Проектная деятельность как фактор повышения квалификации работников образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Рудоманенко, Ирина Викторовна

• Рудоманенко, Ирина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рудоманенко, Ирина Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Психолого-педагогические предпосылки возникновения

и развития метода проектов в отечественной и зарубежной науке

1.2. Методология, структура и этапы организации проектной

деятельности в современных условиях

Выводы

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Формы и методы повышения квалификации и

профессиональной переподготовки педагогических кадров

2.2. Программа повышения квалификации работников образования на основе проектной деятельности: результаты

экспериментального исследования

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектная деятельность как фактор повышения квалификации работников образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Необходимость расширения сферы научно-методических знаний учителей общеобразовательных школ и повышения эффективности их профессиональной подготовки в условиях модернизации российского образования определила тенденцию на создание новых практико-ориентированных моделей организации процесса повышения квалификации педагогических кадров. Одним из важных условий обеспечения творческой активности слушателей курсов повышения квалификации является разработка принципиально новой методологии, отличающейся от существующей как по содержанию, так и по структуре. Изменчивость социокультурного и профессионального пространства предъявляет повышенные требования к образовательным системам, обеспечивающим подготовку, переподготовку и повышение компетентности конкурентоспособных, профессионально-мобильных специалистов. Реализация приоритетного национального проекта «Образование» внесла значительные коррективы в деятельность всей системы образования, в том числе и в работу учреждений дополнительного профессионального образования, включая региональные институты повышения квалификации.

*

Существующие в системе образования формы и методы повышения квалификации малоэффективны хотя бы потому, что интервал в пять лет между сроками обучения в современном информационном обществе не всегда позволяет быть в курсе новейших разработок и технологий. Эффективное повышение квалификации должно базироваться на принципе непрерывности, теории компетентностного подхода и отвечать современным социально-педагогическим требованиям. В качестве одного из эффективных методов повышения уровня профессионализма

работников образования можно назвать интеграцию учебной и исследовательской работы на основе проектной деятельности. Реализация метода проектов как способа обучения творческой, исследовательской деятельности в системе повышения квалификации ведет к изменению позиции слушателей курсов: из «аккумулятора» готовых знаний они превращаются в организаторов собственной познавательной деятельности (Н.Г. Алексеев, З.К. Каргиева, В.Н. Кеспиков, А.Г. Обоскалов, Н.Ю. Пахомова и др.), в соучастника исследовательского, творческого процесса. Кроме того, немаловажен тот факт, что проектное обучение в системе повышения квалификации отвечает идеям компетентностного подхода - весьма актуального в современной отечественной дидактике (В.А. Болотов, В.В. Лаптев, Е.А. Ленская, А.Ю. Пентин, A.B. Райцев, В.В. Сериков, Б.А. Тахохов, Б.Д. Эльконин и др.). Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Особого внимания в контексте научного подхода к решению проблем взаимосвязи развития государства, общества и образования, связанных с нарастающими темпами изменений в социально-экономической, научно-технической, культурологической сферах, возрастанием социальной роли личности специалиста, заслуживает проблема педагогического проектирования (В.Я. Дубровский, В.И. Загвязинский, Г.П. Щедровицкий и др.). В этой связи приоритетным направлением развития профессионального образования является разработка теоретических основ проектирования учебных заведений интегративного типа, образовательных систем обучения и воспитания.

В педагогической науке уделено должное внимание теоретическим и прикладным исследованиям в области моделирования педагогических и дидактических систем (А.Н. Дахин, М.Б. Лебедева, Е.С. Полат, О.Н. Шилова,

E.H. Шиянов и др.), прогнозирования и проектирования целостной системы дополнительного профессионального обучения (Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская, Н.Ю. Пахомова и др.), органичной частью которой является система повышения квалификации. Учитывая большое значение проведенных исследований для разработки теоретических основ педагогического проектирования в условиях непрерывного профессионального образования, необходимо отметить, что в них недостаточно были раскрыты требования к проектированию, предъявляемые современным уровнем развития социально-экономической, научно-технической, социокультурной и производственной инфраструктуры общества. До настоящего времени влияние проектирования на эффективность образовательных систем ощущалось довольно опосредованно. Проведенный нами анализ по теме исследования позволяет сделать вывод, что потенциал проектного обучения в профессиональной подготовке специалистов, и особенно в системе повышения квалификации, еще недостаточно исследован. Для эффективной реализации метода проектов в системе повышения квалификации учителей возникла необходимость разработки принципиально новых учебно-методических материалов, приемов, средств, связанных с участием педагогов в региональных, федеральных и международных образовательных проектах. Следовательно, актуальность поставленной проблемы определяется значимостью технологии проектной деятельности как ведущего механизма эффективного повышения квалификации педагогических кадров; осознанием проектирования как социально-педагогического феномена, обеспечивающего подготовку и переподготовку высококвалифицированных специалистов;

неразработанностью теоретических основ проектной деятельности в условиях дополнительного профессионального педагогического образования.

Таким образом, исследование направлено на преодоление выявленных противоречий между:

- высоким научным потенциалом метода проектов в системе повышения квалификации и недостаточной разработанностью данного педагогического феномена;

- необходимостью творческой самореализации педагогов через исследовательские, творческие, информационные и прикладные проекты и ограниченность их умений организовать этот процесс на основе использования последних достижений педагогики, психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью;

- традиционными методами, формами, технологиями повышения квалификации учителей и инновационными подходами, направленными на организацию педагогической деятельности, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

Обозначенные противоречия определили выбор темы диссертационного исследования: «Проектная деятельность как фактор повышения квалификации работников образования».

Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективной организации процесса повышения квалификации работников образования с использованием проектной деятельности.

Цель исследования заключается в разработке и экспериментальном обосновании эффективных педагогических условий реализации технологии проектной деятельности в современной системе повышения квалификации работников образования.

Объект исследования - проектная деятельность в системе повышения квалификации работников образования.

Предмет исследования - педагогические условия оптимизации процесса повышения квалификации работников образования на основе проектной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс повышения квалификации работников образования с использованием проектной деятельности будет наиболее эффективным, если:

реализация метода проектов приобретает организационно-деятельностный характер и используется как один из ведущих направлений поиска максимально удобных форм организации учебно-познавательного процесса, способа трансляции образовательных инноваций, принципиально меняющих их содержательную и процессуальную стороны;

- обоснованы методология, структура и этапы организации проектной деятельности в системе повышения квалификации, позволяющей самостоятельно выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, проектировать процесс, принимать решения и прогнозировать их последствия, анализировать собственную деятельность;

- разработана и экспериментально апробирована модель повышения квалификации работников образования на основе проектной деятельности, которая выступает в качестве эффективного средства интеграции интеллектуально-познавательного и мотивационно-компетентностного сфер деятельности преподавателя;

- выявлены показатели и критерии эффективности проектной деятельности как фактора повышения квалификации работников образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Раскрыть научно-педагогические предпосылки возникновения и развития метода проектов в истории отечественной и зарубежной педагогической мысли;

2. Обосновать методологию, структуру и этапы организации проектной деятельности в системе повышения квалификации;

3. Построить и научно обосновать модель повышения квалификации работников образования на основе проектной деятельности;

4. Выявить показатели и критерии эффективности проектной деятельности как фактора повышения квалификации работников образования.

В своем исследовании мы опирались на теоретико-методологическую базу, основу которой составили: положения личностно-деятельностного и гуманистического подходов в психолого-педагогических концепциях (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, И.С. Харламов и др.); теории реализации методологического подхода к проблемам прогнозирования, моделирования и проектирования учебно-воспитательного процесса (A.A. Андреев, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовская, М.Ю. Бухаркина, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, И.Я Лернер, В.А. Лисичкина, А.П. Тряпицына, П. Хилл, E.H. Шиянов и др.); подходы по проектированию учебно-воспитательного процесса в профессиональном образовании (А.П. Беляева, В.В. Гузеев, Г.С. Гуторов, Н.И. Думченко, А.Ю. Пентин, М.Н. Скаткин и др.); технологии управления педагогическими системами (В.П. Беспалько, И.А. Богачек, Г.А. Гонтарева, A.M. Данкман, A.M. Коптяев, В.Ю. Кричевский, Н.В. Новожилова, М.М. Поташник, A.B. Райцев, В.П. Симонов, А.Г. Соколов, О.Ф. Федорова и др.); теория компетентностного подхода (В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, З.К. Каргиева, Н.В. Кузьмин, И.Б. Котова, А.И. Мищенко, Н.Д. Никандров, Б.А. Тахохов и др.).

Методы исследования. В соответствии с целью и задачами исследования на различных его этапах использовались общие методы теории познания, диалектики; методы теоретического и психолого-педагогического анализа проблемы и эмпирического исследования; педагогический эксперимент; наблюдение, анкетирование, опрос; методы психодиагностики; математико-статистические методы обработки результатов исследования.

База исследования и его организация: Исследование проводилось на базе Северо-Осетинского республиканского института повышения квалификации работников образования (СОРИПКРО) и Северо-Осетинского

государственного университета им. K.J1. Хетагурова (СОГУ). Исследованием были охвачены 16 преподавателей и методистов СОРИПКРО, а также 225 работников образования - слушателей курсов повышения квалификации. Исследование проводилось в три основных этапа. Первый этап - (2008-2009) - разработка плана исследования, теоретический анализ ее проблемы, конструирование педагогического эксперимента; изучение существующих показателей и критериев аттестации профессиональной педагогической деятельности слушателей курсов повышения квалификации; проведение констатирующего эксперимента в системе повышения квалификации работников образования с целью диагностики профессиональной компетентности, выявления их способностей к проектной деятельности.

Второй этап - (2009-2011) - организация и проведение педагогического эксперимента на основе внедрения в систему повышения квалификации специально разработанных дидактических методик, ориентированных на формирование и развитие проектной деятельности; уточнение гипотезы исследования, работа в контрольных и экспериментальных группах.

Третий этап - (2011-2012) - завершение формирующего эксперимента; математическая обработка и анализ результатов экспериментальной работы, обобщение и структурирование опытно-экспериментальных данных по реализации программы эффективного использования метода проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - определены сущность и содержание проектной деятельности как универсального средства трансляции исторического и формирования нового педагогического опыта на основе системно-ретроспективного анализа ведущих направлений в области исследуемой проблемы;

обоснованы методология, структура и этапы организации педагогической проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования с позиций компетентностного подхода, который требует от участников проекта не только ориентировки в объеме информации по проблеме исследования, но и проявления творческих способностей, наличия воображения, умения синтезировать полученную информацию и придавать конечному продукту проекта конструкцию, адекватную смыслу изучаемого предмета;

разработана модель повышения квалификации работников образования на основе проектной деятельности, отражающая последовательность действий по реализации проекта: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотез и условий их подтверждения; обсуждение методов исследования, анализ информации, фактов, статистические и экспериментальные методы, наблюдения и др.; сбор, систематизация и анализ полученных данных; обсуждение способов оформления конечных результатов - презентация, ролевая игра, видеоклип, доклад и др.; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.

- выявлены показатели и критерии эффективности проектной деятельности как фактора повышения квалификации работников образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- конкретизированы научные базовые понятия: «педагогическое моделирование», «педагогическое проектирование», «педагогическое прогнозирование»;

на теоретико-методологическом уровне разрешена проблема повышения квалификации работников образования на основе проектной деятельности, направленная на развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои профессиональные

знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления;

- систематизированы и обобщены формы и методы реализации технологии проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования: разработка индивидуальных образовательных проектов в рамках семинара со слушателями курсов; рефлексивно-методологический анализ педагогической деятельности и ее концептуальное описание, организуемый с представителями администрации школ и работниками органов управления образованием; разработка групповых и командных проектов в рамках проектной школы, которая проводится в течение учебного года на выезде со слушателями - учителями одного района; разработка программ развития образовательных систем - комплексная форма проектной деятельности, включающая все вышеперечисленные.

- выявлены педагогические тенденции, определяющие перспективы развития проектной деятельности в системе повышения квалификации, ориентированные на придание научно-методической работе рефлексивного характера, и на методологическую проработку и концептуальное осмысление используемых в настоящее время форм осуществления педагогической деятельности конкретными ее участниками.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанная на основе проектной деятельности модель повышения квалификации работников образования дает возможность руководителям и методистам института повышения квалификации более эффективного и качественного конструирования содержания образовательных программ;

- представленный в диссертационном исследовании теоретический и эмпирический материал по реализации проектной деятельности может быть использован преподавателями школ и вузов в своей педагогической практике, для повышения педагогического профессионализма, а именно овладения проектно-деятельностными умениями (рефлексией, целеполаганием, планированием и экспертной оценкой собственной

педагогической деятельности), что проявляется, в частности, в конкретизации личных образовательных целей и задач педагогической деятельности, формулировке способов решения данных задач и критериев их выполнения.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены исходными концептуальными и методологическими позициями, четким определением научной проблемы, использованием эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, внедрением в образовательный процесс результатов теоретических и практических разработок, положительными результатами опытно-экспериментальной работы по реализации проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Метод проектов в системе повышения квалификации работников образования следует рассматривать как специально организованную руководителем и самостоятельно выполненную слушателем на основе комплекса действий деятельность, завершающаяся созданием научного продукта, состоящего из объекта труда и его представления в рамках устной или письменной презентации. При этом в построении такой деятельности ведущими направлениями становятся изменения целевых ориентиров, содержания, методов обучения, позиции слушателя в процессе повышения квалификации и приобретения ключевых педагогических компетенций, т.е. превращение его в активного субъекта собственного совершенствования как специалиста.

2. В современных условиях динамичных изменений и кардинальных перемен в обществе проектирование становится принципиально новым и фундаментальным способом адекватных изменений в образовании, создания условий и выявления внутренних механизмов его развития. В системе повышения квалификации работников образования метод проектов необходимо рассматривать в качестве эффективного средства интеграции

интеллектуально-познавательного и мотивационно-компетентностного сфер деятельности личности, самостоятельного образовательного концепта, который должен базироваться на инновационных подходах к образовательному пространству в целом, создающих условия качественного и всестороннего повышения профессиональной педагогической компетентности слушателей курсов.

3. Структура любого проекта включает в себя три логически связанных этапа: предварительный - исследование, диагностика, проблематизация, концептуализация, целеполагание, ценностно-смысловое самоопределение, форматирование проекта; промежуточный - уточнение цели, функций, задач и плана работы каждым из участников проекта; пошаговое выполнение запланированных проектных действий; коррекция хода проекта и действий его участников на основе обратной связи; получение и внутренняя оценка проектного продукта; презентация окончательных результатов работы и их внешняя экспертиза; заключительный - апробация, распространение результатов и продуктов проектной деятельности; выбор вариантов продолжения проекта, рождение нового проектного замысла, опирающегося на результаты предыдущего, объединение своего проекта с другими и т.д.

4. Модель повышения квалификации работников образования на основе проектной деятельности представляет собой целостную систему, структурообразующими компонентами которой являются: формы, методы, принципы и виды проектной деятельности; технологии реализации проектной деятельности в системе повышения квалификации; механизмы взаимодействия структурных компонентов данной системы, показатели и критерии эффективности проектной деятельности как фактора повышения квалификации работников образования, отражающих уровень их профессионально-педагогической компетентности.

Апробация и внедрение полученных результатов. Результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях, научно-методологических семинарах, ежегодных научно-

практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы кафедры педагогики ФБГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им K.JI. Хетагурова» (2008-2013 гг.); излагались в научных докладах на международных («Инновации в условиях развития информационно-коммуникационных технологий», Карачев, 2008;. «Актуальные проблемы психолого-педагогического образования (отечественный и зарубежный опыт)», Владикавказ, 2011; «Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук», Саратов -Вольск, 2011; «Информационные системы и технологии», Орел, 2011; «Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук», Саратов - Вольск, 2012; «Эффективность и качество в машиностроении и приборостроении», Карачев, 2012), всероссийских («Инновационное развитие системы образования в Российской Федерации», Москва, 2011) и региональных («Педагогическое образование: проблемы и перспективы», Владикавказ, 2010; «Современный ВУЗ: студент, образование, наука», Владикавказ, 2010; «Компетентность как интегрирующий фактор образования, науки, практики», Екатеринбург, 2011; «Философия образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС нового поколения», Ливны, 2012) научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из двух глав, заключения, библиографии (185 источников) и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рудоманенко, Ирина Викторовна

Выводы

На основе проведенного исследования можно сделать вывод, что постоянное совершенствование профессионального мастерства педагогического коллектива за счет организации целенаправленной методической работы - это действенный вариант повышения качества подготовки специалистов и престижа учебного заведения. Такой подход является тем более обоснованным, когда главные акценты в системе управления качеством в соответствии с требованиями международных стандартов смещаются с учебного процесса на этап планирования и проектирования учебной деятельности. Образовательный проект характеризует ограниченное во времени направляемое изменение образовательной системы, обеспечивающее достижение ею новых целей в рамках возможных ресурсов, реальных средств и специфической организации.

Было установлено, что объектами проектирования могут выступать многообразные явления и процессы, происходящие в этой действительности: образовательные системы разного масштаба и их отдельные компоненты; педагогические процессы всех видов и их отдельные компоненты; содержание образования на всех уровнях его формирования; образовательное и информационно-коммуникационное пространство; социально-педагогическая среда; система педагогических отношений; все виды педагогической деятельности; личностные и межличностные структуры; профессиональная позиция; педагогические ситуации; педагогическая компетентность. Классификацию образовательных проектов необходимо осуществлять на основе сложности их структуры, масштабов, полноты жизненного цикла, новизны, длительности, инвестиционной направленности, уровня институализации.

Непременными условиями эффективной реализации технологии проектной деятельности являются: наличие проблемы, ее актуальность, степень разработанности; сбор собственного материала для проектирования, его анализ и обобщение; определение целей и задач проекта; изучение теории, посвященной данной проблематике; подбор методик исследования и практическое овладение ими; представление о конечном продукте деятельности, этапов проектирования; выработка концепций; собственные выводы.

В диссертационном исследовании доказано, что в ходе поисков внутренних и внешних механизмов, обеспечивающих адекватную реакцию региональных систем образования на динамичные изменения в современном мире, закономерным является усиление внимания к проектированию. В нем современная система научного знания видит своеобразное социально-культурное средство саморазвития образовательных систем. Концептуальные основы формирующейся в педагогике проектной парадигмы составляют положения философии образования; общеметодологические основания проектной деятельности; позиции педагогики, психологии, других наук, изучающих процессы развития образования, состояние наличной практики образования. В рамках этой концептуальной схемы осуществляется постановка проблем развития и саморазвития образования, способов их решения, выявление методов комплексных исследований и проектных разработок, призванных обеспечить становление и развитие инновационного образования в регионе.

Реализуя различные виды проектной деятельности, мы пришли к выводу, что при проектной форме работы возникает необходимость в умении ориентироваться в разных источниках информации, отбирать и анализировать факты. Все эти виды деятельности обладают несомненной практической значимостью для формирования навыков научно-исследовательской работы, которой большинство сегодняшних школьников будут заниматься в студенческие годы и, может быть, в своей дальнейшей взрослой жизни. А сочетание этого вида работы с практической деятельностью в процессе подготовки и защиты проекта содействует возможности максимальной самореализации личности, формированию творческого подхода к любому делу. В связи с этим одно из направлений дальнейшего развития технологии проектной деятельности связывается с развитием телекоммуникационных технологий.

Крупные телекоммуникационные проекты с участием большого числа исследователей из разных стран предполагают объединить усилия многих людей для исследовательского поиска и использовать интегрированные знания для решения значимой в исследовательском, творческом плане проблемы. Пока участие педагогов в сетевых телекоммуникационных проектах зависит в основном от их знаний и умений использовать Интернет в организации исследовательской деятельности. Это одна из задач системы повышения квалификации работников образования. Ее актуальность возросла в связи с переходом на профильное обучение, модернизацией российского образования в целом.

Таким образом, педагогическая целесообразность использования интернет-технологий в проектной, исследовательской деятельности учителей бесспорна, ибо в этом имеются большие возможности для развития всей образовательной системы. Однако эту проблему нельзя переводить только в практическую плоскость, т. к. требуется ее серьезное научное осмысление.

Руководить проектом может специалист, владеющий в совершенстве технологией проектной деятельности, в обязанности которого входит выполнение следующих функциональных задач: обеспечение активной роли каждого участника проекта или исследования; разработка рабочей программы проектной и исследовательской деятельности; выбор проблемной области; формулировка темы; определение объекта и предмета создаваемого проекта; постановка цели и задач проектирования; составление краткой аннотации и визитной карточки создаваемого проекта или проводимого исследования; структурирование содержания проекта; определение примерного объема работы; представление конечного продукта проектирования, его назначения; выявление и устранение недостатков; несение персональной ответственности за грамотное изложение содержательной части; оказание помощи слушателям в подготовке документации к защите проекта; координация деятельности участников проекта, обеспечение постоянного контроля за ходом и сроками проводимых работ.

Существенным моментом является привлечение к презентации продукта всех участвовавших в его создании. Особое искусство руководителя проектом состоит в том, чтобы помочь каждому найти органичное место в подготовке и публичном представлении проектного результата за счет сохранения принципа «ветвящейся активности» до момента выхода из проекта. Иначе говоря, речь идет о программно-целевом управлении реализацией концептуальных идей и установок на всем протяжении проектировочного этапа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование и результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующее заключение:

1. Понятие «педагогическое проектирование», которое является одним из основополагающих для проектной парадигмы в образовании, характеризует ограниченное во времени направляемое изменение образовательной системы, обеспечивающее достижение ею новых целей в рамках возможных ресурсов, реальных средств и специфической организации. Классификация образовательных проектов осуществлена на основе сложности их структуры, масштабов, полноты жизненного цикла, новизны, длительности, инвестиционной направленности, уровня институализации. В модели комплексной системы повышения квалификации работников образования представлены три ее взаимосвязанных характеристики: организационная (состав участников и окружение проекта), процессуальная (последовательность этапов и стадий проектных действий), продуктивная (промежуточные и конечные результаты проектирования).

2. Потенциальные возможности технологии проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования чрезвычайно велики. Она позволяет создавать действенные механизмы взаимодействия субъектов образовательных структур во вновь созданном педагогическом коллективе, формировать новые педагогические сообщества, изменять образовательную среду, обеспечивать органическое развитие образовательных систем. Эти возможности реализуются, если процесс педагогического проектирования строится на отборе существующих и создании новых ресурсов и способов деятельности, их структурирования субъектами данных систем в специфические средства изменения практики образования. Такой подход обеспечивает последовательность преобразований отдельных звеньев и структур региональной системы образования, на базе которых создаются качественно новые характеристики.

3. В ходе исследования установлено, что в процессе поиска механизмов, обеспечивающих адекватную реакцию региональной системы образования на динамичные изменения в современном мире, закономерным является усиление внимания к педагогическому проектированию в системе повышения квалификации работников образования. Концептуальные основы формирующейся в педагогике проектной парадигмы составляют: общеметодологические основания проектной деятельности; технологии управления педагогическими системами; теории реализации компетентностного подхода к проблемам прогнозирования, моделирования и проектирования учебно-воспитательного процесса; позиции педагогики и психологии, изучающих процессы развития образования. В рамках этой концептуальной схемы осуществляется постановка проблем развития и саморазвития образования, способов их решения, выявление методов комплексных исследований и проектных разработок, призванных обеспечить становление и развитие инновационного образования в регионе.

4. Складывающаяся проектная парадигма в образовании включает в себя педагогическое проектирование практики педагогической деятельности, психолого-педагогическое проектирование образовательных процессов в рамках определённого возрастного интервала и социально-педагогическое проектирование образования как формы общественной практики (практики инновационного образования). В их основе лежат три группы принципов -общие (характерные для проектирования во всех областях жизнедеятельности общества), специфические (для каждого вида проектирования в сфере образования) и конкретные (в аспекте осуществляемого исследования это принципы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования).

5. В системе повышения квалификации работников образования педагогическое проектирование представляет собой специально организованную деятельность профессиональных педагогических коллективов по осуществлению комплексных исследований и разработок, обеспечивающих развитие и саморазвитие образования как формы общественной практики. В число видов работ, осуществляемых этими коллективами, входят: анализ актуальных проблем, разработка концепции проекта, его программы, плана работ и конструирование новой практики образования. Все эти виды работ, входя в деятельность проектирования, выполняют специфические функции, сохраняя свою монофункциональность и реализуя при этом присущие им взаимосвязи и взаимозависимости. Их синтез ведет к формированию новых, системных по своей природе качеств проектирования как самостоятельной интегральной деятельности, обеспечивающей на разных уровнях реформирования региональной системы образования процесс разработки и коррекции осуществляемых образовательных проектов, благодаря чему она способна активно реагировать на изменения, происходящие в международной образовательной среде.

6. На основании сформулированных в исследовании критериев эффективности социально-педагогического проектирования в региональных системах образования определены и апробированы в практике цели и средства комплексной экспертизы инновационных проектов в сфере образования. В диссертации показана возможность средствами педагогического проектирования осуществить запуск и развитие инновационных процессов, разработку и реализацию программ развития образования в регионе, системы образования и ее отдельных звеньев, изменения структуры существующих и становление новых образовательных институтов, формирование новой образовательной среды, развитие взаимосвязей между образовательными учреждениями, основным и дополнительным образованием, возникновением новых структур управления образовательными проектами и т.д.

7. Педагогическими условиями эффективности проектной деятельности в региональной системе повышения квалификации работников образования являются обучение педагогических кадров теории и технологии этого вида деятельности; компетентностный подход к разработке и реализации образовательных проектов; новые модели управления образовательными проектами, позволяющие повысить значимость проектирования в ситуации реализации комплексного проекта модернизации всей образовательной системы, осуществление содержательного анализа и синтеза теоретических представлений о проектировании в разных областях гуманитарного знания, позволяющего сделать новый шаг в осмыслении педагогической наукой сущности проектной парадигмы применительно к проблеме формирования ключевых профессионально-педагогических компетенций учителей общеобразовательных школ.

8. Представленные в диссертации теоретические основы и практика педагогического проектирования демонстрируют достаточно широкий спектр его возможностей и в то же время открывают перспективы изучения многих актуальных проблем. К их числу относится специфика проектирования среды образовательных комплексов; зависимость проектной деятельности от установок и ценностных ориентаций ее коллективных и индивидуальных субъектов; учет в проектировании реально существующих противоречий и позиций разных заказчиков и потребителей образовательных проектов (государства, регионального сообщества, его отдельных групп и персоналий).

9. Темой дальнейших исследований может стать инновационный потенциал образовательной среды региона, организационно-педагогические условия его развития, определение наиболее эффективных способов включения ученых и практических педагогических работников в совместную проектную деятельность. Планируя дальнейшую работу по научно-методологическому и организационно-методическому обеспечению работы института повышения квалификации работников образования, мы определили первоочередные задачи, стоящие перед нами, институтом, муниципальными методическими службами и отдельными исследователями:

- создание на базе образовательных учреждений - победителей конкурсов ПНПО - стажерских, консультационных, информационно-ресурсных центров для распространения инновационного опыта и повышения квалификации работников образования в межкурсовой период;

- активное участие в работе по изданию методических материалов из опыта работы образовательных учреждений и педагогов - победителей конкурсов ПНПО на основе их экспертной оценки;

- продолжение формирования областной и муниципальных медиатек методических материалов образовательных учреждений и педагогов -победителей конкурсов ПНПО с целью распространения их опыта; проведение муниципальных конкурсов профессионального педагогического мастерства;

- планирование системы работы по сетевому взаимодействию организации «Ассоциация лучших школ» с целью распространения опыта победителей и призеров республиканских конкурсов «Учитель года», «Лучшие учителя PCO - Алания», «Поддержка талантливой молодежи» и др.

Решение перечисленных выше задач и обеспечение научного и организационно-методического сопровождения реализации ПНПО будет способствовать достижению системных эффектов в областной образовательной системе и продвижению инновационных проектов в образовательную практику.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рудоманенко, Ирина Викторовна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / Краснояр. краев, ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования. -Красноярск: Поликом, 2007. - 190 с.

2. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства. - Воронеж: МОДЭК, 2004.-432 с.

3. Александрова М.В. Становление карьеры педагога в территориальной образовательной системе: Монография. - Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2007. - 238 с.

4. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем //Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения: Сб. науч. тр. - М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994.- 129 с.

5. Алексеев Н.Г., Леонтович A.B. и др. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. -№. 1. - С. 24-34.

6. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 134 с.

7. Андреев A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс. - М.: Академия, 2002.-264 с.

8. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности. //Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. / Под ред. Куликова Л.В. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 464 с.

9. Багманов И.Р., Хабарова Н.Г. Компетентностный подход к профессиональному образованию: проблема реализации //Казанский педагогический журнал. 2009. - №5. - С. 12-16.

10. БайденкоВ.И. Компетенции в профессиональном образовании //Высшее

образование в России. 2004. - №11. - С. 3-13.

11. Барыкова H.A. Метод проектов в преподавании информатики в системе общего среднего образования. Сб. трудов «X международная конференция «Информационные технологии в образовании, часть II».- М.: МИФИ, 2000. -С. 60-61.

12. БедерхановаВ.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. Монография. - Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2001. - 220 с.

13. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 2004. - 176 с.

14. Белкин A.C. Педагогическая компетентность. - Екатеринбург: Учебная книга, 2003. - 188 с.

15. Безрукова B.C. Проективная педагогика. - Екатеринбург: Учебная книга, 1996.- 137 с.

16. Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. Педагогика профессионального образования. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

17. Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике. - Волгоград: Перемена, 2003. - 164 с.

18. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы - СПб.: КАРО, 2007 - 144 с.

19. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ. - СПб.: КАРО, 2007 - 144 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИПРО, 1995.-336 с.

21. Бобенко О.М. Теоретический подход к проблеме ключевых компетенций. // (http://www.tisbi.ru/science/vestniky2003/issue2/cult3.php).

22. Бобцов A.A., Гусев А.Е., Лисицына Л.С. Интернет-технологии для организации курсов в рамках проекта «Поколение.ru» // Учебно-методическое пособие. - СПб.: СПбГУ ИТМ, 2003. - 8 с.

23. Бодаревская E.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций. // Педагогика. 2004.-№10.- С. 23-31.

24. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Перемены. 2004. - №2. - С. 130-139.

25. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. - СПб.: РХГИ, 2001.-512с.

26. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008.-304 с.

27. Буйлова JI.H. Тестирование слушателей курсов повышения квалификации как фактор изучения его эффективности. - М.: АПКиППРО, 2006. - 156 с.

28. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы. -Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 512 с.

29. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. - М.: Синтег, 1997. - 188 с.

30. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002 - 134 с.

31. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога. //Педагогика. 2003. -№10. - С. 51-54.

32. Взятышев В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании. - М.: Педагогика, 1995. - 218 с.

33. Взятышев В.Ф. Введение в методологию инновационной проектной деятельности. - М.: «ЕЦК», 2002. - 236 с.

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология. - М.: Астрель, 2008. - 671 с.

35. Гафурова Н.О., ЧуриловаЕ.Ю. Проектный метод в изучении PowerPoint // Информатика и образование. 2002. - №9. - С. 27-30.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. - М.: Педагогика, 1998.-608 с.

37. Гессен С.И. Педагогические сочинения. - Саранск: Красный Октябрь, 2001.-566 с.

38. Гильмашина С.И., ВилькеевД.В. Профессиональное мышление учителя: научно-педагогический аспект // Психологическая наука и образование. 2004. - №2. - С. 76-79.

39. Гончаров В. Проектирование образовательной среды урока //Школьное планирование. 2009. - №1. - С.47-52.

40. Горячев A.B. Проектная деятельность в образовательной системе «Школа 2100» // Школа 2100 как образовательная система. 2005. - №. 8. - С. 129-130.

41. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающегося образования В.В. Давыдова // Известие РАО. 2000. - №2. - С. 38

42. Громыко Ю.В. Проектное сознание. Программирование и проектирование развития образования. - М.: МАРО, 1996. - 545с.

43. Групповое проектное обучение. Сб. нормативных материалов / Под ред. Г.С. Шарыгина. - Томск: Изд-во ТГУ, 2006. - 318 с.

44. Гузеев В.В. Проектное обучение как одна из интегральных технологий // Метод проектов: Научно-методический сборник / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский ин-т развития высшей школы БГУ. - Минск: РИВШ БГУ, 2003. - 240 с. - (Серия "Современные технологии университетского образования", выпуск 2). - С. 48-62.

45. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования: для использования в учебном процессе со студентами педагогических специальностей. - М.: Логос, 2003.-248 с.

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. -544с.

47. Дахин А.Н. Моделирование в педагогике: попытка осмысления http://psinovo.ru/referati ро psichologii i_pedagogike/modelirovanie_v pedagogi ke_popitka osmisleniya.html

48. Джонс Дж.К. Методы проектирования /пер. с англ. - 2-е изд., доп. - М.: Мир, 1986.-326 с.

49. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный подход /пер. с польск.-М.: Мир, 1981.-325 с.

50. Дронов В.П., Кондаков A.M. Новый стандарт общего образования -идеологический фундамент российской школы // Педагогика. 2009. - № 4. -С. 22-26.

51. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (How we think - Как мы мыслим.) - М.:Лабиринт, 1999. - 192 с.

52. Ермаков Д.С. Компетентностный подход в образовании // Педагогика. 2011. - №4. - С. 8-15.

53. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. - М.: Академия, 2008. - 176 с.

54. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2006. - 208 с.

55. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 144с.

56. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. - СПб., 1995. - 49 с.

57. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 2011.-223 с.

58. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

59. Земцова Е.В. Профессионально-методическая компетентность применения активных методов обучения в профессиональной подготовке педагогов // Актуальные проблемы качества образования и пути их решения. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006,- 130 с.

60. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. - М.: МПСИ, 2005.-348 с.

61.3еерЭ.Ф. Компетентностный подход к образованию //Образование и

наука. 2005.-№5 -С. 31-37.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2004. - 384 стр.

63. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2006. - №8. - С. 20-26.

64. Илларионова Т.Ф. Индивидуальная образовательная программа как механизм организации процесса повышения квалификации учителей // Организация обучения на основе индивидуальных образовательных программ: сборник статей. - Красноярск, 2007. - 66 с.

65. Ильин Г. JI. Проблема различия обучения и образования //Alma Mater «Вестник высшей школы». 2001. - №5. - С. 22-23.

66. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2009. - 576 с.

67. Ильясов Д.Ф. Единство объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений. Дис. ... д-ра пед. наук. - Челябинск, 2005 - 390 с.

68. Калафари Ю.Д., Моисеев К.В. Роль новых технологий поиска информации в образовании // Вопросы Интернет-образования. № 4. http ://www. с enter. fi о. ru/ v i o_0 4.

69. Калмыкова 3.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981.-200с.

70. Калуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. -Калуга: Калужского института социологии, 1993. - 240 с.

71. Камалеева А.Р. Компетентность как результат образовательного процесса // Наука и практика дополнительного образования. 2009. - №5. - С. 6-18.

72. Каминская М.В. Профессиональное развитие учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего образования. Дис. ... докт. псих. н.-М, 2005.-387 с.

73. Кеспиков В.Н., Обоскалов А.Г. Роль регионального института повышения квалификации в реализации ПНПО // Национальный проект «Образование». 2007,-№5.-С. 57-63.

74. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом. Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - Калуга, 2002. - 21 с.

75. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

76. Кобзев A.B. Повышение квалификации преподавателей //Вестник образования. 2006. - №20. - С. 46-48.

77. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы. -М.: Владос, 2003.-416 с.

78. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

79. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. - СПб: Дрофа - СПб, 2003. - 288с.

80. Корсакова Е.А. Теоретические основы проектного обучения. 2009. http://www.researcher.ru/metodics/.

81. Краевский В.В. Методология педагогически: пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

82. Криволапова H.A., Бобкова Л.Г. Управление развитием профессиональной компетентности педагога профильной школы // Профильная школа. 2006. - №5. - С. 14-20.

83. Кульневич С.В., Гончарова В.И., МигальЕ.А. Управление современной школой. Выпуск 3. Муниципальные методические службы. - Ростов-н/Д: Учитель, 2003.-224 с.

84. Курилова С.Ю. Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Владикавказ, 2011. - 22 с.

85. Лаптева М.Д. Компетентность социального взаимодействия в структуре

единой социально-профессиональной компетентности // Актуальные проблемы качества образования и пути их решения. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 130 с.

86. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании.// Школьные технологии. 2004. - №5 - С. 3-12

87. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. -М.: Лабиринт, 2001. - 167 с.

88. Лурье Л.И. Моделирование региональных образовательных систем. - М.: Гардарики, 2006. - 288с.

89. Мартынова Е.В. Преемственность в формировании информационно-технологической компетентности в общеобразовательной школе // Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - М.: 2006.- 130 с.

90. Масюкова H.A. Проектирование в образовании. - Минск: Технопринт, 1999.-288 с.

91. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

92. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. - М., 2001. - 144с.

93. Мицкевич Н.И. Дидактические основы повышения квалификации: Теория и практика. - Минск: РИВШ БГУ, 1999. - 118 с

94. Мкртчян М.А. Проблемы профессионального педагогического образования // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы VI Международной научной конференции. -Красноярск, 2009. - С. 235-241.

95. Монахов В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001. - № 5.-С. 75-89.

96. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград:: Перемена, 1995. - 152 с,

97. МореваН.А. Тренинги педагогического общения: Учеб. пособие для вузов. - М.: Просвещение, 2003. - 304 с.

98. Морева О.В. Педагогическое проектирование: концептуальные основы и практика реализации. - Ч. 1-2. - Тюмень: Вектор Бук, 2005. 1ч - 282 е., 2ч -214 с.

99. НемовР.С., АлтунинаИ.Р. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2009. -208 с.

100. Никитин В.А. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

101. Новиков A.M. Методология образования. - М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

102. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). - М.: Эгвес, 2004. - 120 с.

103. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. - 134 с.

104. Новожилова Н.В. Использование интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся // Теория и практика образовательной технологии /Под ред. В.В. Гузеева. - М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 192 с.

105. Оробинский A.M. Основы информационно-педагогической компетенции преподавателя вуза

// (http://rspu.edu.rii/frames/science/conferences/01 03 22/orobinski pr.html)

106. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность: Монография: - Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2006. - 228 с.

107. Орлов В.И. Метод и педагогическая технология //Педагогика. 2010. -№8.-С. 30-38.

108. Осмоловская И.М. Дидактика: Учебное пособие для ст. вузов. -М.: Изд. центр Академия, 2006. - 240 с.

109. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М.: АРКТИ, 2003. - 112с.

110. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: // С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. -М.: Академия, 2001. -512 с.

111. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида Монография/Под ред. А.П. Тряпицыной - СПб.: Образование, 1995,-71с.

112. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина.

- М.: Академия, 2006. - 368 с.

113. Педагогический словарь / Под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой.

- М.: Академия, 2008. - 345 с.

114. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. В.А.Болотова, JI.C. Глебовой. - М. Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

115. Пентин А.Ю. Учебные исследования и проекты: сходства и различия // Национальный проект «Образование». 2007. - №1. - С. 44-46.

116. Пидкасистый П.И. Педагогика, Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 608 с.

117. Питанова М.Е. Принципы и методики комплектования групп для адресного обучения // Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования. - М.: ПЕРСЭ, 2005. - 400 с.

118. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2007. -368 с.

119. ПоповА. Построение дидактической системы в условиях интенсивной компьютеризации процесса обучения // Учитель. 2009. - №4. - С. 87-89.

120. Поташник М.М. К вопросу о нашей компетентности //Народное образование. 2009. - №2. - С. 169.

121. Равен Дж., Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

122. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: - СПб.:

Питер, 1996.- 140 с.

123. Радькова A.M. Дидактические тесты: технология проектирования. -Мн.: РИВШ, 2004. -41 с.

124. Роботова A.C., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Академия, 2004. - 208 с.

125. Розенова М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С. 169-170.

126. Романов А.Н., ТоропцовВ.С. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования.-М.: Юнити-Дана, 2000304 с.

127. Рудоманенко И.В. Мультимедидийные технологии обучения как средства повышения качества высшего профессионального образования //Вестник университета. Социология и управление персоналом. - М. 2008. -№4(42).-С. 89-91.

128. Рудоманенко И.В. Использование программных средств в методологии преподавания информационных технологий // Инновации в условиях развития информационно-коммуникационных технологий. Международная научно-практическая конференция. Карачев, 2008. - С. 55-60.

129. Рудоманенко И.В. Методология и структура повышения квалификации работников образования средствами информационно-коммуникационных технологий // Вестник университета. Социология и управление персоналом. -М., 2009.-№14.-С. 98-100.

130. Рудоманенко И.В. Компетентностный подход в системе повышения квалификации в условиях модернизации российского образования) // Современный ВУЗ: студент, образование, наука. Материалы региональной научно-практической конференции. - Владикавказ: СОГУ, 2009. -С. 207-210.

131. Рудоманенко И.В. Метод проектов в системе образования // Актуальные проблемы гуманитарных и. социально-экономических наук: Сб. мат. V-Междунар. заочной науч-прак. конф. В 3 ч. - Саратов- Вольск: Наука, 2011. -Ч. 2. - С.113-119.

132. Рудоманенко И.В., Рудоманенко JI.B. Историко-культурные и психолого-педагогические предпосылки возникновения и развития метода проектов // Международная научно-техническая интернет-конференция «Информационные системы и технологии». - Орел: ФГОУ ВПО Государственный УНИК, 2011 - С. 99-105.

133. Рудоманенко И.В., Рудоманенко JI.В. Система повышения квалификации в условиях модернизации российского образования // Вектор науки. Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология, 2011 - № 3 (6). - С. 279-282.

134. Савенков А.И. Исследования на дому //Исследовательская работа школьников. 2002. - № 1. - С. 34-45.

135. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании. 2009. [e-mail]

136. Сарычев C.B. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2006. - 224 с.

137. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

138. Селевко Г. Педагогические компетенции и компетентность: Их классификация // Сел. шк.: рос. пед. журн. 2004. - №3. - С. 29-32.

139. Сенько Ю.В. Педагогика понимания. - М.: Дрофа, 2007. - 189 с.

140. Сергеев Н.К. Педагогическое образование: поиск инновационной модели // Педагогика. 2010. - №5. - С. 66-72.

141. Сериков В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования // Педагогика. 2010. - № 5. - С. 29-36.

142. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры //Вопр. философии. 1984. - №5. - С. 14.

143. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании. -М.: Высшее образование, 2007. - 357 с.

144. Ситаров В.А. Дидиктика. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004.-368 с.

145. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

146. СкворцоваГ. Компетентностный подход: правила постановки учебных целей // Первое сентября. 2008. - №4. - С. 10.

147. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. - М.: Академия, 2006. - 480 с.

148. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика. - М.: Академия, 2007.-576 с.

149. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего образования //Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения: Сб. н.-п. конф. - Петрозаводск, 1996. -219 с.

150. Слободчиков В.И., Рябцев В.К. Проектирование как единство замысла и реализации: Технология проектной деятельности в образовании. - Москва-Киров, 2000. - 44с.

151. Степашко J1.A. Историко-педагогическое теоретическое исследование: научный аппарат. - Хабаровск: ХГПУ, 2005. - 60 с.

152. Тахохов Б.А., Бекоева М.И., Малиева З.К. Компетентностный подход в современной высшей школе: монография. - Владикавказ: СОГУ, 2012. -207 с.

153. Тахохов Б.А., Магометов A.A. Воспитательная работа в современном вузе: монография. - Владикавказ: СОГУ, 2008. - 177 с.

154. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного социокультурного образования П Алма-матер. 2003,-№2.-С. 7-12.

155. Тондл Л., ПейшаИ., Методологические аспекты системного проектирования. // Вопросы философии. 1982. - №10. - С. 87.

156. Трапицина А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании // Вестник ВГПУ. 2004. - №1(06). - С. 45-49

157. Уварова Т.А. Метод проектов в преподавании курса «Мировая художественная культура» // Технологии современной дидактики /Под ред. Л.П. Ильенко. - М., 2008. - С. 118-123.

158. Управление проектом. Основы проектного управления: учебник /кол. авт.; под ред. проф. М.Л. Разу - М.: КНОРУС, 2006. - 768 с.

159. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования - М.: Просвещение, 2011. - 48 с.

160. Хазыкова Т.С. Формирование экологической ответственности у студентов колледжа в процессе проектно-исследовательской деятельности. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2010. - 23 с.

161. Харенко H.A. Организация курсов повышения квалификации для будущих победителей конкурсов ПНПО // Национальный проект «Образование». 2007. - №2. - С. 61-62.

162. Хафизуллина И.Н. Проблема формирования профессиональной компетентности у будущих педагогов. - Астрахань: АГПУ, 2002.

163. Хеннер Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требование и система измерения // Информатика и образование. 2004. - №12. - С. 5-9.

164. Хижнякова О.Н. Педагогическое проектирование учебной деятельности младших школьников в условиях развивающего обучения. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Владикавказ, 2009. - 24 с.

165. ХиллП. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений. - М.: Мир, 1973. - 264 с.

166. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика- М.: УНЦ ДО, 2005.-222 с.

167. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // «Эйдос». - 2002. http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm.

168. Чебанная И.А. Формирование профессиональных компетенций средствами информационно-коммуникативных технологий. //Матер. 53-й научно-метод. конф. СГУ «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Литера, 2008.-С. 103-105.

169. Чернова О.В., Зубкова О.П. Организация исследовательской проектной деятельности учащихся //Национальный проект «Образование». 2007. - №1. -С. 48-52.

170. ЧечельИ. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. - №4. - С. 7-12.

171. Шапарин A.A., ПтицинаГ.М. Учет типа познавательных интересов школьников при работе над проектами по информатике //Педагогическая информатика. 1999. - №2. - С. 21-27.

172. ШаховН.В. Метод проектов при изучении Word //Информатика и образование. 2002. -№1. - С. 39-40.

173. Шилова О.Н., Лебедева М.Б., Как разрабатывать эффективный учебно-методический пакет средствами информационных технологий: Методическая лаборатория программы Intel. -М.: Интуит.ру, 2006. - 144с.

174. Шишов С.Е., Агапов И.И. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования-образование в мире. 2007.-№ 4.-С. 87-95.

175. Штейнберг В.Э. Образование - технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество // Шкльные технологии. 2000. - №1. - С. 77-79.

176. Щедровицкий Г.П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология. - М.: Путь, 2000. - 382 с.

177. Щедровицкий П. Г. Организационное проектирование в системе управленческой деятельности. //В сборнике "Проблемы управления" - М.: Концепт, 1998. С. 21-38.

178. Юсупов В.3. Проектирование образовательной программы школы: Учебное пособие по спецкурсу. - М., 2001. - 41с.

179. Юсупов В.З. Проектный подход как механизм разработки и реализации инноваций в системе образования / Мониторинг профессиональной деятельности педагогов школы - Киров, 2005.

180. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования. - М.: АТиСО, 2002. — 239 с.

181. http://www.pedlib.rU/Books/3/0212/3 0212-24.shtml

182. http://vio.uchim.info/Vio 55/cd_site/articles/art_4 l.htm

183. Berlyne D. Structure and direction in thinking. N.-Y., 1965.

184. Fein G. G. Child development. New Jersey, 1978.

185. Henderson B. Exploration by preschool children: Peer integration and individual differences //Merril-Palmer Quarterly. 1980. № 27. P. 241-245.

Анкета

определения уровня готовности учителя к реализации проектной деятельности

№ Оцените в баллах от 2 до 5 Ваш уровень баллы

2 3 4 5

1 Представление о назначении и эффективности проектной деятельности

2 Представление о возможностях использования проектной деятельности

3 Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах и тенденциях рынка электронных изданий в реализации метода проектов

4 Наличие знаний о методологии и структуре организации проектной деятельности

5 Умение определять цель, объект, предмет образовательного проекта

6 Владение навыками структурирования этапов реализации проектной деятельности

7 Представление о конечном продукте проектной деятельности

8 Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах и тенденциях рынка электронных изданий в секторе общего образования, ориентированных на предметно-профессиональную деятельность, управление образованием

9 Владение навыками пользователя офисных технологий: подготовка текстовых документов, содержащих графические элементы, типовые приемы рисования с помощью встроенных инструментов векторной графики

10 Владение навыками пользователя офисных технологий: создания мультимедийных презентаций

11 Владение навыками пользователя офисных технологий: совместная работа с документами в сети

12 Владение навыками пользователя офисных технологий: вывод документов на печать, запись на СО

1 "I и Владение навыками оцифровки звука и изображения, представления о программных средствах записи, редактирования и воспроизведения звука и изображения, владения простейшими приемами использования аудио, - видео форматами в документах и презентациях

14 Владение базовыми сервисами и технологиями Интернета, включающими приемы работы с электронной почтой

15 Владение приемами навигации и поиска информации в Интернете, ее получения и сохранения, в целях последующего использования в педагогическом процессе

Высокий уровень - 60-75 баллов Средний уровень 45-59 баллов Низкий уровень 30-44 баллов

КОММУНИКАТИВНАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

(Адаптированный вариант теста H.A. Моревой)

Инструкция: одним из аспектов коммуникативной деятельности преподавателя является стиль общения. Чтобы его оценить, рекомендуется заполнить тестовую карту. Для этого необходимо выступить в качестве экспертов четырем-пяти лицам, имеющим опыт общения с классом. Каждый эксперт работает независимо, после чего выводится усредненная оценка. Оценку проводить по предлагаемой шкале, а при обсуждении попытаться обосновать, какие действия учителя вызвали те или иные оценки.

Карта оценки коммуникативной деятельности

Доброжелательность 7654321 Недоброжелательность

Заинтересованность 7654321 Безразличие

Поощрение инициативы 7654321 Подавление инициативы

Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски») 7654321 Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж)

Активность (все время в общении, держит слушателей в тонусе) 7654321 Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек)

Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты) 7654321 Жесткость (не замечает изменений в настроении аудитории)

Дифференцированность (индивидуальный подход) в общении 7654321 Отсутствие дифференцированности (нет индивидуального подхода)

Ключ к тесту: если усредненная оценка колеблется в пределах 45-49 баллов, то коммуникативная деятельность очень напряженная и близкая к модели активного взаимодействия. Оратор достиг вершин своего мастерства, свободно владеет аудиторией. Может показаться, что собралась компания давно знающих друг друга людей для обсуждения последних

событий. Однако при этом все заняты общим делом, а занятия достигают поставленной цели.

35-44 балла - высокая оценка. В классе царит дружеская, непринужденная атмосфера. Все участники занятия заинтересованно наблюдают за ведущим или обсуждают поставленный вопрос. Активно высказываются мнения, предлагаются варианты решения проблемы. Стихийность отсутствует. Занятие проходит продуктивно, при активном взаимодействии сторон.

20-34 балла характеризуют ведущего как вполне удовлетворительно овладевшего приемами общения. Его коммуникативная деятельность довольно свободна по форме; он легко входит в контакт с классом, но не все оказываются в поле его внимания. Занятие проходит оживленно, но не всегда достигает поставленной цели. Содержание занятия может непроизвольно приноситься в жертву форме общения.

11-19 баллов - низкая оценка коммуникативной деятельности преподавателя в аудитории. Имеет место односторонняя направленность воздействия. Незримые барьеры общения препятствуют живым контактам сторон. Класс пассивен, инициатива подавляется доминирующим положением ведущего. Его стиль уподобляется авторитарной или неконтактной моделям общения.

При очень низких оценках - 7-10 баллов - всякое взаимодействие с классом отсутствует. Общение развивается по моделям диктаторского стиля. Оно обезличено, по психологическому содержанию анонимно и практически ничем не отличается от массовой публичной лекции или вещания по радио.

Методика оценки коммуникативных способностей педагога

Дата_

Группа_

Предмет_

Преподаватель (ФИО) _

Стаж работы_

№ п/п Характеристики вербального и невербального поведения преподавателя Уровни

низкий средний высокий

1 Речь Преподаватель говорит грамотно, убедительно, содержательно; использует яркие, необычные примеры, факты, идеи, проблемные вопросы, основываясь на личном опыте студентов 1 2 3

2 Голос С помощью голосовых интонаций и модуляций педагог проявляет эмпатию, искренность, оптимизм, доверие к ученику 1 2 3

3 Выразительные движения Учитель использует так называемое помогающее поведение, т.е. широкий спектр жестов, поз, мимических реакций для проявления доброжелательного отношения ко всем обучаемым и облегчения усвоения ими учебного материала 1 2 3

4 Передвижения в пространстве аудитории В течение учебного занятия педагог передвигается по классу, оказывается перед учениками, за их спиной, стоит или сидит рядом с учениками и т. д. 1 2 3

5 Эмоции Проявление личного энтузиазма и положительных эмоций помогает учителю заряжать класс своей энергией, вовлекать учеников в общий процесс творчества, стимулировать их интерес к познанию нового 1 2 3

6 Воздействия Педагог изобретательно использует вербальные и невербальные средства воздействия на основные системы переработки информации учениками (оптическую, акустическую, кинестетическую) 1 2 3

7 1 Наблюдательность Преподаватель постоянно видит и слышит каждого ученика, замечает и грамотно реагирует на малейшие изменения в его внешнем облике и внутреннем состоянии 1 1 2 3

Обработка материалов: по окончании учебного занятия оценивающий проставляет суммарный балл, определяющий уровень развития каждой характеристики коммуникативных способностей преподавателя. Выявляются порядковые структуры поведенческих тенденций, уточняется, какие характеристики доминируют, какие депревируются, какие требуют поддержки, какие - коррекции и т. д.

Проект по формированию информационно-коммуникационной — компетентности учителя

Северо-Оеетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования

Цель проекта:

Разработка и апробация модели информационного пространства школы, позволяющего формировать информационно-коммун икационную компетентность учителя и познавательную и практическую деятельность учащихся в условиях доступности ин форм ационн ого про стран с те а

Основные задачи:

1. Организация проектной деятельности учителя и учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий и ресурсов

информационной среды: б1 подготовка учителей в СОРИПКРО; б1 адаптация расписания для проведения уроков с использованием ИКТ и для работы учащихся над проектами; 5> создание школьной медиатеки;

б1 оснащение школьной медиатеки необходимым оборудованием и подключение к Интернет;

13 накопление информационных ресурсов в школьной медиатеке.

Основные задачи:

2. Организация различных форм получения дополнительного образования на базе информационно-коммуникационных ресурсов школы:

б1 отбор образовательных ресурсов для организации проектной деятельности учителей и учащихся и получения дополнительного образования;

б1 развитие информационного пространства школ республики с созданием доменного ресурсного центра;

б1 создание конференц-зала для проведения уроков-лекций с использованием компьютерных и информационных технологий; б5 организация самообразования и дистанционного образования.

Основные задачи:

3. Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений:

& расширение информационного пространства школ через

ресурсные центры; в обучение учеников и преподавателей по программе IT Academy корпорации Microsoft с последующей сертификацией в централизованных центрах Microsoft; в организация дистанционного образования по предметам и информационным технологиям с учащимися и педагогическими работниками;

проведение совместных мероприятий (фестивалей, конкурсов и т.д.) в области информационных технологий со школами республики. .

Основные задачи:

4 Информатизация управленческой деятельности:

S5 полный перевод всего документооборота школы с использование.^ ко.ыпыотерных технологий;

б3 создание автоматизированногорабочего места директора, завучей, секретаря, библиотекаря, д1>полнительных служб; &> подключение всех автоматизированных рабочих мест в доменную систему информационного пространства школы.

информационны*

Мел натека

АРМ секретаря

АРМ завучей

Кабинет

ввформатики

Сервер

Сервер на базе компьютера Pentium-IV, операционная cucme.ua - Windows-2000 Server. В настоящее время устанавливается сервер Kraftway Express Start EH 10 с лицензионной ОС Microsoft Windows Small Business Server 2003 Standard Edition Rus.

На сервере создана доменная система «School2».

В домене созданы группы по номерам кабинетов: 302 -кабинет информационных технологий, 304 - кабинет информатики, «Admin» - кабинет директора, завуча, секретаря, учителей, «Media» - медиитека, «Zal» -конференц-зал.

К серверу подсоединен Hub. Через сервер идет подключение школьной сети к Интернет по выделенной линии ADSL.

Медиатека

В Медиатека создается на базе библиотеки и имеет следующие рабочие зоны:

- компьютерная зона - располагается в читальном зале, где каждый имеет доступ к информационным ресурсам;

- видеотека - зона читального зала, для групповой и индивидуальной работы с видеоинформацией;

- фонотека - зона читального зала для групповой и индивидуальной работы с магнитозаписями и другой звуковой информацией;

- библиотека - сочетает зону читального зала, книгохранилища для хранения книжного фонда, зону для тиражирования печатной продукции, рабочее место заведующего библиотекой.

Медиатека

О Задачи медиатеки:

- сбор, накопление, систематизация, обработка информации и доведение ее до пользователей;

- выявление информационных потребностей и удовлетворение запросов учителей и учащихся в области новых информационных и педагогических технологий;

- компьютерная каталогизация и обработка информационных средств;

- оказание помощи в проектной деятельности учащихся и учителей;

- осуществление посреднических услуг по удовлетворению запросов пользователей;

- организация обучения всех пользователей .методики нахождения информации из различных источников.

Медиатека

В Задачи медиатеки:

-установка и апробирование различного программного обеспечения учебно-воспитательного процесса;

- выпуск школьных периодических изданий, работа редакции газеты «Школьное окно», планирование выпуска периодического издания «Проба пера» для школьного округа;

- оказание услуг работникам по подготовке дидактического и наглядного материала;

- организация самообучения учащихся;

- информационная поддержка учебно-методической работы в школе.

12

Конференц-зал

В Основная задача конференц-зала - это проведение уроков-лекций по различным предметам, организация и проведение групповых учебных и внеклассных мероприятий презентационного характера, групповая досуговая деятельность. В Оборудование:

- компьютер Ретшт-1У, интерактивная доска, мультимедийный видеопроектор, видеомагнитофон;

- сетевое подключение в локальную сеть школы для доступа к информационным ресурсам школы и медиатеки и глобальную сеть через прокси-сервер.

АРМ секретаря

В Ведение компьютерного делопроизводства. В Получение и обработка электронной почты. В Компьютерный учет сотрудников школы по пенсионному фонду в программе «ПФ-ОТЧЕТ». В Оборудование:

- компьютер Pentium, принтер, сканер;

- сетевое подключение в локальную сеть школы;

- подключение к провайдеру «И нформсвязь» через модемный пул Новохоперского узла связи для работы с электронной почтой.

14

АРМ директора

В Ведение компьютерного делопроизводства. В Доступ к различной информации. В Доступ к Интернет-ресурсам. В Работа с электронными носителями, выпускаемыми для администраций школ. В Оборудование:

- компьютер РепЧит-1У, принтер, сканер;

- выделенный доступ в Интернет;

- сетевое подключение в локальную сеть школы.

15

АРМ завуча

В Ведение компьютерного делопроизводства. В Работа с программным обеспечением по составлению расписания учебных занятий. В Подготовка методической документации, отчетов школы. В Мониторинг. В Оборудование:

- компьютер Pentium;

- сетевое подключение в локальную сеть школы Оля доступа к информационным ресурсам школы и медиатеки.

Предполагаемые результаты

ё Создание единой информационной среды школы и в дальнейшем ресурсного центра республиканского уровня.

4 Создание перечня базового комплекта оборудования для организации информационной среды.

ё Создание программного обеспечения, Интернет-ресурсов, видео и аудио материалов, учебной, методической, справочной литературы для создания и функционирования информационной среды. 4 Создание методических рекомендаций для реализации метода проектной деятельности учителей и учащихся в условиях информационной среды.

Реализовано

УЗ?Разработана, скорректирована и поэтапно внедряется модель повышения квалификации работников образования на основе проектной деятельности.

Ф Разработана образовательная программа по формированию ИКТ-компетентности для слушателей СОРИПКРО на 2009-2011 годы и Программа развития ни 2010-2015 годы.

СОРИПКРО прошли обучение 225 учителей.

18

Реализовано

Слушателями разработаны проекты по ряду предметов: математика, история, иностранный язык, химия, физика, география и т.д.

Начато обучение работников школы основам компьютерных и

информационных технологий на базе ресурсных центров.