Профессиональная подготовка студентов университета к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительного общественного фонда тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Владимирцев, Валентин Александрович

• Владимирцев, Валентин Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Владимирцев, Валентин Александрович

Введение

Глава I. Научно-теоретическое обоснование профессиональной подготовки студентов университета к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительных и общественных организаций

1.1. Состояние разработанности проблемы профессиональной 15 подготовки студентов университета к социальной работе

1.2. Малообеспеченные категории населения как объект 33 социальной работы

1.3. Роль благотворительных и общественных организаций в 56 социальной поддержке малообеспеченных категорий населения

Выводы по I главе

Глава II. Совершенствование профессиональной подготовки студентов университета к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительного общественного фонда

2.1. Модель профессиональной подготовки студентов 82 университета к социальной работе в условиях благотворительного общественного фонда

2.2. Направленность содержания профессионального 105 образования студентов на подготовку их к работе с малообеспеченными категориями населения в благотворительных и общественных организациях

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 125 Выводы по II главе 142 Заключение 145 Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка студентов университета к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительного общественного фонда»

Актуальность исследования. Система профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в России начала складываться в начале 90-х годов XX века. Экономический кризис и те социальные проблемы, которые возникли в обществе в результате распада единого социального, экономического и геополитического пространства, послужили основанием для организации нового вида деятельности и создания сети государственных и негосударственных учреждений социальной помощи населению. В обществе появились тенденции, ранее не характерные для него: безработица, вынужденная миграция населения, профессиональное нищенство, падение уровня рождаемости, распад 9 института семьи и брака, социальное сиротство, безнадзорность и беспризорность несовершеннолетних и др. Социальная защита и поддержка людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и социальное здоровье общества в целом в немалой степени зависят от компетентности специалистов по социальной работе.

Российская действительность сегодня такова, что государство далеко не всегда способно реально защитить уязвимые категории населения и обеспечить им социальную поддержку. Реалии сложной социально-экономической ситуации в стране, состояние системы социальной защиты населения и ее проблемы требуют привлечения в число субъектов социальной работы негосударственс ных, в частности, благотворительных и общественных организаций, которые стремятся помочь людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. В качестве объекта деятельности благотворительных и общественных организаций могут выступать дети-сироты, подростки с девиантным поведением, инвалиды, семьи «группы риска», пожилые люди, участники боевых действий, малообеспеченные граждане и другие категории, нуждающиеся в социальной помощи и поддержке.

В современных условиях благотворительные и общественные организации становятся дополнительной и весьма действенной силой в оказании соци-Ь альной помощи, поддержки и защиты различных социальных групп. В то же время эти организации предъявляют сегодня особые требования к личности профессионала в области социальной работы. Для работы в сфере благотворительности необходимы специально подготовленные кадры, обладающие природными, нравственными качествами и профессиональными умениями и навыками. В связи с этим очевидна потребность в специалистах, способных грамотно организовать социальную работу с нуждающимися в условиях негосударственных, прежде всего благотворительных и общественных организаций.

Правомерность специального рассмотрения проблемы профессиональной подготовки специалистов к социальной работе именно в негосударственном секторе вызвана, с нашей точки зрения, следующими причинами: во-первых, масштабностью действия: деятельность разнообразных общественных и благотворительных организаций сегодня охватывает значительные слои населения; во-вторых, деликатным свойством данного вида деятельности - в число клиентов входят, как правило, люди чрезвычайно уязвимые, «обиженные», требующие не только особого внимания, но и профессионально грамотного воздействия; в-третьих, определяющим характером профессиональной деятельности по сравнению с добровольческой; в-четвертых, практикой последних лет, которая свидетельствует о том, что специалисты по социальной работе оказываются востребованными не только в государственных социальных службах, но и в негосударственных (как коммерческих, так и некоммерческих) организациях. В связи с этим проблема подготовки специалистов для работы в негосударственных, в частности, благотворительных и общественных организациях требует особого внимания и грамотного научно-практического решения.

Как относительно молодая наука и профессиональная деятельность, социальная работа не имеет того багажа знаний, который есть у смежных с ней областей: педагогики, психологии, социологии, этики и др., поэтому в основу нашего исследования легли труды ученых в области педагогики, психологии, посвященные вопросам профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации: H.A. Алексеева, В.А. Беликова, А.К. Марковой, Н.В. Кузьминой, В.В. Краевского, А .Я. Найна, Н.Я. Сайгушева, В.А. Сластенина, Н.В. Сычковой

И др.

Психологической базой нашего исследования стали психолого-педагогические концепции развития и формирования личности (К.А. Абульха-нова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Н. Леонтьев, JI.C. Выготский, Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова, Т. Г. Маркарьян, Н. Д. Никандров С.Л. Руч бинштейн и др.).

Определенный интерес вызывают труды, связанные с педагогикой социальной работы, которые дают понимание того, какие приемы и методы используются в социальной работе с клиентом (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Га-лагузова, В.Н. Гуров, И.А. Липский, P.A. Литвак, A.B. Мудрик, Ф.А. Мустаева, В.А. Никитин, В.Д. Семенов, B.C. Торохтий, Г.Н. Филонов, В.А. Фокин и др.).

Научно-практическая деятельность в сфере подготовки кадров для социальной работы начиналась с создания пакетов программ, подготовки пособий и учебных материалов, разработки профессиограммы социального работника, требований к его практической деятельности. В работах С.А. Беличевой, И.А. Зимней, Б.Ю. Шапиро определены подходы к личностно ориентированной подготовке социального работника в контексте гуманистической и культурологической парадигмы. Процесс подготовки социального работника и социального педагога, особенности формирования специалиста в системе профессионального обучения и воспитания рассмотрены в работах В.Г. Бочаровой, A.A. Вербицкого, Г.А. Кудрявцевой, О.Л. Потрикеевой, П.Д. Павленка, В.А. Сластенина, Н.Б. Шмелевой, Е.И. Холостовой и др.

Проблемы подготовки специалистов в области социальной работы и ее различных сфер находят свое отражение в современных отечественных исследованиях. Так, М.А. Беляевой и H.H. Володиным раскрыты особенности подготовки специалистов социальной работы для учреждений здравоохранения. Т.А. Долговой, В.И. Ивановым показаны особенности подготовки специалистов для службы семьи. Вопросам подготовки специалистов для социальных служб уделено внимание в работах С.Н. Испуловой, В.Д. Лутанского, К.Н. Оганяна и др.

Анализ научной литературы по проблеме исследования указывает на то, что в последние годы социальная работа как наука активно развивается. Социальная работа как профессия требует основательной подготовки и постоянного самосовершенствования специалистов. Вместе с тем, недостаточно исследованным на настоящий момент остается вопрос профессиональной подготовки специалистов к социальной работе в благотворительных и общественных организациях. Неразработанность проблемы проявляется в ряде несоответствий:

- между насущной потребностью общества в профессионально грамотных специалистах по социальной работе и уникальностью требований к личности специалиста, его деятельности;

- между объективно существующей потребностью общества в повышении качества подготовки специалистов и неразработанностью этого вопроса в теории и на практике;

- между современными требованиями, предъявляемыми к специалистам социальной сферы и степенью научной разработанности проблемы профессиональной подготовки специалистов по социальной работе, в том числе к деятельности в негосударственных учреждениях;

- между объективно существующей потребностью развивать негосударственный сектор гражданского общества и неподготовленностью специалистов к работе в благотворительных и общественных организациях.

В связи с этим актуальна проблема: какова взаимозависимость эффективности профессиональной подготовки будущего специалиста к работе в благотворительных и общественных организациях и содержания и технологии его профессиональной подготовки в вузе?

Сложность проблемы в том, что она интегрирует ряд аспектов:

- социальный - влияние объективных социально-политических процессов на деятельность благотворительных и общественных организаций и их помощь населению, вызывающее необходимость профессиональной подготовки специалиста;

- психологический - формирование потребности будущего специалиста в личностном росте, совершенствовании профессионально значимых личностных качеств и профессионального мастерства; обеспечение психологической грамотности в работе с клиентом;

- коммуникативный - развитие умения специалиста строить общение с клиентом на основе субъект-субъектных отношений, диалога, на способности расположить к себе, организовать эффективное общение;

- педагогический, синтезирующий предыдущие, - раскрытие теоретических основ и условий профессионально-личностного развития специалиста в процессе его вузовской подготовки, выявление целесообразных путей такого развития.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Профессиональная подготовка студентов университета к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительного общественного фонда».

Объектом исследования выступает профессиональная подготовка студентов университета к социальной работе, а предметом - процесс подготовки будущего специалиста к работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительного общественного фонда.

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективную профессиональную подготовку будущих специалистов по социальной работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительных и общественных организаций.

Приступая к исследованию, мы исходили из следующей гипотезы: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в благотворительных и общественных организациях может быть эффективным, если:

- выявлена специфика профессиональной деятельности специалиста в условиях негосударственных, в том числе благотворительных и общественных организаций;

- содержание учебных дисциплин направлено на подготовку студентов к работе в негосударственном секторе;

- наблюдается положительная мотивация студентов к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в негосударственном секторе;

- осуществляется тесная взаимосвязь теоретического обучения и практической работы студентов в негосударственном секторе.

Исходя из цели и для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

- выявить состояние разработанности проблемы профессиональной подготовки студентов университета к социальной работе;

- раскрыть своеобразие негосударственных организаций и специфику их деятельности в поддержке малообеспеченных категорий населения;

- рассмотреть особенности содержания профессионального образования студентов вуза по их подготовке к работе с малообеспеченными категориями населения в благотворительных и общественных организациях;

- разработать модель профессиональной подготовки будущего специалиста к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительного общественного фонда;

- апробировать комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для подготовки студентов к работе в благотворительных и общественных организациях.

Методологической основой исследования явились:

- концепции личностно-ориентированного подхода в педагогике (Е.В. Бонда-ревская, М.А. Данилов, Я.А. Коменский, Я. Корчак, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Ж.-Ж. Руссо, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская и др.); в психологии (Б.Г. Ананьев, Э. Берн, Л С. Выготский, Д. Зиглер, АН Леонтьев, С. Миль-грам, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, 3. Фрейд, Л. Хьелл и др.);

- психолого-педагогические концепции формирования личности (К.А. Абуль-ханова-Славская, А.Г. Асмолов, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Н.Д. Никацдров, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, Д.И. Фельд-штейн и др.);

- положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блау-берг, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, В.Я. Якунин и др.);

- теория деятельностного подхода (И.А. Зимняя, М.С. Каган, А.К. Маркова, C.JI. Рубинштейн, А.Э. Штейнлиц, Г.И. Щукина и др.);

- концепции индивидуализации обучения (A.C. Границкая, И.Э. Унт, В.Д. Шадриков и др.);

- личностно-деятельностный подход к организации педагогического процесса (В.И. Андреев, Л.П. Буева, Н.С. Дежникова, A.A. Кирсанов, А.Т. Куракин, Г.В. Му-хаметзянова, Л.И. Новикова, Т.В. Шуртакова и др.);

- теории социализации личности (В .Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, В.В. Лебединский, A.B. Мудрик, М.И. Рожков и др.);

- теории социального взаимодействия (А.Н. Аверьянов, A.A. Бодалев, Дж. Мид, Х.Й. Лийметс, М.С. Каган, Н.Ф. Радионова, П.А. Сорокин и др.).

Основной экспериментальной базой исследования явился социальный факультет Магнитогорского государственного университета. Изучением было охвачено 455 студентов, 15 преподавателей вуза, 85 компетентных лиц, в числе которых практики: специалисты по социальной работе, руководители различных организаций.

Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа в течение 2000 - 2005 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом» поисково-констатирующем этапе (2000-2002 гг.) был проведен анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования; изучена психолого-педагогическая литература; сформулированы гипотеза исследования, конкретные задачи и пути их решения; разработана анкета, проведены беседы со студентами социального факультета; осуществлен констатирующий эксперимент. На этом этапе исследования мы использовали следующие методы: изучение и анализ научных источников и нормативных документов, диагностические методы (анкетирование, беседа, тестирование), констатирующий эксперимент.

Опытно-экспериментальной работе был посвящен второй, экспериментально-формирующий этап исследования (2002-2004 гг.). Основное место, наряду с констатирующим, занял формирующий эксперимент, который проводился на базе социального факультета Магнитогорского государственного университета; анализировалось содержание профессионального образования с точки зрения его направленности на подготовку к социальной работе с клиентом в негосударственном секторе, в частности, в благотворительных и общественных организациях; проверялись основные положения гипотезы. Была разработана и апробирована модель подготовки студентов к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительного общественного фонда. Основными методами второго этапа были: диагностические (анкетирование, беседа, тестирование), метод экспертной оценки, моделирование, формирующий эксперимент.

Третий, заключительный этап (2004-2005 гг.) был посвящен анализу и теоретическому обобщению данных опытно-экспериментальной работы; завершению разработки модели подготовки специалиста к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительного общественного фонда; оформлению материалов диссертационного исследования; апробации и интерпретации результатов. На данном этапе нами применялись методы: анализ теоретических данных, анализ эмпирических данных, синтез, обобщение, систематизация, анкетирование, тестирование, статистические методы обработки результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем разработан и апробирован комплекс педагогических условий профессиональной подготовки студентов университета к социальной работе в благотворительных и общественных организациях; обоснована и экспериментально апробирована модель профессиональной подготовки студентов университета к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительного общественного фонда; определены критерии и показатели уровня готовности будущих специалистов к работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительного общественного фонда.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем выявлено своеобразие деятельности негосударственных организаций по социальной поддержке малообеспеченных категорий населения; конкретизировано содержание профессионального образования будущих специалистов по подготовке их к социальной работе в негосударственных организациях.

Практическая значимость исследования определяется возможностью переноса осмысленного в диссертации практического опыта профессиональной подготовки студентов (к социальной работе в благотворительных и общественных организациях) в практику учебно-воспитательной работы в другие вузах, готовящих специалистов для социальной сферы; материалы исследования могут быть использованы в содержании учебных курсов, в разработке содержания программ по дисциплинам специальности «Социальная работа», а также в системе повышения квалификации специалистов по социальной работе, социальных педагогов, работников благотворительных и общественных организаций.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций; применением апробированного инструментария, комплексным использованием методов, адекватных целям и задачам работы; проведением повторных исследований; опорой на практические данные, необходимые и достаточные для качественной характеристики изучаемого процесса; соблюдением требований к выборке при проведении опросов, адекватностью применяемых диагностических методик, проверенных на надежность и валидность; использованием методов математической статистики; представленной базой источников.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную профессиональную подготовку студентов университета к социальной работе в благотворительных и общественных организациях: учет в образовательном процессе специфики профессиональной деятельности специалиста в негосударственных организациях; направленность содержания образования в вузе на подготовку студентов к работе в благотворительных и общественных организациях; положительная мотивация студентов к работе в негосударственном секторе; взаимосвязь теоретического обучения и практической работы студентов.

2. Модель профессиональной подготовки студентов университета к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительного общественного фонда, которая включает в себя целевой, содержательный, организационно-деятельностный и аналитико-результативный блоки.

3. Критерии и показатели уровня готовности будущих специалистов к работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительного общественного фонда.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования апробированы в практической деятельности специалистов по социальной работе г. Магнитогорска. Основные положения и выводы исследования были представлены в докладах и выступлениях автора на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы социальной работы в России» (г. Магнитогорск, 2000 г.), межрегиональной научно-практической конференции «Образование и практика специалистов социальной работы: состояние, проблемы и перспективы» (г. Казань, 2001 г.), семинаре-практикуме Центрального Совета Горно-металлургического профсоюза России по обмену опытом клубной работы на предприятиях отрасли (г. Москва, 2001 г.), Всероссийском съезде социальных работников Министерства труда и социального развития РФ (г. Саратов, 2002 г.), международной научно-практической конференции «Социальная политика градообразующего предприятия» (г. Магнитогорск, 2002 г.), внутривузовских научных конференциях преподавателей Магнитогорского государственного университета (2000 - 2005 гг.), научно-практическом семинаре «Современные проблемы геронтологии» (г. Магнитогорск, 2004 г.), заседаниях коллегии Министерства социальных отношений (г. Челябинск), Министерства здравоохранения и социального развития РФ (г. Москва), были обсуждены на методологическом семинаре «Методологические основы теории социальной работы и социальной педагогики», заседаниях кафедры теории и методики социальной работы Магнитогорского государственного университета.

Структура и основное содержание диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы. Кроме текстовых материалов, в нее включены схемы и таблицы.

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования; определяются его объект, предмет, цель; формулируются гипотеза и задачи исследования; раскрывается методологическая основа; определяются этапы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; описывается апробация работы.

В первой главе - «Научно-теоретическое обоснование профессиональной подготовки студентов университета к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительных и общественных организаций» - дан анализ состояния проблемы профессиональной подготовки студентов университета к социальной работе; рассмотрено становление и современное состояние педагогики социальной работы; выделены особенности социальной работы специалиста с малообеспеченными категориями населения; уточнена роль благотворительных и общественных организаций в социальной поддержке малообеспеченных категорий населения.

Во второй главе - «Совершенствование профессиональной подготовки студентов университета к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительного общественного фонда» - определены педагогические условия формирования готовности студентов университета к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительных и общественных организаций; проведен анализ содержания профессионального обучения специалиста по социальной работе на основе нормативных документов (квалификационной характеристики, государственного образовательного стандарта, учебных планов) с точки зрения его направленности на подготовку специалиста социальной сферы к работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительных и общественных организаций; предложена модель профессиональной подготовки студентов университета к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительного общественного фонда; описаны содержание, методика и организация опытно-экспериментальной работы, проанализированы результаты исследования.

В заключении диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа, и результаты опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Владимирцев, Валентин Александрович

Выводы по второй главе

1. Взяв за основу идеи ученых в области подготовки специалистов по социальной работе (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, В.И. Жуков, P.A. Литвак, A.B. Мудрик, Ф.А. Мустаева, В.А. Никитин, A.M. Панов, В.Д. Семенов и др.) и обобщив опыт практических специалистов, мы разработали модель профессиональной подготовки студентов университета к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительного общественного фонда. Модель представляет собой совокупность следующих блоков: целевого (цель, задачи подготовки студентов), содержательного (учебно-методический материал общепрофессиональных и специальных дисциплин, научно-исследовательская работа студентов, практика), организацион-но-деятельностного (методы и формы обучения), аналитико-результативного (критерии оценки уровня готовности студентов университета к социальной работе в условиях благотворительного общественного фонда: личностный, технологический, креативный).

2. Исследовав различные подходы к проблеме уровней и показателей того или иного качества в педагогике, мы отметили наличие высокого, среднего и низкого уровней готовности студентов университета к социальной работе в условиях благотворительного общественного фонда. Показателями уровней являются: эмпатичность, гуманистическая направленность; наличие у студентов необходимых для профессиональной деятельности знаний, умений и навыков для решения разного рода проблем клиентов, совершенствования механизмов организации, работы благотворительного общественного фонда; самостоятельность в принятии решений, степень их сформированности; развитие творческих способностей, потребность в совершенствовании себя и окружающих, креативность в разрешении проблем клиента.

3. Проведенный нами анализ профессионально-образовательной программы по специальности «социальная работа» на социальном факультете Магнитогорского государственного университета показал, что содержание всех учебных дисциплин в той или иной степени ориентирует студентов на работу как в государственных, так и в благотворительных общественных организациях, фондах. Среди дисциплин, которые в большей степени готовят студентов к социальной работе в благотворительных общественных организациях, студентами были названы дисциплины специализации («Деятельность негосударственных организаций и общественных объединений по социальной поддержке населения»), специальные («Социальная геронтология», «Семьеведение», «Гендерология и феминология»), общепрофессиональные («История социальной работы», «Социальная политика», «Антропология»).

4. В экспериментальном исследовании мы опирались на системный, лич-ностно-ориентированный, деятельностный подходы, а также принципы объективности, эффективности, сознательности и активности, научности, системности и последовательности, учета возрастных и индивидуальных особенностей студентов.

5. Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа. На каждом этапе были определены задачи и методы исследования. В ходе опытно-экспериментальной работы нами были проведены три диагностических среза, демонстрирующих изменения уровня готовности студентов к социальной работе в благотворительных и общественных организациях.

6. Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили эффективность разработанной нами модели подготовки студентов университета к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в благотворительных и общественных организациях, а также правомерность выдвинутых педагогических условий. Действительно, процесс подготовки студентов к социальной работе в благотворительных и общественных организациях более эффективен, если выявлена и учитывается в образовательном процессе специфика профессиональной деятельности специалиста в условиях негосударственных, в том числе благотворительных и общественных организаций; содержание учебных дисциплин направлено на подготовку студентов к работе в негосударственном секторе, материал учебной дисциплины «Деятельность негосударственных организаций и общественных объединений по социальной поддержке населения» способствует формированию профессионально значимых знаний для работы в такого рода структурах; наблюдается положительная мотивация студентов к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в негосударственном секторе; осуществляется тесная взаимосвязь теоретического обучения и практической работы студентов в негосударственном секторе.

7. Анализ промежуточной и итоговой аттестации, беседы со студентами, положительные отзывы специалистов-наставников во время практики в Магнитогорском городском благотворительном общественном фонде «Металлург» подтверждают, что разработанная нами модель подготовки студентов университета к социальной работе в благотворительных общественных организациях обладает достаточно высокой эффективностью и имеет практическую значимость.

145

Заключение

Актуальность проведенного исследования определяется недостаточной разработанностью в теоретическом плане проблемы подготовки студентов университета к социальной работе в благотворительных общественных организациях и существующей необходимостью в оказании профессионально грамотной, квалифицированной социальной помощи малообеспеченным категориям населения. В основу нашего исследования легли труды ученых в области педагогики, психологии, истории, философии, антропологии, социологии, посвященные вопросам развития человека, благотворительности, профессионального образования. Кроме того, мы проанализировали деятельность практикующих специалистов по социальной работе в государственных социальных службах и Магнитогорском городском благотворительном общественном фонде «Металлург», внимательно изучив особенности взаимодействия специалистов с различными категориями клиентов, в первую очередь с малообеспеченными.

В ходе исследования мы пришли к заключению, что эффективность деятельности специалиста во многом зависит от уровня его готовности к социальной работе в той или иной организационной структуре. Понятие «готовность» в психолого-педагогической литературе трактуется и как психическое состояние, и как устойчивая характеристика личности, являющаяся результатом подготовленности к деятельности.

Понятие «готовность к социальной работе в благотворительных общественных организациях» в диссертационном исследовании рассматривается как совокупность двух взаимообусловленных, взаимосвязанных компонентов: готовность студентов к практической социальной работе с малообеспеченными категориями населения и готовность студентов к саморазвитию.

Чтобы процесс подготовки студентов университета к социальной работе в благотворительных и общественных организациях был более эффективным, необходимо использовать все возможные педагогические условия.

Взяв за основу педагогические условия профессионального обучения и особенности практической деятельности, мы смоделировали процесс подготовки студентов университета к социальной работе в условиях благотворительного общественного фонда, который включает в себя совокупность следующих блоков: целевого, содержательного, организационно-деятельностного и аналитико-результативного.

Критериями и показателями готовности студентов университета к социальной работе в условиях благотворительного общественного фонда, с нашей точки зрения, являются:

- личностные особенности: эмпатичность, гуманистическая направленность;

- технологическая готовность: профессиональные умения и навыки работы с малообеспеченными категориями населения, самостоятельность в принятии решений;

- креативность: развитие творческих способностей, потребность в совершенствовании себя и окружающих, креативность в разрешении проблем клиента.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная нами на социальном факультете Магнитогорского государственного университета, включала в себя констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент состоял из обследования контингента и определения реального уровня готовности студентов университета к социальной работе в условиях благотворительного общественного фонда. Формирующий эксперимент заключался в том, что студентам экспериментальной группы материал учебных дисциплин преподносился с точки зрения возможности его использования в социальной работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительного общественного фонда, использовались методы и приемы обучения, способствующие формированию умений и навыков работы с вышеназванной категорией населения, организация и руководство научно-исследовательской работой и всеми видами практики студентов были подчинены общему замыслу исследуемого явления. В контрольной группе учебный процесс проходил в соответствии с учебным планом.

В ходе опытно-экспериментальной работы у студентов экспериментальной группы наблюдалось повышение уровня готовности к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительного общественного фонда по всем критериям и показателям. Это было подтверждено методом статистической обработки данных (хи-квадрат).

Исследуемая нами проблема сложна и многогранна. Полученные результаты не исчерпывают всей полноты общей проблемы, отраженной в названии диссертационного исследования. С нашей точки зрения, в более детальной разработке нуждаются вопросы дифференциации социальной работы с различными категориями населения; соответствующей конкретизации индивидуальной работы с клиентами путем совершенствования профессиональной подготовки студентов университета к социальной работе с клиентами в условиях негосударственных организаций.

148

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Владимирцев, Валентин Александрович, 2005 год

1. Абросимова Е.А. Организационные и юридические основы деятельности благотворительных организаций в Европе и Америке // Помоги ближнему! Благотворительность вчера и сегодня / Под ред. В.В. Меньшикова. М.: ИПО «Полигран», 1994.-С. 89-99.

2. Абросимова Е.А. Современное состояние и тенденции развития благотворительного сектора в Российской Федерации // Помоги ближнему! Благотворительность вчера и сегодня / Под ред. В.В. Меньшикова. М.: ИПО «Полигран», 1994.-С. 128-140.

3. Абросимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла. Дис. . канд. пед. наук. - Курган, 1994. - 206 с.

4. Албегова И.Ф. Исследование мотивации социальных работников // Со-цис. 2005. - № 2. - С. 78-81.

5. Алексеева J1.C., Бобкова П.В., Бурлака Г.Ю. Справочное пособие по социальной работе / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1997.- 168 с.

6. Альперович В.Д. Социальная геронтология. Ростов н/Д., 1997. - 79 с.

7. Апресян Р.Г. Дилеммы благотворительности // ОНС (Общественные науки и современность). 1997. - № 6. - С. 56-67.

8. Апресян Р.Г. Филантропия: милостыня или социальная инженерия? // ОНС (Общественные науки и современность). 1998. - № 5. - С. 51-60.

9. Бадя JI.B. Трудовая помощь как направление российского благотворения // Социальная работа в России: прошлое и настоящее: Сборник статей и материалов. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - С. 32-41.

10. Н.Басимов М.М. Сравнительная психограмма студентов специальности «социальная работа» // Ученые записки РГСУ. 2004. -№ 3. - С. 128-134.

11. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1995.-350 с.

12. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.-141 с.

13. Белинская А.Б. Основы социальной работы. М.: Социально-технологический институт МГСУ, 2001. - 228 с.

14. Беляева Н.Ю. Правовое регулирование и этические нормы в благотворительном секторе // Помоги ближнему! Благотворительность вчера и сегодня / Под ред. В.В. Меньшикова. М.: НПО «Полигран», 1994. - С. 100-127.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

16. Благотворительность на Урале / Под ред. Л.А. Дашкевич. Екатеринбург, 2001. - 255 с.

17. Бобков В.Н., Литвинов В.А., Степанова Т.П. Адресная социальная поддержка малоимущих семей: научное исследование пилотной программы // Семья в России. 1998. - № 3-4. - С. 5-13.

18. Бобровников В.Г. Челобитные традиции обращения нуждающихся в России в XVII XIX веках // Отечественный журнал социальной работы. -2002.-№2.-С. 59-62.

19. Богомолов Ю.Л. Разработка и применение в социальном обслуживании методов и форм работы, учитывающих нуждаемость пожилых людей // Оказание социальных услуг гражданам пожилого возраста: стратегия перемен / Отв. ред. И.Н. Бондаренко. М., 2004. - С. 15-28.

20. Бодак А. Развитие кадрового потенциала // Социальная работа. 2004. - № 4. - С. 44-45.

21. Боцу H.A. Новые технологии в деятельности некоммерческих организаций (опыт и проблема) // Инновационные технологии социального обслуживания населения: опыт регионов. 2003. -№ 1. - С. 58-63.

22. Боцу И.А. Роль общественных объединений в становлении гражданского общества // Отечественный журнал социальной работы. — 2002. № 1. -С. 44-48.

23. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR - Аргус, 1994.-208 с.

24. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: Монография. М., 1999. - 184 с.

25. Власов П.В. Благотворительность и милосердие в России М., 2001.-255 с.

26. Власов П.В. История благотворительности в России // Помоги ближнему! Благотворительность вчера и сегодня / Под ред. В.В. Меньшикова. — М.: ИПО «Полигран», 1994. С. 19-65.

27. Винтор К. Старость в современном обществе: руководство по социальной геронтологии. М., 1994. - 243 с.

28. Войт J1.H. Благотворительное движение на территории Амурской области в годы первой мировой войны // Отечественный журнал социальной работы. 2004. - № 3. - С. 35-38.

29. В поисках истины (материалы методологического семинара по категориальному аппарату социальной работы) / Отв. ред. В.Г. Попов, Т.Е. Демидова.-М., 1995.- 135 с.

30. Вступление к правам человека. USIA Regiona. Programm Office. -Vienna, 1999.- 117 c.

31. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

32. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

33. Гогель С. Подготовление к благотворительности // Антология социальной работы. В 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России / Сост. М.В. Фир-сов. -М., Сварогъ: НВФСПТ, 1994-1995. С. 178-185.

34. Городецкая И. Возрождение благотворительности в России // Мировая экономика и международные отношения. 1996. -№ 12. - С. 127-134.

35. Гражданский кодекс Российской Федерации: Части I, II, III: (по сост. на 1 июня 2003 г.). М.: Юрайт-Издат, 2003. - 462 с.

36. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (методология развивающего образования): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 1993.-40 с.

37. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. -195 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 350500 «социальная работа». М., 2000. - 33 с.

39. Гончарова А.Н. К вопросу о профессиональном портрете социального работника // Социальная теория. Социальная политика. Социальная работа: Сборник научных статей. Красноярск, 2000. - С. 55-67.

40. Гончарук А.Ю. Мировоззренческие основы высшего социального образования: единство теории и практики // Ученые записки РГСУ. 2004. -№ 3. -С. 117-122.

41. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 135 с.

42. Григорьева Э. Единый городской механизм социальной помощи и услуг населению // Социальная работа. 2002. - № 4. - С. 35-36.

43. Гуров В.М. Опыт региональной подготовки социальных работников // Образование и практика специалистов социальной работы: состояние, проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Казань, 2001. - С. 224-226.

44. Гусева Н.В. Философский анализ образования как явления культуры: Дис. д-ра филос. наук. М., 1992. - 239 с.

45. Гуслякова Л.Г. Объект, предмет и методы социальной работы. Социальная работа в системе наук. Барнаул: Изд-во АГУ, 1995. - 167 с.

46. Данакин Н.С. Социальная работа: наука и профессия. Обучение социальной работе в России. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1997. - 298 с.

47. Декларация прав и свобод человека и гражданина. М.: ИНФРА-М, 2001.- 11 с.

48. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальной работы в обслуживании инвалидов и пожилых людей. Тюмень, 1995. - 87 с.

49. Деревягина Т.Г. Благотворительные организации: опыт прошлого // Социальная работа в России: прошлое и настоящее: Сборник статей и материалов. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - С. 65-73.

50. Деревягина Т.Г. Обучение студентов благотворительной деятельности // Ученые записки РГСУ. 2004. - № 5. - С. 117-124.

51. Дети России на пороге XXI века. Независимый доклад Российского детского фонда о положении детей и реализации Конвенции о правах ребенка в Российской Федерации / Под общ. ред. A.A. Лиханова. М., 2000. - 64 с.

52. Джанелли Ф. На пути к цивилизации, любви // Помоги ближнему! Благотворительность вчера и сегодня / Под ред. В.В. Меньшикова. — М.: НПО «Полигран», 1994.-С. 82-88.

53. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М., 1994. -127 с.

54. Дипломная работа по психологии / Авт.-сост. С.Н. Крыгина. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 58 с.

55. Дмитриев A.B. Социальные проблемы людей пожилого возраста. -М., 1980.-53 с.

56. Дмитриев М.Э. Социальные реформы в России: итоги и ближайшие перспективы // ОНС (Общественные науки и современность). 1998. - № 5.1. С.19-25.

57. Долгушин А. Лечение занятостью новая сфера социальной работы // Социальная работа. - 2002. - № 1. - С. 44-45.

58. Елисеев В.М. Взаимодействие государственного и негосударственного секторов в социальной поддержке пожилых людей // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - № 2. - С. 45-49.

59. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. . д-ра психол. наук. Л., 1990. -403 с.

60. Жафяров А.Г. Некоторые проблемы развития законодательства об общественных объединениях//Закон и право. -2003. -№ 8.-С. 10-12.

61. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 1999. - 48 с.

62. Жернов В.И. Профессиональная направленность личности и педагогика ее формирования: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 158 с.

63. Жернов В.И., Ломакина И.С. Оценочная деятельность и формирование профессиональной направленности личности студента: Монография. -Магнитогорск, 2000. 116 с.

64. Жуков В.И. Отечественное социальное образование на рубеже веков. -М., 2001.-80 с.

65. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 157 с.

66. Закатова И. Готовим профессионалов для социальной сферы // Социальная работа.-2003.-№4.-С. 41-42.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -476 с.

68. Иванова Л.К. Система вузовской профессиональной подготовки специалистов социальной сферы к социальной работе с семьей // Отечественный журнал социальной работы. 2004. - № 3. - С. 68-72.

69. Испулова С.Н. Оптимизация процесса подготовки студентов к индивидуальной социальной работе // Образование в XXI веке: Материалы всероссийской научной заочной конференции. Тверь: ООО «Буквица», 2004. - С. 63-64.

70. Испулова С.Н. Профессиональная подготовка студентов университета к индивидуальной социальной работе: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003.- 196 с.

71. Испулова С.Н. Содержание и методика индивидуальной социальной работы. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 86 с.

72. Исторический опыт социальной работы в России. М., 1994. — 157 с.

73. История российских социальных служб: Хронограф / Под ред. Лазуткина Л.В., Цигвинцева Л.Г., Русакова Т.Н. М.: 2001.-215 с.

74. Климантова Г.И., Виноградова Т.М. Семья в условиях мировых социальных трансформаций // Культура здоровой жизни. 2005. - № 2. - С. 14-17.

75. Климина Н. Социальная защита пожилых. Проблемы, перспективы // Социальное обеспечение. 2004. -№ 2. - С. 12-15.

76. Кикало A.B. Эволюция методологии в социальной работе: Материалы докладов и сообщений международной научно-практической конференции «Социальная работа: теория, опыт, перспективы». Ужгород, 1999. - С. 294297.

77. Кодекс этики социального работника и социального педагога / Ред. H.A. Касаса. М., 2003. - 20 с.

78. Колков В.В., Лавриненко И.М. К вопросу о развитии теории социальной работы в России // Отечественный журнал социальной работы. 2002. -№2.-С. 7-10.

79. Конституция Российской Федерации. Официальный текст по состоянию на 15 декабря 1998 года с историко-правовым комментарием. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1999. - 80 с.

80. Копцева O.A. Детские общественные организации и социальное творчество учащихся // Социс. 2005. - № 2. - С. 113-120.

81. Кудрявцева Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 200 с.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970.- 115 с.

83. Куприна В.А. Взаимодействие благотворительных организаций с органами государственной власти (из опыта работы Московского детского фонда) // Отечественный журнал социальной работы. 2003. -№ 4. - С. 71-74.

84. Литвак P.A. Современное детское движение. Челябинск, 2001. - 80 с.

85. Литвак P.A. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений. Челябинск, 2000. - 168 с.

86. Лушников A.M. История педагогики. Екатеринбург, 1994. - 368 с.

87. Максимов Е. Особые благотворительные ведомства и учреждения // Антология социальной работы. В 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России / Сост. М.В. Фирсов. М., Сварогъ: НВФСПТ, 1994-1995. - С. 79-89.

88. Максимов Е. Очерк земской деятельности в области общественного призрения // Антология социальной работы. В 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России / Сост. М.В. Фирсов. М., Сварогъ: НВФСПТ, 1994-1995. -С. 29-43.

89. Малыхин В.П. Современный центр социальной геронтологии в системе местного самоуправления // Ученые записки РГСУ. 2004. - № 6. - С. 43-48.

90. Матвеев В. Итоги первого всероссийского съезда деятелей по общественному и частному призрению // Антология социальной работы. В 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России / Сост. М.В. Фирсов. М., Сварогъ: НВФСПТ, 1994-1995.-С. 185-198.

91. Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России. М.: Социально-технологический институт, 1998.-220 с.

92. Меньшиков В.В. Благотворительность и рыночная экономика // Помоги ближнему! Благотворительность вчера и сегодня / Под ред. В.В. Меньшикова. М.: НПО «Полигран», 1994. - С. 170-181.

93. Методы педагогических исследований: Сборник / Под ред. И.А. Писку-нова, Г.В. Воронова. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

94. Меценаты и коллекционеры: Альманах Всероссийского общества охраны памятников истории и культуры. М.: 1994. - 265 с.

95. Милосердие / Под. ред. М.П. Мчедлова. М.: РОССПЭН, 1998.211 с.

96. Миндлин Я.С., Косаговская И.И. Традиции медико-социальной благотворительности в России // Помоги ближнему! Благотворительность вчера и сегодня / Под ред. В.В. Меньшикова. М.: ИПО «Полигран», 1994. - С. 66-81.

97. Миргородский В., Арсенюк Э., Сидорова Н. Новый подход к прогнозированию объемов подготовки кадров // Социальная работа. 2004. - № 4.1. С. 45-46.

98. Мустаева Ф.А. Введение в специальность «социальная работа». -Магнитогорск: МаГУ, 2004. 52 с.

99. Мустаева Ф.А. Во взаимодействии с наукой // По законам добра. Золотые страницы благотворительности Магнитки. Магнитогорск, 2004. — С. 113-115.

100. Мустаева Ф.А. Подготовка студентов к работе с семьей и детьми, лишенными родительского попечительства // Проблемы и перспективы непрерывного образования: Сборник научных трудов / Под ред. П.Ю. Романова. -Магнитогорск: МаГУ, 2001. С. 90-94.

101. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 528 с.

102. Мустаева Ф.А. Социальная политика на промышленном предприятии: вопросы теории и практики // Социальная политика и социология: Междисциплинарный научно-практический журнал. 2004. -№ 1. - С. 30-37.

103. Мустаева Ф.А. Социальная работа в судьбе моего города // Социальная работа. 2002. - № 2. - С. 27-30.

104. Мустаева Ф.А. Социальное обслуживание семьи как направление семейной политики в провинциальном промышленном городе // Социология в российской провинции: тенденции, перспективы развития. В 5-ти частях. Ч. 2.

105. Екатеринбург, 2003. С. 284-286.

106. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: Региональный аспект. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1999.-264 с.

107. Найн А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск, 1996. - 144 с.

108. Новиков A.M. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). М.: Педагогический поиск. - 1994. -146 с.

109. Общественная программа предотвращения насилия в семье. Проект «Гармония». - Львов, 2000. — 186 с.

110. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1988. -750 с.

111. Основы социальной работы / Отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1997.-368 с.

112. Павленок П.Д. Введение в профессию «Социальная работа». — М.: ИНФРА-М, 1998.-174 с.

113. Павленок П.Д. Технологический подход в социальной работе (теоретико-методологические аспекты) // Отечественный журнал социальной работы. 2003. -№ 1.-С. 54-57.

114. Подвойский В. Преодоление профессиональной деформации руководителей социальных учреждений // Социальная работа. 2003. -№ 3. - С. 24-28.

115. Поддубная E.H. Социологический анализ бедности как социальной проблемы в современной науке // Отечественный журнал социальной работы.2002.-№2.-С. 20-25.

116. Политика доходов и качество жизни населения / Под ред. Н.А. Горелова. СПб.: Питер, 2003. - 653 с.

117. Потрикеева O.JI. Проблемы гуманизации профессионального образования социальных педагогов в высшей школе // Образование в XXI веке: Материалы Всероссийской научной заочной конференции. Тверь: ООО «Буквица», 2004.-С. 62-63.

118. Потрикеева О.Л. Развитие профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики: Дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2001. 176 с.

119. Проблемы социальной работы в России: Материалы первой национальной конференции / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой, Т.В. Шеляг, З.А. Янкова. М.: Институт социальной работы, 1995. - 223 с.

120. Психолого-педагогические проблемы социальной работы: Материалы всероссийской научно-практической конференции / Под ред. С.Н. Крыги-ной, Г.А. Кудрявцевой, Ф.А. Мустаевой. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 183 с.

121. Птицына Н. О взаимодействии социального работника и клиента // Социальное обеспечение. 2004. - № 3. - С. 34-38.

122. Пшеницына О.В. Общественные организации как субъект социальной работы // Социс. -2000. -№ 6. С. 135-137.ной работы // Социс. 2000. -№ 6. - С. 135-137.

123. Римашевская Н.М. Исследования жизнедеятельности семьи как теоретическая основа семейной политики // Семья в России. 1995. — № 1-2. -С. 8-28.

124. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Т. 1,2.- М., 1989.322 с.

125. Рубцов A.B. Обеспечение процессов адаптации в социальной геронтологии и гериатрии // Ученые записки РГСУ. 2004. - № 6. - С. 33-42.

126. Рубцова Н.Е. Психологические исследования профессиональной деятельности // Ученые записки РГСУ. 2004. - № 1. - С. 61-64.

127. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2002.-408 с.

128. Саленко Н. Научный подход основа работы // Социальная работа. -2005.-№2.-С. 42-44.

129. Светкина Г.Д., Гриценко Е.А. Социальная помощь: на пути к адресности // Социальная работа. 2004. - № 2. - С. 5-8.

130. Селиверстова О. Кадровое обеспечение социальной работы // Социальное обеспечение. 2004. - № 6. - С. 29-32.

131. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

132. Семейный кодекс Российской Федерации. М.: Юрайт-Издат, 2003.-77 с.

133. Силласте Г.Г. Благотворительность как социальное явление // Помоги ближнему! Благотворительность вчера и сегодня / Под ред. В.В. Меньшикова. -М.: ИПО «Полигран», 1994. С. 8-18.

134. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

135. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холосто-вой. М.: Юристъ, 1997. - 424 с.

136. Смирнова Е.В. Благотворительная деятельность на Ставрополье в конце XIX начале XX века // Социальная работа в России: прошлое и настоящее: Сборник статей и материалов. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.-С. 334-339.

137. Смоленская Н.Е. Общественное призрение в России в конце XIX века (по материалам журнала «Детская помощь») // Социальная работа в России: прошлое и настоящее: Сборник статей и материалов. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - С. 42-53.

138. Соловьева Н.В. Женщина в системе благотворительной помощи в России на рубеже XIX-XX веков // Социальная работа в России: прошлое и настоящее: Сборник статей и материалов. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.-С. 309-315.

139. Солянова Г.А. Зарождение и развитие благотворительной деятельности православной церкви в дореволюционной России // Социальная работа в России: прошлое и настоящее: Сборник статей и материалов. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.-С. 179-188.

140. Социальная педагогика / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

141. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

142. Социальная политика градообразующего предприятия: Материалынаучно-практической конференции / Под ред. Ф.А. Мустаевой (отв. ред.), С.А. Рухмалева, Г.А. Кудрявцевой. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 200 с.

143. Социальная политика: Толковый словарь. Издание второе, доработанное / Общ. ред. H.A. Волгин. Отв. ред. Б.В. Ракитский. М.: Изд-во РАГС, 2002.-456 с.

144. Социальная политика: парадигмы и приоритеты: Монография / Под общ. ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. - 312 с.

145. Социальная политика, уровень и качество жизни. Словарь / Под общ. ред. В.Н. Бобкова, А.П. Починка. М.: Издательство ВЦУЖ, 2001. - 288 с.

146. Социальная работа: теория и практика / Отв. ред. Е.И. Холостова, A.C. Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2002. - 427 с.

147. Справочное пособие по социальной работе / J1.C. Алексеева, П.В. Бобкова, Г.Ю. Бурлака и др.; Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1997.- 168 с.

148. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Этика коммунистического воспитания / Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. -288 с.

149. Сычкова Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 224 с.

150. Сычкова Н.В. Теоретические основы формирования умений исследовательской деятельности будущих учителей. Магнитогорск: МаГУ, 2001. -85 с.

151. Сычкова Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 354 с.

152. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике: Книга для социального работника и социального педагога / Григорьев С.И., Григорьев И.И. и др. М., 1994. - 136 с.

153. Теория и методика социальной работы / Под ред. И.Г. Зайнышева. -М.: МГСУ, 1994. -Ч. 1.-202 с.

154. Теория и методология социальной работы / С.И. Григорьев, Л.Г. Гусля-кова, В.Е. Ельчанимов и др. -М.: Наука, 1994. 185 с.

155. Теория социальной работы / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 2001. - 334 с.

156. Технологии социальной работы / Под общ. ред. Е.И. Холостовой. -М.: ИНФРА-М, 2002. 400 с.

157. Топорков А., Ермоленко Г. Взаимодействие стратегия социальной работы // Социальная работа. - 2004. - № 3. - С. 22-23.

158. Топчий Л.В. Проблемы развития профессии «Социальная работа» // Отечественный журнал социальной работы. 2002. -№ 2. - С. 16-19.

159. Трубавина И.Н. Вопросы теории и практики предупреждения и борьбы с насилием в семье // Социальная работа: опыт и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. М.: Социально-технологический институт МГУС, 2001. - С. 219-230.

160. Туринский В. Подготовка кадров в системе социальной защиты населения // Социальная работа. -2003. -№ 3. С. 20-21.

161. Федеральный закон «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях». М.: ИНФРА-М, 2003. - 14 с.

162. Федеральный закон «О прожиточном минимуме в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1997. -№31.-Ст. 4904.-С. 8729-8731.

163. Федеральный Закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 10 декабря 1995 года № 195 Ф 3.

164. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

165. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. М.: ИНФРА-М, 1998. - 574 с.

166. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.

167. Философия социальной работы: Монография / Под ред. В.И. Митрохина. М.: МГСУ «Союз», 1998. - 208 с.

168. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 192 с.

169. Фирсов М.В. История социальной работы в России. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 256 с.

170. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

171. Формирование личности специалиста в вузе: Сборник научных трудов / Редкол. проф. Ю.П. Азаров и др. Грозный, 1983. - 149 с.

172. М.: Издательская компания «Подвиг», 2001. С. 299-302.

173. Холостова Е. Азбука общения с пожилыми людьми // Социальная работа. 2002. - № 1. С. 41 -43.

174. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М., 1995.238 с.

175. Холостова Е.И. Развитие многоуровневой системы профессионального образования // Отечественный журнал социальной работы. 2003. -№2.-С. 70-74.

176. Холостова Е.И. Теория и методология исследования социальной работы // Отечественный журнал социальной работы. 2005. - № 2. - С. 4-7.

177. Холостова Е.И. Сущность социальной работы в обществе // Проблемы теории и методологии социальной работы. М.: МГУС, 2000. - С. 6-7.

178. Хухлин A.B. Добровольчество как вид благотворительности // Социальная работа. 2003. - № 4. - С. 51 -52.

179. Хухлин A.B. Добровольчество как один из механизмов формирования толерантного сознания и толерантного поведения социальных работников // Отечественный журнал социальной работы. 2003. -№ 1. - С. 19-21.

180. Чикарина Л.Я. Новые технологии социального обслуживания населения // Отечественный журнал социальной работы. 2002. - № 2. - С. 72-74.

181. Шарков В.Ф. Формирование и реализация социальной политики в регионе: вопросы теории и практики // Социальная политика и социология. -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. № 2. - С. 30-35.

182. Шашарина Е.Б. Стратегия развития службы охраны семьи, материнства и детства Самарской области // Социальная работа. 2004. - № 2. - С. 8-9.

183. Шеховская Н.Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1997.164 с.

184. Ширшов В.Д. История социальной работы. Екатеринбург: Урал, гос. пед. ун-т, 2002. — 212 с.

185. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. М.: ВАКО, 2005.-208 с.

186. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: Дис. д-ра пед. наук. Ульяновск, 1997. - 289 с.

187. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. - 240 с.

188. Щукина Н.П. Самопомощь и взаимопомощь в системе социальной поддержки пожилых людей: Монография. М.: Социально-технологическийинститут, 1999.-241 с.

189. Яковлев С. Некоторые данные о частной благотворительности в Москве // Антология социальной работы. В 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России / Сост. М.В. Фирсов. М., Сварогъ: НВФСПТ, 1994-1995. - С.69-79.

190. Федеральный закон «Об общественных объединениях» // http://detskiedomiki.ru/gosvo/?act=moredocs&gsid=29&id=59

191. Федеральный закон «О некоммерческих организациях» // http://wvm.internews.ru/law/noncommercial/noncommercial.html