Профессионально дифференцированное обучение устной научной монологической речи научных работников на продвинутом этапе (на материале английского языка) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Смирнова, Людмила Николаевна

• Смирнова, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнова, Людмила Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы профессионально дифференцированного обучения устной научной монологической речи.

§ I. Лингвистические предпосылки профессионально дифференцированного обучения научной монологической речи.

1.1. Общие и дифференциальные признаки подъязыков естествознания и техники

1.2. Модель тематической организации языкового материала.

1.3. Особенности устного научного монолога

§ 2. Психологические вопросы овладения монологическим высказыванием в профессионально дифференцированном обучении.

2.1. Модель единой ориентировочной основы речевого поведения.

2.2. Общая характеристика умений и навыков научной монологической речи и особенности овладения ими на продвинутом этапе

ВЫВОЛЦ.

ГЛАВА II. Методика профессионально дифференцированного обучения монологической речи научных работников на продвинутом этапе

§ I. Содержание обучения устной научной монологической речи.

I.I. Общие вопросы содержания обучения устной научной монологической речи . 79 1.2. Комплекс упражнений и работа над материалом тематического раздела

§ 2. Экспериментальная проверка эффективности комплекса упражнений.

ВЫВОДА.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально дифференцированное обучение устной научной монологической речи научных работников на продвинутом этапе (на материале английского языка)»

Актуально сть исследования. Основной целью обучения иностранному языку работающих специалистов является овладение ими профессиональной речью как полноценным средством общения в естественных условиях при решении научных и производственных задач. В условиях массового обучения представителей различных специальностей особую актуальность приобретает разработка эффективных методов и приемов, которые позволяют осуществлять дифференциацию языкового материала по специальностям в учебной группе и обеспечивать его успешное усвоение в речи.

В методике обучения студентов неязыковых вузов профессиональная направленность учебного процесса определяется исходя из обоснованной необходимости широкой профильной ориентации в отборе языкового материала, в частности, терминологической лексики. Однако для условий обучения научных работников подобный вопрос нельзя считать решенным.

Сложность проблемы обусловлена тем, что научная деятельность характеризуется большой специализацией своего предметного содержания. Так, по предварительным подсчетам (Г.И.Дулиен-ко, 1978), только в Академии наук СССР насчитывается более 600 различных направлений исследования с собственным набором объектов изучения, используемых методов, материалов, аппаратуры, которые получили языковое выражение в системах частных научных терминологий.

Для удобства дифференциации материала целесообразно пользоваться понятием микроязыка научной специальности, под которым мы будем понимать тот объем языковых средств, которым научный работник пользуется в своей экспрессивной (продуктивной) речи в условиях профессионального общения» Понятие микроязыка отлично по объему от понятия подъязыка, которое принято в лингвистике и ассоциируется с целой научной областью (П.М.Алексеев, 1965 и др.). Подъязык складывается из некоторого множества микроязыков, соответствующих частным направлениям в науке и технике (специальностям).

Учет материала различных микроязыков, то есть его дифференциация по специальностям, составляет особенность профессионально дифференцированного обучения иностранному языку научных работников в условиях наличия в группах разных специалистов.

Анализ литературы и практики показал, что существуют, две точки зрения на возможность реализации профессионально дифференцированного обучения. Согласно одной из них, учет терминологий микроязыков практически невозможен, хотя и желателен теоретически, поэтому обучение может осуществляться лишь на базе общенаучного языкового материала и общеотраслевой терминологии (Н.А.Бицадзе, 1977; К.ФЛукъяненков, 1978; Е.С.Троянская, К вопросу о принципах ., 1979 и др.). Действительно, все действующие пособия по обучению устной научной речи научных работников характеризуются отсутствием упражнений, направленных на овладение терминологической лексикой микроязыков в речи (Л.Н.Смирнова, 1971; С.М.Калина, 1974, 1977; Э.Д.Фролькис, 1974; Е.К.Зингер, Б.С.Скробов, 1976 и др.).

Представители другой точки зрения, напротив, считают важным учитывать профессиональные интересы обучаемых как фактор, повышающий учебную мотивацию (Л.Т.Володичева, 1975; Е.Н.Сергеева, 1976 и др.). В настоящее время накоплен определенный опыт в реализации второй концепции. Анализ конкретных методических рекомендаций в отношении устной научной монологической речи показал однако наличие ряда существенных недостатков. Среди них следует отметить неразработанность целостного комплекса упражнений для овладения данным видом речи как речевой деятельностью, преобладание языковых, некоммуникативных упражнений, преимущественное развитие репродуктивной речи с опорой на образцы письменной речи, недостаточный учет лингвистических особенностей устного научного монолога (А.В.Владиславова, 1974; М.Н.Сорокин, 1974; Е.П.Тарасова, 1979 и др.).

Проведенный анализ показал необходимость специального теоретического и экспериментального исследования проблемы профессионально дифференцированного обучения. Это обусловило выбор темы настоящего исследования.

Выбор монологической речи в качестве объекта исследования объясняется той важной ролью, которую она играет в иноязычной речевой деятельности научного работника в современных условиях. Достаточно высокий уровень владения научной монологической речью необходим для выступлений с докладами на международных конференциях и симпозиумах, для чтения лекций и полноценного участия в обсуждении научных проблем с зарубежными коллегами.

Таким образом, актуальность разработки проблемы профессионально дифференцированного обучения устной научной монологической речи определяется как ее важностью для реализации целей овладения иностранным языком научными работниками, так и ее неразработанностью в методике для указанных учебных условий.

В диссертации данная проблема рассматривается применительно к продвинутому этапу овладения иностранным языком научными работниками - сотрудниками Академии наук СССР - после сдачи кандидатского экзамена по изучаемому языку. Курс обучения в этих группах объемом в 320 учебных часов расчитан на два года.

В практике до сих пор внимание развитию научной монологической речи уделялось на втором году, что сокращало количество времени, необходимого для овладения этим сложным видом речи, поэтому представлялось целесообразным ввести более раннюю профессионализацию учебного процесса и разработать комплекс упражнений для первого года обучения. Разработку комплекса предстояло осуществить на материале микроязыков, входящих в состав естественно-научного и научно-технического профилей и наиболее многообразно представленных в Академии наук СССР.

Цель исследования заключалась в научном обосновании и разработке эффективной методики профессионально дифференцированного обучения устной научной монологической речи на первом году групп продвинутого этапа.

Гипотеза исследования состояла в том, что профессионально дифференцированное обучение устной научной монологической речи в условиях комплектования учебных групп разными специалистами будет эффективным, если в комплексе упражнений будет предусмотрено целенаправленное овладение терминологической лексикой индивидуальных микроязыков в речи в единстве с общим языковым материалом, если будут учтены лингвистические особенности устного монолога и если процесс овладения иноязычной речевой деятельностью будет организован на базе единой ориентировочной основы речевого поведения с четкой структурой общих и дифференциальных признаков.

В связи с выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1) провести анализ лингвистических работ по определению общих и дифференциальных языковых признаков подъязыков естествознания и техники;

2) уточнить модель тематического (предметно-логического) содержания профессиональной научной речи для целей отбора и организации языкового материала, включая терминологическую лексику;

3) по результатам лингвистических работ выявить те особенности устного научного монолога, учет которых должен способствовать формированию адекватных речевых навыков и умений;

4) разработать модель единой ориентировочной основы речевого поведения как предпосылки для управляемого овладения материалом индивидуальных микроязыков;

5) создать комплекс упражнений для овладения профессионально направленной монологической речью и проверить его экспериментально.

При решении этих задач были использованы следующие методы исследования:

- изучение и анализ теоретической литературы по лингвистике, психологии и методике обучения иностранным языкам ео-обще и по избранной проблеме в частности;

- предметно-логический анализ текстов на английском языке по основным областям естествознания и техники;

- анализ действующих пособий по обучению устной научной речи научных работников и практики обучения;

- методический эксперимент; статистико-математические методы обработки экспериментальных данных;

- анкетирование участников эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем определяются формально-языковые и смысловые компоненты единой ориентировочной основы речевого поведения как необходимой предпосылки для овладения материалом индивидуальных микроязыков в речевой деятельности; уточняется тематическое (предметно-логическое) содержание профессиональной научной речи и ее системная модель; анализируются особенности овладения речевыми навыками научными работниками на продвинутом этапе обучения иностранному языку. На основе дифференцированного подхода к учету и усвоению языкового материала специальностей разработан комплекс упражнений для формирования навыков и умений устной научной монологической речи с учетом иноязычного речевого опыта обучаемых и этапности становления речевых механизмов.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что ее результаты могут использоваться при обучении научной речи специалистов, работающих в различных областях естествознания и техники на базе учебного пособия " Scientific English. Английский язык для научных работников. Курс для начинающих". Л.: Наука, 1980; при создании пособий по устной научной речи на английском и других иностранных языках; в курсе методики преподавания иностранных языков.

Апробация. Результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на Герценовских чтениях в ЛГПИ им. А.И.Герцена (1981 г.), на методических семинарах на кафедрах иностранных языков Академии наук СССР в Москве и •Новосибирске (1983 г.), а такте на заседаниях Ленинградского отделения кафедры иностранных языков Академии наук СССР (1981, 1984 г.г.), и отражены в четырех публикациях.

Объем и структура диссертации. Диссертация содержит 162 страницы машинописного основного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Смирнова, Людмила Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Анализ учебных пособий и практики обучения устной научной монологической речи научных работников показал преобладание языковых упражнений в сочетании со слабо управляемой, "свободной" речевой практикой и отсутствие в учебном процессе целостного комплека упражнений для овладения данным видом речи. Анализ также показал, что в практике преобладает ориентация на репродуктивную речь, порождаемую с опорой на образцы письменной научной речи, отсутствует целенаправленная работа по формированию речевых навыков пользования терминологией микроязыка специальности в речевой деятельности. Основное внимание развитию монологической научной речи традиционно уделяется на втором году обучения групп продвинутого этапа.

2. Обучение устной научной монологической речи целесообразно разделить на два этапа, соответствующие двум годам обучения. Содержанием обучения на первом этапе должно стать формирование основ владения этим видом речи на базе усвоения значительного объема языковых средств, выражающих предметное содержание на основе преимущественно описательных монологов. Особо важной задачей является формирование речевых навыков пользования терминологической лексикой микроязыка. Содержанием обучения на втором году.следует считать совершенствование навыков и умений на базе функционально-смыслового типа речи "рассуждение" и овладение жанровыми разновидностями научного монолога.

3. Отбор и организация языкового материала в речевые образцы устной научной монологической речи осуществляются с учетом принципов адекватности виду речи и коммуникативно-функциональной значимости лексико-грамматических средств. В соответствии с этими принципами осуществляется обработка письменных текстов для получения учебных речевых образцов в необходимом количестве.

4. Основными единицами обучения монологической речи служат элементарные и сложные монологические высказывания, а также сообщения по теме.

5. Главным условием формирования речевых навыков и умений профессионально направленной речи является комплекс упражнений, в котором основное место занимают условно-речевые и собственно речевые упражнения, выполняемые в определенной последовательности и необходимом количестве, а также языковые упражнения для овладения трудно формируемыми навыками.

6. Овладение материалом тематического раздела происходит поэтапно, начиная с подготовительного этапа ознакомления со структурой единой ориентировочной основы. Выполнение всех упражнений осуществляется на базе ориентировки в ее компонентах с переносом их на материал индивидуальной научной специальности.

7. Экспериментальное обучение по разработанной методике проходило в основном и дополнительном экспериментах в группах с тремя возможными типами сочетания микроязыков, создающих различные условия для профессионально направленного иноязычного общения. Результаты обучения показали, что монологическая речь обучаемых развивается во всех группах по единым закономерностям в соответствии с исходным уровнем развития речи. Овладение материалом микроязыка специальности на базе единой ориентировочной основы позволяет преодолеть отрицательные последствия различий; микроязыков в мере, достаточной для успешного формирования иноязычных навыков и умений. Результаты обучения показали эффективно сть разработанной: методики в группах с различной сочетаемостью микроязыков.

8. Результаты опытного обучения, проведенного на нескольких кафедрах иностранных языков Академии наук СССР, подтверждают эффективность методики профессионально дифференцированного обучения основам устной научной монологической речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования оказалось возможным:

-выявить на основании анализа лингвистических работ общие и дифференциальные признаки подъязыков естествознания и техники и особенности устной формы научного монолога;

-уточнить на базе системного подхода тематическую (предметно-логическую) модель содержания профессиональной научной речи для целей рационального отбора и организации языкового материала различных микроязыков, относящихся к естественно-научному и научно-техническому профилям; создать модель единой ориентировочной основы речевого поведения для организации профессионально направленной иноязычной речевой деятельности разных специалистов;

-определить состав речевых навыков и умений, подлежащих формированию на этапе овладения основами профессиональной монологической речи на английском языке;

-установить особенности процесса формирования речевых навыков и умений при овладении научными работниками основами данного вида речи;

-проанализировать действующие учебные пособия и учебную практику в отношении устной, научной монологической речи в группах продвинутого этапа;

-разработать методику получения учебных образцов устной научной, речи для упражнений в необходимом количестве;

-создать на основе учета общих и дифференциальных признаков микроязыков и этапности формирования речевых навыков и умений к о м п л; е к с упражнений для овладения устной научной монологической речью на этапе создания ее основ;

-проверить экспериментальным путем эффективность предложенной методики профессионально дифференцированного обучения устной научной монологической речи в группах с различным сочетанием микроязыков специальности на базе усовершенствованного варианта учебного пособия " Scientific English. Английский язык для научных работников. Курс для начинающих." JI., Наука, I960.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнова, Людмила Николаевна, 1984 год

1. Адмони В.Г., Сильман Т.И. Отбор языковых средств и вопросы стиля. - Вопросы языкознания, 1954, №4, с. 93-100.

2. Акишина Т.Е. Влияние устно-разговорной разновидности литературного языка в тексте лекции (на материале лекций научно-технического профиля): Автореф. дис. . канд. филол. наук.- М., 1982. 16 с.

3. Алексеев П.М. Частотный словарь английского подъязыка электроники: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Л., 1965.- 21 с.

4. Алхазишвили А.А. Психологические основы и общие закономерности обучения устной иностранной речи: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Тбилиси, 1967. - 37 с.

5. Андреев И.Д. Наука и общественный прогресс. М.: Высш. школа, 1972. - 343 с.

6. Андреевская-Левенстерн Л.С. О преподавании иностранных языков на различных ступенях обучения в школе. Иностранные языки в школе, 1974, №3, с. 26-34.

7. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

8. Арзикулов Х.А. Опыт системно-семантического описания терминологии (на материале французского подъязыка онкологии). -В кн.: Вопросы научно-технической терминологии и методики преподавания иностранных языков. Минск: Наука и техника, 1980, с. 13-23.

9. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении иностранным языкам. В кн.: Преподавание иностранных языков. Теория и практика. - М.: Наука, 1971, с.241-258.

10. Артемов В.А. Речевой поступок. В кн.: Преподавание иностранных языков. Теория и практика. - М.: Наука, 1971,с. 258-269.

11. Арутюнова Н.Д. О синтаксических разновидностях прозы. В кн.: Сборник науч. трудов МГПИИЯ им. М.Тореза, 1973, вып. 73, с. 183-189.

12. Ахутина Т.В. Организация словаря человека по данным афазиологии. В кн.: Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. - Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1981, с. 3-12.

13. Балабайко М.С. Обучение структуре монологического высказывания на I курсе языкового факультета (на материале английского языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 1973. - 20 с.

14. Балли Ш. Французская стилистика. Перевод с франц. -М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1961. 394 с.

15. Баранова JI.JI. Единство и взаимодействие устной и письменной форм научного изложения (на материале английского языка): Автореф. дис. . канд. филол. наук. М.,1983. - 18с.

16. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

17. Бенедиктов В.А. Зрительная наглядность как условие организации упражнений в иноязычной устной речи. В кн.: Коммуникативные упражнения для обучения иностранным языкам в школе и вузе. - Минск: Вышэйш. школа, 1967, с, 9-15.

18. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком. Минск: Вышэйш. школа, 1974. - 336 с.

19. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. Медицина, 1966. - 349 с.

20. Бицадзе Н.А. Об учебнике английского языка для математиков. В кн.: Чтение, перевод, устная речь. Методика и лингвистика. - М.: Наука, 1977, с. 236-248.

21. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. (Динамические временные связи). М.: Педагогика, 1976. - 248 с.

22. Большакова Е.С. Обучение диалогической речи на научную тематику (на материале английского языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 25 с.

23. Будагов Р.А. Литературные языки и языковые стили. -М.: Высш. школа, 1967. 376 с.

24. Васильев Ю.А. Некоторые вопросы языково-стилистиче-ского анализа практических форм научной речи (на материале современной научно-технической статьи). В кн.: Язык и стиль научно-технической литературы. - М.: Наука, 1977, с. 47-63.

25. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка. Научный стиль речи. М.: Русский язык, 1976. - 189 с*

26. Верещагин Е.М. Вопросы теории речи и методики преподавания иностранных языков. М.: Изд-во Моск. ун-та,1969.- 90с.

27. Верещагин Е.М. Порождение речи: латентный процесс. (Предварительное сообщение). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968, с. 13-75.

28. Вигдорович Е.Э., Клещевникова Т.И., Преображенская Л.А., Рейнгольд В.Г., Юдина Е.А. Oral Practice for Science Students. Разговорный язык для научных работников. М.: Наука, 1972. - 311 с.

29. Виниченко Т.Г. Характер функционирования терминологической лексики в системе подъязыков: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Одесса, 1983. - 16 с.

30. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 255 с.

31. Винокур Т.Г. Об изучении функциональных стилей современного русского языка. (К постановке вопроса). В кн.: Развитие функциональных стилей современного русского языка. -М.: Наука, 1968, с. 3-II.

32. Винокур Т.Г. Функциональная и социальная характеристика стилистических свойств высказывания в современном русском языке. В кн.: Социальная и функциональная дифференциация литературных языков. - М.: Наука, 1977, с. 299-321.

33. Вишнякова Т.А. Ситуативные упражнения при обучении устной речи по специальности. Русский язык в национальной школе, 1969, №3, с. 62-69.

34. Волков Г.Н. Социология науки. Социологические очерки научно-технической деятельности. М.: Политиздат, 1968. -328с.

35. Зб.Володичева Л.Т. Индивидуализация обучения иностранному языку в системе Академии наук. В кн.: Обучение чтению научного текста на иностранном языке. - М.: Наука, 1975, с.,19-24.

36. Воробьева М.Б. К вопросу о работе над научным текстом.- В кн.: Преподавание иностранных языков и его лингвистические основы. М.: Наука, 1972, с. 279-285.

37. Воронин Л.Г., Богданова И.И., Бурлаков Ю.А. Становление речевых навыков при обучении иностранным языкам (на материале немецкого языка). В кн.: Новые исследования в педагогических науках.-М., 1967, вып. IX, с. 137-143.

38. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.-Л.: Соцэгиз, 1934,- 324 с.

39. Вятютнев М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах. Русский язык за рубежом, 1977, №6, с. 39-45.

40. Гальперин И.Р. Речевые стили и стилистические средства языка. Вопросы языкознания, 1954, №'4 , с. 76-86.

41. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. -М.:Наука, 1966, с.236-277.

42. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. -М.: Просвещение, 1959, т.1, с. 441-469.

43. Гаращенко В.Л. Методика обучения устной речи на втором курсе неязыкового вуза в связи с чтением по специальности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 19 с.

44. Глушко М.М. Лингвистические особенности современного общенаучного языка. В кн.: Функциональный стиль общенаучного языка и методы его исследования. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974, с. 7-24.

45. Глушко М.М. Язык английской научной прозы: Автореф. дис. . д-ра филол. наук. М., 1980. - 30 с.

46. Годунов Б.П. Обучение грамматической стороне устной немецкой речи на первом курсе языковых факультетов (на материале перфекта и претерита): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сыктывкар, 1977. - 22 с.

47. Горчев А.Ю. Речевая тренировка и типология тренировочных упражнений в устной речи. Иностранные языки в школе, 1977, т, с. 45-53.

48. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах: Курс лекций. 4.1. Владимир: Владимир, пед. ин-т, 1972. - 156 с.

49. Гурвич П.Б. 0 сочетании и взаимодействии некоммуникативных и коммуникативных грамматических упражнений. В кн.: Проблемы обучения иностранным языкам. - Владимир: Владимир. пед. ин-т, 1976, т.XII, с. 3-21.

50. Гяч Н.В. Варьирование полноты высказывания на начальном этапе развития устных навыков по специальности. В кн.: Иностранный язык для научных работников. Теория и практика преподавания. - М.: Наука, 1978, с. 87-93.

51. Даниленко В.П. Русская терминология. Опыт лингвистического описания. М.: Наука, 1977. - 246 с.

52. Девятайкина B.C., Лариохина Н.М. Сборник упражнений по синтаксису научной речи для физиков для студентов-иностранцев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 134 с.

53. Денисов П.Н. О некоторых общих аспектах изучения языков науки. В кн.: Современные проблемы терминологии в науке и технике. - М.: Наука, 1969, с. 62-90.

54. Денисов П.Н. Очерки по русской лексикологии и учебной лексикографии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 255 с.

55. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб. и допол. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

56. Дмитриева Л.Ф. Функциональные проявления черт временного и видового планов английского глагола в различных подъязыках: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Минск, 1977. -- 19 с.

57. Дмитриенко В.А. Вопросы общей теории науки. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1974. - 222 с.

58. Долгалова Н.В. Совершенствование устной монологической речи студентов старших курсов языковых вузов (на материале немецкого языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 17 с.

59. Долецкая Е.С. Риторика лекторской речи (на материале современного английского языка): Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1982. - 27 с.

60. Дулиенко Г.И. Некоторые проблемы обучения научных работников иностранным языкам и пути их решения. В кн,: Проблемы повышения эффективности и качества обучения иностранным языкам научных работников. Тезисы докладов. - М.-Цхалтубо, 1978, с. 75-77.

61. Еремин Ю.В. Совершенствование устной монологической речи на основе аудирования на четвертом курсе языкового факультета (на материале английского языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1974. -2,3 с.

62. Яинкин Н.И. Исследования внутренней речи по методике центральных речевых помех. Изв. АПН РСФСР, I960, вып. 113, с. II4-I48.

63. Жинкин Н.Й. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

64. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи.

65. В кн.: В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966, с.5-25.

66. Запорожченко А.П. Обучение устной подготовленной монологической речи на первом курсе факультета английского языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 197Ф. - 26 с.

67. Зимняя И.А. Внешняя и внутренняя наглядность в обучении говорению. В кн.: Аудиовизуальные и технические средствав обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975, с. 24-41.

68. Зимняя И.А. О слуховой и зрительной: наглядности в обучении иностранному языку. В кн.: Проблемы зрительной *и слуховой наглядности. - М.: Ун-т дружбы народов им. П.Лумумбы, 1970, с. 8-16.

69. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

70. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи. -В кн.: Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974, с. 64-72.

71. Зингер Е.К., Скробов B.C. Пособие для биологов по развитию навыков устной речи (немецкий язык). Новосибирск: Наука, 1976. - 174 с.

72. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности. В кн.: Системные исследования. - М.: Наука, 1976, с. 82-127.

73. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. М.: Педагогика, 1975, - 152 с.

74. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. 4.1. Вла7димир: Изд-во Владимир, пед. ин-та, 1970. 268 с.

75. Канделаки Т.Л. Значения терминов и системы значений научно-технической терминологии. В кн.: Проблемы языка нау- J ки и техники. Логические, лингвистические и историко-научные аспекты терминологии. - М.: Наука, 1970, с. 3-39.

76. Канделаки Т.Л., Самбурова Г.Г. Вопросы моделирования систем значений упорядоченных терминологий. В кн.: Современные проблемы терминологии в науке и технике. - М.: Наука, 1969, с. 3-31.

77. Каневская Г.Ф. Интенсивный курс подготовки специалистов к научному общению на изучаемом иностранном языке. Вкн.: Лингвистика и методика преподавания иностранных языков.- М.: Наука, 1976, с. 243-251.

78. Капина С.М. Grammar in Speech Patterns for Scientists. Л.: Наука, 1974. - 166 с.

79. Капина С.М. О науке языком науки. Л.:Наука, 1977.- 208 с.

80. Карпова Т.Д. Обучение устным формам научного стиля речи. Русский язык за рубежом, 1976, №5, с. 74-76.

81. Карпова Т.Д. Средства эмоционального воздействия в устной научной речи монологического характера (прием адресации). Русский язык за рубежом, 1979, №5, с. 80-83.

82. Кленина А.В. Связное высказывание в научной речи: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1975. - 24 с.

83. Кожина М.Н. К основаниям функциональной стилистики. -Пермь: Книжн. изд-во, 1968. 251 с.

84. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков: (Учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз.). Минск: Вы-шэйш. школа, 1979. - 352 с.

85. Комкова О.И. Дифференцированное обучение и межличностные отношения в группе. В кн.: Методика обучения иностранным языкам, 1980, вып. 10, с. 133-137.

86. Константинова А.Ю. К вопросу о выделении и интерпретации предложения и высказывания в устной научной речи. В кн.: Лингвостилистические особенности научного текста. - М.: Наука,1981, с. 148-159.

87. Константинова А.Ю. Представленность структурно-семантических типов простого предложения в устной научной речи: Ав-тореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1982. - 24 с.

88. Костенко С.М. К вопросу об особенностях функционирования некоторых лексических групп прилагательных в научном стиле речи. В кн.: Язык и стиль научного изложения. Лингвомето-дические исследования. - М.: Наука, 1983, с. II5-I34.

89. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Учебник русского языка и проблемы учета специальности. Русский язык за рубежом, 1978, №4, с. 49-53.

90. Котюрова М.П. Лингвистическое выражение связности речи в научном стиле (сравнительно с художественным): Автореф. дис. . канд. филол. наук. Саратов, 1974. - 16 с.

91. Крюкова О.П. Фоностилистические особенности ораторской речи. (Экспериментально-фонетическое исследование на материале американского варианта английского языка): Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1981. - 23 с.

92. Кудряшов Ю.А. Обучение комбинированию языкового материала в целях развития устной речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967. - 22 с.

93. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы). М.: Высш. школа, 1970.-128 с.

94. Лапидус Б.А. К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной, устной речи и типология упражнений. Иностранные языки в школе, 1970, №1, с. 58-68.

95. Лапидус Б.А. К теории упражнений по иностранному языку. Иностранные языки в высшей школе,1975, вып.10, с. 63-84.

96. Лаптева О.А. Внутристилевая эволюция современной, русской научной прозы. В кн.: Развитие функциональных стилейсовременного русского языка. М.: Наука, 1968, с. 126-185.

97. Лаптева О.А. О некоторых синтаксических тенденциях в стиле современной научной прозы (по материалам редакторской правки). В кн.: Развитие синтаксиса современного русского языка - М.: Русск. язык, 1966, с. 187-207.

98. Лаптева О.А. Современная русская публичная речь в свете теории стиля. Вопросы языкознания, 1978, №1, с. 18-37.

99. Левитский В.В. К проблеме стилистической характеристики словаря подъязыка специальности. В кн.: Вопросы стилистики в преподавании русского языка иностранцам. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972, с. 80-95.

100. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. (Психолингвистические очерки). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. - 88 с.

101. Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307.с.

102. Леонтьев А.А. Психологические механизмы и пути воспитания публичной речи. М.: Изд-во общ-ва "Знание" РСФСР, 1972. - 39 с.

103. Леонтьев А.А. Речевая деятельность. В кн.: Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974, с. 21-28.

104. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. -М.: Просвещение, 1969. 214 с.

105. Леонтьев А.А., Рябова Т.В. Фазовая структура речевого акта и природа планов. В кн.: Планы и модели будущего в речи: (Материалы к обсуждению). - Тбилиси, 1970, с. 27-32.

106. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. В кн.: Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974, с. 5-20.

107. НО. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 574 с.

108. Лихачева И.К. Некоторые русско-английские эквиваленты лексических единиц со значением точности. В кн.: Методика и лингвистика. Иностранный язык для научных работников. - М.: Наука, 1981, с. 162-177.

109. Лотте Д.С. Основы построения научно-технической терминологии. Вопросы теории и методики. М.: Изд-во АН СССР, 1961. - 158 с.

110. Луговая А.Л. Методика1 работы на начальном этапе занятий по технической тематике в неязыковом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.* 1965. - 18 с.

111. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 253 с.

112. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. унта, 1979. - 319 с.

113. Мельник А.Е. Обучение неподготовленному монологическому высказыванию в языковом вузе (английский язык): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 24 с.

114. Мете Н.А. Выбор единицы обучения для формирования навыков связного монологического высказывания у студентов-иностранцев (на материале научного стиля речи): Автореф, дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 28 с.

115. Мете Н.А. Особенности синтаксиса научного стиля речи и проблемы обучения иностранных учащихся. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 55 с.

116. Мете Н.А., Митрофанова О.Д., Одинцова Т.Б. Структура научного текста и обучение монологической речи. М.: Русск.яз-, 1981. - 140 с.

117. Мехонцев Н.И., Михайлов Н.Н., Ненашев М.Ф. Лектор и слушатель. Социологический и социо-психологический анализ. -М.: Знание, 1975. 159 с.

118. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структуры поведения. Перев. с англ. М.: Прогресс, 1965. - 238 с.

119. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М.: Русск. язык, 1976. - 199 с.

120. Митрофанова О.Д. Русский язык и специальность. Русский язык за рубежом, 1970, №2, с. 62-64.

121. Митрофанова О.Д. Язык научно-технической литературы.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. 147 с.

122. Нечаев:а О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ: Книжн. изд-во, 1974. - 261 с.

123. Николаева С.Ю. Индивидуализация обучения устной иноязычной речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1975.- 25 с.

124. Носенко Э.Л. Объективные показатели уровня владения устной иноязычной (монологической) речью: (старший этап языкового вуза): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1970. -27с.

125. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.Просвещение, 1976. - 479 с.

126. Одинцова Т.Б. Обучение студентов-иностранцев монологической речи на материале специальности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 24 с.

127. Ороховацкий Ю.И. Урок экскурсия как способ активизации разговорных навыков. - В кн.: Проблемы повышения эффективности и качества обучения иностранным языкам научных ра- . ботников. Тезисы докладов. М.-Цхалтубо, 1978, с. 92-93.

128. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1983.-200 с.

129. Пассов Е.И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков. М.: Просвещение, 1978. - 128 с.

130. Патрушев В.А. Структурно-семантические различия письменной и устной речи (психолингвистический анализ): Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1978. - 22 с.

131. Пенфилд В., Роберте JI. Речь и мозговые механизмы. Перев. с англ. М.: Медицина, 1964. - 264 с.

132. Плюхина З.А. Обучение устной экспрессивной речи на продвинутом этапе неязыкового вуза (на материале английского языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 24 с.

133. Пражский лингвистический кружок. М.: Прогресс, 1967. - 559 с.

134. Профессионально-ориентированное обучение иностранным х языкам в вузе. Пермь: Изд-во Перм. гос. ун-та, 1982. -180 с.

135. Пумпянский А.Л. Лексические закономерности научнойи технической литературы. Англо-русские эквиваленты: Учеб. пособие. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1980. - 83 с.

136. Разинкина Н.М. Некоторые общие проблемы изучения функционально-речевого стиля. В кн.: Особенности стиля научного изложения. - М.: Наука, 1976, с. 83-103.

137. Разинкина Н.М. О понятии стереотипа в языке научной \ литературы. В кн.: Проблемы повышения эффективности и качества обучения иностранным языкам научных работников. Тезисы докладов. - М.-Цхалтубо, 1978, с. 32-34.

138. Разинкина Н.М. Особенности устной научной речи.

139. В кн.: Интенсификация обучения научных работников иностранным языкам. Тезисы докладов. М.-Сыктывкар, 1981, с. 56-57.

140. Разинкина Н.М. Развитие языка английской научной, литературы. М.: Наука, 1978. - 211 с.

141. Разинкина Н.М. Стилистика английской научной речи. Элементы эмоционально-субъективной оценки. М.: Наука, 1972.- 168 с.

142. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке: Учебное пособие. М.: Высш. школа, 1980. - 120 с.

143. Реформатский А.А. Термин как член лексической системы языка. В кн.: Проблемы структурной лингвистики. - М.: Наука, 1968, с. 103-125.

144. Реформатский А.А. Что такое термин и терминология.- М.: Изд-во АН СССР, 1959. 14 с.

145. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1983. - 351 с.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд.- М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

147. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

148. Рябова Т.В. Механизмы порождения речи по данным афа-зиологии. В кн,: Вопросы порождения речи и обучения языку. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967, с. 76-94.

149. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. Система упражнений и система занятий. М.: Высш. школа, 1966. - 186 с.

150. Салтыкова П.А. Методика работы над экспрессивной условно-неподготовленной речью на третьем курсе языкового вуза (на материале экстенсивного чтения): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1975. - 19 с.

151. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственного развития школьников. М.: йзд-во АПН РСЗСР, 1962.- 504 с.

152. Сергеева Е.Н. Некоторые психологические проблемы обучения научных работников. В кн.: Лингвистика и методика преподавания иностранных языков. - М.: Наука, 1976, с. 3-25.

153. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи.- М.: Русск. язык, 1981. 248 с.

154. Склизков Ю.А. Совершенствование грамматической стороны иноязычной монологической речи студентов третьего курса языкового факультета (на материале немецкого языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1974. - 20 с.

155. Скорикова Т.П. Некоторые особенности ритмико-инто-национного членения устного научного текста. В кн.: Лингво-стилистические особенности научного текста. - М.: Наука, 1981, с. 132-147.

156. Скороходько Э.Ф. Лингвистические основы автоматизации информационного поиска: Автореф. дис. . д-ра филол. наук.- Киев, 1972. 50 с.

157. Скороходько Э.Ф. Семантические сети и некоторые количественные характеристики терминологической лексики. В кн.: Лингвистические проблемы научно-технической терминологии. -М.: Наука, 1970, с. 160-170.

158. Славгородская Л.В. О логической связности устного научного сообщения. В кн.: Язык и стиль научного изложения.

159. Лингвометодические исследования. М.: Наука, 1983, с.34-45.

160. Смирнова Л.Н. Scientific English. Английский язык для научных работников. Курс для начинающих. Л.: Наука, 1980. - 244 с.

161. Смирнова Л.Н. Курс английского языка для научных работников. Л.: Наука, 1971. - 340 с.

162. Смирнова Л.Н. Обучение грамматическим навыкам устной научной речи. В кн.: Интенсификация обучения научных работников иностранным языкам. Тезисы докладов. - М.-Сыктывкар, 1981, с. 25-26.

163. Смирнова Л.Н. Совершенствование профессиональной монологической речи научных работников. В кн.: Обучение научных работников иностранным языкам. - М.: Наука, 1984, с.50-61.

164. Смирнова Л.Н. Тематический аспект организации материала по специальности. В кн.: Лингвистика и методика препо- J давания иностранных языков. - М.: Наука, 1976, с. 90-98.

165. Смирнова Л.Н., Меняна И.Б. Обучение устной научной монологической речи. В кн.: Язык и стиль научного изложения. Лингвометодические исследования. - М.: Наука, 1983, с.242-262.

166. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. - 245 с.

167. Сорокин Н.М. Опыт обучения узкоспециальным терминам v, в группах, укомплектованных специалистами разных профессий.

168. В кн.: Интенсивные методы обучения иностранным языкам. Материалы докладов науч. конференции. М., 1973, с. I69-I7I.

169. Сосенко З.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения (при обучении говорению на начальном этапе). М.: Русск. язык, 1979. - 140 с.

170. Степанов Г.В. О художественном и научном стилях речи. Вопросы языкознания, 1954, №4, с. 87-92.

171. Стеркин Г.Я. Обучение устной монологической речи по специальности в техническом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1973. - 24 с.

172. Стороженко Н.Я. Обучение устной речи на первом курсе языкового вуза на основе речевых образцов с опорой на языковую и неязыковую наглядность (на материале французского языка): Автореф. дис, . канд. пед. наук. Л., 1967. - 16 с.

173. Сухих О.В. Классификация речевых упражнений для обучения речи в языковом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1973. 26 с.

174. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 343 с.

175. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д.Климентенко, А.А.Миро-любова. М.: Педагогика, 1981. - 456 с.

176. Титов С.И. Развитие устной речи на материале специальности в неязыковом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Л., 1973. 26 с.

177. Троянская Е.С. К вопросу о качественной характеристике лексики стиля научной речи. В кн.: Лингвистические иметодические основы обучения иностранным языкам научных работников. Тезисы докладов. Киев-М., 1979, с. 40-43.

178. Троянская Е.С. Лингво-стилистическое исследование немецкой научной литературы. М.: Наука, 1982. - 312 с.

179. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

180. Фролькис 'Э.Д. Talk Science. Л.: Наука,1974.- 129с.

181. Функциональный стиль общенаучного языка и методы его исследования / Под ред. О.С.Ахмановой, М.М.Глушко. М.: Изд-во1. Моск. ун-та, 1974. 180 с.

182. Шатилов С.Ф. Виды и взаимодействие навыков и умений в иностранном языке. Иностранные языки в школе, 1977, №4,с. 44-52.

183. Шатилов С.Ф. К вопросу о системе упражнений при обучении иностранным языкам. В кн.: Коммуникативные упражнения для обучения иностранным языкам в школе и вузе. - Минск: Вышэйш, школа, 1967, с. 127-132.

184. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студентов фак. и ин-тов иностр. языков. Л.: Просвещение, 1977. - 295 с.

185. Шатилов С.Ф. Некоторые основные проблемы методики обучения грамматическому аспекту устной иноязычной речи в восьмилетней школе. Иностранные языки в школе, 1971, №6, с.27-37.

186. Шатилов С.Ф. Некоторые основные требования к подсистеме упражнений для обучения говорению на иностранном языке в средней школе. В кн.: Интенсификация процесса обучения иностранному языку в средней школе. - Л., 1980, с. 3-13.

187. Шатилов С.Ф. Некоторые принципы создания системы упражнений при обучении иностранному языку^ В кн.: Система упражнений при обучении иностранному языку в школе и вузе. -Л., 1978, с. 3-12.

188. Шатилов С.Ф. Основные проблемы методики обучения грамматическому аспекту устной немецкой речи в восьмилетней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1972. - 57 с.

189. Шевяков В.Н. Совершенствование диалогической речи студентов на продвинутом этапе обучения в языковом вузе (на материале немецкого языка): Дис. . канд. пед. наук. Л.,1980. - 196 с.

190. Шевякова В.Е. Современный английский язык. Порядок слов, актуальное членение, интонация. М.:Наука, 1980. -380с.

191. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж: Воронеж, ун-т, 1976. - 156 с.

192. Штульман З.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж: Воронеж, ун-т, 1971. -144 с.

193. Шубин* Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. M.s Просвещение, 1972. - 351 с.

194. Шубова Н.А. Лексика общенаучного языка (тематическая группа глаголов "организация и систематизация материала как стадия научного исследования"): Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1972. - 19 с.

195. Andrews Е. A history of scientific English. A story of its evolution based on a sudy of biological terminology. -New York: R.R.Smith, 1947. 342 p.

196. Bolitho A.R., Sandler P.L. Learning English for science. London: Longmans, 1977. - 108 p.

197. Enkvist N.E. Lingquistic stylistics. The Hague -Paris: Mouton, 1973. - 179 p.

198. Ewer J.R., Lattore G. A course in basic scientific English. 2d print. - London: Longmans,1970. - 199 p.

199. Garvin P., Brewer J., Mathiot M. Predication typing: A pilot study in semantic analysis. Language, 1967, vol.43, N.2, part II, Supplement, p. II35-II47.

200. Hough J.N. Scientific terminology. 2d print. -New York: Rinehart, 1954. - 231 p.209. impromptu speech. A symposium held in Abo, 1981. Papers ed. by N.E.Enkvist. Abo, 1982. - 383 p.

201. Jones K. Simulations in language teaching. Cambridge: Cambridge univ. press, 1982. - 122 p.

202. Jupp T.C., Hodlin S. Industrial English. An example of theory and practice in functional language teaching. -London: Heinemann educational books, 1975. 330 p.

203. Krashen S. Second language acquisition and second language learning. Oxford: Pergamon press, 1981. - 151 p.213. bittlewood W. Communicative language teaching. 4th print. - Cambridge: Cambridge univ. press, 1983. - 108 p.

204. Pearson I. English in biological science. Teacher's edition. Oxford: Oxford univ. press, 1978. - 164 p.

205. The Prague school of linguistics and language teaching. Eld. by V. Pried. London: Oxford univ. press, 1972. - 242 p.

206. Rickard Th. A. Technical writing. 3d ed. - Hew York: Wiley; London: Chapman & Hall, 1931. - 337 p.

207. Savory Th. H. The language of science; its growth, character and usage. London: Deutsch, 1953. - 184 p.

208. Savory Th.H. Naming the living world. An introduction to the principles of biological nomenclature. London: English universities press, 1962. - 128 p.

209. Sanders C. Improvisation and oral competence. English Language Teaching, 1977, vol. XXXI, N. 4, p. 280-284.

210. Stevick E.W. Teaching languages: A way and ways. -Rowley, Mass.: Newbury House, 1980. 304 p.

211. Studies in language teaching and language acquisition. Ed. by E. Hopkins and R. Grotjahn. Bochum: Brockmeyer, 1981. - 220 p.

212. Widdowson H.G. Teaching language as communication. -Oxford: Oxford univ. press, 1979. 168 p.

213. Strevens P. Technical, technological and scientific English.-English Language Teaching, 1973,N.3.v.XXYII,p.223-234.

214. Список произведений научной литературы по естествознанию и технике

215. Atomic and molecular processes./Ed. by D.R.Bates. -New York: Acad, press, 1962. 904 p.

216. The art and science of growing crystals./Ed. by J.J.Gilman. New York: Wiley, 1963. - 493 p.

217. Bollard E.G. Progress in our understanding of plant growth. Wellington, 1970. - 171 p.

218. Bresnick E.m, Schwartz A. Functional dynamics of the cell. -2d print. New York - London: Acad, press, 1969,-482p.

219. Busev A.J. The analytical chemistry of indium. -Oxford: (Pergamon press, 1962. 288 p.

220. Bremekamp C.E. The various aspects of biology. Essays of a botanist on the classification and main contents of the principal branches of biology. Amsterdam: Norh-Hollandsche-nitg, 1962. - 199 p.

221. Comparative mammalian cytogenetics. An international conference at Dartmouth medical school, Hanover, 1968. Berlin: Springer, 1969. - 473 p.

222. Critchfield H.J. General climatology. 2d ed. -Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1966? - 420 p.

223. Contemporary physics. Trieste symposium, 1968. Vol.1: Theory of condensed matter and related problems. Trieste, 1969. - 572 p.

224. Coate G.T., Swain L.R. High-power semiconductor magnetic pulse generators. Cambridge, Mass.: M.I.T. press, 1966. - 136 p.

225. Evans V. Plastics as corrosion-resistant materials. Oxford: Pergamon press, 1966. - 223 p.

226. Evolution as a process. Ed by J. Huxley, A.Hardy, E.Pord. London: Allen & Unwin, 1954. - 368 p.

227. Evolutionary biology./ Ed. by Th. Dobzhansky, M.Hecht, W.Steere. New York: Acad, press, 1962. - 452 p.

228. Ewans V/. J. Population genetics. London: Methuen, 1969. - 147 p.

229. Experiments in physiology and biochemistry./ Ed. by

230. G.A.Kerkut. London - New York: Acad, press, 1969. - 410 p.

231. Eyre S.R. Vegetation and soils. A world picture. -2d.ed. Chicago: Aldine, 1968. - 328 p.

232. Fretter Y., Graham A. A functional anatomy of invertebrates. London: Acad, press, 1976. - 589 p.

233. Fretter W.B. Introduction to experimental physics. -New York: Prentice Hall, 1954. 349 p.

234. Geochemistry of hydrothermal ore deposits./ Ed. by

235. H.L.Barnes. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1967.-670p.

236. Geological survey research for 1971. Scientific notes and summaries of investigations in geology, hydrology and related fields. Washington, U.S.Gov. print, off. - 283 p.

237. Griffiths J.P. Climate and the environment. The atmospheric impact on man. London: Elek, 1976. - 148 p.

238. Ground level climatology. A symposium presented at the Berkeley meeting of the American association for the advancement of science, 1965./ Ed. by R.H. Shaw. Washington,1967. 395 p.

239. Grove A.J., Newell G.E. Animal biology. London: Univ. tutorial press, 1946. - 680 p.

240. Hargreaves T. The liver and bile metabolism. New York: Appleton - Century - Crofts, 1968. - 484 p.

241. Highlights of astronomy./ Ed. by C. de Jager. Dordrecht (Holland): Redel, 1971, vol. 2. - 793 p.

242. Hughes D.F., Maloney M.J. Advanced theoretical chemistry. London: Chatto & Windus, 1964. - 386 p.

243. Jennings D.H. The absorption of solutes by plant cells. London: Oliver & Boyd, 1963. - 204 p.

244. Lawson D.F. The technique of photomicrography. -London: Newnes, I960. 256 p.

245. Liptrot G.F. Modern inorganic chemistry. London: Mills & Boon, 1971. - 471 p.

246. Methods in cell biology. / Ed. by D. Prescott. New York: Acad, press, 1973. - 465 p.

247. Methods in microbiology. / Ed. by J.R.Norris, D.W. Ribbons. London - New York: Acad, press, 1969, vol.I.-712 p.

248. Modern trends in physiology./ Ed. by C.B.Downman. -San Francisco: Freeman, 1971. 532 p.

249. Oceanography and marine biology./ Ed. by H.Barnes. -London: Allen & Unwin, 1959. 219 p.

250. Physics and chemistry of II-YI compounds./ Ed. by

251. A. Aven, J.Prener. Amsterdam: North-Holland publ. со., 1967. - 844 p.

252. Polunin N. Introduction to plant geography and some related sciences. London: Longmans, I960. - 640 p.

253. Prutton C.F., Maron S.H. Fundamental principles ofphysical chemistry. 2d print. - Hew York: Macmillan, 1959. - 789 p.

254. Ramberg H. Gravity, deformation and the Earth's crust, as studied by centrifuged models. London - New York: Acad, press, 1967. - 214 p.

255. Hitter H., Hindman J. Principles of biology in the laboratory. An introductory course. Dubuque, Iowa: Kendall -Hunt publ. со., 1969. - I3S p.

256. Robinson Th. W. Evapotranspiration by woody phreato-phytes in the Humboldt River valley, near Winnemucca, Nevada: U.S. Gov. print, off., 1970. 41 p.

257. Scheidegger A.E. Theoretical geomorphology. 2d, rev. ed. - Berlin: Springer, 1970. - 435 p.

258. Seller W.D. Physical climatology. Chicago-London: Univ. of Chicago press, 1965. - 272 p.

259. Space research. Proceedings of the Third intern, space science symposium, Washington, D.C., 1963. Amsterdam: North -Holland publ. со., 1963. - 1275 p.

260. Storer T.I. General zoology. 1st ed. - New York -London: McGraw - Hill book со., 1943. - 798 p.

261. Swingle D.B. Plant life. 2d ed. - New York: D. van Nostrand, 1942. - 457 p.

262. U.S. Department of interior geological survey. New York: U.S. Gov. publ. off., 1966. - 273 p.

263. Список периодических изданий

264. Advances in biological and medical physics.

265. Annual reports in inorganic and general syntheses.

266. Annual review of entomology.

267. Geological survey circular.

268. Journal of the atmospheric sciences.

269. Journal of the history of medicine.

270. Journal of natural history.

271. International journal of applied radiation and isotopes.

272. Progress in applied materials research. 10. Progress in oceanography.