системы народного образования. Октябрь 1917 весна 1921г. (На материалах Петрограда). Автореферат . канд. ист. наук. - СПб., 1992. - 15 с.

470. Баранова Т.И. Исследовательский метод обучения в теории и практике общеобразовательной школы РСФСР (1917-1931гг.). Автореферат . канд. пед. наук. -М., 1974. 28 с.

471. Баркин Г.А. Программно-методическая работа Наркомпроса РСФСР в связи с усовершенствованием гуманитарного образования в единой трудовой школе П ступени (1918-1934гг.). Автореферат. канд. пед. наук. М., 1974. - 24 с.

472. Бур дина Е.И. Содержание и методы работы единой трудовой школы П ступени по воспитанию социальной активности учащихся в процессе общественно полезной деятельности (1918-1930гг.). Автореферат. канд. пед. наук М., 1987. -16 с.

473. Демьяненко Н.Н. Общепедагогическая подготовка учителя в истории высшей школы (1917-1933гг.). Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1991. - 176 с.

474. Денисова М.Ф. Проблема воспитания личности в советской педагогической теории 20-х начала 30-х гг. Автореферат . канд. пед. наук. - М., 1989. - 16 с.

475. Дубицкая Е.А. Деятельность Второго Московского государственного университета по подготовке педагогических кадров. 1918-1930гг. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 267 с.

476. Карапетян И.К. Развитие знаний о предмете педагогики как науки (в 1920-е годы). Автореферат . канд. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

477. Климова Г.М. Проблема педагогической подготовки и переподготовки учителей школ 1-й ступени в период становления системы педагогического образования в РСФСР. 1917-1924гг. Автореферат. канд. пед. наук. М., 1974. - 26 с.

478. Котомкина Е.А. Деятельность шртийньк организаций РСФСР по подготовке учительских кадров в 1925-1930 годах. Автореферат. канд. ист. наук М., 1987. -16 с.

479. Купайгородская А.П. Советская высшая школа в 1917-1927гг. Дисс. . док. ист. наук. Л., 1990. - 434 с.

480. Лескевич Н.А. Высшее педагогическое образование в Украинской ССР с 1917 по 1941 год. Автореферат . канд. пед. наук. Одесса, 1963. - 19 с.

481. Матвеева М.А. Деятельность Наркомпроса РСФСР по руководству подготовкой педагогических кадров в педагогических вузах РСФСР (1917-1931гг.). Дисс. . канд. пед. наук. М., 1984. - 185 с.

482. Мискарян М.Г. Взаимосвязь теории и практики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя в период становления высшего педагогического образования в СССР (1917 1933гг.). Дисс. канд. пед наук - М., 1984. -176 с.

483. Подавалова И.В. Идейно-политическое воспитание будущих учителей в период становления советской системы высшего педагогического образования. 1917-1932ГГ. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. - 180 с.

484. Пыльнев М.И. Педагогические институты РСФСР. (Историко-педагогические очерки 1930-1950гг.). Автореферат . канд. пед. наук. М., 1952. - 15 с.

485. Резаков Р.Г. Содержание и организация педагогической практики будущих учителей в период становления высшего педагогического образования в РСФСР. 1917-1932гг. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 176 с.

486. Савина Н.Н. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 1931-1941гт. Автореферат. канд. пед. наук М., 1990. -16 с.

487. Сморчкова В.П. Подготовка педагогических кадров в Академии коммунистического воспитания им. Н.К Крупской. 1919-1935гг. Дисс. канд. пед. наук М., 1989. - 244 с.

488. Созинова Г. А. Учебные пособия и учебники по педагогике для педагогических институтов РСФСР (1918-1935гг.). Дисс. . канд. пед. наук. М., 1974. - 207 с.

489. Степашко Л.А. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (1917-1931гг.). Автореферат. канд. пед. наук. М., 1966. - 20 с.

490. Степашко Л.А. Развитие теории среднего общего образования (1917-1937-е гг.). Автореферат. докт. пед. наук. М., 1982. - 33 с.

491. Тихонова Л.П. История развития форм и методов обучения в советской высшей школе (1917-1941гг.). Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1975. - 213 с.

492. Тшценко В.Г. Партийно-государственная политика подготовки педагогических кадров в РСФСР (1928-1937гг.). Дисс. . канд. ист. наук. М., 1993. - 262 с.

493. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 начало 80-х гг.). Автореферат . док. пед. наук. - М., 1985. - 40 с.

494. Худоминский П.В. Становление и развитие системы повышения квалификации учителей советской общеобразовательной школы. 1921-1931гг. (На материалах РСФСР). Автореферат. канд. пед. наук. М., 1972. - 24 с.

495. Шарма Н. Система педагогического образования в СССР. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1970. - 508 с.