Профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка курсантов в системе высшей военной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Щербаков, Александр Сергеевич

• Щербаков, Александр Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щербаков, Александр Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НАПРАВЛЕННАЯ 12 НРАВСТВЕННО-ПРАВОВАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Нравственность и право как детерминанты морально- 13 психологического состояния военнослужащего в военно-профессиональной деятельности

1.2. Нравственно-правовая подготовка будущих офицеров в оте- 49 чественной и зарубежной теории и практике

1.3. Моделирование нравственно-правовой подготовки курсантов 67 в образовательной, военно-профессиональной и социальной деятельности

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА СОЦИАЛЬНО- 90 ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НРАВСТВЕННО-ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ

2.1. Компетентностный подход как основа системы нравственно- 91 правовой подготовки курсантов

2.2. Отбор и структурирование содержания нравственно- 113 правовой подготовки на основе декомпозиции целей и содержания образовательной, военно-служебной, военно-социальной и культур-но-досуговой деятельности курсантов

2.3. Реализация социально-педагогических условий в образова- 140 тельной среде, учитывающей идею межведомственной, унифицированной практики нравственно-правовой подготовки курсантов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка курсантов в системе высшей военной школы»

В условиях глубоких социально-экономических, политических перемен, изменений социальной среды, деформации нравственного и правового сознания к выпускникам военных вузов предъявляются принципиально новые требования в области профессионально направленной нравственно-правовой подготовки. На этапе становления и развития российской государственности обостряется проблема обеспечения духовно-нравственной безопасности российского общества и его Вооруженных Сил (ВС). Правовые и духовно-нравственные ценности общества выступают, по существу, той единой основой, на базе которой формируется готовность военнослужащего к защите своего Отечества. В то же время войсковая практика показывает, что сегодня до 15% офицеров-выпускников не способны профессионально выполнять служебные обязанности в новой системе нравственно-правовых отношений и решать военно-правовые задачи различной сложности. Сложившиеся в отечественной военной школе теория и практика военно-правовой подготовки преимущественно ориентированы на повседневную деятельность офицеров в войсках по обучению и воспитанию (перевоспитанию), психологической подготовке личного состава. Не случайно при выявлении наиболее типичных затруднений значительная часть офицеров называет отсутствие готовности к решению проблем в области международного гуманитарного и военного права, а также поддержание положительного нравственно-правового климата в воинском подразделении (части).

В этих условиях возникает объективная необходимость изменения правосознания военнослужащих, приведения в соответствие содержания и структуры подготовки курсантов к современной нравственно-правовой деятельности в войсках с условиями обеспечения духовно-нравственной безопасности российского общества. Войсковая практика требует возрождения традиционных духовных ценностей и идей, среди которых основополагающей была и остается идея формирования нравственных убеждений, ценностей и привычек, повышения эффективности военно-профессиональной и социальной деятельности. Необходим поиск новых технологий нравственно-правовой подготовки курсантов, соответствующих современной социокультурной ситуации и предоставляющих им более широкие возможности для реализации личностного потенциала и выбора своей профессионально-нравственной позиции.

Нравственность и интеллект человека становятся главной движущей силой современного общества. При этом целостную картину поля профессиональной деятельности современного военного специалиста можно теоретически и практически представить только с учетом влияния социальных, гносеологических и психолого-педагогических факторов в их единстве и взаимосвязи.

В современной психолого-педагогической литературе достаточно много работ посвящено правовому и нравственному воспитанию. Общие проблемы нравственного воспитания рассматриваются в работах В.Брожика, О.Г.Дробницкого, А.Г.Здравомыслова, И.А.Ильина и др. Психологические подходы к воспитанию нравственных ценностей раскрываются в работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Н.С.Лейтеса, Р.Х.Шакурова и др. Соотношения права и нравственности рассматриваются в трудах М.М.Ковалевского, Н.М.Коркунова, Э.Ю.Соловьева, Д.И.Локовской, Н.В.Колотьева, А.И.Нашинского и др.

Несмотря на значительное количество работ в области правового и нравственного воспитания, в последние годы в военной педагогике проблемы нравственно-правовой подготовки как качественно нового образования рассматривались А.В.Барабанщиковым, М.А.Лямзиным, Ю.М.Кудрявцевым и др. в общепостановочном плане и при исследовании общих проблем воспитания военнослужащих. Профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка военнослужащих в их изменившейся военнопрофессиональной и социальной деятельности специально не исследовалась.

Ограничиваясь рамками нашего исследования, можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие между объективной необходимостью усиления профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки будущих офицеров воспитательных структур в условиях изменения социальной среды, деформации нравственного и правового сознания военнослужащих и недостаточной разработанностью данной научной проблемы.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы социально-педагогические условия определения и обоснования содержания и структуры профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, военно-профессиональной и социальной деятельности?

Объект исследования - процесс подготовки курсантов к военно-профессиональной деятельности в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования - состав и особенности социально-педагогических условий подготовки курсантов к эффективной профессионально-направленной нравственно-правовой деятельности в войсках с учетом изменения военно-социальной среды и современных требований к духовно-нравственной безопасности России.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность социально-педагогических условий повышения качества профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, военно-профессиональной и социальной видах деятельности.

Гипотеза исследования - качество профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов может существенно повыситься при реализации следующих социально-педагогических условий:

• содержание и структура нравственно-правовой подготовки курсантов определяются её профессиональной направленностью, тезаурусом основных понятий военно-правовой деятельности и системой нравственно-правовых знаний, позволяющих решать широкий круг военно-профессиональных задач;

• профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка курсантов осуществляется в активной образовательно-воспитательной среде с её внутренними и внешними связями, ориентированной на правовую грамотность курсантов как основу военно-правовой деятельности будущих офицеров;

• личностно-деятельностная основа нравственно-правовой подготовки курсантов обеспечивается путем моделирования и технологичности её реализации в образовательной, военно-профессиональной и социальной деятельности;

• готовность преподавательского состава к осуществлению профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов обеспечивается целевой (специальной и психолого-педагогической) подготовкой в области современной военно-правовой деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть структуру, содержание и специфические особенности процесса нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, военно-служебной и социальной деятельности.

2. Разработать дидактическую модель поэтапной нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности.

3. Экспериментально апробировать эффективность выделенных в исследовании социально-педагогических условий нравственно-правовой подготовки курсантов в различных видах военно-профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения теории познания и самопознания, теории деятельности; системный, субъектно-деятельностный и функциональный подходы

А.Н.Аверьянов, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.); личностно-деятельностный подход к организации процесса нравственного воспитания (Л.П.Буева, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теории социального и педагогического проектирования (В.П.Беспалько, Л.И.Гурье, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, И.Я.Курамшин и др.); теория межпредметных связей (Н.Ф.Борисенко, И.Я.Курамшин, А.В.Усова и др.); теория учебных задач (А.Н.Леонтьев, Е.И.Машбиц, У.Р.Рейтман и др.).

В исследовании использовались эмпирические и теоретические методы.

Эмпирические методы (наблюдение, изучение результатов военно-профессиональной деятельности, документации), позволившие установить зависимость содержания и структуры нравственно-правовой подготовки курсантов от изменившихся нравственных основ и правосознания военнослужащих, дополнялись экспериментом, опытной работой, обобщением педагогического опыта.

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный анализ) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, обосновать социально-педагогические условия подготовки курсантов к современной нравственно-правовой деятельности в войсках.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 2000г. по 2006г. в учебных группах (взводах) Казанского высшего военного командного училища (военного института). Всего в проведении констатирующего и формирующего экспериментов принимали участие 130 курсантов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» (военная специальность «Морально-психологическое обеспечение деятельности войск») с первого по пятый курсы обучения, а также 54 преподавателя.

Первый этап (2000-2002гг.) включал теоретический анализ и осмысление исследуемой проблемы, выявление противоречий в военно-профессиональной подготовке специалистов воспитательных структур. Данный этап предполагал изучение различных литературных источников, военно-педагогического опыта и выбор предмета и объекта исследования.

Осуществлялся анализ сложившейся практики обучения курсантов в системе ввуза, уточнялись замысел и методика исследования, а также осуществлялась разработка экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего экспериментов. Был выявлен исходный уровень готовности курсантов к современной нравственно-правовой деятельности.

Второй этап (2002-2005гг.) представлял собой опытно-эксперименталь-ную часть исследования: проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Проводилось уточнение гипотезы, разрабатывались и апробировались социально-педагогические условия современной нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, военно-служебной и социальной деятельности. Разрабатывались методические рекомендации, комплексные нравственно-правовые задачи, ролевые игры, отражающие изменения в современной военно-правовой деятельности, часть которых внедрялась в процессе опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2005-2006гг.) - продолжалась опытно-экспериментальная работа, осуществлялись теоретическое обобщение результатов, литературное оформление диссертационной работы, были сформулированы выводы и практические рекомендации для курсантов, командиров подразделений и профессорско-преподавательского состава.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

1. В раскрытии структуры, содержания и специфических особенностей целостного процесса (этапы, противоречия, проблемы) нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, военно-служебной и социальной деятельности.

2. В разработке и обосновании в соответствии с новыми задачами обеспечения духовно-нравственной безопасности России комплекса социально-педагогических условий подготовки курсантов к нравственно-правовой деятельности, заключающихся в:

• определении содержания и структуры нравственно-правовой подготовки курсантов исходя из её профессиональной направленности, тезауруса основных понятий военно-правовой грамотности основных понятий военно-правовой грамотности (информационной, психолого-педагогической и деятелыюстно-практической) и системы нравственно-правовых знаний, позволяющих решать широкий круг нравственно-правовых задач (работа в зоне локального конфликта, обеспечение норм международного гуманитарного права и др.);

• формировании профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов в активной образовательно-воспитательной среде (совместная деятельность с органами МВД и органами военной прокуратуры, дознавательная деятельность в подразделениях обеспечения и др.) с её внутренними и внешними связями, ориентированной на правовую грамотность курсантов как основу военно-правовой деятельности будущих офицеров;

• обеспечении личностно-деятельностной основы нравственно-правовой подготовки курсантов путем моделирования и технологичности её реализации в образовательной (дисциплины «Культурология», «Правоведение», «Морально-психологическое обеспечение деятельности войск» и др.), военно-профессиональной (военно-правовая работа в подразделениях обеспечения учебного процесса, стажировка в органах военной прокуратуры и др.) и социальной деятельности (взаимодействие с Международным комитетом Красного Креста в РФ, совместная деятельность с органами МВД, МЧС и др.);

• разработке и реализации целевой специальной и психолого-педагогической подготовки преподавателей в области исследуемой проблемы (содержание и структура современной нравственно-правовой подготовки курсантов исходя из тезауруса основных понятий военно-правовой грамотности и системы нравственно-правовых знаний).

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что на её основе разработаны и успешно внедряются методические рекомендации по профессионально-направленной нравственно-правовой подготовке в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности, адресованные курсантам и преподавателям высших военных учебных заведений; в разработке диагностических методик сопровождения учебной деятельности по формированию правовой грамотности будущих офицеров воспитательных структур. Материалы диссертационной работы включены в новый курс «Основы профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов в системе военного вуза». Кроме этого, они используются в системе повышения квалификации преподавательского состава. Изданы учебные и методические пособия, адресованные преподавателям и курсантам: «Формирование у курсантов военно-правовой грамотности в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности», «Правовое воспитание военнослужащих» и др.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивались правильным определением исходных теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности; разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям, задачам, гипотезе; непосредственным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту

Состав и особенности социально-педагогических условий нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, военно-профессиональной и социальной деятельности.

Доказательство того, что в процессе опытно-экспериментальной работы, реализации социально-педагогических условий удалось значительно повысить уровень готовности курсантов к современной нравственно-правовой деятельности в войсках.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались, обсуждались и получили одобрение па Всероссийской (Казань, 2002г.), межвузовских (Казань,

2001, 2002, 2005гг.) и внутривузовских научно-практических и военно-научных конференциях, на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических, военно-специальных дисциплин Казанского высшего военного командного училища (военного института).

По проблеме исследования автором читаются циклы лекций курсантам и преподавателям, проводятся практические и семинарские занятия. Апробация результатов осуществлялась также в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности, в работе методических советов, на семинарах.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Щербаков, Александр Сергеевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постановка и исследование проблемы профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов к современной военно-профессиональной деятельности в условиях изменения социальной среды, деформации нравственного и правового сознания военнослужащих имеет особо важное значение.

Изменившиеся оборонные задачи, новая система морально-психологического и военно-правового обеспечения видоизменили и в то же время усложнили структуру и содержание профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, военно-профессиональной и социальной видах деятельности.

Значительно повысились требования к уровню военно-профессиональной деятельности офицеров воспитательных структур и командиров подразделений тактического звена (взвод, рота, батальон). Объективно возникла потребность модернизации всей системы подготовки офицерских кадров к современной нравственно-правовой деятельности в войсках. В исследовании военно-профессиональная деятельность выступает системообразующим фактором определения содержания и структуры нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, военно-служебной и социальной видах деятельностей, её логико-содержательной основы и интегративного характера.

Основное внимание в данной работе уделено составу и особенностям социально-педагогических условий подготовки курсантов к эффективной профессионально-направленной нравственно-правовой деятельности в войсках, с учетом изменения военно-социальной среды и современных требований к военно-правовой деятельности.

Как показывают исследования, в ранее проведенных работах основное внимание уделялось отдельным аспектам военно-правовой деятельности: формированию правовых основ военной службы и патриотизма, юридических знаний, военно-правовое взаимодействие в воинском коллективе, принятие правового решения и др. В проведенном исследовании в качестве предмета исследования представлена целостная профессионально-направленная нравственно-правовая деятельность будущих офицеров с учетом изменения военно-социальной среды и современных требований к военно-правовой деятельности.

В исследовании современная нравственно-правовая деятельность представлена как структурный подвид трудовой деятельности, воинского труда. Ее отличительная черта состоит в том, что это устойчивый род деятельности человека, требующий от него определенной квалификации (совокупности нравственно-правовых знаний, умений, навыков, способностей), морально-психологических, волевых качеств в выполнении воинского долга.

Современная нравственно-правовая подготовка курсантов военных вузов - целостная, организованная и упорядоченная система с различными внутренними и внешними связями, в которой проявляются новые, интегральные качества, не свойственные её отдельным компонентам. Она характеризуется преемственностью и гармоничным развитием всех структурных компонентов, позволяющих офицерам эффективно решать современные задачи нравственно-правового плана, которые входят в круг их обязанностей, и получать стабильные результаты в различных условиях воинской деятельности. При этом эффективность воинской деятельности во многом зависит и определяется стремлением и желанием офицера повышать уровень правовой грамотности, рефлексивной культуры воинского труда. Обосновано, что качественная подготовка курсантов к современной профессионально-направленной нравственно-правовой деятельности в войсках может быть достигнута за счет изменения организации процесса обучения, реализации адекватной целям нравственно-правовой подготовки технологии обучения, средств предъявления учебного материала.

Выполненная работа позволяет целостно представить структуру, содержание и процесс нравственно-правовой подготовки курсантов в различных видах военно-служебной деятельности: анализ реальной нравственно-правовой ситуации, прогнозирование, целеполагание, программирование, проектирование, принятие частных решений, планирование, организация выполнения, стимулирование деятельности принятого решения. Раскрыты специфические особенности процесса подготовки курсантов к современной нравственно-правовой деятельности в войсках как важнейшей составляющей их профессиональной компетенции, включающей взаимосвязанный комплекс следующих компонентов: правовая грамотность, юридическая техника, рефлексивная культура взаимодействия, мобильность и гибкость нравственно-правовых знаний.

Главная цель проведённого исследования - обосновать и экспериментально апробировать эффективность социально-педагогических условий повышения качества профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, военно-профессиональной и социальной видах деятельностей.

В выполненной работе, следуя логике исследования, мы имеем возможность от модели деятельности перейти к обоснованию структуры и содержания модели подготовки курсантов к современной нравственно-правовой деятельности в системе военного вуза. С этой целью осуществлено её моделирование.

В целом выполненная диссертационная работа подтверждает правомерность проведенного исследования и решения поставленных задач: они соответствуют целям возрождения военно-правового сознания военнослужащих. Результаты исследования востребованы войсковой практикой, в чем раскрыты противоречия, проблемы поэтапного процесса подготовки будущих офицеров к современной нравственно-правовой деятельности в условиях военного вуза.

В исследовании раскрываются изменения в уровне готовности курсантов к современной нравственно-правовой деятельности, а так же состав и особенности комплекса социально-педагогических условий подготовки курсантов к нравственно-правовой деятельности с учетом изменяющихся оборонных задач, содержания и характера всех видов военно-профессиональной деятельности.

Эффективным средством поэтапной нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, социальной и различных видах военно-профессиональной деятельности выступает система задач нравственно-правовой направленности. На каждом курсе обучения курсанты решают от 40 до 80 профессионально направленных задач. Именно нравственно-правовые задачи позволяли четко вычленять постановку и осознание цели, предвидеть затруднения (барьеры), определять способы преодоления затруднений, вносить необходимые коррективы в свою образовательную и другие виды деятельности.

Проведённое исследование подтверждает правильность выдвинутой гипотезы. Предложенные и реализованные автором условия позволили существенно повысить уровень готовности курсантов к нравственно-правовой деятельности в современных условиях модернизации военного образования.

Исследование открыло возможность увидеть новые, нерешённые проблемы. Дальнейшие исследования в области подготовки курсантов к нравственно-правовой деятельности могут осуществляться в следующих направлениях: морально-психологический климат как основа крепкой воинской дисциплины; содержание и структура военно-правовой деятельности в условиях решения новых оборонных задач и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щербаков, Александр Сергеевич, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-334с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 448с.

4. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. М.: Владос-пресс, 2002. - 176с.

5. Алешина Л.О. О вежливости, о такте, о деликатности. Л.: Лениздат, 1990.-255с.

6. Алиев М.М. Религиозное понимание нравственных ценностей: Авто-реф. дис. .канд. фил ос. наук. Баку: БГУ, 1991. -25с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

8. Анисимов А. Новый дисциплинарный устав,- Варшава, 1879. 52с.

9. Архангельская О.В. Формирование экономической грамотности как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.: Институт содержания и методов обучения РАО, 2004. - 24с.

10. Афанасьев A.A. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава вооруженных сил ФРГ: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.: ГАВС, 1994.-24с.

11. Ахметгареев P.A. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов ввузов. Казань: КФЧТИ, 2000. - 136с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192с.

13. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности. Мн.: Наука и техника, 1985. - 184с.

14. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и личность специалиста. М, 2002. - С. 14-32.

15. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: цели, средства, результаты. Томск: ТГУ, 1977. - 200с.

16. Барабанова C.B. Правовые основы организации высшего образования в России //Высшее образование в России. 2002. - № 3. - С. 17-19.

17. Барабанщиков A.B., Давыдов Б.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. 2115 «Начальное военное обучение и физ.воспитание»/Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: Просвещение, 1988. - 271с.

18. Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (теория, опыт, проблемы). М.: ГАВС, 1995. - 108с.

19. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. -904с.

20. Белогуров А. Образовательный округ в современной России: фикция или реалыюсть//Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С.24-35.

21. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607с.

22. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект. -Томск: ТГУ, 1988.-222с.

23. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX веке. Доклад на секции сравнительной военной истории XIII Международного конгресса исторических наук. М.: Наука, 1970. - 13с.

24. Беспалько В.П., Татур 10.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989,- 144 с.

25. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком. М.:Педагогика, 1996, № 5, С.3-9.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 272с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979. - 304с.

28. Блюмкин В. А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64с.

29. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание (философско-этические основы). Воронеж: ВГУ, 1990. - 142с.

30. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-310с.

31. Богданова О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 206с.

32. Богоудинова Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: Автореф. дис. .д-ра.пед.наук.-Казань, 1996.

33. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Педагогика 1990. - № 12. 65 -71с.

34. Боевой устав Сухопутных войск. Часть II (батальон, рота). М.: Военное издательство, 1990. - 464с.

35. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. M.: Знание, 1979. - 40с.

36. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3-5 курсов педагогических вузов. -Стерлитамак: СГ ПИ, 2002. 134с.

37. Валеева Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе: Автореф. дис. д-ра пед.наук,- Казань, 1998. -40с.

38. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века). Казань: КГПУ, 1997. -172с.

39. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М: ВПА, 1971.-44с.

40. Военная доктрина Российской Федерации/Красная звезда.- 2000. 12мая.

41. Военная психология и педагогика: Учебное пособие/Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского. М: Совершенство, 1998. -384с.

42. Волкогонов Д.А. Актуальные проблемы советской военно-этической теории-М., 1972. С. 150

43. Волович Л.А. Педагогическая культурология. Программа интегратив-ного курса для высших педагогических учебных заведений. Казань: КГПИ. -39с.

44. Волович Л.А. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования. М.: Магистр, 1997. - С.42-49.

45. Володько В.Ф. Формирование идейно-нравственной устойчивости учащихся профтехучилищ в условиях общежития: Автореф. дис. канд.пед.наук. Минск, 1986. - 20с.

46. Воспитательная работа в вооруженных силах ФРГ // Военный университет. Научно-исследовательская группа обобщения научной информации. -М., 1996. -С.6-34.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480с.

48. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998.-432с.

49. Гессен В.М. Исключительное положение.- СПб., 1908. С.333.

50. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования. Приказ Министра образования Российской Федерации от 14 декабря 2001г. № 118.

51. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Соколова Е.И./Под общей редакцией д.п.н. Селивановой Н.Л. М.: Педагогическое общество России, 1998.-336с.

52. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников: (педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 136с.

53. Гурье Л.И., Тюнников Ю.С., Хасанова Г.Ф. Методология и методика педагогического проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена// Сб. «Проблемы специального образования»- Казань, 1994. 132с.

54. Гуторов Г.С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технических циклов в профессионально-технических училищах. -М.: Высш. шк. 1977-96с.

55. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса. № 4. - 2000.

56. Добкина H.H. Нравственное содержание духовности. Дис. .канд. филос. наук. - М., 1995. - 118с.

57. Добровольский В. Военное обучение в гражданских вузах/Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 120-126.

58. Духовность, художественное творчество, нравственность. — Вопросы философии 1996.- № 2 С.70-77.

59. Духовные ориентиры: к итогам VI Международных Рождественских образовательных чтений. Воспитание школьников, 1988.- № 3, С.6-12.

60. Жакова А.К. Общечеловеческие ценности как платформа сотрудничества верующих и неверующих (нравственный аспект): Дис. канд.философ.наук. М., 1991.- 122с.

61. Жанбуршина Г.Б. Этико-педагогические основы социально-нравственной ориентации подростков: Дис. . д-ра пед.наук. Казань, 2000. -314с.

62. Жуковский В.П. Военное образование в России: преемственность, опыт, традиции. Саратов: СГТУ, 1999. - 256с.

63. Загайнова Е., Курамшин И., Иванов В. «Психология и педагогика» для студентов-инженеров//Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 103105.

64. И.А.Гричаникова. Формирование нравственной культуры в техническом вузе. Белгород.: БГТА, 2002. - 86с.

65. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы колы: Автореф. дис. . док.пед.наук. Казань, 1997. - 258с.

66. Изучение личности военнослужащих и психологии воинских коллективов: (в помощь военному психологу). СПб.: ВИККИ им. А.Ф.Можайского, 1993. - 96с.

67. Ильин С.К. Моральный фактор в современных войнах. М., 1979;

68. Кадетская перекличка. Нью-Йорк, 1993. - № 53. - С. 59.

69. Кирсанов A.A. Индивидуальная учебная деятельность как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. -224с.

70. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань, 2000. - 227с.

71. Кирсанов A.A., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Нижний Новгород: Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 1999. -184с.

72. Киселев A.B. Когда выбрана цель//Высшее образование в России. -2002,-№ 1. С.31-38.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г. № 1756-Р (п.2)). М.: АПК и ПРО, 2002. - 24с.

74. Концепция национальной безопасности Российской Федера-ции//Красная звезда 2000. 20 янв.

75. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Высшая школа, 1974. - 390с.

76. Кочнев A.M. Проектирование содержания подготовки специалистов двойной компетенции. Казань: Карпол, 1998. - 105с.

77. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. -303с.

78. Кудрявцев А .Я. К проблеме принципов обучения//Советская педагогика." 1981.-№8.-С. 100-106.

79. Курамшин И.Я., Иванов В.Г. Дидактика высшей школы: Учебное пособие в схемах и таблицах. Казань: КГТХУ, 2000. -72с.

80. Лебедь П. В. Подготовка офицерских кадров сухопутных войск США // Зарубежное военное обозрение. 1996. - № 9.

81. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

82. Леонтьев A.A. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-237с.

83. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. -М., 1983.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения,- М.: Педагогика, 1981 -185с.

85. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980.-96 с.

86. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Автореф. дис. . капд.пед.наук. М.: ВПА, 1991. - 24с.

87. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988-192с.

88. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 183с.

89. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Дисс. . д-ра пед.наук. Казань: ИССО РАО, 1996. -446с.

90. Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М. К вопросу о социальном становлении личности студентов ССУЗ // Магистр, 1997, С.85-91.

91. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. -Казань: Карпол, 1997 -293 с.

92. Методология военно-научного познания. Под ред. И.Е.Шаврова, М.И.Галкина. М.: Военное издательство, 1977. 432с.

93. Мищенко В.И. К вопросу о сущности и роли морального фактора в современной войне /Материалы Всесоюзной конференции по проблемам войны и мира.- М., 1983 232с.

94. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования //Под редакцией Е.Э.Смирновой. Л. :Изд-во ЛГУ, 1984. -177с.

95. Моделирование как метод научного исследования //В.А.Глинский, Б.С.Грязунов, Б.С.Дынин и др. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248с.

96. Немов P.C. Психология. В 3-хтомах.- М.: «Просвещение», 1995.

97. Неуемин A.A. Модели в науке и технике. -М.: Наука, 1984. 198с.

98. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. Педагогика, 1988, № 4, С.3-8.

99. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура? Кн. для учащихся старш. классов. -М.: Просвещение, 1988. 112с.

100. Новгородцев П.И. Из лекций по общей теории права. Часть методологическая,- М., 1904. 55с.

101. Новик И.Б. Моделирование сложных систем. М., 1965. - 103с.

102. Новиков П.П., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М.: Учебный центр Федеральной службы занятости России, 1996 - 136с.

103. Образование на пороге XXI века: Материалы научно-практической конференции / Под редакцией В.Г.Иванова. Казань: Карпол, 1996. - 110с.

104. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации -М.: Военное издательство, 1994. 528 с.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1983.816с.

106. Осипов П.Н. Ценностные ориентации учащихся //Среднее специальное образование, 1991, №8, С. 18-20.

107. Палиенко Н.И. Нормативный характер права и его отличительные признаки: к вопросу о позитивизме в праве. Ярославль, 1902. - 6с.

108. Панков Н. Стратегия военной школы//Красная звезда. 2002. - 8 июня.

109. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/Под общей ред. В.С.Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - РнД: Издательский центр «Март», 2002. - 320с.

110. Ю.Подласый И.П. Педагогика. М. Просвещение, 1996. - 629с.

111. Ш.Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136с.

112. Право в Вооруженных Силах. 2003. - № 6. - С. 10.

113. Приказ Министра обороны РФ от 12 марта 2003г. № 80 (Об утверждении Руководства по организации работы в вузах Министерства обороны Российской Федерации). М,: Министерство обороны, 2003. - 69с.

114. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов/Под ред. В.И.Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2003 -252с.

115. Проблемы и пути дальнейшего совершенствования обучения и воспитания в вузах/Под ред. И.Н.Шкадова. М.: Военное издательство, 1986. - 344 с.

116. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

117. Пустовалова Н.В. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку: Дис. . канд.пед.наук. -СПб.,1991. -224с.

118. Пылаев В. Наш институт как вуз состоялся// Ориентир 2004, № 9, С. 17-20.

119. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: Когтито-центр, 2002. - 114с.

120. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.160с.

121. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 128с.

122. Сальников В.П. Правовая культура// Актуальные проблемы теории и практики /Под ред. К.Б.Толкачева и А.Г.Хабибуллина.- Уфа, 1995. С. 50-151.

123. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика.- 1998 № 7, С. 14-20.

124. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. -Казань: КГУ, 1992,- 176с.

125. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -96с.

126. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений М.: Изд. Центр «Академия», 2001.-408с.

127. Словарь по этике / Под ред. А.А.Гусейнова и И.С.Кона., 6-е изд. М.: Политиздат, 1989.-447с.

128. Советская военная энциклопедия. М., 1978. Т. 6. С.474.

129. Соловьев B.C. Оправдание добра. Изд-во, 2-е доп. и испр. М., 1989. - 465с.

130. Соловьев Э.Ю. Взаимодополнительность морали и права, М., 1992.189с.

131. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М.: МГУ, 1969. 134с.

132. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера; Научно-исследовательский институт педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 320с.

133. Теплов Б.М. Ум полководца/В кн.: Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1985. С.223-305.

134. Трубецкой E.H. Общая теория права. Иркутск, 1991, С. 17.

135. Усов В.В. Пути формирования морального фактора в современных условиях // Военная мысль.- 1994.- № 5.

136. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / Пед.соч. в 6-ти т. Т.6. М.: Педагогика, 1990.- С.234-245.

137. Федеральный Закон Российской Федерации «Об оборонен/Российская газета. 1996. - 6 июня.

138. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте / Под общ. ред. А.М.Богоутдинова. Душанбе: ИРФОН, 1969. - 100с.

139. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1983. - 840с.

140. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука , 1983.- 158с.

141. Чичерин A.M. Вопросы философии. М., 1904. - 356с.

142. Шакуров Р.Х. Личность: психогенез, воспитание.- Казань: Центр инновационных технологий, 2003.- 303с.

143. Шакуров Р.Х. Модели функционально-генетической структуры об-щения/Юбщение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973. - 185с.

144. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход // Профессиональное образование. 1995. № 1-С.33-42.