Профессиональная компетентность: социально-философский анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат философских наук Колбасова, Людмила Олеговна

• Колбасова, Людмила Олеговна
• кандидат философских наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат философских наук Колбасова, Людмила Олеговна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

1.1. Категориальная основа проблемы профессиональной компетентности

1.2. Профессиональная компетентность как характеристика развития личности

1.3. Социально-философская модель профессиональной компетентности

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

2.1. Основные этапы профессионализации

2.2. Система дополнительного образования в процессе профессионализации личности

2.3. Профессиональная компетентность как фактор эффективной социализации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная компетентность: социально-философский анализ»

Актуальность темы исследования. В современном российском обществе происходит бурный процесс модернизации и одним из ключевых вопросов является потребность в высококвалифицированной профессиональной деятельности во всех сферах деятельности, достижении жизненного успеха в новой, меняющейся системе социальных отношений.

Современное общество находится в стадии перехода от индустриального типа к информационному, в связи с чем существенно возрастает роль информации и информационных технологий, наблюдается глобализация процессов и явлений, формирующая единое информационное пространство, во всех областях человеческой деятельности осуществляется переход на системно-информационный и синергетический подход.

Бесспорно наблюдаемая информатизация общества, свойственная постиндустриальной цивилизации, наполняет новым содержанием все сферы социальной действительности, в том числе и профессиональную деятельность человека. Ведущее место в современном обществе занимают информационные технологии и интеллектуальный труд. Информационный поток пронизывает все сферы человеческого бытия. В современном мире на смену массовому индустриальному производству вещей пришло массовое производство знаний.

В этой связи, основной ценностью постиндустриального общества стал профессионализм. В современном понимании профессионализм трактуется как комплексное явление, выражающееся в способности человека не только к творческому выполнению профессиональных обязанностей, а также в реализации собственных сущностных сил в профессиональной деятельности, в гармоничном сочетании высокопрофессиональных умений и навыков с широким мировоззренческим подходом к анализу и решению проблем.

Необходимость социально-философского познания феномена профессиональной компетентности коренится в динамике социальной жизни общества и диктуется реальными потребностями в поиске современных мировоззренческих ориентиров, регулирующих человеческую деятельность. В этом контексте рассмотрение профессиональной компетентности с позиции социальной философии, призванной выявить единый закон существования человеческого общества, позволит выработать систему знаний о сущностных характеристиках исследуемого феномена, основе и принципах его развития и функционирования.

Не так давно в обществе преобладал подход, рассматривавший трудовые ресурсы как издержки производства, что требовало минимальной разработки функции по управлению персоналом. В последнее время появилось понимание, что персонал представляет собой ценный ресурс организации - так называемый человеческий капитал, который необходимо наращивать, в который надо инвестировать. Современный подход к персоналу как человеческому капиталу означает, с одной стороны, его персонализацию и индивидуальный подход ко всем работникам, с другой стороны, общество осознает проблему дефицита квалифицированного и высоко квалифицированного персонала, в связи с чем происходит отход от представлений о персонале как даровом капитале, освоение которого не требует от руководства многочисленных затрат.

Таким образом, концепция человеческих ресурсов признает необходимость формирования, использования и развития высокой конкурентоспособности профессиональных кадров страны.

Конкурентоспособность специалиста в общем виде можно определить как интегративную характеристику, обеспечивающую ему более высокий профессиональный статус, более высокую рейтинговую позицию на соответствующем отраслевом рынке труда, устойчиво высокий спрос на его услуги. Конкурентоспособность определяется степенью соответствия личностных качеств и профессиональных знаний, умений и навыков конкретного специалиста объективным требованиям профессиональной деятельности и социально-экономическим условиям; ее развитие проходит под воздействием множества факторов.

Государственная позиция, изложенная в Концепции модернизации российского образования, определена следующим образом: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Россия, исходя из тенденций мирового развития, определяет следующие требования к конкурентоспособности молодых специалистов:

1) Готовность к выбору, предполагающая осведомленность о потенциальных возможностях, опыт такого выбора и соответствующие сделанному выбору профессиональные знания, умения, навыки.

2) Коммуникативность и толерантность, включающие способности к конструктивному общению, терпимость к инакомыслию, ориентацию в других культурах, восприятие чужого опыта.

3) Готовность к сотрудничеству, обуславливаемая развитым творческим мышлением, космополитическим сознанием.

4) Экономическая эрудированность, способность к обучению, стремление к профессиональному развитию, повышению квалификации (акмеологическая направленность личности).

Дальнейшее развитие концепции человеческих ресурсов заключается в привлечении более качественных в профессиональном плане работников, их обучении и поддержании в состоянии высокой трудоспособности, а также создание условий для их творческого и профессионального роста. Нынешнему специалисту недостаточно владеть только узкопрофессиональными знаниями, навыками и умениями, речь идет о потребности расширения содержания обучения путем овладения работником широким спектром познаний современной действительности.

Анализ современных задач и перспективных потребностей общества показывает актуальность проблемы профессиональной компетентности, что и определило выбор темы данного диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Основные общеметодологические принципы по исследованию компетентности были заложены Дж. Равеном. В рамках современных научных представлений о профессиональной компетентности сформировались следующие исследовательские направления: личностно-профессиографическое и профессионально-деятельностное. В их основе лежит психологическая теория деятельности, разработанная отечественными психологами Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, А.Н.Леонтьевым, А.Р.Лурия, В.А.Петровским, С.Л.Рубинштейном и др.

Однако теоретический анализ современной научной литературы показал, что вопрос компетентности в значительной степени связан с задачами более общего характера, как динамика развития социокультурной среды, развитие профессиональной культуры специалиста, развитие информационных технологий и т.д.

Общетеоретический фундамент изучения проблемы профессиональной компетентности составляют труды М.В.Аверина, В.А.Адольфа, Г.И.Аксенова, Т.Д.Андронова, А.Г.Асмолова, И.В.Бестужева-Лады, Е.В.Бондаревской, В.В.Буткевича, Ю.В.Варданяна, Л.С.Выготского, Р.Х.Гильмеевой, А.А.Деркача, И.А.Ильина, И.Ф.Исаева, В.А.Кан-Калика, Л.Н.Когана, Н.В.Кузьминой, И.Я.Лернера, Б.Ф.Ломова, В.Я.Ляудиса,

A.К.Марковой, Г.В.Мухаметзяновой, С.И.Никитина, Ю.И.Саенко,

B.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной, В.М.Шепеля, А.Н.Юйтхеда и др.

В своих работах авторы делают акцент на необходимости усиления внимания к формированию профессиональной компетентности, поскольку она представляет собой обобщенное качество личности, способствующее успешному выполнению ею определенных социальных ролей.

Научное обоснование метода моделирования дано в трудах С.И.

Архангельского, В.! . Афанасьева, В.А. Веникова, Б.А. Глинского, А.Ф. Зотова, Н.В. Кузьминой, И.Б. Новика, В.А. Штофа, и др.

Основы профессионального становления личности изложены в трудах В.А.Адольфа, Дружклова С.А., Дворцовой Е.В., Климова Е.А., Кочетова Г.М., Кузьминой Н.В., Митиной Л.М.

Отмечая существование значительного пласта научной литературы, выявив многообразен- подходов и противоречий в определении сущности и структуры профессиональной компетентности, автор обращает внимание на новые аспекты проблемы, требующие социально-философской интерпретации.

Проблема профессиональной компетентности в современных условиях остается недостаточно изученной как на теоретическом, так и на практическом уровне. В этой связи необходимо теоретико-методологическое обоснование организации профессиональной деятельности на основе компетентностного подхода с целью углубления научных представлений о профессиональной компетентности, определения ее сущности и структуры; определение концептуальных оснований оценки эффективности целостной модели профессиональной компетентности специалиста.

Объектом исследования является личность в контексте её социализации.

Предметом исследования становление профессиональной компетентности личности.

Цель исследования состоит в конструировании личностно ориентированной модели профессиональной компетентности.

Поставленная цель обусловила необходимость решения следующих задач:

1. определить сущностные характеристики феномена профессиональной компетентности;

2. осущес! им'! ь разработку социально-философской модели профессиональной компетентности;

3. обосновал основные составляющие процесса профессионального становления личности.

Методологи я исследования основана на интеграции традиционных методов социальной философии с рядом современных направлений лингвистики, психологии, социологии и права. Междисциплинарный характер исследования проблемы профессиональной компетентности выходит за рамки одной методологической системы, что позволяет провести всестороннее и полное изучение.

Определение сущности основных категорий компетентностного подхода - «компетентность» и «компетенция», определение характера их взаимодействия основывалось на лингвистическом подходе посредством наблюдения функционирования этих понятий в естественных условиях коммуникации.

В ходе исследования использовались принципы системного подхода, предполагающего изучение многообразия элементов, отношений, внутренних и внешних детерминант функционирования и развития научного знания. Системный подход проявляется в следующих основных принципах: объективности, целостности исследуемого объекта, взаимосвязи теоретического и эмпирического, единства анализа и синтеза, единства логического и исторического, концептуального единства личности и деятельности и др.

В основе конкретной методологии исследования положены принципы единства логического и исторического в познании; сочетания сущего и должного; выявление законов существования и функционирования систем и процессов, условий и факторов их развития и целенаправленного изменения и др.

Исследование динамики социальных процессов осуществляется методами моделирования и исторической реконструкции, что позволило сделать некоторые теоретические выводы, определить перспективы развития, а также сформулировать рекомендации по совершенствованию исследуемой проблемы.

Конкретные результаты исследования и их научная новизна исследования.

1. Сущность феномена «профессиональная компетентность» характеризуется как совокупность личностно-социально-деятельностных свойств, обеспечивающих успешность освоения личностью определенного рода деятельности, направленного на повышение эффективности воздействия человека на окружающую его природную и социальную среду, фактор реализации его социальных потребностей.

2. Социально-философская модель профессиональной компетентности является условным представлением содержания и структуры психофизических, социально-мировоззренческих и профессиональных свойств личности., отвечающих современным запросам общества и отражающих современный уровень владения профессиональными технологиями.

3. Становление профессиональной компетентности представляет собой процесс формирования профессиональной позиции, гармонизации социально и профессионально важных качеств, умений и навыков в устойчивые профессионально-значимые комплексы, обеспечивающие эффективное выполнение профессиональной деятельности.

В результате проведенного исследования обосновываются следующие положения, выносимые на защиту:

1. Успешность освоения личностью определенного рода деятельности, направленного на повышение эффективности воздействия человека на окружающую его природную и социальную среду, определяется в качестве сущности феномена профессиональной компетентности. Интегративными показателями достижения необходимого уровня профессиональной компетентности являю гея результаты её практической реализации, установка личности на определение своей роли в системе социальных отношений.

2. Модель профессиональной компетентности представляет собой условное представление структуры и содержания психофизических, профессиональных и социально-политических свойств личности, отвечающих современным запросам общества, принципам сложившейся профессиональной деятельности и требованиям передовой науки. Разработка теоретической модели профессиональной компетентности обеспечивает решение целого комплекса практических задач, таких как характеристика особенностей личности, уровень общественных ожиданий, процесс самореализации личности входе профессиональной деятельности.

Социально-философская модель профессиональной компетентности включает: модель его профессиональной деятельности; систему личностных, социальных и деятель постных характеристик специалиста.

3. Профессионализация личности осуществляется поэтапно посредством деятельности определенных социальных структур и институтов. Первичная профессионализация ориентирована на ценностно-смысловое самоопределение будущего специалиста, связанное с процессом выбора профессии, соотнесением своих возможностей и желаний с потребностями социального окружения в отношении широкого круга профессий. Вторичная профессионализация личности, осуществляемая в ходе конкретной профессиональной деятельности, включает накопление профессионального опыта, совершенствование профессиональных технологий личности, усвоение норм профессиональной этики.

Практическая и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем поставлена проблема функционирования профессиональной компетентности специалиста на основе системного подхода; в понятийный аппарат введены категории «профессиональная компетентность», «профессиональные компетенции», раскрыты их социальная сущность и содержание; также с позиции системного анализа дано обоснование подходов к созданию модели профессиональной компетентности.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы

11 в практике управления персоналом в сфере разработки системы государственной кадровой политики, что актуально на современном этапе в силу необходимости оптимизации процессов управления человеческими ресурсами.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в научных публикациях и докладывались на научно-практических конференциях. Результаты исследования излагались на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления» (филиал в г. Чебоксары). Материалы исследования применимы в преподавании курсов социальной философии, философии права, а также при разработке спецкурсов по проблемам управления человеческими ресурсами в учебных заведениях, а также при написании научных докладов, дипломных работ и рефератов. Выводы и обобщения по данной проблематике используются автором в практической деятельности.

Структура диссертационного исследования определена целью и задачами работы. Диссертация состоит из введения, 2 глав, 6 параграфов, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Колбасова, Людмила Олеговна

Выводы по второй главе: Профессионализация представляет собой процесс формирования профессиональной позиции, гармонизации социально и профессионально важных качеств и умений в достаточно устойчивые профессионально-значимые комплексы, обеспечивающие эффективное выполнение профессиональной деятельности.

Как значимый фактор социализации личности профессионализация выражает наиболее сущностное взаимодействие субъекта профессионализации с окружающей действительностью, которое складывается посредством освоения профессии. Это взаимодействие выражается в многообразии отношений и связей с действительностью. В этой связи профессия представляет собой не только род занятий, социально-технический процесс со своеобразными механизмами, социальный институт, но и способ отношения человека к окружающей действительности и другим лицам, к самому себе и способ самореализации.

Профессионализация личности осуществляется посредством деятельности определенных социальных структур и институтов. Ключевыми социальными агентами выступают семья, общеобразовательные учреждения, профессиональные образовательные учреждения, социальные организации и трудовые коллективы, государство в целом.

Условно процесс профессионализации можно подразделить на этапы первичной и вторичной профессионализации.

Первичная профессионализация осуществляется в рамках дошкольной и школьной подготовки. Сущность первичной профессионализации заключается в усвоении общезначимых социальных и профессиональных ценностей. Ключевым компонентом профессионализации и главнейшим этапом является профессиональное воспитание и обучение, нацеленное на получение конкретной специальности в профессиональном образовательном учреждении. Эта ступень профессионализации личности ориентирована на ценностно-смысловое самоопределение будущего специалиста. Первоначально профессионально-личностное самоопределение связано с процессом выбора профессии, соотнесением своих возможностей и желаний с потребностями социального окружения в отношении широкого круга профессий.

Вторичная профессионализация личности, становление ее профессионализма осуществляется в ходе конкретной профессиональной деятельности. Базовыми компонентами вторичной профессионализации выступают накопление профессионального опыта, профессиональная активность личности, усвоение норм профессиональной этики. В процессе профессионального труда превращение специалиста в профессионала происходит в том случае, если в ходе первичной профессионализации была не только получена соответствующая профессиональная подготовка, но и заложены основы гуманистического мировоззрения, воспитан творческий подход к решению и реализации профессиональных задач. Становление профессионализма проходит под воздействием психологического и социального факторов: с одной стороны, это направленность личности на совершенствование и творчество, с другой стороны, это усвоение широкого спектра как профессиональных, так и общечеловеческих норм, ценностей и ориентаций.

Обеспечение устойчивого профессионального развития персонала является приоритетным направлением государственной кадровой политики и одной из наиболее важных задач управления человеческими ресурсами общества. Профессиональное развитие кадров представляет собой форму накопления человеческого капитала и поэтому рассматривается как его инвестирование.

Государство определяет целью профессионального развития повышение уровня профессиональной компетентности работников, приобретении ими дополнительных навыков и умений, совершенствовании способностей для эффективного выполнения профессиональной деятельности.

Непрерывность образования как средство профессионального развития личности в течение всей жизни представляет собой постоянный переход с одного уровня обучения на другой после его завершения. Важнейшим институтом системы непрерывного образования является дополнительное профессиональное образование. Дополнительное профессиональное образование - это результат обучения с целью совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков, подготовки к новым видам профессиональной деятельности в связи с реструктуризацией, которая часто сопровождается установлением новых квалификационных требований к профессиям.

Профессионализация является одной из форм социализации. Важными составляющими успешности профессиональной деятельности в процессе социализации специалиста являются категории социализационная норма и социальный статус.

Социализационные нормы находятся в непрерывном взаимодействии, а

116 также трансформируются в условиях социальных перемен. В этой связи глубже раскрыть основания профессиональной социализации позволит рассмотрение социального статуса. Социальный статус понимают социальную позицию индивидуума в рамках группы или общества, связанную с определенными его правами и обязанностями.

В процессе профессионализации личность приобретает основной общественный статус - профессионально-должностной статус, в котором фиксируется его организационно-производственное, экономическое, социальное положение. Профессиональное становление личности играет ведущую роль в процессе эффективной социализации.

117

Заключение

Проблема профессиональной компетентности в современной науке вошла в сферу научных исследований в связи с пересмотром системы теоретико-методологических взглядов на понимание и определение сущности, содержания, целей, задач, критериев, принципов и методов управления человеческим капиталом, что вызвало широкий интерес со стороны научного сообщества.

В основе компететностного подхода используются категории «компетенция» и «компетентность», которые употребляются как понятия неразрывно связанные друг с другом, а именно: формирование компетенции понимается нами как формирование определенного круга знаний, умений, которыми следует владеть, а компетентность выступает как результат сформированности определенных знаний и умений, то, чем человек уже достаточно хорошо владеет.

Профессиональная компетентность представляет собой совокупность личностно-социально-деятельностных свойств, обеспечивающих успешность освоения личностью определенного рода деятельности, направленного на повышение эффективности воздействия человека на окружающую его природную и социальную среду. Профессиональная компетентность является значимым фактором положительной характеристики личности со стороны общества, позволяющая ему адекватно интегрироваться в социальное пространство.

Модель профессиональной компетентности представляет собой идеальное представление структуры и содержания психофизических, профессиональных и социально-мировоззренческих свойств личности, отвечающих современным запросам общества, принципам сложившейся профессиональной деятельности и требованиям передовой науки. Разработка теоретической модели профессиональной компетентности обеспечивает решение целого комплекса практических задач, таких как характеристика особенностей личности, уровень общественных ожиданий, процесс самореализации личности в ходе осуществления профессиональной деятельности. Социально-философская модель профессиональной компетентности включает: модель его профессиональной деятельности; систему личностных, социальных и деятельностных характеристик специалиста.

Профессиональное становление личности начинается задолго до поступления в учебное заведение и продолжается на протяжении всей деятельности индивида после окончания обучения. Профессионализация представляет собой процесс формирования профессиональной позиции, гармонизации социально и профессионально важных качеств и умений в достаточно устойчивые профессионально-значимые комплексы, обеспечивающие эффективное выполнение профессиональной деятельности. Как значимый фактор социализации личности профессионализация выражает наиболее сущностное взаимодействие субъекта профессионализации с окружающей действительностью, которое складывается посредством освоения профессии. Это взаимодействие выражается в многообразии отношений и связей с действительностью.

Профессионализация личности осуществляется посредством деятельности определенных социальных структур и институтов. Ключевыми социальными агентами выступают семья, общеобразовательные учреждения, профессиональные образовательные учреждения, социальные организации и трудовые коллективы, государство в целом.

Ведущим условием совершенствования профессиональной компетентности является обеспечение системы непрерывного образования. Установка на самообразование и саморазвитие в общекультурном и личностном плане является важным показателем устремленности на повышение своего уровня компетентности, который отличается высоким показателем самоорганизации и саморефлексии. Чем выше уровень профессиональной компетентности, тем адекватнее целеполагающим

119 установкам решаемые задачи, продуктивность их реализации и взаимодействия субъектов образования.

Профессиональная компетентность на современном этапе выступает в качестве одного из факторов эффективной социализации личности, поскольку полноценная профессиональная самореализация в значительной степени обуславливает социальную зрелость личности как высший уровень ее адаптации, позволяющий эффективно выполнять свои жизненные роли, моделировать свою деятельность в обществе в определенных ценностных ориентирах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Колбасова, Людмила Олеговна, 2009 год

1. Абросимов, В.П. Профессиональные качества преподавателя / В.П. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 6. - С. 1519.

2. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя : монография / В.А. Адольф. Красноярск : КГУ, 1998. - 310 с.

3. Айзенберг, А.Я. Педагогическое руководство самообразованием в культурно- просветительных учреждениях : лекция по курсу «Педагогика» для студентов института культуры / А.Я. Айзенберг. М.: 1975. - 48с.

4. Айзенберг, А.Я. Самообразование : история, теория и современные проблемы / А.Я. Айзенберг. М. : Высшая школа, 1986. -136 с.

5. Активное обучение в высшей школе : конструктивный подход. — М.: Высшая школа, 1991.-204 с.

6. Аминов, П.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей // Психологическая деятельность в образовании / под. ред. Е.П. Гусева. М., 1991.

7. Анисимов, В. Е. Методологические вопросы разработки модели специалиста / В. Е. Анисимов, Н. С. Пантина // Советская педагогика. -1977.-№5,-С.100-108.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы : учеб.-метод, пособие / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности : учебник / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

10. Ахлестин, К.Н. Педагогические технологии / . К.Н. Ахлестин, В.В. Пикай, Т.И. Шамов и др. М. : МГУ, 1994. - С.8-12.

11. Ахметова, Д., Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование в России. 2001. - № 24.- С. 138-144.

12. Байденко, В.И., Дж. ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003.

13. Баранов, A.A. Психология адаптации личности / A.A. Баранов, А.Р. Кудашев, A.A. Реан. СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

14. Барулин, B.C. Социальная философия : учебник / B.C. Барулин. М. : ФАИР, 2000.- 560 с.

15. Барулин, B.C. Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологии / B.C. Барулин. М. : Онега, 1994.256 с.

16. Бездухов, В.П., Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина -Самара, 2001.

17. Безрукова, B.C. Педагогика : учебник / B.C. Безрукова. Екатеринбург. 1996.-466 с.

18. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.

19. Болонский процесс : Бергенский этап / под ред. В.И. Байденко./ М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 174 с.

20. Болотов, В.А. Компетентностная модель : от идее к программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков. М. : Педагогика, 2005. - № 10. - С.12.

21. Большой энциклопедический словарь. — М. : ACT Астрель, 2005. — 1248 с.

22. Бордовский, Г.А., Управление качеством образовательного процесса :монография / Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Тряпицын. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 359 с

23. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003.-.№1.-С. 58-61.

24. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием : автореф. дис. . док. пед. наук. / Ю. В. Варданян. МПГУ, 1999. - 48 с.

25. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. // Под ред. В.А. Сластенина. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 275 с.

26. Волгин, И.В. Социальная политика / И.В. Волгин. М., 1999.

27. Гальперин, П.Я. Психология формирования умственных действий : Исследование мышления в советской психологии / П.Я. Гальперин. М., 1966.

28. Генералов, B.C. Модель специалиста ИТУ / B.C. Генералов, Г.И. Королев, В.А. Фефелов. Рязань : РВШ МВД СССР, 1980.

29. Глазьев, С. Экономическая теория технического развития / С. Глазьев. -М. : 1990. 150 с.

30. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.- 27с.

32. Гришанова, H.A. Развитие компетентности специалий как важнейшее направление реформирования профессионального образования. Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика / под ред. H.A. Селезневаой и А.И. Субетто. Кн. 6. М., 2002.

33. Громцева, А. К. Самообразование как социальная категория / А.К. Громцева. Л., 1978. -103 с.

34. Гусев, В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста : опыт системного моделирования / В.В. Гусев. Орел. - 1997. - 238 с.

35. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. Философско-психологические проблемы развития образовании. М., 1994. - С. 33.

36. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т. К -Санкт-Петербург; Диамант, 1996. С. 387.

37. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг. -2002. № 4. - С. 22-26.

38. Деркач, А. А. Акмеология : учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003. - 256 с.

39. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М : РАГС, 1993.

40. Дружилов, С.А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности / С.А. Дружилов // Объединенный научный журнал. М.: ТЕЗАРУС, 2001. - № 22. - С.44-45.

41. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2002. - 242 с.

42. Дружинин, В.П. Психология общих способностей СПб.: Питер, 2002.368 с.

43. Донцов, И.А. Самосовершенствование личности / И.А. Донцов. -Ростов-н/Д. : РГУ, 1977,-78с.

44. Егорова, Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности педагога / Т.Е. Егорова // Вестник Учебно-метод. объедин. по профессионально-педагог. образов. Вып. 2 (29). - 2001. - С. 67.

45. Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм : концепция и реальность / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал, 2001, том 22, № 4. С.51-59.

46. Запесоцкий, A.C. Образование : Философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий.- М.: Наука.-2003.-456 с.

47. Зазыкин, В.Г. Акмеологичские проблемы профессионализма / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М.: НИИ ВО, 1993. - 48 с.

48. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов-н/Д. : Изд-во. Феникс, 1997. - 480с.

49. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компететностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

50. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. -№2(14).

51. Иванова, Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности : учеб.-метод, пособие для студентов фак. психол. ун-тов / Е.М. Иванова.- М. : Изд-во Моск. ун-та, 1992. 94 с.

52. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.512 с.

53. Исаев, И.О. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.О. Исаев. М.: Политиздат 1974.-328 с.

54. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход: монография / В.А. Исаев. Великий Новгород, 2005.

55. История философии: Энциклопедия / Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2002. — 1376 с. — (Мир энциклопедий)

56. Каблинова, Ю. В. Процесс профессиональной социализации и его основные составляющие / Ю.В. Каблинова // Всероссийская научно-практическая конференция «Социальная работа: традиции и инновации» : сб. науч. тр. Ульяновск, 2006.

57. Климов, Е.А. Психология профессионала : избранные психологические труды / Е.А. Климов. М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -456 с. (Серия «Психологи России»).

58. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонение / А.И. Ковалева. М.: Социум, 1996. 450 с.

59. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : утв. распоряжением правительства РФ № 1756-р от 29.12.2001. М.: АП-КиПРО, 2002. - 24 с.

60. Кочетов, Г.М. Механизм процесса профессионализации / Г.М. Кочетов. Томск: Изд-во Гос. ун-та, 1975.

61. Краткий словарь иностранных слов / составитель Е. Гришина. М. : ACT Астрель, 2002. 640 с.

62. Кузин, И.В. Маски субъекта. Стратегии социальной идентификации. Издательский дом СПбГУ. 2004 .-312с.

63. Кузнецов, B.C. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании / B.C. Кузнецов, В.А. Кузнецова // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 36 - 40.

64. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеология / Н.В. Кузмина. Шуя, 1995.

65. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузмина. М., 1990.

66. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузмина. М., 2001.

67. Кульчицкий, В.Е. Развитие профессиональной компетентности преподавыателя физической культуры военного вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В.Е. Кульчицкий. Ставрополь, 2007. - 21 с.

68. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. М., 1975.

69. Лаудан, Л. Наука и ценности / Л. Лаудан // Современная философия науки. Хрестоматия. М., 1994.

70. Леонтьев, А.П. Психология общения / А.П. Леонтьев. Тарту, 1974. -220 с.

71. Леонтьев, А.П. Деятельность. Сознание. Личность. / А.П. Леонтьев. -М., 1975.

72. Лотова, И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб / И.П. Лотова. М.: МГСУ, 1999 - 127 с.

73. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984 - 444 с.

74. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.

75. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. № 8.

76. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой A.M.

77. С-Пб.: Евразия, 1999.-С. 478.

78. Маслоу, А.Г. Психология бытия. Пер. с англ. К. Ваклер.- М.: Рефл-бук,1997.-С. 304.

79. Мельничук, О., Модель специалиста / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - №5.

80. Милованова, Н.Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах / Н.Г. Милованова, В.Н. Прудаева. Тюмень, 2002.

81. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособности личности / Л.М. Митина. М.; Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2002.

82. Митина, Л.М. Психология профессионального развития / Л.М. Митина. -М., 1998.

83. Михайловский, В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров / В.Г. Михайловский. М.: РАГС, 1995. -260 с.

84. Новейший философский словарь : 3-е изд., исправл. — Мн. : Книжный Дом, 2003.— 1280 с. — (Мир энциклопедий).

85. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / A.M. Новиков. М., 2000.

86. Общественное сознание и его формы. М., 1986. С. 22.

87. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / под ред. Н.Ю.Шведовой. -13-е изд., испр, -М.: Рус. яз., 1981, 816 с.

88. Основы военной акмеологии: Учебное пособие / Под ред. Корчемного П. А., Лаптева Л.Г., Михайловского В.Г. М. : ВА имени Ф. Э. Дзержинского, 1996. - 256 с.

89. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. М. :

90. Академический проект, 2002. 880 с.

91. Педагогика: Учебник / Под ред. П.Н. Пидкасистого.- М., 2002.- 608 с.

92. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. -М.: Просвещение, 1984.

93. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. М. : МГУ, 1990.-331 с.

94. Платонов, К.К. О знаниях, умениях, навыках / К.К. Платонов // Советская педагогика. 1963. - № 11. - С. 20-25.

95. Петрунева, Р. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России, 1998. - №3. - С. 40-46.

96. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета / В.Г. Пищулин // Педагогика, № 9. - 2002,- С. 22-27.

97. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

98. Психология развития : словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. — М.: ПЕРСЭ, 2006.— 176 с.

99. Психология. Учебник для технических вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. СПб. : 2000. - 608 с.

100. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Д. Равен. М., 2002. (англ. 1984).

101. Рогов, Е.И. Выбор профессии. Становление профессионала / Е.И. Рогов. М. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 г. - 336 с.

102. Российская энциклопедия по охране труда : В 3 т. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2007. Т. 1: А—К. — 440 е.: ил. Т. 2: Л—Р. — 408 е.: ил. Т. 3: С—Я. — 400 е.: ил.

103. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. М.; Педагогика, 1973. -423с.

104. Рубинштейн, С.Л. Теоретические основы психологии и проблемыличности / С.JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. -1957. № 3.

105. Рубинштейн, С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М. 1973. - 227 с.

106. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М., Из-во АН СССР, 1958.-360 с.

107. Рябов, В.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала / В.В. Рябов, Ю.В. Фролов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 44 с.

108. Сачков, Ю.В. Научный метод. Вопросы и развитие / Ю.В. Сачков. М. : Едиториал УРСС, 2003. - 160 с.

109. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов / Н.К. Сергеев.-Волгоград : Перемена, 1997. 165 с.

110. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Логос, 1999. -272 с.

111. Сидоров, Н.Р. Философия образования. Введение : учебное пособие / Н.Р. Сидоров. СПб. : Питер, 2007. 307 с.

112. Симен-Северская, О.В. Формирование педагогической компететнтности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Симен-Северская. Ставрополь, 2002 . - 24 с.

113. Симухин, Г.А Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы / Г.А. Симухин // Высшее образование в России. -2001,-№4.-С. 13-28.

114. Сиротинина, О.Б. Русский язык и культура речи : учебник для студентов-нефилологов / В.Е Гольдин, О.Б. Сиротинина, М.А. Якубова. -М. : Едиториал УРСС, 2002. 212 с.

115. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования; от деятельности к личности.-М., 1995. -С. 18-39.

116. Смирнова, Е.А. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.А. Смирнова. JI. : ЛГУ, 1977. 136 с.

117. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке педагога / В.А. Сластенин, П.Г. Руденко // Педагогика. 1999. - №. 6. - С. 55-62.

118. Социальная психология. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006, — 176 с.

119. Социальная философия : словарь // сост. В.Е. Кемеров, Т.Х.Керимов. -М. : Академический проект, 2006. 656 с. - (Серия SUMMA).

120. Социология : Энциклопедия / Сост. A.A. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. — Мн.: Книжный Дом, 2003. — 1312 с. — (Мир энциклопедий)

121. Сулейманов, М.Н. Методологические и теоретические вопросы исследования профессионализма : автореф. дис. . д-ра филос. наук / М.Н. Сулейманов. Свердловск, 1991. - 48 с.

122. Талалова, Л.Н. Интеграционные процессы в образовании : контекст противоречий / Л.Н. Талалова. М, 2003. - 350 с.

123. Тартышный, A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ : автореф. дисс. канд. психол. Наук / A.A. Тартышный.- М., 2000. 22 с.

124. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.

125. Толковый словарь русского языка : В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. — М.: 1996.

126. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. СПб : Питер,2001.-416 с.

127. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.

128. Философия науки. Краткая энциклопедия / сост. С.А. Лебедев. М. : Академический проект, 2008. - 704 с.

129. Философская антропология как интегративная форма знания. М., 2001. -304 с.

130. Формирование общеевропейского пространства высшего образования: Задачи для российской высшей школы. М.: Издат. дом ГУ ВШЭ, 2004.

131. Хазова, С.А. Показатели конкурентоспособности как критерии профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту. http://www.adygnet.rU/konfer/konfifk2006/soob/3/3Hazova.htm

132. Холодная, М.А. Психология интеллекта / М.А. Холодная. СПб., 2002.272 с.

133. Ху торской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

134. Черемисина, A.A. Формирование правовой компетентности старших школьников: дис. канд пед. наук : 13.00.01 / A.A. Черемисина. Оренбург. 2000. - 20 с.

135. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков,- М. : Издательство: «Наука», 1982. 186 с.

136. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1993.-С. 181.

137. Шаповалов, В.А. Высшее образование в социокультурном контексте / В.А. Шаповалов. М.: Высшая школа, 1996. - 120 с.

138. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.-Л., 1986,- 75 с.

139. Энциклопедический словарь-справочник руководителя предприятия /132

140. Сост. Л у каш Ю. А. — М. : Книжный мир, 2004. — 1504 с. (Серия «Библиотека профессиональных словарей»)

141. Ядов В.А. Социальная идентификация личности / В.А. Ядов. М. 1994.

142. Baiby K.D. Methods of Social Research N-Y., London. 1982.

143. Mead G.H. The philosophy of the act. Chicago. 1950.

144. Raven J. Competence in Modern Society: its identification, development and release. Oxford: Oxford Psychological Press, 1984. 63 p.

145. Raven J. bQuality of Life, the development of Competence, and Higher Education. Higher Education, 1984.

146. Samuel P. Huntington. The Soldier and State. Cambridge : The Harvard University Press, 1979, - 59 p.

147. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, №66.

148. Скала К., Социальная компетенция. Ключевые компетенции. WWW.uni-protokolle.de/Forum/25, 2003 (на немецком языке).

149. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CfCC) // Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.