Профессиональная ориентация подростков, имеющих конституционально-типологическую предиспозицию личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Офицерова, Светлана Владимировна

• Офицерова, Светлана Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Офицерова, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОРИЕНТАЦИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1. Исследование профессиональной ориентации и профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Психологические детерминанты профессионального самоопределения личности подростка

1.3. Конституционально обусловленный континуум личности подростка

ГЛАВА 2 МАТЕРИАЛ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКУЮ ПРЕДИСПОЗИЦИЮ ЛИЧНОСТИ

2.1. Методологические основы профессионального самоопределения подростков

2.2. Организация и методика проведения диагностического исследования

2.2.1. Исследование темперамента и конституционально-типологической предиспозиции личности подростковых групп

2.2.2. Исследование профессиональной направленности подростков

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКУЮ

ПРЕДИСПОЗИЦИЮ ЛИЧНОСТИ

3.1. Сравнительный эмпирический и экспериментальнопсихологический анализ подростков

3.1.1. Анализ результатов исследования профессиональной направленности личности подростков в конституциональнопсихотипологическом континууме

3.1.2. Корреляционный анализ результатов исследования психотипологической структуры личности и темперамента у подростков с различным уровнем профессиональной направленности

3.2. Сравнительный анализ результатов исследования профессиональной ориентации подростков, имеющих конституционально-психотипологическую предиспозицию

3.3. Психологический тренинг профессионального самоопределения подростков с низким уровнем профессиональной направленности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная ориентация подростков, имеющих конституционально-типологическую предиспозицию личности»

Особую общественную значимость в настоящее время приобрела подростковая психология. Социальные, экологические факторы, вступая в активное взаимодействие с той или иной выраженностью психотипологической, характерологической, личностной, конституционально обусловленной изменчивостью (Б.Г. Ананьев, 1977; К.К.Платонов, 1965; Б.М. Теплов, 1961; Е.В.Шорохова, 1961), приводят к проявлениям психологической и личностной декомпенсации и дезадаптации подростков.

Согласно современным взглядам, индивидуальность человека является продуктом его собственной деятельности и проявляется в выборе тех сфер социального опыта, тех деятельностей, тех отношений, которые личность присваивает, делает своими в ходе жизни. Чтобы понять закономерности развития индивидуальности личности, процесс персопогенеза, необходимо проделать движение в направлении от личности к деятельности и увидеть личность в проекции - «личность как субъект выбора» (СЛ. Рубинштейн, 1957; Б.Г. Ананьев, 1969) и личность как объект выбора.

Активно осуществляя выбор между мотивами, позициями и ролями, создавая приемы и средства для овладения своим поведением, личность использует различные защитные механизмы и средства для разрешения и перестройки приводящих к отклонению от нормативно заданной линии поведения ситуаций. Продуктивно преобразуя себя, личность как субъект деятельности своими действиями вводит «личностные вклады» (В.А. Петровский) в смысловую сферу других людей.

Процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности, принадлежности к определенной социальной группе - важное событие на жизненном пути человека, которое простирается далеко в будущее, предопределяет, в конечном счете, многие стороны жизни, участвует в формировании образа «Я». При этом характер как фиксированная форма смыслового опыта, смысловых установок личности, актуализируется в присущем данной личности индивидуальном стиле действования, определяет тактику поведения человека в достижении своих мотивов (А.Г. Лсмолов, 1984). Если мотивационные линии задают стратегию жизни человека, то способности определяют меру успешности и эффективности деятельности, и, в конечном итоге, степень продуктивности проявлений личности как субъекта деятельности (А.Н. Леонтьев, 1983; С.Л. Рубинштейн, 1957; Б.М. Теплов, 1982).

Интенсивность мотивации какой-либо деятельности определяет наличие и степень выраженности индивидуального стиля деятельности. Он позволяет людям с разными (В.Я. Мерлин, 1982; Е.А. Климов, 1974) индивидуально-типологическими особенностями нервной системы, разной структурой способностей, темперамента, характера добиваться равной эффективности при выполнении одной и той же деятельности разными способами, компенсируя при этом индивидуальные особенности, препятствующие достижению успеха. В то же время индивидуальный стиль деятельности, который в основном реализуется в профессиональной деятельности, может быть неоптимальным, неуспешным, что определяет актуальность проблемы выбора профессии, психологической диагностики профессиональной ориентации и профессиональной направленности подростков.

Часто в подростковом возрасте формируется конституционально-типологическая и психотипологичсская изменчивость в конституционально-континуальном пространстве от психологической нормы-акцентуации до диапазона пограничной аномальной личности - ПАЛ (О.А. Ахвердова, 1998; И.В. Боев, 1999; Н.Н. Волоскова, 2001), которая определяет большую или меньшую адаптацию в микро - и макросоциуме, наконец, общую гармонизацию личности.

А.В. Брушлииский и В.А. Поликарпов (1999), подтверждая эти положения, указывают, что на любом уровне взаимодействия человека с вносит свою коррекцию в личностные переживания и поведенческие аномальные проявления, чаще всего, отражаясь в неадекватности поведения в подростковом возрасте, трудностях юношеской рефлексии о смысле жизни в правильном совмещении дальней и ближней временной перспективы (И.С.Кон, 1984; А.С. Макаренко; Е.И. Головаха, 1988; А.Э. Узелевская, В.Д.Менделевич, И.В. Боев, 2001).

В связи с этим возникает существенная социально-психологическая проблема влияния копституционально-психотипологических особенностей подростков на выбор профессиональной направленности, в зависимости от принадлежности подростка к одному из диапазонов конституционально-конти нуал ыюго пространства.

Цель исследования: изучение влияния различной степени выраженности конституционально-психотипологической предиспозиции личности на оптимизацию выбора профессиональной ориентации.

Объект исследования: подросток как системное целостное образование в субъектно-объектных отношениях.

Предмет исследования: конституционально-континуальное пространство личности подростка.

Задачи исследования:

1. Изучить научную литературу, посвященную вопросам психологической диагностики профессиональной направленности и профессиональной ориентации в подростковом возрасте.

2. Создать унифицированный набор экспериментально-психологических параметров различных методик, который с позиций конституциональной психологии, позволит оптимизировать профессиональную ориентацию и направленность подростка.

3. Разработать и предложить адекватные и оптимальные экспериментально-психологические методы профессиональной ориентации в зависимости от степени выраженности конституционально-психотипологических особенностей подростков.

4. Объективизировать эффективность прогнозирования оптимальной профессиональной ориентации подростков, относящихся к разным диапазонам конституционально-континуального пространства.

Эмпирическая гипотеза исследования. Профессиональная ориентация подростков с позиции концепции аномальной личностной изменчивости позволит уменьшить риск ошибок в выборе профессиональной направленности и повысит оптимальность профессиональной ориентации в подростковом возрасте.

Теоретическая гипотеза исследования основана на эволюционно-конституционалыюм и континуально-генетическом подходе к личностной индивидуальности, предполагая, что конституциональнопсихотипологические основы индивида детерминируют субъект-субъектные и субъект-объектные деятельностные отношения личности. В случае справедливости настоящей гипотезы можно рассчитывать на значительную эффективность психологического прогнозирования при выборе профессиональной ориентации и стратегической направленности деятельности личности.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили основополагающие методологические принципы и крнцепции отечественной психологии о сущности личности и ее психологической структуре, генетической разноплановости личности, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, СЛ. Рубинштейн. А.Н. Леонтьев, А.И. Донцов, К.К.Платонов, Е.С. Кузьмин, В.П. Зинченко, Б.М. Теплов, А.Г. Асмолов); принцип субъекта и принцип единства сознания и деятельности (дсятельмостный подход) (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Смирнов, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе) конституционально-генетическая концепция (А.В. Брушлинский); учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (А.Е. Личко, К.Леопгард, Г.К. Ушаков); представления об индивидуальных поведенческих стереотипах, зависящих от врожденных или наследственных конституциональных психических особенностей (О.А. Ахвердова, Б.С.Братусь, В.В. Белоус, В.Н. Дружинин, К.А. Климов, B.C. Мерлин); концепция об аномальной личностной изменчивости и пограничной аномальной личности как промежуточном диапазоне конституционально-континуального пространства (И.В. Боев, О.А.Ахвердова); концепция аномальной личностной изменчивости органического происхождения (Н.Н. Волоскова); концепция системного подхода в психологии (Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков); генетическая теория типов (К. Конрад, Э. Кречмер, А.Ф. Лазурский, У.Шелдон).

Материал и методики исследования основаны на сплошном экспериментально - психологическом обследовании 148 подростков, учащихся 9-ых классов школы - лицея № 23, в возрасте от 14 до 16 лет, прожинающих в городе Ставрополе. Все обследуемые в соответствии с методологическими принципами конституциональной психологии были дифференцированы на 4 личностных психотипа: эпилептоидный (40 %), циклоидный (32 %), шизоидный (7 %), истероидный (12 %), с выделением мозаичного (9 %).

Методы психологической диагностики включали наблюдения, беседу, личностные и клинические опросники: клинический опросник для выявления и оценки невротического состояния (В.Д. Менделевич, К.К. Яхин, 1978), методика определения уровня невротизации и психопатизации (Е.Ф. Бажин и соавторы., 1976, И.Б. Ласко, 1980), личностный опросник Айзенка, шкала тревоги (Дж. Тейлор., 1953); методики профессиональной направленности; "Карта интересов" Е.А. Климова; "Дифференциально-диагностический опросник" (ДДО) Е.А. Климова (1988).

Результаты, полученные в ходе экспериментально - психологического исследования всех подростков, подверглись сплошной математической обработки полученных данных. Психолого-математический анализ проводился с использованием математической статистики, с программным обеспечением фирм StatSoft (STATISTICA for Windows V5.5A) и Microsoft (Windows XP, Microsoft ЕхеГ97.

Организация и этапы исследокапия. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

1. Поисково-теоретических этап (2000 - 2001 гг.) был направлен на изучение и анализ психологической научно-методической и специальной литературы; была уточнена тема исследования, разработан план работы, проводился отбор методов и средств для дальнейшего исследования и психокоррекции.

2. Экспериментально - психологический этап (2001 - 2002 гг.). На данном этапе определились психотипологические и характерологические особенности подростков, уровень сформированное™ их профессиональных интересов и склонностей.

3. Обобщающий аналитический этап (2002 - 2003 гг.), когда проводилась систематизация результатом исследования с последующим статистическим и психологическим анализом; уточнялись теоретические положения; объективизировалась эффективность психокоррекционных методов; полученные результаты психолого-математического анализа были визуализированы графически, что повысило доступность восприятия результатов исследования и точность интерпретации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение отражает степень выраженности конституциопальпо-психотипологической изменчивости подростков, их расположение в конституционально-континуальном пространстве: диапазон психологической нормы - акцентуации, диапазон пограничной аномальной личности.

2. Предлагаемый комплекс психологических методов диагностики позволяет на высоко достоверном уровне определить профессиональную направленность у подростков, в зависимости от степени выраженности аномальных личностных, поведенческих и невротических нарушений.

3. Подросткам с признаками конституционально-типологической и психотипологической предиспозиции личности необходима специализированная психологическая помощь в профессиональной ориентации, что повышает точность прогнозирования в профессиональной направленности и профессиональном самоопределении.

Научная новизна исследования. Впервые изучена конституционально-континуальная детерминированность профессиональной направленности личности в подростковом возрасте. Выделен психологический и личностный комплекс признаков профессиональной направленности, требующий специализированной психологической помощи в виде психологической коррекции в зависимости от степени выраженности конституционально - психотипологической предиспозиции. Доказано, что низкий уровень профессиональной направленности может проявляться у подростков, относящихся как к диапазону психологической нормы - акцентуации, гак и, к диапазону пограничной аномальной личности. Однако в первом случае правомерно прогнозировать благоприятный социально-психологический результат субъект-субъектной и субъект-объектной деятельности, во втором случае -прогнозирование успешной профессиональной ориентации и деятельности неоправданно.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что впервые на эмпирическом и экспериментально - психологическом уровне раскрыты конституционально-психотипологические характеристики подростков, относящихся к различным психотипам, лежащие в основе стратегического прогнозирования социальной деятельности, в частности, профессионального самоопределения личности. Представлены научные аргументы, подтверждающие, что оптимизация профессионального самоопределения зависит от места расположения подростков в конституционально-континуальном пространстве: диапазон психологической нормы-акцентуации, диапазон пограничной аномальной личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан диагностический комплекс психологических методик, показатели которых в своей совокупности полноценно и достоверно раскрывают степень выраженности конституционально - типологической и психотипологической предиспозиции у подростков. Применение психодиагностических методик позволяет выявить подростков с истероидной и шизоидной структурой психотипов, которые склонны к аномальной личностной и поведенческой изменчивости, что формирует неадекватную самооценку и прогностически препятствует оптимальной профессиональной ориентации и направленности.

Предложенный экспериментально-психологический диагностический скрининг может быть использован в научных исследованиях и экспериментально-психологических обследованиях различных субпопуляций подростков, направленный на решение аналогичных задач, в работе школьной психологической службы, социологов, клинических психологов, психоневрологов. Разработана специализированная психологическая помощь в виде психологического, консультирования и психокоррекции с использованием группового тренинга.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась репрезентативностью первичного материала, использованием стандартного комплекса апробированных методов исследования, применением методов непараметрической математической статистики при обработке результатов исследования, представительностью выборок и системностью исследовательских процедур в структуре экспериментально-психологического сравнительного метода исследования. Основные научные результаты получены лично соискателем.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертации представлялись па IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону" (Ставрополь, 2002); Всероссийской научно-практической конференции

Молодежь и будущая Россия" (Москва, 2003); Международных конференциях «Циклы природы и общества» (Ставрополь, 2003); "Теоретические и прикладные проблемы психологии" (Пенза, 2003); "Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии" (Ставрополь, 2003). Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Ставропольского государственного университета. Материалы исследования внедрены в практику Ставропольских общеобразовательных учреждений.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 6 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка использованной литературы и приложения. Объем основного текста диссертации составляет 158 страниц: исследование иллюстрировано, рисунками, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Офицерова, Светлана Владимировна

ВЫВОДЫ

1. Стандартный совокупный набор психологических показателей используемых методик, а также показателей, направленных на изучение профессиональной ориентации подростков, позволяет изучить исходный уровень конституционально-психотипологической предиспозиции личности и оптимизировать вероятностное прогнозирование профессиональной направленности у подростков, относящихся к различным диапазонам конституционально-континуального пространства.

2. Индивидуальный психологический анализ результатов обследования подростков с разным уровнем профессиональной направленности, относящихся к конкретным психотипам, позволил подтвердить, что процентное соотношение подростков истероидного и шизоидного психотипов с низким уровнем профессиональной направленности выше, чем у испытуемых с мозаичным, эпилептоидным и циклоидным психотипами.

3. Анализ экспериментально-психологических исследований полученных результатов выявил уровень общей профессиональной направленности подростков, принадлежащих к конкретным психотипам, к определенным сферам деятельности и позволил определить наиболее предпочтительные типы профессий. Из всех подростковых психотипов у представителей циклоидного психотипа был установлен наиболее высокий уровень профессиональной направленности; на втором месте по степени выраженности профессиональных интересов расположились подростки с эпилептоидным психотипом; на третьем месте - подростки мозаичного и далее шизоидного и истероидного психотипов.

4. Психолого-корреляционный и психолого-кластерный анализы подтвердили, что между спецификой профессиональной деятельности и личностными психотипами подростков существуют достоверные взаимосвязи и взаимовлияния. Профессии, имеющие положительные корреляции, воспринимаются подростками как сходные сферы деятельности, конгруэнтные конституционально-психотипологическому континууму личности. Представители диапазона психологической нормы -акцептуации отличаются адекватным выбором профессиональной деятельности, что дает возможность оптимизировать процесс психологической профориентации и профконсультации подростков.

5. У подростков с истероидными и шизоидными психотипологическими особенностями был объективизирован негативный психотипологический дрейф в конституционально-континуальном пространстве с нарастанием аномальных личностных, поведенческих и невротических нарушений, обусловленный социально-информационным стрессированием. Степень выраженности аномальной психотипологической изменчивости препятствовала полноценной социальной адаптации, формировала неадекватную самооценку личности, что в целом в значительной мере осложняло профессиональное самоопределение, в отличие от подростков со слабой степенью выраженности аномальной личностной изменчивости.

6. Подростки с конституционально-психотипологической предиспо-зицией, свойственной диапазону пограничной аномальной личности, характеризуются низким уровнем профессиональной направленности, что требует оказания специализированной психологической помощи, направленной на нивелировку аномальных личностных, поведенческих и невротических нарушений. Разработанная и внедренная система трехмесячного психологического консультирования и психокоррекции с использованием группового тренинга объективно повышает уровень профессионального самоопределения и оптимизирует прогнозирование успешной профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Оказание помощи в профессиональном самоопределении личности в соответствии с ее способностями и с учетом индивидуальной профессиональной направленности является актуальной проблемой современной подростковой психологии.

Каждая профессия - это вид трудовой деятельности, для осуществления которой человек должен иметь специальные знания, навыки, умения, способности, черты характера, индивидуально-психологическую структуру качеств и свойств, степень соответствия требованиям данной специальности. Чтобы понять закономерности развития индивидуальности личности, процесс персоногенеза, необходимо проследить движение в направлении от личности к деятельности и увидеть личность в проекции -«личность как субъект выбора» и личность как объект выбора (СЛ. Рубинштейн, 1952., Б.Г.Ананьев, 1956).

Процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности предопределяет тактику поведения человека в достижении своих мотивов (А.Г.Асмолов, 1984), действий по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентации, собственных индивидуально-психологических особенностей, соотносимых с требованиями выбираемой профессии. Значимость проблемы выбора будущей профессии учащиеся начинают осознавать уже с 14-15 лет (И.С.Кон, 1984). Если мотивационные линии задают стратегию жизни человека, то способности определяют меру успешности и эффективности деятельности, степень продуктивности проявлений личности как субъекта деятельности (А.Н. Леонтьев, 1977., СЛ. Рубинштейн, 1946., Б.М. Теплов, 1961).

Индивидуальный стиль деятельности в основном реализуется в профессиональной деятельности, и может быть неоптимальным, неуспешным, что определяет актуальность выбора профессии, профессиональной направленности и профессиональной ориентации подростков (В.Я. Мерлин, 1973., Е.А. Климов, 1974).

Поскольку значительное число юношей и девушек нередко выбирают профессию стихийно, в дальнейшем у них возникает масса проблем: слабая успеваемость в вузе или другом учреждении, разочарование, впутриличиостный конфликт, межличностные проблемные ситуации и другие проблемы. На любом уровне взаимодействия человека с миром сохраняется неразрывная взаимосвязь субъект-субъектных и субъект-объектных типов отношений (А.В. Брушлинаский, В.А. Поликарпов, 1999).

Часто в подростковом возрасте формируется конституционально-типологическая и психотипологическая изменчивость в конституционально-континуальном пространстве от диапазона психологической нормы-акцентуации до диапазона пограничной аномальной личности - ПАЛ (О.А. Ахвердова, 1998; И.В. Боев, 1999; Н.Н. Волоскова 2001), которая определяет большую или меньшую адаптацию в микро- и макросоциуме, общую гармонизацию личности. Аномальные личностные переживания и поведенческие проявления, чаще всего отражаются в психологической и поведенческой неадекватности, трудностях юношеской рефлексии о смысле жизни, в правильном совмещении, прогнозировании дальней и ближней временной перспективы (И.С. Кон, 1984., А.С. Макаренко, 1959., Е.И. Головаха, 1988., А.Э. Узелевская, В.Д. Менделевич., И.В. Боев, 2001).

Возникает существенная социально-психологическая проблема влияния конституционально-психотипологических особенностей подростков на выбор профессиональной направленности в зависимости от принадлежности подростка к одному из диапазонов конституционально-континуального пространства.

Цель исследования: изучение влияния различной степени выраженности конституционально-психотипологической предиспозиции личности на оптимизацию выбора профессиональной ориентации.

В сплошном экспериментально-психологическом обследовании участвовало 148 подростков, учащихся 9-х классов школы - лицея № 23 г. Ставрополя, в возрасте 14-16 лет. Все обследуемые в соответствии с методологическими принципами конституциональной психологии были дифференцированы на 4 личностных психотипа: эпилептоидный, циклоидный, шизоидный, истероидный, с выделением мозаичного психотипа.

Методы психологической диагностики включали наблюдения, беседу, личностные и клинические опросники: клинический опросник для выявления и оценки невротического состояния (В.Д. Менделевич. К.К. Яхин, 1978), методика определения уровня невротизации и психопатизации (е.Ф. Бажин и соавт., 1976; И.Б. Ласко, 1980), личностный опросник Айзенка, шкала тревожности (Дж. Телор, 1953); методики профессиональной направленности; «Карта интересов» Е.А. Климова; «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Кклимова (1988).

Результаты, полученные в ходе экспериментально-психологического исследования всех подростков, подверглись сплошной математической обработке с использованием математической статистики, с соответствующим программным обеспечением.

Анализ результатов исследования профессиональной направленности личности подростков в конституционально-психотипологическом континууме, проводимый в два этапа, выявил группы профессий, характерные для каждого психотипа, что подчеркивает значимость настоящего исследования исследования. Корреляционный анализ психотипологической структуры личности и темперамента у подростков с различным уровнем профессиональной направленности, позволили уточнить прогноз формирования личностных качеств, наиболее важных при выборе профессиональной деятельности данного психотипа в конституционально-континуальном пространстве.

Сравнительный анализ результатов исследования профессиональной ориентации подростков, имеющих конституционально-типологическую предиспозицию личности, выявил высокий уровень взаимосочетания показателей тревожности, обсессивно-фобических нарушений, психопатизации и психопатологических расстройств невротического уровня, что подтвердило аномальную личностную и поведенческую изменчивость, свойственной диапазону пограничной аномальной личности, а также тенденцию к психопатологической синдромальной структуризации невротического уровня у подростков шизоидного и истероидного психотипов личности. Таким образом, выявлена зависимость между аномальной личностной изменчивостью в конституционально-континуальном пространстве шизоидных и истероидных подростков с недостаточной сформированностью их профессиональной направленности.

Соответствующие изменения влияют не только на социальное поведение, но и способствуют неадекватной самооценки подростка. Трудности профессионального самоопределения этих подростков сопряжены с недостаточно развитой рефлексией собственной профессиональной направленности.

Подростки диапазона психологической нормы-акцентуации показали достаточную психологическую устойчивость, что позволяет предположить адекватное отношение к профессиональному самоопределению.

Нами была разработана психологическая программа, ориентированная па степень выраженности конституционально-психотипологической предиспозиции, которая позволила оптимизировать профессиональное самоопределение и профессиональную ориентацию подростков с низким уровнем профессиональной направленности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Офицерова, Светлана Владимировна, 2004 год

1. Абульхаиова - Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.-288 с.

2. Абульхаиова Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования //Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 4.

3. Абульхаиова Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991. - 299с.

4. Агапова Г.Г. Подготовка учащихся к выбору профессии в США //Школа и производство. 1991. № 2. С. 90 92.

5. Алексина Т.А., Донченко А.П. Нравственный смысл жизни в аспекте личностного времени // Научные доклады высшей школы. Философские науки. 1985. № 3. С. 43 52.

6. Алиев Н.В., Широков В.Д. Общие основы построения исследования //Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии. -Москва, 1994.- 167с.

7. Адлер А.О. О нервическом характере. Изд. "Университетская книга". -Спб.-М., 1997.-382 с.

8. Ананьев Б.Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера -Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: изд-во МГУ., 1969.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М: Наука, 1977.

11. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека //Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975, с. 301.

12. Анцыфсрова Л.И. Психологическая концепция Пьера Жанэ //Вопросы психологии, 1969, №5.

13. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности //Вопросы психологии. 1978. № 1. С. 37 - 50.

14. Лнцыферова Л.И. Психологическое ученье о человеке: теория Б.Г.Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы //Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 2. С. 52 - 60.

15. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития //Психологический журнал. 1999. Т.20. № 1.

16. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 3 18.

17. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта профессиональной жизни //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала, /под ред. Бодрова В.А., М.: Институт психологии АН СССР, 1991. С. 27 - 43.

18. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

19. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования //Вопросы психологии. 1986. № 1.-С. 28-40.

20. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. Новгород: АО "Новгород", 1993.-24 с.

21. Асмолов А.Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности //Вопросы психологии. 1978. № 1.

22. Артемьева Т.И. Категория возможности и действительности в психологии личности //Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988. С. 88 119.

23. Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации. Возрастная физиология. //Л.: Наука. 1975. с. 60.

24. Ахвердова О.А., Боев И.В., Коваленко А.П. Дифференциальная психология акцентуаций и конституциональных личностных радикалов у подростков: учебно-методическое пособие. Ставрополь, 1997.-50 с.

25. Лхпердова О.А. Экспериментально-психологическая диагностика личностно-характерологического континуума подростков. //Монография. М., 1998. 154 с.

26. Ахвердова О.А. Личностно-характерологический континуум современного подростка. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1998.-с. 43.

27. Ахвердова О.А., Боев И.В., Волоскова Н.Н. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Учебное пособие. Ставрополь, 2000. -272с.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988. 400 с.

29. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986. - 421 с.

30. Бирман Б.Н. Опыт клинико-физиологического определения типов высшей нервной деятельности. ЖВНД, 1951, т. 1, вып. 6.

31. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на - Дону: Изд-во РГУ, 1983. - 173 с.

32. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 271 с.

33. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности /Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала, /под ред. Бодрова В.А. и др. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. С. 3 26.

34. Боев И.В., Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Ставрополь, 2000.

35. Боев И.В. Пограничная аномальная личность. Монография. -Ставрополь, 1999.

36. Боев И.В., Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н. Клипико-психологические аспекты диагностики и профилактики отклоняющегося поведения удетей и подростков с органической недостаточностью мозга. Учебное пособие. Ставрополь, 2001. - с. 380.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

38. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 23 34.

39. Борисова С.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации //Вопросы психологии. 1988. № 1. С. 77 -82.

40. Брагина В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально важных качеств учащейся молодежи //Вопросы психологии. 1976. № 2. С. 146 156.

41. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М., 1984. 144 с.

42. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе //Психологический журнал. 1996. Т. 17. С. 6.

43. Брылякова Л.Л. Руководство выбором профессии. Ижевск, 1983.

44. Брынцева И.А. Проблема профориентации в теории и практике школы США: Автореф. дисс. канд. педаг. наук. М., 1978. 20 с.

45. Брюгман Г.М. Жизненные события и онтогенез эпистемического познания //Процессы психического развития: в поисках новых подходов, /под ред. Подольского А.И., Тер Я.Ф. Лаака и П.Г. Хейманса:. М., 1995. С. 132 144.

46. Бурменская Г.В., Карабанова О.Л., Лидере А.Г. Возрастно-психологичеекое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990. 136 с.

47. Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников //Школа и производство. 1990. № 6. С. 17 18.

48. Волков И.П. Внеурочная самостоятельная работа учащихся -эффективный путь профессионального самоопределения //Школа и производство. 1987. № 9. С. 6 9.

49. Воробьев Г.Г. Ищи свой талант. М., 1983. 208 с.

50. Вуднек Т. Тренировка ума: Упражнения для развития повышенного интеллекта. СПб., 1996. 288 с.

51. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., изд-во АПН, 1960.-С. 92.

52. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1999. - С. 350.

53. Гаврилов В.Е. К определению профессиографического профиля специалиста психолога диагноста профконсультанта //Вопросы диагностики психического развития. Тезисы симпозиума. Таллин, 1974. С. 38-39.

54. Гаджиева Н.М. и др. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания. Екатеренбург, 1998. 144 с.

55. Галкина О.И., Каверина Р.Д., Климов Е.А. и др. Информационно -поисковая система "Профессиография". СПб., 1972. 312 с.

56. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

57. Гальперин П.Я. Психология мышления и ученье о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии //Отв. ред. Е.В.Шорохова. М., 1966. - С. 243.

58. Гейжан Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1984. 17 с.

59. Гсйжан Ы.Ф. Теория и практика профессиональной консультации. М., 1991.

60. Гизатулин Ш.З. Профориентация старших школьников. Уфа, 1985.

61. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43 52.

62. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. 144 с.

63. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка. 1984. 208 с.

64. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. М.: Педагогика, 1979. 158 с.

65. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1988. -564 с.

66. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка //Педагогика. 2000. № 7. С. 42 47.

67. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс. . докт. педаг. наук. М., 1993.-32 с.

68. Дармодехип С.В. Службы ученой и профессиональной ориентации учащихся в развитых странах: состояние и проблемы //Школа и производство, 1994. № 1. С. 13 16.

69. Демин А.Н. Адаптация молодежи к социальным изменениям //Социальные изменения в России и молодежь. Московский Общественный Научный Фонд. М., 1997.

70. Демин А.Н. Количественный и качественный подходы в психологическом исследовании адаптации к социальным изменениям //Психологические проблемы самореализации личности: Сб. научных трудов, /под ред. Кукосяна О.Г. Вып. 2. Краснодар, 1997.

71. Демин А.Н. Образовательные и должностные притязания разных групп молодежи (по материалам исследования в Краснодаре)

72. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985 1995 годы/Институт социологии РАН. М., 1998.

73. Демин А.Н. Психологическое содержание профессиональной ориентации //Прикладная психология. 1999. № 4. С. 12 29.

74. Демин А.П., Крылова Н.А. Типы трудового сознания незанятых женщин //Психологические проблемы самореализации личности: Сб. научных трудов, /под ред. Кукосяна О.Г. Вып. 3. Краснодар, 1998.

75. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования). Киев, 1987. 279 с.

76. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988.

77. Запорожец А.В. Психология. М., 1953.

78. Зеср Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ //Педагогика, 1993. № 4. С. 106 110.

79. Зейгариик Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980. 157 с.

80. Зелеченко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора//Вестник МГУ, сер. 14 психология, 1987. № 4. С. 33 - 43.

81. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание //Философия образования для XXI века. Ред. состав. Пахомов Н.Н., Тупталов Ю.Б. М.: Логос, 1992. С. 87- 104.

82. Зинчепко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с.

83. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. 208 с.

84. Иванова Н.Я. Смысл жизни личности как се практический способ бытия. Вологда, 1984. Деп. в ИНИОН. № 17012.

85. Игры обучение, тренинг, досуг, /под ред. Петрусинского. В 4 - х кн. М., 1994.

86. Йовайша J1.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. 128 с.

87. Кайгородов Б.В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте. Мир психологии. 1999. № 3.

88. Каменский А.Н., Пряжников Н.С. Имитационные игры в профессиональной ориентации. Методические рекомендации. Ташкент: Госкомтруд УзССР, 1988. 21 с.

89. Караковский В.А. Ориентирвоание школьников на общечеловеческие ценности /Теория и практика воспитательных систем. Под ред. Новиковой Л.И. и др. В 2 х кн. - Кн. 2. М.: Изд-во ИТПтМИО РАО, 1993. С. 106-114.

90. Кенкманн П.О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи в условиях развитого социализма (на материалах Эстонской ССР): Докт. дис. Тарту, 1985.

91. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

92. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1990.

93. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта /Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1976. Вып. 32. С. 5-25.

94. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога -профессиоведа //Психологический журнал. Т. 14. 1994. № 4. С. 130 -136.

95. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, сер. "Педагогика и психология", 1986. № 3. -80 с.

96. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. Сер. "Педагогика и психология". М., 1983. № 2.

97. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во "Принтер", 1993. 57 с.

98. Коган Л.П. Человек и его судьба. М.: Мысль. 1988. 283 с.

99. Коп И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

100. Кон И.С. Какими они себя видят. М., 1975. 93 с.

101. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978.-367 с.

102. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

103. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982.-207 с.

104. Коп И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива). М., 1988. 270 с.

105. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития //Вопросы психологии, 1989. № 5. С. 158- 164.

106. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект (Поляков В.А., Чистякова С.Н. и др.) //Педагогика, 1993. № 5. С. 33 -37.

107. Корнеева Л.П. Профессиональная психология личности //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб., 1991.

108. Корнилов К. П. Психология. М., 1946.

109. Корнилов К. Н., Смирнов А. А., Теплов Б. М. Психология. М., 1948.

110. Кроник А.А. Психовозрастная коррекция и биографический тренинг //Актуальные вопросы психологии личности. М.: Институт психологии АН СССР, 1988. С. 229 240.

111. Кроник А.А. Психологический возраст и его коррекция в биографическом тренинге //Разумная организация жизни личности:112113114115116117118119,120,121,122,123,124,125,126.

112. Проблема воспитания и саморегулирования. Киев: Наукова думка, 1989. С. 292-309.

113. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. 196 с.

114. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека //Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения //Изв. АПН РСФСР, 1947, № 7.

115. Леонтьев А.Н. О формировании способностей //Вопросы психологии, 1960, № 1.

116. Леонтьев А.Н. Избранные психологические соч. Т. 2. М., Педагогика, 1983.

117. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 2000. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. -М., 1999.-С. 405.

118. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1977.-208 с.

119. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. 1985

120. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь //Принцип развития в психологии. М., 1978.

121. Магуп B.C. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985 1995 годы //Революция притязаний и изменеиие жизненных стратегий молодежи: 1985 - 1995 годы /Институт социологии РАН. М., 1998. С. 7 - 39.

122. Малипин Е.Д. Философия жизненного успеха: Практическое руководство. М., 1999. 240 с.

123. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг: Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. М., 1998. 207 с.

124. Маслоу А. Самоактуализация. В кн. "Психология личности". Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., М., МГУ, 1982. С. 108 118.

125. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблема образа Я в ситуации социального перелома //Вопросы психологии. 1995. № 5.

126. Мерлин B.C. Роль темперамента в эмоциональной реакции на оценку //Вопросы психологии, 1955, № 6.

127. Мильштейн Е.С. Особенности презентации "Я" в подростковом возрасте //Вопросы психологии. 2000. № 2.

128. Михайлов И.В. О профориентационной работе во Франции //Вопросы психологии, 1977. № 5. С. 158 163.

129. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1975.-24 с.

130. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Сьюпера Д.Е. //Вопросы психологии. 1975. № 5.

131. Мясищев В.Н. Проблема психологического типа в свете учения И.П. Павлова //Учен, записки. ЛГУ, 1954, № 185.140141142143144145146147148149150151152153.

132. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Медицина, 1960.

133. Назимов В.В. Профориентация и профотбор в социалистическомобществе. М.: Экономика, 1972. 254 с.

134. Назимов И.Н. Резервы эффективности профориентации //Школа и производство. 1986. № 3. С. 15 17.

135. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. М.: Професс, 1993. 280 с.

136. Мебылицын В.Д. Исследование взаимосвязи междучувствительностью и силой нервной системы //Типологическиеособенности высшей нервной деятельности человека. М., 1959, т. 2.

137. Небылицыи В.Д. О соотношении между чувствительностью и силойнервной системы //Типологические особенности высшей нервнойдеятельности человека. М., 1956.

138. Павлов И.П. Поли. собр. соч., т. 3, кн. вторая, с 69.

139. Палей И.М. Индивидуальные особенности сдерживания в связи стипологическими различиями по уравновешенности нервныхпроцессов //Вопросы психологии, 1958, № 5.

140. Палей И.М., Пшеничников В.В. Учение И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности и проблема темперамента //Вопросы психологии, 1955, № 5.

141. Пестель Э. За пределами роста. М., 1988. 272 с.

142. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых // Психологический журнал. 1993. Т. 14. № Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., "Просвещение". 1969.

143. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984.- 174 с.

144. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации / Положение к Постановлению Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 27 сентября 1996 г. № 1.

145. Пригожин И. Перспективы исследования сложности //Системные исследования: Методологические проблемы. М., 1987.

146. Прощипская Е.Н. Выбирайте профессию. М., 1991.

147. Прощицкая Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии //Школа и производство. 1993. № 4. С. 20 22.

148. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии, 19. № 4. С. 92 99.

149. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. Методические рекомендации /под ред. Климова Е.А. Пермь: Пермский гос. педаг. инт, 1989.-70 с.

150. Пряжников Н.С. Имитационная игра как средство формирования у оптантов умения строить личные профессиональные планы (ЛПП): Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1988. 19 с.

151. Пряжников Н.С. Карточное профконсультирование подростков: возможности и проблемы //Вестник МГУ, сер. 14 психология. 1994. № 3. С. 37 - 44.

152. Пряжников Н.С. Основы коммуникативной культуры и этики профконсультанта. М.: РУЦ ФСЗ РФ. 1994. 15 с.

153. Пряжников Н.С. Подготовка ведущего профориентационных игр //Вестник МГУ, сер. 14 психология. 1990. № 4. С. 65 - 70.

154. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. Воронеж, 1996. - 256 с.

155. Пряжников Н.С. Профконсультационная система "Шанс" (или "Не все потеряно"). М.: Московская областная служба занятости населения, 1993.-31 с.

156. Пряжников Н.С. Профконсультация как взаимодействие консультанта и оптанта //Вестник МГУ, сер. 14 психология. 1989. № 2. С. 54 - 66.

157. Пряжников Н.С. Профконсультация: виды и условия проведения //Школа и производство. 1989. № 10. С. 13 16.

158. Пряжников Н.С. Профориентационпые ифы: проблемыне ситуации, задачи, карточные методики. Учебно-методическое пособие. М.: Изд-воМГУ, 1991.-87 с.

159. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу "Психология труда и инженерная психология". М. Воронеж, 1997.-352 с.

160. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России //Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 99 112.

161. Пряжников Н.С., Ященко В.А. Особенности профориентацинных игр // Школа и производство. 1989. № 2. С. 30 33.

162. Пряжников М.С., Ященко В.А. Профориентационные игры: "Ветеран", "Остров", "Продавцы покупатели". Методические рекомендации. М.: АПН СССР. 1987.- 14 с.

163. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 64 73.

164. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /под ред. Никифорова Г.С. СПб, 1991. 152 с.

165. Психологическое самообразование: Читая зарубежные учебники /под ред. Матюшкина A.M. М.: Школа Пресс. 1992. - 112с.

166. Райе Ф. Психология подроскового и юношеского возраста. СПб, Москва - Харьков - Минск, 2000.

167. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. В 2 х т. - М.: Педагогика, 1989.

168. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973. 423с.

169. Рубинштейн С.Я. О работе центральной лаборатории но профконсультации и прфотбору (1930 1936) // Вестник МГУ, сер. 14 -психология. 1987. № 3. С. 50 - 54.

170. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекциопные группы: теория и практика. М.: Прогресс. 1990. 368 с.

171. Рыжов В.А. Организация профориетационной работы в развитых капиталистических странах. М.: Высшая школа, 1987. 96 с.

172. Савина М.С., Пряжников Н.С. и др. Организация профориентационной и профконсультационной работы. Опытная программа по специальности 02.21.00 "Социальная работа". М.: РУЦ ФСЗ РФ. 1994.- 15 с.

173. Сазанов А.Д., Симопенко В.Д., Аванесов B.C., Буханов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988.

174. Самарин Ю.А. Опыт экспериментально-психологического изучения типологических особенностей нервной системы у детей // Изв. АПН РСФСР, 1954, вып. 52.

175. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). М.: Московский ИПК работников образования. 1992. 155 с.

176. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2000. 384 с.

177. Самоукина Н.В. Психолого-педагогические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении. М., СССР, 1989.

178. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности //Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 4. С. 65 73.

179. Серепкова В.П. Типологические особенности планирования личностного времени. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1991. -25 с.

180. Ситников А.П. Акмеологичсский тренинг: Теория, методика, психотехнологии. М., 1996.

181. Словарь справочник по психологической диагностике /сост. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Киев: Наукова думка. 1989. - 200 с.

182. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М., 2000.

183. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995. -360 с.

184. Сохань Л.В., Кириллова М.В. Жизненная программа личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности //Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблема. Киев, 1982. С. 223 -255.

185. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1988. -200 с.

186. Столиц В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. 284 с.

187. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

188. Теплов Б.М., Лейтес Н.С. К проблеме индивидуально-психологических различий //Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956.

189. А. Э. Узелевская, В.Д. Менделевич, И.В. Боев Антипационная несостоятельность в структуре личности подростка с девиациями поведения. //Материалы конгресса по детской психиатрии. М. — 2001. -с. 173.174.

190. Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников //Вопросы психологии. 1990. № 5.

191. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в США//Вопросы психологии. 1971. № 1.

192. Ушаков Г.К. Пограничные нервно психические расстройства. - М., 1987.203204205206207208209210211,212,213,214,215,216.

193. Федоришии Б.А. Психологические и методические основы профориентационпой работы с учащимися. Киев: Киевский гор. ин-т усовершенств. учителей. 1979. 23 с.

194. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1985. № 6. С. 26 37.

195. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. 171 с. Шадриков В.Д. Проблемы системогеиеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 183 с.

196. Шахова И.П. Развитие интересов в старшем школьном возрасте //Вопросы психологии. М., 1986. № 6.

197. Шибаева М.М. Самоопределение личности в культуре какмировоззренческая проблема //Культура и мировоззрение. Вып. 11.

198. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции

199. Формирование научного мировоззрения основа коммунистическоговоспитания". М., 1985. С. 93 97.

200. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста, 1924.

201. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.

202. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ, /общ ред. ипредисл. Толстых А.В. М., 1996. 344 с.

203. Яковлева Е. Развитие творческого потенциала младших подростков /Школьный психолог. 2001. № 6.

204. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев, 1983.

205. Adams J. L. Conceptual blockbusting (3rd., original work pablished 1974).217218219220221222223224225,226227,228,229,230,231,232.233.

206. Amabile Т. M. The social psychology of creativity. New York: Springer-Varlag.1983

207. Barron F. Creativity and personal freedom. New York: Van Nostrand. 1968.

208. Benjamin W. Sull'hacisch. Ed. Einaudi, Torino, 1965.

209. Bruschlinski A. V. Uber einige Modellierungsverfahren in der Psycyologie.1. Berlin, 1974.

210. Bruscylinski A.V. Man an object of investigation // Yerald of Russian Academy of Sciences. 1995. V. 65. P. 424-431.

211. Buss A.N., Plomin R., Willerman L. The inheritans of temperament. J. of personality, 1974, vol. 41, № 4, p. 513 - 515.

212. Conrad K. Der Konstitutionstypus. Berlin Gottingen - Heidelberg, 1963. S. 172.

213. Freud S. Introduzione alia psicanalisi. Prima e seconda serie di lezioni. Ed. Boringhieri, Torino, 1969.

214. Golann S.E. The creativity motive //Journal of Personality. 1962. V. 30. P. 588 600.

215. Jung C.G. Psicologia del transfert. Ed. II Saggiatore, Milano, 1975.

216. Moscovici S. Social influence and social chengc. L., N. Y., San-Franc: Acad. Press, 1976.

217. Skinner B.F. Oltre la liberta e la dignita. Ed. Mondadori, Milano, 1976.