Профессионально-ориентированный подход в процессе обучения физике как средство активизации учебно-познавательной деятельности будущих учителей биологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Говоркова, Людмила Ивановна

• Говоркова, Людмила Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Говоркова, Людмила Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.(.

1.1. Психолого-дидактические аспекты активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

1.2. Использование профессионально-ориентированного подхода в обучении физике как средства активизации учебно-познавательной деятельности будущих учителей биологии.

1.3. Формирование методологических знаний у будущих учителей биологии в процессе учебно-познавательной деятельности по физике.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА.

2.1. Формирование содержания курса физики для студентов биологических специальностей с использованием профессионально-ориентированного подхода.

2.2. Использование материала профессионально-ориентированного содержания при организации основных форм обучения.

2.2.1. Пути и средства использования профессионально-ориентированного материла на лекционных занятиях.

2.2.2. Формирования практических навыков использования физических знаний у будущих учителей биологии.

2.2.3. Методика проведение лабораторных работ межпредметного содержания.

2.2.4. Организация и проведение учебно-исследовательских проектов по физике у студентов биологических специальностей.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Методика проведения и содержание констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента.

3.3. Методика проведения и анализ результатов формирующего этапа педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-ориентированный подход в процессе обучения физике как средство активизации учебно-познавательной деятельности будущих учителей биологии»

Актуальность исследования. Научно-технический прогресс оказывает существенное влияние на развитие образовательных систем, обусловливает повышение требований к качеству подготовки учащихся в средней школе и, соответственно, к качеству образования в педагогических вузах. Реализация этих требований предусматривает смещение акцентов с необходимости передачи фиксированного количества учебной информации на формирование таких качеств личности, которые позволяют ей активно развивать свои способности, нетрадиционно подходить к решению возникающих жизненных и профессиональных проблем, использовать весь арсенал полученных знаний и умений. Многоаспектность профессиональной подготовки будущих учителей требует рассмотрения всего процесса профессионального обучения в его целостности, во взаимосвязи всех его компонентов. В полной мере это относится и к обучению учителей биологии, качество подготовки которых зависит не только от успешности усвоения студентами профильных дисциплин, но и от результатов изучения предпрофильных дисциплин.

В подготовке учителей биологии среди предпрофильных дисциплин физика занимает особое место, так как она является основой естествознания. Без использования физических методов исследования, понятий и законов трудно представить современное биологическое исследование. Именно поэтому одно из перспективных направлений совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей биологии связано с использование профессионально-ориентированного подхода в обучении предпрофильных дисциплин.

Профессионально-ориентированное обучение рассматривается как одно из перспективных направлений при обучении иностранным языкам в вузе (О.Ю. Иванова, М.М. Лаврененко, П.И. Образцов, М.А. Хусаинова и др.), при преподавании физической культуры (А.В. Семенов, Н.П. Филимонова). В теории и методике обучения физике в высшей школе проблема использования профессионально-ориентированного подхода до настоящего времени не нашла должного отражения.

Возможности использования взаимосвязей между учебными предметами в образовательном процессе многие ученые рассматривают в рамках проблемы реализации межпредметных связей. Этой проблеме уделяли внимание многие педагоги (М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, Д.М. Кирюшкин, В.Н. Максимова, А.В. Усова, В.Н. Федорова). В их работах определены методологические, дидактические и методические связи между дисциплинами различных циклов, раскрыты некоторые пути их реализации. На основе результатов этих работ был решен ряд задач, связанных с реализацией межпредметных связей в обучении (В.В. Губин, С.П. Злобина, К.А. Колесников, М.Н. Радаева М.Ж. Симонова и др.). Можно выделить работы, посвященные как вопросам подготовки будущих учителей к осуществлению межпредметных связей (В.А. Основина, B.C. Елагина, И.Е. Карнаух, Н.О. Шелехова и др.), так и проблемам повышения качества подготовки будущих специалистов при использовании межпредметных связей при обучении в вузе (Д.Д. Дондоков, И.П. Маклецов, И.И Масалида, Н.Р. Шталева и др.). Интеграции физического и биологического образования посвящены работы Г.Д. Бессараб, О.Г. Зайцевой, А.В. Петрова, С.А. Старченко, О.А. Яворука и др. Исследователи отмечают особую значимость обеспечения целостности физического и биологического содержания образования, поскольку такое единство оказывает положительное влияние на развитие интереса к профессиональной деятельности, при этом остаются недостаточно изученными вопросы о возможности использования межпредметных связей для активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Важнейшим условием профессионального становления специалиста является его активность в проявлении своих сил и возможностей на этапе профессиональной подготовки. Вопросам активизации учебно-познавательной деятельности студентов посвящены диссертации С.С. Вели-кановой, И.Ю. Сероусова, JI.B. Соловьевой-Гоголевой, О.А. Соседко, JI.B.

Павловой А.И. Шаповал и др. Авторы предлагают различные пути и средства решения этой проблемы: внесение изменений в содержание обучения, изменение форм и методов преподавания, усиление контроля и др. Однако, следует отметить, что в проведенных исследованиях не рассматриваются профес-сионально-ориентационные возможности использования межпредметных связей с целью активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе преподавания предпрофильных дисциплин.

Проблема активизации учебно-познавательной деятельности студентов, и в частности, будущих учителей биологии, на наш взгляд, может быть решена, если все непрофильные предметы, и в первую очередь, физика, будут рассматриваться с позиций профессионально-ориентированного подхода, реализация которого позволит студентам осознать ценность получаемых знаний для дальнейшей профессиональной деятельности.

Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил выявить следующие противоречия и и есо ответствия: на социально-педагогическом уровне — между возрастающим требованием к уровню предметной подготовки будущего учителя и недостаточной ориентацией системы высшего образования на реализацию этих требований; на научно-педагогическом уровне — между высокой результативностью средств активизации познавательной деятельности будущих учителей и недостаточным развитием теоретических и методических основ их использования в профессиональной подготовке; на научно-методическом уровне — между значительными дидактическими возможностями учебного материала профессионально-ориентированного содержания и недостаточной разработанностью методики его использования как средства активизации учебно-познавательной деятельности будущих учителей биологии при обучении физике.

Важность решения указанных противоречий и поиск путей совершенствования процесса преподавания физики у студентов биологических специальностей, обеспечивающих их активное включение в процесс обучения, обусловливает актуальность нашего исследования и определяет его проблему: какова должна быть организация процесса обучения физике, чтобы она способствовала активизации учебно-познавательной деятельности студентов и повысила эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов?

В рамках решения указанной проблемы была определена тема нашего исследования: «Профессионально-ориентированный подход в процессе обучения физике как средство активизации учебно-познавательной деятельности будущих учителей биологии».

Объектом исследования является процесс обучения физике будущих учителей биологии.

Предмет исследования: профессионально-ориентированный подход как средство активизации учебно-познавательной деятельности будущих учителей биологии в процессе обучения физике.

Целью исследования является обоснование и разработка методики обучения физике будущих учителей биологии, в которой для активизации учебно-познавательной деятельности студентов используется профессионально-ориентированный подход.

Гипотеза исследования: использование профессионально-ориентированного подхода в процессе обучения физике будущих учителей биологии позволит активизировать учебно-познавательную деятельность студентов и повысить эффективность подготовки специалистов, если в качестве средства реализации этого подхода использовать межпредметные связи физики и биологии по трем направлениям:

1) раскрытие мировоззренческого потенциала взаимосвязи физики с биологией и обоснование значимости методологических знаний для развития естественных наук;

2) использование физических знаний для объяснения сущности и прогнозирования биологических явлений;

3) применение физических методов для исследования биологических процессов.

Исходя из цели и гипотезы, в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. На основе анализа методической и психолого-педагогической литературы по проблеме активизации учебно-познавательной деятельности студентов определить теоретико-методологические подходы к организации профессиональной подготовки будущих учителей биологии в процессе обучения физике.

2. Определить психолого-педагогические основы и способы реализации межпредметных связей в профессионально-ориентированном подходе при обучении физике будущих учителей биологии

3. Разработать методику реализации профессионально-ориентированного подхода в процессе обучения физике, направленную на продуктивное освоение содержания курса и способствующую активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

4. Разработать критерии и показатели эффективности предложенной методики обучения физике.

5. Осуществить экспериментальную проверку разработанной методики в процессе обучения физике будущих учителей биологии.

Методологической основой исследования являются: теоретические исследования в области психологии (JI.C. Выгодский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина, Ф.К. Савина); психологическая теория деятельности (А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория профессиональной деятельности (В.А. Сластенин, М.С. Каган, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, В.А. Якунин и др.); теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Баты-шев, Г.П. Корнев, С.В. Леднев, М.Н. Скаткин, Г.Ф. Хасанова);

Теоретическими основами исследования являются: психологическая концепция активности личности (Л.И. Анцыферова, А.А. Волочков, Б.А. Вяткин); результаты теоретических исследований в области интеграции и раскрытия межпредметных связей в обучении (М.Н. Берулава, B.C. Елагина, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, А.В. Усова, В.Н. Фёдорова, О.А. Яворук); результаты теоретических исследований по активизации учебной деятельности обучающихся (М.А. Алексанян, А.Н. Букина, Г.Г. Даниленко-ва, Н.А. Забелина, Г.Г. Корсакова, И .Я. Ланина, М.И. Рожков, Н.А. Шала-мова, Т.И. Шамова); теория формирования знаний о методах познания (Л.Я. Зорина, И.Я.Лернер, И.Г. Пустильник, В.Г.Разумовский); результаты теоретических исследований в области теории и методики обучения физике (С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, И.Г. Пустильник, А.В. Усова); теория использования физического эксперимента в процессе обучения (А.И. Анциферов, В.В. Лаптев, А.В. Усова, Т.Н. Шамало).

Для решения поставленных задач нами были выбраны следующие методы исследования: концептуальный и сравнительный анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; изучение и анализ опыта работы преподавателей по исследуемой проблеме; анкетирование студентов и преподавателей; моделирование педагогической деятельности; педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2007 годы.

На первом этапе (2002-2003гг.) был проведен констатирующий эксперимент, в задачу которого входило изучение и анализ философской, педагогической, психологической и специальной литературы, относящейся к исследуемой проблеме. Осуществлялось теоретическое обоснование темы, определялись цели и задачи исследования.

На втором этапе (2003-2004гг.), в ходе поискового этапа исследования, осуществлялась проверка и уточнение рабочей гипотезы, цели, задач исследования, разрабатывалось содержание и дидактическое обеспечение курса физики.

На третьем этапе (2004-2008гг.) проводился формирующий эксперимент, который заключался в оценке и корректировки разработанной методики преподавания физики у студентов-биологов, а так же в подтверждении гипотезы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. В работе впервые обосновывается целесообразность применения профессионально-ориентированного подхода в процессе обучения физике будущих учителей биологии для активизации их учебно-познавательной деятельности и предлагается использовать межпредметные связи физики и биологии в качестве средства реализации этого подхода.

2. Определены основные направления использования межпредметных связей: раскрытие мировоззренческого потенциала взаимосвязи физики с биологией и обоснование значимости методологических знаний для развития естественных наук; использование физических знаний для объяснения сущности и прогнозирования биологических явлений; применение физических методов для исследования биологических процессов.

3. Создана методика обучения физике будущих учителей биологии, в которой профессионально-ориентированный подход реализуется при изучении теоретического материала межпредметного содержания, решении адаптированных биофизических задач, выполнении межпредметных лабораторных работ и учебно-исследовательских проектов по физике.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научное представление о межпредметных связях физики и биологии:

1. Введено понятие адаптированной биофизической задачи как задачи, в которой объектом изучения физики служит биологический процесс, а для ее решения используются законы и методы физики.

2. Разработаны требования к отбору и составлению адаптированных биофизических задач: содержание межпредметных задач должно отражать связи, объективно существующие в природе; числовые данные должны соответствовать реальной действительности; при составлении задач необходимо обеспечить единство интерпретации общенаучных понятий.

3. Определены цели учебно-познавательной деятельности при выполнении межпредметных лабораторных работ и учебно-исследовательских проектов: изучение физических методов исследования, применяемых в биологии, в процессе изучения физических объектов; овладение физическими методами исследования в процессе изучения биологических объектов; овладение умениями создавать и исследовать физические модели биологических процессов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты теоретического исследования доведены до уровня практического применения:

1. Разработано учебное пособие «Использование физических методов исследования в биологии», предназначенное для ознакомления студентов с экспериментальными физическими методами, применяемыми в биологии.

2. Составлена рабочая программа по физике, построенная с учетом реализации профессионально-ориентированного подхода к обучению будущих учителей биологии.

2. Разработаны рекомендации к отбору содержания курса физики с учетом специфики будущей профессиональной деятельности студентов.

3. Разработан и применяется в практике обучения курс лабораторных работ межпредметного содержания, в который входят три работы, разработанные автором («Изучение осмотического давления», «Определение коэффициентов теплопроводности различных видов почв», «Моделирование и изучение процесса формирования изображения на сетчатке глаза») и четыре модернизированные работы биофизического содержания, адаптированные для выполнения их в физической лаборатории («Изучение упругих свойств костной ткани», «Определение размеров эритроцитов» и др.)

Достоверность результатов исследования обеспечивалась научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, репрезентативностью выборки генеральной совокупности, использованием математических методов обработки результатов опытно-поисковой работы, адекватных целям и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы на факультете естественных наук Курганского государственного университета.

Основные положения диссертации изложены в публикациях по теме исследования на XXXII зональном семинаре-совещании преподавателей физики, методики обучения физике, астрономии и технологических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока в г. Новосибирске (2000 г.), международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях» в г. Екатеринбурге (2002 г.), X Всероссийской конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» в г. Челябинске (2003 г.), 7-й межвузовской научно-практической конференции «Методика вузовского преподавания» (2006 г.), XI Всероссийской научно-практической конференции «Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы. Современные решения» (2006 г.), в межвузовском сборнике научных трудов «Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования» (2007 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. При обучении физике будущих учителей биологии приоритетным должен стать профессионально-ориентированный подход, основой реализации которого должны стать межпредметные связи физики и биологии.

2. Реализацию межпредметных связей при обучении физике следует осуществлять по трем основным направлениям, раскрывающим сущность этих связей:

- изучение материала, основанного на принципе историзма и единого подхода к познанию объектов и явлений природы, с целью раскрытия мировоззренческого потенциала взаимосвязи физики и биологии;

- использование физических знаний для объяснения сущности биологических явлений и процессов их развития при решении физических задач;

- применение физических методов для исследования биологических процессов при выполнении межпредметных лабораторных работ и учебно-исследовательских проектов.

3. Для активизации учебно-познавательной деятельности будущих учителей биологии должны широко использоваться современные технологии и формы активного обучения физике: проблемная лекция, лекция-экскурсия, бинарная лекция, эвристическая беседа, анализ конкретных ситуаций и др.

4. Неотъемлемым этапом подготовки будущего учителя биологии в процессе обучения физике должно стать выполнение учебно-исследовательских проектов, в ходе которых студенты знакомятся с физическими методами исследования, применяемыми в биологии, и изучают физические процессы, протекающие в биологической системе. Данный вид работы может стать альтернативой выполнения лабораторных работ.

5. При оценивании учебно-познавательной активности студентов целесообразно использовать следующие критерии: ресурсный компонент, обусловленный мотивацией к учебной деятельности и уровнем обученности студентов; динамический компонент, отражающий изменение уровня учебной деятельности обучающихся; результативный компонент, включающий в себя учебные достижения студентов.

6. Реализация предлагаемой методики обучения физике на основе использования профессионально-ориентированного подхода позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность будущих учителей биологии и повышает качество их профессиональной подготовки.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 188 источников, содержит 18 таблиц и 19 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Говоркова, Людмила Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. Анализ состояния проблемы в практике вуза показал актуальность исследуемой проблемы и необходимость применения профессионально-ориентируемого подхода в процессе обучения физике будущих учителей биологии.

2. Поисковый этап эксперимента позволил определить эффективные методы, формы, средства и содержание учебного материала, использование которых позволит активизировать учебно-познавательную деятельность.

3. Результаты проведения педагогического эксперимента доказывают эффективность использования предложенной методической системы по активизации учебно-познавательной деятельности, оказывающей влияние на повышение эффективности учебно-познавательного процесса по физике у будущих учителей биологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ работ, посвященных теории и практике подготовки будущих учителей биологии, позволил выделить проблему повышения эффективности обучения физике, обусловленную низкой познавательной активностью студентов. На основании результатов работ, посвященных проблеме активизации учебно-познавательной деятельности студентов, сделан вывод, что при изучении курса физики будет повышаться их мотивация к учебно-познавательной деятельности, если в процессе обучения реализо-вывать профессионально-ориентированный подход, целью которого является формирование и развитие профессионально-значимых знаний и умений, необходимых для дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

2. Предложена методика обучения физике, основанная на применении профессионально-ориентированного подхода в процессе обучения физике, в которой реализация межпредметных связей осуществляется по следующим основным направлениям: раскрытие мировоззренческого потенциала взаимосвязи физики и биологии; развитие умения студентов использовать физические знания для объяснения сущности и прогнозирования биологических явлений; формирование умений использовать физические методы для исследования биологических процессов.

3. Предложены пути и средства реализации межпредметных связей физики и биологии: изучение материала, основанного на принципе историзма в познании объектов и явлений природы; решение адаптированных биофизических задач, в условии которых объектом изучения физики служит биологический процесс, и для их решения используются законы и методы физики; выполнение межпредметных лабораторных робот по физике, позволяющих изучать физические методы исследования, применяемые в биологических исследованиях, и формировать у будущих учителей биологии умения по созданию физических моделей биологических процессов; выполнение учебно-исследовательских проектов, позволяющих овладевать физическими методами исследования, которые применяются для изучения биологических объектов.

4. На основе данных, полученных в результате педагогического эксперимента, доказано, что реализация методики обучения физике будущих учителей биологии, в которой учебный материал соответствует их профессиональным потребностям, а применяемые средства и методы направлены на активизацию учебно-познавательной деятельности, повышает эффективность обучения. Это подтверждает целесообразность использования профессионально-ориентированного подхода в обучении предпрофильным дисциплинам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Говоркова, Людмила Ивановна, 2008 год

1. Алексеева, Л.Ф. Проблема активности личности в психологии Текст . : Автореф. дис . д-ра психол. наук : 19.00.01 / Алексеева Л.Ф. -Томск, 1997. 42 с.

2. Амонашвили, Ш.В. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст . / Ш.В. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984.-297 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст./ Б.Г.Ананьев.-Л.: Изд-во Лен. гос. ун-та, 1968.-341 с.

4. Андреев, И.Д. О методах научного познания Текст./ И.Д. Андреев- М.: Наука, 1964.-184 с.

5. Антонов, В.Ф. Биофизика мембран Текст. / В.Ф. Антонов // Соро-совский образовательный журнал. 1996. - №6. С5-12.

6. Антонов, Н.С. Слагаемые знаний (о межпредметных связях в учебном процессе) Текст. / Н.С. Антонов- Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд., 1969. 152 с.

7. Арстанов, М.Ж., Гарунов, М.Г., Хайдаров, Ж.С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза Текст. / М.Ж. Арстанов, М.Г.Гарунов, Ж.С.Хайдаров Ама-ата : Изд-во «Мектеп», 1979.-79 с.

8. Артюхов, В.Г. Оптические методы исследования биологических систем и объектов Текст. : Учебное пособие / В.Г. Артюхов, М.С. Бутур-лакин, В.П. Шмелев Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1980 - 114 с.

9. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И.Архангельский.— М.: Высшая школа, 1974-384 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст./ С.И. Архангельский.- М.: Высшая. школа., 10980.-368 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986. - 225 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977.-251 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников Текст. / Ю.К. Юабанский Рос-тов-на - Дону : 1970 - 220 с.

14. Байбагисова, З.Э. Формирование у учащихся методологических знаний при обучении химии Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ З.Э.Байбагисова — М. 2003.-230 с.

15. Байер, В. Биофизика. Введение в физический анализ свойств и функций живых систем Текст.: Пер. с нем. Н.Е. Зильбермана / В.Байер.— М.: Изд-во иностранной литературы, 1962.- 430 с.

16. Белановский, А.С. Термодинамика биологических систем Текст. / А.С. Белановский. -М.: [Б.Н],1977.- 72 с.

17. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности студентов Текст.: Учебное пособие / В.А. Беликов-Челябинск: Излд-во ЧГПИ«Факел», 1994-157с.

18. Беркинблит, М.Б., Глаголева, Е.Г. Электричество в живых организмах Текст. /М.Б. Беркинблит, Е.Г. Глаголева-М.: Наука, 1988.-285 с.

19. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст./ М.Н. Берулава.-М.:Педагогика, 1993. -172с.

20. Берулава, М.Н. Интеграция общего и профессионального образования Текст. // Советская педагогика. 1990-№ 9- С.57-60.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /В.П. Беспалько-М.: Педагогика, 1989. 192 с.

22. Блохина, М.Е., Эссаулова, И.А., Мансурова, Г.В. Руководство к лабораторным работам по медицинской и биологической физике Текст.: Учеб. пособие / М.Е. Блохина, И.А. Эссаулова, Г.В. Мансурова М.: Дрофа, 2001.-288 с.

23. Валович, Е.С. Решение задач как одно из средств реализации МПС физики с другими естественно-научными дисциплинами. (6-7 кл) Текст.: Дис.канд. пед. наук. 13.00.02 /Е.С.Валович -Челябинск., 1984-227с.

24. Великанова, С.С. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.С.Великанова.- Магнитогорск, 2005 —178 с.

25. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: Метод, пособие / А.А.Вербицкий. -М.: Высшая шк., 1991.-207 с.

26. Вербицкий, А.А., Платонова, Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова-М.: Просвещение, 1986 14 с.

27. Весна, М.А. Педагогика высшей школы Текст.: Учебное пособие / М.А.Весна.- Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2004 99 с.

28. Владимиров, Ю.А., Рощупкин, Д.И. Биофизика Текст. / Ю.А. Владимиров, Д.И. Рощупкин, А.Я. Потапенко, А.И.Деев; Под ред Ю.А. Владимирова М. .-Медицина, 1983 -272 с.

29. Володарский, В.Е. Янцен В.Н. Задачи и вопросы по физике с межпредметным содержанием Текст. // Физика в школе.-1984.-№3-С.80-82.

30. Волочков, А.А. Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности Текст.: Автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01 / Волочков А.А-Пермь, 2002. -46 с.

31. Волочков, А.А. Активность субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика и проблемы развивающих технологий Текст. / А.А. Волочков. Пермь : Изд-во ПОИПКРО, 2003. - 100 с.

32. Выгодский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выгодский; под ред. и со вступ. ст. В.В. Давыдовы М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

33. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога Текст. / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 2000.-219 с.

34. Гоноболин Ф.И. Внимание и его воспитание Текст. / Ф.И. Го-ноблин. М.: Педагогика, 1972. - 156 с.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032400. Биология. М,2000.-24 с.

36. Грабовский, Р.И. Курс физики Текст.: (Для с/х ин-тов) / Р.И. Грабовский.-М.: Высшая школа, 1980,— 607 с.

37. Гусева, Л.Е. Физика. Человек. Здоровье Текст. / Л.Е.Гусева // Физика. 1996 - №42.

38. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования Текст. / В.В.Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - №6. -С.5-14.

39. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст./ В.В.Давыдов. М.: «Интор», 1996.-542 с.

40. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении Текст./ В.В.Давыдов.- М.: Педагогика, 1972 424 с.

41. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика Текст./ М.А.Данилов, Б.П.Есипов. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1957. - 518 с.

42. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обученияТекс. / М.А.Данилов // Сов. Педагогика-1961 -№8.-С32-42.

43. Дик, Ю.И., Турышев, И.К., Лукьянов, Ю.И. и др. Межпредметные связи курса физики в средней школе Текст. / Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева.-М.: Просвещение, 1987. -191 с.

44. Джидарьян, И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания Текст. / И.А. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии. М. : Наука, 1988. — С. 56-88.

45. Дик, Ю.И., Турышев, И.К., Лукьянов, Ю.И. и др. Межпредметные связи курса физики в средней школе Текст. / Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева.-М.: Просвещение, 1987.-191 с.

46. Добрынин, Н.Ф. Проблема активности личности, активности сознания Текст. / Н.Ф. Добрынин // Проблема активности личности. Ученые записки МГПИ им. П.П. Потемкина. Т. 36. - М., 1954. - С. 5-82.

47. Дружинина, О.М. Бальевич,. Задачи по физике Текст./ О.М. Дружинина, Ю.С. Бальевич -Тюмень: изд-во Тюменского государственного университета, 1999г.- 36 с.

48. Дмитренко, Т.А. Профессионально-ориентированные технологии в системе высшего педагогического образования как педагогическая наука Текст. / Т.А. Дмитренко // Alma Mater.- 2002.-№7- с.55-56.

49. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович Минск: Изд-во БГУ, 1978320 с.

50. Егоров, В.Е. Использование активных методов обучения в профессиональной подготовке студентов туристского вуза (На примере правовых дисциплин) Текст.: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В.Е. Егоров .- Москва, 2005- 229 с.

51. Елагина, B.C. Теоретико-методические основы подготовки учителей естественно-научных дисциплин к деятельности по реализациимежпредметных связей в школе Текст.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 / В.С.Елагина.- Челябинск, 2003 467 с.

52. Есипов Б.П. Педагогика : Учебник для педагогических училищ / Есипов Б.П., Гончаров Н.К. М.: Учпедгиз, 1950. - 423 с.

53. Задачи и вопросы по физике с межпредметным содержанием Текст.- Физика в школе, 1984, №2,С. 80-82.

54. Зайцева, И.В. профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на историческом факультете университета Текст.: Автореф. дис.к.п.н 13.00.08./И.В. Зайцева-Елец, 2004.-24 с.

55. Зверев, И. Д., Максимова, В. П. Межпредметные связи в современной школе Текст./ И.Д.Зверев, В.П. Максимова. — М.: Педагогика, 1981.- 160с.

56. Зверева, Н.М. Методологическое знание в содержании образования Текс. / Н.М. Зверева, А.А. Касьян // Педагогика 1993- №1,— С.9-12.

57. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текс.: учеб. Пособие / Э.Ф. Зеер, — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2003— 480 с.

58. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А.Зимняя. -М.: Логос, 2000.- 183 с.

59. Зиновьев, С.Ю. Учебный процесс в советской высшей школе Текст. / С.Ю. Зиновьев —М.: «Высшая школа», 1975. —316 с.

60. Зиновьева, В.А. Усвоение и контроль знаний Текст. // Высшее образование в России. 1993. -№ 3 -С. 154-158.

61. Злобина, С.П. Межпредметные связи физики с биологией в VII—VIII классах основной школы Текс.: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / С.П. Злобина.-Челябинск, 1999.-16 с.

62. Змиевская, Е.В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов Текст.: Дис. . канд. пед. наук. 13.00.01/ Е.В. Змиевская.- М., 2003.- 68 с.

63. Зорина, Л.Я. Дидактические аспекты естественно-научного образования Текст.: моногр./ Л.Я. Зорина —М.: Педагогика, 1978 — 128 с.

64. Зуев, П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников Текст.: моногр./ П.В. Зуев Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 2000. - 130 с.

65. Иванова, Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики Текст.: пособие для учителей / Л.А. Иванова-М.: Просвещение, 1983.-160 с.

66. Ильина, Т.А. Проблемное обучение: Понятие и содержание Текст. / Т.А. Ильина//Вестник высшей школы—1976-№2.-С. 39-48.

67. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / Под ред. М.В. Моисеевой М.: «Камерон»,2004.-216 с.

68. Кабардин, О.Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе Текст.: Дис. . д-ра пед. наук.: 13.00.02 / О.Ф.Кабардин. — М., 1985. 43 с.

69. Карнаух, И. Е. Методика формирования физических понятий у студентов педагогического вуза в условиях реализации межпредметных связей физики с биологией Текст.: Дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / И.Е. Карнаух — Горно-Алтайск, 2004 286 с.

70. Кац, Ц.Б. Биофизика на уроках физики Текст.: Кн.для Учите-ля.-2-е изд., перераб/ Ц.Б. Кац. М.: Просвещение, 1988. -159 е.

71. Кац, Ц.Б. Решение задач по физике живой природы Текст. / Ц.Б.Кац // Физика в школе 1975- №6 - с.81.

72. Кириченко, И.И. Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов Текст.: Дис. .канд .пед.наук:13.00.02 / И.И.Кириченко.- Магнитогорск, 2004.-167 с.

73. Кириченко, О.Е. Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе как средство профессиональной подготовки студентов Текст.: Дис. .канд.пед.наук / О.Е.Кириченко-Орел, 2003.-170 с.

74. Ковалева, Л.Д. Воробьев, А.С. Вопросы активизации методов обучения по физике Текст.: В кн.: преподавание физики и основ производства. / Под ред. П.А. Знаменского, Л.Д.Ковалева, А.С.Коробов- М.: АПН РСФСР, 1961.- 120 с.

75. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст./Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Академия.2000. -175 с.

76. Колесников, К.А. Спецкурс «Физика природных явлений» как средство формирования у учащихся лицея методологических знаний Текс.: Автореф. дис. .канд. пед. Наук 13.00.02 / К.А. Колесников Киров, 1998.-17 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. -М.: Изд-во центра гуманитарной литературы"РОН". 2004.- 23 с.

78. Королева, К.П. Межпреджметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся (на примере литературы и истории 8 класса) Текст.: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / К.П. Королева.- М., 1968.- 209 с.

79. Коротаева, Е.В. Уровни познавательной активности Текст./ Е.В.Коротаева // Народное образование-1995 №10

80. Кочетов, А.И, Актуальные проблемы педагогики Текст.: Спецкурс для студентов — выпускников пед. ин-тов / А.И. Кочетов— Рязань.: Рязанский гос. пед. ин-т, 1971.-201 с.

81. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: Учебник для студентов вузов/ В.В. Краевский М.: изд -во «Академия», 2003. -256с.

82. Кулагин, П.Г. Влияние медпредметных сявзей на усвоение программного материала в вечерней школе Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. 13.00.02 / П.Г.Кулагин. М., 1965.-23 с.

83. Лавриненко, М.М. Профессионально-ориентированное обучение английскому языку студентов младших курсов юридических факультетов. Текст.: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / М.М Лавриненко М., 2004.-203 с

84. Лаврова, И.В. Курс физики Текст.: Учебное пособие для студ. биол.-хим. фак. пед. ин-тов./И.В. Лаврова.- М.:Просвещение,1981-256 с.

85. Ланина, И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики Текст. / И.Я.Лаврова.- М.: Просвещение, 1985126 с.

86. Леднев, B.C. Содержание образования Текст.: Учеб. пособие/ B.C. Леднев М.: Высш. шк., 1989. -360с.

87. Леонтьев, А.Н. Психологические особенности деятельности преподавателя Текст. / А.Н.Леонтьев.-М.: Знание, 1981. 91с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст ./ А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 456 с.

89. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. /И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981 185 с.

90. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. /И.Я. Лернер.-М.: Знание, 1978.^15 с.

91. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

92. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Текст.: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПУ / Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1992. —528с.

93. Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения Текст. / Н.Г. Лусканова. М. : Фолиум, 1993. - 45 с.

94. Маклецов, И.П. Межпредметные связи физики с военно-специальными и военно-техническими дисциплинами (На примере дисциплины "Устройство вооружения и его боевое применение") Текст.: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02/И.П.Маклецов—Челябинск, 2002 — 173 с.

95. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст.: Кн. для учителя / В.Н. Максимова М.: Просвещение, 1984 - 143 с.

96. Малафеев, Р.И. Развитие учащихся на основе проблемного обучения физике Текст.: Учебное пособие / Р.И. Малафеев Челябинск.: ЧГПИ, 1975.-152 с.

97. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст.: Пособие для учителя / А.К.Маркова.-М.: Просвещение, 1983.-96 с.

98. Маркосян, А.А. Физиология Текст.: уч-к для медучилищ / А.А. Маркосян-М.: Медицина, 1969.-392 с.

99. Масалида, И.И. Методика осуществления межпредметных связей физики с математикой в условиях комплексной технологии обучения студентов педвуза Текст.: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И.И. Масалида—Горно-Алтайск, 2004 — 261 е.

100. Масленникова, JI.Я. Взаимосвязь фундаментальной и профессиональной направленности в подготовке по физике инженерных кадров Текст./ Л.Я Масленникова.- М.: МГГТУ им. В.И.Ленина, 1999.-145 с.

101. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопр. психологии. 1982. -№ 4.—С. 5-17.

102. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А.М.Матюшкин-М.-Педагогика, 1972-206с

103. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов-М.: Педагогика, 1975.-368 с.

104. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов-Казань, 1972.-365 с.

105. Машиньян, А.А. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике Тескт. / А.А. Машиньян М.: Прометей, 1999.-136 с.

106. Мерион, Дж.Б. Общая физика с биологическими примерами Текст. / Дж.Б. Мерион—М.: Высшая школа, 1986 623 с.

107. Межпредметные связи курса физики в средней школе Текст. / Ю.И. Дик, И.К.Турышев, Ю.И. Лукьянов и др.; под ред. Ю.И. Дика, И.К.Турышева.-М.: Просвещение, 1987.-191 с.

108. Митропольский А.К. Техника статистических вычислений Текст./ А.К. Митропольский М.: Наука, 1971. - 576 с.

109. Михайлов,Г.Д., Захаров, В.И. ФизикаТекст.: Пособие для поступающих в вузы/ Г.Д. Михайлов, В.И. Захаров — М.: Высшая школа, 1965.-240 с

110. Новые методы и средства обучения Текст. / Под ред. А.А.Вербицкого. -М.: Знание, 1994. 111 с.

111. Нормурадов, О. Задачи с биофизическим содержанием Текст. / О. Нормурадов // Физика в школе 1982 - №5.- с85-86.

112. Образцов, П.И. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов Текст. / П. И. Образцов, О. Ю.Иванова. Орел: ОГУ, 2005. - 114с.

113. Общий курс физиологии человека и животных: В 2-х кн: Кн.1 Физиология нервной, мышечной и сенсорной систем Текст.: Учебник для биол. и мед. спец. Вузов / Под ред. А.Д.Ноздрачева.-М.: Высшая школа, 1991.-512 с.

114. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В.Оконь-М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

115. Опритов, В.А. Электричество в жизни растений Текст. // Со-росовский образовательный журнал.-1996.-№9.-С.40-46.

116. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Изд-во Московского университета, 1986.- 303 с.

117. Основы профессиональной педагогики Текст. / Под. ред. С.Я. Батышева и С.А. Шапоринского. М.: Высшая шк., 1977. - 504с.

118. Основы физики и биофизики Текст. /А.И. Журавлев и др.-М.: Мир,2005.-384 с.

119. Осолодкова, Т.Б. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования Текст. : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.Б. Осолодкова- Магнитогорск ,2005 178 с.

120. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие. Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.

121. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого-М.: педагогическое общество России, 2000.-640 с.

122. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений /В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. В.А. Сласте-нина,— М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

123. Педагогическая энциклопедия Текст., Т.1 / глав. Ред. И.А. Каиров.-М.:Изд-во «Советская энциклопедия», 1963.-832 с.

124. Петровский, А.В. Развитие личности проблема ведущей деятельности Текст. / А.В. Петровский // Вопросы психологии. — 1984. №1. - С.21

125. Половникова, Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении Текст.: Авто-реф. дис. д-ра. пед. наук. 13.00.01/Н.А. Половникова —Казань, 1976—52 с.

126. Пологрудов, В.А. Вопросы методики преподавания физики в вузе Текст.: пособие для студентов и преподавателей/ В.А. Пологрудов -Кемерово. 1979.-123 с.

127. Психология Текст.: Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990.^-94 с.

128. Пудовкина, Ю.В. Межпредметные связи как средство повышения эффективности процесса обучения математике студентов аграрного университета Текст.: Дис. .канд.пед.наук:13.00.02 / Ю.В. Пудовкина-Омск,2004.-223 с.

129. Пышкало, A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе Текст. Автореферат .докт. пед. наук: 13.00.02/ А.М.Пышкало Москва, 1975.-32 с.

130. Райков, Б.Е. Методика и техника экскурсии Текст. / Б.Е.Райков.-М.:Госиздат, 1927.-148 с.

131. Ремизов, А.Н., Максина, А.Г. Сборник задач по медицинской и биологической физике Текст.: учеб.пособие для вузов 2-е изд., перераб. и доп. / А.Н.Ремизов, А.Г. Максина. — М.: Дрофа, 2001. -192с.

132. Ремизов, А.Н. Медицинская и биологическая физика Текст.: Учеб. для вузов / А.Н. Ремизов, А.Г. Максина, А.Я. Потапенко.-А-е изд., перераб. и дополн.-М.: Дрофа, 2003.-506 с.

133. Ремизов, А.Н. Курс физики Текст.: Учеб. для вузов / А.Н. Ремизов, А.Я Потапенко. -М.: Дрофа,2002-720 с.

134. Рейвн, П., Эверт, Р., Айкхорн, С. Современная ботаника Текст./ П. Рейвн, Р. Эверт М.: Мир,-1990, кн. в 2 томах.

135. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л. Рубинштейн.- М.: АН СССР, 1958.-116 с.

136. Рябов В.М. Профессиональная педагогика Текст.// http://www.ryabov-kozel.narod.ru/

137. Салиев, А.С. Задачи по прикладной биофизике Текст. / А.С. Салиев // Физика в школе 1987 - №3- с33-34.

138. Семенов, А.В. Профессионально ориентированный подход к физической подготовке слушателей факультета послевузовского и дополнительного образования военно-медицинского института Текст.: Дис. .к.п.н. 13.00.08 /А.В. Семенов.-Саратов, 2000.-178 с.

139. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ С.Д. Смирнов— М.: Издательский центр "Академия", 2001.-304 с.

140. Смолкин, A.M. Методы активного обучения Текст.: Метод, пособие для преподавателей и организаторов проф. и экон. обучения кадров/А.М.Смолкин.-М.: Высш. шк., 1991-175 с.

141. Соловьева-Гоголева, Л. В. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения графическим дисциплинам впрофессионально-педагогическом вузе Текс.: Дис. . канд. пед.: 13.00.02 / Л.В.Соловьева-Гоголева.—Екатеринбург, 2001 177 с.

142. Спирин, И.С. Электронный учебный курс как средство активизации учебно-познавательной деятельности при обучении программированию будущих учителей информатики Текст.: Дис. . канд. пед.:13.00.02 / И.С. Спирин.-Шадринск, 2004.-179 с.

143. Старченко, С.А. Методика обучения биофизики в профильном образовательном учреждении Текст./ С.А.Старченко.-Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2005 -144с.

144. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю Текст.: Избранные произведения: В 5 т./ В.А.Сухомлинский.-Киев, 1979.-220 с.

145. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологическая основа) Текст. / Н.Ф.Талызина.- М.: МГУ, 1984- 344с.

146. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: Учеб. для студ / Н.Ф.Талызина. М., 2001. - 288 с.

147. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера- М.: Педагогика, 1983.- 189 с.

148. Тихонов, И.И. Проблемы эффективного управления процессом обучения в высшей школе Текст.: Автореф. дис . . канд. пед. наук: 13.00.01 /И.И.Тихонов.-Л., 1981.- 16 с.

149. Третьяк, В.Г. Типология учебной активности и индивидуальные особенности обучаемых юридического вуза МВД Текст.: Автореф. дис . канд. психол. наук : 19.00.07 / Третьяк В.Г.—Краснодар, 1997.-25 с.

150. Тулькибаева, Н.Н., Зубов, А.Ф. Задачи межпредметного содержания и методы их решения Текст.: Учебное пособие/ Н.Н.Тулькибаева, А.Ф. Зубов Челябинск: Изд-во Чел. Филиала ИПОД993.- 93 с.

151. Тулькибаева, Н.Н. Методические рекомендации по использованию в учебном процесс по физике задач межпредметного содержания

152. Текст./ Н.Н. Тулькибаева, А.ф. Зубов Челябинск: Челяб. Гос. Пед. Инт-т, 1988.-33 с.

153. Турдикулов, Э.А. Шарипова, Д.Д. О сообщении школьникам гигиенических сведений на уроках физики Текст./ Э.А. Турдикулов, Д.ДШарипова //Физика в школе 1990.-№1- с. 72-74.

154. Усова, А.В. Анкеты и тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов, склонностей, познавательных способностей и качества знаний Текст./ А.В.Усова.— Челябинск: Изд-во ЧГПУ,1997. 46 с.

155. Усова, А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе Текст./ А.В.Усова. Челябинск, изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2005.-21 с.

156. Усова, А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся Текст./ А.В. Усова // Советская педагогика, 1980. №12. С. 45-48.

157. Федорова, В.Н., Кирюшкин, Д.М. Межпредметные связи Текст./ В.Н.Федорова, Д.М. Кирюшкин.-М.: Педагогика, 1972,-152 с.

158. Филимонова, Н. П., Профессионально-ориентированный подход к физической культуре специалиста по социальной работе Текст.: дис. канд.пед. наук: 13.00.04/ Н.П. Филимонова —М., 2005 — 168 с.

159. Философия Текст. :Учебник/Под ред. проф. О.А. Митрошен-кова. -М.: Гардарики, 2002. 655 с.

160. Фомин, Н.А. Физиология человека Текст.: Учебное пособие/ Н.А.Фомин-М.: Просвещение:Владос, 1995.-416 с.

161. Царев, Ю.С. Задачи с биофизическим содержанием Текст./ Ю.С.Царев//Физика в школе,- 1973-№4.-с. 95-96.

162. Царев, Ю.С. Связь физики с биологией на уроках и факультативных занятиях по физике в средней школе (на материале курса физики второй ступени) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.С.Царев.— М., 1972.-197 с.

163. Черкес-Заде, И.М. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса Текст.: Автореф. дис.канд. пед. наук/

164. И.М. Черкес-Заде.-М., 1972.-197 с.

165. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова.-М.: Педагогика, 1982.-208 с.

166. Шаповал, А.И. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вузов на основе группового взаимодействия Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.И.Шаповал-Магнитогорск, 2005 177 с.

167. Шелехова, Н.О. Подготовка учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совеместной продуктивной деятельнотси преподавателя и студентов Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.О. Шелехова Красноярск, 2006.-22 с.

168. Шеффер, О.Р. Методика формирования элементов творческой деятельности в процессе решения задач комплексного характера (на материале физики 10 класса) Текст.: Методические рекомендации/ О.Р.Шефер-Челябинск: Изд-во ЧГПУ,1999.-32 с.

169. Шишкова, О.Г. Формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников (На примере изучения иностранного языка) Текст.: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01/ О.Г.Шишкова.-Рязань, 2006. -230 с.

170. Шталева, Н.Р. Методика осуществления интегративно-модульного подхода к содержанию физики и биологии в условиях дидактического синтеза Тект.: Автореф. дис. .канд. пед. наук:13.00.02 / Н.Р. Шталева Челябинск, 2007.-24 с.

171. Шуман, В.П. Взаимосвязь в преподавании физики и биологии в 8-летней школе, их учебно-воспитательное значение Текст.: Дис. .канд. пед. наук/В.П. Шуман-Новосибирск, 1965.-207 с.

172. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И.Щукина.-М.: Педагогика, 1971.-351 с.

173. Щукина, Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения Текст./ Г.И. Щукина.-М.: Учпедгиз, 1962. -230 с.

174. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика Текст. / Г. Щедровицкий, В.Рогозин. М.: Касталь,1993-412 с.

175. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов-М.: Педагогика, 1989.- 150 с.

176. Эссаулова, И.А., Блохина М.Е. Руководство к лабораторным работам по медицинской и биологической физике Текст. / И.А. Эссаулова, М.Е. Блохина., Л.Д. Гонцов; под ред. А.Н.Ремизова.-М.: Высшая школа,-1987.-159 с.

177. Якунин, В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов Текст./ В.А. Якунин // Вестник ЛГУ. -1977.-№23.-С. 72-94.

178. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

179. Янцен, В.Н. Межпредметные связи в задачах по физике Текст.: Учебное пособие для студентов и преподавателей физико-математических факультетов пединститутов / В.Н. Янцен. — Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1987.-120 с.

180. Янцен, В.Н. Межпредметные связи на опыте преподавания физики во взаимосвязи с химией в средней школе Текст.: Автореф .дис.канд. пед. наук 13.00.02 / В.Н. Янцен,-М., 1969,-24 с.

181. Ярошевский, М.Г., Зорина, Л.Я. История науки и школьное обучение Текст. / М.Г. Ярошевский, Л.Я. Зорина. — М.: Знание, 1978.-47 с.185. http://www.portalus.ru/modules/psychology/

182. Deci, E.L. The Psychology of Self-Determination. Lexington Books, D.C. Health and Company Lexington Text./ E.L. Deci. Massachusets ; Toronto, 1980. - 242 p.

183. Deci, E.L. Why we do what we do? Text. / E.L. Deci. New York : A Gros-set/Putnam Book, 1995. - 59 p.

184. Maslow, A. Motivation and personality Text./ A. Maslow. 3rd ed. - New York : Viking Press, 1987.- 41 lp.