Формирование продуктивного клинического опыта студентов медицинского колледжа в условиях учебно-производственной практики в лечебно-профилактическом учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Насретдинова, Ляля Миннегалиевна

• Насретдинова, Ляля Миннегалиевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Насретдинова, Ляля Миннегалиевна

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОГО КЛИНИЧЕСКОГО ОПЫТА БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР В УСЛОВИЯХ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

1.1. Совершенствование подготовки медицинских сестер как актуальная проблема современного здравоохранения.

1.2. Наличие продуктивного клинического опыта как критерий подготовки будущей медицинской сестры в условиях профессионального обучения

1.3. Функции учебно-производственной практики и ее роль в формировании продуктивного клинического опыта будущих медицинских сестер.

Выводы по 1-ой главе.•.

Глава II. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОГО КЛИНИЧЕСКОГО ОПЫТА СТУДЕНТОВ В ХОДЕ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

2.1. Анализ традиционного опыта организации учебно-производственной практики студентов на базе лечебных учреждений.

2.2. Моделирование процесса формирования продуктивного клинического опыта студентов в период прохождения учебно-производственной практики.

2.3. Ход и результаты формирующего этапа экспериментальной работы.

Выводы по 2-ой'Главе.•.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование продуктивного клинического опыта студентов медицинского колледжа в условиях учебно-производственной практики в лечебно-профилактическом учреждении»

Актуальность исследования. Модернизация образовательных систем в рамках Национального проекта «Образование» актуализирует необходимость непрерывного совершенствования подготовки медицинских кадров в средних профессиональных образовательных учреждениях. Недостаточная их компетентность и, как следствие, отсутствие профессиональной мобильности актуализируют вопросы создания целостной системы качества образования за счет усиления роли самостоятельности и активной познавательной деятельности студентов, особенно в период прохождения практик различного типа. Рост научного интереса к данной проблеме обусловлен наличием ряда объективных проблем в организации практической, деятельности студентов, осуществляющейся на базе лечебно-профилактических учреждений.

Лечебно-профилактические учреждения, являющиеся базой для практической подготовки специалистов и реализующие профессионально-адаптивные функции, выступают своеобразной тренировочной площадкой, где студенты развивают свои когнитивные способности, совершенствуют профессиональные знания, приобретают необходимые практические навыки, осваивают опыт коллективного взаимодействия и индивидуальной ответственности за результаты труда, овладевают деонтологическими и социокультурными нормами. Именно практическая деятельность как неотъемлемая составляющая образования в первую очередь аккумулирует воедино ценности и установки современной медицины с передовыми отечественными традициями в новую ценностную систему медицинского сообщества - систему открытую, вариативную, профессионально I и духовно насыщенную, диалогическую, толерантную, обеспечивающую становление личности специалиста-профессионала.

Тем не менее сегодня наблюдается ситуация недостаточной целевой, содержательной и процессуальной разработанности связей образовательного процесса с практикой, что требует расширения «присутствия» медицинских колледжей и училищ в лечебно-профилактических учреждениях.

Так, опрос преподавателей медицинских училищ и колледжей Республики Башкортостан показал, что лишь 54,6% из них воспринимают производственную практику как основное звено реализации стандартов образования и учебных планов, способствующее формированию базовых профессиональных ком-петентностей будущего специалиста-медика. Такое отношение работников средних профессиональных учебных заведений сказывается на организации производственной практики, которую повсеместно характеризуют недостаточный объем самостоятельной работы студентов в ходе теоретической подготовки и практической деятельности; доминирование набора типовых функциональных профессиональных обязанностей в целевых ориентирах системы подготовки будущего специалиста и требований к их выполнению; отсутствие условий, стимулирующих будущего профессионала на реализацию своего творческого потенциала. Эти и многие другие факты свидетельствуют о неблагополучном состоянии учебно-производственной практики в лечебно-профилактических учреждениях как важного звена системы подготовки медицинских кадров и делают проблему ее совершенствования актуальным направлением научных и практических изысканий.

Методологической базой в разработке данного направления выступают исследования, раскрывающие требования к личности современного специалиста и характеру его подготовки, в которой наиболее значимыми составляющими называются повышенная профессиональная компетентность, мобильность, самоориентация, высокая образованность и культура (Беспалько В.П., 1989; Шадри-ков В.Д.,1993; Батышев С.Я., 1998; Колесникова И.А., 1999; Гершунский Б.С., 2002; Асмолов А.Г., 2004; Кондаков A.M., 2004 и др.). Пути, позволяющие будущему специалисту в ходе образовательного процесса профессиональной школы максимально полно проявить свою индивидуальность, осуществлять процессы саморазвития и самосовершенствования, способствующие в дальнейшем достижению вершин профессионального и личностного расцвета, раскрываются в рамках акмеологического направления (Бодалев A.A., 1995; Анисимов О.С., 1996; Маркова А.К, 1996; Чернышов А.П, 1996; Деркач A.A., 2000; Кузьмина Н.В., 2002 и др.). Учитывая зарубежный опыт (Френсис Д., 1990; Хорнби М., 1990; Шлехти Ф.С., 1990; Равен Дж., 2002 и др.), делаются попытки разработать теоретико-методологические и организационно-деятельностные аспекты подготовки современного конкурентоспособного специалиста в условиях перестройки российского общества, исследуются основные тенденции развития современного профессионального образования (Шукшунов В.И., 1994; Татур Ю.Г., 1997; Щедровицкий П.Г., 1997; Новиков A.M., 2000; Разумовский В.Г., 2004 и др.), разрабатываются обобщенные модели личности конкурентоспособного специалиста (Кузьмина Н.В., 1993; Борисова Н.В., 1996; Беляев В.В., 1997; Нох-рин Г.М., 1997; Д.В.Чернилевский Д.В., 1997; Филатов O.K., 1997 и др.), выявляются пути совершенствования системы профессионального отбора и профессиональной ориентации (Кондратенко Г.П., 1976; Хмелюк Р.И., 1979; Дурай-Новакова K.M., 1983; Павлютенков Н.М, 1988; Воробьева Т.А, 1991 и др.). В контексте данных исследований рассматриваются вопросы профессиональной подготовки специалиста-медика, отвечающего требованиям современного общества и уровню развития медицинской практики (Карпов В.В., 1992; Расчети-наС.А., 1995; Лучкевич B.C., 1997; Романюк В.П., 1998; Лапотников В.А., 1998; Накатис Я.А., 1998; Аверин В.А., 1999; Двойников С.И., 2004; Краснов А.Н., 2005 и др.).

При всей несомненной значимости данных исследований в качестве наиболее важного фактора профессионального становления специалиста рассматривается процесс вооружения студентов упорядоченной суммой знаний, что предполагает преимущественное формирование когнитивного компонента личности будущего медика. В то же время формирование операционального компонента, связанного с развитием клинического опыта будущих медицинских работников в условиях учебно-производственной практики, осуществляется недостаточно эффективно, о чем свидетельствует отсутствие значительных исследований, отражающих поиски и находки в данной сфере образовательного процесса. Как следствие этого в процессе подготовки медицинских кадров выявлено противоречие между потребностью общества в наличии у выпускников средних медицинских' учебных заведений высокого профессионализма и базовых компетенций, основанных на продуктивном клиническом опыте практической деятельности и неэффективной организацией учебно-производственных практик в решении задач их формирования, осуществляющихся на базе лечебно-профилактических учреждений.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске научно-теоретических и организационно-методических подходов к формированию продуктивного клинического опыта в условиях соединения теоретического обучения с практической профессионально направленной деятельностью студентов.

Потребность в решении данной проблемы определила выбор темы исследования: «Формирование продуктивного клинического опыта студентов медицинского колледжа в условиях учебно-производственной практики в лечебно-профилактическом учреждении».

Цель исследования - разработка и апробация модели формирования продуктивного клинического опыта будущих специалистов сестринского дела в условиях учебно-производственной практики на базе лечебно-профилактического учреждения.

Объект исследования - профессиональное развитие студентов медицинского колледжа. ' ,

Предмет исследования - формирование продуктивного клинического опыта студентов медицинского колледжа.

Гипотеза исследования: формирование продуктивного клинического опыта студентов медицинского колледжа в условиях учебно-производственной практики будет эффективным, если:

- данный процесс осуществляется на основе модели, учитывающей сущность и структуру продуктивного клинического опыта и его роль в подготовке медицинской сестры, отвечающей запросам современного здравоохранения;

- разработана совокупность теоретических положений, раскрывающих возможности учебно-производственных практик, предусмотренных Государственным образовательным стандартом, в формировании продуктивного клинического опыта студентов медицинского колледжа;

- выявлены и оптимально используются психолого-педагогические условия, позволяющие корректировать образовательный процесс медицинского колледжа в целях формирования клинического опыта будущих медицинских сестер на базе лечебно-профилактических учреждений.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Выявить сущность и структуру продуктивного клинического опыта, обосновать его роль в подготовке современной медицинской сестры.

2. Раскрыть профессионально-развивающие и профессионально-адаптивные функции учебно-производственной практики, проводимой в лечебно-профилактических учреждениях, выявить ее роль в формировании продуктивного клинического опыта студентов.

3. Обосновать и апробировать на практике модель формирования продуктивного клинического опыта студентов; на основе критериального аппарата выявить условия ее эффективной реализации в ходе учебно-производственной практики на базе лечебно-профилактических учреждений. Методологическую основу исследования составили:

- философские и психолого-педагогические положения концепции единства познания и деятельности в процессе приобретения опыта (Ильясов И.И., 1986; Рубинштейн С.Л., 1989; Батищев В.Г., 1998; Игнатьев В.А., 1999; Разумовский В.Г., 2004 и др.).

- концепции модернизации профессионального образования (Беспалько В.П., 1989; Шадриков В.Д.,1993; Батышев СЛ., 1998; Колесникова И.А, 1999; Гершунский Б.С., 2002; Асмолов А.Г., 2004; Кондаков A.M., 2004);

- концепции профессиональной деятельности медицинского работника со средним специальным образованием (Витенко И.С., 1983; Бухарина Т.Л., 1998; Амиров А.Ф., 2003; Двойников С.И., 2004; Краснов А.Н., 2005 и др.);

Теоретической основой исследования являются фундаментальные труды в области философии образования; идеи о роли социальной среды в личностном развитии и профессиональной адаптации специалиста; научные труды о закономерностях функционирования практико-ориентированной учебной и профессиональной деятельности.

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами использовалась система взаимосвязанных и взаимодополняемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, социологической, медицинской и философской литературы по проблеме исследования; изучение программных документов, обобщение передового опыта работы профессиональных образовательных учреждений, анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и массовой практике и наметить пути ее оптимального решения.

На экспериментальном этапе велись личные наблюдения автора, использовались общие диагностические (беседы, анкетирование, тестирование, хронометрирование, анализ результатов деятельности студентов) и прогностические методы (моделирование, прогнозирование, мысленный эксперимент), методы математической статистики обработки данных.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось с 1996 по 2006 годы на базе Башкирского и Туймазинского медицинских колледжей, республиканского онкологического диспансера и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1999-2001 гг.) анализировалось состояние разработанности проблемы формирования клинического опыта с позиций междисциплинарного исследования. Были изучены нормативные документы и учебная документация; проведены анкетные опросы и беседы с преподавателями медицинских колледжей. Проводилась констатирующая часть педагогического эксперимента, позволившая выявить состояние массовой практики по формированию продуктивного клинического опыта студентов.

На втором этапе (2001-2004 гг.) разрабатывалась и апробировалась в образовательном процессе медицинского колледжа структурно-функциональная модель формирования продуктивного клинического опыта студентов, определялись и реализовывались в реальной практике условия, необходимые для ее эффективного функционирования; завершалась формирующая часть эксперимента, проводилась ее корректировка.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) формулировались итоговые положения; осуществлялась проверка достоверности полученных результатов с помощью методов математической статистики; основные итоги и выводы, полученные в ходе экспериментальной работы, научно осмыслялись и внедрялись в массовую практику.

Научная новизна исследования:

1. На основе учета требований к подготовке современного специалиста в области сестринского дела охарактеризована сущность продуктивного клинического опыта; дано авторское определение понятия; выявлены его содержание (знания и понятия профессионального характера; операции, приемы, способы, правила выполнения мыслительных и практических действий; ценностные ориентации, мотивы, установки, профессиональные стереотипы) и структура, представленная мотивационно-потребностным, когнитивным, компетентностным и рефлексивным компонентами.

2. Исследована роль учебно-производственной практики на базе лечебно-профилактических учреждений в формировании продуктивного клинического опыта студентов, заключающаяся в актуализации ее основных функций: профессионально-развивающей, имеющей целью формирование профессионализма будущего медицинского работника, и профессионально-адаптивной, направленной на адаптацию студента к особенностям лечебно-профилактического учреждения. . ■ .

3. Научно обоснована и апробирована в образовательной практике медицинского колледжа модель формирования продуктивного клинического опыта студентов, представленная единством структурных (цель, ориентирующая на совершенствование профессионально-педагогической подготовки; задачи, конкретизирующие процесс достижения цели; содержание, выраженное единством теоретических знаний и практических навыков в области современной медицины; организация, основанная на совокупности традиционных и активных методов работы со студентами; диагностика, позволяющая оптимально замерять уровень достижения поставленной цели) и функциональных (функции, реализуемые в ходе производственной практики) составляющих.

4. Выявлены психолого-педагогические условия формирования продуктивного клинического опыта студентов в ходе производственной практики на базе лечебно-профилактического учреждения, выступающие в качестве дидактического обеспечения образовательного процесса; системный дидактический эффект применения которых основывается на упорядочении и локализации всех сущностных и инструментальных элементов учебной практики и проявляется в комплексном повышении качества целостного образовательного процесса как совместной, целеопределенной, развивающей деятельности практических работников лечебно-профилактических учреждений, преподавателей медицинского колледжа и студентов.

5. Разработан критериальный аппарат, позволяющий замерять динамику формирования продуктивного клинического опыта студентов и включающий критериальные показатели (характер знаний по специальным дисциплинам, составляющим основу работы медицинской сестры; степень готовности к самостоятельной деятельности в период учебно-производственной практики) и качественные характеристики уровней сформированности клинического опыта студентов (оптимальный, допустимый, критический).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: - уточненное авторское определение, трактующее продуктивный клинический опыт как феномен, отражающий опыт профессиональной жизнедеятельности специалиста-медика, приобретенный в конкретных условиях лечебно-профилактического учреждения в процессе восприятия и осмысления клинической действительности, дополняет и систематизирует научные представления о данном понятии;

- решение проблемы формирования продуктивного клинического опыта студентов в условиях учебно-производственной практики на базе лечебно-профилактических учреждений углубляет представления о поиске путей совершенствования профессиональной подготовки специалиста в области сестринского дела в образовательном процессе медицинского колледжа;

- разработанная модель формирования продуктивного клинического опыта студентов, направленная на повышение эффективности профессионально-личностной подготовки специалиста-медика новой формации, соответствует положениям Программы развития среднего профессионального образования (01.02.2000);

- выявленный комплекс психолого-педагогических условий формирования продуктивного клинического опыта студентов - будущих медицинских сестер в ходе учебно-производственной практики может служить базой для проектирования профессионально-ориентированной и образовательно-развивающей среды медицинского колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные на основе его теоретических положений и выводов научно-методические рекомендации по формированию продуктивного клинического опыта студентов в условиях учебно-производственной практики на базе лечебно-профилактических учреждений адаптированы к условиям реального образовательного процесса медицинского колледжа и способствуют повышению эффективности подготовки специалистов в области сестринского дела; предложенное дидактическое обеспечение образовательного процесса, представленное совокупностью психолого-педагогических условий, позволяет формировать продуктивный клинический опыт студентов как необходимую составляющую их профессионально-личностной подготовки; авторский вариант модели формирования клинического опыта и адекватный ему критериальный инструментарий реализованы в широкой диагностической и образовательной практике медицинского колледжа.

Полученные результаты могут быть использованы в создании нормативных и элективных курсов средних и высших медицинских образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

1 .Понятие о продуктивном клиническом опыте как необходимом компоненте личности современного специалиста-медика; разработка его содержания (представленного знаниями и понятиями профессионального характера; операциями, приемами, способами, правилами выполнения мыслительных и практиI ческих действий; ценностными ориентациями, мотивами, установками, профессиональными стереотипами) и структуры (выраженной мотивационно-потребностным, когнитивным, компетентностным и рефлексивным компонентами).

2. Обоснование роли учебно-производственной практики, проводимой на базе лечебно-профилактических учреждений, в формировании продуктивного клинического опыта студентов, заключающееся в актуализации ее основных функций: профессионально-развивающей, имеющей целью формирование профессионализма будущего медицинского работника, и профессионально-адаптивной, направленной на приспособление студента к особенностям лечебно-профилактического учреждения.

3. Модель формирования продуктивного клинического опыта студентов, представленная единством структурных и функциональных составляющих.

4. Комплекс психолого-педагогических условий формирования продуктивного клинического опыта студентов в ходе производственной практики на базе лечебно-профилактического учреждения, выступающих дидактическим обеспечением образовательного процесса медицинского колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений на заседаниях кафедры педагогики и психологии Башкирского государственного медицинского университета, на педагогических советах БМК, заседаниях методических комиссий и на ежегодных республиканских конференциях главных специалистов сестринского дела. Основные положения и результаты исследования были использованы при разработке методических материалов «Оказание помощи инкурабельным больным».

Результаты работы внедрены в образовательную практику Башкирского, Бирского, Туймазинского медицинских колледжей и практическую деятельность Республиканского онкологического диспансера как базы для практики студентов Башкирского медицинского колледжа. Теоретические положения и выводы исследования отражены в 13 научных и научно-методических публикациях автора.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографического списка литературы в 238 наименований; содержит 12 таблиц, 3 рисунка. Общий объем работы составляет 172 страницы машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Насретдинова, Ляля Миннегалиевна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Анализ состояния подготовки специалистов среднего медицинского звена позволил выявить несоответствие между типом специалиста, которого готовит медицинский колледж "и потребностью здравоохранения в медицинской сестре, обладающей клиническим опытом, что позволяет ей быть готовой к работе на современной медицинской аппаратуре, осуществлять мониторинг состояния пациентов, владеть основами психологии, -обеспечивать всесторонний комплексный уход и реабилитацию пациента и в силу этого эффективно удовлетворять потребности населения в доступной и качественной медицинской помощи.

2. В исследовании охарактеризована сущность продуктивного клинического опыта опыт, трактуемого как феномен, отражающий опыт профессиональной жизнедеятельности специалиста, приобретенный в конкретных условиях лечебно-профилактического учреждения в процессе восприятия и осмыслении клинической действительности. Исследована структура продуктивного клинического опыта, представленная совокупностью следующих компонентов: мотивационно-потребностного, когнитивного, компетентностного, рефлексивного.

3. Обоснована ведущая роль учебно-производственной практики на базе лечебно-профилактических учреждений в формировании продуктивного клинического опыта студентов, заключающаяся в актуализации ее основных функций: профессионально-развивающей, имеющей целью формирование профессионализма будущего медицинского работника, и профессионально-адаптивной, направленной на приспособление студента к особенностям лечебно-профилактического учреждения.

4. Определена совокупность критериев сформированности продуктивного клинического опыта, включающая: характер знаний студентов по специальным дисциплинам, составляющим основу работы медицинской сестры; степень их готовности к самостоятельной деятельности в период учебно-производственной практики, основанной на интеграции знаний и умений, трансформации их в устойчивые навыки. На основе данных критериев описаны уровни сформированное™ клинического опыта студентов: оптимальный, допустимый, критический.

5. Теоретически обоснована и в ходе формирующего эксперимента апробирована модель формирования продуктивного клинического опыта студентов как взаимосвязанное единство структурных (цель, ориентирующая на совершенствование профессионально-педагогической подготовки; задачи, конкретизирующие процесс достижения цели; содержание, выраженное единством теоретических знаний и практических навыков в области современной медицины; организация, представленная совокупностью традиционных и активных методов работы со студентами; диагностика, позволяющая оптимально замерять уровень достижения поставленной цели) и функциональных (функции, реализуемые в ходе производственной практики) составляющих.

6. Выявлен комплекс психолого-педагогических'условий, позволяющих повысить эффективность образовательного процесса медицинского колледжа за счет коррекции целей, содержания и дидактической оснащенности учебно-производственной практики, осуществляемой на базе лечебно-профилактических учреждений.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение путей формирования продуктивного клинического опыта специалиста-медика, а предлагает один из возможных вариантов ее решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют выявление акмеологических аспектов в организации данного процесса, раскрывающих условия и средства развития клинического опыта на этапе профессионально-личностного самосовершенствования специалиста в области сестринского дела.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для повышения эффективности профессионально-личностной подготовки студентов целесообразно, чтобы в ходе'учебно-производственной практики на базе лечебно-профилактического учреждения были актуализированы ее профессионально-развивающая и профессионально-адаптивная функции, что достигается за счет максимально полного включения будущего специалиста в социальные отношения в системах «студент-педагог», «студент-старшая медсестра», «студент-сотрудники», «студент-пациенты» и т.д.

2. Выявленные автором психолого-педагогические условия формирования продуктивного клинического опыта студентов в ходе производственной практики на базе лечебно-профилактического учреждения, представляющие собой содержательное и инструментальное дидактическое обеспечение образовательного процесса, могут быть использованы в практике деятельности медицинских ССУЗов и ВУЗов.

3. В процессе профессионально-личностной подготовки будущих специалистов-медиков возможно применение разработанного автором диагностического инструментария, включающего критериальные показатели и качественные характеристики сформированности продуктивного клинического опыта.

4. Результаты комплексного изучения проблемы формирования клинического опыта необходимо включить в содержание образовательных программ, учебно-методических комплексов, технологических карт, базовых и элективных курсов, связанных с подготовкой специалистов в области сестринского дела.

5. Теоретические положения, разработанные автором исследования, могут использоваться в системе повышения квалификации специалистов в учреждениях последипломного образования и на факультетах высшего сестринского образования при подготовке менеджеров сестринского дела.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Насретдинова, Ляля Миннегалиевна, 2006 год

1. Абдуллина, O.A. Педагогическая практика студентов./ O.A. Абдуллина, Н.Н Загрязкина. М: Просвещение, 1989. - 175с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. /К.А. Абульханова-Славская- М.: Мысль, 1991. 320с.

3. Абульханова-Славская, К.А Типология активности личности. /К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. - №5. - С.3-18.

4. Абрамова, Г.С. Психология в медицине. / Г.С. Абрамова, Ю.А. Юдчиц. -М.: «Кафедра- М», 1998. 272 с.

5. Аверин, В.А. Психология личности. /В.А Аверин.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.- 89 с.

6. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. / В.С.Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

7. Аминов, H.A. Психодиагностика педагогических способностей. Претесты: Метод, пособ. / H.A. Аминов, H.A. Морозова, А.Л. Смятских. М.: Иссле-доват. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 21с.

8. Амиров, А.Ф. Профессиональная социализация и воспитание студентов медицинского вуза. /А.Ф. Амиров, С.М. Серегин. Уфа.: Башкортостан, 2003. -280 с.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев -М.: Педагогика, 1980. Т.1 - 230 е.; Т.2. - 287с.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. / В.И. Андреев Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 567с.

11. И. Андреева, Г.И. Социальная психология: Учебник для высш. учеб. заведений. / Г.И. Андреева. М.: Аспект ПРЕСС, 1996. - 376 с.

12. Андриенко, E.B. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук./Е.В.Андриенко М.,1994.-16с.

13. Анцыферова, Л.И. Развитие личности'специалиста как субъекта своей профессиональной жизни./Л.И. Анцыферова //Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала/Под ред. В.А. Бодрова.- М.: Ин-т психологии, 1991. С. 27- 43.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. /С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368с.

15. Асмолов, А.Г. «Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства»./ А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков // Педагогика.- 2004,-№7,- С.3-11.

16. Астахова, Е.М. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации /Е.М. Астахова // Вестник высшей школы 2000.- № 11.- С.27-32.

17. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление. /В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 182с.

19. Байденко, В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: Монография. /В.И. Байденко. Новгород: Нов.ГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. -440с.

20. Баляева, С.А. Проблемы единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в вузе /С.А. Баляева, З.А. Решетова //Современная высшая школа. 1985. - №4 (52). - С. 205-217.

21. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. /A.B. Батаршев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 176с.

22. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я.Батышев // Педагогика 1998 - № 6. - С. 22-27.

23. Беликов, В,А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. /В.А. Беликов. Челябинск, 1995. - 142с.

24. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. В 2-х Ч.4.1. /Д.А. Белухин. -М.-Воронеж, 1996. -318с.

25. Бердяев, H.A. Самопознание. /H.A. Бердяев. М.: Книга, 1991. -445с.

26. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание. /Р. Берне.- М.: Прогресс, 1986.-421с.

27. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования: Учеб. пособие. /М.Н. Берулава. 2-е изд., перераб. и доп. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, унта, 2001. - 326с. •

28. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. /В.П. Беспалько. М.: Изд-во ин-та проф. образования М-ва образования России, 1995. -490с.

29. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебное методическое пособие. /В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. -145с.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. /В.П. Беспалько. -М.: Просвещение, 1989. 192 е.;

31. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. /B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991 - 412с.

32. Битянова, М.Р. Психология личностного роста. /М.Р.Битянова М.,1995.-64с.

33. Богомолова, H.H. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки /H.H. Богомолова //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии.- М.: Изд-во1. МГУ, 1977. с. 75-84.

34. Бодалев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека /A.A. Бодалев //Педагогика. 1995. -№3. -С. 19 - 23.

35. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред., Д.И.Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. -209с.

36. Болотов, В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных проблем: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. /В.А. Болотов. СПб.: РГПУ им. А,И. Герцена, 2001. - 48с.

37. Бондарев, В.П. Выбор профессии. /В.П. Бондарев. М.: Педагогика, 1989. -128с.

38. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования/Е.В. Бондаревская//Педагогика. 1997. -№4- С. 11-17.

39. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. /Е.М. Борисова. М., 1995. - 40с.

40. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. /В.Г. Бочарова. М., 1991. -42с.

41. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. /A.B. Бруш-линский. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии»: Воронеж: НПО «Мо-дэк», 1996,-392с.

42. Буева, Л.П. Человек: Деятельность и общение. /Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216с.

43. Бухарина, Т.Л. Педагогические основы профессиональной ориентации молодежи на медицинскую'профессию: Дис. . д-ра пед. наук. /Т.Л. Бухарина.-М, 1998.- 360с.

44. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений.

45. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 352 с.

46. Вартовский, М. Модели: Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / М. Вартовский; Общ. ред и послесл. И.Б.Новика, В.Н.Садовского. М.: Прогресс, 1988. -507с.

47. Бенедиктова, Т.А. Индивидуализация повышения квалификации подготовки кадров в профессиональном лицее: Дис. . канд. пед. наук. /Т.А. Бенедиктова.-М., 1998.- 173с.

48. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. /A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991 . - 207с.

49. Виленский, М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: учеб. пособие. /М.Я. Виленский, С.Н. Зайцева. -М.: Прометей, 1993.- 115с.

50. Витенко, И.С. Актуальные вопросы профессионально-психологической подготовки медицинских кадров. /И.С. Витенко //Врачебное дело. -1983 № З.-С. 122-124.

51. Воробьева, Т.А. Опыт создания методики профотбора. /Т.А. Воробьева //Сов. педагогика. -1991.-№ 8.- С. 69-75:

52. Воробьева, Т.А. Соотношение профессиональной пригодности и профессиональной направленности в подготовке специалистов. /Т.А. Воробьева //Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-С. 12- 13.

53. Всероссийская научно-практическая конференция.по теории сестринского дела. М.: ВУНМЦ, 1993. - С. 2-8.

54. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии. Изд. 2-е. /БЗ. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Изд-во «Магистр», 1999. - 112с.

55. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. /JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.- 480с.

56. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в> 6-ти тт. Т.З. Проблемы развития психики. /JI.C. Выготский; под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.-367с.

57. Гаязов, A.C. Динамика развития современного образования: ситуации и характеристики. /A.C. Гаязов //Образование и наука. 2001. - №4. - С. 67-76.

58. Гаязов, A.C. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монография. /A.C. Гаязов, С.Б. Баязитов, А.Ф. Ами-ров. Уфа: БГПУ, 2000. - 198с.

59. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: Т.1. Наука логики. /Г.В.Ф. Гегель.-М.: Мысль, 1975.-452с.

60. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. /Б.С. Гершунский. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Пед. общество России, 2002. - 512с.

61. Государственная программа развития сестринского дела в Российской Федерации //Материалы I Всероссийского съезда средних медицинских работников. СПб, 1998.-С. 3-5.

62. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. /М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977.136с.

63. Гребнев, Л.С. Проблемы реформирования высшего профессионального образования и обеспечения его качества. /Л.С. Гребнев //Тезисы докл. со-вещ. проректоров по учебной работе высших учебных заведений РФ 29-30 янв. 2002 г. М., 2002. - С. 5-7.

64. Громкова, М.Т. Мастерство это технология плюс творчество. /М.Т.

65. Громкова // Высшее образование в России. 2000. - №6. - С.74 - 80.

66. Громыко, Ю.В. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления. /Ю.В. Громыко. М.: Институт учебника «Пайдейя», 1998. - 560 с.

67. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры /Р.Г. Гурова //Педагогика.- 2000. № 10, С. 32-38.

68. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования. /Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Изд. корпорация «Логос», 2000. - 223с.

69. Двойников, С.И. Изучение затрат рабочего времени медсестер стационара и некоторые подходы к оценке качества сестринской помощи /С.И. Двойников, О.П. Пензина // Главная медицинская сестра. 2004. - №8. - С. 23-25.

70. Двойников, С.И. Научные исследования в сестринском деле, проблемы и перспективы. /С.И. Двойников // Материалы II Всероссийского съезда средних медицинских работников. М., 2004. - С. 279-283.

71. Денисов, И.Н. «Болонский процесс дорога не с односторонним движением» /И.Н. Денисов //Медицицский вестник.- 2004.- №' 8.

72. Деонтология в медицине /Под ред. Б.В.Петровского.- М.: Медицина, 1988. -352с.

73. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире. /А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -200с.

74. Доронов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности /Б.И. Доронов //Вопросы психологии. -1984.- № 4. С. 11-14.

75. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. /K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. - 32с.

76. Ефимов, В.М. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства. /В.М. Ефимов, Г.Л. Пельман, В.А. Чахоян. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 56с.

77. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. /Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растенников. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 104с.

78. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке. /В.И. Журавлев.- М.: Педагогика, 1990. 164с.

79. Загвязинский, В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе. /В.И. Загвязинский //Образование и наука. 1999 - № 1.-С. 32-42.

80. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. /В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159с.

81. Закон Республики Башкортостан об образовании. Уфа, 1997. - 68с.

82. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА - М, 2000. -52с.

83. Захаров, И.А. Сравнительная оценка качества сестринской помощи по различным направлениям. /И.А. Захаров, Е.А. Захарова, H.A. Жихарева // Главная медсестра. 2004. - №11. - С. 33-43.

84. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование /Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. ^ 2002.- № 3,- С. 15-22.

85. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие. /Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1999.-244с.

86. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие. /Э.Ф. Зеер. М.: Деловые люди, 2003 - 336с.

87. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. /И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 384с.

88. Зыков, В.В. Многоуровневая подготовка специалистов в контексте модернизации российского образования: Монография. /В.В. Зыков.-Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2003. 80 с.

89. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. /Д.А. Иванов, К.Г.

90. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.i

91. Игнатова, В.А. Синергетика как метод познания природы и общества /В.А. Игнатова //Экология и жизнь. 1999. - № 2. - С. 23 - 25.

92. Ильясов, И.И. Структура процесса учения. /И.И. Ильясов.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-200с.

93. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика. /К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991. -238с. '

94. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения. /Д.Н. Кавтарадзе. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.- 192с.

95. Каган, М.С. Философия культуры. /М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. -416с.

96. Казакова, Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогических институтов в ходе практики: Автореф. дис. .канд. пед. наук. /Е.И. Казакова. Л., 1986. -23с.

97. Карпетова, М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения: Дис. .канд. пед. наук. /М.Н. Карпетова. -М., 2000, 192с. '

98. Карпов, В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. /В.В. Карпов. СПб, 1992. -16с.

99. Кикнадзе, JI.T. Роль педагогической практики в оптимизации подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. /JI.T. Кикнадзе. Тбилиси, 1986. -25с.

100. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. /A.B. Кирь-якова. Оренбург: ОГПУ, 1996,- 185с.

101. Кисельгоф, С.И. Опыт проведения педагогической практики в Ленинградском гос. ун-те им. A.A. Жданова. /С.И. Кисельгоф, П. А. Окрокверцхова. -Л.: ЛГУ, 1959. -53с.

102. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. /М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222с.

103. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. /Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509с.

104. Князева, E.H. Антропный принцип в синергетике. /E.H. Князева, С.Н. Кур-люмов // Вопр. философии. 1997. - № 3. - С. 62,-79.

105. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки. /В.И. Ковалев// Психологический журнал. -1982,- Т.З.- №6 С. 35-45.

106. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности. /В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988.- 191с.

107. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии. СПб.: «Детство-Пресс», 1999. - 288 с.

108. Кон, И.С. Психология ранней юности. /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -255с.

109. Кондратенко, Г.П. Подготовка молодежи к выбору медицинских специальностей. /Г.П. Кондратенко, В.И. Ороховский. М.: Знание, 1976.- 48с.

110. Косарев, И.И. Формирование врача. /И.И. Косарев. М.: Медицина, 1975.-88с.

111. Костылева, Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дис. .канд. пед. наук. /Н.Е. Костылева. Казань, 1997. - 252с.

112. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика: учеб. пособие /В.В. Краевский, В.М. Полонский. М.; Волгоград: Перемена, 2001.-323с.

113. Краевский, В.В.' Методология педагогики: ' пособие для педагогов-исследователей. /В.В. Краевский. Чебоксары, 2001 - С. 243-244.

114. Крайг, Г. Психология развития. /Г. Крайг. СПб. : Изд-во «Питер», 2000. -992с.

115. Крюков, М.М. Деловая игра как явление культуры. //Деловые игры и их программное обеспечение: Тез. докл. Всес. семинара. /М.М. Крюков, Л.И. Крюкова. -М.:ЦЭМИ, 1987. С. 10-12.

116. Кузнецова, О.З. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетентности педагога: дис. .канд. пед. наук. /О.З. Кузнецова. Улан-Удэ, 2000. - 167с.

117. Кузьмина, Н.В. Среднее специальное учебное заведение как авторская школа. / Н.В. Кузьмина // Специалист.- 1993,- № 8 С.45-49.

118. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. /Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114с.

119. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. /Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Просвещение, 1.995. - 128с.

120. Куромбаев, Б.С. Экономический эффект внедрения новых технологий /Б.С. Куромбаев //Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины.- 1990.- №4,- С. 33-34.

121. Ландшеер, В. Концепция минимальной компетентности. /В. Ландшеер //Перспективы. -1988.- № 1-С.3 3-36.

122. Лапик, C.B. Инновационные обучающие технологии в системе многоуровневого образования медицинских сесте.р /C.B. Лапик, С.И. Двойников //Материалы II Всероссийского съезда средних медицинских работников. -М, 2004.- С.332.

123. Леванова, Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. /Е.А. Леванова. М., 1995. - 32с.

124. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. /М.М. Левина. Минск, 1996. - 230с.

125. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека. /Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 344с.

126. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. /B.C. Леднев. - М.: Высш. школа, 1991. - 224с.

127. ЛЕМОН: Учебный материал по сестринскому делу и акушерству. ВОЗ. Европейское региональное бюро, 1996.

128. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. /A.A. Леонтьев. - М.- Нальчик: Изд.центр «Эль- Фа», 1996. - 95с.

129. Лернер, И.Я. Методы обучения и требования жизни. /И.Я. Лернер. М.: АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1981. - 5с.

130. Лидере, А.Г. Развитие и коррекция произвольности речевого общенияу детей 6-8 лет: Учеб.-практ. пособие. /А.Г. Лидере. Волгоград: Перемена, 1995. - 78с.

131. Линденбратен, А.Л. Оценка качества и эффективность работы среднего медицинского персонала. /А.Л. Линденбратен //Медицинская помощь.- 1995. -№5.-С. 6-8.

132. Лисанов, A.B. Управление качеством медицинской помощи, оказываемой медицинскими сестрами. /A.B. Лисанов //Сестринское дело. 1998. - №1. -С. 5-6.

133. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. /М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 144с. .

134. Лисицин, Ю.П. Медицина и гуманизм. /Ю.П. Лисицин. М.: Медицина, 1984.-279с.

135. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. /Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984 - 444с.

136. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя /М.И. Лукьянова//Педагогика.- 2001. № 10 - С. 56-61.

137. Лурия, А.Р. Язык и сознание. /А.Р. Лурия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 319с.

138. Лучкевич, B.C. Основы, социальной медицины й управления здравоохранением: учеб. пособие /B.C. Лучкевич. СПб., 1997.

139. Макаренко, A.C. О моем опыте. /A.C. Макаренко //Антология педагогической мысли Украинской ССР/Сост. Н.П.Калиниченко. М., 1988. - С. 364 - 381.

140. Макшанов, И.Я. Врачебная деонтология: учеб. пособие. /И.Я. Макшанов. -Минск, 1998.- 159с.

141. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию. /М.К. Мамарда-швили. 2-е изд., изм. и доп.- М.: Прогресс. Культура, 1992. - 414с.

142. Марев, И. Методологические основы дидактики. /И. Марев. М.: Педагогика, 1987. -221с.

143. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. /А.К. Маркова //Педагогика. 1995. - №6 - С. 55-63.

144. Маркова А.К. Психология профессионализма. /А.К. Маркова. М., 1996. -309с.

145. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ. /А. Маслоу. Киев: Ваклер, 1997.-304с.

146. Матушевская, Г.В. Современные тенденции развития педагогических компетенций студентов будущих учителей в вузах Франции: Дне. . .канд. пед. наук. /Г.В. Матушевская. - Казань, 2000. - 167с.

147. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. /A.M. Матюш-кин. -М.: Педагогика, 1572.- 208 с. .

148. Мешковская, О.П. Активизация самопознания школьников при выборе профессии. /О.П. Мешковская. М.: Педагогика, 1971.- 146с.

149. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /под рук. Ю.И. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1984. - 120с.

150. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику. /A.B. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365с.

151. Мухина, С.А. Теоретические основы сестринского дела: Т.2. /С.А. Мухина, И.И. Тарновская. М.: Ж «Родник», 1997.- 240 с.

152. Мышление учителя /Под ред. Ю.И. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104с.

153. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избр. психологические труды. /В.Н. Мясищев. Воронеж: МОДЭК, 1998,- 363с.

154. Население России: 1999. Седьмой ежегодный демографический доклад. /

155. Отв. ред. А.Г. Вишневский.- М., 2000 г.- 25 с.

156. Никандров, Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. /Н.Д. Никандров. М.: Пед. общество России, 2000. - 303с.

157. Николаенков, Ю.В. Подготовка врача в современных условиях. /Ю.В. Ни-колаенков//Вестник.- 1996.-№ 1.-С. 11-16.

158. Новиков, A.M. Принципы демократизации профессионального образования /A.M. Новиков //Педагогика. -2000.- № 1.- С. 20-28.

159. Нохрин, Г.М. Модельное обеспечение учреждения профессионального образования / Г.М. Нохрин, В.В. Беляев // Специалист 1997 - № 6. - с.37-41.I

160. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта/И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кравченко, H.A. Морозова: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. М., 1999. -66с.

161. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. М., 1988.- С. 187

162. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки /В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Сов. педагогика. - 1989. - № 3. - С. 86-90.

163. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека /А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2 - С.5- 8.

164. Орлова, Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента в период педагогической практики: дис. .канд. пед. наук. /Е.Б. Орлова. -Иваново, 1978.- 190с.

165. Осокина, Г.Г. Применение компьютерных технологий для обучения медсестер педиатрического профиля /Г.Г. Осокина //Медицинская сестра.- 2003.-№3.- С.39-42.

166. Остапчук, Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога (на примере вузовской подготовки специалистов дошкольного образования): Дис. .канд. пед. наук. /Н.В. Остапчук. Екатеринбург, 1999. - 171с.

167. Осухова, Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога /Н.Г. Осухова //Педагогика. -1992. № 3 - С. 53- 57.

168. Павлютенков, Е.М. Мотивация выбора профессии. /Е.М. Павлютенков. -М.: Педагогика, 1988. 184с.

169. Пальцев, М.А. Высшая школа и реформа /М.А. Пальцев //Врач.- 2001. -№3.- С. 43-48.

170. Пальцев, М.А. Высшая медицинская школа России: настоящее и будущее. /М.А. Пальцев, И.Н. Денисов, В.П. Мелешко. М., 2000.

171. Панкратов, Т.К. Некоторые методические вопросы развития интересов студенчества. /Т.К. Панкратов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 48с.

172. Педагогика и психология: Учеб. пособие /C.B. Дубович, А.К. Маркова, З.К. Шнекендорф и др. М.: МАЭП: ПИК «Калита», 2000. - 117с.

173. Петровская, J1.A. Компетентность в общении: Социально-педагогический тренинг. /Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216с.

174. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. /A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. -255с.

175. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. /П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354с.

176. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии: учеб. пособие. /П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: Роспедагенство, 1996. -268с.

177. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. /Н.С. Пряжников.-Москва-Воронеж, 1996.- 128 с.

178. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы от 01.02.2000 г.

179. Подосенова, Е.А. Ориентированность на творчество в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов /Е.А. Подосенова //Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе: Сб. науч. трудов /Под ред. Т.А. Хмель. М., 19'90,- С.29-38.

180. Приказ № 4 МЗ РФ от 09.01. 2001 г. «Об Отраслевой программе развития сестринского дела в РФ» // Сестринское дело. 2001. - №2. - С. 3-7.

181. Приказ Минздрава РФ от 21 марта 2003 г. № 113 «Об утверждении Концепции охраны здоровья здоровых в Российской Федерации».

182. Равен Дж. Компетентность в современном обществе./Дж. Равен.- М.: КО-ГИТО-ЦЕНТР, 2002.-36 с.

183. Разумовский В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования / В.Г. Разумовский // Педагогика,- 2004 № 6.-- С. 3-10.

184. Рахальский, Ю.Е. Психологические основы обучения в медицинском вузе и выбор профессии /Ю.Е. Рахальский //Здравоохранение РФ 1971. № 12-С.32-40.

185. Рахимов, А.З. Педагогическая акмеология: Наука о закономерностях достижения проф. вершины. /А.З. Рахимов. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1999.-245с.

186. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология. /А.А.Реан, Я.J1. Коломинский. СПб.: Питер, 2000. -416с.

187. Решетова, З.А. Значение метода системного анализа для эвристического решения задач студентами. /З.А. Решето'ва, И.Г. Шамсутдинова. М.: Знание, 1984. - 98с.

188. Решетова, З.А. Системный тип ориентировки в предмете и эвристические возможности учащихся /З.А. Решетова, Ю.А. Самоненко //Вестник МГУ.

189. Сер. 24. Психология. 1982. - № 1. - С. 20 -29.

190. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию: Становление человека: пер. с англ /K.P. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. -480с.

191. Розин, В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания /В.М. Розин //Вопр. философии. 1986. - № 6. - С. 66 - 74.

192. Романюк, В.П. История сестринского дела в России. /В.П. Романюк, В.А. Лапотников, Я.А. Накатис. СПб, 1998. .С. 85;

193. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.1. /С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 482 с.

194. Сафин, В.Ф. Самоопределение личности: Теоретический и эмпирический аспекты исследования. /В.Ф. Сафин. Уфа: Гилем, 2004. -258с.

195. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. /Ю.В. Сенько. М- Academia, .2000. -232с.

196. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография /В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

197. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. /В.А. Сласте-нин, Л.С. Подымова. М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 224с.

198. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. /С.Д. Смирнов. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-304с.

199. Современный словарь по педагогике /Автор-сост. Е.С. Рапацевич -Минск: Соврем, слово,, 2001. 927с.

200. Сохраним престиж российского диплома.// Медицинская газета. -2002.-№67.

201. Стандарты практической деятельности медицинской сестры: В 2-х томах. Межрегиональная ассоциация медсестер. СПб.: Синтез-Полиграф, 1999.

202. Степаненков, H.K. Системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся. /Н.К. Степаненков. М.: Педагогика, 1986 -238с.

203. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учебник. /Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999 - 672с.

204. Субетто, А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути'их решения. /А.И. Субетто.- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 70с.

205. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина. /В.А. Сухомлинский. М.: Мол.гвардия, 1979.-335с.t

206. Татур, Ю.Г. Государственные образовательные стандарты в среднем и высшем профессиональном образовании /Ю.Г. Татур, В.И. Байденко, Н.М. Розина //Стандартизация образования. М.,1997. - С. 7-10.

207. Тимушкин, A.B. Физическая культура и здоровье: Учебное пособие / A.B. Тимушкин.- Балашов: Изд-во «Николаев», 2004.- 120 с.

208. Фельдштейн, Д.И! Социальное развитие в пространстве времени Детства. /Д.И. Фельдштейн. - М.: Моск. псих.-соц. ин-т, Флинта, 1997. -160с.

209. Философский энциклопедический словарь/Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, А.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815с.

210. Фридман, Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: Дис. . д-ра пед. наук. /Л.М. Фридман. М., 1971. -423с.

211. Фромм, Э. Бегство от свободы: пер. с англ./ Э. Фромм; общ. ред. и по-слесл. П.С.Гуревича. М.: Прогресс, 1989. - 272с.

212. Хмелюк, Р.И. Сущность профессиональной ориентации и профессионального отбора молодежи к педагогической деятельности. /Р.И. Хмелюк. -Одесса, 1979,-26с.

213. Хамадьянов, У.Р. Организация профессиональной ориентации на медицинской специальности: Методические указания /У.Р. Хамадьянов.- Уфа, 1989.- 5,6с.

214. Чернилевский, Д.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов //Специалист,- 1997.-№ 1. С.36-39.

215. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики./ В.Д. Шадриков,-М.: Логос, 1993,- 181 с.

216. Шлехти, Ф.С. «Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования»./ Ф.С. Шлехти Сан-Франциско, 1990.

217. Шукшунов В.Е. Инновационное образование / В.Е. Шукшунов и др.// Высшее образование в России 1994 - № 2 - С. 13-28.

218. Щедровицкий, Г.П. Пространство свободы /Г.П. Щедровицкий //Народное образование.- 1997.- №1.- С. 46 -51.

219. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. /Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. - 219с.

220. Эльконин, Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры/Д.Б. Эльконин //Хрестоматия по возрастной и пед. психологии. М.: МГУ, 1981. - С. 63-85.

221. Энциклопедия профессионального образования в 3-х тт. Т.1./ Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

222. Adler, Susan A. Teacher education: research as reflective practice /S.A. Adler //Teacher education. Vol. 9 - 1993. - № 2. - P. 159 -167.

223. Astin, Al. W. Achieving Educational Excellence. Ml W. Astin. San-Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1985.- P. 485.

224. Avedon, E., Sutton S. The Study of Games. /E: Avedon, S. Sutton. New York:John Wiley and Sons,1981.-P.' 23-24.

225. Gehris, D.O. The use of simulation in business education /D.O. Gehris // Business education. 1982.-№7.p. 136-138.

226. Kogan, M. Lifelong Learning in the /UK M. Kogan // European Journal of Education.- Blackwell Publisher Ltd, 2000,V.35, N3,- P. 343.

227. Kornienko, D.S. Gender in communication activity/ D.S. Kornienko// International Journal of Psychology; Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. - P. 353.

228. Kramer, J. Sex differences in visuospatial processing/ J. Kramer // International Journal of Psychology; Abstracts- of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. - P. 112.

229. Lindbeck, L. Gender differences and eyewitness testimony/ Lindbeck L, Kjellberg K. Ergonomics. 2000. Vol. 44. Issue 2. P 202-214.

230. Lowton, Denis. The changing role of the teaching: consequences for teacher education and training /Denis Lowton. //Prospekts. 1987. - № 1. - P. 15-18.

231. Maccoby, E.E. The intersection of nature and socialization in childhood gender/ E.E. Maccoby // International Journal of Psychology; Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. - P. 109.

232. McArdle P. International variations, in youth drug use: the effect of individual behaviours, peer and family influences, and geographical location // European Addiction Research. Karger, 2000. P. 163 - 169.

233. Neave, I., Culture and Education. /1. Neave.- Cr.Br., 1998,- 200 p.

234. Shakice, Beveriy D. Inquiry Based Teacher Preparation: the Academically Talented Teacher Education Program (Attempt) /B.P. Shakice. //Presented at

235. Roper N., Logan W. & Tierney A. (3 Ed) The elements of nursing.- London: Churchill Livingstone, 1990.

236. Oakes, M.E. Gender differences in perceptions of the healthiness of foods/M.E. Oakes, C.S. Slotterback//Psychology and Health. 2001. Vol. 16.-P. 57-65.

237. Pick, S. Women's sexuality, power and the relationship to domestic violence/ S. Pick // International Journal of Psychology; Abstracts of XXVII International Congress of Psychology.-- Stockholm, 2000. P. 388.

238. Fotinatos, R.S.J. Gender differences and job stress in relation to social class/ R.S.J. Fotinatos// International Journal of Psychology; Abstracts of XXVIII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. - P. 45.