Профессионально-педагогическая направленность учебного процесса на реализацию национальной доктрины образования Российской Федерации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зайцев, Василий Александрович

• Зайцев, Василий Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зайцев, Василий Александрович

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование профессионально-педагогической направленности учебного процесса на реализацию национальной доктрины образования РФ.

1.1. Систематизация, обобщение и анализ теоретических исследований и разработка соответствующей концептуальной модели.

1.2. Построение теоретической модели специалиста, отвечающей концептуальной модели.

Выводы.

Глава 2. Практическое применение профессионально-педагогической направленности учебного процесса на реализацию национальной доктрины образования РФ.

2.1. Педагогическая технология, отвечающая разработанной модели специалиста. Организация, методика проведения и результаты констатирующего эксперимента.

2.2. Организация, методика проведения и результаты формирующего эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-педагогическая направленность учебного процесса на реализацию национальной доктрины образования Российской Федерации»

На Всероссийском совещании работников образования 14-15 января 2000 года в Москве в докладе министра образования РФ В.М. Филиппова сказано: По ряду направлений за прошедшее десятилетие в системе образования России произошел целый ряд прогрессивных структурных и функциональных изменений. Вот лишь некоторые из них. Российская система образования в 90-е годы получила в виде Закона «Об образовании» и Закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» одно из самых прогрессивных в мире законодательств, устанавливающее обширную автономию учреждений, особенно профессионального образования, и широкие академические свободы в реализации образовательных программ. В области профессионального образования . достигнут целый ряд прогрессивных количественных и качественных изменений. При самом высоком показателе в СССР — 219 студентов на 10 тысяч населения, сегодня в России — 260 студентов на 10 тысяч населения. Более того, по доле студентов высшего и среднего профессионального образования Россия достигла показателя 400 студентов на 10 тысяч населения, что является одним из самых высоких показателей среди всех стран мира. В 90-е годы в российской системе образования были впервые внедрены государственные образовательные стандарты для начального, среднего и высшего профессионального образования с учетом принципов автономии учебных заведений в разработке и реализации образовательных программ. Важнейшими элементами российской системы образования стали процедуры аттестации, лицензирования и аккредитации. Эти новые формы, призванные обеспечить контроль качества образования и сохранить единое образовательное пространство в Российской Федерации, при соблюдении автономии образовательных учреждений и академических свобод преподавателей, реально входят в нашу практику».

Система профессионально-педагогической подготовки специалистов включает в себя средние и высшие профессионально-педагогические учебные заведения и институт повышения квалификации. Её отличительной чертой является то, что она предназначена для обеспечения системы начального профессионального образования (НПО) квалифицированными кадрами.

В отношении НПО в том же докладе министра сказано: «Для учреждений начального профессионального образования Правительством России уже утверждена соответствующая Концепция реформирования, предусматривающая стратегию передачи в перспективе учреждений профобразования в ведение субъектов Федерации».

В самой же «Доктрине образования в Российской федерации» в качестве «Основных целей и задач образования» в части стратегии обучения поставлены: разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности; организация учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий; непрерывность образования в течение всей жизни человека; многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание; преемственность уровней и ступеней образования; создание программ, реализующих информационные технологии в образовании и развитие дистанционного обучения; академическую мобильность обучающихся; развитие отечественных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью, участие педагогических работников в научной деятельности; подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.».

В качестве «Ожидаемых результатов реализации Доктрины» в части «Качества образования» поставлены: создание демократической системы образования, гарантирующей необходимые условия для полноценного качественного образования на всех уровнях; индивидуализация образовательного процесса за счет многообразия видов и форм образовательных учреждений и образовательных программ, учитывающих интересы и способности личности; конкурентоспособный уровень образования как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг».

Актуальность исследований. Сформулированные в доктрине образования цели и задачи образования в отношении профессионально-педагогического образования должны повлечь за собой коренное реформирование всего учебно-педагогического процесса, его организации, функционирования и контроля. Создание для этих целей организационных предпосылок, нормативно-методической базы и соответствующей педагогической технологии является актуальной задачей.

Основные противоречия. Движущей силой развития являются противоречия. В качестве основных в нашем случае можно отметить следующие:

- традиционные методы обучения не отвечают полностью требованиям современности;

- нормативно-методическая база не соответствует положениям, сформулированным в доктрине (региональные образовательные стандарты отсутствуют, учебники в большинстве случаев имеют 1020-ти летнюю давность издания, в методических пособиях слабо отражается специфика региона); организация учебного процесса также не претерпела существенных изменений за последние 10-20 лет.

Цель исследований - разработка научно-обоснованной технологии, обеспечивающей профессионально-педагогическую направленность учебного процесса на реализацию доктрины образования.

Объект исследований - учебно-воспитательный процесс в учебных заведениях профессионально-педагогического образования.

Предмет исследований - исследования условий формирования профессионально-педагогической направленности учебного процесса на реализацию доктрины образования.

Гипотеза исследований - подготовка специалистов в системе профессионально-педагогического образования будет более эффективной, если

- учебный процесс будет иметь профессионально-педагогическую направленность на реализацию доктрины образования, то есть будет оптимальным образом ориентирован на достижение целей и задач, сформулированных в доктрине образования;

- нормативно-методическая база и организационные формы построения учебного процесса будут отвечать требованиям современности и новейших научных и научно-методических достижений.

Задачи исследований:

Методы исследований.

В процессе теоретических исследований использовались методы

- логического анализа научной и методической литературы по проблемам исследований;

- синтез изученного теоретического материала;

- экстраполяция, продуцирование и моделирование новых идей на базе изученного.

В процессе экспериментальных исследований использовались методы

- анкетирование;

- тестирование;

- традиционные формы анализа и контроля учебного процесса.

Экспериментальные данные обрабатывались методами математической статистики.

Основные этапы исследований.

Первый этап (1994-1996 г.) - изучение литературы и документов, анализ состояния учебного процесса в педагогической науке и практике, определение цели, методологии и методов исследований.

Второй этап (1996-1999 г.) - получение теоретических и практических материалов исследований, разработка и апробирование основных положений исследований и региональных стандартов.

Третий этап (1999-2001 г.) - статистическая обработка результатов исследований, их анализ, теоретико-методологическая оценка, доведение результатов теоретических и практических исследований до внедрения в учебно-воспитательный процесс.

Научная новизна и теоретическая значимость исследований.

Сформулирована сущность профессионально-педагогической направленности учебного процесса на реализацию доктрины образования, выявлены, систематизированы и классифицированы составляющие элементы этого понятия.

Профессиональная и педагогическая составляющие учебного процесса увязаны в нормативной документации на уровне региональных стандартов.

Установлена зависимость эффективности образования от профессионально-педагогической направленности учебного процесса в системе профессионально-педагогического образования.

Практическая значимость исследований.

Разработаны организационные формы осуществления профессионально-педагогической направленности учебного процесса на реализацию доктрины образования: учебные игры с профессиональной направленностью, новые формы прохождения производственно-педагогической практики и т.д.

Созданы и внедрены нормативно-методические документы для реализации поставленной цели: региональные стандарты, внутриколледжные положения по вопросу обучения и воспитания.

Разработана педагогическая технология, отвечающая требованиям, поставленным в теме исследований.

Апробация исследования.

Результаты исследований докладывались на 2-й российской конференции с международным участием в Санкт-Петербурге (1994г.) «Проблемы социологии профессионального образования рабочих», на ежегодных научных конференциях ЦИПК (Санкт-Петербург) по проблемам начального профессионального образования (1995-1999г.), на региональных конференциях, проводимых министерством образования Саратовской области (1996, 1998 и 1999г.).

Внедрение результатов исследования.

Результаты исследований внедрены в системе начального профессионального образования Саратовской области, в Саратовском профессионально-педагогическом колледже, Энгельсском профессионально-педагогическом колледже, Саратовском авиационном колледже, Саратовском техникуме отраслевых технологий и финансов, Саратовском филиале

Санкт-Петербургского института повышения квалификации работников системы НПО.

На защиту выносятся:

1. Концептуальная модель профессионально-педагогической направленности учебного процесса на реализацию доктрины образования.

2. Теоретическая модель специалиста, отвечающая концептуальной модели профессионально-педагогической направленности учебного процесса на реализацию доктрины образования.

3. Педагогическая технология, отвечающая концепциям модели профессионально-педагогической направленности учебного процесса на реализацию доктрины образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зайцев, Василий Александрович

Выводы

По результатам экспериментальных исследований, проведенным во второй главе, можно сделать следующие выводы.

1. Предложенная в первой главе модель специалиста отвечает требованиям высокой профессиональной квалификации и конкурентоспособности будущего специалиста на рынке труда. Профессиональные умения и навыки стали играть доминирующую роль. Конкурентоспособность возросла на 20%.

2. Подтверждена эффективность разработанной педагогической технологии. Формирующий эксперимент показал повышения качества обучения более чем на 20%, а успеваемость возросла в 1,3 раза. Установлена органичное сочетание процесса обучения с процессом воспитания и показаны их благотворное воздействие друг на друга.

3. В качестве основного можно сделать вывод о том, что профессионально-педагогическая направленность учебного процесса на реализацию доктрины образования воплощена в практику посредством построения соответствующей модели специалиста и педагогической технологии.

72

Заключение

В заключение отметим, что поставленная цель достигнута: профессионально-педагогическая направленность учебного процесса на реализацию доктрины образования разработана и реализована на практике.

Положения вынесенные на защиту нашли своё воплощение:

- концептуальная модель профессионально-педагогической направленности учебного процесса на реализацию доктрины образования разработана на основании нормативно-правовой документации и научно-методических тенденций, складывающихся в последнее время в мире, России и регионе;

- теоретическая модель специалиста, отвечающая концептуальной модели профессионально-педагогической направленности учебного процесса на реализацию доктрины образования составлена с учётом последних научных достижений в данной области;

- организационные формы и элементы педагогической технологии, отвечающие концепциям модели профессионально-педагогической направленности учебного процесса на реализацию доктрины образования представлены в общетеоретическом плане и продемонстрированы на примере конкретного учебного заведения.

Доказана эффективность предложенных разработок в дидактической и воспитательной сферах.

В качестве сопутствующих факторов выявлены тенденции, принципы, формы, методы, психолого-педагогические условия формирования системы профессионально-педагогической направленности подготовки будущего специалиста, дающие возможность прогнозировать положительное решение вопросов активности овладения и внедрения в практику учебно-воспитательной работы самых разнообразных педагогических инноваций.

В работе представлена концептуальная модель профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения, которая включает в себя эмоциональный, мотивационный, интеллектуальный, волевой и операционно-деятельностный компоненты в их взаимодействии и взаимосвязи с избранной профессией. Каждый их этих компонентов функционирует в определенном направлении, обеспечивающем устойчивость, постоянство и последовательность в освоении педагогических инноваций.

Профессионально-педагогическая направленность - это не механическая совокупность видов педагогического действия, а знание и понимание способов этих видов деятельности, раскрывающих их технологию.

Профессионально-педагогическая направленность выступает в качестве относительно устойчивого личностного образования, по которому индивидуум соотносит свою учебу, внеаудиторную деятельность, строит свои планы по освоению технологий обучения и воспитания. Степень проявления этого качества зависит от уровня развития его сознания.

В исследовании показана специфика технологии педагогической деятельности, фиксирующей умения и навыки будущего выпускника как субъекта собственной профессиональной деятельности. Данную технологию профессионального труда рассматриваем в плане решения определенной совокупности профессиональных задач, поставленных в учебно-познавательном процессе, использование педагогических технологий будет рациональным при условии истинной творческой самореализации личности.

В ходе исследования выявлены главные направления самореализации личности, раскрывающие особенности профессионально-педагогической направленности при овладении педагогическими инновациями. В процессе самореализации студент оценивает свои профессиональные умения и навыки, способности, потребности, запросы и возможности в профессиональном труде.

Предпринятое исследование убеждает, что профессиональнопедагогическая направленность - сложное и многоплановое психолого-педагогическое явление, требующее комплексных коллективных усилий, что позволит в дальнейшем коренным образом улучшить подготовку профессиональных кадров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зайцев, Василий Александрович, 2001 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990, 207 с.

2. Абрамов С.А., Гнездилова Г.Г., Капустина Е.Н., Селюнин М.И. Задачи по программированию. М., Наука, 1988, 223с.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., МИСиС, 1989, 187с.

4. Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. М., 1993, 168 с.

5. Алёшина Т.И. Урок математики: применение дидактических материалов с профессиональной направленностью. М., В.ш. 1991, 75с.

6. Американский университет и его интеллектуальный потенциал. Аналитический обзор. М., 1989, 47 с.

7. Ананич И.А., Василевский А.Б., Водейко В.И. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Минск, 1992, 189 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. М., Педагогика, 1982, 318 с.

9. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М., наука, 1980, 197 с.

10. Ю.Ангеловски К. Учителя и инновации. М., Просвещение, 1991, 156 с.

11. П.Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста. М., Советская педагогика, 1977, № 5, с. 100 108.

12. Арсеньев А.С. Проблемы цели в воспитании и образовании. Философско-психологические проблемы развития образования. Под ред. Давыдова В.В. М., 1989, 190 с.

13. З.Архангельский С.И. Кибернетические аналогии в обучении. М., Знание, 1968, 42с.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., В.ш., 1976, 200с.

15. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М., Знание, 1979, 48 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., В.ш., 1980, 367 с.

17. Аскин Я.Ф. Философский детерминизм и научное познание. М., 1977, 188с.

18. Асмолова А.Г. Психология личности. М., 1990, 367 с.

19. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., Мысль, 1990, 528 с.

20. Аутова П.Р., Скаткин М.Н., Турбовский Я.С. Методологические проблемы развития педагогической науки. М., Педагогика, 1985, 236 с.

21. Бабарига А.А., Фёдорова Н.В. Британские университеты. М., 1979, 125 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизацмя процесса обучения. М., Педагогика, 1977, 251 с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности в педагогических исследованиях. М., 1982, 192 с.

24. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., Педагогика, 1989, 558с.

25. Балл Г.А. Теория учебных задач. М., Педагогика, 1990, 184 с.

26. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М., В.ш., 1987, 156 с.

27. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М., Просвещение, 1987, 170 с.

28. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления. Методологический и идеологический аспекты. Томск, ТГУ, 1985, 230 с.

29. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения. М., Советская педагогика. 1975. № 4, с.41-49.

30. Бауэр Ф., Гооз Г. Информатика. М., Мир, 1976, 270 с.

31. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатерин-бург, изд. «Деловая книга», 1996, 339с.

32. Бек J1. Введение в системное программирование. М., Мир, 1987, 448 с.

33. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей. М., Советская педагогика, 1977, № 5 с. 59 -65.

34. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика, 1982, 287с.

35. Белова Л.Г., Соколов В.В. Государственно-монополистическое регулирование подготовки кадров в высшей школе США. М., 1982, 87 с.

36. Бельяминов М.Р. Математика в сельском хозяйстве. М., Просвещение, 1968, 164 с.

37. Бердяев Н.А. Судьба России. Опыты по психологии войны и национальности. М., Мысль, 1990, 205 с.

38. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992, 96 с.

39. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческих взаимоотношений. М., Специальная литература. 1996, 398 с.

40. Беспалько Н.А. Программированное обучение. Дидактические ос-новы. М., В.ш., 1970, 300с.

41. Беспалько Н.А. Основы теории педагогических систем. Воронеж, изд-во ВГУ, 1977, 304 с.

42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989, 192 с.

43. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ. Спецпрактикум по социальной педагогике. М., 1992, 64 с.

44. Бодалев А.А. Личность и общение.М., 1995, 326 с.

45. Боровикова С.А., Водолазская Т.П., Дмитриева М.А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. С-П., 1991, 151 с.

46. Братко И. Программирование на языке Пролог для искусственного интеллекта. М., Мир, 1990, 559 с.

47. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., Знание, 1983, 96 с.

48. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979, 230 с.

49. Буржуазная педагогика на современном этапе. Под ред. Мальковой З.А., Вульфсона Б.А. М., 1984, 167 с.

50. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. М., В.ш., 1989, 205 с.

51. Введение в научное исследование по педагогике. Под ред. Журавлёва В.И. М., 1988, 272 с.

52. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М., Педагогика, 1987, 109 с.

53. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстное обучение. М., В.ш., 1991, 204с.

54. Внедрение достижений педагогики в практику школы. Под ред. В.Е. Гмурмана. М., Педагогика, 1981, 160 с.

55. Вирт Н. Систематическое программирование, введение. М., Мир, 1977, 183 с.

56. Володарская И.А., Митина A.M. Проблемы целей обучения в современной педагогике. М., 1989, 120 с.

57. Выготский JI.C. Мышление и речь. В кн.: Собр.соч. в 6-ти томах. М., 1982, т.2, 205 с.

58. Высшая школа России: состояние и проблемы развития. М., НИИВО, 1983, 84с.

59. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление. М., Магистр. 1995, 56 с.

60. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б. Дружкин А.В. Основы педагогики высшей школы. Саратов, Изд-во Сарат. ун-та, 1997, 128с.

61. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б. Дружкин А.В. Основы дидактики высшей школы. Саратов, Изд-во Сарат. ун-та, 1997,104с.

62. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б. Дружкин А.В. Актуальные проблемы воспитания молодёжи. Саратов, Изд-во Сарат. ун-та, 1997,72с.

63. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, Изд. СГУ, 1990, 282 с.

64. Вяткин Л.Г. Сущность и логика педагогического исследования. Саратов, СГУ, 1991, 148 с.

65. Вяткин Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов, СГУ, 1994, 130 с.

66. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения. М., 1982, 142 с.

67. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М., 1988, 254 с.

68. Гальперин П.Я Опыт изучения формирования умственных действий. В сб. Доклады на совещании по вопросам психологии 3-8 июля 1953г. М., 1954, с.188 201.

69. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Линецкий Е.В. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М., Просвещение, 1991, 250 с.

70. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М., 1989, 142 с.

71. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986, 197 с.

72. Гинециннский В.И. Основы теоретической педагогики. С-П., 1992, 154 с.

73. Гласс Д., Стекли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976, 495 с.

74. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах. М., В.ш., 1981, 174 с.

75. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность. Свердловск, СГПИ, 1988, 131 с.

76. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., Педагогика, 1977, 136с.

77. Грей Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм. М., 1977, 208 с.

78. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М., Педагогика, 1972, 423 с.

79. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе. М., 1987, 108 с.

80. Данияров С.Б., Гольдберг П.Н. Педагогика в высшей медицинской школе», Фрунзе, ФГУ, 1973, 268 с.

81. Дейл Карнеги. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей. М., Прогресс, 1989, 281 с.

82. Дейл Карнеги. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. М., Прогресс, 1989, 442 с.

83. Деловые педагогические игры. Л., Дворец пионеров и школьников, 1990,110с.

84. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М., 1989, 157 с.

85. Дидактика средней школы. Под ред. Скаткина М.Н. М., Просвещение, 1982,319 с.

86. Дмитриев С.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М., Педагогика, 1987, 102с.

87. Днепров Э.Д. Четвёртая школьная реформа России. М., 1994, 89 с.

88. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М., 1976, 72 с.

89. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., Просвещение, 1991, 105 с.

90. Елманов В.К. Высшее образование за рубежом. М., 1989., 174 с.

91. Емельянов Ю.С. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1986, 208 с.

92. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. Сара-тов, изд-во СГУ, 1991, 132 с.

93. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития личности. Сарактов, изд. «Лицей», 1997, 140с.

94. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981, 159 с.

95. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М., 1992, 180 с.

96. Игра в педагогическом процессе. Межвузовский сб. Новосибирск, НГПИ, 1989, 121 с.

97. Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, НГУ, 1987, 228 с.

98. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М., Наука, 1984, 320 с.

99. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1984, 495 с.

100. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986, 198 с.

101. Ингенамп Карлхайнц. Педагогическая диагностика. М., Педагогика, 1991, 240с.

102. Каймин В.А. Основы компьютерной технологии. М., Финансы и статистика, 1992, 208 с.

103. Каймин В.А., Щеголев А.Г., Ерохина Е.А., Федюшин Д.П. Основы информатики и вычислительной техники. М., Просвещение, 1990, 272 с.

104. Калугин Ю.Е. Формирование у студентов умений применять физические понятия в общеинженерных дисциплинах ( на примере курса «Основы теории цепей»). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Екатеринбург, УГППУ, 1994, 24 с.

105. Кандыба Д.В., Кандыба В.М. Управляемый медитативный аутотренинг. М., Медицина, 1990, 195 с.

106. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект. М., 1985, 180 с.

107. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992, 171 с.

108. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). М., Знание, 1989, 75с.

109. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. М., Педагогика, 1996, № 2 с. 14 21.

110. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, П.ц. «Эксперимент», 1995, 320 с.

111. Клементьев Б.С., Горбачёв Н.А. Проблема причинности в педагогике. Саратов, Изд. СГПИ, 1998, 9с.

112. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М., Наука, 1994, 236с.

113. Кобзев М.С., Горбачёв Н.А. Сократовский метод обучения. Саратов, СГУ, 1991,89 с.

114. Ковалёв А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М., В.ш., 1976 с.

115. Ковальский Р. Логика в решении задач. М., Мир, 1990, 120 с.

116. Коменский Я.-А. Избранные педагогические сочинения. М., 1989, т.1, 650 с. т.2, 576 с.

117. Комплексная деловая игра «Мысль». М., В.ш. 1991, 72 с.

118. Конорев В.Ю., Соколов В.В. Научный потенциал высшей школы США. М., 1985, 86 с.125. Конфедератова Н.Я.

119. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М., Мысль, 1974, 568 с.

120. Короповский А.А., Трубецков Д.И. Нелинейная динамика в действии: как элементы нелинейной динамики проникают в экологию, экономику и социальные науки. Саратов, ГУНЦ «Колледж», 1995, 128с.

121. Коротяев Б.И. Изучение процесса творчества. М., Просвещение. 1989, 89 с.

122. Корсунов В.П. Новые тенденции в развитии профобразования. М., Профессионал. 1995, № 9 10, с.25 - 30.

123. Коршунекая H.JL Зачем нужна однозначность научных понятий. М., Педагогика, 1992, № 3, 4. с. 15-20

124. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. М., ИПО, 1986, 68 с.

125. Кошелев В.А. Концептуальные проблемы образования в России на рубеже XX-XXI веков. Саратов, СГУ, 1996, 75 с.

126. Краткий психологический словарь. Под ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. М., Политиздат, 1985, 431 с.

127. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1981, 96 с.

128. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986, 367 с.

129. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, Валгус, 1980, 323 с.

130. Лабутене Э., Тварискавичус П. Особенности подготовки и использования кадров высшей школы во Франции. М., 1979, 78 с.

131. Лапп Д. Улучшать память в любом возрасте. М., 1993, 239 с.

132. Лезер Ф. Тренировка памяти. М., Мир, 1979, 166 с.

133. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., МГУ, 1981, 584 с

134. Лернер И.Я. Дидактические системы методов обучения. М., Просвещение, 1976, 64 с.

135. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., Просвещение, 1974, 194 с.

136. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1989, 96 с.

137. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства (инженерно-педагогические аспекты). М., В.ш. 1989, 180 с.

138. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970, 685 с.

139. Литвинова Е.Н. Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. Екатеринбург, УГППУ, 1998, 20 с.

140. Лозовский Б.Н. Искусство разговаривать и получать информацию. М., 1993, 98 с.

141. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск, 1992, 318 с.

142. Лында А.С., Жильцова П.А. Щербов Н.П. Педагогика. М., Педагогика, 1973,226

143. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М., 1947, 644 с.

144. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М., Просвещение, 1984, 143 с.

145. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М., Просвещение, 1987, 160 с.

146. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., Просвещение, 1988, 1912 с.

147. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. М., !982, 202 с.

148. Малькова Э.А. Педагогическая наука на современном этапе. М., Советская педагогика. 1989. № 1, с. 40-46.

149. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., Педагогика, 1972, 208 с.

150. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., Педагогика, 1975, 368 с.

151. Мачадо Л.А. Революция в мышлении. М., 1986, 87 с.

152. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М., 1986, 80 с.

153. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987, 92с.

154. Международное законодательство об образовании. М., Ассоциация «Гуманитарий», 1994, 190с.

155. Межпредметные связи педагогики с психологией. Л., ЛГПИ, 1981, 110 с.

156. Межпредметные связи как дидактическая проблема и некоторые аспекты её исследования. М., Советская педагогика, 1972, № 8, с. 137.

157. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Под ред. Фёдоровой В.Н. М., 1980, 207 с.

158. Методы научно-технического творчества. Межвузовский сб. Волгоград, ВПИ, 1989, 91 с.

159. Методологические проблемы развития педагогической науки. Под ред. Атутова П.Р., Скаткина М.Н., Турбовского Я.С. М., 1985, 236 с.

160. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М., В.ш., 1987, 198с.

161. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993, 153 с.

162. Мнеян М.Г. Физика машинной памяти. М., Высшая школа, 1990, 142 с.

163. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Под ред. Смирновой Е.Э. Л., 1984, 177 с.

164. Моделирование педагогических ситуаций. Под ред. Кулюткина Ю.И., Сухобской Г.С. М., 1981, 120 с.

165. Модульно-рейтинговая технология обучения. Барнаул, 1993, 184 с.

166. Можаева Л.Г. Система образования в Швеции. М., 1981, Вып. 5, 110 с.

167. Моисеев Н.Н. Математика ставит эксперимент. М., Наука, 1979, 223 с.

168. Молодёжь, образование, рынок. М., 1992, 108 с.

169. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М., 1986, 150 с.

170. Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании. М., 1967, 207 с.

171. Мышко С.А. Тестирование как психолого-педагогическое средство оценки академических способностей в системе образования США. М., 1980. Вып. 6, 103 с.

172. Мышление и субъективный мир. Ярославль, 1991, 101 с.

173. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. Под ред. Кулюткина Е.Н., Сухобской Е.С. М., Педагогика, 1990, 104 с.

174. Научно-технический прогресс и проблемы высшей школы. (Страны Северной Европы). Реферативный сборник. М., 1984, 258 с.

175. Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания, США, ФРГ, Швеция): сборник обзоров. М., 1985, 268 с.

176. Некоторые проблемы университетского образования во Франции. М., 1988. Вып. 3, 112 с.

177. Немов Н.С. Психология. М., 1994, 305 с.

178. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988, 166 с.

179. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М., 1978, 279 с.

180. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в СПТУ. Минск, В.ш., 1987, 112 с.

181. Новое педагогическое мышление. Под ред Петровского А.В. М., Педагогика, 1989, 280 с.

182. Новые информационные технологии в процессе обучения при подготовке квалифицированных рабочих в странах-членах СЭВ. Л., ВНИИПТО, 1990, 88 с.

183. Новые подходы к обучению студентов развитых капиталистических стран. М., 1988, Вып. 3, 107 с.

184. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, Лыбидь, 1990, 191 с.

185. Общая психология. Под ред. Богословского В.В., Ковалёва А.Г., Степанова А.А., М., Просвещение, 1981, 383 с.

186. Общая психология. Под ред. Петровского А.В. М., Просвещение, 1986, 464 с.

187. Общие основы педагогики. Под ред. Ф.Ф. Королёва и В.Е. Гмурмана. М., Просвещение, 1967, 391с.

188. Одарённые дети. М., Прогресс, 1991, 381 с.

189. Омельяненко В.А., Вовк П.П., Омельяненко С.В. Педагогика. Задания и педагогические ситуации.М., Просвещение, 1993, 271с.

190. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., Просвещение, !986, 105 с.

191. Организация и методика проведения педагогических игр. М., 1983, 123 с.

192. Организация работы по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий. М., 1987, 88 с.

193. Осанов А.Б. Подготовка инженерно-технических кадров во Франции. М., 1988. Вып. 3, 92 с.

194. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах. М., 1991. Вып. 2, 98 с.

195. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. Петровского А.В. М., 1986, 302 с.

196. Основы педагогического мастерства. Под ред Зязюна И.А. М., Просвещение, 1989, 301 с.

197. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика, 1985, 352с.

198. Пак Н.И. Компьютерное моделирование в примерах изадачах. Учебное пособие. Красноярск, КГПУ, 1994, 148 с.

199. Педагогика и народное образование за рубежом. М., 1980. Вып. 1, 2, 3, 20 с, вып. 5,6 15 с.

200. Педагогика. Под ред. Бабанского Ю.К. М., Просвещение, 1988, 478 с.

201. Педагогика. Под редакцией П.И. Пидкасистого, Педагогическое общество России. 1998, 640с.

202. Педагогика для всех. Афоризмы и мысли. Минск, Народная асвета, 1992, 189с.

203. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М., Педагогика, 1981, Т. 1. 334 с. Т.2. 416 с.

204. Новиков A.M. Новые модели Российских учреждений базового профессионального образования. // Профессионал № 3, 2001 г. с. 5-8.

205. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М., В.ш., 1987, 189 с.

206. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972, 184 с.

207. Платонов К.К. Информация. М., Наука, 1971, 210 с.

208. Платонов К.К. Проблема способностей. М., Наука, 1972, 312 с.

209. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. Под ред. Петровского А.В., Сержана JI.C. М., 1988, 211 с.

210. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М., Наука, 1975. 464 с.

211. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М., Педагогика, 1987, 192с.

212. Поляков С.Д. В поисках педагогических инноваций. М., Новая школа. 1993, 140 с.

213. Пономарёв Ю.П. Игровые модели: математические модели, психологический анализ. М., Наука, 1991, 160с.

214. Поспелов Д.А. Фантазия или наука. М., 1982, 220 с.

215. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987, 78 с.

216. Проблема методологии педагогики и методы педагогических исследований. Под ред. Данилова М.Л., Болдырева М.И. М., 1971, 210 с.

217. Проблемы аттестации управленческих и педагогических кадров. Сб. научных трудов. М., АПН СССР, 1989, 70 с.

218. Проблемы организации профессионального образования на интегративной основе. М., АПН СССР, 1990, 95 с.

219. Пряжников Н.С. Профориентационные игры. М., Изд. МГУ, 1991, 86 с.

220. Пыжиков П.И. Высшая школа и научные учреждения Японии. Справочник. М., 1984, 238 с.

221. Резерв успеха творчество. Под ред. Нойнера Г., Калвейта В.,Клейна X. М., 1989, 116 с.

222. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы исследований. М., Школа-пресс, 1999, 205 с.

223. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., МИФИ, 1995,48с.

224. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. М., Большая Российская энциклопедия, 1993, Т-1, 660 с. Т-1 580 с.

225. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., Мысль, 1968, 302 с.

226. Рудик Г.А. Интенсивная педагогика обучения рабочей профессии. С-П.,ВИПК, 1991, 112 с.

227. Рудик Г.А. Игровые ситуации на уроках специальных предметов. Методические рекомендации. М., ВНМЦПТО, 1991, 88 с.

228. Рудик Г.А., Харабарин А.А. Игра новая форма обучения. С-П. ВИПК, 1991, 178 с.

229. Румянцев И.А. Аксиоматическая теория структурно-алгоритмического моделирования процессов обучения. Качественная теория сложных систем. СПб., РГГГУ им. Герцена, 1991, 102 с.

230. Руссо Жан-Жак. Педагогические сочинения. М., Педагогика, 1981, 653с.

231. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация в подготовке кадров в Великобритании. М., В.ш., 1991, 157с.

232. Саймон Брайан. Общество и образование. М., Прогресс, 1989, 197 с.

233. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1961, 504 с.

234. Северцев В.А., Чащихин Б.Д. Аккредитация учебных заведений. Опыт США. М., Мир книги, 1993, 236с.

235. Система образования в США. М., 1988. Вып.44. 56 с.

236. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986, 152 с.

237. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., Педагогика, 1984, 95 с.

238. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971, 206 с.

239. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998, 255 с.

240. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика. Инновационная деятельность. М., Магистр, 1997, 75 с.

241. Собчик JI.H. Стандартизованный многофакторный метод исследования личности. М., 1990, 122 с.

242. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Нижний Новгород, изд. НГУ, 1993, 112 с.

243. Соловьёв А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании. М., Информатика и образование, 1996, № I.e. 13-20.

244. Соловьёва О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992, 109 с.

245. Социально- экономические и педагогические аспекты развития высшего образованя в зарубежных странах. М., 1988. Вып. 5. 60 с.

246. Сочивко Д.В., Якунин В.А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях. Л., ЛГУ, 1988, 67с.

247. Сравнительная характеристика развития образования в странах Азии, Африки и Латинской Америки. Сб. научных трудов. М., АПН СССР, 1991, 95 с.

248. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., Педагогика, 1984, 471 с.

249. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика, 1991,361с.

250. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. М., Магистр, 1992, 302 с.

251. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика, 1979, Т. 1, 558 с. Т.2, 383 с. Т.З, 639 с.

252. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития личности. Обучение и развитие. М., 1968, 240 е.

253. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе. //Советская педагогика, 1973, № 7. с. 71-83.

254. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984, 343 с.

255. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М., Знание, 1986, 108 с.

256. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, СГУ, 1987, 87 с.

257. Тартарашвили Т.А. Система подготовки интеллектуальной элиты в США. М., 1988. Вып. 1, 67 с.

258. Теоретические основы непрерывного образования. М., 1987, 207 с.

259. Тенденции развития высшего образования в зарубежных странах. М.,1988, 56 с.

260. Техническое творчество учащихся. Под ред. Столярова Ю.С., Комского М.М. М., просвещение, 1989, 289 с.

261. Тихомиров O.K. Информационная и психологическая теория мышления. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.,МГУ, 1981,326 с.

262. Тихомиров O.K., Бабанин Л.М. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986, 107 с.

263. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., Педагогика, 1989, 542с.

264. Трубецков Д.И., Кузнецов Н.И., Усанов Д.А. Интеграция бремя ожиданий. Саратов, ГУНЦ «Колледж», 1998, 71с.

265. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. М., Педагогика, т.1-1988, 414 с; т.2-1988, 492 с; т.3-1989, 510 с; т.41989, 525 с; т.5-1990, 526 с; т.6-1990, 527 с.(Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии).

266. Фёдорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М., Просвещение, 1972, 152 с.

267. Фрадкин Ф.А. К вопросу о теоретических и эмпирических понятиях в педагогике. М., Советская педагогика. 1977, № 5. с. 109-114.

268. Френе Селестен. Избранные педагогические сочинения. М., Прогресс, 1990,301с.

269. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математики в школе. М., Просвещение, 1983, 149 с.

270. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987, 223 с.

271. Халемский Г.А. Подготовка молодёжи к изобретательской и рационализаторской деятельности. М., В.ш., 1991, 157 с.

272. Хамблин Д. Формирование учебных навыков М., Педагогика, 1986, 160 с.

273. Хантер Беверли. Мои ученики работают на компьютере. М., Просвещение, 1989,223с.

274. Харламов И.Ф. Педагогика. М., В.ш., 1990, 575с.

275. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. М., Педагогика, 1976, Т-1,406 с. Т-2, 391 с.

276. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., В.ш. 1988, 119 с.

277. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М., 1975, 246 с.

278. Черненко Н.П. Типология, структура уроков теоретического и производственного обучения, их цели, задачи и методика системного анализа. JL, ВИПК, 1991, 88 с.

279. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., Педагогика, 1989, 150 с.

280. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. М., Народное образование. 1996, 157с.

281. Чучалин И.П., Ямпольский В.З., Чудинов В.Н. и др. Модели управления учебным процессом в вузе. Томск, 1992, 178 с.

282. Шаповал И.Н. Влияние межпредметных связей в преподавании математики и физики на развитие у учащихся старших классов интереса к науке. Автореф. дисс. на соиск. уч.степ. канд. пед. наук. Киев, КГПИ,1971, 19 с.

283. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М., 1981, 208 с.

284. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., Педагогика, 1989, 339 с.

285. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. Архангельск, Северо-зап. книжн. изд., 1990,384 с.

286. Шаталов В.Ф. За чертой привычного. Донецк, Донбасс, 1988, 67 с.

287. Шеннон Р. Иммитационное моделирование систем искусство и наука. М., Мир, 1978, 418 с.

288. Шмидт Р. Искусство общения. СПБ., 1992, 77 с.

289. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., 1966, 301 с.

290. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности. М.,1972, 32 с.

291. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. М., Педагогика, 1989, 554с.

292. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., В.ш., 1982, 223с.

293. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.,1991, 180с.

294. Ягодин Г.А. Разработка модели инженера химика-технолога в МХТИ им. Д.И. Менделеева. М., МХТИ, 1977.

295. Bloom B.S. (ed.) et al. A Taxonomy of Educational Objektives; Handbook 1: The Cognitive Domain Harlow, 1956, 240 p.