Варианты аномальной конституционально-типологической изменчивости личности, детерминированной органической недостаточностью мозга, у современных подростков: Психодиагностика, психокоррекционные технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, доктор психологических наук Волоскова, Наталья Николаевна

• Волоскова, Наталья Николаевна
• доктор психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор психологических наук Волоскова, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АНОМАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТНОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ ОРГАНИЧЕСКОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ.

1.1. Конституционально обусловленный континуум аномальной личностной изменчивости у подростков.

1.2. История изучения проблемы органической недостаточности как "почвы" для аномальной личностной изменчивости.

1.3. Дизонтогенез как фактор коморбидности "патологически измененной почвы" в виде конституционально-типологической аномальной личностной изменчивости.

1.4. Характеристика дисгармонического и патологического пубертатных кризов.

1.5. Взаимовлияние конституциональных, социальных,. экологических и экзогенных факторов, формирующих аномальную личностную изменчивость

1.6. Типы и свойства нервной системы как основа индивидуально-психологических различий личности.

ГЛАВА 2. КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ АНОМАЛЬНОЙ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ ОРГАНИЧЕСКУЮ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ МОЗГА.

2.1. Материалы экспериментальных исследований и состав испытуемых.

2.2. Феноменологические критерии аномальной личностной. изменчивости.

2.3. Психологические методики исследования.

2.4. Нейропсихологические методики исследования.

2.5. Методики исследования речевой деятельности.

2.6. Методы психолого-математического анализа исследования.

ГЛАВА 3. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА, ОТНОСЯЩИХСЯ К ДИАПАЗОНАМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НОРМЫ - АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА И ПОГРАНИЧНОЙ АНОМАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ОРГАНИЧЕСКОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ МОЗГА.

3.1. Подростковые психотипы в диагностическом диапазоне нормы - акцентуаций и пограничной аномальной личности с конституционально-типологической личностной предиспозицией.

3.2. Феноменологическая характеристика личностных подростковых психотипов диапазона пограничной аномальной личности органического происхождения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Варианты аномальной конституционально-типологической изменчивости личности, детерминированной органической недостаточностью мозга, у современных подростков: Психодиагностика, психокоррекционные технологии»

Актуальной проблемой современной психологии и смежных с ней дисциплин является изучение конституционально-типологических психологических, личностных, характерологических особенностей человека, относящегося к диапазону нормы, и его отличий от конституционально-типологической аномальной изменчивости. В связи с этим известное и непреложное формирование и развитие диапазона изменчивости конституциональных психотипологических основ личности, ее различий и общностей выступает на первый план (Б.М. Теплов, 1961; Б.Г. Ананьев, 1967; В.М. Русалов, 1979; Б.Ф. Ломов, 1984).

Развитие той или иной функции всегда производно от развития личности в целом и обусловлено им. Ни одна функция (речь, память) не развивается самостоятельно и независимо от других, а только в процессе тесного взаимодействия развиваются все стороны психической жизни (J1.C. Выготский, 1960). Психобиосоциальная модель человека, его триединство обусловлено взаимозависимостью, взаимопроникновением социального и биологического, социального и психического, социального и поведенческого, что стало наиболее демонстративно в условиях современного, порой драматического социального "естественного эксперимента" в России.

Концепция JI.C. Рубинштейна "психического как процесса" является методологической основой понимания и исследования преемственности и непрерывности (континуальности) психики в целом и любого ее традиционно выделяемого компонента. Фундаментальные положения А.В. Брушлинского (1977 - 1996), изложенные в континуально-генетической концепции, о том, что "психическое как процесс формируется на протяжении всей жизни индивида, но не на каждом этапе этого процесса сразу же происходит становление. относительно устойчивых личностных, психических свойств", позволило сформулировать представления о конституционально-типологическом личностном континууме подростков, подтверждающем непрерывность и преемственность формирования и развития психического облика личности (О.А. Ахвердова, 1998; И.В. Боев, 1999). Диалектический принцип детерминизма, согласно которому внешние факторы действуют через внутренние условия, и, наоборот, - внутреннее, психическое опосредуется, реализуется внешним, материальным, позволяет утверждать, что любая последующая стадия психического может сформироваться лишь в том случае, если ей предшествовало в качестве исходного условия другое, пусть даже менее сложное психическое явление.

Солидаризируясь с мнением Л .С. Выготского (1936), мы хотим подчеркнуть, что нельзя ограничиваться констатацией связи "между тяжелыми условиями жизни и трудновоспитуемостью ребенка. Научный подход тем и отличается от житейско-эмпирического, что он предполагает вскрытие глубоких внутренних зависимостей и механизмов возникновения того или иного средового влияния". До тех пор, пока не показано, "как, каким путем, через какие посредствующие звенья, с помощью каких психологических механизмов, действуя на какие стороны процесса развития, данные средовые условия привели к данным явлениям трудновоспитуемости, задача научного анализа совершенно не осуществима".

Современные научные исследования в постиндустриальной России должны преодолеть искусственный дуализм среды и наследственности, который уводит исследователей на ложный путь, заслоняя тот факт, что "развитие есть непрерывный, самообусловливаемый процесс, а не марионетка, управляемая дерганьем двух ниток" (А. Гезелл цит. по J1.C. Выготскому, 1936). Попытка понять и раскрыть природу аномальной личностной изменчивости с позиций социального детерминизма также потерпела неудачу, и современный постсоветский период особенно ярко демонстирирует искусственность многих научных положений о личности, происхождении аномальности. В этой связи изучение конституционально-типологической аномальной изменчивости представляет собой актуальную и значимую проблему общей и дифференциальной психологии, континуально соединяющей психологическую, личностную норму и патологическую личностную конституцию (психопатию). Психотипологическая структура подростка содержит в себе то конституциональное "ядро", через которое преломляются внешние социальные, экологические факторы, формируя неповторимый и порой мало предсказуемый облик личности.

По данным И.Я. Гурович, В.Б. Голланд, Н.М. Зайченко (2000), в целом число выявленных больных нервно-психическими заболеваниями детского и подросткового возраста, если его сопоставить с 1991 г., когда оно было самым низким в этом десятилетии, к 1999 г. возросло на 41%. Среди всей заболеваемости расстройства непсихотического характера составляют У4 всех случаев заболевания, что составляет 76,6%. Продолжающийся рост заболеваемости способствует определенному накоплению вне больничного контингента детей с психическими расстройствами.

Исследования ведущих ученых и наблюдения специалистов показывают, что органическая недостаточность центральной нервной системы обусловливает микрофункциональные нарушения мозга, при которых происходит изменение функционирования отдельных мозговых структур или мозга в целом, изменяется адаптивная реакция организма (Ю.С. Шевченко, 1977; В.А. Гурьева, В.Я. Гиндикин, 1980; Ю.В. Микадзе, 1998).

Социологи отмечают, что невозможность адаптации подростков к современным социально-экономическим условиям, их психическая неполноценность стали негативным социальным фоном для развития молодежной преступности (Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков, Ф.Д. Кадария, И.П. Савченко, В.А. Шаповалов, 2001).

Приведенная статистика исследований подтверждает острейшую медико-социальную и социально-психологическую актуальность изучения причин аномальных личностных и поведенческих нарушений, необходимость теоретического осмысления факта увеличения количества детей и подростков с непсихотическими расстройствами в структуре нервно-психической заболеваемости. Главным же является научная разработка принципиально новых конституционально ориентированных подходов к полиэтиологическому происхождению психотипологических, личностных и поведенческих аномалий у детей и подростков, имеющих органическую недостаточность мозга.

Изучение проблемы континуума личностной изменчивости вслед за утонченными клиницистами и учеными Г.К. Ушаковым и А.Е. Личко в 1988 году продолжил профессиональный психолог Б.С. Братусь. Автор рассмотрел вопрос о дифференциации психологической нормы и патологии как проблему аномалии развития личности в философско-мировоззренческом, общепсихологическом и конкретно-прикладном аспектах, справедливо возведя аномалию личности до уровня важнейшей в клинической психологии проблемы, исследуя внутренние механизмы, благодаря которым возможны девиации за пределы диапазона нормы. Было убедительно показано, что при формировании аномалий личности (на примере больных эпилепсией, алкоголизмом) действуют в основном единые психологические механизмы, общие для протекания и нормальной, и патологической психической жизни.

Это положение необычайно важно для понимания принципов функционирования единой психики. В процессе психического развития и функционирования как в диапазоне психологической нормы, так и за ее границами, патология формируется не из-за того, что параллельно сосуществуют "нормальные" и "аномальные" механизмы, а вследствие того, что "общие психологические механизмы начинают извращаться, функционируя в особых, экстремальных, пагубных для них условиях". Автор справедливо утверждает, что проблема аномалий личности до сих пор не введена в общий психологический контекст, что не соответствует логике развития современной психологии и клинической психологии в частности. Им была сформулирована принципиальная гипотеза об уровнях и параметрах психического здоровья, о том, что "психическое здоровье, будучи многоуровневым, может страдать на одних уровнях, при относительной сохранности других".

Во многих случаях можно наблюдать формирование пограничной аномальной личности как проявление общего и локального дизэмбриогенеза, когда изначально общий и локальный гомеостазы различных систем далеки от совершенства и неспособны выполнять функции адаптации внутренней среды организма к внешней среде обитания. В этих случаях наблюдается конституционально детерминированное более полноценное или менее полноценное, более синхронное или менее синхронное созревание отдельных систем друг относительно друга (психофизиологической, нейроэндокринной, нейрохимической, биохимической, интеллектуально-мнестической, эмоциональной, волевой и т.д.), приводящее к психотипологической и конституционально-типологической личностной изменчивости за пределами границ статистической и вероятностной нормы. Изначально неполноценная биологическая основа (различные формы недоразвития клеток головного мозга, родовые и послеродовые травмы, интоксикации головного мозга, экологические неблагоприятные воздействия и пр.), проявляясь различными формами ди-зонтогенеза, отражаются на психотипологическом и личностном развитии, что впоследствии приводит к различного рода трудностям в обучении, коммуникативным проблемам, поведенческим и личностным аномалиям, патологическим развитиям личности вплоть до пограничных психических расстройств.

Цель диссертационного исследования: выявление и обоснование непрерывного распределения (континуума) конституционально-типологической недостаточности, предиспозиции высшей нервной деятельности и личности органического происхождения у подростков от диапазона психологической нормы - акцентуации к диапазону аномальной личностной изменчивости органического происхождения.

Объект исследования - динамика конституционально-континуальной психотипологической и личностной изменчивости современного подростка, детерминированной органической недостаточностью высшей нервной деятельности и личности.

Предмет исследования - конституционально-континуальная сущность и обусловленность (биологическая, экологическая, социальная, психолого-педагогическая) психотипологических и личностных особенностей российских подростков в диапазоне от психологической нормы до аномальной личностной изменчивости органического происхождения.

Теоретическая гипотеза исследования основана на допущении непрерывности, континуальности статистического распределения конституционально-психотипологических и личностных особенностей подростков, обусловленных недостаточностью высшей нервной деятельности и личности органического происхождения, в основу чего положено понятие "формирования психического как живого процесса", находящегося в постоянной динамике.

Эмпирическая гипотеза исследования: общая популяция детей и подростков находится в одинаковых социально-экологических условиях среды обитания, при этом каждый индивид обладает особым конституционально обусловленным психотипологическим набором характеристик, создающих неповторимость личности. Представители различных личностных психотипов, детерминированные органической недостаточностью высшей нервной деятельности и личности, под влиянием внешних неблагоприятных факторов в большей степени подвержены вероятностному негативному дрейфу от психологической нормы к аномальной личностной изменчивости в пределах конституционально-континуального пространства, в отличие от представителей аномальной личностной изменчивости без признаков конституционально органической предиспозиции высшей нервной деятельности и личности.

Задачи исследования.

1. Разработка дифференциально-диагностической экспериментально-психологической модели, позволяющей отличить подростков с конституциональной психотипологической органической недостаточностью высшей нервной деятельности и личности от подростков общей популяции, относящихся к психологической норме.

2. Создание дифференциально-диагностической психолого-математической модели, отличающей подростков общей популяции с признаками аномальной личностной изменчивости органического происхождения от подростков с проявлениями аномальной личностной изменчивости конституционально-континуального диапазона пограничной аномальной личности.

3. Феноменологическая психологическая дифференциация подростков конституционально-континуального диапазона пограничной аномальной личности органического происхождения и без таковой.

4. Изучение деструктивного влияния внешних факторов на конституционально обусловленную аномальную личностную изменчивость органического происхождения.

5. Разработка и внедрение психокоррекционных и психотерапевтических технологий для подростковых личностных психотипов, относящихся к конституционально-континуальному диапазону пограничной аномальной личности органического происхождения.

Состав испытуемых и методы исследования.

В эмпирическом исследовании участвовало 1260 детей и подростков мужского и женского пола, жителей города Ставрополя в возрасте от 7 до 15 лет.

В основу качественной градации испытуемых положены четыре личностных психотипа: циклоиды, шизоиды, истероиды и эпилептоиды, исходя из необходимости унификации математической обработки результатов обследования.

В сплошной выборке из 1260 обследуемых подростков прослежена личностная и поведенческая дифференциация представителей каждого из психотипов на акцентуантов и представителей пограничной аномальной личности органического происхождения. Для решения поставленной цели и задач эмпирически были выделены четыре группы испытуемых. В динамическом выборочном экспериментально-психологическом и сравнительном динамическом обследовании участвовало 640 испытуемых, из них 200 детей 7-12 лет и 200 подростков 13-15 лет. Составившие первую основную группу обследуемых младших подростков, были разделены на две подгруппы: 1А - 80 детей диапазона психологической нормы -акцентуанты с признаками конституциональной органической недостаточности; 1Б - 120 детей с признаками пограничной аномальной личности (ПАЛ) органического происхождения. Вторая основная группа представлена старшими подростками подгруппами 2А - 75 подростков диапазона психологической нормы - акцентуации с признаками конституциональной органической недостаточности высшей нервной деятельности; 2Б - 125 подростков с признаками ПАЛ органического происхождения. Третья контрольная группа представлена 120 условно здоровыми подростками, которые были дифференцированы на четыре психотипа по 30 обследуемых в каждом. Все обследуемые относились к конституционально-континуальному диапазону психологической нормы -акцентуации характера без признаков недостаточности высшей нервной деятельности органического происхождения. Четвертая сравнительная группа представлена 120 подростками, относящимися к конституционально-континуальному диапазону пограничной аномальной личности без признаков недостаточности высшей нервной деятельности органического происхождения (подростки, находящиеся на психиатрической экспертизе в Ставропольской краевой психиатрической больнице № 1).

Длительность эмпирического наблюдения и экспериментально-психологических исследований варьировала от 5 до 7 лет.

В эмпирических и психолого-экспериментальных исследованиях использовался сравнительный метод, метод "поперечных срезов" с последующей обработкой результатов методами непараметрической математической статистики. Сравнительный метод позволил проследить с 1993 по 2000 гг. фенотипическую изменчивость конституционально-типологических личностных особенностей индивида различного происхождения, развитие его психики в определенный временной период. В настоящем исследовании предметом психологического изучения являлся субъект в непрерывном процессе функционирования и развития его психики.

Предварительно всем подросткам было проведено клинико-психопа-тологическое обследование с помощью унифицированной клинической оценки "методика изучения пограничных состояний" (И.В. Боев с соавт., 1994), позволившее верифицировать обследуемых с конституционально-типологическими признаками органической недостаточности мозга и без таковой.

Психотипологические особенности у детей и подростков определялись с использованием результатов целенаправленных характеристик конкретного ребенка воспитателями, учителями, родителями и самого экспериментатора в условиях естественного эксперимента. Для изучения личностно-характерологических изменений и поведенческих девиаций у подростков использованы психологические, патопсихологические, нейропсихологические, клинико-психопатологические и математические методы. Разделение всей популяции младших и старших подростков на психотипы производилось на основании результатов патохарактерологического диагностического опросника (ПДО), разработанного А.Е. Личко. Психологическое обследование в целом включало 17 параметров клинического опросника оценки невротического состояния (К.К. Яхин, Д.М. Менделевич, 1978); шкалы Тейлор, патоха-рактерологический диагностический опросник А.Е. Личко (ПДО), методики Айзенка и методики определения уровня невротизации и психопатизации -УНП (Е.В. Бажин с соавт., 1976; И.Б. Ласко, 1980).

Нейропсихологическое исследование двигательной сферы, ритмических способностей дополнялось изучением состояния устной речи, письма, чтения и письменного высказывания (репродуктивного и инициированного). Для этого использовались диагностические пробы А.Р. Лурия (1962), методика А.Р. Лурия - Л. Белмонт - X. Бирч.

Психолого-математический анализ проводился с использованием непараметрической математической статистики, в частности, дискриминантного анализа (С.Ф. Ступак, И.В. Боев, 1989). Результаты психологического исследования всех подростков подвергались сплошной математической обработке, исходя из предположения нулевой гипотезы с использованием критерия ХИ -квадрат (К. Браунли, 1982), т.е. об отсутствии конституционально-типологических признаков органической недостаточности мозга и аномальной личностной изменчивости.

Методологические и теоретические основы исследования.

Позиционно мы опираемся на основные концепции и теории отечественной психологии: концепцию о сущности личности и ее психологической структуре, генетической разноплановости личности, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии, психическом "как процессе" (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов); континуально-генетическую концепцию (А.В. Брушлинский); учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (А.Е. Личко, К. Леонгард); представления об индивидуальных поведенческих стереотипах, зависящих от врожденных или наследственных конституциональных психических особенностей (О.А. Ахвердова, И.В. Боев, B.C. Братусь, А.В.

Брушлинский, В.Н. Дружинин, В.И. Слободчиков); концепцию системного подхода в психологии (В.Д. Шадриков); учение о конституции и иерархических уровнях человеческой индивидуальности (В.П. Казначеев, В.Д. Небыли-цын, Б.А. Никитюк, B.C. Мерлин, В.М. Русалов); генетическую теорию типов (К Кречмер, К. Конрад, А.Ф. Лазурский, У. Шелдон); учение о типах и свойствах нервной системы, системной организации психических процессов и функций, развития и организации высших психических функций (П К. Анохин, А.Г. Иванов-Смоленский, А.Р. Лурия, И.П. Павлов, Б.М. Теплов).

Теоретическая значимость и научная новизна исследования.

Сформулирована и решена проблема разграничения подростков, относящихся к психологической норме в общей популяции, от подростков с аномальной личностной изменчивостью органического происхождения, а последних, в свою очередь, от подростков, принадлежщих к конституционально-континуальному диапазону пограничной аномальной личности.

Впервые высказаны представления об аномальной личностной изменчивости, детерминированной конституционально-типологической органической недостаточностью высшей нервной деятельности и личности. На основании взаимосочетания критериев нарушения речевой деятельности, зрительно-пространственного гнозиса, расстройств кинестетического и динамического праксиса, снижения самоконтроля и работоспособности с личностными, поведенческими и психотипологическими аномальными изменениями, выделен конституционально-континуальный диапазон пограничной аномальной личности органического происхождения, что не только на эмпирическом, психологическом, патопсихологическом, но, главное, на психолого-математическом уровне подтверждает высокую вероятность формирования аномальной личностной изменчивости органического происхождения.

Впервые изложены системные представления о речи как показателе аномальной конституционально-типологической изменчивости высшей нервной деятельности и личности органического генеза у подростков. Раскрыта содержательная часть личностных психотипов подростков, имеющих конституционально-типологическую недостаточность высшей нервной деятельности и личности органического происхождения, располагающихся в конституциональном континууме: психологическая норма - акцентуации и пограничная аномальная личность органического происхождения, что отражает стенотипическую изменчивость и ее зависимость от собственно конституциональных и социально-экологических факторов среды обитания.

Положение подростка, имеющего конституциональную обусловленность органической недостаточности мозга, относящегося к конкретному диапазону психотипологического континуума, принадлежащего к конкретному психотипу, позволяет достаточно точно прогнозировать возможности индивидуальной психотипологической и личностной толерантности к экзогенным и социально-стрессовым факторам; определять устойчивость и надежность функционирования индивидуального барьера психической и психологической адаптации в экстремальных условиях; прогнозировать вероятность формирования патологических развитий личности и пограничных нервно-психических расстройств у подростка.

Практическая значимость исследования.

Экспериментально разработаны надежные психолого-математические критерии дифференциации подростков, располагающихся в различных диапазонах конституционально-типологического континуума. Созданы экспериментально-психологические модели дифференциации подростков с конституционально-типологической органической недостаточностью высшей нервной деятельности и личности, относящихся к диапазону пограничной аномальной личности и психологической нормы в общей популяции подростков.

На экспериментально-психологическом, патопсихологическом, нейроп-сихологическом и клинико-психопатологическом уровнях диагностики подтверждена гипотеза о формировании аномальной личностной изменчивости, обусловленной конституционально-типологической недостаточностью высшей нервной деятельности и личности.

Предложена индивидуально-дифференцированная система психологической, психотерапевтической и психокоррекционной помощи подросткам, имеющим конституционально детерминированную органическую недостаточность высшей нервной деятельности и личности, соответствующую диапазону пограничной аномальной личности органического генеза в конституционально-континуальном пространстве.

Впервые разработана и осуществлена комплексная специализированная профилактическая медико-психологическая система помощи подросткам с аномальной личностной изменчивостью органического происхождения, которая является конституциональной основой - "патос" для формирования состояний психологической и психической декомпенсации, дезадаптации в социально-психологической среде обитания, для патологических развитий личности.

Предложены разработанные и апробированные оригинальные психо-коррекционные психотерапевтические технологии: приемы пассивной и активной арттерапии в сочетании с музыкотерапией - для представителей диапазона психологической нормы-акцентуации; патогенетическая (реконструктивная) психотерапия в сочетании с приемами пассивной, активной арттерапии и музыкотерапией - для представителей диапазона пограничной аномальной личности органического генеза; психобиологическая коррекция в сочетании с патогенетической (реконструктивной) психотерапией и приемами пассивной, активной арттерапии личностных и поведенческих нарушений у подростков с формирующимися вариантами патологического развития личности - невротического, психопатического, психосоматического.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обследования обеспечены комплексом апробированных и надежных методов, системностью исследовательских процедур в структуре сплошных, выборочных и сравнительных исследований подростков двух основных, сравнительной и контрольной групп; многоуровневой системой диагностики - психологической, патопсихологической, нейропсихологической и клинико-психопатологической, с обработкой получаемых результатов методами непараметрической математической статистики, что обеспечивает репрезентативность не только первичного материала, но и последующих выводов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Конституционально-типологическая предиспозиция высшей нервной деятельности и личности органического происхождения по степени своей выраженности представляет собой непрерывное и вместе с тем неравномерное распределение, которое может быть адекватно смоделировано в виде вероятностно обусловленного конституционального континуума, имеющего свою качественную и количественную градацию. В исследовании на эмпирическом и психолого-математическом уровнях выделены следующие качественно различающиеся группы подростков в конституционально-континуальном пространстве: относящиеся к диапазону пограничной аномальной личности органического происхождения и к диапазону психологической нормы - акцентуации также органического генеза. Представители выделенных диапазонов отличаются асинхрониями развития - акселерацией, ретардацией, диссоциированным развитием в отличие от представителей с не-осложненным конституциональным диапазоном пограничной аномальной личности. Градация аномальной личностной изменчивости органического происхождения обусловлена различной мерой представленности в ней обобщенно биологических, социальных и/или экологических факторов.

2. Конституционально-биологическая психотипологическая представленность аномальной личностной изменчивости органического происхождения (шизоидов, эпилептоидов, истероидов, циклоидов, осложненных акселерацией, ретардацией, диссоциированным развитием) проявляется в личностных и поведенческих аномалиях индивида под влиянием банальных неблагоприятных экзогенных и социально-стрессовых условий, актуализирующих конституциональные патобиологические механизмы экзогенеза и психогенеза. Сочетанная конституционально-типологическая недостаточность высшей нервной деятельности и личности способствует снижению толерантности к неблагоприятным внешним факторам, нарушению устойчивости и надежности функционирования индивидуального барьера психической и психологической адаптации, развитию состояний психической и психологической дезадаптации, с последующим формированием патологического развития личности и пограничных психических расстройств.

3. Использование психолого-математической модели для экспресс-диагностики личностных психотипов у подростков с конституционально-типологической недостаточностью высшей нервной деятельности и личности органического происхождения диапазона пограничной аномальной личности позволяет с высокой степенью достоверности дифференцировать представителей личностных психотипов как внутри данного диапазона, так и между конституционально-континуальными диапазонами (психологическая норма -пограничная аномальная личность). Содержательной частью экспериментально-психологической модели служит строго определенное взаимосочетание психологических маркеров, имеющих конкретный удельный вес для полноценной дифференциации конкретных психотипов и континуальных диапазонов, а также линейная дискриминантная функция, представляющая собой дифференциально-диагностическую шкалу для применения при сплошных обследованиях в общей популяции.

4. Различная представленность обобщенно биологических факторов в градациях аномальной личностной изменчивости органического происхождения обусловливает индивидуальную и групповую конституционально ориентированную дифференциацию медико-психологического и психотерапевтического подходов к оказанию комплексной специализированной психологической помощи и оптимальных психокоррекционных технологий для подростков. Психокоррекционная и психотерапевтическая помощь представителям диапазона аномальной личностной изменчивости органического происхождения подразумевает оказание бригадной специализированной помощи, когда с помощью фармакологических воздействий максимально нивелируется конституционально-типологическая обусловленность недостаточности высшей нервной деятельности и личности, обеспечивая целенаправленную и полноценную коррекционную апелляцию к аномальной личностной изменчивости.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры коррекцион-ной педагогики и психологии, объединенном заседании кафедр клинической психологии, коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета; объединенном заседании кафедры психиатрии, психотерапии и медицинской психологии и Клиники пограничных состояний Ставропольской государственной медицинской академии; на кафедре психологии Mill У в Москве; ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава Ставропольского государственного университета "Университетская наука - региону" (апрель, 1995 - 2000), Республиканской научно-практической конференции в г. Кисловодске (1994), Республиканской межвузовской научно-практической конференции в г. Биробиджане (1994), 4-ой Итоговой научной конференции молодых ученых и студентов в г.Ставрополе (1996), 12 Международном симпозиуме по психолингвистике и теории коммуникации в Москве (1997), Международных научно-практических конференциях в г. Сочи (1998, 1999), Первом конгрессе неврологов, нейрохирургов, психотерапевтов и клинических психологов Юга России в г. Кисловодске (1998), Региональных научно-практических конференциях "Здоровый город - здоровые дети" в г. Ставрополе (1999, 2000), Всероссийской научно-практической конференции "Социальная работа как профессия, современный опыт и тенденции развития" в г. Ставрополе (1999), Межрегиональной Российской конференции по психотерапии, пограничной психиатрии и медицинской (клинической) психологии в г. Кисловодске (2000), XIII Международном симпозиуме по психолингвистике и теории коммуникации "Языковое сознание: Содержание и функционирование" в Москве (2000), Межрегиональной научно-практической конференции "Культура мира - феномен современной эпохи" в г. Ставрополе (2000), III научно-практической конференции "Педагогическая наука и практика - региону" в г. Ставрополе (2001), Российской научно-практической конференции в г. Ставрополе (2001).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в лекционные базовые курсы по специальностям "Психология" и "Клиническая психология" факультета психологии Ставропольского государственного университета, в Ставропольском краевом институте развития образования; на факультете постдипломного образования Ставропольской государственной медицинской академии. Результаты исследования представлены в учебных пособиях "Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга" и "Клинико-психологические аспекты диагностики и профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков с органической недостаточностью мозга", допущенных Министерством образования Российской Федерации в качестве учебных пособий для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки бакалавров и магистров "Психология", специальностям "Психология", "Клиническая психология".

По рекомендации Министерства образования и здравоохранения Ставропольского края осуществлено практическое внедрение результатов в детских садах (оптимальный психокоррекционный эффект достигнут в детских садах № 48, 52) и в общеобразовательных, специализированных и инновационных школах (оптимальный психокоррекционный эффект достигнут в лицее № 17, классах коррекционно-развивающего обучения лицея № 23).

Объем и структура работы.

Диссертация состоит из введения и шести глав, заключения, выводов, списка литературы (386 наименований, в том числе 205 наименований иностранной литературы) и приложения (34 рисунков, 50 таблиц, 3 схемы, 3 диаграммы). 1 глава посвящена теоретическому обоснованию диссертационного исследования; во 2 главе представлены методики исследования и характеристика контингента испытуемых; в 3 главе с позиций дифференциальной психологии представлена психологическая феноменология аномальной личностной изменчивости органического происхождения в конституционально-типологическом континууме от психологической нормы - акцентуации до пограничной аномальной личности органического происхождения; в 4 главе отражены результаты нейропсихологических исследований, характеризующих особенности речевой деятельности детей и подростков с конституционально-обусловленной органической недостаточностью мозга; в 5 главе отражены результаты экспериментально-психологических, психолого-математических исследований аномальной личностной изменчивости органического происхождения с позиций дифференциальной психологии; 6 глава посвящена разработке конституционально-ориентированных психологических и психотерапевтических технологий. Апробированы организационные модели психотерапевтической и медико-психологической конституционально-типологической коррекции личностных и поведенческих нарушений у подростков с использованием бригады специалистов, оказывающих комплексную адекватную психологическую и психотерапевтическую помощь изучаемому контингенту подростков.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Волоскова, Наталья Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Результаты настоящих комплексных исследований позволили сформулировать концепцию конституциональной аномальной изменчивости в виде конституционально-типологической недостаточности высшей нервной деятельности и личности органического происхождения, проявляющейся аномалиями речевой деятельности (дефектов звукопроизношения, нарушений устной и письменной речи, чтения, письма), зрительно-пространственного гнозиса и динамического праксиса, снижения самоконтроля и работоспособности. Представленные конституциональные аномалии высшей нервной деятельности взаимосочетаются и на высокодостоверном уровне коррелируют с психотипологическими, личностными и поведенческими аномальными признаками, соответствующими конституционально-континуальному диапазону пограничной аномальной личности.

2. На психолого-математическом и патопсихологическом уровнях подтверждена вероятность формирования аномальной личностной изменчивости органического происхождения у подростков, что позволяет использовать взаимосочетания психологических маркеров не только для дифференциации конституционально-континуальных диапазонов друг от друга (норма-акцентуация, пограничная аномальная личность, психопатия), но и для высокодостоверных различий личностных психотипов как внутри конституционального диапазона пограничной аномальной личности органического происхождения, так и от личностных психотипов диапазона собственно пограничной аномальной личности, а также от психотипов диапазонов психологической нормы - акцентуации и психопатии.

3. Конституционально-континуальный диапазон пограничной аномальной личности органического происхождения олицетворяет собой "патологически измененную почву" - "патос", являющуюся психобиологической основой формирующихся пограничных нервно-психических, личностных, поведенческих и психосоматических расстройств, при условии воздействия острых или хронических неблагоприятных внешних факторов среды обитания, в частности, экзогенных и/или социально-стрессовых. Актуализация конституционально-обусловленных патобиологических механизмов, лежащих в основе конституционально-типологической недостаточности высшей нервной деятельности и личности, облегчает развитие и ускоряет формирование как экзогенеза, так и психогенеза в виде непсихотических расстройств и состояний психической и психологической дезадаптации детского и подросткового возраста.

4. Умеренно выраженная конституционально-типологическая недостаточность высшей нервной деятельности и личности, взаимодействуя с неблагоприятными внешними факторами (социальными, экологическими), способствует негативному дрейфу психотипологических особенностей из диапазона нормы в сторону границ диапазона пограничной аномальной личности органического происхождения; выраженная конституционально-типологическая недостаточность формирует гротескную психотипологическую и личностную изменчивость органического происхождения диапазона пограничной аномальной личности и является условием для негативного дрейфа в конституционально-континуальном пространстве к границам диапазона психопатии.

5. Представители эпилептоидного психотипа диапазона пограничной аномальной личности органического происхождения отличались выраженным развитием социально-психологической дезадаптации в ответ на банальные экзогенные и/или психогенные стрессоры, снижением психобиологической толерантности к действию стрессоров, низким уровнем барьера индивидуальной психологической и психической адаптации. В этих условиях у эпилептоидов пограничной аномальной личности (диссоциированных эпилептоидов, ретардантов и акселератов) органического генеза отмечался достаточно быстрый негативный дрейф во времени (1 -1,5 года) к границам диапазона психопатии с нарастанием склонности к употреблению алкоголя, токсических веществ, с асоциальным и криминальным стереотипами поведения, с формированием пограничных психических нарушений и патологических развитей личности, в частности, психопатического.

6. Представители шизоидного психотипа пограничной аномальной личности органического происхождения (диссоциированные шизоиды, шизоиды-акселераты, шизоиды-ретарданты) отличались определенной устойчивостью к банальным внешним воздействиям, однако, сочетанное хроническое воздействие экзогенных и психогенных факторов усугубляло аномальную конституционально-типологическую трансформацию высшей нервной деятельности и личности, приводя не только к негативному дрейфу в сторону границ психопатии со стойким формированием патологических девиантных стереотипов поведения, но и к патологическим невротическим, патохаракте-рологическим, психопатическим развитиям личности.

7. Представители циклоидного психотипа диапазона пограничной аномальной личности органического происхождения (диссоциированные циклоиды, циклоиды-акселераты, циклоиды-ретарданты) характеризовались появлением определенных неврозоподобных, соматоформных и психосоматических расстройств, возникающих под влиянием хронических неблагоприятных преимущественно психогенных факторов, и лишь во вторую очередь можно было отметить формирование признаков патологических стереотипов девиантного поведения. Большинство представителей циклоидов с конституциональной органической недостаточностью диапазона пограничной аномальной личности не обнаруживало тенденции к негативному дрейфу к границам психопатии, но у значительной части циклоидов наблюдались психосоматические, невротические и дистимические варианты развития личности.

8. Представители истероидного психотипа пограничной аномальной личности органического происхождения (диссоциированный истероид, истероиды - акселераты, истероиды - ретарданты) отличались легкостью усугубления аномальной конституционально-типологической изменчивости высшей нервной деятельности и личности, которая проявлялась в виде негативного дрейфа в конституционально-континуальном пространстве в сторону диапазона психопатии при длительном воздействии банальных неблагоприятных экзогенных и/или психогенных факторов. В этих условиях конституционально-органическая недостаточность истероидов являлась почвой для формирования алкоголизации и наркотизации, соматоформных и неврозоподобных расстройств пограничного уровня, для патологических развитой личности (истерического,ипохондрического, дистимического).

9. Совокупность полученных результатов психологических, патопсихологических, нейропсихологических и клинико-психопатологических исследований указывают на необходимость проведения своевременной дифференциальной психолого-математической диагностики аномальной личностной изменчивости органического происхождения, начиная с раннего детства. Адекватная и своевременная диагностика конституционально-типологической недостаточности высшей нервной деятельности и личности у детей и подростков, предполагает оказание специализированной комплексной конституционально ориентированной психологической, психофармакологической, психотерапевтической, психиатрической и педагогической помощи, осуществляемой бригадами специалистов, объединенных идеями конституциональной и клинической психологии. В зависимости от происхождения и структуры конституционально-типологической аномальной изменчивости зависит состав бригады специалистов: психолог, клинический психолог, психотерапевт; психиатр, психолог-педагог, логопсихолог; социальный и коррекционный педагог, психотерапевт, клинический психолог в тесном сотрудничестве с учительской средой и родителями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение личностных, поведенческих, характерологических особенностей у одной из самых многочисленных на сегодняшний день групп - детей и подростков с органической недостаточностью центральной нервной системы, является актуальной проблемой современной психологии, клинической психологии, нейропсихологии, пограничной психиатрии и других смежных наук.

Изначально неполноценная биологическая основа, проявляясь различными формами диэмбриогенеза, дизонтогенеза, отражается на психическом и личностном развитии субъекта, что в последствии приводит к различного рода трудностям в обучении, коммуникативным проблемам, поведенческим и личностным аномалиям, дезадаптации.

Континуально-генетическая концепция А.В. Брушлинского (1994) о "психическом как живом процессе" нашла экспериментально-психологическое и клинико-психопатологическое подтверждение в современных исследованиях (О.А. Ахвердовой, 1998; И.В. Боева,1999), позволив сформулировать представление о новом варианте конституционально-типологического личностного континуума подростков, основой которого является конституциональная органическая недостаточность высшей нервной деятельности и/или личности (Н.Н.Волоскова, 2000).

Личность развивается как целое и ни одна функция не может развиваться самостоятельно, лишь в целях научного анализа нами абстрагируется та или иная сторона развития (Л.С.Выготский, 1934). Психическое как процесс представляет собой важнейшую психологическую реальность, из которой формируются все психические явления (чувства, мотивы, установки), функции и состояния, личностные, психические свойства (характер и способности), превращающиеся в последующем в продукты этого процесса (лично-стно-характерологискую и поведенческую структуры), которые включаются в дальнейшее аномальное формирование или позитивное развитие как существенное внутреннее условие.

Совокупность внешних и внутренних условий, их соотношение может создать как благоприятные условия для позитивного развития и динамики личностно-характерологических особенностей подростка, так и неблагоприятные условия для конституционально-типологических транформаций подростка. Поэтому к психике следует подходить" как к системе, единой, целостной и структурированной. При этом психическое должно рассматриваться в процессе развития, в процессе системогенеза" (В.Д.Шадриков, 1982, 1994).

Согласно системному подходу, явление может считаться понятым, если найдена его структура. С нашей точки зрения, понятие конституции, представляющее собой совокупность устойчивых, врожденных или приобретенных признаков, наиболее соответствует попытке описания структуры. Если генотип - это сумма полученного наследственного материала предков, где один ген может обусловливать много признаков, а один признак может быть рбусловлен множеством генов, то фенотип - это сумма морфологических, физиологических, поведенческих признаков человека. Это взаимодействие среды с генотипом. Поэтому в зависимости от социальных условий генотип может развиваться различными путями и формировать разние фенотипы -направления конституционально обусловленной аномальной изменчивости регистров пограничной аномальной личности и психопатии.

Если в основе общей конституции лежит весь генотип, а основу частных конституций составляют наборы определенных генов, то общая конституция - это генотип в действии (В.М.Русалов, 1979), что наглядно продемонстрировано в экспериментально-психологических результатах исследований подростков, располагающихся в различных регистрах конституционально-типологического личностного континуума с конституциональной органической предиспозицией и без таковой.

Проведенные клинико-пенхопатологические и экспериментально-психологические исследования показали различную степень выраженности аномальной личностной изменчивости у детей и подростков, обусловленной конституционально-типологической недостаточностью. Конституционально-типологическая недостаточность высшей нервной деятельности и/или личности способствует формированию совокупности психотипологических признаков, свойственных диапазону пограничной аномальной личности органического происхождения в структуре конституционально-типологического континуума.

Представители пограничной аномальной личности (ПАЛ), имеющие совокупность признаков конституционально-типологической недостаточности высшей нервной деятельности и личности, оцениваются как представители ПАЛ органического происхождения. В этом случае представители ПАЛ олицетворяют собой "патологически измененную почву", являющуюся основой формирующейся личностной предиспозиции и экзогенно-органической недостаточности мозга. Приведенная в исследовании статистика и настоящи-ее исследование убедительно подтверждают правомерность существования биопсихосоциальной модели человека, когда внешние неблагоприятные социальные условия (экономические, политические, экологические) вступают в жесткое взаимодействие и взаимовлияние с внутренними психобиологическими факторами (конституциональными, генетическими).

Под воздействием неблагоприятных внешних (социальных, экологических) факторов среды обитания наблюдается актуализация патобиологиче-ских механизмов, лежащих в основе пограничной аномальной личности экзо-генно-органического происхождения, что приводит к появлению пограничных нервно-психических, психосоматических, личностных и поведенческих расстройств, обусловливающих экзогенез непсихотических расстройств детского и подросткового возраста.

Структурные особенности психологических, психопатологических реакций и иных проявлений, динамика аномальной личностной изменчивости органического происхождения современных подростков, ставят их в обособленное положение в общей популяции, из-за часто возникающих и порой выраженных дезадаптивных личностных и поведенческих нарушений в реальной социальной среде. В этой связи целесообразно рассмотреть вопрос о выделении специального раздела клинической психологии, специальной психологии и логопедии, посвященного современной, длительно игнорируемой проблеме, конституциональной психологии.

Проведенное исследование позволило сделать следующие основные выводы.

394

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Волоскова, Наталья Николаевна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М, 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М., 1973. С. 210.

3. Адлер А.О. О нервическом характере. СПб.-М.: Изд-во "Университетская книга", 1997. - 382 с.

4. Ананьев Б.Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

7. Ангушев Г.И. О системном подходе к проблеме заикания // Дефектология. 1972. № 1. - С. 24-30.

8. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека // Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975. 301 с.

9. Анцыферова Л.И. Психологическая концепция Пьера Жанэ // Вопросы психологии. 1969. № 5.

10. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. № 1. - С. 37 - 50.

11. Анцыферова Л.И. Психологическое ученье о человеке: теория Б.Г.Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психологический журнал. 1980.-Т.1.№2.-С. 52 -60.

12. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. 1999. - Т.20. № 1. - С. 6 -19.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

14. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. 1986. № 1. - С. 28-40.

15. Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации. Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975. С. 60.

16. Ахвердова О.А., Боев И.В., Коваленко А.П. Дифференциальная психология акцентуаций и конституциональных личностных радикалов у подростков: Учебно-методическое пособие. Ставрополь, 1997. - 50 с.

17. Ахвердова О.А. Экспериментально-психологическая диагностика личностно-характерологического континуума подростков. Монография. М., 1998.- 154 с.

18. Ахвердова О.А. Личностно-характерологический континуум современного подростка: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1998. - 43 с.

19. Ахвердова О.А., Боев И.В., Волоскова Н.Н. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга: Учебное пособие. Ставрополь, 2000. - 272 с.

20. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 246 с.

21. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ механизмов синтаксической организации высказывания: Дис. д-ра психол. наук. М., 1988.

22. Белоус В.В. Опыт экспериментальной психофизиологической характеристики некоторых типов темперамента // Типологические исследования по психологии личности. Пятигорск, 2000. С. 35 - 59.

23. Белякова Л.И. Клинико-физиологический анализ центральных патогенетических механизмов заикания: Дис. д-ра мед. наук. Л., 1981.

24. Белякова Л.И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмов заикания // Заикание: проблемы теории и практики: Монография/ Под ред. Л.И.Беляковой. М., 1992. - С. 148.

25. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание: Монография. М., 1998.

26. Белытоков В.И. Соотношение речи, языка и мышления // Психолингвистика и современная логопедия: Монографический сборник / Под ред. Л.Б.Халиловой. М., 1997. - С. 10 - 31.

27. Бирман Б.Н. Опыт клинико-физиологического определения типов высшей нервной деятельности // ЖВНД. 1951. Т.1. Вып. 6.

28. Боев И.В. Пограничная аномальная личность: Монография. Ставрополь, 1999.-390 с.

29. Боев И.В., Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н. Клинико-психологические аспекты диагностики и профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Учебное пособие. Ставрополь, 2001. - 380 с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 174 с.

31. Бурдина В.Н., Красуский В.К., Чебыкин Д.А. К вопросу о зависимости формирования высшей нервной деятельности собак от условий их воспитания в онтогенезе //ЖВНД. 1960. Т. X. Вып. 3.

32. Василенко Н.А. Психопатологическая характеристика учащихся с церебральным параличом //Дефектология. 1980. № 1. - С. 12 - 13.

33. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодежи: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 2001.-575 с.

34. Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

35. Волоскова Н.Н. Интеллектуальная деятельность детей с речевой патологией: Учебно-методическое пособие / Под ред. проф. И.В.Боева. Ставрополь, 1999. - 120 с.

36. Волоскова Н.Н. Аномальная личностная изменчивость органического происхождения: Монография. Ставрополь, 2001. 198 с.

37. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН, 1960.-92 с.

38. Выготский JI.C. Мышление и речь. М., 1999. - 350 с.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

40. Гальперин П.Я. Психология мышления и ученье о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. М., 1966. - С. 243.

41. Ганнушкин П.Б. Острая паранойя: Дис. М., 1904. - 250 с.

42. Ганнушкин П.Б. Избранные труды по психиатрии. М.: Медицина, 1964.-291 с.

43. Головина В.П. Сравнение выработки дифференцировок у собак различного типа нервной системы // Труды физиологических лабораторий И. П. Павлова. Л., 1938. Т. 8.

44. Горьковая И.А. Медико- и социально-психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков: Дис. д-ра психол. наук. СПб., 1998.

45. Губарева Л.И. Адаптационные системы организма в пре- и постна-тальный периоды онтогенеза в условиях воздействия антропогенных факторов среды: Дис. д-ра биол. наук. Краснодар, 1999.

46. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. М.: Медицина, 1980. - 272 с.

47. Гурьева В.А. Пролонгированные психогении у подростков и их влияние на формирующуюся личность //Социальная и клиническая психиатрия.- М., 1994. №2. С. 31 - 35.

48. Гурьева В.А., Семке В.Я., Гиндикин В.Я. Психопатология подросткового возраста. Томск: Издательство Томского университета, 1994.

49. Гуровец Г.В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование методов лечебно-коррекционного воздействия // Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975. С. 11.

50. Глазерман Г.Б. Психофизиологические основы нарушения мышления при афазии. М.: Наука, 1989.

51. Давиденков С.Н. Эволюционно-генетические проблемы в невропатологии. J1., 1947.

52. Давидович J1.P. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития // Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975. С. 31 - 36.

53. Данилова JI.A. Особенности формирования познавательной деятельности и речи у детей с церебральным параличом // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. JI., 1976. С. 120 - 135.

54. Дяткин Ж., Фрежавиль А. Психопатия и пубертатный криз (психоаналитический аспект) / Клиника "Бисетр", Париж //Социальная и клиническая психиатрия. 1994. Том 4. Вып. 1. № 1. С. 106 - 111.

55. Ипполитова М.В. Характеристика речевых расстройств // Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.: Педагогика, 1985. - С. 33 -48.

56. Жизненный путь личности: вопросы теории и методологии социально-психологического исследования / Отв. ред. JI. В. Сохань. Киев: Нау-кова думка, 1987.

57. Заикание: Монография / Под ред. Н.А.Власовой, К.-П. Беккера. Совместное издание СССР ГДР. - М.: Медицина, 1983. - 256 с.

58. Запорожец А.В. Психология. М., 1953.

59. Ересь Е.П. Исследование темпераментов школьников. Учен. зап. кафедры психологии МГПИ. 1939. Вып. 1.

60. Ермолаева-Томина Jl.Б. Индивидуальные различия в концентриро-ванности внимания и сила нервной системы // Вопросы психологии. 1960. №2.

61. Ермолаева-Томина Л. Б. Некоторые особенности внимания в связи с силой нервных процессов // Доклады АПН РСФСР. 1957. № 3.

62. Ильина А. И. Некоторые особенности проявления общительности у школьников в зависимости от подвижности нервных процессов // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956,

63. Исаченкова М.П. Синдром сверхценных образований в подростково-юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1986. - 26 с.

64. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М.: Медицина, 1990. - 567 с.

65. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев: Вища школа, 1987.

66. Калягин В.А. Характеристика внимания больных заиканием //Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. М.; Медицина, 1983.-Вып. 12.-С. 1843 - 1845.

67. Калита Н.Г. К вопросу о нарушениях мышления у больных с аку-стико-мнестической афазией. Проблемы афазии и восстановительного обучения. М., 1979.-С. 79 -88.

68. Кандинский В.Х. О псевдогаллюцинациях (1890). М.: Медгиз, 1952.- 152 с.

69. Кербиков О.В. Проблемы судебной психиатрии (Пограничные состояния). М., 1971. С. 9 - 35.

70. Кербиков О.В. Избранные труды. М.: Медицина, 1971. - 312 с.

71. Ковалев В.В. Семиотика и диагоностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985.

72. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1995.

73. Ковалев В.В., Кириченко Е.И. К вопросу о динамике речевых и психических нарушений у детей и подростков с синдромом моторной алалии

74. Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. М.: Медицина, 1970. - Вып. 10. - С. 1561 - 1565.

75. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. О состоянии мышления и его соотношении с речью у детей с экспрессивной алалией. Л., 1979. - С. 44 - 70.

76. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной (моторной) алалией // Дефектология. 1980. № 2. - С. 14 - 22.

77. Колесников М. С. Материалы к характеристике слабого типа нервной системы // Труды Института физиологии им. И.П. Павлова. 1953. Т. 2.

78. Колупаев Г.П., Лакосина Н.Д. О закономерности формирования психогенных нарушений на экзогенно-органической "почве" // Психогенные (реактивные) заболевания на измененной "почве". Воронеж, 1982. - С. 169 -171.

79. Кон И.С. Социологическая психология. Москва.-Воронеж, 1990.

80. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997.284 с.

81. Корнилов К. Н. Психология. М., 1946.

82. Корнилов К.Н., Смирнов А.А., Теплов Б.М. Психология. М., 1948.

83. Корсаков С.С. Об алкогольном параличе. М., 1887. - 462 с.

84. Корсаков С.С. Курс психиатрии. 3-е изд. Т. 1, 2. - М., 1913.

85. Корсаков С.С. Избранные произведения. М.: Медгиз, 1954. - 772 с.

86. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 1997. - С. 124.

87. Красногорский Н. И. О процессе задерживания и о локализации кожного и двигательного анализаторов в коре больших полушарий у собаки: Дис.-СПб., 1911.

88. Красногорский Н.И. О типовых особенностях высшей нервной деятельности у детей // ЖВНД. 1953. Т. 3. Вып.2.

89. Краснушкин Е.К. Избранные труды. М: Медгиз, 1960. - 608 с.

90. Красуский В.К. Методика изучения типов нервной системы животных // Труды Ин-та физиологии им. И.П. Павлова. Д., 1953. Т.2.

91. Красуский В.К. О применении кофеина для оценки силы раздражительного процесса у собак // ЖВНД. 1951. Т. 1. Вып. 3.

92. Крушинский Л.В. Корреляция между конституциональным строением тела и поведением собак // Доклады АН СССР. 1946. Т 52.

93. Крушинский Л.В. Наследование пассивно-оборонительного поведения (трусости) в связи с типами нервной системы у собак // Труды Института эволюционной физиологии и патологии им. И.П. Павлова. 1947. Т. 1.

94. Крушинский Л.В. Формирование поведения животных в норме и патологии. М., 1960.

95. Кудеринов Т.К. Возрастная динамика юношеских психопатий: Ав-тореф. дис. канд. мед. наук. М., 1986. - 22 с.

96. Кулаков B.C. Органические психопатии в период пубертатного криза и их отграничение от непатологических девиаций личности: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1977. - 18 с.

97. Купалов П.С. Периодические колебания скорости условного слюноотделения //Архив биологических наук. М., 1925. Т. XXY. Вып. 4-5.

98. Кулиев Э.М. Особенности произвольного внимания заикающихся детей //5 научная сессия по дефектологии. М., 1967.

99. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере. 3-е изд. - Пг., 1917.

100. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. 2-е изд. - М., 1956.

101. Лейтес Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека,- М., 1956.

102. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека //Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.

103. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Учпедгиз, 1951.

104. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Изв. АПН РСФСР. 1947. № 7.

105. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. № 1.

106. Леонтьев А.Н. Избранные психологические соч. Т. 2. М.: Педагогика, 1983.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - С.123.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - С. 417.

109. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 2000.

110. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. -М., 1999. С. 405.

111. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л.: Медицина, 1977. 208 с.

112. Лунц Д.Р.Проблема невменяемости //Судебная психиатрия. М., 1965. С. 28.

113. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1973. - С. 22.

114. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону, 1998. - 413 с.

115. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1962, 1969.

116. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

117. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975.

118. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978.

119. Макогонова А.А. Распределение внимания у радистов в связи с типологическими различиями высшей нервной деятельности // Материалы совещания по психологии (1-6 июля 1955 г.). М., 1957.

120. Максименко М.Ю., Ковязина М.С. Пособие для практических занятий по нейропсихологической диагностике. М., 1998. - 52 с.

121. Мартынова Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией //Расстройства речи и голоса в детском возрасте. М., 1973.

122. Мастюкова Е.М. Основные формы двигательных, речевых и интеллектуальных нарушений у детей с анте- и перенатальным поражением мозга // Дефектология. 1977. № 5. - С. 33 - 38.

123. Мастюкова Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами //Дефектология, 1973. № 6. С, 24 - 25.

124. Мастюкова Е.М. Интеллектуальные нарушения у детей с церебральными параличами //Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М.: АПН СССР, 1976. - С. 53 -70.

125. Мерлин B.C. Роль темперамента в эмоциональной реакции на оценку // Вопросы психологии. 1955. № 6.

126. Метелица Ю.Л. Клинические варианты постреактивных состояний и их судебно-психиатрическое значение: Автореф. дис. канд. мед. наук. -М., 1976.-20 с.

127. Микадзе Ю.В. Методологические принципы анализа нарушений поведения // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991.

128. Микадзе Ю.В. Нейропсихологический анализ формирования психических функций у детей // 1 Международная конференция памяти А.Р.Лурия: Сб. докладов / Под ред. Е.Д.Хомской и Т.В.Ахутиной. М., 1998.

129. Мнухин С.С., Богданова Е.И., Герасимова Э.В. О "периодических" психозах у детей и подростков //Вопросы психиатрии и невропатологии. Л., 1965. Вып. 11. С. 231 -237.

130. Морозова Н.Б., Гурьева, В.А. Острые аффективные реакции у несовершеннолетних с психогенным развитием личности: Методические рекомендации. М.: МЗ СССР, 1990. - 16 с.

131. Мясищев В.Н. Проблема психологического типа в свете учения И.П. Павлова // Учен, записки. ЛГУ. 1954. № 185.

132. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Медицина, 1960. - 425 с.

133. Нарушения речи у дошкольников / Сост. Р.А.Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972.

134. Небылицын В.Д. Исследование взаимосвязи между чувствительностью и силой нервной системы // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1959. Т. 2.

135. Небылицын В.Д. О соотношении между чувствительностью и силой нервной системы // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1956.

136. Никитюк Б.А., Корнетов, Н.А. Интегративная биомедицинская антропология. Томск, 1998.

137. Норакидзе В.Г. Типы характеров и фиксированная установка. -Тбилиси, 1966.

138. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Просвещение, 1968.

139. Павлов И.П. Полн. собр. соч. Т. 3. Кн. вторая. С 69.

140. Палей И.М. Индивидуальные особенности сдерживания в связи с типологическими различиями по уравновешенности нервных процессов // Вопросы психологии. 1958. № 5.

141. Палей И.М., Пшеничников В.В. Учение И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности и проблема темперамента // Вопросы психологии. 1955. №5.

142. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение,1969.

143. Пивень Б.Н. Сочетанные формы психической патологии. -Новосибирск: Наука. Сибирское предприятие РАН, 1998. С. 78.

144. Платонов К.К. Теория и методы // Личность и труд. М.: Мысль,

145. Попеску-Невяну П.Г. Опыт исследования типовых особенностей высшей нервной деятельности человека // Учен. зап. ЛГУ. 1954. № 185.

146. Потебня А.А. Мысль и язык. М., 1999.

147. Поляков Ю.Ф. Патология познавательной деятельности при шизофрении. М.: Медицина, 1974. - 168 с.

148. Равич-Щербо И.В. Исследование типологических различий по подвижности нервных процессов в зрительном анализаторе // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1956.

149. Радзиховская В.К. Аксиологическая значимость языковых средств со значением мысле-рече-языкового действия в поле взаимности // Психолингвистика и современная логопедия. М., 1997. - С. 58 -71.

150. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб.-Москва-Харьков Минск, 2000.

151. Рождественская В.И. К вопросу о физиологических механизмах условнорефлекторного изменения чувствительности периферического зрения // Изв. АПН РСФСР. 1954. Вып. 53.

152. Россолимо Т.Е., Рыбалко, Л.Б., Москвина-Тарханова И.А. Антропология: Хрестоматия. Москва - Воронеж, 1998.

153. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.

155. Руденко З.Я. Клинические особенности алалии //Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. М.: Медицина, 1964. - Вып. № 7. -С. 1065 - 1069.

156. Самарин Ю.А. Опыт экспериментально-психологического изучения типологических особенностей нервной системы у детей // Изв. АПН РСФСР. 1954. Вып. 52.

157. Семенова К.А. Детские церебральные параличи. М.: Медицина,1968.

158. Симпсон Т.Н. Шизофрения раннего детского возраста. М.: Мед-гиз, 1948. - 134 с.

159. Соботович Е.Ф. Сравнительная характеристика психического развития детей с моторной алалией и детей с олигофренией // Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений речи и поведения аномальных детей. Д.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. - С. 14 - 33.

160. Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М., 2000.

161. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. М.: Просвещение, 1976.

162. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

163. Теплов Б.М., Лейтес Н.С. К проблеме индивидуально-психологических различий // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. -М., 1956.

164. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 270 с.

165. Тугова Н.А. Воспитание внимания у заикающихся детей на уроках ритмики // Дефектология. 1970. № 6. - С. 60 - 64.

166. Усанова О.Н. Специальная психология. М., 1990.

167. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995. - С. 146- 154.

168. Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания у детей с моторной алалией //Недоразвитие и утрата речи: Вопросы теории и практики. М., 1985. - С. 27 - 35.

169. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. М.,1987.

170. Фелинская Н.И. Реактивные состояния в судебно-психиатрической клинике. М: Медицина, 1968. - 292 с.

171. Фортино Ж. О патологическом кризе в период пубертата. Клиника "Бисетр", Париж // Социальная и клиническая психиатрия. 1994. Т. 4. Вып. 1. № 1.-С.102- 105.

172. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987. - С. 185 - 200.

173. Халилова Л.Б. Психолингвистический подход и его использование в изучении речевых расстройств // Психолингвистика и современная логопедия. М., 1997. - С. 41 - 58.

174. Шаховская С.Н. Алалия //Расстройства речи у детей и подростков.- М„ 1969. С. 156-176.

175. Шкловский В.М. Заикание. Монография. М., 1994. - 248 с.

176. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании,-М.: Соцкгиз, 1961.

177. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста. М., 1924.

178. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.

179. Эйдинова М.Б. О нарушениях высших корковых функций у детей с церебральными параличами //Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии. М.: Педагогика, 1970. - С. 107 - 108.

180. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М., 1995. - С. 303.

181. Юдин Т.Н. Психопатические конституции. М: Изд-во М.и С. Сабашниковых, 1926. - 166 с.

182. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1984. - 154 с.

183. Список иностранной литературы

184. Adams J. L. Conceptual blockbusting (3rd. ed., original work published1974).

185. Alexander G., Selesnik S.T. Storia bella psichiatria. Newton Comton. Roma, 1975.

186. Amabile Т. M. The social psychology of creativity. New York: Springer-Verlag, 1983.

187. Baldwin J. M. Social and ethical interpretations in mental development. -N. Y„ 1897.

188. Bandura A. Aggression: A social learning analysis. New Jersey, 1973.

189. Bandura A. Social Foundations of thought and action. A Social Cognitive Theory. Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs. New Jersey, 1986.

190. Bandura A. Social learning theory. Englewood Cliffs, 1977.

191. Barron F. Creative person and creative process. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1969.

192. Barron F. Creativity and personal freedom. New York. Van Nostrand,1968.

193. Barron F. Creativity and psychological health. New York: Van Nostrand,1963.

194. Barron F., Harrington D. M. Creativity, intelligence, and personality// Annual Review of Psychology. 1981. V. 32. P. 439-476.

195. Belotti E. G. Dalla parte delle bambine/ Ed. Feltrinelli. Milano, 1975.

196. Benjamin W. Sull hacisch. /Ed. Einaudi. Torino, 1965.

197. Berger P. L., Luckmann T. La realta come costruzione sociale. II Mu-lino, Bologna, 1974.

198. Berline D.E. Arousal reward and learning. Experimental approaches to the study of emotional behavior // Annals of the New York Acad, of Sciences.1969. Vol. 1959. № 3. P. 1059 1070.

199. Bernstein B. Class, codes and control // Theoretical studies towards a sociology of language. -L., 1971. Vol. 1.

200. Becker K.-P., Sovak M. Lehrbuch der Logopadie. VEB Verlag Volk und Gesundheit Berlin, 1975.

201. Blackburn R. Sensation-seeking, impulsivity and psychopathic personality // J. Consult. Clin. Psychol. Vol. 33. № 4. P. 571 - 583.

202. Blalock H. M. Path coefficients versus regression coefficients // Amer. J. Sociol. 1967. Vol. 72. P. 675 - 676.

203. Bleuler E. Lehrbuch der Psychiatrie/ Vierzehnte Auflage neubearbeitet von M.Bleulet; Unter Mitwirkung von J.Angst u.a. 14 Auflage. - Berlin - Nei-delberg - New York: Springer Verlag, 1979. - 706 s.

204. Bloom B.S. Preface // Environments for learning. Windsor, 1974.

205. Bloom B.S. Stability and change in human characteristics. N. Y., 1964.

206. Boden M. The creative mind: Myths and mechanisms. New York: Basic Books, 1992.

207. Brophy J. E. Mothers as teachers of their own preschool children: The influence of socioeconomic status and task structure on teaching specificity // Child Development. 1970. Vol. 41. P. 79 - 94.

208. Druner J. Toward a theory of instruction. Boston, 1966.

209. Bruschlinski A. V. Uber einige Modellierungsverfahren in der Psycholo-gie. Berlin, 1974.

210. Bruschlinski A.V. Man and object of investigation // Journal of Russian Academy of Sciences. 1995. V. 65. P. 424 - 431.

211. Brautigam W. Reaktionen Nourosen - Abnorme Personlichkeiten. -Stuttgart: Grorg Thieme Verlag, 1978. - 223 s.

212. Buhler Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. -Leipzig. 1933.

213. Buss A.N., Plomin R., Willerman L. The inheritans of temperament // J. of personality. 1974. Vol. 41. № 4. P. 513 - 515.

214. Caplow Т., McGree R. J. The academic marketplace. Salem, N. H.: Ayer, 1957.

215. Cartly J. D., Ebling F.J. Storia naturale dellAaggressivita / Ed. Feltrinelli.- Milano, 1973.

216. Cattel R. B. Personality and Motivation Structure and Measurement. -N. Y„ 1957.

217. Cocteau J. Oppio / Ed. II Formichiere, 1976.

218. Connolly K., Brown K., Bassett E. Developmental changes in some components of a motor skill // Brit. J. Psychol. 1968. Vol. 59. P. 305 -314.

219. Conrad K. Der Konstitutionstypus. Berlin—Gottingen—Heidelberg, 1963. S. 172.

220. Crawford J., Kippax S., Onyx J., Gault Una., Benton P. Emotion and Gender. Constructing Meaning from Memory. L.: SAGE Pbls., 1992. 212 p.

221. Crutchfild R. Conformity and creative thinking / Ed. H. Gruber, G. Ter-rel, M. Wertheimer. Contemporary approaches to creative thinking. New York: Atherton, 1962. P. 120 - 140.

222. Cskszentmihalyi M. Society, culture, and person: A systems view of creativity / Ed. R.J. Sternberg. The nature of creativity. New York: Cambridge university Press, 1988. P. 325 - 339.

223. Darwin C. LAorigine dellAuomo / Ed. Riuniti. Roma, 1976.

224. Darwin C. LAorigine della specie / Ed. Boringhieri. Torino, 1967.

225. Dawidow W.W. Grundlegenden problem der entwicklungs und Pada-gogischen Psychologie in der gegenwartigen Etappe des Bildungswesens. Sowjet-wissenschaft / Gesellschaftswissenschaftliche. - Beitrage, 1977. Bd. 30. S. 141 -153.

226. De Bono E. Lateral thinking for management. New York: McGraw-Hill, 1971.

227. De Bono E. Serious creativity: Using the power of lateral thinking to create new ideas. New York: Harper Collins, 1992.

228. De Bono E. Six thinking hats. Boston: Little, Brown and Company,1985.

229. Deutsch F. II misterioso salto dalla mente al сорго. Martinelli, Firenze,1975.

230. Dobert R., Nunner-Winkler G. Adoleszenkrise und Identitatsbildung. -Subrkampf, 1975.

231. Dollard J., Miller N.E. Personality and Psychotherapy. An Analysis in Terms of Learning, Thinking and Culture. New York, 1950.

232. Duncker K. On problem solving // Psychological Monographs. 1945. V. 68 (5). P. 270.

233. Eichorn I.W. et al. Die Dialektik der Proruktivkraften und Produktions-verhaltnissen. Berlin, 1975.

234. Eiser G.R. Interperaonal attributions // Introducing social psychology.

235. Eiser R. Interperaonal attributions // Introducing social psychology / Ed. by H. Tajfel, C. Fras. Penguin books, 1978.

236. Elkonin D.B. Zum problem der Periodisierung der psychischen Entwick-lung im kindersalter. Teoksessa Psychologische Probleme der Entwicklung sozial-istischer Personlichkeiter. Berlin, 1972.

237. Eysenck H.J. The Structure of Human personality. London, 1971.

238. Eysenck H.J. Creativity and personality: A theoretical perspective // Psychological Inquiry. 1993. V. 4. P. 147 - 178.

239. Farley F.N. Measures of individual differences intimulation-seeking and the tendency toward variety // Consult. Clin. Psychol. 1971. Vol. 37. № 4. P. 394-396.

240. Feist G.J., Runco M.A. Trends in the creativity literature: An analysis of research in the Journal of Creative Behavior (1967 1989) // Creativity Research Journal. - 1993. V. 6 (3). P. 271 - 286.

241. Feyerabend P.-K. An attempt of a realistic interpretation Experience // Proceeding of the Aristotelian Society. New Series. 1958. V. 58.

242. Finke R. Creative imagery: Discoveries and inventions in visualization. -Hilladale, NJ: Erlbaum, 1990.

243. Finke R. A., Ward T.B., Smith S. M. Creative cognition: Theory, research, and applications. Cambridge, MA: MIT Press, 1992.

244. Frankemhaeuser M. et al. Sex differences in psychoneuroendocrine reactions to examination stress // Psychosomatic Medicine. 1978. Vol. 40. P. 334 -343.

245. Fresch P.A., Sternberg R. J. Expertise and intelligent thinking: When is it worse to know better? / Ed. R.J. Sternberg in The psychology of human intelligence. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1989. V. 5. P. 157 - 158.

246. Freud S. Introduzione alia psicanalisi. Prima e seconda serie di lezioni / Ed. Boringhieri. Torino, 1969.

247. Freud S. Isteria ed angoscia. И caso di Dora, Inibizione, sintomo ed ag-noascia / Ed. Boringhieri. Torino, 1974.

248. Freud S.: Leonardo da Vinci and a memory of his childhood. New York: Norton, 1964. (Original work published in 1910).

249. Fromm E. Anatomia della distruttivita umana / Ed. Mondadori. Mi-lano, 1975.

250. Furneaux W.D. Intellectual abilities and problem-solving behavior // Handbook of abnormal psychology. N. Y„ 1960. P. 167 - 192.

251. Galperin P. Ya. On the notion of internalisation // Soviet Psychology. -1966. Vol. 1. № 3. P. 28 33.

252. Gardner H. Greating minds. New York: Basic Books. 1993.

253. Geier J. Personal Profile System. Denver: Carlson Lerming Company, Mpla., MN, 1991.

254. Gerardin L. La Bionica., II Saggiatore. Milano, 1968,

255. Gfr. Marshall D. S., Suggs R. С. II comportamento sessuale umano / Ed. Feltrinelli. / Milano, 1975.

256. Gfr. Veron E. Pertinence (ideologique) du code. "Degres", Bruxelles,1976.

257. Ghiselin B. (Ed ). The creative process: A symposium Berkeley, CA: University of California Press, 1985.

258. Gilfillan S.C. The sociology of invention. Chicago, 1935.

259. Ginsburg В., Allee W.C. Some effects of conditioning on social dominance and subordination in inbred strains of mice // Physiol. Zool. 1942. Vol. 15. P. 485 - 506.

260. Glannitrapani D. EEG average frequency and intelligence // EEG and Clin Neuropsychol. 1969. Vol, 27. № 3. P. 480 - 489.

261. Golann S.E. The creativity motive // Journal of Personality. 1962. V.30. P. 588 - 600.

262. Gordon W.J.J. Synectics: The development of creative capacity. New York: Harper Row, 1961.

263. Gough H.G. A creativity scale for the Adjective Check List // Journal of Personality and Social Psychology. 1979. V. 37. P. 1398 - 1405.

264. Griesinger W. Гризингер В. Душевные болезни / Пер. с нем. СПб.,

265. Gruber Н.Е., Davis S.N. Inching our way up Mount Olympus: the evolving systems approach to creative thinking / Ed. R.J. Sternberg. The nature of creativity. New York: Cambridge University Press, 1988. P. 243 - 270.

266. Gruber H. Darwin on man: A psychological study of scientific creativity (2nd ed.). Chicago: University of Chicago Press, 1981. (Original work published 1974).

267. Gruber H. E. The evolving systems approach to creative work // Creativity Research Journal. 1988. V. 1. P. 27 - 51.

268. Gruber H. E. The evolving systems approach to creative work / Eds D. B. Wallace, H.E. Gruber // Creative people at work: Twelve cognitive case studies- New York: Oxford University Press, 1989. P. 3 34.

269. Hamilton V. Cognitive development in the neuroses and schisophrenias // The development of cognitive processes. L., 1976.

270. Hayrynen Y.-P. The flow of new students to different university fields // Annales Academiae Scentiarum Fennica. 1970.

271. Heckhausen H. Hoffhung und furcht in der Leistungsmotivation. Meis-enheim / am Glan, 1963.

272. Heider F. The psychology of interpersonal relations. N. Y., 1958.

273. Helkama K. The development of the attribution of responsibility // Res. Rep. Dep. Soc. Psychol. Univ. Helsinki, 1979. Vol. 3.

274. Henry C.E. Electroencephalograms of normal children // Soc. Res. Child Developm. 1944. Vol. 9. № 39.

275. Henderson D.K., Gllespie E. A textbook of Psychiatry. Oxford University Press, 1950. -700 p.

276. Hjelle L.A., Ziegler D.J. Personality Theories. Basic Assumptions, Re-seach, and Applications. Auckland, 1981.

277. Huxley A. Ritorno al mondo nuovo. Mondadori. Milano, 1961.

278. Jackson H. Selected writings. London; Hdder and Stoughton, 1931. Vol. 1.

279. James W. Principi di psicologia. Soc. / Ed. Libraria, Milano, 1901.

280. James W. Principles of psychology. N. Y., 1890.

281. Jung C.G. Psicologia del transfert. Ed. II Saggiatore. Milano, 1975.

282. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. N.Y., 1955.

283. Kelly H.H. Attribution in social interaction // Attribution: perceiving the causes of behavior / Ed. by E. Jones et al. N. Y.: General learning Press, 1972.

284. Kempe R.S., Kempe C.H. Child Abuse. London, 1978.

285. Kiegeland B. Herz-Eroffimng I: Das Healing der Grundangst // Verein Wesser Lotus. 1993. Febr. P. 6.

286. Kohlberg L. Moral stages and moralization: the cognitive-developmental approach // Moral development and behavior. N. Y., 1976.

287. Kohlberg L. Stage and sequence: the cognitive-developmental approach to socialization // Handbook of socialization theory and research. N.Y., 1969.

288. Kraft-Ebing R. Крафт-Эбинг P. Учебник психиатрии / Пер. с нем. -М., 1897.

289. Kreisler L., Fain М., Soale М. II bambino ed il suo сорго. Ed Astro-labio, Ubaldini. Roma, 1976.

290. Kraepelin E. Psychiatrie. 8 Aufl. Bd 1 4. Leipzig: Barth, 1909 - 1915.

291. Kretschmer E. Кречмер Э. Строение тела и характер. 2-е изд. / Пер. с нем. М.; JI.: Госиздат, 1930. - 304 с.

292. Kretschmer Е. Кречмер Э. Медицинская психология / Пер. с нем. -М.: Жизнь и знание, 1927. 349 с.

293. Kretschmer E. Кречмер Э. Об истерии / Пер. с нем. Л.: Практическая медицина, 1924. -144 с.

294. Lagerspetz K.M.G. Genetic and social causes of aggressive behavior in mice // Scand. J. Psychol. 1961. Vol. 2. P. 167 - 173.

295. Lagerspetz K.M.G. Aggression and aggressiveness in laboratory mice. Teoksessa: Aggressive Behavior. Amsterdam, 1969.

296. Lagerspetz K.M.G. Studies on the aggressive behavior of mice. -Suomalaine Tiedeakatmia, 1964. Ser. B. № 131.

297. Lagerspetz K.M.G., Wuorinen K. A cross fostering experiment with mice selectively bred for aggressiveness and non- aggressiveness. Rep. from the institute of Psychol. Univ. of Turku, 1965. Vol. 17. P. 1 6.

298. Laughlin H.P. Le nevrrosi nella pratica clinica. Giunti Barbera, Firenze,1967.

299. Learly Т., Merzner R., Alpert R. LAtsperienza psichedelica. Sugar, Milano, 1969.

300. Leontiev A.N. Probleme der entwicklung des psychischen. Fr. am Main, 1973.

301. Lerner H.G. Women in Therapy. London, 1983.

302. Levi Strauss C. Tristi tropici II Saggiatore. Milano, 1969.

303. Liberska H. Development of Intellectual Efficancy in Young People and its Conditioning // Abstracts of the VII European Conference on Developmental Psychology. Krakow. Jugellonian University. August 23 - 27. 1995.

304. Lorez К. II cosiddetto male. II Saggiatore. Milano, 1969.

305. Lorenzer A. Nascita della psiche e materialismo. Laterza, Bari, 1976.

306. Lowman R.L. The Clinical Practice of Career Assessment. Interests, Abilities and Personality. Wash., DC: АРА, 1991.

307. Luban-Plozza В., Polinger W. II Malato Psicosomatico. Capelli. Bo-longa, 1978.

308. Lubart T.I. Product-centered self-evaluation and the creative process: Ph. D. Dissertation. New Haven, CT: Yale University, 1994.

309. Lubart T.I., Sternberg R.J. An investment approach to creativity: Theory and data / Eds S. M. Smith, T.B. Ward, R.A. Finke. The creative cognition approach. Cambridge, MA: MIT Press, 1995.

310. Mahler M.S., Pine F., Bergman A. The psychological birth of human infant. Symbiosis and individuation. N.Y., 1975.

311. Magnan V. Lecons Cliniques sur les maladies mentales. Paris, 1897. 893 -334 p.

312. Maslow A. The father reaches of human nature. N.Y., 1971.

313. Mastruzzo A., Silvye H., Panfield W., Horia W. Viaggio ai centri della terra. Ed. Mediterranee. Roma, 1975.

314. McDougall W. The energies of men a study of foundamentals of di-namic psicology. Scribner's. New York, 1932.

315. Mtad G.H. Mind, self and society. Chicago, 1934.

316. Michaux H.A. Allucinogeni e conoscenza. Rizzoli, Milano, 1968.

317. Miller G. A., Galanter E., Pribram K.H. Plans and the structure of behavior.-N. Y., 1960.

318. Miller J. R. Fear of Success: Psychodynamic Implication // J. of American Academy of Psychoanalisys. 1994. V. 22 (1).

319. Miller N., Dollard J. Social learning and imitation. Yale University Press, 1941.

320. Mitagherlich A. Malattia cjme conflitto. Feltrinelli. Milano, 1976.

321. Moscovici S. Social influence and social change. L., N. Y., San-Franc: Acad. Press, 1976.

322. Morel B. Traite des maladies mentales. Paris: Masson, 1860. - 258 p.

323. Munday-Castle A. C. An analysis of central responses to phobic stimulations in normal adults // EEG and Clin. Neuropsychol. -1953. Vol. 5. № 1. P. 122.

324. Maudsley G. Маудсли Г. Физиология и патология души / Пер. с англ.-СПб., 1871.-523 с.

325. Nass С.I., Lombard M., Henriksen L., Steuer J. Anthropocentrism and computers I I Behavior and Information Technology. 1995. V. 14. № 4. P. 229 -238.

326. Neisser U. Cognition and reality. San Francisco, 1976.

327. Nossal G.J. Anticorpi ed immunita. Boringhieri, Torino, 1971.

328. Ochse R. Before the gates of excellence: The determinants of creative genius. New York: Cambridge University Press, 1990.

329. Odier C. LAagnoscia ed il pensiero magico. Giunti Barbera, Firenze,1975.

330. Oreste Speciani L. LAuomo senza futuro. Mursia, Milano, 1976.

331. Perico G. Giovani e droga. Aggiornamenti Sociali, Marzo, 1970.

332. Piaget J. Le jujement moral ches lAenfant. Alcan, 1932.

333. Piaget J., Inhelder B. The child's constructions of quantities. L., 1974.

334. Pines M. I manipolatori di cervelli. Bompiani, Milano, 1976.

335. Porot A. Les toxicomanies. Press Universitaires de Franse, Paris,1968.

336. Racanelli F. II dolore e la sua medicina. Vallecchi., Fienze, 1976.

337. Rauhala U. Suomalaisen yhteiskunnan sosiaalinen kerrostuneisuus. Porvoo, 1966.

338. Rauste M. The image of man among Finnish boys and gils, on basis of material from Helsinki and North Karelia // Rep. from Department of Psychol. Univ. of Turku. - 1975. № 41.

339. Resnik S Persona e psicosi. Einaudi, Torino, 1976.

340. Rosenfeld G. Theorie und Praxis der Lehramotivation. Berlin, 1974.

341. Rubenson D.L., Runco M.A. The psychoeconomic approach to creativity // New Ideas in Psychology. 1992. V. 10 (2). P. 131 - 147.

342. Rubin T.I. The Angry Book. N.Y., 1969.

343. Rubinstein S.L. Grundlagen der allgemeiner // Psychologie. Berlin,

344. Ruyer N. Elements de Psycho-Biologie. P.U.F., Paris, 1946.

345. Ryans D.G. The meaning of persistence // Gener. Psychol. 1938. Vol. 19. №1. P. 79 -96.

346. Rice F.P. The Adolescent: Development, Relationships, and Culture. Eighth edition. Allyn. Bacon. A division of Simon. Schuster, 2000.

347. Scott J.P. Aggression. Chicago, 1958.

348. Schneider K. Die Psychopathischen Personlichkeiten. Leipzig, Wien: Franz Deuticke, 1928. - 87 s.

349. Seve L. Marxismus und Theorie der Personlichkeit. Berlin, 1973.

350. Shaver M. et al. The distribution of Piagetian stages of thinking British middle and secondary school children // Brit. J. of Educ. Psychol. 1976. Vol. 46. P. 164- 173.

351. Simeone A. Pezzinga A. II codice dagli stupefacenti. La Tribuna, Piacenza, 1970.

352. Simonton D.K. Individual differences, developmental changes, and social context//Behavioral and Brain Sciences. 1994. V. 17. P. 552 - 553.

353. Skinner B.F. Oltre la liberta e la dignita / Ed. Mondadori. Milano,1976.

354. Smith S.M., Ward Т. В., Finke R.A. (Eds). The creative cognition approach. Cambrige, MA: MIT Press, 1995.

355. Smythies J.R. Scienza e percezione extrasensoriale. De Donato, Ban,1967.

356. Somerhausen C. Les factures socio-culturals de lAexpansion de la drogue. Conferenza al Congresso di Zurigo, 1970.

357. Spence K.W. Behavior Theory and Learning. New York, 1960.

358. Sternberg R.J. Successful intelligence. New York: Simon and Schuster, 1996.

359. Sternberg R.J. Thinking styles. New York: Cambridge University Press, 1997.

360. Sternberg R.J., Davidson J.E. (Eds). The nature of insight. Cambridge, MA: MIT Press, 1994.

361. Sternberg R.J., Grigorenko E.L. (Eds). Intelligence, heredity, and environment. New York: Cambridge University Press, 1997

362. Sternberg R.J., Lubart T.I. An investment theory of creativity and its development // Human Development. 1991. V. 34. P. 1 - 32.

363. Sternberg R.J., Lubart T.I. Buy low and sell high: An investment approach to creativity // Current Directions in Psychological Science. 1992. V. 1 (1). P. 1-5.

364. Sternberg R.J., Lubart T.I. Dilving the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. New York: Free Press, 1995.

365. Subbotsky E. Foundations of the mind. Children's understanding of reality. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1993.

366. Surde R. Trattato di parapsicologia. Vallecchi, Firenze, 1976.

367. Taifel H., Turner J. C. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of intergroup relaions. Chicago. 1986. P. 7 - 24.

368. Taifel H. Social and cultural factors in perception // Handbook of social psychology / Ed by G. Lindzey, E. Aronson. N.Y.; L: Addison-Wesley, 1969. Vol. 3.

369. Takala M. Consistencies of psychomotor styles in interpersonal tasks // Scand. J. Psychol. 1975. Vol. 16. № 3. P. 193 -198.

370. Thompson R.F. Fondamenti di psicologia fisiologia. II Milano, Bologna, 1976.

371. Turkle Sh. The second self. Computers and the human spirit. N.Y.: Simon and Shuster, 1984.

372. Vaillant G.E., Perry J. Personallity disorders // Comprehensive textbook of psychiatry. Baltimore Williams & Wilkins Co., 1980. P. 2201 - 2229.

373. Vygotsky L.S. Thought and language. Cambrige, 1962.

374. Vygotsky L.S. Learning and mental development of higher psychological functions. Cambrige, 1978.

375. Vygotsky L.S. Mind in society. The development of higher psychological functions. Cambrige, 1978.

376. Wagner A. Das Zweekgesetz in der Natur. Zurich, 1923.

377. Wallach M.A. Kogan N. Modes of thinking in young children. N.Y.,

378. Watson J.B. Behavorism. Univ. Of Chicago Press. Chicago, 1958.

379. Wehner L., Csikszentmihalyi M., Magyari-Beck I. Current approaches used in studying creativity: An exploratory investigation // Creativity Research Journal. 1991. V. 4 (3). P. 261-271.

380. Weisberg R.W. Creativity. Beyond the myth of genius. New York Freeman. 1993.

381. Wolf R. The measurements of environments // Testing problems in perspective. New Jersey, 1964.

382. Women and work / Ed. by Nieva V.F., Guetec B.A.N.Y., 1982.

383. Wright J. von. Kognitiviset prosessit ja ihmisen toiminta // Psykolo-gia.- 1977. Vol. 12. P. 42-50.

384. Wu J. Masochism and Fear of Success in Asian Women: Psychoanalytic Mechanisms and Problems in Therapy // American Journal of Psychoanalysis.- 1992. V. 52 (1).

385. Wygowtski L.S. Dwnken und sprechen. -Nordlingen, 1974.

386. Wilie R.C. The present status of self-theory // Handbook of personality theory and research. Chicago, 1968.

387. Wilson D.K. Voice Problems of Children. Third Edition. Tache. Baltimore. London. Los Angeles. Sydney, 1990.