Личностный подход как фактор успешной профессиональной ориентации детей в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чайкина, Жанна Владимировна

• Чайкина, Жанна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чайкина, Жанна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА КАК ФАКТОРА УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1. Профессиональная ориентация подрастающего поколения: сущность и теоретико-методологические основы.

§ 2. Особенности профессиональной ориентации в условиях функционирования системы дополнительного образования детей. Кружок как базовая форма организации профессионального образования в данной системе.

§ 3. Концепция профессиональной ориентации обучающихся в системе дополнительного образования.

§ 4. Личностный подход в процессе профессиональной ориентации детей и его сущность.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА КАК ФАКТОРА УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1. Принципы природосообразности и культуросообразности -необходимые условия реализации личностного подхода как фактора успешной профессиональной ориентации обучающихся в учреждениях дополнительного образования.

§ 2 Межпредметные связи - необходимое условие реализации личностного подхода как фактора успешной профессиональной ориентации детей в учреждениях дополнительного образования.

§ 3. Психологические особенности детей подросткового возраста и их учет в процессе профессиональной ориентации.

§ 4. Личностно-ориентированные технологии и их роль в реализации личностного подхода как фактора успешной профессиональной ориентации обучающихся в учреждениях дополнительного образования.

§ 5. Экспериментальная учебная программа «Основы выбора профессии» для детей, занимающихся в системе дополнительного образования по направлению технического творчества.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА КАК ФАКТОРА УСПЕШНОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1. Современное состояние профориентационной работы в системе дополнительного образования с позиции реализации личностного подхода.

§ 2. Исследование влияния личностного подхода как фактора успешной профессиональной ориентации детей в системе дополнительного образования.

§ 3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностный подход как фактор успешной профессиональной ориентации детей в системе дополнительного образования»

Актуальность исследования. Современные тенденции в сфере образования обусловливают изменения воспитательных ориентиров в системе профессиональной ориентации подрастающего поколения. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.) определено, что ведущей задачей воспитания является формирование у учащихся способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Особая роль в успешном решении этой задачи отводится учреждениям дополнительного образования, которые являются одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Анализ результатов исследований ученых-социологов показал, что примерно 40% молодежи из-за незнания правил выбора профессии, отсутствия опыта в профессиональной деятельности избирают профессии, не соответствующие их интересам, склонностям, способностям, внутренним убеждениям. Это влечет за собой разочарования, даже психические расстройства. Велик и экономический урон государства. Таким образом, сложились объективные предпосылки для поиска путей повышения эффективности профессиональной ориентации подрастающего поколения в условиях новых социально-экономических реалий.

В «Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей» (1995, 1997 гг.), «Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года» (2004 г.) определены основные задачи данных учреждений, подчеркивается необходимость создания условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения, развития мотивации личности к познанию и творчеству.

Для успешной реализации поставленных задач необходим научно обоснованный подход к организации процесса профессиональной ориентации учащихся, учитывающий специфику образовательного учреждения этого типа, изменяющиеся социально-экономические условия, индивидуально-личностные особенности детей, особенности образовательного процесса в данных учреждениях. Образовательный процесс в этих учреждениях носит, согласно результатам исследований В.П. Голованова, Е.Б. Евладовой, O.E. Лебедева, H.H. Михайловой и др. личностно-ориентированный характер, что актуализирует проблему реализации личностного подхода при разработке концепции профессиональной ориентации детей в учреждениях дополнительного образования. Анализ научной педагогической литературы (JI.H. Буйлова, А.Я. Журкина, Л.Г. Логинова, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.) и диссертационных исследований (Л.И. Кочукова, Л.Я. Никитина, H.H. Орлянская, C.B. Сальцева, М.А. Углицкая и др.) показал, что отечественными учеными выявлены ряд особенностей профессиональной ориентации детей в учреждениях дополнительного образования, но целостной теории по данной проблеме пока не создано. Ученые отмечают, что теоретические разработки прошлых лет по проблемам профессионального самоопределения подрастающего поколения хотя и могут быть использованы в теории и практике в качестве исходных, но они уже часто не отвечают потребностям сегодняшнего дня. Перед современной педагогической наукой и образовательной практикой ставятся в области профессиональной ориентации детей новые задачи. Таким образом, анализ научной литературы, результатов теоретических исследований и потребностей системы дополнительного образования детей позволил обнаружить следующие противоречия:

- между большой социальной и личностной значимостью подготовки детей учреждений дополнительного образования к сознательному выбору профессии и слабой разработанностью новых теоретико-методологических оснований данного процесса;

- объективной необходимостью стимулирования в процессе профориентации профессионального самоопределения детей с учетом их индивидуальных, личностных особенностей, природных способностей, социально-экономических потребностей региона и рынка труда и недостаточной разработанностью данного подхода в теории профессиональной ориентации детей в учреждениях дополнительного образования;

- необходимостью использования личностно-ориентированных технологий, способствующих профессиональному самоопределению учащихся, и недостаточной подготовленностью педагогов к их применению в процессе дополнительного образования детей.

Исходя из указанных противоречий сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешность профессиональной ориентации детей в учреждениях дополнительного образования на основе личностного подхода.

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия обеспечивающие успешность профессиональной ориентации детей в учреждениях дополнительного образования на основе личностного подхода на занятиях кружка по техническому творчеству.

Объект исследования: профессиональная ориентация детей в учреждениях дополнительного образования (на занятиях кружка технического творчества).

Предмет исследования: личностный подход как фактор успешной профессиональной ориентации детей в учреждениях дополнительного образования (на занятиях кружка технического творчества).

Гипотеза исследования: личностный подход обеспечивает успешность профориентационного процесса обучающихся в учреждениях дополнительного образования, так как его реализация предполагает развертывание всех компонентов этого процесса в направлении именно личностно-смысловой сущности ребенка, его интересов, желаний, чувств, мотивов деятельности. Успешность профессиональной ориентации детей в учреждениях дополнительного образования на основе личностного подхода обеспечивается при соблюдении в этом процессе следующих педагогических условий:

- реализации в ходе профессиональной ориентации учащихся принципов природосообразности и культуросообразности;

- выявления, учета и осуществления межпредметных связей учебных программ дополнительного образования детей и учебных программ общеобразовательной школы при рассмотрении сущности трудового процесса, научных основ выбора профессии, усвоения детьми знаний о самом себе;

- использования педагогами личностно-ориентированных педагогических технологий.

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Выявить общие теоретико-методологические основы применения личностного подхода в профессиональной ориентации детей.

3. Разработать концепцию профессиональной ориентации детей в учреждениях дополнительного образования на основе личностного подхода.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия успешной профессиональной ориентации детей в учреждениях дополнительного образования на основе личностного подхода.

5. Разработать и апробировать экспериментальную программу «Основы выбора профессии» для обучающихся (учащихся У-УП и УШ-1Х классов) на занятиях кружка по техническому творчеству.

Методологической основой исследования являются философские положения о противоречиях как движущей силе развития; о диалектической взаимосвязи процессов и явлений; о ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии личности; о единстве теории и практики; о творческой активности личности. Основными методологическими ориентирами исследования являются системный, личностный, деятельностный, культурологический, антропологический, аксиологический подходы, ведущие идеи и концептуальные положения гуманистической педагогики.

Теоретическими основами исследования являются труды ученых, занимающихся проблемами:

- психологических основ профессиональной ориентации (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, А.Н. Леоньтьев, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, Б.А. Федоришин, В.В. Чебышева и др.);

- теории профессиональной ориентации (B.C. Аванесов, П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, H.A. Кузьмина, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, В.Д. Симиненко, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.);

- теории дополнительного образования детей (В.П. Голованов, Е.Б. Евладова, М.В. Катунова, Н.Ю. Коносова, Г.А. Кручинин, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, Н.М. Михайлова и др.); концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теории межпредметных связей (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Ш.И. Ганелин, Л.В. Загрекова, П.Г. Кулагин, H.A. Лошкарева, В.Н. Федорова, Г.Ф. Федорец, A.B. Усова и др.);

- концепции педагогических систем и технологий обучения (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Л.В. Загрекова, Т.С. Назарова, В.В. Николина, Г.К. Селевко и др.);

- концепции профессионального самоопределения молодежи (А.Я.

Журкина, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.);

- теории обучения (Ю.К. Бабанский, М.А.Данилов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).

Методы исследования: для решения поставленной задачи использовались общенаучные методы теоретического исследования (анализ научной литературы, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез); методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдения, сбор массового материала, беседы, анкетирование, тестирование, опрос, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), качественный и количественный анализ его результатов; методы статистической обработки.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями настоящего исследования являются «личностный подход», «профессиональная ориентация», «дополнительное образование», «личностно-ориентированное образование».

Личностный подход - последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, самосознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия (В.А. Мижериков, П.И. Пидкасистый).

Профессиональная ориентация - это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющееся в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда («Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения Российской Федерации»),

Под «дополнительным образованием» понимается мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно («Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года»),

Личностно-ориентироеанное образование - это образование, которое обеспечивает личностно-смысловое развитие учащихся, поддерживает индивидуальность, единственность и неповторимость каждой детской личности и, опираясь на ее способность к самоизменению и культурному саморазвитию, помогает ей самостоятельно решать свои жизненные проблемы (Е.В. Бондаревская).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- сформулирована и в основном решена задача изучения личностного подхода как фактора успешной профессиональной ориентации детей в учреждениях дополнительного образования, подготовки их к сознательному профессиональному самоопределению;

- разработана концепция профессиональной ориентации детей в учреждениях дополнительного образования на основе личностного подхода;

- выявлены педагогические условия успешности профессиональной ориентации детей в учреждениях дополнительного образования на основе личностного подхода;

- разработана экспериментальная учебная программа курса «Основы выбора профессии» для обучающихся в учреждениях дополнительного образования на занятиях кружка по техническому творчеству (учащихся У1-УП, УШ-1Х кл.), основной задачей которой является обеспечение развития и саморазвития учащегося не только как субъекта образовательной деятельности, но и как субъекта профессионального самоопределения, как субъекта жизни.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены методологические ориентиры исследования профессиональной ориентации детей в учреждениях дополнительного образования на основе личностного подхода;

- раскрыта роль личностного подхода как фактора успешной профессиональной ориентации детей в учреждениях дополнительного образования;

- выявлены особенности принципов природособразности и культурсобразности, межпредметных связей, личностно-ориентированных технологий как педагогических условий успешной профессиональной ориентации на основе личностного подхода.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования детей с целью профессиональной ориентации учащихся на основе личностного подхода, их профессионального самоопределения и социализации; в системе повышения квалификации учителей школ и педагогов учреждений дополнительного образования, при разработке для студентов педвузов практических заданий по педагогике, теории и методике воспитательной работы.

Разработанная и апробированная в ходе исследования учебная программа «Основы выбора профессии» носит универсальный характер и может быть использована в системе дополнительного образования детей и общеобразовательных школах, реализующих личностный подход как фактор успешной профессиональной ориентации учащихся.

Опытно-экспериментальная база исследования: учреждения дополнительного образования детей г.Н.Новгорода и Нижегородской области Педагогическим экспериментом было охвачено более 60 педагогов дополнительного образования детей и около 500 обучающихся.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1999-2006 гг. и предусматривало три этапа.

На первом этапе исследования (1999-2000 гг.) - проводилось изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы, теоретическое осмысление проблемы исследования, формирование рабочей гипотезы и моделирование хода и содержания экспериментальной части исследования.

На втором этапе исследования (2000-2004 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа, уточнялась гипотеза исследования, разрабатывались методическое и дидактическое сопровождение процесса профессиональной ориентации детей учреждений дополнительного образования.

На третьем этапе исследования (2004-2006 гг.) - определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы исследования, проводилась апробация результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции и основные результаты исследования обсуждались в процессе выступлений на региональных (г. Н.Новгород, 1999, 2000, 2001, 2002; 2003, 2005; г. Дзержинск Нижегородской области, 2004), Всероссийских и Международных научных конференциях (г. Киров, 2000; г Москва; 2000; г. Н.Новгород, 2002 г.), на Нижегородской сессии молодых ученых (2000, 2002 гг.), внутривузовских и межвузовских конференциях, на семинарах педагогов дополнительного образования детей г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области и классных руководителей школ Борского района Нижегородской области (2002, 2003).

Достоверность результатов исследования обеспечивается: методологическим подходом к решению поставленной проблемы; опорой на психолого-педагогические теории и концепции; разнообразием используемых методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; личным участием автора при разработке и проведении экспериментальных занятий с учащимися в учреждениях дополнительного образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ведущей задачей учреждений дополнительного образования детей, в основе функционирования которых лежат идеи гуманистической педагогики, является подготовка учащихся к сознательному профессиональному самоопределению. Основной путь эффективного осуществления этой задачи - обеспечение функционирования профессиональной ориентации как социально-педагогической системы в единстве и разнообразии ее компонентов на основе личностного подхода.

2. Личностный подход как построение особого рода образовательного процесса (со специфическими целями, содержанием, технологией) направлен на развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида на только как субъекта учебной деятельности, но и как субъекта жизни.

3. Личностный подход обеспечивает в процессе профессиональной ориентации гуманное, уважительное отношение к ребенку и педагогическую поддержку в его профессиональном самоопределении; определение ребенка абсолютной ценностью и ориентацию всех компонентов профориентационного процесса на развитие и саморазвитие его индивидуальных личностных черт как основы сознательного профессионального самоопределения; опору педагога в процессе профориентации на субъективный опыт обучающегося, принятие его в двуединой учебной деятельности «педагог-обучающийся» таким, каков он есть, что позволяет осуществить адресную помощь ребенку, индивидуализировать и дифференцировать профориентационный процесс.

4. Методологическими ориентирами исследования являются системный, деятельностный, аксиологический, культурологический, антропологический подходы, основные идеи и позиции гуманистической педагогики. С позиции обозначенных методологических ориентиров профессиональная ориентация может быть рассмотрена и как социально-педагогическая система и как составная часть педагогического процесса.

Основными компонентами процесса профориентации являются следующие: целевой, активизирующе-мотивационный, информационно-когнитивный, практико-ориентированный, творческо-ориентированный, контрольно-диагностический.

5. Успешность профессиональной ориентации детей в учреждениях дополнительного образования на основе личностного подхода обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий: учет и реализация принципов природосообразности и культуросообразности, межпредметных связей, личностно-ориентированных технологий.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чайкина, Жанна Владимировна

Результаты исследования свидетельствуют о том, что у большинства подростков наблюдается заниженная самооценка, что отрицательно сказывается на эффективности их профессионального самоопределения и объективности выбора обучающимися своей будущей профессии. Достаточно большое число обучающихся (около 30% по методике А.Д. Сазонова и около 50% по методике В.Б. Успенского) не готово или готово на низком уровне к профессиональному самоопределению и выбору своей будущей профессии. Это свидетельствует о том, что подростки не задумываются о своем самоопределении в мире профессий и целенаправленно не занимаются самоподготовкой к будущей профессии.

4. В ходе диссертационного исследования на подготовительном этапе формирующего эксперимента основной целью было апробирование экспериментальной программы «Основы выбора профессии», направленной на актуализацию процесса профессионального самоопределения подростков, формирование у них потребности в осознанном выборе профессии, развитие профессиональных интересов, активизацию процессов самопознания и саморазвития в ходе освоения содержания дополнительного образования. Анализ результатов оценки готовности обучающихся к профессиональному самоопределению (по методике А.Д. Сазонова) показал, что количество обучающихся в технических кружках V и IX классов с высоким уровнем готовности к профессиональному самоопределению увеличился соответственно на 6% и 7%, со средним уровнем на 6% и 8% и уменьшилось количество учащихся неготовых к выбору профессии на 7% и 9%. В экспериментальной группе кружка кулинарии для учащихся VII классов количество обучающихся с высоким уровнем готовности к профессиональному самоопределению увеличилось на 29 %, а число ребят, не готовых к профессиональному самоопределению, уменьшилось на 6%.

Аналогичные результаты получены после определения у подростков уровня готовности к выбору профессии по методике В.Б. Успенского.

Таким образом, в процессе реализации информационно-когнитивного компонента профориентации у обучающихся формировался Образ - Я, расширялись сведения о мире профессий и профессиональной деятельности, основах выбора профессии, что повлияло на повышение уровня готовности детей к профессиональному самоопределению и в целом на успешность профессиональной ориентации. Анализ результатов подготовительного этапа формирующего эксперимента доказывает правомерность включения в содержание занятий технических кружков сведений о профессиях, основах выбора профессии, особенностях личности, учитывающихся при выборе будущей профессии и др. с целью повышения успешности профессиональной ориентации обучающихся учреждений дополнительного образования.

5. На втором основном этапе формирующего эксперимента ведущей целью было выявление влияния выделенных педагогических условий реализации профориентации на основе личностного подхода на успешность профессиональной ориентации обучающихся в учреждениях дополнительного образования. Исследование показало, что в результате проведения опытно-экспериментальной работы наиболее заметные изменения произошли в экспериментальных группах, где целенаправленно обеспечивались все выделенные педагогических условия.

Анализ результатов оценки готовности обучающихся к профессиональному самоопределению (по методике А.Д. Сазонова) показал, что количество обучающихся кружка общего технического моделирования и кружка судомоделирования с высоким уровнем готовности в первых экспериментальных группах увеличился соответственно на 29% и 20%, во вторых - на 22% и 19%, в третьих - на 36% и 27%. По методике В.Б. Успенского, число подростков с высоким уровнем готовности к выбору профессии увеличилось в первых группах на 14% и 6%, во вторых - на 7% и 6%, в третьих - на 21% и 14% среди обучающихся кружков общего технического моделирования и судомоделирования соответственно.

Исследование показало, что количество подростков с адекватной самооценкой увеличилось в экспериментальных группах, где реализовывалось первое педагогическое условие на 36% и 20%, в группах, где реализовывалось второе педагогическое условие - на 29 % и 13%, в группах, где реализовывались все три педагогических условия - на 40% и 34% соответственно для обучающихся кружков общего технического моделирования и судомоделирования. Увеличилось число обучающихся с высоким уровнем сформированности профессиональных интересов в первых экспериментальных группах на 7% и 6%, во вторых - на 7% и 7%, в третьих - на 14%) и 13 % среди обучающихся кружков общего технического и судомоделирования соответственно. Анализ результатов эксперимента показал, что количество обучающихся, проявляющих интерес к профессиям типа «Человек-Техника», выросло в первой экспериментальной группе кружка общего технического моделирования на 28%, во второй - на 14% и в третьей - на 36%. Аналогичные результаты получены в экспериментальных группах обучающихся в кружке судомоделирования. Установлено, что у подростков преобладают профессиональные интересы к сфере профессий «Человек-Техника», в первой экспериментальной группе после проведения формирующего эксперимента их число увеличилось на 33%, во второй - на 13% и в третьей - на 40%

Результаты эксперимента показали, что во всех экспериментальных группах выросло количество учащихся с преобладающими внутренними индивидуально значимыми мотивами выбора профессии: в первой на 22% и 20%, во второй на 14%) и 20% и в третьей на 29% и 21% соответственно для учащихся VI и IX классов. Практически у всех обучающихся по итогам экспериментального исследования отсутствует преобладание внешних отрицательных мотивов.

Исследование показало, что после проведения формирующего эксперимена у подростковв, обучающихся в экспериментальных группах кружков общего технического моделирования и судомоделирования, повысилась успеваемость по общеобразовательным предметам, с которыми устанавливались и осуществлялись межпредметные связи. Лучших результатов добились обучающиеся второй и третьей экспериментальных групп, где реализовывалось второе педагогическое условие: выявление, учет и осуществление межпредметных связей учебных программ дополнительного образования детей и учебных программ общеобразовательной школы при рассмотрении сущности трудового процесса, научных основ выбора профессии, усвоения детьми знаний о самом себе и т.д. Наиболее ярко это проявилось в экспериментальных группах кружков общего технического моделирования по таким общеобразовательным предметам как география и технология. Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что возросло количество ребят, успевающих на «хорошо» и «отлично» по геометрии в первой экспериментальной группе обучающихся в кружке судомоделирования на 7%, во второй - на 20% и в третьей - на 33%. Увеличилось количество обучающихся, успевающих на «отлично» по технологии в первой экспериментальной группе на 17%), во второй - на 20%о и в третьей - на 26%). Возросло число обучающихся, успевающих на «хорошо» по физике в первой экспериментальной группе на 13%), во второй - на 20%) и в третьей - на 27%о.

Проведенное исследование доказывает, что обеспечение и реализация выделенных педагогических условий организации профориентации на основе личностного подхода способствуют формированию внутренних индивидуально значимых мотивов выбора профессии, положительной самооценки, готовности к профессиональному самоопределению и выбору профессии, развитию профессиональных интересов. Причем, первое педагогическое условие в большей степени способствует формированию у обучающихся положительной самооценки и внутренних индивидуально значимых мотивов выбора профессии, второе педагогическое условие способствует развитию познавательных интересов к общеобразовательным предметам, с которыми осуществлялись межпредметные связи; повышению успеваемости по школьным дисциплинам. Осуществление всех условий в комплексе в большей степени содействует повышению успешности профессиональной ориентации, которая отражается на формировании готовности обучающихся к осознанному профессиональному самоопределению и выбору ими своей будущей профессии; развитии и других индивидуально-личностных качеств, способствующих осознанному выбору будущей профессии. Таким образом, анализ результатов проведенного экспериментального исследования в целом подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы. Ч Ч

224

Заключение

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать ряд обобщенных выводов:

1. В ходе исследования выявлено, что основными методологическими ориентирами обучения сущности профориентации подрастающего поколения в работах отечественных ученых являются системный, деятельный, личностный и аксиологический подходы. В контексте этих подходов в трудах ученых раскрываются сущность, функции, цели, содержание, методы, формы, научно-теоретические основы профориентации. В диссертации проанализированы различные подходы к определению сущности профориентации и определена позиция, в контексте которой проводилось настоящее исследование.

2. В диссертации выявлены и охарактеризованы основные этапы систематических исследований в отечественной педагогической науке и практике по профориентации, охватывающие следующие временные рамки: I этап (начало 20-х - конец 30-х гг. XX в.); II этап (конец 30-х -середина 50-х гг. XX в.); III этап (середина 50-х - конец 80-х гг. XX в.); IV этап (конец 80-х - начало 90-х гг. XX в. - по настоящее время). Установлено, что на четвертом этапе получают в постсоветский период развитие разработанные на предыдущих этапах прогрессивные идеи профориентации детей и молодежи, обосновываются объективные предпосылки поиска новых теоретико-методологических оснований, развитие новых принципов, содержания, форм профессиональной ориентации детей в учреждениях дополнительного образования.

3. Установлено, что дополнительное образование детей является необходимым компонентом общего образования, образует с ним взаимодополняющее единство, основой для возникновения которого является конкретный ребенок. Показано, что ведущие идеи, составляющие концептуальную основу дополнительного образования детей соответствуют главным принципам гуманистической педагогики и обусловливают его личностно-ориентированный характер. В связи с этим возникла необходимость рассмотрения сущности понятия «личностный подход».

4. В диссертации показано, что идея личностного подхода разрабатывалась отечественными учеными с начала 80-х гг. XX в. В связи с трактовкой воспитания как субъект-субъектного процесса; данный подход преемственно связан с гуманистической традицией в образовании и строится на основных идеях гуманистической педагогики. В диссертации проанализированы определения сущности понятия «личностный подход» в работах отечетственных ученых, предлагается рабочее определение этого понятия, раскрывается роль обозначенного подхода в успешной пролфориентации детей в учреждениях дополнительного образования.

5. Выявлены следующие основные методологические ориентиры изучения сущности профориентации детей в учреждениях дополнительного образования на основе личностного подхода: системный, деятельный, аксиологический, культурологический, антропологический, ведущие идеи и позиции гуманистической педагогики.

Личностный подход в процессе профессиональной ориентации обучающихся в системе дополнительного образования подразумевает организацию особого вида педагогического процесса, направленного на развитие и саморазвитие индивидуальных личностных свойств индивида, способствующих его профессиональному самоопределению и должен включать следующие аспекты: в процессе профессиональной ориентации должно быть обеспечено гуманное, уважительное отношение к ребенку и педагогическая поддержка в его профессиональном самоопределении;

- ребенок определяется как высшая самостоятельная ценность и весь процесс профессиональной ориентации должен быть направлен на развитие его индивидуальных личностных черт, необходимых для профессионального самоопределения;

- основными приоритетами процесса профессиональной ориентации являются: формирование способности ребенка к активному и самостоятельному выбору профессии; осуществление естественного, свободного профессионального самоопределения;

- в процессе профориентации педагог должен опираться на субъективный опыт учащегося, что позволит осуществить адресную помощь учащемуся, индивидуализировать и дифференцировать профориентационный процесс.

6. Разработана и реализована на практике концепция профессиональной ориентации детей в учреждениях дополнительного образования на основе личностного подхода, представлены результаты опытно-экспериментальной работы и ее влияние на сознательное профессиональное самоопределение детей, занимающихся на занятиях кружка по техническому творчеству. Обоснованы основные компоненты процесса профессиональной ориентации обучающихся в учреждениях данного типа:

1) Целевой компонент, определяет цели и задачи профориентационной деятельности на определенном этапе профессионального самоопределения.

2) Активизирующе-мотивационный компонент, направлен на активизацию профессионального самоопределения обучающихся и формирования у них положительных мотивов выбора профессии

3) Информационно-когнитивный компонент, определяется в соответствии с целевыми установками на каждом этапе профориентации.

4) Практико-ориентированньш (деятелъностный) компонент, включает в себя формирование у школьников умений и навыков в интересующей их профессиональной деятельности исходя из возможностей кружка и осуществление профессиональных проб по профилю работы кружка.

5) Творческо-ориентированный компонент, подразумевающий овладение учащимися элементами творческой деятельности в процессе практической работы и т.д.

6) Контрольно-диагностический компонент, предполагающий наличие методик диагностики промежуточных и конечных результатов профориентационной деятельности.

7. В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность учета и реализации в процессе профессиональной ориентации детей в учреждениях дополнительного образования следующих основных условий осуществления личностного подхода: применение принципов природо-сообразности и культуросообразности, использование личностно-ориентированных технологий с учетом возрастных, индивидуально-личностных особенностей школьников, с опорой на индивидуальный опыт ребенка, осуществление межпредметных связей общего и дополнительного образования.

8. В диссертации исследована и доказана возможность использования на занятиях в кружке технического творчества системы дополнительного образования детей личностно-ориентированных технологий: смысл о-образующих и технологий педагогической поддержки.

Смыслопообразующие технологии способствуют осознанию и принятию учащимися ценностей - как смыслов жизни учения, труда, профессиональной деятельности. Их главный результат определяется самой включенностью учащихся в смыслопоисковую деятельность, в пробуждении у них желания и стремления для себя ответить на вопросы о смысле жизни, учения, профессиональной деятельности. К смыслообразующим технологиям относятся технологии, построенные на альтернативной, проблемной, диалогической основе (Е.В. Бондаревская, В.Т. Фоменко). Фундаментальной идеей альтернативных и проблемных технологий является переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Цель данных технологий заключается во включении личностных механизмов в понимание и осознание изучаемой проблемы для последующей творческой деятельности и саморазвития личности школьника. Особенностью педагогических технологий на диалогической основе является то, что большое значение в них имеет содержательная основа диалога. Целью диалога является концептуальное осмысление содержания, которое допускает вариативность и субъективность позиций, мнений, суждений.

Личностно-ориентированные технологии педагогической поддержки в процессе профориентации представляют собой оказание помощи школьнику в выявлении, становлении и развитии личностных резервов, обеспечивающих успешное профессиональное самоопределение. Можно выделить две группы средств педагогической поддержки: первая группа средств обеспечивает общую педагогическую поддержку всех учащихся (эмоциональный фон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества); вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку (диагностика индивидуального развития, обученности, воспитанности, выявление личных проблем ребенка, отслеживание процессов развития).

9. В ходе диссертационного исследования разработана экспериментальная образовательная программа «Основы выбора профессии» для обучающихся в кружках технического творчества учреждений дополнительного образования (учащихся У-УП и УШ-1Х классов) с учетом целей и задач, разработанной нами концепции профессиональной ориентации и содержательного аспекта детского технического творчества.

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности примененных нами личностно-ориентированных технологий в процессе профориентационной работы с обучающимися в системе дополнительного образования и подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы.

Проведенное нами исследование выявляет ряд новых проблем, требующих решения: изучение возможностей личностно-развивающих и творческих технологий с позиций повышения эффективности профориентационной деятельности педагога дополнительного образования; разработка программно-методического материала профориентационного характера для использования в работе педагогами в системе дополнительного образования.

230

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чайкина, Жанна Владимировна, 2006 год

1. Закон Российской федерации «Об образовании». - М.: Новая школа, 1992.-61 с.

2. Закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учительская газета. 1996. -№4.-30 янв.

3. Конституция Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1993.96 с.

4. Концепция структуры и содержания общего и среднего образования (в 12-летней школе) // Народное образование. 2000. - № 2. -С. 9-26.

5. О педагогических извращениях в системе Наркомпросов: Постановление ЦК ВКП (б). 1956 г. // Народное образование в СССР. М.; Просвещение, 1974. - С. 26-30.

6. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Постановление Пленума Центрального комитета КПСС. 10 апреля, 1984 г. // О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Просвещение, 1984. - С. 9-13.

7. О государственных образовательных учреждениях дополнительного образования детей. Министерство образования Российской Федера ции. Письмо от 26.04.04 № 14-51-105/13 // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2004. - № 9. - С. 102 - 103.

8. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года. Одобрена коллегией Министерства образования и науки Российской Федерации 6 октября 2004 г. // Внешкольник. 2004. - № 12. - С. 33-37.

9. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //

10. Учительская газета. 2000. - № 43. - С. 6-7.

11. Федеральная программа развития образования // Вестник образования: Сб. инструкций и материалов Министерства образования России. 2000. - № 12. - С. 3-70.

12. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11- 42.

13. Агапов, B.C. Психологическая характеристика модели Я-концепции личности / B.C. Агапов // Материалы Всероссийской научной конференции по психологии РПО «Психология сегодня». М.: Моск. пси-хол. социал. ин-т, 1996. - Т. 2. - Вып. 1. - С.35-38.

14. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личност-но-ориентированного обучения: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / H.A. Алексеев. Тюмень, 1997. - 310 е.

15. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили. М.: Изд-й Дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 496 с.

16. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избр. психол. труды / под ред. A.A. Бодалева. / Б.Г.Ананьев. М.; Воронеж: Моск. психол.-социал. ин-т и др., 2005. - 431 с.

17. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд./ В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

18. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус / ред. колл.: Н.Т. Крылова (гл. ред.) и др.

19. М., 2005.-№ 5 (24).- 182 с.

20. Анохина, Т., Крылова, Н. Педагогическая поддержка инаякультура воспитания /Т. Анохина, Н. Крылова // Народное образование. 1997. -№ 3. - 61-63 с.

21. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология развития и формирования личности: Сб. статей / отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1982. - С. 3 - 19.

22. Арефьев, И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз / И.П. Арефьев // Педагогика. 1995. - № 3,- С. 65-68.

23. Арсеньев, A.C. Подросток глазами философа / A.C. Арсеньев.1. Алматы: , 1996. 102 с.

24. Асмолов, А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А.Г. Асмолов, В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1978.- № 1.- С. 34-38.

25. Асмолов, А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования / А.Г.Асмолов // Вопросы психологии. 1986.- № 1.- С. 28-40.

26. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-272 с.4 31. Асмолов, А.Г. Личность / А.Г.Асмолов, А.В.Петровский //

27. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия» , 1993. - Т. 1.- С. 522.

28. Атутов, П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях / П.Р.Атутов // Педагогика. 1999. - № 2,-С. 17-19.

29. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П.Р.Атутов.- M.: Педагогика, 1986.- 176 с.

30. Афанасьев, В.Ф. Профессиональные интересы учащихся 7-8 классов и основные пути их формирования во внеклассной работе: дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 / В.Ф.Афанасьев. Волгоград, 1968. - 309 с.

31. Афанасьева, Т. Ранняя ориентация или поздний самоанализ? / Т.Афанасьева. М.: Молодая гвардия, 1972. - 158 с.

32. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К.Бабанский. -М.: Знание, 1987. 80 с.

33. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1977.- 254 с.

34. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 3-е изд. / С.Я.Батышев. - М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

35. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики / С.Я.Батышев. -М.: Педагогика, 1981. 192 с.

36. Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. М.: Мысль, 1991.- 90 с.

37. Березина, В.А. Творческое развитие детей средствами дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Березина М., 1998. - 24 с.

38. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / под ред. В.Я. Пименовского / Р.Берне. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

39. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

40. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

41. Беспалько, В.П. Педагогическая технология / В.П. Беспалько

42. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / ред. кол.: В.В.Давыдов (гл. ред.) и др. Т. II. - М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999.-С. 126-127.

43. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика,- 1996.- № 1.- С. 3-8.

44. Бим-Бад, Б.М. Образование / Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / ред. кол.:

45. B.В.Давыдов (гл. ред.) и др. Т. II. - М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999. - С. 62-63.

46. Бим-Бад, Б.М. Очерки по истории и теории педагогики / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 272 с.

47. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / под ред. А.В.Петровского / П.П.Блонский. Т. 1. - М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

48. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И.Фельдштейна / Л.И. Божович.- М.: Международная пед. академия, 1995.- 208 с.

49. Божович, Л.И. Подростковый возраст / Л.И. Божович // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / сост. И.В. Дубровина и др.. М.: Академия, 2001. - С. 214 - 219.

50. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И.Фельдштейна / Л.И. Божович. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.- 352 с.

51. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред.

52. C.А.Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998. - 1534 с.

53. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентирован-ного образования / Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону: РПУ, 2000.- 352 с.

54. Бондаревская, Е.В. Ценностные ориентации личностно ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика.-1995.-№4.- С. 29-36.

55. Бондаревский, В.Б. Беседы о самовоспитании / В.Б.Бондаревский. Каунас: Швисса, 1981. - 140 с.

56. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бор-довская, А.А.Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

57. Борисенко, Н.Ф. Об основах межпредметных связей / Н.Ф. Борисенко // Советская педагогика. 1971. - № 11. - С. 24-31.

58. Борисова, Е.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации / Е.М. Борисова, К.М. Гуревич // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 77-82.

59. Ботякова, Л.В. Примерное содержание работы школы с родителями по профориентации учащихся: Метод, рекоменд. / Л.В.Ботякова, М.С.Савина. М.: АПН СССР, 1988. - 19 с.

60. Броневищук, С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: Пособие для руководителей и учителей сельских школ / С.Г. Броневищук. М.: АРКТИ, 2000.- 136 с.

61. Буйлова, Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей: Серия «Библиотека педагога-практика» / Л.Н. Буйлова. М.: ЦРСДОД, 2000. - 24 с.

62. Бурняшов, Б.А. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Б.А.Бурняшов. М., 1999.- 26 с.

63. В мире профессий: База данных о массовых профессиях в Российской Федерации / сост. Е.Д. Волохова, Т.А. Макарченко, Н.В. Матяш, М.В. Ретивых и др.- Брянск: БГПУ, 1995,- 205 с.

64. Вайсбург, A.A. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия.- М.: Просвещение, 1986.- 128 с.

65. Вендровская, Р.Б. Обращаясь к истории / Р.Б. Вендровская // Советская педагогика. 1988. - №8. -С. 108-110.

66. Вентцель, К.Н. Борьба за свободную школу. 1906. - 292 с.

67. Вентцель, К.Н. Культура и воспитание: (Из журнала «Свободное воспитание и свободная школа», 1907/1908, № 7; Напеч. с сокр. // Учительская газета. 1993. - № 30. - С. 12-13.

68. Верба, И.А. Внешкольная работа / И.А.Верба // Дополнительное образование.- 2000.- № 7-8.- С. 29-32.

69. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы / И.П. Волков. М.: Просвещение, 1982,- 144 с.

70. Волков, И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской обл. / И.П. Волков. 2-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1988. - 96 с.

71. Волошин, С. Использование метода профессиональных проб в профконсультационной работе с учащимися старших классов / С. Волошин, С. Чистякова // Школьные технологии. 1999. - № 4. - С. 306309.

72. Воспитание школьников во внеучебное время: Сб. метод. Материалов в помощь организаторам внеклассной работы с учащимся / под ред. Л.К.Балясной.- М.: Просвещение, 1980.- 188 с.

73. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод, рекомендации / под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с.

74. Выготский, Л.С. Избранные психологические сочинения / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1956. - 519 с.

75. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В.Давыдова / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. -480 с.

76. Выготский, JI.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л.С. Выготский; гл. ред. A.B. Запорожец. Т.1.: Вопросы теории и истории психологии / под ред. А.Р. Лурия, М.Р. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1982.-487 с.

77. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л.С. Выготский; гл. ред. A.B. Запорожец. Т.2.: Проблемы общей психологии / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

78. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л.С. Выготский; гл. ред. A.B. Запорожец. Т.4. - М.: Педагогика, 1984.- 432 с.

79. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 24-36.

80. Газман, О.С. Потери и обретения. Воспитание после десяти лет перестройки / О.С. Газман // Первое сентября. 1995. -№ 119 (21 ноября).

81. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студ, вузов, обучающихся по гуманит. спец. / П.Я. Гальперин. М.; Ростов на Дону: Феникс; Кн. Дом «Университет», 2000. - 330 с.

82. Гапонова, С.А. Возрастная психология: учеб. пособие / С.А. Гапонова. Н.Новгород: НГПУ, 1999. - 112 с.

83. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 1996. - 313 с.

84. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профориентации / А.Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

85. Голомшток, А.Е. Содержание и методы профориентационной работы в школе / А.Е.Голомшток. М. - Калуга: Приок. кн. изд-во, Калуж. отд-ние, 1972. - 22 с.

86. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования / В.Л.Голованов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 239 с.

87. Гончаров, Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского / Н.К. Гончаров. М.: Педагогика, 1974. - 40 с.

88. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / K.M. Гуревич. М.: Наука, 1970. -272 с.

89. Давба, А.Р. Профессия / А.Р. Давба // БСЭ: в 30-и т. / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1974. - Т. 21. -С. 155.

90. Давыдов, В.В. Как ребенок становится личностью / В.В. Давыдов // Возрастная и педагогичская писхология / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 2001. - С. 27-30.

91. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

92. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных исследований / В.В. Давыдов. М.: Педагогика , 1986.- 239 с.

93. Демиденко, В.К. Мотивы выбора профессии школьниками / В.В.

94. Давыдов // Советская педагогика. 1989. - № 6. - С. 26-30.

95. Джуринский, А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студентов педвузов / А.Н.Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

96. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / пер. В.А.Ротенберга / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

97. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей /

98. А. Дистервег // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /сост. А.И.Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - С. 385 - 446.

99. Дополнительное образование детей / под ред. О.Е.Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000.-256 с.

100. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. М.: ВЛАДОС. - 2002. -352 с.

101. Евладова, Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи / Е.Б. Евладова // Внешкольник. 2000. -№ 3.- С. 14-16.

102. Журавлев, В.И. Из школы в жизнь: О путях трудового самоопределения выпускников школы: кн. для уч-ся ст. классов / В.И. Журавлев. -М.: Просвещение, 1977. - 176 с.

103. Журкина, А .Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А.Я. Журкина // Дополнительное образование,- 2000. № 9,- С. 6-9.

104. Загрекова, Л.В. Влияние межпредметных связей на формирование у учащихся понятия о строении вещества при изучении физики и химии (VI-VIII классы): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Л.В. Загрекова.-М., 1971.-21 с.

105. Загрекова, Л.В. Межпредметные связи как фактор повышения эфективности трудовой подготовки учащихся V-IX классов сельской школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Загрекова. М., 1992.-43 с.

106. Загрекова, JI.B. Основы педагогических технологий / J1.B. Загрекова // Высшее образование в России. 1997. - № 4. -С. 97-98.

107. Загрекова, JI.B. Теория и технология обучения: учеб. пособие для студентов вузов / JI.B. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высш. шк., 2004. - 157 с.

108. Загрекова, JI.B. Формирование естественнонаучных понятий политехнического содержания в трудовой подготовке сельских школьников с помощью межпредметных связей: учеб. пособие к спецкурсу / Л.В. Загрекова. Л.: ЛГПИ, 1985. - 97 с.

109. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. М.: Просвещение, 1968. - 176 с.

110. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / вступ. ст. Ш.А. Амонашвили / Л.В. Занков. М.: Новая школа, 1996. -431 с.

111. Захаров, H.H. Профессиональная ориентация школьников / H.H. Захаров.- М.: Просвещение, 1988.- 272 с.

112. Звездкина, Э.Ф. Социальная природа самосознания / Э.Ф. Звездкина. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1986. - 195 с.

113. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. ~М.: Педагогика, 1981. 160 с.

114. Зверев, И.Д. Межпредметные связи / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / ред. кол.: В.В.Давыдов (гл. ред.) и др. Т. 1. - М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993.- С. 562.

115. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловаякнига, 2003. 336 с.

116. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное обра-зование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

117. Зинченко, В.П. Основы эргономики / В.П. Зинченко, В.М. Мунипов.- М.: Изд-во МГУ, 1979.- 344 с.

118. Зинченко, В.П. Гуманитаризация образования / В.П.Зинченко // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т. I / Ред. кол.: В.В.Давыдов (гл.ред.) и др. - М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. - С. 239 - 240.

119. Иванов, Е.И. Ориентация / Е.И. Иванов, Н.П. Наумов // БСЭ: в 30-и т. / гл. ред. Л.М.Прохоров. Т. 18. - М.: Сов. энциклопедия, 1974.-С.509.

120. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 207 с.

121. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1974. - 296 с.

122. Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А. Йовайша.- М.: Педагогика, 1983.- 128 с.

123. Кайгородов, Б.В. Самопонимание: миф или реальность / под ред. Д.И.Фельдштейна / Б.В. Кайгородов. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2000. - 184 с.

124. Капралова, P.M. Работа классного руководителя с родителями: пособие для студ. пед. ин-ов / P.M. Капралова. Рязань: РГПИ, 1976.- 137 с.

125. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А.Караковский. М.: Педагогика, 1992.- 153 с.

126. Кирсанов, A.A. Индивидуализация обучения / A.A. Кирсанов // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. T.I. / ред. кол.: В.В.Давыдов (гл. ред.) и др. - М.: Научное изд-во «Большая российская эн циклопедия», 1993. - С. 359-360.

127. Кларин, М.В. Гуманистическая педагогика // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. T.I. / ред.кол.: В.В.Давыдов (гл. ред.) и др. / М.В.Кларин. - М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. - С. 239.

128. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. -80 с.

129. Классному руководителю: учеб.-метод, пособие / под ред. М.И.Рожкова.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- 280 с.

130. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. -М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998.- 350 с.

131. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. - 278 с.

132. Климов, Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для уч-ся ст. классов сред. шк. / Е.А. Климов. -М.: Просвещение, 1990,- 158 с.

133. Климов, Е.А. Личность, профессия и научно-практическая консультация / Е.А. Климов // Молодежь и труд / под ред. В.А. Ядова.- М.: Молодая гвардия, 1970.- С.101 122.

134. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

135. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов. М.: Знание, 1983. - 95 с.

136. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова. М.: ВЛАДОС -ПРЕСС, 2003.-224 с.

137. Козырь, М.М. Образовательный проект «Чистое небо» / М.М. Козырь // Сборник авторских образовательных программ лауреатов Всероссийского конкурса. М.: ООП ОблЦТТУ, - 2ООО. - С. 187 -230.

138. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб: КАРО, 2002. - 368 с.

139. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Пер. А.Адольфа, С.Любомудрова / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1970.-400 с.

140. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А.Коменский // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1971.-С. 91-180.

141. Коменский, Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие / сост. В.М.Кумарин, А.Н.Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. 416 с.

142. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

143. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

144. Конасова, Н.Ю. Педагогические программы дополнительного образования / Н.Ю.Конасова // Дополнительное образование детей / под ред. О.Е.Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. - С. 99-140.

145. Константинов, H.A. История педагогики: учеб. для студ. пед. инtob / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

146. Концепция профессионального самоопределения молодежи / А.Я. Журкина и др. / под ред. С.Н.Чистяковой.- М.: ин-т РАО, 1993,- 15 с.

147. Кочукова, Л.И. Формирование интереса к профессии у учащихся в деятельности внешкольных учреждений (на материале городских домов пионеров и школьников): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.И. Кочукова. М., 1982,- 159 с.

148. Кравченко, А.И. Социология труда в XX веке. Историко-критический очерк / А.И. Кравченко. М.: Наука, 1987.- 182 с.

149. Краткая философская энциклопедия / ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.Ф. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: Прогресс-энциклопедия, 1994. - 576 с.

150. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Сост.: М.Н. Колмакова, B.C. Суров. / под общ. ред. М.Н. Кондакова, A.C. Вишнякова М.: Политиздат, 1988. - 367 с.

151. Крегжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.П. Крегжде. -Вильнюс, 1982. 19 с.

152. Крегжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.П. Крегжде. -Вильнюс, 1982.-343 с.

153. Крегжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П. Крегжде // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 23-30.

154. Кригер, В.А. Образовательная программа творческого объединения автомоделистов / В.А. Кригер // Сборник авторских образовательных программ лауреатов Всероссийского конкурса. М.: ООП ОблЦТТУ, - 2000. - С.38-50.

155. Крупская, H.K. Выбор профессии / H.K. Крупская // Крупская Н.К. Пед. соч.: В 6-и т. / под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, П.В.Руднева.- М.: Педагогика, 1980. Т. 2. - 381 с.

156. Крутецкий, В.А. Интерес / В.А. Крутецкий // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / ред. кол.: В.В.Давыдов (гл. ред.) и др. М.: Науч. изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. - Т. 1. -С. 373.

157. Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1980.-352 с.

158. Крылова, Н.Б. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? / Н.Б. Крылова // Народное образование. 2000. - № 3. - С. 91-98.

159. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография / Е.А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1999. - 196 с.

160. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П.Г Кулагин. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

161. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб.-методич. пособие / C.B. Кульневич. Ростов-на Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

162. Кумарин, В.В. О принципе природосообразности в обучении / В.В. Кумарин // Советская педагогика, 1988. - № 8. - С. 95 -101.

163. Кумарин, В.В. Принцип природосообразности и возрождение школы / В.В. Кумарин, Н.Д. Виноградова // Педагогика, 1995. - № 2. - С. 14-20.

164. Лебедев, O.E. Развитие сознательных функций системы дополнительного образования детей / О.Е.Лебедев // Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под.ред. О.Е.Лебедева, 2000. С. 6-59.

165. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

166. Лернер, И.Я. О «природосообразности» и «воспитывающем обучении» / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1988. - № 8. - С.101-108.

167. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения /под ред. М.И. Кондакова / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1988. - 398 с.

168. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. А.Г. Рузской / М.И. Лисина. М.; Воронеж: Ин-т практ. Психологии; НПО «МОДЭК», 1997.- 145 с.

169. Логинова, Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова. М.: ВЛАДОС, 1999.-240 с.

170. Лордкипанидзе, Д.О. Педагогическое наследие К.Д.Ушинского / Д.О. Лордкипанидзе, Э.Д.Днепров // Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / под ред. А.И. Пискунова, Г.С. Костюка и др. -Т.2. -М.: Педагогика, 1974. С. 365-413.

171. Лордкипанидзе, Д.О. Педагогическая система К.Д.Ушинского / Д.О. Лордкипанидзе. М.: Учпедгиз, 1954. - 368 с.

172. Лошкарева, H.A. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса: учеб. пособие для ФПК директоров школ. Вып. 1 / под ред. М.С.Тесемни-циной/Н.А. Лошкарева.-М.: МГПИ, 1981.-101 с.

173. Макаренко, A.C. Выбор профессии / A.C. Макаренко // Пед.соч. в 7-и т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т. 5. - 394 с.

174. Макаренко, A.C. О воспитании: Сборник. / сост. и авт.комент. В.Г.Бейлинсон / A.C. Макаренко. М.: Просвещение, 1988.-286 с.

175. Макаренко А. С. сегодня: новые материалы, исследования, опыт / сост. A.A. Фролов и др.. Н. Новгород: РИО НГПИ им. М. Горького, 1992.-207 с.

176. Максакова, В.И. Индивидуальный подход // Российская педагогическая энциклопедия / ред. кол.: (В.В.Давыдов гл. ред.) и др. -М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. - Т. 1. - С. 361.

177. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

178. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

179. Маркс, К. О коммунистическом труде / К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин. М.: Политиздат, 1984.- 158 с.

180. Маслоу, А. Самоактуализация / А Маслоу // Психология личности. Тексты / под. ред. Д.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузерел. М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 93-116.

181. Материалы XXV съезда КПСС. -М.: Политиздат, 1976. С.77

182. Махаева, O.A. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников / О.А.Махаева, Е.Е.Григорьева. М.: Росперспектива, 2002. - 52 с.

183. Медынский, E.H. Антон Семенович Макаренко: Жизнь и педагогическое творчество. 2-е изд. / E.H. Медынский. - М.: Академия наук РСФСР, 1949.- 128 с.

184. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.

185. Еремкина и др. / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002.- 144 с.

186. Михайлова, H.H. Педагогическая поддержка как предмет управления / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин // Директор школы. -1997.-№ 2.-С.20-24.

187. Монтессори, М. Значение среды и воспитания / М.Монтессори // Частная школа. 1995. - № 4. - С. 15-23.

188. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий / В.М.Монахов // Педагогика, 1997. - № 6 - С. 26-36.

189. Мудрик, A.B. Личностный подход // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Под ред. В.В.Давыдова. М.: Науч. изд-во «Большая российская энциклопедия». - Т. 1. - С. 522.

190. Мудрик, A.B. Принципы воспитания / А.В.Мудрик // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /ред. кол.: В.В.Давыдов (гл. ред.) и др. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. Т. 2. - С. 190-191.

191. Мухин, М.И. Гуманизм педагогики В.А.Сухомлинского / М.И.Мухин. М.: РАО, 1994. - 184 с.

192. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студ. вузов. 2-е изд., испр. и доп. / B.C. Мухина. - М.: Академия, 2001. - 456 с.

193. Назимов, И.Н. Профессиональная ориентация / И.Н.Назимов // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /ред. кол.: В.В.Давыдов (гл. ред.) и др. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999. - Т.П. - С. 210-211.

194. Назимов, И.Н. На дальних подступах: Социально-экономические аспекты профориентации / И.Н. Назимов // Профессионально-техническое образование. 1985. - № 8. - С. 54-56.

195. Немов, P.C. Психология: В 3-х кн. 4-е изд./ PC. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2002. - Кн. 3: Психодиагностика. - 595 с.

196. Никитина, Л.Я. Теоретические основы совершенствования педагогических технологий в учреждениях дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Л.Я. Никитина. -М., 1998,- 175 с.

197. Новичков, В.Б. Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича / В.Б. Новичков // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М.: Мирос, 1997.- С.33-35.

198. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед.вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров / под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2001. - 272 с.

199. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. -2-е изд., дораб. / Р.В. Овчарова. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 352 с.

200. Орлянская, Н.И. Профессиональное самоопределение старше-лассников в культурно-досуговой деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Орлянская. М., 1999.- 21 с.

201. Основы профессиональной педагогики / под ред. С.Я.Батышева и С.А.Шапоринского. М.: Высш. шк., 1977. - 504 с.

202. Павлова, М.Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников / М.Б.Павлова, Дж. Питт, М.И.Гуревич, И.А.Сасова. -Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. 210 с.

203. Павлова, М.П. Педагогическая система А.С.Макаренко / М.П.

204. Павлова. M.: Профтехиздат, 1963. - 336 с.

205. Панина, C.B. Формирование профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности (на примере городского социума): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / C.B. Панина. Якутск, 1999.- 19 с.

206. Панюкова, C.B. Концепция реализации личностно-ориенти-рованного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / С.В.Панюкова. М.: Прогресс,1998,- 210 с.

207. Пашохонова, Е.Е. Влияние психологической службы на профессиональное самоопределение учащихся // Профессиональное образование.1999.-№ 12.- С. 16-17.

208. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Ба-банский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанс-кого. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

209. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

210. Педагогический энциклопедический словарь / Ред. кол: Б.М. Бим-Бад (гл. ред.) и др. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 2002. - 528 с.

211. Педагогическое наследие (Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.) /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский,- М.: Педагогика, 1989.- 416 с.

212. Переведенцев, В.И. Человек выбирает профессию. / В.И. Переведенцев. М.: Знание, 1980. - 94 с.

213. Песталоцци, И.Г. Лебединая песня / И.Г.Песталоцци // Педагогическое наследие (Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж.,

214. Песталоцци И.Г.). / Сост. В.М. Кумарин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-С. 356-391.

215. Петровский, A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избр. Труды / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1984. - 271 с.

216. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов на Дону: Феникс, 1996.- 509 с.

217. Пискунов, М.И. Политехническое обучение во внеклассной работе учащихся 8-10 классов средней общеобразовательной школы. (На опыте школ БССР): автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 / М.И. Пискунов. Минск, 1956. - 21с.

218. Платон. Государство. Соч.: В 3-х т. Т. 3., Ч.1.- М.: Мысль, 1971.- 687 с.

219. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда: изд. 2-е, доп. / К.К. Платонов. М.: Медицина, 1970. - 264 с.

220. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / ред. кол.: А.Д.Глоточкин (отв ред.) и др. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.- 254 с.

221. Платонов, К.К. Об изучении и формировании личности учащегося / К.К. Платонов, Б.И. Адаскин. М.: Высшая школа, 1966. -224 с.

222. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. /К.К.Платонов. - М.: Высшая школа, 1984.- 174 с.

223. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства / под ред. П.Р.Атутова и др. М.: Педагогика, 1988. - 172 с.

224. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике /

225. B.М.Полонский. -М.: Высшая школа, 2004. 512 с.

226. Поляков, С.Д. О новом воспитании / С.Д.Поляков. М.: Знание, 1990.- 93 с.

227. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / ред. кол.: В.В.Давыдов (гл. ред.) и др. T.II. - М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999. - С. 212-213.

228. Прихожан, A.M. Психологические проблемы подросткового возраста как пубертатного периода развития / A.M. Прихожан // Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1997. - С. 341-345.

229. Прихожан, A.M. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе: Кн. для уч-ся / A.M. Прихожан. М.: Просвещение, 1994. - 156 с.

230. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Техническое творчество / ред. кол. A.B. Горский, И.В. Кротов. -М.: Просвещение, 1988. 351 с.

231. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Техническое творчество / ред. кол.: A.B. Горский, А.Е. Стахурский, Ю.Б. Орлов, А.Н. Дмитриенко. М.: Просвещение, 1978.-223 с.

232. Программы для кружков детского технического творчества / сост. А.Е. Стахурский. М.: Профиздат, 1969. - 124 с.

233. Программы для учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школ. Техническое творчество учащихся / ред. кол.:

234. C.К. Никулин, А.И. Сбежнев. -М.: Просвещение, 1995. 160 с.

235. Профессиональная ориентация в процессе детского технического творчества: Метод, рекомендации / Под рук. А.Д. Плакидина,- Горький: ГПИ ГПСП, 1988.- 61 с.

236. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д.Сазонов и др.,- М.: Высш. шк., 1989.- 272 с.

237. Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения / под ред. В.А. Полякова- М.: Просвещение, 1972.- 160 с.

238. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. № 2120 "Общетехнические дисциплины и труд" / А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, B.C. Аванесов и др.- М.: Просвещение, 1988.- 223 с.

239. Пряжников, Н.С. Игровые профориентационные упражнения: метод, пособие / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 56 с.

240. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-метод. пособие / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

241. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда: учебное пособие к курсу "Психология труда и инженерная психология" / Н.С. Пряжников. М.: Изд.-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1997,- 352 с.

242. Психологические основы профессионально-технического обучения / под ред. Т.В.Кудрявцева, А.И.Сухаревой. М.: Педагогика, 1988 142 с.

243. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

244. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений: Автор составитель В.А. Мижериков / под ред. П.И. Пидкасистого. - Ростов на Дону: Феникс, 1998.- 544 с.

245. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / под ред. Л.М.Митиной,- М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.- 184 с.

246. Психология развивающейся личности / под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

247. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Сост. В.А.Мижериков /под ред. П.И.Пидкасистого. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1998. -544 с.

248. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной деятельности) / Е.С. Рабунский. -М.: Педагогика, 1975. 182 с.

249. Равкин, З.М. Метод проектов / З.И.Равкин // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т. 1 ./ ред. кол.: В.В.Давыдов (гл. ред.) и др. - М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. - С. 567-568.

250. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков: учеб.-метод, пособие для школьных психологов и педагогов / Г.В. Резапкина. М.: Генезис, 2000. - 126с.

251. Ретивых, M.B. Как помочь выбрать профессию / М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. Тула: Приок. кн. изд-во, 1990. - 132 с.

252. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.В. Ретивых, Магнитогорск, 1998. - 323 с.

253. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 249 с.

254. Рожченко A.B. A.B. Программа кружка веломоделирование // Примерные программы дополнительного образования. Выпуск 2. -Ставрополь: ИРО, 1997. С. 122-128.

255. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т. 1. / ред. кол.: В.В.Давыдов (гл. ред.) и др. - М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993.- 608 с.

256. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.- Т. 2. / ред. кол.: В.В.Давыдов (гл. ред.) и др. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999.- 672 с.

257. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб. и др.: Питер, 2003 (ГПП Печ. Двор). - 508 с.

258. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / послесл. К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998.-712 с.

259. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

260. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо // Коменский Я.А. Педагогическое наследие / Я.А.Коменский и др.; Сост. М.К.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - С. 199-296.

261. Сальцева, C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в системе дополнительного образования: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 / C.B. Сальцева. М., 1996.- 340 с.

262. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников / Ю.А. Самарин. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962,- 504 с.

263. Самоукин, А.И. Выбор професии: путь к успеху / А.И. Самоу-кин, Н.В. Самоукина. Дубна: ООО «Феникс+», 2000. - 192 с.

264. Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация школьников / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. М.: Просвещение, 1982.- 256 с.

265. Семенова, В.И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждениях дополнительного образования. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. - Чебоксары, 2001. - 179 с.

266. Селевко, Г.К. Личностный подход / Г.К. Селевко // Школьные технологии.- 1999.-№6.- С. 111-112.

267. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

268. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика.- 1995.- № 5. С. 16-21.

269. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999,- 272 с.

270. Сериков, В.В. Общая педагогика: Избр. лекции / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 2004. - 278 с.

271. Система профинформационной работы со старшеклассниками: учеб.-метод, пособие / под ред. Б.А.Федоришина и др.. Киев: Рад. шк. , 1998.- 176 с.

272. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя / В.Д. Симоненко.

273. М.: Просвещение, 1985.- 223 с.

274. Симоненко, В.Д. Профессиональное самоопределение школьников: учеб. пособие / В.Д. Симоненко и др..- Брянск: БГПИ, 1995.- 100 с.

275. Скаткин, М.Н. Трудовое воспитание и профориентация школьни- ков / М.Н. Скаткин, Э.Г. Костяшкин. М.: Просвещение, 1984. -175 с.

276. Сластенин, В.А. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагог. -1999. -№3.-С. 16-21.

277. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А.Мижери-ков; под общ. ред. П.И.Пидкасистого. М.: Сфера, 2001. - 448 с.

278. Совместная работа школ и промышленных предприятий по профессиональной ориентации учащихся: пособие для учителя / под ред. А.Е.Голомштока. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

279. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях / Е.Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 215 с.

280. Стахурский, А.Е. Техническое творчество / А.Е. Стахурский // Программы кружков и секций пионерских и профильных лагерей / отв. ред. В. И. Лейбсон. М.: ДОСААФ, 1978. - С. 10-52.

281. Степашко, Л.А. Философия и история образования: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.А. Степашко. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272 с.

282. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т.А. Строкова // Педагогика. -2002. -№ 4. С.20-28.

283. Суворов, И. В комиссии ЮНЕСКО по вопросам профессиональной ориентациии и профессиональной консультации /

284. И.Суворов // Советская педагогика. 1971. - № 3. - С.156-158.

285. Техническое творчество учащихся: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов и учащихся педучилищ по индустр.-пед. спец. / Ю.С. Столяров, Д.М.Комский, В.Г.Гетта и др. М.: Просвещение, 1989.223 с.

286. Твоя профессиональная карьера: учеб. для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / под ред. С.Н.Чистяковой, Т.Н.Шалавиной. -М.: Просвещение, 2ООО. 191 с.

287. Титма, М.К. Выбор профессии как социальная проблема / М.К. Титма. М.: Мысль, 1975.- 198 с.

288. Титов, В.А. История педагогики. Конспект лекций / В.А. Титов. М.: Профиздат, 2003. - 240 с.

289. Толстой, Л.Н. Воспитание и образование / Л.Н.Толстой // Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1953. - С. 238 - 270.

290. Трудовое воспитание и политехническое обучение. Краткий словарь для учителя / под ред. М.Н.Скаткина и В.А.Полякова. -М.: Просвещение, 1968. 480 с.

291. Углицкая, М.А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Углицкая- М., 1989. -174 с.

292. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт.- М.: Педагогика, 1990.- 189 с.

293. Унт, И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса / И.Э. Унт//Советская педагогика.- 1971.-№ П.-С. 46-51.

294. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Кн. 2. Математика. Естественнонаучные дисциплины / ред. кол.:

295. B.C. Леднев, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутова. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. - 366 с.

296. Ушинский, К.Д. Собр. соч.: В 11-и т.: под ред. A.M. Еголина и др.. Т. 9. / К.Д. Ушинский. - М.- Л. - 546 с.

297. Ушинский, К.Д. Материалы к третьему тому «педагогической антропологии» / К.Д. Ушинский // К.Д. Ушинский. Собр. соч.: В 11-и т.: под ред. A.M. Еголина и др.. Т. 10. - М,- Л. -560 с.

298. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Ушинкий К.Д. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М: Педагогика, 1974. - Т.1. - С. 230-250.

299. Ушинский, К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / К.Д.Ушинский // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2-х т. / под ред. А.И.Пискунова и др. М.: Педагогика, 1974. -Т. 1.- 452 с.

300. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: учебное пособие / Г.Ф. Федорец. Л.: ЛГПИ, - 1983.- 88 с.

301. Федорова, В.Н. Межпредметные связи / В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 150 с.

302. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.

303. Философский энциклопедический словарь / под ред. С.С. Аверинцева, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1989.- 815 с.

304. Французова, Л .Я. Региональные проблемы социально-профессиональной ориентации / Л.Я. Французова. П.И. Куконков,

305. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1995,- 52 с.

306. Френкель, Ю.Ш. Трудовое обучение и профориентация / Ю.Ш. Френкель, С.Н. Чистякова. М.: Педагогика, 1974,- 130 с.

307. Фридман ,JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

308. Харчев, А.Г. Трудный путь к зрелости / А.Г. Харчев. М.: Знание, 1973.- 64 с.

309. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И.Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 505 с.

310. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / A.B.Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

311. Хьел, Л. Теории личности: Основные положения, исследования, применения / Л. Хьел, Д. Зиглер.- СПб.: Питер-пресс, 2003.- 608 с.

312. Чебышева, В.В. О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии/ В.В. Чебышева, О.И.Галкина, Л.М. Зюбина // Вопросы психологии. 1959, № 5. - С. 29-39.

313. Черкес-Заде, Н.М. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса (при обучении географии и ботаники в 5 кл.): автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.М. Черкес-Заде. М., 1968. - 24 с.

314. Чечель, И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 / И.Д. Чечель. М., 1995,- 455 с.

315. Чистяков, H.H. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся / H.H. Чистяков, Т. А. Буянова, Н.Э. Касаткина.- М.: Просвещение, 1982.- 175 с.

316. Чистякова, С.Н. Как помочь выпускникам школы статьконкурентоспособными на рынке труда? / С.Н. Чистякова // Школа и производство. 2000. - № 5. - С. 2-5.

317. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / С.Н. Чистякова, H.H. Захаров,- М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

318. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 97 с.

319. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: В 2 т. / под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980.-Т. 2.- 414 с.

320. Шимина, А.Н. Принцип природосообразности и его философско-педагогический смысл / А.Н. Шимина // Педагогика. 2001. -№ 1. - С. 88-90.

321. Школа и выбор профессии / ред. кол.: В.А. Поляков, С.Н. Чистякова, Г.Г. Агапова. -М.: Педагогика, 1987. 176 с.

322. Штейнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Р.Штейнер. М.: Парсифаль, 1994. - 79 с.

323. Шубкин, В.Н. Начало пути: Проблема молодежи в зеркале социологии и литературы / В.Н. Шубкин. М.: Молодая гвардия, 1979.- 224 с.

324. Щепотин, А.Ф. Основы построения дидактической системы подготовки учащихся к творчеству в профессиональной деятельности / А.Ф. Щепотин, С.Ю. Черноглазкин // Профессиональное образование,- 1999,- № 12.- С. 10-12.

325. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике /Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971. 352 с.

326. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение , 1986. - 144 с.

327. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани: пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов на Дону: ACT: Феникс, 1999. -539 с.

328. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Тривола, 1989. - 278 с.

329. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / В традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского: учеб. пособие / Д.Б. Эльконин. -М.: Тривола, 1994. 167 с.

330. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971,-№4.-С. 19-25.

331. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в совремной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

332. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии.- 1995,- № 2. С. 31-41.

333. Якубовская, А.Н. Профессиональная ориентация в процессе внеурочной практической деятельности учащихся: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Якубовская. Одесса, 1974. - 20 с.

334. Ярошенко, В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся / В.В. Ярошенко. Киев: Радянська школа, 1983. - 112 с.