Профессиональная ориентация учащихся в учреждении дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кононогова, Ольга Ивановна

• Кононогова, Ольга Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кононогова, Ольга Ивановна

качеством вариативной системы дополнительного образования детей: актуальные проблемы и перспективы развития» - Ростов н/Д, 2005.

Сборник статей и научнометодических разработок педагогов дополнительного образования.

Ростов-на-Дону,

2006.

7. Кононогова О.И. Позиционирование Сборник статей и учреждения дополнительного научнообразования детей как одна из методических функций его управления разработок педагогов дополнительного образования.

Ростов-на-Дону,

2006.

8. Мирошникова Т.А. Освоение технологий Flash- Сборник статей и калькирования в дизайн- научнообразовании методических разработок педагогов дополнительного образования.

Ростов-на-Дону,

2006.

9. Сальникова H.JI. Развитие проектной культуры Сборник статей и школьников научнометодических разработок педагогов дополнительного образования.-Ростов-на-Дону, 2006.

10. Кузьменко В.Г. Специфика дизайна в авиамодельном творчестве учащихся Сборник статей и научно-методических -разработок педагогов дополнительного образования. -Ростов-на-Дону, 2006.

11. Кононогова О.И. Проектирование как механизм управления развитием учреждения дополнительного образования детей Социальное проектирование в системе дополнительного образования детей. -Ростов н/Д: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2006.

12. Кононогова О.И. Социальный проект МОУ ДОД Центр детского технического творчества г. Ростова-на-Дону Социальное проектирование в системе дополнительного образования детей. -Ростов н/Д: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2006.

13. Кононогова О.И. Мирошникова Т.А. Дидактические особенности освоения информационных технологий в учреждениях дополнительного образования детей Тезисы докладов V научно- практической конференции- выставки в рамках Международного конгресса конференций «Информации технологии в образовании». - Ростов-на-Дону, 2005.

14. Кононогова О.И. Мирошникова Т.А. Особенности проектирования информационно-образовательной среды в учреждениях дополнительного образования XV Международная конференция- выставка «Информационные технологии в образовании», Москва

15. Храмова И.А. Проектный метод обучения в практике дополнительного Сборник тезисов докладов III образования детей Городской научно-практической конференции-выставки «Среда одаренного ребенка и развитие творческой активности личности». - Ростов-на-Дону, 2006.

16. Серая Е.С. Пространство продуктивного обучения - основа профессионального самоопределения школьников Городской научно-практический семинар для учителей технологии и педагогов дополнительного образования. 24.05.2006.

17. Храмова И.А. Использование педагогических технологий «Проектирование зон мотивированного пространства выбора в дополнительном образовании детей» Августовская конференция - 2006, секция работников учреждений дополнительного образования

18. Руденко С.В. Пространство синергетического взаимодействия субъектов дополнительного образования детей - основа жизненного самоопределения личности Августовская конференция - 2006, секция работников учреждений дополнительного образования

УРОКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ для учащихся IX-XI классов в системе дополнительного образования детей

Автор: О.И. Кононогова, директор ЦДТТ

Содержание:

1. Пояснительная записка

2. Введение

3. Цели и задачи реализации программы

4. Содержание, формы и методы работы

5. Диагностика результативности

6. Тематический план

7. Программа

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная ориентация учащихся в учреждении дополнительного образования»

Актуальность исследования. Проблема профессионального самоопределения всегда являлась кардинально важной как для каждого конкретного человека, так и для всего общества в целом. Только работа в соответствии со своими способностями приносит человеку удовлетворение от вложенного труда, а обществу - профессионала высокого класса. В настоящее время значение профориентации как социально-экономической категории неуклонно возрастает. Рыночные отношения ставят человека в условия конкуренции, обусловливая необходимость постоянного профессионального совершенствования. При этом профориентация должна способствовать не только выбору профессии, но и успешности ее возможной смены, мобильной переквалификации, адаптации к изменяющимся условиям жизни и профессиональной деятельности. Все возрастающую конкуренцию на рынке труда могут выдержать только специалисты высокой квалификации. Поэтому для каждого человека важна осведомленность о своих психофизиологических возможностях и ограничениях, о соответствии одной или нескольким конкретным профессиям, о степени соответствия различным сферам деятельности в целом, позволяя прогнозировать успешность карьерного роста.

Актуализация проблемы профессиональной ориентации учащихся старшей школы обусловлена концепцией модернизации, в которой ставится задача создания системы профильного обучения, ориентированной на индивидуализацию и специализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда. Разработана концепция профильного обучения, принято постановление Правительства РФ от 9 июня 2003г. № 334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования».

Ключевой задачей сегодня является подготовка школьников к профессиональному и карьерному росту, формированию способности самостоятельно ставить цели и определять этапы их достижения, социализируя личность через труд. Молодежь следует готовить к требованиям социально-экономической, политической и кадровой ситуации в процессе решения задач профессионального самоопределения личности, соответствующего ее индивидуальным особенностям и запросам современного общества, нуждающегося в конкурентоспособных, высококвалифицированных кадрах.

Профессиональная ориентация представляет собой системную деятельность, направленную на формирование стратегии профессионального самоопределения молодого человека с учетом его склонностей, интересов, способностей, а также потребностей общества в специалистах.

Реализация современных требований, предъявляемых к системе образования, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Чистяковой С.П. предложена модель профессионального самоопределения как непрерывного процесса. Сорочинской Е.Н. концептуализирован инвариант социально-педагогической программы, целеориентированный на обеспечение условий для реализации индивидуальных интересов, задатков, творческого потенциала учащихся в допрофессиональной подготовке, перспективном жизненном и профессиональном самоопределении в учреждении дополнительного образования детей. В исследовании Зарецкой И.И. разработана теоретическая модель трудовой культуры личности и процесса воспитания в условиях общеобразовательной и профессиональной школы.

Сальцевой С.В. разработаны педагогические основы профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования детей. Средством профессиональной ориентации выступает техническая творческая деятельность учащихся. В исследовании М.П. Поволяевой техническая творческая деятельность рассматривается как средство активного усвоения социального опыта. Разработанная Чистяковым Б.Ю. авторская методика экономической подготовки целеориентирована на развитие мотивации подростков к выбору будущей профессии.

В исследовании Найденко Г.В. представлена программа развития технического творчества и изобретательства учащихся в системе дополнительного образования, позволяющая совершенствовать структуру технического творчества учащейся молодежи в плане обеспечения преемственности в работе кружков от средних к старшим школьникам, вплоть до поступления в высшее учебное заведение, создавая условия для развития технического творчества личности ребенка, молодого человека.

Значимыми являются положения Е.А. Климова о психологической характеристике профессиональной деятельности, о теоретических основах профконсультации, Е.С. Пряжникова - об использовании игровых технологий в групповом консультировании, П.А. Шавира - о структуре профессионального самоопределения и факторах, влияющих на него, и другие.

Рассматривая профессиональную ориентацию учащихся как подсистему социальной ориентации в сложившейся структуре производительных сил и производственных отношений нами обнаружены следующие противоречия:

- между разработанными теоретико-методологическими основами профессионального самоопределения личности и отсутствием вариативных стратегий реализации профориентации в условиях учреждения системы дополнительного образования детей;

- между накопленным теоретико-практическим опытом профессиональной ориентации учащихся и отсутствием универсальной концептуальной модели профессиональной ориентации учащихся в учреждении дополнительного образования детей;

- между моделированием прогностической составляющей профессиональной ориентации учащихся и отсутствием модели профессиональной ориентации учащейся молодежи в учреждениях дополнительного образования, целеориентированной на развитие самого образовательного учреждения.

Выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Профессиональная ориентация учащихся в учреждении дополнительного образования».

Целью диссертационного исследования является разработка концептуальных основ профессиональной ориентации как проектной модели в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Объект исследования - процесс профессиональной ориентации.

Предмет исследования - проектирование и реализация профессиональной ориентации как личностно-развивающей системы в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: личностно-профессиональное развитие учащихся в учреждении дополнительного образования будет обеспечено, если:

- система профессиональной ориентации, организованная в учреждении дополнительного образования детей будет основана на принципах синергетического подхода, актуализируя саморазвитие личности воспитанника как сложной самоорганизующейся системы;

- в качестве базовых принципов концептуальной проектной модели профессиональной ориентации будут определены: принцип контекстности, реализующийся в осмыслении целого как феномена, границы которого относительны, а не абсолютны; конструктивности, предполагающий многоуровневый подход к организации педагогического процесса профессиональной ориентации; дополнительности, обеспечивающий учет своеобразия организации психики, сознания, мышления, свойственный каждому возрасту, не снимающийся в ходе последующего развития, а усиливающийся, обогащающийся, развивающий собственный потенциал, выстраивающий свои аргументы;

- методология, содержание, особенности педагогического процесса учреждения дополнительного образования детей, формы, методы и технологии реализации системной модели профессиональной ориентации будут отражены в образовательной программе, концепции воспитания, концепции и программе развития учреждения, то есть модель профессиональной ориентации выступает базовой основой, потенцирующей развитие учреждения системы дополнительного образования детей;

- содержанием образовательной деятельности педагога в контексте профессиональной ориентации выступает изучение воспитанника, глубокое эмпатическое понимание и принятие личностных смыслов, создание условий для самореализации в контексте продуктивного учения, оказание необходимой педагогической помощи и поддержки в выборе будущей профессиональной деятельности воспитанника;

- воспитательное пространство учреждения дополнительного образования в частности центра детского технического творчества структурировано по технологии инфраструктуры научно-производственного комплекса, включающего отраслевые центры в соответствии с направлениями деятельности учреждения, которые ориентированы на реализацию программ и проектов различной направленности, предполагающих наличие двух компонентов - научно-теоретической разработки и прикладного ее применения.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть историко-педагогические аспекты профессиональной ориентации учащихся в системе общего и дополнительного образования детей.

2. Представить категориальную модель профессиональной ориентации.

3. Рассмотреть процесс личностно-профессионального самоопределения как социально-педагогическую проблему.

4. Исследовать и описать вариативные стратегии организации профессиональной ориентации учащихся в учреждениях современной системы дополнительного образования детей.

5. Разработать концептуальную модель профессиональной ориентации учащихся в учреждении дополнительного образования детей и представить опыт реализации в условиях ЦДТТ г. Ростова-на-Дону.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- теория профессиональной ориентации молодежи (Н.Д. Сазонов, B.J1. Савиных, В.Д. Симоненко, Е.А. Климов, С.Н. Чистякова и др.);

- теоретические основы становления «Я-концепции» в юношеском возрасте (Т. Берне, И.С. Кон, В.А. Крутецкий и др.);

- педагогические основы формирования интереса к профессиональной деятельности (С.А. Воронин. С.Я. Батышев, Е.А. Казачкова, А.И. Удалов и др.);

- личностно ориентированный и социально ориентированный подходы в образовании (Алексеев Н.А., Бондаревская Е.В., Загвязинский В.И., Сериков В.В., Сорочинская Е.Н. и др.);

- методология проектирования информационно-образовательных пространств (С.Б. Загвязинский, Ясвин В.А. и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ научных публикаций и нормативных документов, проектирование и моделирование, анализ и обобщение опытно-экспериментальных материалов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов в период с 2001 по 2006 годы.

Первый этап (2001-2002) включает: определение теоретико-методологических основ исследования, формирование категориального аппарата, формулировку цели, задач и рабочей гипотезы, сбор и систематизацию теоретического материала по проблеме диссертационного исследования.

Второй этап (2002-2004) - разработка и апробация концептуальной модели профессиональной ориентации в условиях учреждения системы дополнительного образования детей, уточнение рабочей гипотезы и задач исследования.

Третий этап (2004-2006) - анализ и систематизация результатов исследования по реализации проектной модели профессиональной ориентации в учреждении дополнительного образования детей, концептуальное оформление диссертационного исследования.

База исследования - Центр детского технического творчества г. Ростова-на-Дону.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены этапы генезиса системы профориентации в системе общего и дополнительного образования;

- разработана категориальная модель профориентации в условиях современной социально-экономической ситуации;

- представлена система личностно-профессионального самоопределения как социально-педагогическая проблема;

- рассмотрены вариативные стратегии организации системы профессиональной организации в современной системе общего и дополнительного образования;

- разработана концептуальная модель профессиональной ориентации учащихся в учреждении дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке вариативной модели профориентации в соотношении с развитием образовательного учреждения, в котором обучается учащийся. Результаты исследования могут быть использованы при проектировании вариативных моделей профориентации в учреждениях системы дополнительного образования детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях в г.Москве и г.Ростове-на-Дону: на III Международной конференции «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» (Москва, 2004г.), IV научно-практической конференции-выставке в рамках международного конгресса конференций «Информационные технологии в образовании» (Ростов-на-Дону, 2004г.), городской научно-практической конференции «Воспитание в контексте индивидуального жизненного пути личности» (Ростов-на-Дону, 2005г.).

Результаты исследования внедрены в практику работы Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского технического творчества г. Ростова-на-Дону», Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования «Эколого-биологический центр г.Ростова-на-Дону», Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества Ворошиловского района города Ростова-на-Дону».

Положения, выносимые на защиту:

1. Этапы развития профориентации:

- элементарно-эмпирический, актуализирующий диагностику способностей, знаний и умений воспитанника в контексте профессиональной пригодности (с середины 3 тыс. до н.э., до середины XIX века);

- теоретико-методологический, предполагающий разработку теории профориентации как основы организации практико-ориентированных кабинетов, бюро и служб профориентации, вернее трудоустройства (с середины XIX - до начала XX века);

- диагностический - использование наработок психотехники в профотборе и профориентации (с начала XX века);

- концептуальный - разработка концепций профессиональной ориентации с позиций психотехники, воспитания, интеграции экономических, социальных, образовательных процессов (40-е гг. XX века);

- интеграции трудовой подготовки в контексте профессионального выбора (70-80-е гг. XX века);

- личностно-ориентированный, рассматривающий профессиональное развитие человека как перспективную цель профессиональных выборов, обусловленных социальной средой и самим человеком (с 90-х гг. XX века);

- «продуктивный» - накопление продуктов деятельности как формы успешного перспективного карьерного роста (с начала XXI века).

2. Категориальная модель профессиональной ориентации, структурированная на основе синергетического подхода. Базовыми блоками модели определены:

- профессиональное самоопределение;

- система профессиональной ориентации;

- универсально-технологическая классификация профессий;

- объективное и субъективное пространство выборов;

- методы профориентации.

Блок профессионального самоопределения соотносим с личностным развитием, обусловливая особенности субъективного пространства профессиональных выборов. Остальные блоки модели объективированы и связаны с развитием сферы профессионально-педагогического знания.

Уникальность субъектного пространства выбора, ориентиры которого - создание нового рабочего места - предопределяет обновление других блоков модели. Инновации в любом блоке потенцируют изменения в остальных, обеспечивая динамичность, гибкость, мобильность модели.

3. Базовые принципы функционирования и развития категориальной модели:

- личностный характер;

- многомерность сред, организующих пространство профориентации;

- свободная организация структурно-содержательной модели профессионального выбора.

4. Сущностное содержание профессионального самоопределения, заключающееся в процессе поиска смысла. Жизнь есть процесс, а не некое «достижение». При творческом подходе к жизни смысл задается человеком заново, обусловливая превращение личности в подлинный субъект самоопределения. При этом базовыми векторами являются: «образ жизни», «стиль жизни», «социальная роль», «социальный стереотип», реальное пространство выборов и желаемое, субъективно оформленное в сознании людей.

5. Структурная модель профессиональной ориентации, представленная компонентами:

-профессиональная информация; -профессиональное воспитание;

-профессиональная диагностика; -профессиональная консультация; -профессиональный отбор; -профессиональная адаптация.

Культурно-историческая среда обусловливает представленность всех компонентов в содержании общего среднего и дополнительного образования, обеспечивая интегративный характер структурной модели профориентации учащихся.

6. Концептуальная модель профориентации, базовыми принципами которой определены: контекстность, конструктивность и дополнительность.

7. Профориентация учащихся составляет суть функционирования и развития учреждения системы дополнительного образования детей в современной социокультурной ситуации. Методология, содержание, особенности педагогического процесса учреждения дополнительного образования детей, формы, методы и технологии реализации системной модели профориентации отражены в образовательной программе, концепции воспитания, концепции и программе развития учреждения, авторских проектах и программах. Реальная картина достижений воспитанников в избранном профессионально-ориентированном контексте представлена в потрфолио. Индивидуальные маршруты перспективного профессионального самоопределения воспитанников обеспечивают развитие учреждения дополнительного образования детей на субъектном уровне как личностно-ориентированной системы, гибкой, открытой.

По результатам диссертационной работы опубликовано 12 работ, в том числе 8 научных, 4 учебно-методических.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание изложено на 256 страницах, содержит 3 рисунка и 11 приложений. Список литературы включает 299 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кононогова, Ольга Ивановна

Выводы по второй главе

1. В современной социокультурной ситуации дополнительное образование рассматривается системой, способной не только адаптироваться к различным отношениям, но и предлагающей многообразие образовательных услуг, создающих условия для личностного, профессионального и творческого развития детей, молодых людей.

За последнее время дополнительное образование приобрело ряд качественных характеристик, придающих этому виду образования уникальность и социальную значимость. В числе основных:

- личностная ориентация образовательного процесса;

- профильность, практическая направленность, профессиональная ориентация;

- мобильность и многофункциональность;

- разноуровневость;

- разнообразие содержания, форм и методов обучения;

- индивидуализация методик образования.

Современное учреждение дополнительного образования детей -это социально-педагогическая система, которая удовлетворяет постоянно изменяющиеся индивидуальные потребности детей, обеспечивает учащимся свободу выбора видов, форм деятельности, создает условия для творческого развития каждого воспитанника, его адаптации к социальным изменениям, осуществляя необходимую помощь и поддержку в жизненном самоопределении.

2. Система профессиональной ориентации молодежи в РФ структурирована в рамках деятельности центров занятости, предусматривая использование ресурсов потенциальных работодателей, образовательных учреждений, психологических центров. Разрабатывается информационно-технологическое ресурсное обеспечение профессиональной ориентации, актуализируя интеграцию взаимодействия структур, обеспечивающих пространство профессионального выбора каждому. Однако при этом не учитываются особенности профориентационной работы в соответствии с типологией образовательных учреждений, реализующих вариативные модели профессиональной ориентации. При этом тип и вид образовательного учреждения определяет стратегию и практику вариативных моделей профориентации, расширяя и обогащая пространство выбора профессионально-личностного самоопределения.

3. Концептуальная модель профессиональной ориентации основана на принципах синергетического подхода, обеспечивающего пространство саморазвития личности как сложной самоорганизующейся системы.

В качестве базовых определены следующие принципы:

- контекстности, реализующийся в осмыслении целого как феномена, границы которого относительны, а не абсолютны;

- конструктивности, предполагающий многоуровневый подход к организации педагогического процесса профессиональной ориентации как сложного эволюционного целого, обеспечивая построение сложных развивающихся систем из простых;

- дополнительности, соотносимый со своеобразной организацией психики, сознания, мышления, свойственной каждому возрасту, которая не снимается в ходе последующего развития, а усиливается, обогащается, уплотняется, развивает свои собственные потенции, выстраивает новые аргументы.

Учреждение дополнительного образования детей выступает координатором организуемой системной модели профессиональной ориентации, объединяя деятельность образовательных учреждений разных уровней, типов и видов в контексте научно-технического творчества школьников.

4. Профессиональная ориентация учащихся составляет суть функционирования и развития учреждения системы дополнительного образования детей. Методология, содержание, особенности педагогического процесса учреждения дополнительного образования детей, формы, методы и технологии реализации системной модели профессиональной ориентации отражены в образовательной программе, концепции воспитания, концепции и программе развития учреждения.

Таким образом, модель профессиональной ориентации учащихся выступает базовой основой, актуализирующей развитие учреждения системы дополнительного образования детей. При этом воспитательное пространство учреждения структурировано по технологии инфраструктуры научно-производственного комплекса, включающего отраслевые центры, деятельность которых ориентирована на реализацию программ и проектов различной направленности, предполагающих наличие двух компонентов -научно-теоретической разработки и ее прикладного применения.

Модель носит характер открытой социально-воспитательной системы. Ее открытость обусловливает содержание обучения за счет интеграционных процессов, потенцирующих обновление форм и методов организации целостного воспитательного пространства, обеспечивающего каждому воспитаннику возможность выбора индивидуальной стратегии жизненного самоопределения.

Индивидуальные маршруты перспективного профессионального самоопределения воспитанников обеспечивают развитие учреждения системы дополнительного образования детей на субъектном уровне как открытой, гибкой личностно-ориентированной системы.

Заключение.

В результате проведенного исследования рассмотрены историко-педагогические аспекты профессиональной ориентации учащихся в общем и дополнительном образовании. Выделены этапы развития профессиональной ориентации. Феноменологический анализ генезиса профессиональной ориентации показал, что в современный период личностно-профессиональное развитие человека рассматривается как непрерывная цепь профессиональных выборов, обусловленных социальной средой и самим человеком. При этом накопление продуктов деятельности определяет успешность перспективного карьерного роста.

Установлено, что отечественная педагогика дополнительного образования детей уделяла и уделяет огромное внимание профессиональной ориентации в плане организации трудового воспитания, самодеятельности, сознательности и активности молодых людей. Профориентация в ЦДТТ связана с формированием творческого мышления, обеспечивает осознанность выбора, социализацию и социальную адаптацию развивающейся личности.

Сущность самоопределения выражает смысл. Для человека важен процесс поиска смысла. В этом заключается жизнь. При творческом подходе к жизни смысл задается человеком заново, обусловливая подлинную субъектность самоопределения. В исследовании определены компоненты интегральной модели профессиональной ориентации. Отмечается, что в условиях перехода РФ к профильному обучению особую актуальность приобретает представленность всех компонентов в содержании образования.

Разработана категориальная модель профессиональной ориентации. Определены ее базовые блоки, принципы функционирования и развития. В исследовании осуществлен анализ процесса личностно-профессионального самоопределения на теоретико-методологическом и практико-ориентированном уровнях рассмотрения. Выявлены качественные характеристики дополнительного образования, придающие этому виду образования уникальность и социальную значимость.

Анализ вариативных стратегий организации профессиональной ориентации учащихся позволил заключить, что система профессиональной ориентации РФ структурирована в рамках деятельности центров занятости. При этом не учитываются особенности профориентационной работы в соотношении с типологией образовательных учреждений. Однако именно тип и вид образовательного учреждения определяет стратегию и практику организации вариативных моделей профориентации, расширяя и обогащая «пространство выбора» перспективного жизненного самоопределения учащихся.

В исследовании разработана концептуальная модель профессиональной ориентации учащихся в учреждении дополнительного образования детей. Профориентация рассматривается как сущностная основа функционирования и развития учреждения системы дополнительного образования детей.

Модель носит характер открытой социально-воспитательной системы. Практика проектирования и реализации модели профессиональной ориентации учащихся представлена на примере Центра детского технического творчества г. Ростова-на-Дону. Эффективность функционирования модели подтверждается прежде всего на индивидуальном уровне в контексте анализа портфолио учащихся. Индивидуальные маршруты перспективного профессионального самоопределения учащихся обеспечивают развитие учреждения системы дополнительного образования детей на субъектном уровне как личностно-ориентированной системы.

Методология, содержание, особенности организации педагогического процесса учреждения дополнительного образования детей, формы, методы и технологии реализации системной модели профессиональной ориентации представлены в проектах, подпроектах и программах, обеспечивающих функционирование и развитие учреждения, а именно: образовательной программе, концепции воспитания, концепции и программе развития ЦДТТ и других. Разработанная концептуальная модель может выступить в качестве универсальной для учреждений системы дополнительного образования детей.

Исследование обозначило ряд проблем, требующих дальнейшего изучения:

1. Разработка многоуровневой иерархической модели профессиональной ориентации учреждений системы дополнительного образования детей.

2. Разработка карты образовательных маршрутов по профильному самоопределению на уровне района, города, области, округа.

3. Адаптация технологий профессионального самоопределения, разработанных в центрах занятости к условиям учреждения дополнительного образования детей.

4. Разработка Положения о профориентации в учреждении системы дополнительного образования.

5. Разработка корпоративных общественно-государственных моделей партнерства в контексте профессиональной ориентации учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кононогова, Ольга Ивановна, 2007 год

1. Абдуллаев, А.В. Система формирования производственно технического творчества учащейся молодежи: дисс. доктора пед. наук /Абдуллаев А.В. -Казань, 1994.

2. Абраухова, В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: автореферат дисс. канд.пед.наук: защищена 23.10.97 / Абраухова Валентина Владимировна. -Ростов на - Дону, 1997. - С.21

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.

4. Авдеев, В.П. Соционическая типология. / Авдеев В.П., Н.М. Кулагин, С.М. Кулаков, Е.П Пермякова//Изв. вуз. 1996. - № 10. - С. 71 - 79.

5. Авдуевская, Е.П. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы / Е.П. Авдуевская, Т.А. Араканцева // Введение в практическую социальную психологию. М., 1996. — С. 214 — 229.

6. Алексеев, В.Е. Педагогические основы обучения техническому творчеству учащихся средних профтехучилищ : дисс. д-ра пед. наук/ В.Е. Алексеев. Ташкент, 1990.

7. Алиев, И.Д. Формирование технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования (На примере Республики Дагестан): дисс. к-та пед. наук / И.Д .Алиев. Махачкала, 2001.

8. Аналитический доклад об итогах деятельности Департамента федеральной государственной службы занятости населения по Ростовской области за 2003 год/Департамент ФГСЗН по Ростовской области. Ростов-на-Дону, 2004.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 х т. - Т. 1. / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

10. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1977.

11. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: в 2 кн. Кн.2. / В.И. Андреев. - Казань: КГУ, 1998.

12. Андрианов, П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: дисс. д-ра пед. наук / П.Н.Андрианов. М., 1985.

13. Антология социальной работы: в 5 т. Т. 1. / История социальной помощи в России // Сост. М.В. Фирсов. - М., 1994.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990,- 367 с.

15. Баранников, А.В. Зарубежный опыт организации самообразования в рамках школы / А.В.Баранников //Мир образования образование в мире. -2002. - №2. - С.44 - 60.

16. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: учеб. для пед. спец. Вузов / С.Я.Батышев. М.: Профессиональное образование, 1999.- 902с.

17. Белкина, JI.B. Социальная адаптация учащихся в образовательной системе многопрофильного лицея: автореф. . канд. пед. наук / Л.В.Белкина.- Ростов н/Д, 1999.

18. Бендюков, М.А. Профессиональная ориентация населения России. Готовы ли мы принять вызов XXI века? / М.А.Бендюков // Профессиональный потенциал. 2000. - №4.

19. Берг, В. Карьера суперигра / В.Берг. - М.: АО Интерэксперт, 1998.- 272 с.

20. Бердяев, Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии/ Н.А.Бердяев. М.: Мысль, 1990. - 220с.

21. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: дисс. к-та пед. наук / В.А.Березина. М., 1998.

22. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Э.Берн. М.: Прогресс, 1988. - 400 с.

23. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1995.

24. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р.Битянова. М.: МПСИ; Флинта, 1998.

25. Блонский, П.П. Выбор профессии / П.П.Блонский // Избранные пед. соч. М., 1961.

26. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М., 1968. - 464 с.

27. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д, 2000.

28. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: дисс. д-ра психол. наук / Е.М.Борисова. М., 1995.

29. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В.Брушлинский. М.:ИП РАН, 1994. - 109 с.

30. Бухарина, Т.Л. Педагогические основы профессиональной ориентации молодежи на медицинскую профессию: автореф. . докт. пед. наук / Т.Л.Бухарина. М., 1998.

31. Вавилов, Ю.П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средней школы: автореф. канд. дис. / Ю.П.Вавилов. Ярославль, 1971.- 20с.

32. Вайсбург, А.А. Педагогические основы процесса ориентации школьников на рабочие профессии: дисс. д-ра пед. наук / А.А.Вайсбург. — М., 1987.

33. Васильев, Ю. П. Воспитание у школьников способности к творческой самореализации / Ю.П.Васильев // Ин т общ. сред, образования Рос. акад.образования, Самар. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования. Самара, 2000. - 144 с.

34. Васильцов, Ю.А. Педагогическая поддержка военно-профессионального самоопределения старшеклассников: автореф. . канд. пед. наук / Ю.А.Васильцов. Ростов н/Д, 2005.

35. Веретенникова, J1.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: дисс. д-ра пед. наук / Л.К.Веретенников. Казань, 1997.

36. Вершинин, С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: дисс. . д-ра пед. наук / С.И.Вершинин. М., 1997.

37. Винтин, И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников /И.А.Винтин //СОЦИС, 2004. №2.

38. Власова, Л.Н. Метод проектов действенное средство саморазвития учащихся / Л.Н.Власова // Современная школа на пороге XXI века: опыт, проблемы, перспективы. Образовательная область «Технология». -М.,2000. Вып. 1.- С.85-91.

39. Выготский, Л. С. Собр. соч. Т. 3. / Л.С.Выготский. М., 1982. 368 с.

40. Гаджиев, И.М. Современная психология творчества в ускорении научно-технического прогресса: дисс. . д-ра пед. наук / И.М.Гаджиев. -М, 2000.

41. Гайфуллин, В.Г. Профессиональная ориентация учащихся в процессе обучения физике: дисс. д-ра пед. наук / В.Г.Гайфуллин. Л., 1989.

42. Галагузова, М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: дисс. . д-ра пед. наук / М.А.Галагузова. М., 1988.

43. Гейжан, Н.П. Теория и практика профессионального консультирования / Н.П.Гейжан. М., 1991.

44. Гинзбург, В.В. Элементы антропологии для медиков / В.В.Гинзбург. -М., 1963.

45. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / М.Р.Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. 1995. - №3. - С. 21 -27.

46. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И.Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. -144 с.

47. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А.Е.Голомшток. М.: Педагогика, 1979.

48. Горностай, П.П. Измерение локуса ролевого конфликта / П.П.Горностай // Психологическая диагностика. 2004. - №3. - С. 88 - 95.

49. Гороль, П.К. Формирование профессиональных намерений учащихся в процессе внеклассной и внешкольной работы по технике: дисс. . к-та пед. наук / П.К.Гороль. Киев, 1982.

50. Горский, В.А. Развитие технической самодеятельности учащихся в период с 1900 по 1990 гг. (История, теория, практика): дисс. . д-ра пед. наук /В.А.Горский. Челябинск, 1995.

51. Григорьев, С.И. Роль социологической концепции жизненных сил человека в гуманизации содержания социального образования/ С.И.Григорьев//Гуманизация образования. 1995. - № 1. - С. 20-28.

52. Григорьев, С.И., Жизненные силы человека / С.И.Григорьев, Л.Д.Демина, Ю.Е.Ростов. Барнаул, 1996.

53. Гримм, Г. Основы конституционной биологии и антропологии / Г.Гримм. М., 1967.

54. Гумилев, Л.Н. Этногенез и биосфера земли / Л.Н.Гумилев. Л.: Гидрометеоиздат, 1990. - 528 с.

55. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К.М.Гуревич. М.: Наука, 1979.

56. Гуревич, П.С. Социальная мифология / П.С.Гуревич. М.: Мысль, 1983.

57. Гютюнник, В.И. Начальный этап онтогенеза субъективного творческого труда / В.И.Гютюнник М, 1999.

58. Давлетшин, М.Г. Психология технических способностей школьников: дисс. д-ра психол. наук / М.Г.Давлетшин. Ташкент, 1971.

59. Дармодехин, С.В. Службы учебной и профессиональной ориентации учащихся в развитых странах: состояние и проблемы / С.В.Дармодехин // Школа и производство. 1994. - № 1. - С.13- 16.

60. Дзгоева, З.А. Система трудового воспитания учащихся общеобразовательных школ периода 1958 1984гг.: дисс. д-ра пед. наук / З.А.Дзгоева. - М., 1993.

61. Дидактический материал по курсу "Твоя профессиональная карьера" / Ред. С.Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 1998. - 112с.

62. Дмитриев, М.А. Становление и развитие политехнического образования и трудового воспитания в общеобразовательной школе Республики Беларусь в 1919 1991 гг. (Дидактические основы): дисс. д-ра пед. наук / М.А.Дмитриев. - Минск, 1992.

63. Дрозина, В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы: дисс. . д-ра пед. наук / В.В.Дрозина. -Челябинск, 1999.

64. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: учебное пособие / Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, П.П. Михайлова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

65. Ерасов, Б.С. Социальная культурология. Ч. 1 - 11 / Б.С.Ерасов. -М.: Аспект-Пресс, 1994.

66. Желбанова, Р.И. Педагогические основы развития социальной активности старшеклассников в процессе их трудовой подготовки: дисс.д-ра пед. наук / Р.И.Желбанова. М., 1994.

67. Живицкая, А.И. Ориентация младших школьников на творчество в кружках начального технического творчества: дисс. . к-та пед. наук /1. A.И.Живицкая. СПб., 2001.

68. Журавлев, В.И. Педагогические проблемы жизненного самоопределения выпускников средней школы: дисс. . д-ра пед. наук /1. B.И.Журавлев. Л., 1973.

69. Журкина, А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: дисс. д-ра пед. наук/ А.Я.Журкина. М., 1988.

70. Забродин, Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики) / Ю.М.Забродин // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1995. - С. 81-97.

71. Забродин, Ю.М. Система сопровождения профессиональной карьеры / Ю.М.Забродин//Человеческие ресурсы. 1998. - №1.

72. Загвязинский, В.И. Творчество в управлении школой / В.И.Загвязинский, С.А.Гильманов. М., 1991.

73. Занятость населения Воронежской области: реальность и перспективы / Материалы региональной научно практической конференции 17-18 июня 2004г./ / Воронежский государственный университет. - 2004г.

74. Занятость, безработица, служба занятости / Толковый словарь терминов и понятий. М., 1996.

75. Зарецкая, И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: дисс. д-ра пед. наук / И.И.Зарецкая. М., 1991.

76. Захаров, Н.Н. Профориентация школьников / Н.Н.Захаров. М.: Просвещение, 1998.

77. Захаров, И.Н. Профориентация школьников / И.Н.Захаров, В.Д.Симоненко. М., 1989

78. Зиновкина, М.М. Основы технического творчества и компьютерная поддержка творческих решений: учебное пособие / М.М.Зиновкина. М.: МГИУ, 2001.

79. Зиновкина, М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов: дисс. д-ра пед. наук / М.М.Зиновкина. М., 1988.

80. Иванов, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М.Иванов. М., 1987

81. Иванушкина, С. А. Восприятие старшеклассниками событий и профессиональное самоопределение: автореф. канд. псих, наук / С.А.Иванушкина. М., 2002.

82. Ионин, Л.Г. Социология культуры / Л.Г.Ионин. М., 1996.

83. Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А.Йовайша. М.: Педагогика, 1983. - 128с.

84. Кагерманьян, B.C. Проектирование содержания и технологий развития научно технического творчества и профессионально - творческой подготовки будущих инженеров / В.С.Кагерманьян, Н.А.Маркова. - М., 2001. - 64 с.

85. Кайгородов, Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: дисс. . д-ра психол. наук / Б.В.Кайгородов. М.,1999.

86. Карцев, И.Д. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям / И.Д.Карцев, Л.Ф.Халдеева, К.Э.Павлович. М., 1977.

87. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования : дисс. . д-ра пед. наук / Н.Э.Касаткина. Кемерово, 1995.

88. Касицына, Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников / Н.Касицына // Развитие личности.2000.-№1.с.97-104.

89. Каташев, В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащегося: дисс. . д-ра пед. наук / В.Г.Каташев. Екатеринбург, 1995.

90. Киладзе, Р.Г. Педагогические основы ориентации школьников на сельскохозяйственные профессии: дисс. . д-ра пед. наук / Р.Г.Киладзе. -Тбилиси, 1989.

91. Кинелёв, В.Г. Многовариантная профориентация и адаптация обучения с функционально обеспечивающим структурированием деятельности / В.Г.Кинелёв, Н.М.Кулагин, В.П.Авдеев, Т.В.Кисилева, Е.П.Фетинина. - М., 2001.

92. Клапаред, Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика / Э.Клапаред. СПб., 1911.

93. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А.Климов. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.

94. Климов, Е. А. О некоторых эмоциональных переживаниях как психодиагностических индикаторах в профконсультации / Е.А.Климов, Г.Ф.Королькова // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978.

95. Климов, Е. А. Путь в профессию / Е.А.Климов. Л., 1974. - 190 с.

96. Климов, Е.А Психология профессионала. Избр. псих. тр. / Е.А.Климов. М., 1996.

97. Климов, Е.А. История психологии труда в России: учебное пособие / Е.А.Климов, О.Г.Носкова. М.: Изд-во МГУ, 1992. - С.221.

98. Климов, Е.А. Как выбирать профессию: книга для учащихся / Е.А.Климов. М.: Просвещение, 1984. - С. 158.

99. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. Ростов - на - Дону: Феникс, 1996.

100. Кобзов, А.Ю. Применение системы AKSPD3+ для профориентации учащихся средних учебных заведений / А.Ю.Кобзов // Международная конференция "Математика в вузе: альтернативные системы образования и обучения": тезисы докладов. Н. Новгород, 2003. - С. 78-79.

101. Кобзов, А.Ю.Методические разработки «Найди свое призвание. Выбор профессии с учетом индивидуальных особенностей» / А.Ю.Кобзов, С.А.Волков. СПб., 1994. - 65с.

102. Кодекс законов о труде РФ. — М.: Проспект, 1998.

103. Колосова, J1.A. Педагогические основы профессиональной прием ниши школьников в трудовых семейных объединениях: дисс. . д-ра пед. наук / Л.А.Колосова. М., 1995.

104. Комаров, В.Н. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы: дисс. д-ра пед. наук/ В.Н.Комаров. Казань, 1996.

105. Кондаков, И.М. Диагностика профессиональных установок подростков / И.М.Кондаков//Вопросы психологии. 1997,- №2. - С. 122- 130.

106. Концепция профессионального самоопределения молодёжи / Ред. С.Н.Чистякова. М.: Педагогика, 1993.

107. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М., 1993. - 71 с.

108. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ / Ред. С.Н. Чистякова. Ярославль, 1993.

109. НО. Корнеева, В.В. Педагогическая культура преподавателя как условие творческого саморазвития личности студента / В.В.Корнеева //Педагогика творчества. Хабаровск, 2002. - С. 14-17.

110. Коробейникова, Л.А. Теория, методика и практика ориентации школьника на профессию химика: дисс. . д-ра пед. наук / Л.А.Коробейникова. М., 1991.

111. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения / Л.А.Коростылева. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. - 292 с.

112. Кочнев, В.И. Обучение конструированию на уроках труда / В.И.Кочнев. М.: Просвещение, 1976.

113. Кошелева, А.Н. Ценностно-профессиональные ориентации различных социальных групп в условиях безработицы: автореф. . канд. псих, наук / А.Н.Кошелева. СПб., 2001.

114. Крегер, О. Типы людей и бизнес / О.Крегер, Дж.М.Тьюсон. М.: Персей, Вече, ACT, 1995. - 560 с.

115. Крившенко, Л.П. Теория и практика подготовки студентов педагогического вуза к профессиональному самоопределению школьников: дисс. д-ра пед. наук / Л.П.Кривщенко. М., 2000.

116. Круглова, И.И. Медицинские и психофизиологические аспекты профориентации школьников / И.И.Круглова // Материалы Всесоюз. науч,-практ. конф. М., 1991. - С. 69-76.

117. Крупская, Н.К. Выбор профессии / Н.К.Крупская // Педагогические соч. в 11 т. Т.4. - М., АПН РСФСР, 1957. - С.63.

118. Крягжде, С. П. Психология формирования профессиональных интересов / С.П.Крягжде. Вильнюс, 1981.- 25с.

119. Ксензова, Г.Ю. Психологические основы профессиональной деятельности учителя по воспитанию учащихся общеобразовательной школы: дисс. д-ра пед. наук / Г.Ю.Ксензова. Тверь, 2001.

120. Кудрявцев, Т.А. Психология технического мышления: дисс. .д-ра. психол. паук / Т.А.Кудрявцев. М., 1971.

121. Кузнецов, В.М. Формирование личности молодого рабочего в условиях непрерывного образования: дисс.д-ра пед. наук / В.М.Кузнецов. М., 1994.

122. Культура, образование, развитие индивида. М., 1990.

123. Куприянова, 3. Трудовая и профессиональная мобильность / З.Куприянова // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. 1996. - № 4.

124. Кыверляг, А.А. Исследование возможностей повышения эффективности трудовой политехнической подготовки и профессиональной ориентации молодёжи: дисс. д-ра пед. наук / А.А.Кыверляг. М., 1974.

125. Ларин, А.Е. Воспитание творческой активности учащихся в профессионально-техническом училище: дисс. . д-ра пед. наук / А.Е.Ларин. М., 1989.

126. Ларионова-Кречетова, А.А. Динамика ценностно-смысловой сферы в процессе становления субъекта труда: автореф. канд. псих, наук / А.А.Ларионова-Кречетова. М., 2002.

127. Левиева, С.Н. Мир профессий. Человек знаковая система / С.Н.Левиева. — М.: Молодая гвардия, 1988.

128. Левин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.АЛевин. М.: Смысл, 2001. - 365с.

129. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д.Левитов. М., 1969. - С. 107-114.

130. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. М.: Изд-воМГУ, 1981. - 584 с.

131. Лихолетов, В. Инвариантные компоненты деятельностных знаний в профессиональном образовании / В.Лихолетов // Alma mater. М., 2002. -№2. - С. 10-16.

132. Лишин, О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса / О.В.Лишин // Мир психологии и психология в мире. 1994. - № 10. - С. 47 - 56.

133. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Ред. А.Ф.Кудряшова. — Петрозаводск: Петроком, 1992.

134. Лында, А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся (в профессионально -технических училищах и техникумах): дисс. д-ра пед. наук / А.С.Лында. — М., 1978.

135. Максимов, О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения: дисс. д-ра пед. наук / О.Г.Максимов. М., 1993.

136. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г.Маралов. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.

137. Маршавин, Ю. Как улучшить работу центров занятости?/ Ю.Маршавин.//Персонал 2001.- №7.

138. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г.Маслоу. -СПб.: Изд. гр. "Евразия", 1997. 430с.

139. Материалы межрегионального форума педагогов дополнительногос/образования развитие, творчество, интеллект. - Иошкар - Ола: ДТДиМ, 2004. -70с.

140. Медакова, И.Ю. Дидактические основы формирования творческого системного мышления учащихся технических лицеев в предметах гуманитарного цикла: дисс. к-та пед. наук / И.Ю.Медакова. М., 1995.

141. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002 2005 годы / Приложение №2 к приказу №193 Минобразования России от 25.01.2002.

142. Меновщиков, В.Ю. Особенности дистантного консультирования / В.Ю.Меновщиков //Вестник психолого социальной коррекционно -реабилитационной работы. - 1997. - №1. - С. 17-19.

143. Методика индивидуальной профконсультации. М., 1982. - С. 140 — 141.

144. Миграционная обстановка в Ростовской области в 2003 году (аналитический отчет)/ УДМ ГУВД Ростовской области. Ростов - на -Дону, 2004.

145. Мизулина, Е.Б. Правовые основы профессиональной ориентации школьников: учебное пособие / Е.Б.Мизулина. Ярославль, 1988.

146. Молодежь России. Социальное развитие. М.: Наука, 1992.

147. Моль, А. Социодинамика культуры / А.Моль. М.: Прогресс. 1973.

148. Момот, А.И. Концептуальные и методические основы мониторинга научной деятельности по проблемам профессионального образования в системе координационного управления / А.И.Момот. М., 1998. - 64 с.

149. Мордовская, А.В. Этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (на примере республики Саха (Якутия)): дисс. д-ра пед. наук / А.В.Мордовская. М., 2000.

150. Найденко, Г.В. Развитие технического творчества учащихся в системе дополнительного образования на примере краевого центра технического творчества учащейся молодежи: дис.канд.пед.наук: защищена 12.02.00 / Найденко Г. В. Ставрополь, 2000. - 166 с.

151. Никулин, С.К. Развитие технического творчества учащихся профтехобразования в условиях перехода к рынку (управленческий аспект): дисс. к-тапед. наук/С.К.Никулин. М., 1994.

152. Никулин, С.К. Анализ опыта работы регионов Российской Федерации по развитию технического творчества учащихся / С.К.Никулин, М.А.Степанчикова// Методическое пособие. М.: Изд-во МАИ, 2000.

153. Никулин, С.К. Системный анализ проблем воспитания и профориентации в дополнительном образовании детей и молодежи в области научно технического творчества / С.К.Никулин, Г.А.Полтавец. - М.: Изд-во МАИ, 2002.

154. Никулин, С.К. Научно-технические творчество детей (анализ понятия) / С.К.Никулин, Попадейкин А.А. // Методическое пособие. М.: ЦТТУ Минобразования РФ, 2001.

155. Новиков, П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: дисс. д-ра пед. наук / П.Н.Новиков. -Екатеринбург, 1997.

156. Новикова, Г.В. Психологические аспекты профессиональной подготовки в электроэнергетике: автореф. канд. псих, наук / Г.В.Новикова. М., 2002.

157. Новоселов, С. А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждениях профессионального образования: дисс. . д-ра пед. наук / С.А.Новоселов. Екатеринбург, 1997.

158. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984. - 52 с.

159. Образование в Российской Федерации: Статистический сборник. М.: ГУ-ВШЭ, ЦИСН, 2003.

160. Овсянникова, В.В. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности: автореф. канд. дис. / В.В.Овсянникова. -Л., 1982. 23 с.

161. Овчарова, Г. Справочная книга школьного психолога / Г.Овчарова. -М., 1996.

162. Овчинников, Д.А. Формирование у учащихся опыта субъективного позиционирования в учебном процессе / Д.А. Овчинников // Школьные технологии.-2002,-№6.- С. 138- 145.

163. Опыт профориентации школ в условиях дифференцированного обучения//Школа и производство. 1991. - №1.

164. Осипов, В.А. Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах: автореф. . канд. пед. наук / В.А.Осипов. -Тюмень, 2003.

165. Основы социальной работы: учебник / отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФА, 1998.

166. Павлович, К.Э. Медицинские и психофизиологические аспекты профориентации школьников / К.Э.Павлович // Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. М., 1991. - С. 56-64.

167. Павлютенкова, Е. Профориентация учащихся / Е.Павлютенкова. -Киев: Рад. школа, 1983.

168. Пекелис, В. Как найти себя / В. Пекелис. М.: Детская литература, 1989.

169. Петрова, Е.Ю. Использование идей психологических типов Юнга в практике социальных работников и консультантов / Е.Ю.Петрова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. -№2. - С. 19-21.

170. Петрова, J1.A. Профессиональная ориентация младших подростков на сельскохозяйственный труд в процессе технического творчества: дисс. к-та пед. наук / Л.А.Петрова. М., 1995.

171. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А.Петровский. М., 1996. - 512 с.

172. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А.Петровский. М.: ТОО "Горбунок", 1992. - 224с.

173. Плюснина, С. Подготовка старшеклассников к самообразовательной работе после окончания школы / С.Плюснина //Школьная библиотека. -2001. №7. - С.ЗЗ - 39.

174. Поволяева, М.Н. Воспитательная направленность технического творчества учащихся 9—10 классов в учебно- производственном комбинате: дисс. к-та пед. наук / М.Н.Поволяева. Ярославль, 1984.

175. Поволяева, М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании (1955 1996 гг.): дисс. . д-ра пед. наук / М.Н.Поволяева. - М., 1997.

176. Подготовка школьников к выбору профессии / Ред. А. А. Бардиковой. М., 1966,- 179с.

177. Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М., 1997.

178. Положение о профориентации и психологической поддержке населения в РФ / Первое сентября. 1997. - №40.

179. Полтавец, Г.А. Научно методические материалы по анализу проблемы оценивания качества в системе дополнительного образованиядетей / Г.А.Полтавец, С.К.Никулин // Методическое пособие. М.: ЦТТУ Минобразования РФ, 2000.

180. Поляков, В.А. Технология карьеры / В.А.Поляков. М.: Дело ЛТД, 1995. - 128 с.

181. Пономарева, И.Р. Изложение содержания учебного материала как одно из условий эффективного саморазвития личности учащегося / И.Р.Пономарева // Теория и практика развивающего обучения. -Челябинск, 2001. Вып.13. - С.24 - 28.

182. Поппер, К. Открытое общество и его враги. -2т./ К.Поппер. М., 1992.

183. Предпрофильная подготовка в основной школе: методические рекомендации / Авт. сост. Бобкова. - Курган: ИПКиПРО Курганской области, 2004.

184. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа / РАН. Ин т психологии; отв. ред. Л. Г. Дикая. -М., 1999. - 356 с

185. Программа и методика организации и проведения профессиональных проб / Отв. ред. В.А.Власов. Ярославль, 1993.

186. Программно-целевое проектирование образовательно-воспитательного процесса дополнительного образования» / Материалы научно-практической конференции. М.: МГДТДиЮ, 1994. -64 с.

187. Профессионально-квалификационный состав безработных, состоящих на учете в центрах занятости населения Республики Мордовия. Саранск, 2000 - 2004 гг.

188. Профессиональное образование России. Перспективы развития. РАО. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. 254 с.

189. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Ред. Б.А.Федоришина. Киев, 1980.

190. Профориентация молодежи. М., 1989

191. Профориентация старших школьников в процессе трудового обучения.- М.: Просвещение, 1972.

192. Прошицкая, Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии / Е.Н.Прошицкая // Школа и производство. 1993. - №4. - С. 20-22.

193. Прошицкая, Е.Н. Выбирайте профессию / Е.Н. Пршицкая. М.: Просвещение, 1991.

194. Пряжников, Н.С. Игровой метод в профориентации / Н.С.Пряжников.- Пермь, 1985. ' " '

195. Пряжников, Н.С. Игровые профориентационные упражнения: методическое пособие / Н.С.Пряжников — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

196. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С.Пряжников. М.-Воронеж, 1996.

197. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно -исторической перспективе / Н.С.Пряжников // Вопросы психологии. 1999.- №1. С. 16 -19.

198. Пряжников, Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики / Н.С.Пряжников. М.: Изд-во МГУ, 1991. -87 с.

199. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: дисс. д-ра пед. наук / Н.С.Пряжников. Екатеринбург, 1995.

200. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н.С.Пряжников. М.: МГППИ, 1999. - 108с.

201. Пряжников, Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения: Методическое пособие 3 / Н.С.Пряжников.— М., 1998.

202. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация / Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников. М., 1997.

203. Психологическое сопровождение выбора профессии / Ред. Л.М.Митиной. М.: МПСИ, Флинта, 1998. - 184 с.

204. Психолого-педагогические проблемы профессионального консультирования. М., 1983.

205. Пусговая, Е.Н. Профориентация: проблемы, опыт, перспективы / Е.Н.Пустовая // Информационно-методический и дидактический журнал «Имидж». 2002.-№2.

206. Путилин, В.Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству (дидактический аспект): дисс. д-ра пед. наук / В.Д.Путилин. М., 1987.

207. Рабочие разряды. Тарифно квалификационные характеристики по профессиям: от "А" до "Н" с изм. и доп./ Ред.Н.Полежаева. - М.: Трудовые отношения, 1999. - 128 с.

208. Разумовский, В.Г. Развитие технического творчества учащихся / В.Г.Разумовский. М.: Учпедгиз, 1961.

209. Резапкина, Г. Я и моя профессия: факультативный курс для учащихся 9-х классов / Г.Резапкина // Школьный психолог. 1999. - № 14.

210. Реморенко, И.М. «Социальное партнёрство» в образовании: понятие и деятельность / И.М.Реморенко // Сб. «Новый город: образование для изменения качества жизни.». М., СПб., Югорск., 2003.

211. Республика Мордовия: ваши деловые партнеры: бизнес-каталог. — Саранск, 2004. 160 с.

212. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: дисс. д-ра пед. наук / М.В.Ретивых. Чебоксары, 1998.

213. Родионова, Т.А. Медицинские и психофизиологические аспекты профориентации школьников / Т.А.Родионова //Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. М., 1991. - С. 21 -28.

214. Розин, В.М. Психология судьбы: программирование или творчество / В.М.Розин//Вопросы психологии. 1992. - №1. - С. 98-105.

215. Розов, Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития / Н.С.Розов. -Новосибирск, 1992.

216. Розова, Т.Н. Технология воспитания самореализующейся личности: организация и управление / Т.Н.Розова. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. -191с.

217. Ролз, Дж. Теория справедливости / Дж.Ролз. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1995. - 536с.

218. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1999.

219. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л.Рубинштейн//Вопросы психологии. . 1960. - №3.

220. Русалов, В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека / В.М.Русалов // Психологический журнал. 1986. - №4. - С. 23-35.

221. Савина, М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: дисс. . д-ра пед. наук / М.С.Савина. М., 1993.

222. Садилов, И.В. Профессиональная ориентация, личностные ценности и проблемы воспитания лицеистов в старших классах / И.В.Садилов //Актуальные вопросы региональной педагогики. Саратов: Изд-во СГГУ, 2002. - №4. - С. 16-22.

223. Сазонов, А.Д. Проблемы профориентации молодежи: методическое пособие / А.Д.Сазонова. Курган, 1987.

224. Сазонов, А.Д. Профориентация учащихся / А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко, В.С.Аванесов, В.И.Бухалов. М., 1988

225. Сазонов, А.Д. Теория и практика профессиональной .ориентации школьников: дисс. д-ра пед. наук / А.Д.Сазонов. М., 1978.

226. Сальцева, С.В. Теория я практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: дисс. .д-ра пед. наук / С.В.Сальцева. М., 1996.

227. Самсонкина, Л.В.Воспитывать в труде / Л.В.Самсонкина, Р.И.Миттельман. Киев: Рад. школа, 1988.

228. Санникова, А. И. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе организации самообразовательной деятельности: учеб.-метод. Пособие / А.И.Санникова. Пермь: ПГПУ, 2001. - 151 с.

229. Сахаров, В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средних школ: дисс. д-ра пед. наук / В.Ф.Сахаров. -М., 1985.

230. Сейтешев, А. Воспитание профессиональной направленности личности молодых рабочих как педагогическая проблема: дисс. . д-ра пед. наук /

231. A.Сейтешев! Алма-Ата, 1974.

232. Селевко, Г. Воспитательная система саморазвития школьника завоевывает признание практиков: Технология саморазвития личности, апробированная на базе ср. шк. №19 г. Рыбинска. / Г.Селевко //Народное образование. 2004. - №8. - С. 155 - 164.

233. Селевко, Г.Найди себя. СамоопределениеЛХ класс / Г.Селевко // Сельская школа. 2000. - №2. - С.68 - 70.

234. Семчук, В.Г. Психологические условия формирования личности у одаренных подростков, автореф. канд. псих, наук / В.Г.Семчук. Тверь, 2002.

235. Сетрукова, Л.А. Формирование профессиональной направленности учащихся старших классов в условиях игровой деятельности: дисс. . д-ра пед. наук / Л.А.Сетрукова. Томск, 1996.

236. Симоненко, В.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ : дисс. . д-ра пед. наук /1. B.Д.Симоненко. М., 1987.

237. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Введение в психологию субъективности / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.

238. Смирнов, А.Г. Профессиональное самоопределение старших школьников и его влияние на отношение к учению: автореф. канд. дис. /

239. A.Г.Смирнов. Л., 1975. - 23 с.

240. Сорочинская, Е.Н. Детское движение в современном обществе: учебное пособие / Е.Н.Сорочинская. Ростов-на-Дону, 1993. - 118 с.

241. Социология. Основы общей теории: учебник для вузов / Ред. Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев. М.: Аспект -Пресс, 1996.

242. Список используемой и цитируемой литературы

243. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения: кн. для учителей шк., препод. / М.И.Станкин. М.: Флинта, 1998.

244. Степанский, В.И. Проблемы профориентации и профотбора в истории советской психотехники / В.И.Степанский // Профессиональная ориентация и обучение. Ярославль, 1988. - №3. - С.107-115.

245. Столяров, Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы / Ю.С.Столяров. М.: Просвещение, 1983.

246. Струмилин, С.Г. К вопросу о классификации труда /С.Г.Струмилин // История советской психологии труда: Тексты. (20 -30-е гг. XX века) // Ред.

247. B.П. Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носковой. М.: Изд-во МГУ, 1983. -360 с.

248. Субетто, А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие / А.И.Субетто. -М., 1994.

249. Татищев, В.Н. Избранные произведения. / В.Н.Татищев. Л., 1979.

250. Тенденции развития рынка труда Республики Мордовия/Бюллетень Научного центра социально экономического мониторинга Республики Мордовия. - Саранск, 2004. - № 5. - 46 с.

251. Техническое творчество учащихся неотъемлемая часть социальной политики: Сборник научно - методических материалов по развитию технического творчества учащихся. - М.: ЦТТУ Минобразования России, 2000.

252. Тихомирова, Е. И. Субъектная самореализация школьников в социально ориентированном объединении: технология успеха : учеб, пособие для высш. пед. учеб, заведений / Е.И.Тихомирова. - Самара: Изд-во СГПУ, 2003. - 213 с.

253. Тоффлер, Э. "Третья волна" / Э.Тоффлер. М.: Прогресс, 1982.

254. Травин, В.В. Основы кадрового менеджмента / В.В.Травин, В.А.Дятлов М.: ДЕЛО, 1997. - 336 с.

255. Троицкая, Е.Н. Выбирайте профессию / Е.Н.Троицкая. М., 1991.

256. Труд и занятость в России. 1996. М.: Госкомстат, 1996.

257. Устав Центра технического творчества учащихся Минобразования РФ / Утверждён приказом Министра №2771 от 26.09.2000.

258. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в воспитании / К.Д.Ушинский. М.: Просвещение, 1978.

259. Федоришин, Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Б.А.Федоришин. М.: Просвещение, 1987.

260. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека / Д.И.Фельдштейн //Мир психологии. 2003. - №4. - С.267 - 276.

261. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно -содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И.Фельдштейн. М.: МПСИ; Флинта, 1999.

262. Феоктистова, С. В. Психологические основы взаимодействия психолога в процессе адаптации детей к школе: автореф. докт. псих, наук / С.В.Феоктистова. Тверь, 2002.

263. Филиппов, П.Ф. Педагогические условия формирования творческого технического мышления на основе решения изобретательских задач (на примере профессионального училища) : дисс. к-та пед. наук / П.Ф.Филиппов. М., 1996.

264. Фокин, В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально технической школы: дисс. д-ра пед. наук / В.А.Фокин. - М., 1996.

265. Фомина, А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени: дисс. д-рапед. наук/А.Б.Фомина. М., 2000.

266. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М.,1990.

267. Фромм, Э. Человек для себя / Э.Фромм. Мн.: Коллегиум, 1992. -253 с.

268. Цукерман, Г.А Психология саморазвития / Г.А.Цукерман. М.: Интерпракс, 1995.

269. Чебышева, В. В. Психологические проблемы профориентации школьников / В.В.Чебышев//Вопросы психологии. 1971. - №1.- с. 14 -19.

270. Чепляев, В.Л.Профориентация в службе занятости / В.Л.Чепляев, Н.Н.Федотова, З.Н.Попова. Саратов: Изд-во СГУ, 1995.

271. Чечель, И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: дисс. д-ра пед. наук / И.Д.Чечель. М., 1996.

272. Чистяков, Б. Ю. Экономическая подготовка подростков в процессе технической деятельности во внешкольных учреждениях: дисс. .к-та пед. наук / Б.Ю.Чистякова. М., 1994.

273. Чистякова, С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации /С.Н.Чистякова // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2003.

274. Чистякова, С.Н. Основы профориентации школьников / С.Н.Чистякова. М., 1983.

275. Чистякова, С.Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников / С.Н.Чистякова, П.С.Лернер, Н.Ф.Родичев, Е.В.Титова. М.: «Новая школа», 2004.

276. Чистякова, С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников: дисс. д-ра пед. наук / С.Н.Чистякова. М., 1987.

277. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников / С.Н.Чистякова. М., 1983.

278. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление/С.Н.Чистякова. М.: Педагогика, 1987.

279. Чураков, В. Я.Стратегия развития и использования человеческих ресурсов (Методология оценки и практика управления): науч. практ. пособие / В.Я.Чураков, В.А.Щегорцов, М.В.Максимов. — М.: «Современные тетради», 1998. - 134 с.

280. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А.Шавир. М.: Просвещение, 1981.

281. Шадиев, Н. Теория и практика подготовки студентов к работе по профориентации школьников: дисс. д-ра пед. наук / В.Д.Шадриков. М., 1983.

282. Шадриков, В.Д. Профдиагностика и психопрогностика / В.Д.Шадриков //Профессиональная ориентация и обучение. Ярославль, 1988. - С.3-9.

283. Штымов, С.Т. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы и педагогики (1917 1984 гг.): дисс. д-ра пед. наук / С.Т.Штымов. - Казань, 1983.

284. Энциклопедия профессионального образования./ Ред. С.Я. Батышева. -М.: РАО, 1998.

285. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.Юдин // Методологические проблемы современной науки. М.: Наука., 1978.-392с.

286. Юматова, И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза): автореф. . канд. псих, наук / И.И.Юматова. Ростов н/Д, 2000.

287. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени / К.Г.Юнг. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 336 с.

288. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г.Юнг. М.: «Университетская книга» ACT, 1997.

289. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. - М., 1996. - 96с.

290. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала школьников: дисс. д-ра психол. наук / Е.Л.Яковлева. М., 1998.

291. Ярмоленко, П.А. Педагогические проблемы обучения и воспитания старшеклассников в межшкольном политехническом центре трудового обучения и профориентации: дисс. д-ра пед. наук / П.А. Ярмоленко. М., 1984.

292. Ярошенко, В.В. Школа и психология самоопределения учащихся / В.В.Ярошенко. Киев, 1983.

293. Ярцев, Д.В. Влияние социально-экономической деятельности на процесс формирования самооценки подростка / Д.В.Ярцев //Психология и школа. 2002. - №1. - с. 44-57.

294. Granovetter M. Economic action and social structure: The problem of embedded ness / M. Granovetter // American Journal of Sociology. 1985. -Vol.91.

295. Granovetter M. Getting a job: A study of contacts and careers / M.Granovetter. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1974.

296. Lederle Schenk V. Die Entwiklung der Interessen bei mannlichen berufstatigen Jugendlichen und Schtilern Inaugulardissertation / V. Lederle -Schenk - Koin: Spezialdruck fur Diss. Hausen, 1972.- 281 s.

297. Smirnov P. The economic development of industrial enterprises and the dynamics and structure of employment / P. Smirnov // Structural adjustment without mass unemployment? Lessons from Russia // Ed. by S. Clarke. Cheltenham: Edward Elgar, 1998.

298. Williamson O.E. The mechanisms of governance / O.E.Williamson. -Oxford: Oxford University Press, 1996.