Профессионально формирующая система физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Лейфа, Андрей Васильевич

• Лейфа, Андрей Васильевич
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Лейфа, Андрей Васильевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ И ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ

1.1. Современные проблемы высшего профессионального образования в России и пути их решения

1.2. Социальные основы формирования физической активности

1.3. Биологические основы формирования физической активности

1.4. Основные пути сохранения и укрепления здоровья студентов вузов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально формирующая система физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений»

Актуальность диссертационного исследования

Современное российское общество вступило в период поступательного развития, в процессе которого социально-экономические и политические преобразования направлены на утверждение гуманистических ценностей и повышение качества жизни людей. Важное место в данном процессе занимают проблемы, связанные с качеством жизни самого человека, его здоровьем, здоровым образом жизни, формированием физической активности. В новых условиях развития России возрастает социальная значимость физической активности в обществе, усиливается ее роль в формировании здорового образа жизни россиян.

В настоящее время профессиональная подготовка- одна из наиболее интенсивно развивающихся областей современного теоретического знания и практической деятельности. Она представляет собой междисциплинарный подход к пониманию, описанию и управлению профессиональным развитием будущего специалиста. Профессиональная готовность является результатом профессиональной подготовки, которая проявляется как интегральное образование, включающее уровень знаний, умений и навыков в будущей трудовой деятельности, а также сформированность мотивов, потребностей и способностей. Она выступает на индивидуальном уровне и определяет отношение к деятельности и ее результативность. Ю.Д.Железняк (1995, 2000), A.A. Бодалев (1998), В.К. Бальсевич (2000) считают, что важную роль в освоении профессии, достижении вершин профессионализма играет умелое использование ценностей физической культуры, обеспечивающее сохранение и укрепление здоровья, физического и духовного развития, двигательной подготовленности как важнейших составляющих профессионализма. Наиболее существенным проявлением физической культуры личности, по мнению Н.М. Амосова (1987, 2003), В.К. Бальсевича (1988, 2000), А.Г. Комкова (2000), С.И. Логинова (2005), является физическая активность как особая деятельность человека.

Установлено, что физическая активность умеренной и высокой интенсивности прямо и опосредованно способствует сохранению и укреплению здоровья (Н.М. Амосов, 1987; В.К. Бальсевич, 2000; В.И. Белов, 1995; С.Н. Блэйер, 1994; H.H. Вавилова, 2002; В.А. Вишневский, 2002; В.Г. Тристан, 1994; А. Steptoe, 2000; GJ. Welk, 2002 и др.). В то же время физической активностью в стране регулярно занимаются только 20-30% студенческой молодежи, тогда как в экономически развитых странах мира этот показатель составляет 40-60% (С.И. Логинов, 2005; А. Steptoe, 2000). Снижение уровня физической активности школьников и студентов при одновременном повышении нервно-эмоционального напряжения приводит к ухудшению состояния здоровья (В .А. Вишневский, 2002).

Смещение акцента в формировании физической активности на двигательный компонент в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому - одна из главных причин того, что она не является необходимой потребностью каждого студента. Для совершенствования содержания и организации системы физической активности в высших учебных заведениях необходимы такие формы и методы обучения и воспитания, которые формируют целостное отношение молодежи к средствам физической культуры. Поэтому одна из актуальных научных задач - это поиск и обоснование эффективных путей формирования целостного отношения к физической активности студенческой молодежи как важного и необходимого условия достижения должного уровня профессиональной готовности.

В последние годы в России наблюдается тенденция ухудшения состояния здоровья населения, увеличилось количество людей, принимающих наркотики, злоупотребляющих алкоголем. Ежегодно признаются инвалидами до 1 млн. человек. Данная тенденция актуальна не только для взрослого, но и молодого населения России (К.А. Кленов, 1995; H.A. Агаджанян, 1997 и др.). Так, более 1336 тыс. школьников и студентов имеют отклонения в состоянии здоровья (В.А. Вишневский, 2002). К «факторам риска», оказывающим влияние на состояние здоровья студентов, можно отнести несоответствие условий и требований обучения к индивидуальным возможностям организма студента. Исходя из этого, деятельность по сохранению и укреплению здоровья студентов в вузе должна включать в себя: формирование знаний, умений и навыков здорового образа жизни; здоровьесберегающий подход к учебному процессу; использование физкультурно-оздоровительных средств в процессе профессиональной подготовки; систему внутривузовского управления по здоровьесбережению; разработку новых организационных формой сохранения и укрепления здоровья студентов.

Несмотря на очевидную важность, формирование физической активности, сохранение и укрепление здоровья студентов, как условие содействия достижению должного уровня профессиональной готовности в процессе профессиональной подготовки и профессионализма в будущей трудовой деятельности не пользуются вниманием со стороны исследователей. Вопросы развития высшего профессионального образования в данном аспекте до настоящего времени не получили научного анализа и стратегии развития.

К настоящему времени сложилось реальное противоречие между социальным заказом современного общества к подготовке выпускников высших учебных заведений, которые должны обладать не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и сформированностью физической активности и высоким уровнем индивидуального здоровья, являющимися важными условиями содействия достижению должного уровня профессиональной готовности и профессионализма в будущей трудовой деятельности. Выявленное противоречие порождает проблему исследования, состоящую в том, что объективная необходимость подготовки профессионалов, обладающих достаточным уровнем профессиональной готовности, диктуется запросом общества, а педагогическая теория и практика ее формирования в настоящее время недостаточно разработаны.

Объект исследования - физическая активность и здоровье студентов в процессе профессиональной подготовки в высших учебных заведениях гуманитарного профиля.

Предмет исследования - система физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений гуманитарного профиля как фактор формирования их профессиональной готовности.

Цель исследования - теоретически обосновать и практически апробировать профессионально формирующую систему физической активности и здоровья, направленную на содействие достижению должного уровня профессиональной готовности выпускников высших учебных заведений гуманитарного профиля.

Гипотеза исследования. Эффективность достижения должного уровня профессиональной готовности студентов, будущих специалистов повысится, если:

-определить компоненты, содержание и критерии профессионального развития специалиста в аспекте формирования физической активности;

- охарактеризовать компоненты «физическая активность» и «индивидуальное здоровье» в структуре профессиональной готовности студентов высших учебных заведений гуманитарного профиля, определить критерии и уровни их сформированно-сти;

- выявить содержание, организационные формы и направления деятельности высших учебных заведений в целях сохранения и укрепления здоровья студентов высших учебных заведений гуманитарного профиля;

- реализовать в практике профессионально формирующую систему физической активности и здоровья студентов гуманитарного профиля, учитывающую специфику будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с предметом, объектом, целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Разработать теоретико-методологические основы формирования физической активности, сохранения и укрепления здоровья студентов высших учебных заведений гуманитарного профиля.

2. На основе анализа профессиональной деятельности специалиста гуманитарного профиля определить приоритеты в профессиональном развитии в сфере физической активности.

3. Теоретически обосновать компоненты «индивидуальное здоровье» и «физическая активность» в структуре профессиональной готовности студентов высших учебных заведений гуманитарного профиля.

4. Охарактеризовать специфику формирования профессиональной готовности студентов высших учебных заведений гуманитарного профиля.

5. Создать модель профессионально формирующей системы физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений гуманитарного профиля.

6. Разработать содержание и направления деятельности Регионального Центра содействия укреплению здоровья студентов, преподавателей и сотрудников высших учебных заведений.

7. Предложить технологию реализации профессионально формирующей системы физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений гуманитарного профиля.

В качестве общей теоретико-методологической базы настоящего исследования выделены следующие концептуальные подходы: диалектический материализм, положенный в основу системно-структурного подхода к процессам образования и воспитания, изучения всех сторон и связей физической активности и здоровья в их самодвижении и развитии; гуманистическая концепция человека и ее значимость с позиций философии, социологии и психологии (Н.А.Бердяев, 1931; Ф.В.Константинов, 1967; Шарден, П. Тейяр де, 1963, 1987; Л.А.Зеленов, 1991); учение о человеке как сложном объекте познания и целостной системе (Ю.И.Семенов, 1966; Б.Г.Ананьев, 1968; П.К.Анохин, 1975); культурологическое, общепедагогическое и психологическое обоснование профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений (Ю.К. Бабанский, 1982; Е.А. Климов, 1988; В.А. Сластенин, 1993; В.П. Беспалько, 1989; В.П.Зинченко, 1989; А.К.Маркова, 1996; JIM. Митина, 1999); теория роли деятельности, сознания и личности в реализации человеческой активности (М.С.Каган, 1974, 1996; А.Н. Леонтьев, 1975; Э.Г. Юдин, 1978; В.Д. Шадриков, 1994); системный подход и использование его в физической культуре и спорте (Э.С. Маркарян, 1972; Л.П. Матвеев,

A.Д. Новиков, 1976; Л.П.Матвеев, 2003; Э.Г.Юдин, 1978; Н.В.Кузьмина, 1980; И.К. Исаев, 1984; Аверьянов А.Н., 1985; Ю.Д.Железняк, 1985;

B.Н.Платонов, 1987; В.Г. Никитушкин, 1993); современные представления о формах и функциях физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев,

A.Д.Новиков, 1976, Л.П.Матвеев, 1991, 2003; В.М. Выдрин, 1988; Н.И. Пономарев, 1996; Л.И. Лубышева, 1996; Ю.М.Николаев, 1998;

C.П. Евсеев, 1999; В.А. Коваленко, 2000); общие закономерности влияния физической активности на здоровье человека, ее биологические, педагогические и социальные детерминанты (Н. М. Амосов, 1987, 2003; В. К. Бальсевич, 1987, 2000; В.И.Белов, 1995; С. Н. Блэйер, 1994; Н.Н.Вавилова, 2002;

B. А. Вишневский, 2002; В.Г. Тристан, 1994; А. Steptoe, 2000; GJ. Welk, 2002; и др.); здоровьесбережение субъектов учебно-воспитательного процесса в практике образовательных учреждений (Н. А. Агаджанян, 1997; М.Я. Виленский, 1994; В.А.Вишневский, 2002; Н.М.Горохов, 2004; Г.К. Зайцев, 1998; Т.Г. Коваленко, 1990; Л.И. Лубышева, 1996; Г.Н. Сериков,

C.Г. Сериков, 1999; Н.К. Смирнов, 2002; Л.Г. Татарникова, 1997; и др.).

Методы, экспериментальная база и организация исследования Решение поставленных задач и проверка состоятельности гипотезы обеспечивались совокупностью информативных, надежных и взаимодополняющих следующих методов исследования: метод анализа литературных источников, изучение опыта ведущих специалистов и документации; историографический метод; метод педагогического наблюдения; беседа, интервью и анкетирование; биографический метод; метод экспертных оценок; тестирование физического развития, двигательной подготовленности, физической работоспособности, параметров внешнего дыхания, успеваемости; педагогический эксперимент; методы математической статистики. Представленные методы исследования реализовывались в ходе учебно-воспитательного процесса студентов, обучающихся по специальностям гуманитарного профиля «040101.65- Социальная работа»; «050711.65- Социальная педагогика»; «040201.65 - Социология».

Основные этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение 1996-2006 гг.

Первый этап (1996-1997 гг.)- поисково-теоретический- содержал анализ научной и методической литературы по проблеме; определение научного аппарата исследования; отбор методик исследования, которые проверялись на надежность и валидность.

На втором этапе (1998-2004 гг.) - опытно-экспериментальном - уточнены и обобщены общая гипотеза, теоретические положения. Создана и апробирована модель профессионально формирующей системы физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений гуманитарного профиля.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий - включал систематизацию, обобщение и теоретический анализ результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов и разработку практических рекомендаций по итогам исследования, оформление диссертации.

В анкетировании и интервьюировании приняли участие 7552 студента и 112 специалистов по социальной работе Управления социальной защиты администраций г. Благовещенска и Амурской области, городского центра социальной помощи пожилым людям, Центра социальной помощи семье и детям, «Дома ветеранов».

Формирующий педагогический эксперимент в виде лонгитюдного исследования проходил на протяжении 1998-2004 гг. Его целью являлась проверка эффективности разработанной профессионально формирующей системы физической активности и здоровья студентов на протяжении пяти лет обучения в вузе и технологии ее реализации. В исследовании приняли участие две группы студентов: экспериментальная и контрольная. В экспериментальную группу входило 125 студентов отделения «Социальная работа» факультета социальных наук Амурского государственного университета.

Научная новизна работы состоит в решении важной задачи: разработана и экспериментально апробирована профессионально формирующая система физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений гуманитарного профиля, включающая блок целей, подцелей и модельных характеристик, блок обеспечения и блок реализации, строящаяся на основе взаимодействия взаимосвязанных элементов и принципов, способствующая достижению должного уровня профессиональной готовности.

Определены подходы, основные направления и технология реализации профессионально формирующей системы физической активности и здоровья в высших учебных заведениях.

Установлено значение физической активности в профессиональной деятельности специалиста гуманитарного профиля (на примере специалиста по социальной работе) в аспекте достижения им профессионализма и решения социальных проблем клиентов. Определены структурные компоненты профессионального развития специалиста гуманитарного профиля в процессе их физической активности, критерии их оценки.

Выявлена тесная взаимосвязь уровня физической подготовленности, здоровья и успеваемости студентов - будущих специалистов гуманитарного профиля - на протяжении всех лет обучения в высшей школе.

Теоретически и экспериментально доказана тесная взаимосвязь компонентов (информационного, операционного, мотивационного, «индивидуальное здоровье» и «физическая активность») профессиональной готовности студентов высших учебных заведений гуманитарного профиля, определены и апробированы критерии и уровни их оценки.

Определены направления и содержание деятельности Регионального центра содействия укреплению здоровья студентов, преподавателей и сотрудников высших учебных заведений (далее - Центр здоровья) как организационной формы реализации профессионально формирующей системы физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений гуманитарного профиля.

Разработана и внедрена автоматизированная экспертная система комплексной оценки физической активности и здоровья студентов, обеспечивающая тестирование исходного состояния организма, динамическое наблюдение за изменением оцениваемых параметров, принятие на основе сопоставления с модельными характеристиками управляющего решения по отнесению индивида к тому или иному уровню физической активности.

Теоретическая значимость исследования заключается:

-в создании целостного концептуального подхода к общепрофессиональной подготовке студентов высших учебных заведений, учитывающего их индивидуальное здоровье и физическую активность, особенности будущей профессиональной деятельности специалистов гуманитарного профиля;

-в обосновании профессионально формирующей системы физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений гуманитарного профиля, включающей блок целей, подцелей и модельных характеристик, блок обеспечения и блок реализации, строящейся на основе взаимодействия взаимосвязанных элементов и принципов и способствующей достижению должного уровня профессиональной готовности;

- в разработке компонентов, содержания и критериев профессионального развития специалиста гуманитарного профиля в аспекте формирования физической активности, сохранения и укрепления здоровья;

- в определении компонентов структуры профессиональной готовности студентов (информационный, операционный, мотивационный, физическая активность и «индивидуальное здоровье»), а также характеризующих их содержательных показателей;

- в разработке технологических основ реализации профессионально формирующей системы физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений гуманитарного профиля в процессе их профессионального образования.

Практическая значимость работы состоит:

-в возможности использования положений и выводов, углубляющих концептуальные представления о стратегии формирования профессиональной готовности студентов в процессе профессиональной подготовки и реализации профессионально формирующей системы физической активности и здоровья;

- разработке и реализации учебно-методических материалов, регламентирующих профессионально формирующую систему физической активности и здоровья студентов: учебной программы государственного экзамена по специальности «040101.65 - Социальная работа», учебной программы по дисциплине «Физическая культура» для студентов специальности «040101.65 - Социальная работа», учебного пособия «Теоретический курс по дисциплине «Физическая культура», учебного пособия «Практикум по оценке состояния индивидуального здоровья»;

-разработке и внедрении автоматизированной экспертной системы комплексной оценки физической активности и здоровья студентов, позволяющей управлять процессом ее формирования;

-разработке, обосновании содержания (комплексная диагностика, информационно-статистическая обработка результатов диагностики, построение модели здоровья, прогнозирование результатов, разработка и использование здоровьеобеспечивающих технологий) и организационных форм (диагностический блок, блок диспансерного наблюдения, физкультурно-оздоровительный блок, лечебно-реабилитационный блок) деятельности Центра здоровья.

С целью повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля, на примере специальности «социальная работа», предложенные автором концептуальные подходы к рассмотрению системы физической активности могут быть использованы в преподавании дисциплин общепрофессионального и профессионального блоков («Теория социальной работы», «Технология социальной работы», «Социальная геронтология» и др.).

Личное участие автора заключается: в получении и научном обосновании результатов исследования; в разработке концептуальных положений профессионально формирующей системы физической активности и здоровья, технологии ее реализации; в обосновании содержания и организации деятельности Центра здоровья; в разработке научной программы эксперимента; в руководстве экспериментальной работой и непосредственном участии в ней; в сборе и обработке полученных данных; в написании по результатам исследования учебно-методических пособий и монографий; в руководстве по подготовке дипломных работ студентов и диссертационных исследований на соискание ученой степени кандидата наук.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка в системе высшего профессионального образования в России характеризуется тенденцией к усилению общепрофессиональных и развивающих компонентов и предполагает формирование физической активности, сохранение и укрепление здоровья студентов гуманитарного профиля как важнейшее условие содействия достижения должного уровня профессиональной готовности. Формирование физической активности студентов высших учебных заведений гуманитарного профиля направлено на реализацию задатков и способностей с учетом личной мотивации, социальных и профессиональных потребностей. Физическая активность является элементом, формирующим в сочетании с другими составными элементами физическую культуру личности студента и выступает необходимым компонентом профессиональной подготовки.

2. Профессиональное развитие специалиста гуманитарного профиля (на примере специалиста по социальной работе) в формировании индивидуальной физической активности направлено: на владение системой практических умений и навыков для сохранения и укрепления как собственного здоровья, так и здоровья «клиентов» социальной работы, психического благополучия, развития и совершенствования психофизических способностей, качеств и свойств личности, самоопределения в ценностях физической культуры; на обеспечение связи общей и физической подготовленности с профессиональной направленностью, определяющей достижение профессионализма в профессиональной деятельности; на приобретение опыта творческого использования двигательной деятельности для решения жизненных и профессиональных целей.

3. Формирование профессиональной готовности специалиста гуманитарного профиля должно строиться на основе представлений о содержании и особенностях будущей профессиональной деятельности. Структурными компонентами профессиональной готовности являются: информационный компонент, направленный на усвоение знаний в процессе теоретической подготовки будущего специалиста; мотивационный - на формирование мотивов и потребностей, определяющих отношение к выбранной профессии; операционный- на формирование умений и навыков, характеризующих способы деятельности; «индивидуальное здоровье» - на сохранение и повышение состояния здоровья, позволяющего активизировать компенсаторные, защитные, ре-гуляторные механизмы и обеспечивать высокую умственную и физическую работоспособность; «физическая активность», являющийся социальной и биологической необходимостью и потребностью организма в поддержании го-меостаза, обеспечении морфологических, функциональных и психологических условий развития. Компоненты «физическая активность» и «индивидуальное здоровье» в структуре профессиональной готовности студентов высших учебных заведений самостоятельны и интегрально взаимодействуют с другими компонентами.

4. Предполагаемая модель профессионально формирующей системы физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений гуманитарного профиля представляет собой целостность, состоящую из функционалыю взаимосвязанных элементов, направленных на содействие достижению должного уровня профессиональной готовности. Она включает в себя взаимосвязанные элементы: блок целей, подцелей и модельных характеристик; блок обеспечения и блок реализации цели и модельных характеристик -и строится на основе государственных стандартов высшего профессионального образования, модельных характеристик будущей профессиональной деятельности, модельных характеристик профессиональной готовности.

5. Модель профессионально формирующей системы физической активности и здоровья студентов гуманитарного профиля строится на основе разработанного и внедренного Центра. Основными направлениями деятельности Центра являются: комплексная оценка состояния здоровья студенческой молодежи; формирование автоматизированной базы данных о состоянии здоровья и физической активности; организация физиологического и социального мониторинга здоровья и физической активности; разработка и внедрение индивидуальных и групповых физкультурно-оздоровительных программ.

6. Реализация профессионально формирующей системы физической активности осуществлялась поэтапно: I этап - постановка цели и задач; II этап - диагностика состояния студентов на основе разработанной автоматизированной системы оценки физической активности и здоровья; III этап - разработка содержания, обоснование организационных форм и методов; IV этап - деятельность по формированию физической активности, сохранению и укреплению здоровья в процессе профессиональной подготовки студентов; V этап - оценка результата деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты диссертационного исследования представлены на VII международном конгрессе (Москва, 2003), на международных конференциях в гг. Оренбург (1998), Санкт-Петербург (2000), Москва (2000), Тюмень (2000), Благовещенск (2001; 2003), Хабаровск (2001), на Всероссийских и межрегиональных конференциях в гг. Хабаровск (1997; 2000; 2001; 2003), Екатеринбург

2000), Красноярск (2003), на III Дальневосточной конференции со всероссийским участием «Новые научные технологии в Дальневосточном регионе» (Благовещенск, 2000), на региональных конференциях в гг. Владивосток (1997), Хабаровск (1998; 2001; 2002), Благовещенск (1998; 1999), Уссурийск (2000), Южно-Сахалинск (2003), на четырех городских и вузовских конференциях.

Материалы диссертации опубликованы в сборниках научных трудов (Чебоксары, 1996; Благовещенск, 1996; Санкт-Петербург, 2000; Хабаровск, 2001), а также в рецензируемых журналах: «Валеология» (2001), «Бюллетень физиологии и патологии дыхания» (2003, 2006), «Теория и практика физической культуры» (2004, 2006), «Народное образование» (2004). Всего по теме исследования опубликована 61 работа, в том числе 3 монографии, 4 учебных пособия, одно из которых рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования на базе МПГУ, второе -Дальневосточным региональным учебно-методическим центром.

Диссертационная работа была выполнена в рамках госбюджетных тем: 1998-1999 гг. - «Формирование здорового образа жизни молодежи Дальнего Востока» (номер государственной регистрации 01980002465); 2000 г.- «Разработка содержания профессиональной подготовки студентов (номер государственной регистрации 01200003568); 2002-2004 гг. - «Разработка системы физической активности и здоровьесберегающих средств как фактор достижения должного уровня профессиональной готовности студентов классических университетов (номер государственной регистрации 01200215516),- которыми руководил автор. Результаты исследования, полученные в ходе диссертационного исследования, внедрены в практику организации профессиональной деятельности в системе Управления социальной защиты населения администрации г. Благовещенска, в учебно-воспитательный процесс Амурского государственного университета, Курганского государственного университета, Читинского государственного университета, Тихоокеанского государственного университета, Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета, Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского, Тульского государственного педагогического университета имени Л. Н. Толстого, Марийского филиала Московского открытого социального университета, что подтверждается актами внедрения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены: совокупностью теоретических и методологических позиций, учитывающих развитие знаний о профессиональной готовности студентов, физической активности; обширным кругом привлекаемых научных источников исследования; комплексом методов теоретического анализа и обобщения; сочетанием анкетно-опросных методов с непосредственным наблюдением и репрезентативными объемами обследованных контингентов; использованием адекватных инструментальных методик получения информации; экспертными оценками; результатами педагогических экспериментов и социологических исследований; применением современных методов математической статистики, корреляционного анализа; длительностью и непрерывностью получения результатов исследований; проверкой полученных результатов.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка и приложений. Основное содержание изложено на 330 страницах и содержит 56 таблиц, 28 рисунков. Библиографический список включает 455 источников, из них 40 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лейфа, Андрей Васильевич

выводы

1. Разработаны теоретико-методологические основы формирования физикой активности, сохранения и укрепления здоровья студентов высших учеб* заведений гуманитарного профиля. В рамках системного подхода разрабо-а концепция формирования физической активности, сохранения и укрепления ровья студентов высших учебных заведений гуманитарного профиля, :нову которой положена идея содействия формированию профессиональной овности средствами физической активности, сохранения и укрепления здоро-. Формирование физической активности, сохранение и укрепление здоровья оится на основе содержания и специфики профессиональной деятельности, анной позиции физическая активность, сохранение и укрепление здоровья яв->тся активными элементами, формирующими в сочетании с другими составлю элементами физическую культуру личности и здоровый образ жизни сту-та, выступая необходимыми компонентами профессиональной подготовки.

Особенностью формирования физической активности студентов высших бных заведений гуманитарного профиля является то, что она не только оится на основе освоения ими накопленных знаний в области физического ершенствования и изменения биологических составляющих его природы, ранения и укрепления здоровья, но и положительно воздействует на состав->щие, обеспечивающие формирование профессиональной готовности

2. В профессиональной деятельности специалиста гуманитарного профи-примере специалиста по социальной работе) важное место принадлежит фи-зской активности, сохранению и укреплению здоровья. С одной стороны, направлены на содействие достижению профессионализма в трудовой дея->ности, с другой- способствуют решению многих социальных проблем иентов» социальной работы. Изучение профессиональной деятельности диалиста гуманитарного профиля показало, что к важным личностным каче-1М относится коммуникабельность, доброта, сопереживание, к психофизи-сим - способность четко выполнять свои обязанности в условиях эмоцио-эного напряжения, быстрота принятия решения, к физическим - вынослить, быстрота, сила.

Структурными компонентами формирования физической активности ¡циалиста являются: мотивационный, информационный, операционный и дательный компоненты. С данной позиции профессиональное развитие спе-шиста в формировании индивидуальной физической активности должно гь направлено: на владение системой практических умений и навыков для ранения и укрепления, как собственного здоровья, так и здоровья «клиен-» социальной работы, психического благополучия, развития и совершенст-:ания психофизических способностей, качеств и свойств личности, самоопыления в ценностях физической культуры; на обеспечение связи общей изической подготовленности с профессиональной направленностью специа-та, определяющей достижение профессионализма в профессиональной дея-ьности; на приобретение опыта творческого использования двигательной тельности для решения жизненных и профессиональных целей.

Соответственно критериями мотивационного компонента является устой-юе отношение к ценностям физической культуры, спорта и здорового образа ши; информационного - сформированность профессионально важных зна-[, полнота и оперативность их применения, самоконтроль, понимание сущ-ти физической культуры и здорового образа жизни; операционного - сфор-юванность инструктивных и двигательных умений и навыков, результатив-ть деятельности; двигательный- уровень физической подготовленности ^ботоспособности, степень проявления двигательных умений и навыков в остоятельной и профессиональной деятельности.

3. Установлена тесная взаимосвязь физической активности, состояния ровья и успеваемости студентов в вузе. Результаты анализа сопоставления ных физической активности и индивидуального здоровья показали, что на тяжении обучения студентов в университете эти составные имеют тесную *мосвязь. Установлено, что у студентов 1-го курса данная зависимость близ-с линейной и отличалась снижением заболеваемости по мере повышения ической активности. Данный вариант аппроксимации подтверждает сужде что снижение заболеваемости взаимосвязано с ростом физической подго-¡ленности.

Выявлена тесная зависимость успеваемости от уровня физической подго-ленности, особенно выраженная на 1-м и П-м курсах обучения. Студенты, [адающие хорошей физической подготовленностью, имеют более высокий :азатель качества знаний, чем студенты со слабой физической подготовлен-лъю.

Анализ взаимосвязи общевузовской успеваемости студентов и их здоровья волил выявить тесную зависимость роста успеваемости по основным учеб-я дисциплинам от снижения количества случаев заболеваемости на 1-П кур. Данная форма зависимости характерна для студентов с низким уровнем ус-аемости- 3-3,5 баллов по пятибалльной шкале и с высоким уровнем - от и выше. Для студентов со средними показателями успеваемости характерны шмальные уровни здоровья.

Результаты данного исследования позволяют прогнозировать успеваешь, а следовательно, содействовать достижению определенного уровня про-сиональной готовности по параметрам физической подготовленности вдивидуального здоровья. Таким образом, следует считать, что компоненты [зическая активность» и «здоровье» являются важными компонентами про-сиональной готовности.

4. На основе проведенного исследования и системного анализа профес-нальной деятельности специалиста гуманитарного профиля, профессио-ьной подготовки студентов определены пять компонентов профессиональ-готовности: 1) информационный, характеризующий уровень знаний, на-вленных на теоретическую подготовку будущего специалиста по социаль-работе; 2) операционный - способы деятельности специалиста; 3) мотива-нный - отношение к выбранной профессии, интересы, стремления; 4) ком-ент «индивидуальное здоровье» - резервные возможности организма, его иологические способности адаптации к внешним условиям, в том числе к чению в вузе, образ жизни; 5) компонент «физическая активность» - целефавленную двигательную деятельность студента как природно и социально ерминированную необходимость и потребность организма и личности. Дане компоненты интегрально взаимодействуют друг с другом. Отсутствие лю-о из них может деформировать процесс профессиональной подготовки бу-цего специалиста.

5. Создана модель профессионально формирующей системы физической ивности и здоровья студентов высших учебных заведений гуманитарного >филя. Ее основными структурно образующими элементами являются: блок :и, задач и модельных требований, блок обеспечения и блок реализации.

Блок цели, задач и модельных требований строится с учетом будущей »фессиональной деятельности. Его цель - достижение должного уровня про-•сиональной готовности студентов высших учебных заведений путем фор-ювания целенаправленной физической активности, сохранения иукрепле-: здоровья. К основным задачам относятся: образовательные, развивающие, питательные, оздоровительные, социальные. Разработанная система строит-на основе модельных характеристик профессиональной деятельности спе-листа по социальной работе, модельных характеристик профессиональной эвности и ее компонентов, требований ГОС ВПО по специальности «Соци-ная работа», которые в совокупности являются критериями эффективности (мирования профессиональной готовности.

Блок обеспечения как подсистема включает следующие компоненты: плектование студенческих групп; разделение студентов по состоянию здо-ья (основное, специальное, спортивное), по уровню физической активности $кий, средний, высокий), по спортивной направленности (виды спорта); фессионализм преподавателей, тренеров, специалистов, куда входит подгона кадров, переподготовка, повышение квалификации, получение дополни->ного образования, подготовка физкультурного актива, помощников препо-1телей-тренеров и т. д.; научное, учебно-методическое и материально-шческое обеспечение физической активности и Центра здоровья, учебники, шо-методические пособия, рекомендации, наличие материальнонической и диагностической базы, инвентаря и др.; управление, в том числе, ширование учебно-тренировочного процесса, контроль.

Блок реализации цели, задач и модельных характеристик включает: фор-организации физической активности (учебные занятия по дисциплине «Фи-[еская культура», спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные за-ия во внеурочное время, занятия оздоровительной направленности в Центре ровья, самостоятельные занятия в режиме дня); содержание и технологию жирования физической активности; содержание и технологию, направлено на сохранение и укрепление здоровья; формирование личности студента, кное место в построении и реализации системы занимает учебный предмет изическая культура», который взаимосвязан на дисциплинарной основе с ;циплинами профессионального и специального блоков профессиональной (готовки специалиста по социальной работе.

6. Одной из организационных форм реализации модели профессионально жирующей системы физической активности и здоровья студентов гумани-ного профиля является Региональный Центр содействия укреплению здоро-студентов, преподавателей и сотрудников высших учебных заведений. За-ами Центра здоровья являются: Комплексная оценка состояния здоровья денческой молодежи Дальневосточного региона; формирование базы дан-I о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенно-к и резервных возможностях организма студентов; изучение роли отдельных :торов, влияющих на состояние здоровья студентов в Дальневосточном ре-не; организация физиологического и социального мониторинга здоровья ценческой молодежи; разработка новых методов и средств диагностики, гноза и коррекции резервов систем организма в динамике физических и хологических нагрузок; разработка и внедрение индивидуальных и коллек-ных программ оздоровления студентов, исходя из особенностей их психо-ического развития, региональных, этнических и иных факторов; приобрете-студентами знаний, умений и навыков, направленных на формирование жчивой мотивации к здоровью и здоровому образу жизни и достижение эфессионализма в трудовой деятельности. Основные направления деятельно-[ Центра здоровья: комплексная оценка состояния здоровья студенческой иодежи; формирование автоматизированной базы данных о состоянии здоро-[ и физической активности; организация физиологического и социального шторинга здоровья и физической активности; приобретение студентами ний, инструктивных умений и навыков, направленных на формирование ус-[чивой мотивации к сохранению, укреплению здоровья и здоровому образу зни и достижению профессионализма в трудовой деятельности; разработка и ярение индивидуальных и групповых физкультурно-оздоровительных про-мм.

7. Разработана, экспериментально апробирована и внедрена технология лизации профессионально формирующей системы физической активности и ровья студентов высших учебных заведений гуманитарного профиля. Тех-огия направлена на приобретение специальных знаний, умений и навыков, ышение уровня здоровья, физической подготовленности и работоспособно, формирование положительной мотивации к физической активности и здо-ому образу жизни, содействие достижению должного уровня профессио-ьной готовности.

Реализация профессионально формирующей системы физической актив-ти осуществлялось поэтапно: I этап - постановка цели и задач; II этап - ди-эстика состояния студентов на основе разработанной автоматизированной гемы оценки физической активности и здоровья; III этап - разработка со-жания, обоснование организационных форм и методов; IV этап - деятель-гь по формированию физической активности, сохранению и укреплению ювья в процессе профессиональной подготовки студентов высших учебных :дений; V этап - оценка результата деятельности.

Организационными формами реализации профессионально формирую: системы физической активности и здоровья являлись: учебные занятия по диплине «Физическая культура»; спортивно-массовые и физкультурно-)ровительные мероприятия во внеурочное время; занятия физкультурнооровительной направленности в Центре здоровья, самостоятельные занятия зическими упражнениями в режиме дня.

8. Важным элементом реализации технологии профессионально форми-ощей системы физической активности и здоровья является разработанная оматизированная экспертная система комплексной оценки физической ак-¡ности и здоровья студентов. Она предусматривает оценку исходного со-яния организма (уровень индивидуального здоровья, физического развития, шческой подготовленности, работоспособности, психических свойств лич-:ти, успеваемости), динамическое наблюдение за изменением оцениваемых »аметров, принятие на основе сопоставления с модельными характеристика-управляющего решения по отнесению индивида к тому или иному уровню шческой активности.

9. Определение эффективности разработанной и реализованной техноло-: формирования физической активности показало, что компонент «физическая ивность» у студентов в процессе эксперимента достоверно возрос. Компо-[т «теоретические знания и методические умения» физической активности личился с 2,8±0,26 балла (I - низкий уровень) на I курсе до 4,8±0,24 балла -V курсе (IV - высокий уровень) (при р<0,05). Интегральный показатель компота «двигательная деятельность» увеличился с2,4±0,32 до 4,6±0,20 баллов 0,05). Мотивационный компонент увеличился с низкого уровня на I курсе до :окого- на ГУ-Л^ курсах, с 2,8±0,16 до 4,8±0,24 баллов (р<0,05), соответствен-Интегральный показатель уровня физической активности как компонента •фессиональной готовности увеличился с ,3+0,24 балла на I курсе (низкий вень) до 4,7±0,23 балла - на V курсе (высокий уровень) (р<0,05).

10. Анализ реализации технологии здоровьесбережения на базе разрабо-ного Центра здоровья показал, что в экспериментальной группе произошло товерное изменение уровня тревожности: ситуативной - на 13,9% и осо-но личной тревожности - на 15,6%.

Интегральный показатель индивидуального здоровья в процессе эксперта достоверно изменился на 37%, с 2,7±0,28 балла на I курсе (II уровень)

4,3±0,34 на V (IV уровень) (р<0,05). Показатели функциональных резервов ор-изма достоверно увеличились на 31%, с 2,9±0,44 балла на I курсе до 4,2±0,37 -IV и 4,4±0,42 - на V (р<0,05). Показатели физической работоспособности и финской подготовленности возросли соответственно на 46% и 41%, с 2,4±0,22 ,7±0,32 балла на I курсе (II уровень) до 4,4±0,22 и 4,6+0,38 балла на IV (IV уро-еь) (р<0,05). На V курсе наблюдалась тенденция к незначительному сниже-о показателей физической подготовленности, что может быть связано с не-лительным снижением физической активности. Показатели образа жизни дентов и резистентности организма (по частоте заболеваний за год) за время перимента изменились соответственно на 32% и 33% с 2,7±0,21 и 2,9±0,24 ла- на I курсе (II уровень) до 4,0+0,38 и 4,3±0,24- на V (III и IV уровень) 0,05).

11. Эффективность разработанной профессионально формирующей систе-физической активности и здоровья заключалась в достоверном изменении >вня каждого из компонентов профессиональной готовности с критического [ курсе до должного на V: информационного компонента - с 2,2 до 4,7 баллов, рационного компонента - с 2,0 до 4,8 баллов, мотивационного компонента -6 до 4,7 баллов, компонента «физическая активность» - с 2,3 до 4,7 баллов, шонента «индивидуальное здоровье» - с 2,7 до 4,3 баллов.

Изменение каждого из компонентов позволило содействовать достижению жного уровня профессиональной готовности будущих специалистов, инте-гсьный показатель которого с критического уровня на I курсе (12,5±0,3 бал) возрос до должного (23,3±0,2 баллов) на V (р<0,05).

Полученные экспериментальные результаты свидетельствуют об эффек-ности разработанной профессионально формирующей системы физической явности и здоровья студентов высших учебных заведений гуманитарного филя.

Результаты диссертационного исследования, на наш взгляд, определена образом обогащают теорию и практику профессиональной подготовки

324 дущего специалиста гуманитарного профиля, могут быть применены в дру-с высших учебных заведений различного профиля, а также способствуют !работке подходов к новым педагогическим технологиям, ориентированным вхождение в будущую профессиональную деятельность.

Перспективы дальнейших научных исследований видятся в изучении свя-[ и построении систем преемственности формирования физической активно-[, сохранения и укрепления здоровья на различных уровнях - субъективном, (ержательном, организационном - в системе довузовского, вузовского и по-узовского профессионального образования.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для повышения значимости физической активности в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе целесообразно усилить роль дисциплины «Физическая культура» в профессиональной подготовке будущего специалиста; обеспечить междисциплинарный подход при построении профессиональной подготовки; привлечь к социальной работе специалистов смежных профессий, способных решать социальные проблемы «клиентов» социальной работы (педагогов, психологов, медиков, специалистов и педагогов физической культуры и адаптивной физической культуры); обеспечить материально-техническое оснащение учреждений социальной защиты населения физкультурно-спортивным и оздоровительным инвентарем; широко использовать средства массовой информации с целью формирования у людей потребности в физической активности и здоровом образе жизни как условий решения социальных проблем.

2. Для достижения оптимального уровня профессиональной готовности выпускников высших учебных заведений следует интегрировать в профессиональную подготовку систему физической активности и здоровьесберегающих средств, которая включает в себя приобретение студентами специальных знаний, умений и навыков физической активности, повышение уровня здоровья, физической подготовленности и работоспособности, формирование положительной мотивации к физической активности и здорового образа жизни.

3. В процессе внедрения системы физической активности и здоровья средств в реальную педагогическую практику необходимо исходить из разработанных в настоящем исследовании модельных характеристик профессиональной деятельности специалиста, профессиональной готовности и ее компонентов, требований ГОС ВПО по специальности, которые в совокупности являются критериями эффективности формирования профессиональной готовности.

4. Обеспечение системы физической активности необходимо осуществлять путем комплектования студенческих групп (по успеваемости, по состоянию здоровья, по спортивной специализации); повышения уровня профессионализма преподавателей, тренеров, специалистов на основе усиления междисциплинарных связей физической культуры с профессиональной подготовкой; формирования соответствующей учебно-методической и материально-технической базы; совершенствования управления с использованием планирования физической активности и экспертной системы для динамического контроля, прогнозирования и оценки эффективности.

5. Реализацию системы физической активности и здоровьесберегающих средств рекомендуется осуществляться в следующих формах: учебные занятия по дисциплине «Физическая культура», спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные занятия во внеурочное время, занятия оздоровительной направленности в Центре здоровья студентов, самостоятельные занятия в режиме дня. Необходимым условием реализации системы служит использование средств (физические упражнения, гигиенические факторы, оздоровительные силы природы) и методов (общепедагогические и специфические) в рамках разработанной технологии формирования физической активности, сохранения и укрепления здоровья.

6. При оценке уровня физической активности студентов следует выявлять уровни мотивации к физкультурной деятельности, специальных знаний и методических умений, двигательной деятельности (техники и двигательных способностей). При оценке индивидуального здоровья студентов необходимо исходить из результатов диагностики функционального состояния сердечнососудистой (по параметрам ЧСС и АД в покое и при физической нагрузке, ЭКГ) и дыхательной систем (по показателям вентиляционной функции легких), физической работоспособности и подготовленности (по результатам двигательных тестов, максимальной мощности и продолжительности нагрузки на велоэргометре, длительности восстановительного периода), образа жизни (вредные привычки), резистентности организма (частота заболеваний в году).

7. В качестве эффективной организационной формы реализации системы физической активности, сохранения и укрепления здоровья целесообразно создание в высших учебных заведения Центров содействия укреплению здоровья студентов, преподавателей и сотрудников. Необходимыми структурными элементами Центра здоровья студентов выступают диагностический блок, блок диспансерного наблюдения, физкультурно-оздоровительный блок, лечебно-реабилитационный блок. Основными направлениями его деятельности должны быть комплексная диагностика здоровья, информационно-статистическая обработка результатов, прогноз результатов, разработка и использование оздоровительных технологий.

8. При реализации профессионально формирующей системы физической активности и здоровья на базе Центра здоровья студентов рекомендуется широко использовать аэробные циклические нагрузки субмаксимальной интенсивности в регламентированных условиях спортивного зала с применением комплекса тренажеров (бегового, гребного, велотренажеров) и элементы силовой тренировки, а также вспомогательные и дополнительные средства: корригирующую гимнастику, психологическую разгрузку, гигиенические водные процедуры, кислородный коктейль, гигиенический массаж, сауну.

9. При построении физической нагрузки студентов в учебно-тренировочных занятиях необходимо учитывать следующие требования:

9.1. Двигательная деятельность должна быть направлена на повышение общей выносливости за счет увеличения объема и интенсивности нагрузки. Тренировки на выносливость целесообразно концентрировать в начале учебного года в течение 1,5-2 месяцев до наступления «географической» зимы в Дальневосточном регионе (начало ноября) и проводить на свежем воздухе, что позволяет повысить резистентность организма к неблагоприятным климатическим особенностям. Достигнутый уровень общей выносливости необходимо поддерживать на протяжении учебного года с помощью аэробных циклических упражнений.

328

9.2. Акцент на скоростно-снловую подготовку рекомендуется переносить на вторую половину каждого семестра. Она включает в себя как физические упражнения с отягощениями, так и различные прыжковые упражнения (прыжки через барьеры, многоскоки и др.), подвижные игры и эстафеты.

9.3. Развитие ловкости и гибкости рекомендуется осуществлять согласно конкретному виду учебного материала как комплексно, так и направленно с учетом особенностей будущей профессиональной деятельности.

9.4. Структура учебно-тренировочных занятий в учебном году должна включать в себя три этапа. На первом этапе (сентябрь, октябрь) 70% времени отводится на развитие выносливости, 15% - быстроты, 15% - силы. Используется равномерный метод и различные варианты переменного. На втором этапе (ноябрь, март) - 50% времени отводится на развитие выносливости, 30% -быстроты, 20% - силы. Применяются равномерный, переменный, повторный, интервальный и соревновательный методы тренировки. На третьем этапе (апрель, май) 40% отводится развитию быстроты, 40% - силы, 30% - выносливости. Используются повторный, интервальный и соревновательный методы тренировки.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Лейфа, Андрей Васильевич, 2007 год

1. Абаскалова Н.П., Грязнова Т.П., Кушнеренко Е.В. Программа «Культура здоровья» в системе валеологического образования// Валеология. 1997. - №2. - С.67-68.

2. Абзалов P.A. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры//Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С. 14-15.

3. Абзалов P.A., Зиятдинова А.И. Экология физической культуры человека// Теория и практика физической культуры. 1997. - №8. - С.53-54.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М., 1985. - 246 с.

6. Автоматизированное рабочее место психолога (АРМ Психолога). Авторский коллектив А.Н.Неговора, С.П.Неговора, В.Б.Войнов. Ростов-на-Дону, 2002. 44 с.

7. Агаджанян H.A., Елфимов А.И. Функции организма в условиях гипоксии и гиперкапнии. -М.:Медицина, 1986. 269 с.

8. Агаджанян H.A. Экология человека: современное состояние и перспективы развития// Вестник АМН СССР. 1989. - №8. - С.4-14.

9. Агаджанян H.A. Здоровье студентов. М., 1997. - 199 с. Ю.Агеевец В.У. Физическое образование в России. - СПб.:ГАФК им.1. П.Ф.Лесгафта, 1996. 31 с.

10. П.Азарян Р.Н. Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня. М.: ВОС, 1987. - 115 с.

11. Азгальдов A.A. Теория и практика оценки качества товара. М.: Экономика, 1982.-250 с.

12. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996.-28 с.

13. Н.Алексеев Н.И., Абросимов B.B. Физическая культура: Примерная учебная программа.- Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. 50 с.

14. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987.-64 с.

15. Амосов Н.М., Бендет JI.A. Физическая активность и сердце. Киев: Здоровье, 1989.-213 с.

16. Амосов Н.М. «Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. Человек и общество». М.: Сталкер, 2003. - 464 с.

17. Амурская область в цифрах: Статистический сборник, 4.1. Амуроб-лкомстат. Благовещенск, 2003. - 141 с.

18. Амурский статистический ежегодник: Сборник/ Амуроблкомстат. -Благовещенск, 2005. 392 с.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.288 с.

20. Анашкина H.A. Социокультурные и социально-педагогические механизмы формирования рекреативно-оздоровительной деятельности женщин: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.-31 с.

21. Андреев A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс М.: ММИЭ-ИФиП, 2002. - 264 с.

22. Андреев Ю.М. Двигательная деятельность как объект системного анализа теории физической культуры// Теория и практика физической культуры. 1978. - №11. - С.52-56.

23. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.-448 с.

24. Анциаури Л.Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации личности/ЛГеория и практика физической культуры. -2003. -№3 -С .12-14.

25. Ануфриев С.А. Социальный статус и активность личности. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 285 с.

26. Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье, как предмет исследования// Валеология. 1997. - №4. - С.44-46.

27. Аристова Л.В., Шпилько С.П. Физическая культура: отрасль в новых условиях хозяйствования. -М.: Экономика, 1991. 144 с.

28. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина, 1967.-476 с.

29. Аршавский И.А. Основы негэнтропийной теории биологии индивидуального развития, значение в анализе и решении проблемы здоровья. -СПб.: Наука, 1993. С.5-24.

30. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М.: Политиздат, 1986. 334 с.

31. Афанасьева Р.Ф., Басаргина JI.A., Малышева А.Е. Репин Г.Н., Шлейфман Ф.М. Производственный микроклимат// Руководство по гигиене труда/ Под ред. Н.Ф.Измерова. М.: Медицина, 1987. - С.91-132.

32. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогического исследования в физическом воспитании. М.: ФиС, 1973. - 223 с.

33. Аяшев O.A. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Автореф. . докт.пед.наук. М., 1991. - 46 с.

34. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

35. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М., 1982. - 244 с.

36. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дисс. .докт.пед.наук. -Усть-Каменогорск, 1991. 46 с.

37. Баевский P.M. Прогнозирование состояния на грани нормы и патологии. -М., 1979.-280 с.

38. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М.: Медицина, 1997. - С.43-53.

39. Байкина Н.Г., Сермеев Б.В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих/ Учеб.изд. -М.: Советский спорт, 1991. 128 с.

40. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема// Вопросы философии. 1981. - №8. - С.78-79.

41. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

42. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

43. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. - 224 с.

44. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность// Теория и практика физической культуры. 1995.-№4. -С.2-1.

45. B.В.Кузина, Н.Н.Чесновова, И.М.Быховской. М.: СпортАкадемПресс, 2001.1. C.28-41.

46. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование (проблемы и решения): Автореф. дис. . .д-ра пед.наук. М., 1996. - 47 с.

47. Барбашов C.B. Теоретико-методические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис. . .д-ра пед.наук. Омск, 2000. - 48 с.

48. Батясов Ю.И., Хайруллин P.A., Батясов В.Ю. Здоровье студентов финансового института// Казанский медицинский журнал. 1997. - Т.78, №4.-С.298.

49. Башкирова М.М. Спорт инвалидов в Канаде// Теория и практика физической культуры. 1994. - №5-6. - С.40-41.

50. Башкирова М.М. Физическая активность и спорт среди инвалидов: реальности и перспективы// Спорт для всех. 1999. - №1-2. - С.26-28.

51. Белов В.И. Коррекция состояния здоровья взрослого населения средствами комплексной физической тренировки: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. -М., 1996.-66 с.

52. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. Молодость до ста лет: Справ.изд. М.: Химия, 1993. - 400 с.

53. Белоконь A.B., Кураев Г.А., Войнов В.Б. Концептуальные методологические основы функционирования и оснащения центра здоровья вуза (типовой проект). Ростов-на-Дону: Изд-во «ЦВВР», 2001. - 36 с.

54. Бердяев H.A. О назначении человека. Париж, 1931. - 317 с.

55. Берлнер Г., Юнссон JI. Теория социально-психологической работы. -М., 1992.

56. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966. 166 с.

57. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.192 с.

58. Беспалько В.П. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие/ В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

59. Блэйер С.Н. Физическая активность важный фактор здоровья и функционального состояния// Современные достижения спортивной науки: тезисы докладов международной конференции. - СПб., 1994. - С. 117-119.

60. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

61. Бочарова В.Г., Вульфов Б.З., Гурьянова Н.П. Социальная педагогика:вопросы теории и практики. М., 1994.- 215 с.

62. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Л.: 1987. -71с.

63. Булич Е.Г., Муравов И.В. Валеолопя. Теоретичш основи валеологи. Кшв: VI3MH, 1997. - 224 с.

64. Булкин В.А. Современные проблемы концепции физического и спортивного воспитания детей и юношества// Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции: Сб.науч.трудов. -СПб., 1997. С.50-52.

65. Быховская И.М. «Человек телесный» в социально-культурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М., 1997.-209 с.

66. Вавилова H.H. Механизмы компенсации и восстановления функционального состояния дыхательной системы больных хроническими обструк-тивными болезнями легких в процессе физической реабилитации: Авто-реф.дис. .д-ра мед.наук. Благовещенск, 2002. - 54 с.

67. Вавилова H.H., Перельман Ю.М., Нахамчен Л.Г., Лейфа A.B. Практические занятия по оценке состояния здоровья: Учебное пособие. Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2002. 67 с.

68. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

69. Визитей B.C. Физическая культура и спорт как социальное явление: философские очерки. Кишинев: Штиница, 1986. - 164 с.

70. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни// Теория и практика физической культуры. -1994. №9. - С.9-11.

71. Виленский М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высшая школа, 1989. - 145 с.

72. Виленский М.Я., Травин Ю.Г., Гудыма С.А. Социально-психологические и педагогические основы участия студентов в физкультурно-спортивной деятельности: Метод.матер. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 37 с.

73. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации.-М.: МГУ., 1986.-208 с.

74. Виноградов Г.П. Теоретические и методическое основы физической рекреации (на примере занятий с отягощениями): Автореф.дис. .д-ра.пед.наук. СПб., 1998. - 51 с.

75. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. -М.: Мысль, 1990.-288 с.

76. Виноградова М.И. Краткая характеристика основных форм трудовой деятельности// Руководство по физиологии труда/ Под ред. З.М.Золиной, Н.Ф.Измерова. М.: Медицина, 1983. -С. 13-20.

77. Витцлак Г., Гутке Ю., Волраб Ц. Психодиагностика. М.: Прогресс. -1986.- 160 с.

78. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии). М.: Теория и практика физической культуры, 2002. - 270 с.

79. Волков А.М., Микадзе П.Н., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М.: Изд-во Мос.ун-та, 1987. - 216 с.

80. Воронина Т.П., Кашицын В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Информатик, 1995. - С.24.

81. Воронов Ю.М. Методы сбора информации в социологии. М.: Статистика, 1994. - 157 с.

82. Выгодский JI.C. Проблемы развития психики: Собр.соч. в 6 т. М., 1983. Т. 3.

83. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1984. №6. - С. 4-9.

84. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учебн. пособие. Л.: ГДОИФК, 1988, - 45 с.

85. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко A.B. Физическая культура студентов вузов: Учеб.пособие. Воронеж: ВГУ, 1991. -160 с.

86. Выдрин В.М. Формирование культуры личности в сфере физической культуры// Проблемы развития физической культуры молодежи: Сб. научн. трудов/Под ред. A.B.Лотоненко, Б.К.Зыкова Воронеж: ВГАУ, 1992. - С.5-14.

87. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление инте-гративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории//Теория и практика физической культуры-1996. - №5. - С.59-62.

88. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению// Воспитание, обучение, психологическое развитие: Тезисы докл. к V Всесоюзн. съезду психологов СССР. 4.1. М., 1977.

89. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Роль инноваций в спортивной педагогике// Теория и практика физической культуры. 1998. -№4.-С. 39-42.

90. Геркави Л.Х., Квакина Е.Б., Марьяновская Г.Я. Некоторые биофизические подходы к механизму действия аппарата скэнар// Скэнар-терапия, скэ-нар-диагностика. Таганрог, 1997. - С. 13-17.

91. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-189 с.

92. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. М., 1992. - 491 с.

93. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Автореф. дис. . .д-ра пед.наук. СПб., 1994. - 58 с.

94. Горохов Н.М. Интеграция здоровьесбережения и образования в сфере физической культуры. М.: Теория и практика физической культуры, 2004. -351 с.

95. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1996 году// Здравоохранение Российской Федерации. -1998. №2. - С.3-21.

96. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 350500 «Социальная работа». М. -19 с.

97. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 521100 «Социальная работа»-М 10с.

98. Григоренко В.Г., Сермеев Б.В. Теория и методика физического воспитания инвалидов. 4.1 2. - Одесса, 1991.-221 с.

99. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Синцова Л.К. Стандарт многоуровневой подготовки социальных педагогов и социальных работников как основа качества подготовки кадров для учреждений социальной сферы. Барнаул, 2001.-116 с.

100. Громбах С.М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков// Вестник АМН СССР. 1981. - №1. - С.29-34.

101. Грузенкин В.И. Здоровье студентов и условия жизнедеятельности в период обучения// Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы/ Матер.междун.конф. Часть 1. М.: МГУ, 2000. - С.46-47.

102. Губарева Т.Н. Гуманистически ориентированная педагогическая технология культурно-спортивной работы с инвалидами. Автореф.дис. . .д-ра пед.наук. М., 2001. - 54 с.

103. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Нар.Асвета, 1978. 88 с.

104. Гуслякова Л.Г. Проблемы взаимодействия теории и практики социальной работы// Образование и социальное развитие региона/ Алт.регион.науч.центр СО РАО. Барнаул, 1996. - №2. - С. 5-11.

105. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М.:Педагогика, 1988.-288 с.

106. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

107. Дальневосточный район на рубеже третьего тысячелетия/ Матер.

108. Ассоциации Дальстат. Благовещенск, 2000. - 311 с.

109. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988.288 с.

110. Демографические перспективы России: Статистический сборник/ Госкомстат России. М.: Респ.инф.-изд. центр, 1993. - 61 с.

111. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: Учеб.пособие для пед. ин-тов по специальности «Физическое воспитание». -М.: Просвещение, 1985. -335 с.

112. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотиваций личности. М.: Наука, - С. 145-169.

113. Джумаев А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры: Автореф. .дис.канд.пед.наук. Л., 1991. -23 с.

114. Дильман В.М. Четыре модели медицины. Л.: Медицина, 1987.287 с.

115. Дмитриев A.A. Организация двигательной активности умственно отсталых детей: Пособие. М.: Советский спорт, 1991. - 138 с.

116. Дмитриев A.A. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. -320 с.

117. Дубинский В.И. Социальная работа в Германии. М., 1996 - С.4054.

118. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: Изд-во ФЛИНТА, 1999.-560 с.

119. Думбай В.Н., Бугаев Л.А. Физиологические основы валеологии труда и спорта. Ростов-на-Дону: ООО «ЦВВР», 2000. - 126 с.

120. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности: Автореф. . докт.пед.наук. -М., 1983. -46 с.

121. Душанин С. А., Пирогова Е.А., Иващенко Л .Я. Оздоровительныйбег. Киев: Здоровья, 1982. - 126 с.

122. Евсеев С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы. СПб., 1999. - 144 с.

123. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 2000. - 240 с.

124. Евстафьев Б.В. О некоторых методологических подходах к определению основных понятий в теории физической культуры. Л.: ВДИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1990. - 32 с.

125. Еремин М.В. Профилактика наркомании средствами физической культуры и спорта детей и подростков: Автореф.дис. .канд. пед.наук. Самара, 2003. - 25 с.

126. Жбиковский Я. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции и адаптации инвалидов: Автореф.дис. .канд. пед.наук М., 1994. -18 с.

127. Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования// Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности: Межвуз.сб.науч.тудов. М.: МОПИ им Н.К.Крупской, 1991.-С.З-18.

128. Железняк Ю.Д. Профессионализм физкультурно-спортивной деятельности// Основы общей и прикладной акмеологии. М.: Российская академия гос.службы при президенте РФ, 1995. - С.294-303.

129. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.264 с.

130. Жолдак В.И., Коротаева Н.В. Социология физической культуры и спорта: Учеб. Пособие. М., 1994. - 296 с.

131. Жуков В.И. Россия. Состояние. Перспективы. Противоречия развития.-М., 1995.-480 с.

132. Зазыкин В.Г. Психолого-педагогические основы деятельности специалистов в особых условиях: Автореф. . .докт. псих. наук. М., 1994. - 46 с.

133. Зайцев В.П. Формирование оздоровительной культуры студентов в специальном учебном заведении. Белгород: БГПУ, 2003. - 232 с.

134. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологиче-ского исследования. СПб, 1995. - 53 с.

135. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья в системе образования: Автореф. дис. .докт.пед.наук СПб., 1998. - 48 с.

136. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма. -СПб.: Изд-во Акцидент, 1998. 112 с.

137. Зайцев Г.Н. Математическая статистика в экспериментальной ботанике. М.: Наука, 1984. - 224 с.

138. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.:- ФиС, 1979. -152 с.

139. Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»

140. Здоровье населения России и деятельность учреждений здравоохранения в 1998. (Статистические материалы)/ Министерство здравоохранения РФ, отдел статистики и информатики, главный вычислительный центр. -М, 1999.-211 с.

141. Здоровье студентов/ Под ред. Н.А.Агаджаняна. М.: РУДН, 1997.199 с.

142. Здравоохранение и медицинское обслуживание в Амурской области: Зап./Амуроблкомстат. Благовещенск, 2002. - 54 с.

143. Зеленов Л.А. Потенциал человека. Горький, 1988. - 28 с.

144. Зеленов J1.A. Становление личности. Горький: Волго-Вятское издательство, 1989. - 167 с.

145. Зеленов Л.А. Методология человековедения Н.Новгород, 1991.75с.

146. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста)// Российский журнал социальной работы. 1995. - №1. - С.79-82.

147. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качественной подготовки специалистов, 2004 - 40 с.

148. Иванов Г.Г., Воронцов В.Н. Характеристика состояния здоровья студентов за годы обучения в вузе /Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тезисы V международн. научн.-практ. конф. — Ижевск: Издательство Удмурт, ун-та, 1996. С.40-41.

149. Иващенко Л.Я. Научно-прикладные основы базовой физической культуры мужчин 20-59 лет с малоподвижным образом жизни: Автореф.дис. . .д-ра мед.наук. Киев, 1986. - 64 с.

150. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб.пособие. — М.: Просвещение, 1989. 287 с.

151. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.512 с.

152. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обуче1. НИЯ.-М., 1972.-C.l6.

153. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: Учеб. пособие. М.:Высшая школа, 1978.-144 с.

154. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: Учеб.пособие для студентов высших учебных заведений. М.:АО «Аспект Пресс», 1995. -144 с.

155. Кабачков В.А., Кузьмичева Е.В. Физическая культура как составная часть социального воспитания детей и подростков/ Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.2. Москва-Тула, 1993.- С.71-75.

156. Кабачков В.А., Петров В.К., Куренцов В.А. и др. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта//Теория и практика физической культуры. 1998.-№10. - С.61-63.

157. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991.-221 с.

158. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).- М.: Политиздат, 1974. 328 с.

159. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 416 с.

160. Казин Э.М., Блинва Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. 192 с.

161. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация Новосибирск, 1973- 48 с.

162. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.-182 с.

163. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. Москва-Кострома: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, КГПУ, 1996.-248 с.

164. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя гуманитарного вуза (теоретические аспекты). Хабаровск: Изд-во ХГПУ.135 с.

165. Карпман B.JI. Тестирование в спортивной медицине. М.: ФиС,1988. -С.38-58.

166. Карсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. JL: Медицина, 1970. - 269 с.

167. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник. СПб., 1996. 320 с.

168. Китайкина H.A. Педагогические условия социальной адаптации несовершеннолетних в реабилитационном центре (на примере физкультурно-оздоровительной работы): Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Сургут, 2003-22 с.

169. Клемент Р.Ф. Исследование системы внешнего дыхания и ее функций// Болезни органов дыхания: Рук-во для врачей/ Под ред. Н.В.Путова. М.,1989. -С.165, 302-329.

170. Кленов К.А. Динамика физического развития студенток Орехово-Зуевского педагогического института// Образ жизни и здоровье студентов/ Матер.Всероссийской научн. конф. М., 1995. - С.111.

171. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Знание, 1988.1. С.44.

172. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983. - С.85, 131с.

173. Ковалев Н.К., Ефимова И.В., Булавина Т.А., Смирнова Л.Б. Динамика показателей здоровья студентов подготовительного отделения// Ма-тер.Московской межвуз. научно-метод. конф. -М.: МГУ, 1995. С.73.

174. Коваленко Т.Г. Биоинформационные оздоровительные технологии в системе физического воспитания и реабилитации студентов с ослабленным здоровьем. Волгоград: Изд-во ВГУ, 1999. - 120 с.

175. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Автореф. .канд.пед.наук. М., - 24 с.

176. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. -СПб, 2000.-54 с.

177. Комков А.Г. Организационно- педагогическая технология формирования физической активности школьников// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - №1. - С.2-4.

178. Константинов Ф.В. Человек и общество// Человек и эпоха: Сб. М.: Наука, 1964.-С.85.

179. Константинов Ф.В. Сознание: Сб. М., 1967. - С.349.

180. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации.-М., 1988.-44 с.

181. Концепция охраны здоровья населения Дальнего Востока/ Сост.: М.Т.Луценко, Л.Г.Манаков. Благовещенск: Ин-т физиол. и патол. дыхания СО РАМН, 1994.-26 с.

182. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года//Российская газета от 6 ноября 2002 г., №212 (3080).

183. Коровин С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1997. - 49 с.

184. Косолапов А.Б. Здоровье населения Дальнего Востока. Владивосток: Дальнаука, 1996. - 245 с.

185. Костюков В.В. Теория и методика использования спортивных игр при организации физической активности людей разного возраста: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. Краснодар, 1993. - 58 с.

186. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в ВУЗах физической культуры в современных условиях: Автореф. дис. . .д-ра пед.наук. СПб., 1997. - 39 с.

187. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№1. - С.4-5.

188. Кузин В.В., Никитюк В.А. Интегративная антропология. М.: ФОН, 1996. - 200 с.

189. Кузьмин К.В., Сутырин Б.А. История социальной работы за рубежом и в России (с древности до начала XX века). М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 480 с.

190. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1980. - 172 с.

191. Куколевский Г.М. Врачебные наблюдения за спортсменами. М., «Физкультура и спорт», 1975. 335 с.

192. Курбатов В.И., Поручник И.Ф. Теория и практика общения (коммуникативная профессиограмма социального работника)// Российский журнал социального работника. 1995. - №1. - С.82-87.

193. Куценко Г.И. Санитарно-гигиеническая характеристика условий труда// Труд и здоровье медицинских работников. М.: Медицина, 1985. -С. 18-34.

194. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

195. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. 250 с.

196. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст: М.: Педагогика, 1971.279 с.

197. Лейфа A.B. Физическая культура для студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа»: Примерная программа. Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2002. 50 с.

198. Лейфа A.B., Ожанова Р.К. Государственный экзамен по специальности «Социальная работа»: Примерная программа. Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2001. 27 с.

199. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

200. Лисицин Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни// Сб.научных трудов. М., 1991. - С.3-27.

201. Лисицин Ю.П. Санология наука об общественном здоровье и здоровом образе жизни// Здравоохранение РФ. - 1998. - №6. - С.3-9.

202. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании// Вестник высшей школы. 1998. -№3. - С.52-54.

203. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития. М.: Наука, 1987. - 225 с.

204. Логинов С.И. Физическая активность: методы оценки и коррекции.- Сургут: СурГУ, 2005. 342 с.

205. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура.- М.: Физкультура, образование и наука, 1996. 316 с.

206. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

207. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания студентов вуза// Теория и практика физической культуры. -1993. -№3. С.19-21.

208. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 11-17.

209. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью// Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 10-15.

210. Лубышева Л.И. Социология физической культуры: Учебник. М.: Академия, 2001. 168 с.

211. Луценко М.Т. Состояние здоровья населения Дальневосточного региона и факторы его определяющие// Бюллетень физиологии и патологии дыхания. 1998. -Вып.1. -С.4-14.

212. Луценко М.Т., Гладуш Л.П. Состояние здоровья населения Дальневосточного региона. Благовещенск, 2000. - 148 с.

213. Магун B.C. Потребность и психология социальной деятельности. -Л.: Наука, 1983.- 176 с.

214. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональные стандарты в управлении. СПб., 1992. -80 с.

215. Мандриков В.Б. Методология профилирования физического воспитания студентов в медицинских вузах: Диссертация в виде научного доклада на соиск.учен. степени доктора педагогических наук. Волгоград, 2002. - 99 с.

216. Марищук В.Л. О физической тренировке и здоровье// Мат.науч.-теоретич. конф. «Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика». СПб., 1995. - С.26-27.

217. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М., 1972.-С.4.

218. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

219. Маркс К., Энгесьс Ф. Сочинения. Т. 20. Изд-во 2-е. М.: Политиздат., 1955. - 827 с.

220. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения. Т. 2. М.: Политиздат, 1980. - 597 с.

221. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. - 304 с.

222. Массовая физическая культура в вузе/ под редакцией В.А.Маслякова, В.С.Матяжова. М.: Высшая школа, 1991. - 229 с.

223. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М., 1991. - 543 с.

224. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. Киев: Олимпийская литература, 199. - 318 с.

225. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки: Учебное пособие для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1977. 271 с.

226. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений. 3-е изд. СПб.: Лань, 2003.- 159 с.

227. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. -278 с.

228. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.:Медицина, 1988. - 256 с.

229. Мейстрах Е.В. Патологическая физиология охлаждения человека. -Л.: Медицина, 1975. 216 с.

230. Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России: Учеб.пособие М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2001.-334 с.

231. Методы исследования в спорте: Учеб.пособие/ Под ред. В.И.Филина, А.С.Ровного. Харьков: Основа, 1992. - 142 с.

232. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -200 с.

233. Минбулатов В.М. Цель в теоретико-методологических основах дидактики предмета «Физическая культура»// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №3. - С.26-31.

234. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. . докт.пед.наук. М., 1983. - 36 с.

235. Молчанов C.B. Триединство физической культуры. Минск: Полымя, 1991.- 140 с.

236. Мониторинг качества подготовки специалистов по социальной работе в современном российском классическом университете (на примере Алтайского госуниверситета)/ Под ред. Л.Г.Гусляковой. Барнаул, 2002 83 с.

237. Мошков В.Н. Лечебная физическая культура как метод поддержания терапии в домашних условиях/УВопрос. курорт. 1989. - №5. - С.66-67.

238. Мошков В.Н. О научных исследованиях в лечебной физической культуре// Вопрос, курорт. 1990. - №5. - С.54-57.

239. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. 182 с.

240. Мызан Г.И. Физкультурное образование: региональные проблемы. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. 76 с.

241. Мясников А.П. Гипертоническая болезнь и атеросклероз. М.: Медицина, 1975. - 342 с.

242. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 240 с.

243. Немчин Г.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л.: Наука, 1983.-200 с.

244. Нестеров В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования/ Учеб.пособие. Хабаровск: Изд-во Хабаровского ГИФК, 1997.-74 с.

245. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры// Теория и практика физической культуры. 1998. - №4. - С. 16-23.

246. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверье XXI века. СПб: СПбГАФК, 1998. - 217 с.

247. Новиков Б.И., Федоткин В.В. Динамика физических качеств, состояния здоровья и физического развития студентов в процессе обучения в вузе// Физкультура и здоровье студентов. М.:МГУ, 1988. - С.43.

248. Об основных тенденциях развития демографической стратегии в России до 2015 г. (Доклад)// Здравоохранение Российской Федерации. 1998.- №2. С.27-40.

249. Обучение социальной работе: преемственность и инновации/ Под ред. Ш.Рамон и Р.Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157 с.

250. Общая психодиагностика. М.:МГУ, 1987. - 305 с.

251. Общедоступный словарь по психологии, социологии и социальной работе. Барнаул, 1991. - 122 с.

252. Оганян K.M. Модель социального работника: методологический и педагогический аспекты// Методологические и психологические проблемы деятельности социального работника. СПб., 1994.

253. Овчаров Е.А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья. Нижневаторск: Изд-во Нижневаторского пединтитута, 1993. - 109 с.

254. Ойзерман Т.И. Философия кризиса и кризис философии// Современный экзистенциализм. М.: Мысль, 1966. - С.38.

255. Основы индивидуального здоровья человека: учебное пособие/ Э.М.Казин, Н.Г.Блинов, Н.А.Литвинова. -. М.: Владос, 2000. 189 с.

256. Основы социальной педагогики/ Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 155 с.

257. Основы социальной работы: Учебник/ Отв. ред. П.Д.Павленок. -М.: ИНФРА-М, 2000. 368 с.

258. Основы теории и практики социальной работы/ Под ред. С.И.Григорьева. Барнаул, 1994. - 164 с.

259. Основы социально-психологической теории: Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей, студентов//Под общей ред. А.А.Бодалева, А.Н.Сухова. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-421 с.

260. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования// Российский журнал социальной работы. 1995. - №1. - С. 10-13.

261. Папоян Р.Г. Физическая активность и физический статус как факторы социально-профессиональной мобильности: Автореф.дис..канд.пед.наук. М., 1989. - 24 с.

262. Пасюков П.Н. Профессиональная ориентация личности в системе непрерывного физкультурно-педагогического образования (региональная практика). Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2002. - 138 с.

263. Паффенбаргер Р., И Мин Ли. Влияние двигательной активности на состояние здоровья и продолжительность жизни// Наука в олимпийском спорте: Спец.вып. «Спорт для всех». Киев, 2000. - С.7-24.

264. Педагогика: Учеб.пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

265. Перельман Ю.М. Эколого-функциональная характеристика дыхательной системы человека в норме и при хроническом бронхите: Автореф. . дисс.докт.мед.наук. Хабаровск, 2000. - 36 с.

266. Петровский В.В. Организация спортивной тренировки. Киев: Здо-ров'я, 1978.-92 с.

267. Печников А.Н., Мухина Г.В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД// Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1996. С. 68-72.

268. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

269. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984. - 102 с.

270. Пиральта Родригес Э.В. Педагогические основы формированияпрофессиональных умений и навыков у студентов факультета физического воспитания (на примере баскетбола): Автореф. дис.канд.пед.наук. Минск, 1989.-20 с.

271. Письмо ректорам вузов РФ №29/1530-6 от 03.05.01

272. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практ.пособие. -М., 1997. 176 с.

273. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: ФиС, 1986.-285 с.

274. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.256 с.

275. Платонов Н.М. Основы социальной педагогики. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1997.- 117 с.

276. Полесский В.А. Медико-социальные основы сохранения и укрепления здоровья населения Российской Федерации в современных условиях// Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998. - № 1. - С.13-17.

277. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия. М.: ФиС, 1988.-160 с.

278. Полянский В.П. Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры (ее содержания и форм) в современном обществе: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1999. - 62 с.

279. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1974. - 310 с.

280. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования развития теории физической культуры// Теория и практика физической культуры. -1996. № 5. - С.55-58.

281. Преварский Б.П., Плавский JI.B. Двигательные режимы у больных с хроническими неспецифическими заболеваниями легких. Киев: Здоровья, 1989.-114 с.

282. Приедит A.A. Зависимость некоторых болезненных состояний от рабочей позы// Социальные, гигиенические и организационные аспекты здоровья населения. Рига. РМИ 1980. - С.36-38.

283. Приказ Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования» от 26.07.94 № 777.

284. Приказ Минобразования РФ «Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования от 02.03.2000 № 686.

285. Приказом Министерства здравоохранения и Комитета по физической культуре от 19.06.96 №292/257.

286. Примерная программа дисциплины «Физическая культура» МО РФ: ГНИИ ИТТ «Информатика» (Интернет публикация) Москва, 2000.

287. Примерное положение о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения// Вестник образования. 2000. - №12. - С.70-73.

288. Приходько В.В. Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов// Теория и методика физической культуры, 1991.-С.35.

289. Профессиональная деятельность молодого учителя. -М.:Педагогика, 1982. 144 с.

290. Психологические основы профессионально-технического обучения. -М.: Педагогика, 1988. 145 с.

291. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М.: Высшая школа, 1985. — 136 с.

292. Рамон Ш., Шанин Т. Милосердие и умение: социальный работник как профессия//Вестник высшей школы. 1991. - №11. - С. 18-20.

293. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности// Вестн.СпбГУ. -1995, Сер. 6. Вып.З. - С.58-66.

294. Реан A.A., Андреева Т.В., Киреева H.H., Москвичева H.JI. О ценно-стно-мотивационной сфере студентов-университетов// Ананьевские чтения -99: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999. С. 54-55.

295. Ревич Б.А., Сает Ю.С. Состояние здоровья детского населения промышленных городов с различной территориальной геохимической структурой// Вестник АМН СССР. 1989. - №8. - С.45-54.

296. Российский статистический ежегодник. 2002: Стат. сб./ Госкомстат России. М., 2002. - 690 с.

297. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989. Т.1. - С.246.

298. Рубинштейн СЛ. Проблемы обшей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

299. Руководство по физиологии труда/ Под ред. З.М.Золиной, Н.Ф.Измерова. М.: Медицина, 1983. - 527 с.

300. Рыбакова H.A. К вопросу о профессиональном воспитании: путеводитель профессионального становления социального работника// Российский журнал социальной работы. 1996. - №1. - С. 12-15.

301. Рыжкин Ю.Е. Психолого-педагогические основы физической рекреации. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 36 с.

302. Самсин А.И. Социально-философские проблемы исследования потребностей. М.: Высшая школа, 1987. - 159 с.

303. ЗП.Саппс М., Уэллс К. Опыт социальной работы: введение в профессию. Пер. с англ. М., 1994. - 144 с.

304. Селуянов В.Н. Технология оздоровительной физической культуры. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 172 с.

305. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

306. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция технологии. Волгоград, 1994. - 256 с.

307. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

308. Сериков Т.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании. Екатеринбург-Челябинск, 1999. - 242 с.

309. Сидоренко Г.И., Кутепов E.H., Гедыман М.Ю. Методология изучения состояния здоровья населения в зависимости от качества окружающей среды// Вестник АМН СССР. 1991. - №1. - С.15-18.

310. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся. М.: МПА, 1999.-46 с.

311. Симонов В.П., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М.: Наука, 1984. - 160 с.

312. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993. - С.265-275.

313. Смертность населения Российской Федерации в 1997 году (Статистические материалы)/ Министерство здравоохранения РФ, отдел статистики и информатики. М., 1998. - 240 с.

314. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема// Вопросы философии. 1985. - №7. - С.89.

315. Смирнов H.K. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. -М.:АПКиПРО, 2002. 120 с.

316. Советский энциклопедический словарь. М., 1989. - С.621.

317. Соколов В.А. Сущность, структура и содержание социально-педагогических факторов, детерминирующих физическую активность студенческой молодежи: Автореф.дис. . .д-ра пед.наук. М., 1991. - 51 с.

318. Соловьев В.Ю. Педагогические технологии в формировании физической культуры личности студентов: Автореф.дис. . .д-ра пед.наук, Ставрополь, 2000. 66 с.

319. Соловьева В.П. О дифференцированном подходе к оценке напряженности умственного труда// Физиология труда: Тезисы докл. 7 Всесоюзн. научной конф. по физиологии труда. -М., 1973. С.332-334.

320. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США. -М., 1992. 198 с.

321. Социальная работа и проблемы подготовки кадров/ Отв ред. И.А.Зимняя. М. 1992. - 104 с.

322. Социальная работа: теория и практика: Учеб.пособие/ Отв.ред. Е.И.Холостова, А.С.Сорвина. М.: ИНФРА, 2002. - 421 с.

323. Социальное положение и уровень жизни населения России. 2002: Стат.сб./ Госкомстат России. М., 2002. - 453 с.

324. Социология/ Под ред. Э.В.Тадевосяна: Учеб.пособие. М.: Знание, 1995.-272 с.

325. Социология молодежи/Под ред. В.Т.Лисовского.- СПб, 1996- 272 с.

326. Спортивные игры: Техника, тактика обучения: Учеб. для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Под ред. Ю.Д.Железняка, Ю.М.Портнова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 520 с.

327. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности (гносеологический аспект). М.: Высшая школа, 1987. 134 с.

328. Степанова Г.А. Теория и практика формирования профессиональной готовности студентов к реабилитации детей средствами физической культуры: Автореф.дис. . докт.пед.наук. -М., 1999. 46 с.

329. Суббето А.И. Россия и человечество на «перевале» истории в пред-верии третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1999. - 827 с.

330. Сулейманов И.И. Предмет теории и социальные функции физической культуры и спорта. Омск, 1981.-41 с.

331. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина. 1991. - 286 с.

332. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПБ., 258 с.

333. Тейяр де Шарден. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 240 с.

334. Темпер Ю.Б., Ландышев Ю.С. Болезни адаптации и их психопрофилактика// Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С.74-85.

335. Теоретические основы подготовки социальных работников/ Отвред. И.А.Зимняя М., 1992. - 156 с.

336. Теоретические основы содержания общего среднего образования. -М.:Педагогика, 1983. -350 с.

337. Теория и методика спорта: Учеб.пособие для училищ олимпийского резерва/ Под общ.ред. Ф.П.Суслова, Ж.К.Холодова. М., 1997. - 415 с.

338. Теория и методика физического воспитания/ Под ред. Б.А.Ашмарина: Учеб.для фак-тов физической культуры пед.вузов. М, 1990. -276 с.

339. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт/ Отв. ред. Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. В 2-х томах Москва-Тула, 1993.-460 е., 390 с.

340. Теория социальной работы: Учебник/ Под ред. Е.И.Холостовой. -М.: Юристь, 2001. 334 с.

341. Теория спорта/ Под ред. В.Н.Платонова. Киев, 1987. - 340 с.

342. Теория управления: Терминология. Сб.рекомендуемых терминов. -Вып. 107. -М.: Наука, 1988. - 56 с.

343. Теория физического воспитания взрослых//Теория и методика физического воспитания/ Под ред. Л.П.Матвеева, А.Д.Новикова. М.: ФиС, 1976. - С.195-246.

344. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студентов высших учебн. заведений/ Под ред. И.Г.Зайнышева. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2000. -240 с.

345. Технология социальной работы: Учебник под общ.ред. Е.И.Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2001. - 460 с.

346. Токарь Е.В., Добровольский С.С. Технология физического воспитания студенток с использованием автоматизированной системы управления и ритмической гимнастики. Благовещенск: Амурский гос.ун-т, 2003. - 197 с.

347. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 228 с.

348. Тристан В.Г. Двигательная активность, временная регуляция жизнедеятельности и уровень здоровья человека. Омск: ОГИФК, 1994. - 141 с.

349. Тропников В.И. Структура и динамика мотивов спортивной деятельности: Автореф.дис. .канд.психол.наук. JL, 1989. - 24 с.

350. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореферат, дис. . .докт.пед.наук. -М., 1998. -48 с.

351. Тютюков В.Г. Теоретико-методологические основы акмеологиза-ции профессиональной подготовки на педагогических специальностях физкультурного вуза. Хабаровск: ДГАФК, 2002. - 497 с.

352. Ульянычев Н.В., Лейфа A.B., Перельман Ю.М., Дэвис Е.А. Комплексная оценка состояния здоровья студентов с использованием автоматизированной базы данных / Валеология №3, 2001. С.56 - 61.

353. Усков Г.В., Быков Е.В., Белов В.В. Программы тренировочных режимов для студентов с различным уровнем функционального состоя-ния//Теория и практика физической культуры. 2003. - № 6. - С. 17-19.

354. Устав ВОЗ. 36-е издание. Женева, 1986. - С. 5-36.

355. Учебные планы и программы подготовки социальных работников (из зарубежного опыта)/Сост. И.М.Лавриненко, Г.Ф.Хоружий. М.: Институт молодежи, 1992. - 126 с.

356. Учебный план по специальности 022100 Социальная работа», -АмГУ-1997.

357. Учебный план по специальности 350500 Социальная работа», АмГУ-2001.

358. Фатхуллин М.В. Воспитание специалиста. Казань, КГУ, 1990.149 с.

359. Фетисов В. А. Массовое физическое воспитание и детско-юношеский спорт: проблемы модернизации// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - №1. - С.2-4.

360. Физическая культура студента: Учебник/ Под ред. В.И.Ильинича. М.: Гардарики, 2001. 448 с.

361. Физическая культура: Учебное пособие/Под ред. В.А.Коваленко. -М.: Изд-во АСВ, 2000. 423 с.

362. Филин В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 255 с.

363. Филиппов С.С. Управление физической культурой: Учеб.пособие. -СПб., 1996.-78 с.

364. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-С.661.

365. Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб.пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2001. - 256с.

366. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2000. -432 с.

367. Фомин B.C. Проблема измерения здоровья на основе учета развития адаптационных свойств организма// Теория и практика физической культуры. 1996. - №7. - С. 18-23.

368. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

369. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты)/ А.В.Мартыненко, Ю.В.Валентик, В.А.Полесский и др. -М.: Медицина, 1988. 192 с.

370. Фринленд. Г.И. Гигиена женского труда. Л.: Медицина, 1975.208 с.

371. Фролов И.Т. Перспективы человека: опыт комплексной проблемы, дискуссии, обобщения/ 2-е изд., переработанное и дополненное. М.: Политиздат, 1983.-350 с.

372. Фролов С.С. Социология: Учебник для вузов. М., 1996. - 360 с.

373. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

374. Хаскелл У. Двигательная активность, спорт и здоровье в будущем тысячелетии// Наука в олимпийском спорте: Спец.вып. «Спорт для всех». Киев, 2000. С.25-35.

375. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дис. . .д-ра пед.наук. М., 1996. - 60 с.

376. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

377. Холостова Е.И. Профессиональный и духовный портрет социального работника: Библиотечка социального работника. М.: СОЮЗ, 1993. - 35 с.

378. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека М., 1973.-247 с.

379. Царик A.B. Формирование потребности учащихся в физическом совершенствовании и региональная стратегия и политика развития физической культуры и спорта// Международный форум «Молодежь-Наука-Олимпизм»: Материалы. М., 1998. - С.260-262.

380. Чароян О.Г. Норма здоровья: проблемы, подходы к их решению// Валеология. 1996. -№1. - С.51-53.

381. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие/ Под ред. Л.В.Шапковой. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

382. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

383. Чесноков H.H. Довузовская подготовка в системе непрерывногофизкультурного образования: Автореф. дис. .д-ра пед.наук-М., 1998. -46 с.

384. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалистов в системе физкультурного педагогического образования: Автореф.дис. . .д-ра пед.наук. М., 1995. - 34 с.

385. Чоговадзе A.B., Иванова Т.Е. Двигательная активность и состояние здоровья студентов// Физическая культура личности студента. М.: МГУ, 1991.-58 с.

386. Чоговадзе A.B., Бутченко J1.A. Спортивная медицина. М.: Медицина, 1984.-383 с.

387. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1983. - 183 с.

388. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: «Логос» 1994.230 с.

389. Шапина Г.Е. Адаптивная физическая культура как фактор социального здоровья лиц с ограниченными физическими возможностями// Теория и практика физической культуры. 2003. - №1. - С.56-57.

390. Шахбазян Г.Х., Шлейфман Ф.М. Гигиена производственного микроклимата. Киев: Здоровье, 1977. - 135 с.

391. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

392. Шифрин Г.А. Медицинские аспекты гомеостаза// Гомеостаз на различных уровнях организации биосистем. Наука, 1991. - С.133-143.

393. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы (МПГУ, УлГУ). Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. - 240 с.

394. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

395. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального развития центральная проблема валеологии// Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Матер. Первой Всероссийской науч.-практ.конф. 28-30 марта 1995 года. СПб, 1995. - С.68-71.

396. Щетинина С.Ю., Каргаполов В.П. Здоровье и физическое воспитание детей северных сельских районов Хабаровского края. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.-47 с.

397. Юдин Б.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.220 с.

398. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань 1991. - 191 с.

399. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методические проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1975. - С.25-63.

400. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука. 1987. - 246 с.

401. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности-М.: Добросвет, 1998. 596 с.

402. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 224 с.

403. Яшин А.И. Гомеостаз организма и социальные факторы// Гомеостаз на разных уровнях организации биосистем. Новосибирск: Наука, 1991. -С. 167-164.

404. Adams, J. Are activity promotion interventions dased in the transtheoretical model effective? A crinical rewiev / J. Adams, M. White // Br. J. Sports Med. 2003. - V. 37. - P. 106-114.

405. Baranowski T. Validity of self report of physical activity: an information processing approach// Research Quarterly for Exercise and Sport. 1988. - V.59. -P.314-327.

406. Bates E.M., Moore B.N. Stress of hospital// Med. S. Austr. 1975.342 c.

407. Berlak A., Berlak H. Toward a nonhierarchial Approach to School and1.adership// Carrie inquiry, 1983. 273 p.

408. Bhui, K. Common mood and anxiety states: gender differences in the protective effect of physical activity / K. Bhni, A. Fletcher // Soc. Psychol. Psychiatr. EpidemioL 2000. - V. 35, № 1. - P. 28-35.

409. Blair S.N. Exercise, Health and Longevity// Perspectives in Exercise and Sport Medicine. Vol. 1. Prolonged Exercise. - 1988. - P.443^88.

410. Blair S.N. et al. Exercise and Fitness in Childhood: Implication for a Lifetime of Health// Perspectives in Exercise and Sport Medicine. Vol. 2. Youth, Exercise and Sport. - 1989. -P.401-430.

411. Coakley J. Sport and socialization// Exercise and Sport Sciences Reviews. 1993. -№21. - P. 169-200.

412. Contemporary Social Work. -N.-Y., 1980.

413. Daragon, A. Osteoporosis in the elderly. Practical prevention and treatment / A. Daragon, O. Vit-tecoq // Prev. Med. 2001. - V. 30, № 7. - P. 317320.

414. Dishman R.K. et al. The determinants of physical activity and exercise// Public Health Reports. 1985 - V. 100, N2 - P. 158-171.

415. Don Franke B. YMCA Youth Fitness Test Manual. Human Kinetics Publ.-1991 -1762 p.

416. Eiken, P. A. Physical activity, smoking and the significance of vitamins A and D in osteoporosis / P. A. Eiken, P. Schwarz, L. R, Nielsen // Ugeskr. Laeger. 2005. - V. 167, № 9. - P. 1018-1020.

417. Echolm E.P. Depicture of Health. Environmental Sources of Disease. -W., Norton LCO, N.V., 1977. P.21.

418. Freud S. New Introductory Lectures on Psycho-Analysis. N-Y., 1933.

419. Freud S. Psychoanalyze. Ausgewählte Christen. Leipzig: Overlay Philip Reclaim Jun., 1985.

420. Habermas J. Theories odder Socialization. Stichworte und Literaturhinweise zur Uorlesung im Sommersemester. Manuscript. 1968 248 s.

421. Heinzel P., Heinzel U., Possiger M. Psychics Beanspychung bee beruflicher Tatigkeat imp Konsumgutereinzel Handed // Jess. Hug. 1979. - Bd.25. - №12.-S.881-884.

422. Kjaer, M. Physical activity what minimal level is sufficient seen from health perspective? / M. Kjaer, L. B. Andersen, I. L. Hansen//UgeskrLaeger.-2000. -Apr., V. 162, № 15. -P. 2164-2169.

423. Lewin K. Die Losung sozialer Konflikte. Bad Nauheim, 1953.

424. Madsen K.B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen/ Verl. Psychol., 1959. P.14-18.

425. Nadalin, V. Reliability of self-reports: data from the Canadian Multi-Centre Osteoporosis Study (CaMos) / V. Nadalin. K. Bentvelsen, N. Kreiger // Chronic Dis. Can. 2004. - V. 25, № 2. - P. 28-31.

426. Nakanishi, N. Daily life activity and the risk of developing hypertension in middle-aged Japanese men / N. Nakanishi, K. Suzuki // Arch. Intern. Med 2005. - V. 165, Jfe 2. - P. 214-220.

427. Nilsen, T. I. Prospective study of colorectal cancer risk and physical activity, diabetes, blood glucose and BM1: exploring the hyperinsulinaemia hypothesis / T. I. Nilsen, L. J. Vatten // Br. J. Cancer. -2001. V. 84, №3. - P. 417422.

428. Paluska, S. A. Physical Activity and Mental Health. Current Concepts / S. A. Palushka, T. L. Schwenk // Sports Med. 2000. - V. 29, № 3. - P. 167-180.

429. Payn M. Modern Social Work Theory. London, 1991. - P. 26.

430. Richmond Mary E. Social Diagnosis. N-Y., 1965.

431. Salomon Alice. Die deutsche Academia fur social und pädagogische Frauenarbeit im Gesamtaufbau des deutschen Bildungswesens//Deutsche Zeitschrift fur Wohlfahrt. Berlin: Heymanns, 1929. -7 s.

432. Sanders S.W. Designing Preschool Movement Programs. Human Kinetics Publ., 1992. - 152 p.

433. S iporin M. Introduction to social work practice. — London, 1972. — P.94.

434. Shepharnd R.J. Exercise and Lifestyle Change// Brit.J.Sport Med. -1989.-№23.-P. 11-22.

435. Sonstroem R.J. Attitude Testing Examining certain Psychological Correlates of Physical Activity// Res.Q. 1974. - V.45. - P.93-103.

436. Smith C. et al. Health Behavior with Adolescents: A Perspective from The WHO Cross-National Health in School-aged Children Study// Health Promotion Journal of Australia. 1992 - V.2, N2. - P.41-44.

437. Stark J.S., Lowther M.A., B.M.K.Hagerty, C.Orczyk. A conceptual framework for the study of preserves professional programs in colleges and universities// Journal of Higher Education. 1986. - V.57, N3. - P.231-258.

438. Steptoe, A. Psychological Predictors of Change in Physical Activity in Overweight Sedentary Adults Following Counseling in Primary Care // Prev. Med. -2000.-V. 31.-P. 183-194.

439. Zastrow Ch. Introduction to social work and social welfare. 1993. P. 58-59.

440. Wannammethee, S. G. Physical activity in the prevention of cardiovascular disease: an epidemiologi-cal perspective / S.G.Wannammemee, AG. Shaper//Sports Med.-2001.-V. 31,№2. -P. 101-114.

441. Welk, G. J. A temporal validation of scoring algpritms for the 7- Day Physical Activity Recall / G. L. Welk, R. W. Thompson, D. I. Galper // Measurement in Exerc. Sci. and Physical. Educ. 2001. -V. 5. - P. 123-128.

442. Welk, G. J. Measurement issues for the assesment of physical activity in children / G. J. Welk, C. B. Corbin, D. Dale // Res. Quart Exerc. Sports. 2000. - V. 71.-P. 59-73.

443. Welk, G.J. Introduction to physical activity research / G.J. Welk // Physical activity assessments for health-related research / G.J. Welk, ed/ -Champaign: Human Kinetics, 2002. P. 3 - 19.