Методика формирования коммуникативных умений и навыков в профессиональной подготовке будущих учителей математики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Османова, Ирина Маиловна

• Османова, Ирина Маиловна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Османова, Ирина Маиловна

Глава 1. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ

1.1 Логико исторический анализ состояния проблемы формирования коммуникативных умений и навыков в профессиональной подготовке будущих учителей математики

1.2 Структура коммуникативных умений и возможности их формирования у будущих учителей

1.3 Условия формирования коммуникативных умений и навыков студентов

1.4 Уровни сформированности коммуникативных умений и навыков будущих учителей

Выводы по главе

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ

2.1 Влияние стиля взаимоотношений между педагогом и обучаемым на формирование коммуникативных умений и навыков будущих учителей

2.2 Формирование коммуникативных умений будущего учителя на практических занятиях по методике преподавания математики

2.3 Организация педагогического эксперимента

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования коммуникативных умений и навыков в профессиональной подготовке будущих учителей математики»

В системе высшего образования идет интенсивный поиск новых путей и форм повышения качества подготовки специалистов, обладающих достаточно глубокими научными знаниями, исследовательскими навыками, педагогическим и методическим мастерством. Выдвигаются повышенные требования к профессиональной подготовке будущего учителя, в частности, учителя математики, его педагогическому мастерству, компетентности, эрудиции, интеллигентности и общей культуре. Один из путей решения данной проблемы мы видим в осуществлении целенаправленного подхода к профессиональной подготовке и формированию личности будущих учителей, посредством формирования и развития у студентов коммуникативных умений и навыков.

Большие потенциальные возможности для этого имеет курс методики преподавания математики, обладающий особенностями, отличающими его от математических дисциплин педвуза. Во - первых, он имеет сходную со школьным курсом математики, логическую структуризацию математического материала; во- вторых, наличие творческих и в то же время доступных для учащихся задач открывает широкие возможности для коммуникативной деятельности учащихся.

Организация учебного процесса по методике преподавания математики, направленная на формирование коммуникативных умений и навыков у студентов, безусловно, способствует формированию и развитию их творческой деятельности. Весьма благоприятным материалом для этого являются математические задачи и, в частности, занимательные математические задачи, внедрение деловых игр, коллективное решение проблемы. Принимая во внимание результаты экспериментальной проверки и психологические особенности учащихся, их интересы и запросы, следует подчеркнуть, что вышеприведенное построение уроков в большей степени способствуют формированию коммуникативных умений учащихся.

Эффективность любой деятельности, организуемой учителем на уроке или вне его, обусловлена не только продуманным выбором предметных технологий, но и умением управлять эмоциональными контактами с учащимися, творчески выстраивать систему педагогически целесообразных взаимоотношений, конструктивно разрешать возникающие противоречия и конфликты. Профессионализм современного учителя проявляется в том, что коммуникативные задачи он решает не столько на интуитивном, сколько на сознательном уровне, опираясь на знание психолого - педагогических закономерностей.

Работа по формированию коммуникативных умений в процессе обучения студентов методике преподавания математики должна опираться на общую структуру умений, с учетом особенностей коммуникативных умений.

Различные группы умений педагога и пути их формирования были исследованы Е.И. Лященко, Н.Д. Кучугуровой, Е.Г. Меркуловой, П.И. Пидкасистым, Н.Ф. Талызиной, Н.В. Черкизовой, H.A. Шайденко (психолого - дидактические аспекты контроля и самоконтроля); В.К. Елмановой, Г.В. Краснослабоцкой (гностические умения); И.Т. Пуковой (в воспитательной работе); А. Родригес, О.И. Федяевым (прогностические); И.А. Засобиной, J1.B. Комаровой (конструктивные); Т.В. Андроновой, А.П. Акимовой, З.И. Большаковой, Л.Ф. Спириным, Г.А. Нагорной, Н.Е. Федоровой, В.М. Чайкой, Е.Ф. Широковой (умение анализировать педагогические явления и решать творческие педагогические задачи); Т.Ю. Баскаковой, Б.С. Кобзарь, Е.В. Трофимовой (диагностические умения); Я.А. Ваграменко, В.М. Монаховым, И.А. Румянцевым, И.В. Ряхиновой (программированный контроль и технологии компьютерного обучения); И.И. Легостаевым, Т.Ш. Шихнабиевой (информационные умения).

Большую теоретическую и практическую ценность для данного исследования представляют работы, посвященные профессиональной подготовке учителей, в том числе профессионально- педагогической направленности обучения студентов вузов: Ф.С. Авдеева, В.В. Андреева, П.Р. Атутова, Н.И. Батькановой, Т.Н. Грань, В.А. Гусева, М.И. Зайкина, Ю.М. Колягина, A.A. Коротченковой, Г.Л. Луканкина, Н.И. Мерлиной , А.Г.

Мордковича, А.И. Нижникова, Г.И. Саранцева, В.Д. Селютина, И.М. Смирновой, Л.М. Фридмана, М.И. Шабунина и др. Однако, несмотря на важность и многогранность проведенных исследований, недостаточно внимания уделяется проблеме формирования коммуникативных умений и навыков обучаемых.

Анализ показал, что значительная часть студентов в период педагогических практик испытывает серьезные затруднения в управлении учебной деятельностью учащихся в режиме объяснительно-репродуктивного, проблемного, развивающего и других видов обучения и в организации соответствующих этим видам обучения коммуникаций.

Следовательно, необходимо совершенствовать процесс обучения с акцентом на профессиональную направленность будущего учителя с целью формирования у них коммуникативных умений и навыков.

Это обуславливает актуальность проблемы исследования, которую мы сформулировали следующим образом: формирование коммуникативных умений у студентов в ходе профессиональной подготовки будущих учителей математики в педвузе.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования коммуникативных умений и навыков у будущих учителей, которые естественным образом могут осуществляться на занятиях по методике преподавания математики.

Объект исследования - процесс обучения методике преподавания математики в высшем педагогическом учебном заведении в аспекте его профессиональной направленности.

Предмет исследования - формирование коммуникативных умений у студентов при изучении методики преподавания математики.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей математики будет более эффективным, повысится качество профессиональной подготовки будущего учителя, если: проанализирован уровень сформированности коммуникативных умений и навыков будущих учителей;

- уточнена структура коммуникативных умений будущих учителей математики; определены методические умения, формирование которых естественным образом могут осуществляться на занятиях по методике преподавания математики;

- разработана система заданий, направленных на достижение поставленной цели.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. На основе анализа психолого - педагогической, методической литературы уточнить сущность проблемы и основные структурные элементы процесса подготовки специалиста в вузе;

2. Выявить методические умения, формирование которых естественным образом могут осуществляться на занятиях по методике преподавания математики, на их основе построить модель формирования коммуникативных умений и навыков у будущих учителей;

3. Определить критерии и уровни сформированности коммуникативных умений у будущих учителей математики;

4. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия, необходимые для формирования коммуникативных умений и навыков;

5. Разработать методические рекомендации по подготовке будущих учителей математики с учетом формирования у них коммуникативных умений и навыков.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- теоретические основы профессиональной подготовки будущих учителей математики, разработанные Г.Л. Луканкиным;

- труды известных педагогов, психологов, методистов по исследуемой проблеме.

- педагогические теории личностно - ориентированного обучения и деятельностного подхода;

Решение перечисленных задач осуществляется посредством следующих методов: изучение психолого - педагогической и методической литературы, учебников по методике преподавания математики; логико -дидактический анализ различных тем учебных пособий по теории и методике обучения математике; изучение состояния проблемы совершенствования методической подготовки будущего учителя; поисковый, констатирующий, обучающий, контрольный эксперименты со студентами математического факультета педвузов; анкетирование, наблюдение, системный анализ и обобщение результатов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в обосновании модели формирования и развития коммуникативных умений и навыков, способствующих повышению эффективности процесса обучения; в определении условий формирования коммуникативных умений и навыков у будущих учителей математики и выявлении уровня их сформированности; разработке научно - методического обеспечения, способствующего формированию коммуникативных умений и навыков будущих учителей математики на базе курса методики преподавания математики с позиции личностно - ориентированного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы методики формирования и развития коммуникативных умений и навыков исследуются в рамках новой парадигмы образования, связанной с отходом от предметной ориентированности в обучении к личностно-ориентированному подходу, позволяющей повысить эффективность профессиональной подготовки будущих учителей и качество знаний обучаемых.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

-разработанная методика формирования коммуникативных умений учащихся дает возможность повысить профессиональную подготовку студентов за время обучения в педвузе и усилить их интерес к изучению математики, профессии учителя;

-материалы диссертационной работы могут быть использованы преподавателями вузов в их практической деятельности (при проведении практических занятий, спецкурсов, при организации педагогической практики), а методические рекомендации обучения методике преподавания математики на основе вышеуказанных теоретических основ при подготовке будущих учителей математики.

На защиту выносятся:

- критерии и уровни сформированности коммуникативных умений и навыков у будущих учителей математики;

- модель формирования коммуникативных умений и навыков у будущих учителей математики и организационно - педагогические условия их формирования;

- разработанные методические рекомендации и комплекс заданий по формированию коммуникативных умений и навыков студентов педвузов, позволяющих повысить эффективность процесса обучения.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов проведенного исследования обеспечивается совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных поставленным в нем задачам, статистической обработкой экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в форме практических занятий в Дагестанском государственном педагогическом университете, во время прохождения студентами педагогической практики, в лицее №39 г. Махачкала, на научно - практических конференциях в г. Москве (1998 - 2001гг.), г. Ставрополе (2000г.) на Международной конференции в РУДН в г. Москве (1999г.), на XX Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педагогических вузов в г. Вологде (2001г.) и др. На материале исследования разработаны методические рекомендации по подготовке учителей математики и информатики, г. Махачкала, 2003г.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Османова, Ирина Маиловна

Выводы по главе П

1. Процесс обучения студентов методике преподавания математики в педвузе располагает большими возможностями для развития коммуникативных умений студентов. Направленность практических занятий по методике преподавания математики предполагает большую насыщенность их проблемными ситуациями, эвристическими приемами, постановкой и решением специальных методических задач.

2. Обучение студентов в вузе на развитие коммуникативных умений студентов предполагает усиление внимания к специально организуемой самостоятельной работе студентов и ее связи с практическими занятиями.

3. Работа с комплексными заданиями при изучении методике преподавания математики позволяет формировать навыки общения, мышление, ориентированное на педагогическую деятельность, не требуя отхода от специфики предмета или его расширения. Учебно -познавательные действия студентов выступают в более обобщенной форме и приобретают характер методических

4. Наблюдение за работой студентов на практических занятиях других дисциплин, беседы с преподавателями показывают, что коммуникативные умения, сформированные на занятиях по методике преподавания математики (с включением в обучение занятий нематематического характера) содействуют успешному изучению этих дисциплин.

152

Заключение

Результаты теоретического и экспериментального исследования, анализ учебно - методической, психолого - педагогической литературы позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ существующих подходов к определению профессиональной подготовки учителя математики свидетельствуют о недостаточной сформированности коммуникативных умений и навыков будущих учителей, которые определяют в дальнейшем степень мастерства учителя.

2. Достижение высокого уровня подготовки студентов к педагогической деятельности, в ходе изучения технологии и методики преподавания математики требует целенаправленной работы по усвоению частных и специальных приемов методической деятельности. Такая работа позволяет выявить систему связей между учебной и методической деятельностью.

3. Основным средством управления деятельностью студентов по усвоению коммуникативных умений в процессе изучения методики преподавания математики является специально сконструированные комплексные задания, которые состоят из: а) заданий по перечислению, описанию фактов, способов действий; б) заданий на выявление взаимоотношений между фактами: причина, следствие, цель, средство, функция, способ и т.д; в) задачи по классификации; г) заданий по формулированию вопросов, переформулированию; д) заданий, направленных на выделение приемов поиска решения математических задач; е) заданий в форме деловых игр; ж) заданий по разрешению проблемных ситуаций.

4. В содержательном плане коммуникативные умения учителя математики должны представлять собой систему действий учителя направленную на реализацию объяснительно- репродуктивного, проблемного, развивающего и других видов обучения, согласно образовательным целям, предусматривающим усвоение содержания учебного предмета на различных уровнях усвоения.

5. Разработанная методика по формированию коммуникативных умений и навыков в процессе обучения студентов в вузе не требует дополнительных затрат учебного времени.

6. Эксперимент подтвердил, что разработанная методика в большей мере формирует у будущих учителей математики коммуникативные умения и навыки по сравнению с традиционной методикой и способствует повышению качества знаний студентов, уровня их математического развития, повышает интерес студентов к обучению и совершенствованию педагогического мастерства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Османова, Ирина Маиловна, 2003 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. - 141с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. Монография. - М.: Наука, 1980. - 336 с.

3. Авдеев Ф.С. Профессиональная подготовка учителей математики сельской малокомплектной школы в педагогическом институте. М., 1994. -407с.

4. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности головоломки, задачи, темы. -СПб.: Лано, 1998.- 157 с.

5. Александров Г.Н. Основы дидактики высшей школы / Под ред. Гарева В.М.-УФА, 1973.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. - 322с.

7. Аникеева Н.П. Развитие потребности в общении одна из важнейших задач формирования личности // Формирование потребности личности в общении. - Новосибирск, 1989.

8. Античные теории языка и стиля. М., 1936.

9. Арутюнян М. Ю. Здравомыслова О.М., Шурыгина И. И. Учителя и ученики два мира. М.: Просвещение, 1992. - 158 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.-384с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы // Учеб. метод, пособие. М.: Высш. школа, 1980. — 368с.

12. Аталаев Ш., Исмаилова У., Цахаева А. Психолингвистические аспекты адаптации студентов к учебной деятельности. Махачкала.: Изд-во "Юпитер", 2000. -109с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

14. Батурина O.A. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися. Дисс.канд. пед. наук. СПБ., 1994. - 233 с.

15. Батьканова Н.И. Профессионально педагогическая направленность обучения элементарной геометрии студентов педвузов. Автореф. дис.канд. пед. наук. - Саранск, 1994. - 16с.

16. Белешко Д.Т. Содержание и методика проведения в пединституте практикума по решению задач по математике. Дис. канд. пед. наук. Киев, 1988.-203с.

17. Белозерцев Е.П. Каким быть педвузу // Советская педагогика, 1988. №9. С. 84-87.

18. Березовин H.A., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. -Минск, 1975.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192с.

20. Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системно — методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов // Учеб. метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

21. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком М.: Изд. Моск. ун- та, 1975.

22. Бодалев A.A. К проблеме социальной перцепции. Учебные записки ЛГУ, № 352, серия психологический наук №2 // Сб. Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1970. - С. 54-58.

23. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., 1970.

24. Буева Г.А. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 132с.

25. Бровичева A.B. Адаптация будущих учителей начальной школы к профессиональной математической подготовке в вузе. Автореф. канд. пед. наук.-Орел, 1997. 18с.

26. Варфоломеева C.B. Использование взаимосвязи обучения математике с языковыми дисциплинами. М., 1993.- 161с.

27. Васильев Г.С. Коммуникативные особенности и их диагностика. XXVII Герценовские чтения (Научные доклады). JL, 1974, С. 7 - 20.

28. Васильева З.И. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. М.: Высш. школа, 1989. - 39 с.

29. Вербовая Н.П., Головина О.М. Искусство речи. М.: Искусство, 1977. -303 с.

30. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956. -519с.

31. Головин Б.Н. Основы культуры речи / Учебн. пособие. М.: Высш. школа, 1980.-335 с.

32. Грехнев B.C. Мастерство учителя: идеи, советы, предложения. М.: Просвещение, 1990.- 132с.

33. Гурьянова О.Н. Использование ролевых игровых ситуаций при формировании коммуникативных умений. Дис.канд. пед. наук. М., 1999.-164с.

34. Гусев В.А. Как помочь ученику полюбить математику? Часть 1. "Авангард". М., 1994. - 168с.

35. Данюшенков В. С., Гилязова О.Г., Зайкин М.И. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе. Киев, 2000. - 141с.

36. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

37. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск, 1971.- 180с.

38. Дорофеев Г.В. Сборник заданий для подготовки и проведения письменного экзамена по математике / Г.В. Дорофеев, Г.К. Муравин, Е.А. Седова. -М.: Дрофв, 2001. 160с.

39. Евелина JI.H. Профессиональная направленность курса элементарной геометрии в педагогическом вузе. Автореф. дис.к.п.н.- М., 1993.- 15с.

40. Елманова Е.К. О коммуникативных умениях студентов. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С. 237 - 238.

41. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л., 1974. 111с.

42. Зайкин М.И. Исследование организационной структуры учебного процесса по математике в классах с малой наполняемостью. Дис. . доктора пед. наук. М., 1993 .-315с.

43. Зинченко В.П. Психометрика утомления / В.П. Зинченко, А.Б. Леонова, Ю.Н. Стрелков. М.: Изд - во Моск. ун - та, 1977. - 109 с.

44. Ильин E.H. Путь к ученику. М., 1988. - 58 с.

45. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.- 328с.

46. Кан Калик В.А. К изучению педагогического процесса как творчества. Ж. "Современная высшая школа", № 4. - Варшава, 1976. - С. 61-76.

47. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. - 191с.

48. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.:1. Педагогика, 1990. 114с.

49. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. — Екатеринбург, 1988.-720с.

50. Киселева О.О. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников. Дис.канд. пед. наук.-М., 1992.-206с.

51. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. Ч. 11: Обучение математике через задачи и обучение решению задач. М.: Просвещение, 1977. -142с.

52. Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л. Основные понятия современного школьного курса математике. М., 1974. - 380с.

53. Колягин Ю.М., Оганесян В.А. Учись решать задачи: Пособие для учащихся VII- VIII кл. М.: Просвещение, 1980. - 96с.

54. Краснослаботская Г.В. Формирование общих интеллектуальных умений у учащихся на математическом материале в основной школе. Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 190с.

55. Крейтсберг П. У. Опыт разработки критериев измерения и прогнозирования эффективности деятельности учителя. Автореф. канд. дис. Тарту,1978.- 18с.

56. Кузьмина Н.А. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя. Дисканд. пед. наук. Нижний Новгород, 1994. - 175с.

57. Кузьмина Н.В. Обучение основам профессионального мастерства в высшей школе как научная проблема. В кн.: Социально — психологические, педагогические и методические проблемы повышения эффективности учебного процесса. Л., 1972. - С. 15-27.

58. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

59. Кучугурова Н.Д. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников. Дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. -182 с.

60. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: учеб. пособие для студентов физ. мат. спец. пед. Институтов / Е. И. Лященко , К.В. Зобкова, Т.Ф. Кириченко и др., Под ред. Е.И. Ля-щенко. - М.: Просвещение, 1988. - 223с.

61. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студ. Институтов. М.: Просвещение, 1986.- 127с.

62. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Издательство "Знание". М.,1979.-44с.

63. Леонтьев А.А. Избранные психологические произведения. Т. 1. М.: Просвещение, 1983. - 320с.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 304с.

65. Лиймитс Х.И. Подготовка к общению в системе воспитательных устремлений общеобразовательной школы. В книге: Проблемы подготовки к общению. Талин, 1979. - С. 5-8.

66. Лихтарников Л.M. Занимательные логические задачи. С. Пб.: "Лань", 1996.- 124с.

67. Ломов Б.Г. Проблемы общения в психологии. М., 1981.- 280 с.

68. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 151-164.

69. Лошкарева И.А. Программа развития общих умений и навыков школьников (1-10 кл.) М., 1987.

70. Лошкарева H.A. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно воспитательного процесса. / под ред. Тесемницыной. - М.: МГПИ, 1981.- 143с.

71. Луканкин Г. Л. Научно- методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Дис. доктора пед. наук в форме научного доклада. Ленинград, 1989.- 59 с.

72. Макаренко A.C. Некоторые выводы из педагогического опыта. М.: Просвещение, 1964. - 114 с.

73. Макаренко A.C. Сочинения. Т.5 М., 1958.- 315 с.

74. Максимова P.A. Коммуникативный потенциал личности как фактор взаимопонимания между людьми производственной деятельности: В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.

75. Максимова P.A. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности. Дис.канд. пед. наук. Л., 1981. -151с.

76. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

77. Маркс К, Энгельс Ф. Немецкая идеология // соч. 2, изд. Т. 3. М., 440с.

78. Маркс К. Энгельс Ф. Сочинения. Изд. 2 Т. 27, М., 1955. - 659с.

79. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Изд.2, Т. 25. М., 1955. - 597с.

80. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально психологического воздействия. - В кн.: Руководство и лидерство. -Л., 1973.

81. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973.

82. Михайличенко М.А. Риторика. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

83. Монахов В.М. и др. Методы оптимизации. Применение математических методов в экономике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. -175с.

84. Мордкович А.Г. Профессионально- педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом института. Автореферат. докт. пед. наук. М., 1986. - 33с.

85. Мудрик A.B. Педагогические проблемы свободного общения старшеклассников. Дис.канд. пед. наук. -М., 1970. 125с.

86. Наумова В.П. Подготовка будущих учителей к руководству общением школьников // Дифференцированная подготовка учителя к воспитательной работе с учащимися. Межвузовский сб. науч. Трудов. Киров: КГПИ, 1989. - С.46 - 51.

87. Нижников А.И. Теория и практика проектирования методической системы подготовки современного учителя математики. Дис.докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 2000.

88. Нижников А.И. Формирование математической компетенции при изучении студентами математического анализа. Монография. М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ, 2000. - 61с.

89. Обозов H.H. Совместимость людей. В кн.: Социальная психология личности. Д., 1974.-С. 88-99.

90. Оконь В. Процесс обучения. М.: Государственное учебно - педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1962. - 170с.

91. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студентов в период педагогической практики: Дис. . канд. пед. наук. Д., 1978.- 172с.

92. Османова И.М. О роли обучения школьников способам общения в условиях многоуровневой системы образования. Труды международной конференции "Проблемы реализации многоуровневой системы образования. Наука в вузах". М.: Изд - во РУДН, 1999. - С. 44.

93. Османова И.М. Подготовка современного учителя математики: Формы и методы воспитательной работы в вузе // Сборник научных трудов и материалов VIII Международной научно-практической конференции. Казань, 2001. - С.83.

94. Османова И.М., Шихнабиева Т.Ш. Методические рекомендации по подготовке учителей математики и информатики. Махачкала, 2002. -18с.

95. Основы вузовской подготовки / Учебное пособие для студентов университета. Под ред. Н.В. Кузьминой. Изд. -во Ленинградского университета, 1972.-310с.

96. Основы экономической информатики. Под ред. А.Н. Морозевича.-Минск: ООО "Мисанта"., 1998. 409с.

97. Панферова A.A. Профессиональная подготовка учителей к развитию коммуникативных умений у младших школьников. Дис.канд. пед. наук. М., 1996.-203с.

98. Парыгин Б.Д. Основы социально- психологической теории. М., 1971. -351с.

99. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.- М.: Просвещение, 1999.- 222с.

100. Педагогическая энциклопедия. М., 1965. - 639с.

101. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. - 216 с.

102. Платонов К.К. Голубев Г.Г. Психология.-М.: Высш. школа, 1977.- 247 с.

103. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. - 216с.

104. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1973. -225с.

105. Программа для общеобразовательных учреждений. Математика. М.: Просвещение, 1998.-208с.

106. Психология. Словарь / под общей редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 368 с.

107. Розенталь Д.Э. А как сказать лучше? М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

108. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 704с.

109. Рубинштейн СЛ. Человек и мир. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1970. - С. 348 - 365.

110. Руденко ИЛ. Формирование организационных и коммуникативных умений будущих учителей. Дисс.канд. пед. наук. Махачкала, 1998. -189с.

111. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск: "Белорусская наука", 1998.-С. 319.

112. Савенкова Л А. Формирование коммуникативных умений воспитателя в педагогическом вузе. Дис. канд. пед. наук. Киев, 1987. -184с.

113. Савин Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1972. - 76 с.

114. Савкова З.В. Как сделать голос сценическим. Теория, методика и практика развития речевого голоса. М.: Искусство, 1975. - 174 с.

115. Савостьянов А. Голосовое мастерство учителя / Нар. обр. № 7, 2000 . С. 176-184.

116. Саранцев Г.И. Общая методика преподавания математики: Учеб. Пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и университетов. Саранск: Тип. "Крас. Okt.", 1999.-208с.

117. Саранцев Г.И. Формирование математических понятий в средней школе // Математика в школе, 1998.- №5.- С. 27-30.

118. Седова Н.В. Общение учителя и учащихся в учебной деятельности и подготовка к нему. Дисс.канд. пед. наук. Л., 1984. - 272с.

119. Семенова E.B. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза. Дис. канд. пед. наук.- М., 1984.-171с.

120. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Российское педагогическое агентство. М., 1997. - 263с.

121. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

122. Селютин В.Д. Научные основы методической готовности учителя математики к обучению школьников стохастике. Автореф. дис .канд. пед. наук. М., 2002.-37с.

123. Селютин В.Д. Методика формирования готовности учителя и обучение школьников стохастике. Орел: ОГУ, 2001. - 164с.

124. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование)/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во "Роспедагенство", 1997.-174 с.

125. Станиславский К.С. Сбор, сочинений в 9т. — М.: Искусство, 1988 Т.З. Работа актера над собой. 42. Работа над собой., 1990 505с.

126. Стефанова H.J1. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Автореф. дисс.докт. пед. наук. Санкт- Петербург, 1996. - 32с.

127. Столяр A.A. Педагогика математики. Минск: Высшая школа, 1969.-217с.

128. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973.

129. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 2-е изд. М., 1971. - С. 102-103.

130. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский, Саратов: Издат. Сарат. ун-та, 1987.- 176 с.

131. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 134 с.

132. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96 с.

133. Тарасов В.В. Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя. Дисс.канд. пед. наук. Л., 1990. - 203 с.

134. Ткаченко К.И. Теоретические основы формирования методических умений студентов в ходе обучения элементарной математике в педвузе. Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 167с.

135. Урклин H.A. Особенности педагогического такта воспитателя в нравственном формировании старшеклассников. В кн.: Вопросы нравственного воспитания школьников. Л., i960.- С. 34 -41.

136. Учителю о педагогической технике / Под редакцией Л.И. Рувинского -М., Педагогика, 1987. С.53.

137. Федяев О.И. Элементарная математика в системе профессиональной подготовки учителя математики. Дис.канд. пед. наук. М., 1994.- 147с.

138. Фомин A.B. Влияние коммуникативных умений преподавателя вуза на уровень его профессионального мастерства. В кн.: Современные психолого педагогические проблемы высшей школы. Вып. 3. - Л., 1976. — С.117- 120.

139. Фомин A.B. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами. Дис.канд пед. наук. -Л., 1978. 187с.

140. Фридман Л. М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 222с.

141. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 223с.

142. Ханин Ю.Л. К вопросу об оценке коммуникативности личности. В кн.: Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.-С. 172- 173.

143. Шабунин М.И. и др. Алгебра и начала анализа: Дидактические математические задания для 10-11 кл.- М.: Мнемозина, 1997.-253 с.

144. Шабунин М.И. Научно-методические основы углубленной математической подготовки учащихся средних школ и студентов вузов. Дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада М., 1994.-28 с.

145. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы. Дис. .доктора пед. наук. Екатеринбург, 1994.- 262с.

146. Шихнабиева Т.Ш. Использование технологий компьютерного обучения для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей. Дис.канд. пед. наук. М., 1999. - 165с.

147. Щерба JT.B. Предисловие к книге "Грамматика немецкого языка" под ред. Гадд И.П., Бровве Л.Я., М., 1946 - С. 3 - 14.

148. Экспериментальная программа развития умений и навыков учебного труда школьников (1-10 кл.): Mill У.- М., 1991. -42с.

149. Яников A.B. Теоретические основы совершенствования обучения студентов педвузов методике преподавания математике. Дис. канд. пед. наук. Саранск, 1998. - 150с.т