Проектирование учебных материалов как показатель качества деятельности преподавателя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Турло, Евгений Михайлович

• Турло, Евгений Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Турло, Евгений Михайлович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ УСЛОВИЙ, ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЯ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Понятие педагогического проектирования и его место в 16 системе оценки качества образовательного процесса и педагогической деятельности преподавателя

1.2. Аналитический обзор существующих подходов к проектирова- 32 нию учебных материалов

1.3. Анализ содержания и структуры существующих учебных 78 материалов как основного продукта педагогического проектирования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ

ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ

2.1. Обоснование модели построения учебных материалов

2.2. Педагогическая технология обучения преподавателей 135 проектированию учебных материалов

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ

3.1. Оценка качества подготовки преподавателей в области педаго- 160 гического проектирования учебных материалов

3.2. Изменения уровня затруднений в педагогической деятельности в процессе обучения проектированию учебных материалов и анализ качества учебных материалов, разработанных в соответствии с предложенной моделью

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование учебных материалов как показатель качества деятельности преподавателя»

Одной из важнейших проблем российского общества является проблема качества образования. Содержание «Национальной доктрины образования» [173] и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [114] направлено в первую очередь на повышение качества образования. Подготовить квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, может только такая система образования, которая соответствует всем современным требованиям.

Современная гуманистическая парадигма образования предъявляет к качеству образования новые требования. Сложившаяся социокультурная ситуация требует от человека способности принимать решения в нестандартных ситуациях, осознавать и анализировать свою жизненную позицию, делать выбор в интересах сохранения и развития не только своей личности, но и общества в целом. Человек, стремящийся достичь своего «акме», должен быть готовым к новому, ему необходима мобильность в процессе работы и постоянный анализ собственной деятельности [62, 70, 126].

Качество образования» - понятие неоднозначное, многогранное и субъективное [9, 232]. Принимая во внимание многомерность понятия качества образования, правомернее говорить не о качестве, а о качествах преподавания, исследований информационно-образовательной среды, о качестве условий, образовательного процесса, результата. Для повышения уровня процесса обучения сегодня активно развивается система мониторинга качества образования [21, 51, 55, 77, 108, 166, 225, 243].

Философия образования высшей школы в свете Болонской декларации требует предоставления обучающемуся средств выстраивания индивидуальной образовательной траектории, развития системы компетенций. Характер обучения при этом закономерно меняется с репродуктивного на проблемный, творческий.

Учебная дисциплина и ее учебно-методическое обеспечение, спроектированные в рамках традиционной парадигмы образования, не соответствуют постоянно возрастающим требованиям к качеству образования. Существующие учебные материалы по дисциплине зачастую не создают условий для осознанного целеполагания обучающимися при изучении предлагаемого материала и слабо учитывают первоначальный уровень их подготовки, не удовлетворяют потребность в рекомендациях, советах, образцах, подсказках, способствующих самостоятельному освоению материала дисциплины. С помощью таких учебных материалов организуется деятельность обучающихся, имеющая в основном репродуктивный характер. Эти учебные материалы не могут стать основой для построения учебного процесса, в котором обучающийся играет активную роль и может взять на себя ответственность за свое обучение [140, 142, 232].

Не все преподаватели готовы к проектированию нового образовательного процесса, ориентированного на потребности обучающихся и развитие профессиональной мобильности. Поэтому особую актуальность приобретает необходимость переориентации преподавателей с привычных позиций «выдать информацию» и «спросить» на организацию совместной с обучающимися деятельности. Передача управляющей функции методическим материалам, организующим и направляющим учебно-познавательную деятель- „ ность обучающихся, очень востребованна и для организации дистанционного образования. В настоящее время намного важнее спроектировать учебный процесс по дисциплине, чем «исполнить» его перед аудиторией [126, 142].

Преподаватели, приступающие к разработке собственных учебных материалов, чаще всего считают, что для этого необходимо только хорошее знание своего предмета. Высокий уровень абстрактности достижений педагогической науки по построению учебного процесса, их многословность и неструктурированность воспринимаются многими преподавателями (особенно технических вузов) как некорректность этих рекомендаций, что является серьезным препятствием для их реализации.

Отсутствие включенности педагогической деятельности в объект научных исследований приводит к шаблонности, стереотипности учебных материалов и к утрате авторами чувства сомнения в их целесообразности. Авторы трудов по педагогике отмечают, что преподаватели недооценивают значение педагогического проектирования, не осознают своих личных затруднений в этой сфере профессиональной деятельности, считая, что у них «нет проблем» [97, 126, 143, 232].

В современных постоянно меняющихся условиях, когда преподаватель перестал быть единственным и лучшим источником информации, заметно возрастает значимость проектировочной деятельности в структуре педагогической деятельности [12, 23, 26, 58, 93, 100, 142, 232, 233]. Переход на двухуровневую систему образования, осуществляемый в настоящее время, невозможен при отсутствии развитых проектировочных умений преподавателя.

На сегодняшний день наблюдается противоречие между необходимостью проектирования учебного процесса на высоком качественном уровне и низким уровнем проектировочных умений преподавателей. Данное диссертационное исследование имеет своей целью устранение названного противоречия.

Для обеспечения качества учебного процесса по дисциплине преподавателем разрабатываются учебные материалы различных видов. Сегодня особо востребованны учебные материалы, организующие деятельность обучающихся по освоению материала дисциплины. Каждый преподаватель использует в учебном процессе уже имеющиеся материалы, или проектирует собственные. По мнению В.В. Краевского, Н.Ф. Талызиной [94] и В.П. Бес-палько [33], создание учебных материалов по дисциплине - это работа по проектированию учебно-воспитательного процесса.

Нами выявлены следующие противоречия, определяющие актуальность исследования:

- между установками российского общества на повышение качества учебно-методического обеспечения образовательного процесса и отсутствием четких требований к современным учебным материалам и к оценке их качества;

- между необходимостью проектирования учебного процесса на высоком качественном уровне и низкими проектировочными умениями преподавателей, их слабой мотивацией к разработке современных авторских учебных материалов;

- между высоким уровнем общности рекомендаций педагогической науки по проектированию и неготовностью преподавателей использовать их в практической деятельности вследствие отсутствия системы подготовки преподавателей к разработке и оценке качества учебных материалов.

Перечисленные противоречия определили проблему исследования: в чем заключается теоретическое обоснование и содержание модели построения учебных материалов, которые позволили бы преподавателям в современных условиях проектировать учебные материалы, являющиеся показателем качества педагогической деятельности и учебного процесса по дисциплине?

Целью исследования является разработка модели построения учебных материалов по дисциплине как показателя качества педагогической деятельности и разработка технологии обучения преподавателей проектированию учебных материалов на основе этой модели.

Объект исследования - проектировочная деятельность преподавателя по подготовке учебных материалов в соответствии с современными тенденциями развития образования.

Предмет исследования - изменения в структуре и содержании деятельности преподавателя в процессе педагогического проектирования учебных материалов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что учебные материалы по дисциплине становятся показателем качества педагогической деятельности и образовательного процесса, если

• на основе систематизации и конкретизации многочисленных разрозненных научных гипотез, идей, смыслов, рекомендаций методологов и практиков в области педагогического проектирования разработать модель построения учебных материалов по дисциплине и на ее основе предложить и реализовать технологию обучения преподавателей проектированию учебных материалов, то

• учебные материалы, разработанные преподавателями на основе предложенной модели, направлены на поддержку и сопровождение учебной деятельности обучающихся, создают условия для успешной самостоятельной работы, позволяют обучающимся стать активными участники образовательного процесса;

• происходит осознание преподавателями затруднений в собственной педагогической деятельности, что свидетельствует о повышении уровня самоанализа;

• меняется отношение преподавателей к педагогической деятельности, т.е. происходит осознание роли проектирования в структуре педагогической деятельности; повышается удовлетворенность своей педагогической деятельностью; упорядочиваются и приводятся в систему дидактические требования к учебной деятельности обучающихся; педагогическая деятельность, учебный процесс становятся в дальнейшем для многих преподавателей объектом исследований.

Исходя из определения проблемы, объекта, предмета и цели, в задачи исследования входило:

1. Изучить теоретико-методологические положения, определяющие научные и практические основания педагогического проектирования учебных материалов.

2. Разработать структуру и содержание модели построения учебных материалов по дисциплине, а также методику оценки качества учебных материалов.

3. Разработать и апробировать технологию обучения преподавателей педагогическому проектированию учебных материалов и оценке их качества.

4. Разработать систему поддержки преподавателя, проектирующего учебные материалы, на основе современных информационных технологий.

Методологическую основу исследования составляет личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, фундаментальное положение о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Г.С. Костюк, С.Л. Рубинштейн и др.).

Исследование опирается на ведущие идеи и положения:

• в области исследования педагогического проектирования (П.И. Балабанов, С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, В.И. Загвязинский, Ю.В. Громыко, Н.В. Кузьмина, И.Ю. Малкова, В.Е Радионов, М.Н. Скаткин, Г.Б. Скок и др.);

• инновационного подхода к педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, А.О. Зоткин, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, Г.Н. Прозумептова, В.А. Сластенин и др.);

• разработки вузовской учебной литературы (С.Г. Антонова, В.П. Беспалько, П.Г. Буга, Н.И. Гендина, А.А. Гричихин, А.А. Дорофеев, О.В. Зимина, И.П. Костенко, В.А. Сластенин, Н.И. Тупальский и др.);

• в области оценки и управления качеством образования (Т.И. Березина, М.М. Поташник, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур, А.И. Субетто, В.Д. Шадриков и др-);

• компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.В. Хуторской и др-);

• целеполагания в теории обучения (Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.М. Кларин, Г.Н. Прозументова, Н.Ф. Талызина и др.);

• содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, С.Г. Сериков, М.Н. Скаткин и др.);

• организации учебно-познавательной деятельности обучающихся (И.Л. Бе-ленок, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, A.M. Матюшкин, П.И. Пидкасистый, Л.И. Холина, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.);

• организации контроля (B.C. Аванесов, Ю.К. Бабанский, З.Д. Жуковская, А.Н. Майоров, М.Б. Челышкова, М.Г. Минин и др.).

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования:

- теоретические (анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования; анализ нормативных документов, определяющих уровень профессиональной подготовки преподавателей и регулирующих образовательный процесс в высшей школе); метод моделирования;

- эмпирические методы (экспертная оценка и самооценка, метод оценки интеллектуального продукта путем соотнесения с «нормой», обобщение результатов проектирования учебных материалов);

- праксиметрические (анализ и обобщение педагогического опыта);

- методы наблюдения, изучение продуктов педагогической деятельности; социологические методы исследования (анкетирование, беседа, интервью);

- статистические методы (количественная обработка результатов эксперимента методами математической статистики).

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2004-2005 гг.) - анализ научной литературы по проблеме, изучение степени разработанности проблемы, обобщение опыта педагогического проектирования учебных материалов, формулирование темы исследования, выявление противоречий, объекта, предмета исследования, определение цели и задач исследования. Уточнение гипотезы исследования.

Второй этап (2005-2007 гг.) - практический: обобщение, классификация и интеграция теоретического и эмпирического материала. Создание и апробация модели построения учебных материалов. Разработка и апробация технологии обучения преподавателей педагогическому проектированию учебных материалов, разработка комплекта авторских учебно-методических материалов. Обучение студентов с использованием учебных материалов, подготовленных в соответствии с разработанной моделью. Анализ динамики получаемых данных.

Третий этап (2007-2008 гг.) - обобщающий: систематизация материалов исследования, обобщение, интерпретация полученных результатов. Уточнение модели построения учебных материалов и технологии обучения преподавателей, оформление результатов исследования.

Опытно - экспериментальная база: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный технический университет» (НГТУ). В эксперименте приняли участие группы преподавателей общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования, проходившие обучение на факультете повышения квалификации преподавателей НГТУ в 2005-2008 годах, и группы студентов вузов г. Новосибирска, общий объем выборки составил 920 человек.

Научная новизна исследования:

• конкретизировано понятие «педагогическое проектирование» как компонента педагогической деятельности, проявляющегося в разработке современных авторских учебных материалов;

• выявлены и обоснованы теоретико-методологические положения, устанавливающие научные и практические основания педагогического проектирования учебных материалов: соответствие дидактическим принципам и принципам проектирования, ориентация на современную образовательную парадигму и компетентностный подход;

• разработана и реализована па практике модель построения учебных материалов, включающая в себя следующие компоненты: цели учебных материалов, рекомендации по работе с учебными материалами, обучающие задания и контролирующие материалы, материалы для поддержки обучающегося, список рекомендованной литературы и электронные средства;

• на основе обобщения многочисленных идей и рекомендаций педагогов и психологов сформулированы требования («нормы качества») к современным учебным материалам;

• разработана методика психолого-педагогической экспертизы оценки качества учебных материалов;

• предложена и реализована технология обучения преподавателей любых дисциплин педагогическому проектированию учебных материалов, позволяющая сформировать компетенцию проектирования учебных материалов и компетенцию экспертной оценки их качества.

Теоретическая значимость определяется тем, что

• выделенные и обоснованные требования к учебным материалам определяют актуальное направление совершенствования педагогической деятельности в современном образовательном процессе;

• разработанная модель построения учебных материалов по дисциплине обеспечивает проектирование преподавателями учебных материалов, позволяющих использовать их как показатель качества педагогической деятельности, независимо от преподаваемой дисциплины;

• раскрыто содержание компетентности преподавателя в области проектирования и оценки качества учебных материалов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

• модель построения учебных материалов по дисциплине и методика оценки их качества (разработаны анкеты для экспертизы основных видов вузовских учебных изданий) апробирована и внедрена на базе ГОУ ВПО «Новосибирский государственный технический университет» утверждением «Положения об учебных материалах НГТУ», которое определяет характер учебной литературы, выпускаемой в вузе, и порядок ее экспертизы;

• разработанная модель построения учебных материалов по дисциплине предоставляет возможность преподавателям анализировать собственный педагогический опыт и намечать пути профессионального роста, она может быть использована в процедурах аттестации педагогических работников образовательных учреждений;

• разработанная технология обучения преподавателей проектированию учебных материалов позволяет осуществлять подготовку преподавателей различных образовательных учреждений с целью формирования компетенций проектирования и оценки качества учебных материалов;

• разработанный комплект учебно-методический материалов, включающий рабочую программу курса «Учебное издание: основные виды, принципы разработки, оценка качества», учебное пособие «Учебное издание: принципы разработки, основные компоненты и виды, оценка качества», сайт «Педагогическое проектирование (для преподавателей высшей школы)» позволяет осуществлять подготовку преподавателей по проектированию учебных материалов;

• по разработанной технологии успешно прошли обучение и в качестве выпускной работы подготовили образцы учебных материалов по различным дисциплинам более двухсот преподавателей общеобразовательных учреждений, высших и средних учебных заведений г. Новосибирска и других городов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями исследования и их соответствием поставленным задачам; выполнением исследования на теоретическом и практическом уровнях; использованием методов, адекватных его целям; возможностью повторения экспериментов и получением сходных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры оценки качества образования, кафедры психологии и педагогики НГТУ; использованы на ФПКП НГТУ при обучении преподавателей; использованы при подготовке «Положения об учебных материалах НГТУ», которое раскрывает характеристики издаваемых в вузе учебных материалов и порядок их экспертизы; применены в учебном процессе в профессиональной двухгодичной образовательной программе для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» (Новосибирский государственный медицинский университет). Результаты исследования использованы при организации учебно-методического обеспечения на кафедре механики и кафедре автоматики и вычислительной техники Новосибирского технологического института Московского государственного университета дизайна и технологии и на факультете довузовской подготовки Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета (НГАСУ). Модель построения учебных материалов и технология обучения преподавателей поддержаны грантами Министерства образования и науки РФ и грантами НГТУ (инновационная образовательная программа НГТУ «Высокие технологии» — приоритетный национальный проект «Образование»).

Материалы диссертационного исследования нашли отражение в научных статьях, выступлениях на научно-практических конференциях - международных («Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы», Новосибирск, 2005; «Современное образование: содержание, технологии, качество», Санкт Петербург, 2006; «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов», Красноярск, 2006; «Модернизация высшей школы: проблемы перехода на компетентностно-ориентированное образование», Барнаул, 2007), всероссийских («Повышение качества непрерывного профессионального образования», Красноярск, 2006; «Управление образовательным процессом в современном вузе», Красноярск, 2007) и региональной («Интегративный подход в экологическом образовании», Новосибирск, 2004). Результаты исследования были использованы при работе над ежегодным докладом «Качество образования в Новосибирском Государственном Техническом Университете» (2006).

Положения, выносимые на защиту: • педагогическое проектирование учебных материалов рассматривается как процесс, обладающий рядом свойств: цикличность (работа над учебными материалами является поэтапной, результат каждого предшествующего этапа является началом последующего и происходит по схеме - рефлексия общественной и личной потребности в преобразовании сложившейся педагогической ситуации —» целеполагание —» выбор средств и методов организации —» оценка качества выполненного проекта); непрерывность и принципиальная незавершенность (работа над учебными материалами практически никогда не прекращается, что связано с непрерывным изменением актуальности учебного материала курса, изменением целей и ценностей различных участников образовательного процесса);

• результатом педагогического проектирования является структурная модель построения учебных материалов (может быть использована при разработке учебных материалов различного вида), которая представляет собой систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов: цели учебных материалов, рекомендации по работе с учебными материалами, обучающие задания и контролирующие материалы, материалы для поддержки обучающегося, список рекомендованной литературы и электронные средства;

• методика психолого-педагогической экспертизы учебных материалов, которая покомпонентно позволяет оценить подготовленные преподавателями учебные материалы и определить степень их соответствия современным требованиям системы образования и педагогической науки;

• технология обучения преподавателей педагогическому проектированию учебных материалов позволяет сформировать компетенцию проектирования учебных материалов и компетенцию экспертной оценки их качества.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Турло, Евгений Михайлович

В данном диссертационном исследовании сделаны следующие выводы:

1. Основными теоретико-методологическими положениями, определяющими научные и практические основания педагогического проектирования учебных материалов, являются: соответствие дидактическим принципам, следование принципам проектирования, ориентация на современную образовательную па радигму и компетентностный подход.2. Разработаны структура и содержание модели построения учебных материа лов. Структура модели построения включает в себя следующие компоненты: цели учебных материалов, рекомендации по работе с учебными материалами, обучающие задания и контролирующие материалы, материалы для поддержки обучающегося, список рекомендованной литературы и электронные средства.Разработана методика оценки качества учебных материалов и представляет со бой процедуру сравнения с «нормой» в соответствии с принципом «сущего» и «должного», определен порядок обработки и интерпретации результатов оце нивания. Подготовлены анкеты для оценки качества основных видов вузовских учебных изданий.3. Разработана и апробирована технология обучения преподавателей педагоги ческому проектированию учебных материалов и оценке их качества, позво ляющая сформировать компетенцию проектирования и компетенцию эксперт ной оценки качества учебных материалов. Показано, что преподаватели, про шедшие обучение, изменяют отношение к педагогической деятельности; педа гогическое проектирование становится для них значимым компонентом; пре подаватели отмечают повышение удовлетворенности своей педагогической деятельностью; упорядочиваются и приводятся в систему дидактические тре бования к обучающимся; для многих преподавателей педагогическая деятель ность становится объектом исследования; они реализуют свой творческий по тенциал, начинают заниматься исследованиями в области качества образова ния, подготавливают к изданию новые учебные материалы по дисциплинам.Самооценка затруднений преподавателями в ходе проектирования учебных материалов изменяется закономерным образом; на начальном этапе проекти рования самооценка низкая (преподаватели не осознают собственных затруд нений), в ходе обучения самооценка затруднений преподавателей повышается (вследствие осознания ими собственных затруднений при проектировании учебных материалов), а затем понижается, т.к. уровень квалификации в облас ти педагогического проектирования преподавателей повышается.4. Подготовлен учебно-методический комплекс материалов, включающий ра бочую программу курса «Учебное издание: основные виды, принципы разра ботки, оценка качества», учебно-методическое пособие для преподавателей «Учебное издание: принципы разработки, основные компоненты и виды, оценка качества» и веб-сайт «Педагогическое проектирование (для преподава телей высшей школы)», позволяющие осуществить систему поддержки препо давателя в процессе проектирования учебных материалов.Таким образом, проведенное диссертационное исследование выполнило по ставленные задачи и подтвердило гипотезу. Полученные выводы не претенду ют на исчерпывающее рассмотрение проблемы, но представляют один из ас пектов ее решения. Дальнейшее исследование может быть связано с формули рованием норм качества учебных материалов других видов, разработкой мето дик оценки их качества, совершенствованием технологии обучения преподава телей проектированию учебных материалов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Турло, Евгений Михайлович, 2009 год

1. Абакумова, Н. Н. Изменения в обществе и классический университет: история и современность Текст. / [Н. Н. Абакумова, Т. Г. Бохан, О. А. Брылева и др.; отв. ред. О. М. Краснорядцева, Ф. Фоминых.- Томск : Изд-во Томского ун-та, 2005.-293 с.

2. Абаскалова, Н. П. Системный подход в формировании здорового образажизни субъектов образовательного процесса "школа-вуз" Текст. / Н. П. Абаскалова ; отв. ред. Т. И. Березина, Р. И. Айзман ; Ыовосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2001. - 316 с.

3. Аванесов, В. Композиция тестовых заданий Текст. / В. Аванесов.М. : Центр тестирования, 2002. - 238 с.

4. Агеев, В. Н. Электронные издания учебного назначения : концепции, создание, использование : учеб. пособие Текст. / В. Н. Агеев, Ю. Г. Древе. - М. : Изд-во МГУП, 2003. - 235 с.

5. Айдарова, Л. И. Развитие ребенка в процессе обучения Текст. / Л. И. Айдарова. - М . : Прогресс, 1987. - 238 с.

6. Анисимов, О. Методология педагогической деятельности : функции,сущность, становление Текст. / О. Анисимов. - М., 1996. - 380 с.

7. Антология русского качества Текст. / сост.: В. В. Бойцов, Ю. В. Крянев идр.-М., 2000.-432 с.

8. Антонова, Г. Издания для вузов по гуманитарным и социальноэкономическим дисциплинам: некоторые направления повышения качества Текст. / Г. Антонова // Университетская книга. - 2004. - № 10. - 24-27.

9. Ахметова, М. Н. Проективная деятельность в структуре профессиональной компетентности учителя Текст. / М. Н. Ахметова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 14. - 59-76.

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах иответах Текст. / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. - Киев : Рад. шк., 1982. 198 с.

11. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогическихисследований: дидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1982.- 192 с.

12. Байденко, В. И. Болонский процесс : курс лекций Текст. / В. И. Байденко.- М. : Логос, 2004. - 204 с.

13. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов какнеобходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. / В. И. Байденко. - М., 2006. - 54 с.

14. Байденко, В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате Текст. / В. И. Байденко. - М., 2004.-78 с.

15. Байденко, В. И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования : монография. [Текст] / В. И. Байденко. - Новгород : Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. - 440 с.

16. Балабанов, П. И. Культура как предмет комплексного исследованияТекст. / П. И. Балабанов. - Кемерово : Изд-во КемГУКИ, 2005. - 305 с.

17. Балабанов, П. И. Философско-методологические основания проектирова- ,ния Текст. : автореф. дис. .. д-ра филос. наук / П. И. Балабанов. — Томск, 1992.-31 с.

18. Балл, Г. А. В мире задач Текст. / Г. А. Балл. - Киев, 1986. - 44 с.

19. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. - М. : Филинъ, 2003. - 613 с.

20. Безрукова, В. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. для индустр.пед. техникумов и учеб. пособие для инж.-пед. спец. Текст. / В. Безрукова. - Екатеринбург : Деловая кн., 1996. - 342 с.

21. Беленок, И. Л. Развитие общих способностей личности Текст. / И. Л. Беленок, Ю. Д. Мишина. - Новосибирск, 2005. - 111 с.

22. Беловолов, В. А. Основы методологии педагогического исследования :учебное пособие для вузов по пед. специальностям Текст. / В. А. Беловолов, П. Беловолова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. — 3-е изд., доп. — Новосибирск : НГПУ,2007.-198с.

23. Бейлинсон, В. Г. Арсенал образования : учеб. кн. проектирование и конструирование Текст. / В. Г. Бейлинсон. - М. : Мнемозина, 2005. - 397 с.

24. Беляев, В. В. Как подготовить и издать учебную книгу Текст. / В. В. Беляев. - Глазов: Глазов, инженер.-экон. ин-т, 2006. - 197 с.

25. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст. / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. - М., 2007. - 124 с.

26. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательной подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур.-М., 1989.-162 с.

27. Беспалько, В. П. Теория учебника: Дидактический аспект Текст. / В. П.Беспалько - М., 1988. - 160 с.

28. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. 13-17.

29. Большакова, А. Новый тип учебного пособия Текст. / А. Большакова //Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - 185-186.

30. Ботов, М. И. Способ диалектического обучения: технология организациипроведения семинара : учеб. пособие Текст. / М. И. Ботов, Л. Н. Сивохина, М. Солтанова. — Новосибирск, 2001. - 107 с.

31. Буга, П. Г. Вузовский учебник Текст. / П. Г. Буга. - М. : Книга, 1987.158 с.

32. Буга, П. Г. Создание учебных книг Текст. / П. Г. Буга. — 3-е изд., перераб.и доп. - М. : Изд-во МГУ, 1993. - 224 с.

33. Бурцева, Э. В. Проектная технология как средство мотивации изученияиностранного языка в неязыковом вузе Текст. / Э. В. Бурцева ; М-во образования Рос. Федерации, Бурят, гос. ун-т. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2004.-165 с.

34. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обу202 чения Текст. / А. А. Вербицкий. - М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 83 с.

35. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов ввысшей школе Текст. /В. М. Вергасов. -Киев : Вища шк., 1985. - 174 с.

36. Веряев, А. А. Семиотический подход к образованию в информационномобществе Текст. / А. А. Веряев ; Барнаул, гос. пед. ун-т. — Барнаул : Изд-во БГПУ,2000.-298с.

37. Виштак, О. В. Критерии создания электронных учебных материаловТекст. / О. В. Виштак // Педагогика. - 2003. - № 8. - 19-22.

38. Волкова, В. Н. Структуризация целей в системе управления высшей школы: (Из истории) Текст. / В. Н. Волкова ; -Петерб. гос. техн. ун-т, Междунар. акад. наук высш. шк. -Петерб. отд-ние. - СПб. : Изд-во СПбГТУ, 2000. 80 с.

39. Володарская, К. А. Проблема целей обучения в современной педагогикеТекст. / К. А. Володарская, А. М. Митина. - М. : МГУ, 1989. - 112 с.

40. Выготский, Л. Мышление и речь : Психика, сознание, бессознательноеТекст. / Л. Выготский. - М. : Лабиринт, 2001. - 366 с.

41. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука : избр. психол. тр.Текст. / П. Я. Гальперин. - М. : Воронеж, 1998. - 480 с.

42. Гамезо, М. В. От текста к смыслу. Учебник для вуза: каким ему быть?Текст. / М. В. Гамезо, И. Ф. Неволин // В мире книг. - 1980. - № 5. - 35-^4.

43. Гендина, Н. И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процессав вузе : стандарты высш. учеб. заведения Текст. / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова. - Кемерово, 1998. - 170 с.

44. Гомоюнов, К. К. Методические рекомендации преподавателям, пишущимметодические указания для студентов Текст. / К. К. Гомоюнов. - Л. : Изд-во ЛПИ, 1987.-20 с.

45. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст. / под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. В. Федорова, В. Д. Шадрикова. - М., 2004. - 127 с.

46. Граник, Г. Г. О психологических аспектах изучения литературы в школеТекст. / Г. Г. Граник, М. Бондаренко, Л. А. Концевая ; АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. - М., 1990. - 38 с.

47. Гречихин, А. А. Вузовская учебная книга. Типология, стандартизация,компьютеризация : учеб.-метод. пособие в помощь авт. и ред. Текст. / А. А. Гречихин, Ю. Г. Древе. - М. : Логос : Московский государственный университет печати, 2000. - 255 с.

48. Гришанова, Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых Текст./ Н. А. Гришанова. - М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 1 6 с.

49. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / М. Т. Громкова. - М. : Юнити, 2003. - 415 с.

50. Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретикопрактическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) Текст. /Ю. В. Громыко. - Минск, 2000. - 188 с.

51. Громыко, Ю. В. Проектное сознание : рук. по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического упр. Текст. / Ю. В. Громыко. - М . , 1998. - 551 с.

52. Групповое проектное обучение Текст. / под ред. Г. Шарыгина. - Томск: Изд-во Том. Гос. ун-та сие. упр. и рад-ки, 2006. - 63 с.

53. Гулюкина, Н. А. Педагогический тест : этапы и особенности конструирования и использования : пособие для преподавателей Текст. / Н. И. Гулюкина, В. Клишина. - Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2001. - 131 с.

54. Гусева, Н. Д. Акмеологическая деятельность преподавателя высшей школы Текст. / Н. Д. Гусева. - М. : Исследоват. центр проблем качества специалистов, 2006.-312 с.

55. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. —М., 1996. -320 с.

56. Данильчук, В. И. Теоретические основы гуманитаризации физическогообразования в средней школе Текст. : автореф. дис. .. д-ра педагог, наук / В. И. Данильчук ; Волгоград, гос. пед. ун-т. - СПб., 1997. - 50 с.

57. Джонс, Дж. К. Методы проектирования. Системный подход Текст. / Дж.К. Джонс. - М. : Мир, 1986. - 326 с.

58. Дмитриева, Я. И. Проблемы инновационной деятельности преподавателяТекст. / Я. И. Дмитриева // Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт. : тез. 2 Междун. науч.-метод. конф. - Новосибирск : Изд-во НГТУ, 1999.-С. 135.

59. Дорофеев, А. А. Дидактические основы проектирования учебной литературы по дисциплинам специальности технического университета Текст. / А. А. Дорофеев. - М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. - 271 с.

60. Жук, А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб. пособие Текст. / А. И. Жук, Н. Н. Кошель. - М. : Авереэв, 2004. - 336 с.

61. Загвязинский, В. И. Дидактика высшей школы : текст лекций интерпретация Текст. / В. И. Загвязинский. — Челябинск : Изд-во ЧПИ, 1990. - 98 с.

62. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст./В. И. Загвязинский. - М . , 2001. - 188 с.

63. Заир-Бек, Е. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию Текст. : автореф. дис. .. д-ра пед. наук / Е. Заир-Бек. - М., 1995. - 3 7 с.

64. Закирова, А. Ф. Творческое проектирование учебного процесса Текст. /А. Ф. Закирова // Инновационные процессы в образовании / под ред. В. И. Загвязинского. — Тюмень : Изд-во ТГУ, 1990. - 42-49.

65. Зеер, Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2002. — № 2 (14).-С. 16-21.

66. Зимина, О. В. Печатные и электронные учебные издания в современномвысшем образовании: теория, методика, практика Текст. / О. В. Зимина. - М. : Изд-во МЭИ, 2003. - 336 с.

67. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И. А. Зимняя. — М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-С. 2-14.

68. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. 34-42.

69. Зимняя, И. А. Компетентностный подход в образовании Текст. / И. А:Зимняя // Ключевые социальные компетенции студента : материалы 14 Всерос. совещ. — М. ; Уфа : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - Кн. 2. - 6-13.

70. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Электронный ресурс. / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - Режим доступа: http://www.eidos.ru /joumal/2006/0504.htm. - Загл. с экрана.

71. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. - М. :Логос, 2004.-384 с.

73. Зинченко, В. П. Посох Осипа Мандельштама и трубка Мамардашвили. Кначалам органической психологии Текст. / В. П. Зинченко. - М. : Новая школа, 1997.-336 с.

74. Змеев, И. Андрагогика. Основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / И. Змеев. - М. : Пер Сэ, 2003. - 272 с.

75. Зорина, Л. Я. Дидактические ориентиры в практике обучения естественнонаучных дисциплин Текст. / Л. Я. Зорина // Современная дидактика: теория практике / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М., 1993. - 80-118.

76. Зоткин, А. О. Философские основания педагогической деятельностиТекст. : дис.. канд. филос. наук / А. О. Зоткин. - Томск, 1997. - 159 с.

77. Зоткин, А. О. Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы Текст. / А. О. Зоткин. - Томск, 2002. - 341 с.

78. Зотова, Н. К. Педагогическое проектирование образовательных систем впостдипломном образовании Текст. / Н. К. Зотова. - М., 2005. - 320 с.

79. Зуев, Д. Д. Школьный учебник Текст. / Д. Д. Зуев. - М., 1983.-238 с.

80. Иванов, В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности Текст. /В. Иванов, Л. Гурье, А. Зерминов // Высшее образование в России. - 1997. - № 4. - 44-49.

81. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. -Омск, 2003.-101 с.

82. Иванцивская, Н. Г. Повышение уровня педагогической рефлексии как основа непрерывной инновационной деятельности преподавателя Текст. : дис.. канд. пед. наук / Н. Г. Иванцивская. - Новосибирск, 1999. - 228 с.

83. Измайлова, А. А. Системное педагогическое проектирование. Ч. 1. Общиетеоретические основы Текст. : учеб. пособие / А. А. Измайлова. - Новосибирск : Изд-во НГТУ, 1998. - 41 с.

84. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплинеТекст. / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. - М. : Логос, 1994. - 110 с.

85. Инновационные процессы в педагогической практике и образованииТекст. / [Г. Н. Прозументова, А. О. Зоткин, И. Д. Проскуровская и др. ; под ред. Г. Н. Прозументовой. - Барнаул ; Томск : ААЭП, 1997. - 125 с.

86. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / подред. М. В. Миосеевой. — М. : Издательский дом «Камерон», 2004. - 216 с.

87. Исаев, В. А. Образование взрослых: компетентностный подход Текст. / В.А. Исаев. - СПб., 2005. - 91 с.

88. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании Текст./ О. М. Карпенко, О. И. Лукьяненко, Л. И. Денисович, М. Д. Бершадская // И н : новации в образовании. - 2004. - № 6. - 5-13.

89. Каган, В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе(Единая методическая система института: теория и практика) Текст. / В. И. Каган, И. А. Сыченков. - М. : Высшая школа, 1987. - 143 с.

90. Козаков, В. А. Самостоятельная работа студентов Текст. / В. А. Козаков ;М-во высш. и сред. спец. образования УССР, Учеб.-метод. каб. по высш. образованию. - Киев, 1990. - 61 с.

91. Контрольно-измерительные материалы по химии : учебно-метод. пособиеТекст. / А. А. Васильев, В. М. Икрин, Е. М. Князева, М. Г. Минин, Н. Михайлова, Т. А. Сарычева, Н. Ф. Стась. - Томск : Изд-во ТПУ, 2003. - 96 с.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Официальные документы в образовании. - 2002. - № 4 (175).

93. Концепция региональной системы оценки качества образования Текст. /Н. А. Акатов, В. В. Иванов, П. В. Лепин, А. Д. Герасев, Л. А. Барахтенова и др.; Новосиб. гос. пед. ун-т и др. - Новосибирск : НГПУ, 2007. - 22 с.

94. Корнетов, Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образованияТекст. / Г. Б. Корнетов. - М. : Изд-во УРАО, 2001. - 124 с.

95. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика Текст. / В. В.Краевский. - М. : Академия, 2007. - 347 с.

96. Краевский, В. В. Содержание образования - вперед к прошлому Текст. /В. В. Краевский. -М., 2001. - 15-47.

97. Краснова, Г. А. Технологии создания электронных обучающих средствТекст. / Г. А. Краснова, М. И. Беляев, А. В. Соловов ; ГОСНИИСИ, Самар! гос. аэрокосм, ун-т, Рос. ун-т Дружбы народов. - М., 2001. - 224 с.

98. Краснорядцева, О. М. Ценностная детерминация профессионального по^ведения педагогов Текст. / О. М. Краснорядцева // Сибирский психолог, журнал. - 1998. - Вып. 7.- 25-28.

99. Крюкова, Е. А. Введение в социально-педагогическое проектированиеТекст. / Е. А. Крюкова. - Волгоград : Перемена, 1998. - 106 с.

100. Кузина, Н. Н. Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях Текст. : автореф. дис. .. канд. пед. наук. 13.00.01 / Н. Н. Кузина. - СПб., 2003. - 23 с.

101. Кузьмина, Н. В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышениякачества подготовки специалистов образования Текст. / Н. В. Кузьмина (Го^ ловко-Гаршина). - М., 2001. - 144 с.

102. Кузьмина, Н. В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов Текст. / Н. В. Кузьмина. — М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 68 с.

103. Кулюткин, Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихсявечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразовании Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. Сухобская. - М. : Педагогика, 1977. - 152 с.

104. Ладенко, И. Интеллектуальные системы и обучение Текст. / И. Ладенко. - Новосибирск, 1993. - 150 с.

105. Лемешко, Б. Ю. Проверка гипотез о математических ожиданиях и дисперсиях в задачах метрологии и контроля качества при вероятностных законах, отличающихся от нормального Текст. / Б. Ю. Лемешко, Помадин // Метг рология. - 2004. - № 3. - 3-15.

106. Леньков, Л. Эргономическое проектирование электронных учебниковТекст. / Л. Леньков, Н. Е. Рубцова // Открытое образование. - 2001. - № 2. 10-13.

107. Лепин, П. В. Методы и средства дистанционного и открытого обучения:учеб.-метод. пособие Текст. / П. В. Лепин, Л. А. Барахтенова, В. В. Крашенинников; М-во образования Рос. Федерации, Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГПУ, 2003. -287 с.

108. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики Текст. / А. А. Леонтьев. - М.;2003.-282 с.

109. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1977. - 304 с.

110. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я.Лернер. - М . : Педагогика, 1981. - 185 с.

111. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций Текст. / Б. Т. Лихачев. - М., 1998.-464 с.

112. Личностно-оринтированный подход к обучению детей Текст.: метод, рек.- Кострома : Изд-во Костромского областного ин-та повышения квалификации работников образования, 2002. - 12 с.

113. Личность в парадигмах и метафорах: ментальность - коммуникация - толерантность Текст. / под ред. В. И. Кабрина. - Томск : Изд-во Том. ун-та, 2002.-258 с.

114. Лыгина, Н. И. Рабочая программа учебного курса как показатель качествапедагогической деятельности Текст. : дис. .. канд. пед. наук / Н. И. Лыгина. Новосибирск, 2000. - 197 с.

115. Лыгина, Н. И. Учебное издание: принципы разработки, основные компоненты и виды, оценка качества Текст. / Н. И. Лыгина, Т. Ю. Сурнина, Е. М: Турло. - Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2006. - 81 с.

116. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука: научно-аналитическийобзор Текст. / В. Я. Ляудис ; Рос. АН. ИНИОН. - М., 1992. - 52 с.

117. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования Текст. / А. Н. Майоров. - М. : Интеллект-центр, 2001. - 296 с.

118. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. - 1990. - № 8. - 21-26.

119. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова.М., 1996. - С . 2-28.

120. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. - М.,1993.-С. 15-31.

121. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество Текст. : монография/ A. M. Матюшкин. - Воронеж : Модэк, 2003. - 718 с.

122. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризацииобучения Текст. / Е. И. Машбиц. - М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

123. Медведева, И. Н. Тестовые технологии контроля качества знаний. Экспериментальная учебная авторская программа Текст. / И. Н. Медведева ; под науч. ред. Н. А Селезневой. — М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 46 с.

124. Мединский, В. М. Идеи к проектам и практике управления школой Текст./ В. М. Мединский. - М., 1999. 4-31.

125. Мелецинек, А. Инженерная педагогика Текст. / А. Мелецинек. - М. : Издво МГТУ им. Баумана, 1998. - 156 с.

126. Менталитет и коммуникативная среда в транзитивном обществе Текст. /С. А. Богомаз и др. ; под ред. В. И. Кабрина, О. И. Муравьевой. - Томск •: Изд-во ТГУ, 2004. - 278 с.

127. Менчинская Н. А. Психологические требования к учебнику Текст. / Н. А.Менчинская // Известия АПН РСФСР. - 1958. - Вып. 63. - 14-35.

128. Методические рекомендации по организации системы контроля качестваучебного процесса в вузе Текст. / М-во высш. и сред. спец. образования УССР, Учеб.-метод. каб. по высш. Образованию ; сост. В. М. Вергасов и др.. - Киев : Минвуз УССР, 1987. - 62 с.

129. Методические указания автору вузовской книги Текст. / Учеб.-метод. обние вузов России по образованию в обл. машиностроения и приборостроения. - СПб. : СПбГТУ, 2000. - 91 с.

130. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования Текст. / В. И. Загвязинский, А. Гильманов, О. В. Морева, Н. А. Алексеев ; науч. ред. : В. И. Загвязинский, А. Гильманов. - М . , 1997. - 167 с.

131. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие Текст./ под ред. Н. В. Кузьминой. - М. : Нар. обр, 2002. - 208 с.

132. Методы и средства дистанционного обучения Электронный ресурс.Режим доступа : http://www.iet.mesi.ru/dis/32o.htm. - Загл. с экрана.

133. Микк, Я. А. Оптимизация сложности учебного текста Текст. /Я. А. Микк,- М . , 1981.-С. 63-87.

134. Мильчин, А. Э. Издательский словарь-справочник Текст. / А. Э. Мильчин. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Олма-Пресс, 2003. - 560 с.

135. Мильчин, А. Э. Культура книги: что делает книгу удобной для читателяТекст. / А. Э. Мильчин. - М., 1992. - 320 с.

136. Минин, М. Г. Диагностические материалы для контроля знаний по химииТекст. / М. Г. Минин, Н. Ф. Стась, А. В. Коршунов ; Том. политехи, ун-т. Томск : Изд-во ТПУ, 2006. - 175 с.

137. Митина, Л. М. Психология профессионального развития Текст. / Л. М.Митина. - М , 1998. - С . 28-31.

138. Михайлова, Н. Учебное задание как средство контроля уровня подготовленности студентов Текст. / Н. Михайлова. - Томск : Изд-во ТПУ. -г 2007. - 225 с.

139. Монастырев, П. Этапы создания электронных учебников Текст. / П. Монастырев // Высшее образование в России. - 2001. - № 5. - 103-105.

140. Мудрик, А. В. Основы социальной педагогики Текст. / А. В. Мудрик.М., 2006.-204 с.

141. Мухаметзянова, Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшейтехнической школы Текст. / Г. В. Мухаметзянова. - Казань : Информац. Центр ИССО РАО, 1996. - 326 с.

142. Наин, А. Я. Инновации в образовании Текст. / А. Я. Наин. - Челябинск.:ГУ ПТО адм. Челяб. области, 1995. - 288 с.

143. Наследов, А. Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и со215 циальных науках Текст. / А. Д. Наследов. - СПб., 2007. - 416 с.

144. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. //Официальные документы в образовании. - 2000. - № 21. - 3-11.

145. Неволин, И. Ф. Чтение как умственная деятельность Текст. / И. Ф. Неволин // Курс общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. М. В. Гамезо. - М., 1982. - Вып. 2. - 57-62.

146. Орлов, А. Н. Педагогическая антропология в системе подготовки педагога: (на материале вузов Алтайского края) Текст. / А. Н. Орлов. - Барнаул: Издво Алтайского ун-та, 2006. - 127 с.

147. Орлов, О. Как составить образовательную программу. Научнометодические основы конструирования образовательных программ Текст. / О. Орлов. -Новгород : НРЦРО, 1997. - 55 с.

148. Оскарсон, Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана :докл. 5 Текст. / Б. Оскарсон // Оценка качества профессиоанльного образования : проект ТАСИС ДЕЛФИ / под общ. ред. В. И. Байденко, Дж Ван Зантвор: -М., 2001.-С. 5-28.

149. Паршукова, Г. Б. Информационные компетентности личности. Диагностика и формирование Текст. : монография / Г. Б. Паршукова. - Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2006. - 244 с.

150. Педагогика Текст. / под. ред. П. И. Пидкасистого. - М., 2005. - 608 с.

151. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим216 Бад ; редкол. : М. М. Безруких и др. - М. : Болып. Рос. энцик., 2003 - 528 с.

152. Пидкасистый, П. И. Организация познавательной деятельности студентовТекст. / П. И. Пидкасистый. - М. : Пед. об-во России , 2005. - 144 с.

153. Подготовка учебных изданий в вузе Текст. / Омский гос. ун-т им. Ф. М.Достоевского; сост. Л. М. Кицина, И. Сковородина. - Омск : ОмГУ, 2004.126 с.

154. Подымова, Л. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности Текст. : автореф. дис. .. д-ра пед. наук / Л. Подымова. - М . , 1996.-32 с.

155. Поташник, М. М. Управление качеством образования Текст. / М. М. Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш. Матрос ; под ред. М. М. Поташника. - М. : Пед. Or во России, 2004. - 441 с.

156. Пригожий, А. И. Современная социология организаций Текст. / А. И.Пригожий. - М. : Интерпракс, 1995. - 295 с.

157. Проблемы вузовского учебника : 2 Всесоюз. науч.-метод. конф. : тез.докл. Текст. -Вильнюс, 1983. - 148 с.

158. Проблемы вузовского учебника : 3 Всесоюз. науч.-метод. конф. : тез.докл. Текст. - 1988. - 126 с.

159. Проблемы вузовского учебника : 4 Всерос. науч.-метод. конф. : тез. докл.Текст.-1995.-102 с.

160. Проблемы вузовского учебника : Всесоюз. науч.-метод. конф. : тез. докл.Текст.-М., 1979.-164 с.

161. Проблемы вузовского учебника : тр. науч.-метод. конф., 29-30 апр. 2002 г.Текст. / [редкол. : Т. И. Парубочая, И. Я. Березин]. - Челябинск : ЮУрГУ, 2002. - 207 с.

162. Проблемы оценивания в психологии Текст. : межвуз. науч. сб. / [редкол. :Л. П. Доблаев (отв. ред.) и д р . . - — Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1984. - 121 с.

163. Прогностическая к о н ц е п ц и я целей и содержания Текст. / под науч. р е д .И. Я. Лернера, И. К. Журавлева / Ин-т теории педагогики и междунар. исслед. в образовании. - М., 1994. — 1 3 1 с.

164. Продуктивное образование Текст. : альманах. Вып. 4: Проектное обучение в профессиональном и допрофессиональном образовании. — Саратов, 2 0 0 5 . -386 с.

165. Прозументова, Г. Н. Теоретическое обоснование цели и сущности системыкоммунистического воспитания (Педагогический аспект деятельностного п о д хода к проблеме) Текст. / Г . Н . Прозументова. - Томск : Изд-во ТГУ, 1986. — 213 с.

166. Прозументова, Г. Н. Ц е л ь в педагогике: догматическое и прагматическоеопределение Текст. / Г. Н . Прозументова // Мастер-класс. — Новосибирск, 1996.-С. 4-17.

167. Психология в образовании Текст. : [сб. ст.]. Вып. 11: Психологопедагогическое обеспечение п р о е к т н о й формы обучения. — М., 2000. - 102 с.

168. Психология в образовании Текст. : [сб. ст.]. Вып. 15: Проектная ф о р м аобучения как образовательная инновация. — М., 2001. — 92 с.

169. Психология в образовании Текст. : [сб. ст.]. Вып. 16: Экспериментальныеисследования в контексте проектной формы обучения. - М., 2002. - 110 с.

170. Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательногопроцесса Текст. : [Сб. ст.] / Том. гос. ун-т им. В. В. Куйбышева ; под ред. Л. В. Комаровской, В. И. Кабрина. - Томск : Изд-во Том. ун-та, 1989. - 221 с.

171. Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебникаТекст. // Вопр. психол. - 1983. - № 4. - 78-97; № 5. - 77-95; № 6. - 65-86.

172. Пути и методы совершенствования профессиональной подготовки специалиста в вузе Текст. / [сост. : Г. Ерохина, Э. В. Сосновская ; науч. ред. В. И. Кабрин, Л. В. Комаровская. - Томск, 1988. - 72 с.

173. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитиеи реализация Текст. / Дж. Равен. - М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

174. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст. :учеб. пособие / В. Е. Радионов. - СПб. : Изд-во СПбГТУ, 1996. - 140 с.

175. Рубакин, Н. А. Психология читателя и книги : краткое введ. в библиолог,психол. Текст. / Н. А. Рубакин. - М., 1977. - 264 с.

176. Рубинштейн, Л. Проблемы общей психологии Текст. / Л. Рубшьштейн. - СПб. : Питер, 1998. - 705 с.

177. Румянцев, Д. Г. Электронные учебники ? Текст. / Д. Г. Румянцев // Университетская книга. - 2002. - № 11. - 26-27.

178. Ряписов, Н. А. Содержание образования Текст. / Н. А. Ряписов, А. Г. Ряписова. - Новосибирск, 2005. — 62 с.

179. Ряписов, Н. А. Целеполагание в педагогике Текст. / Н. А. Ряписов, А. Г.Ряписова - Новосибирск, 2005. - 62 с.

180. Савинков, Ю. А. Проектирование региональной системы повышения ква219 лификации педагогов на основе новых информационных технологий Текст. У Ю. А. Савинков. - Воронеж, 2003. - 278 с.

181. Свой мир мы строим сами: вузовский этап Всероссийского конкурса образовательных и социальных проектов Текст. / [Р. У. Богданова и др.] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб., 2005. - 81 с.

182. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация Текст. / Г. К. Селевко. - М.: НИИ шк. технологий, 2005. — 142 с.

183. Селезнева, Н. А. Об основных практико-ориентированных работах академического сообщества высшей школы России в области образовательных стандартов Текст. / Н. А. Селезнева, Ю. Г. Татур // Проблемы качества образования в России. - Уфа, 1997. - 1-6.

184. Сенько, Ю. В. Образование: обращенность в будущее Текст. / Ю. В.Сенько // Alma mater. Вест. высш. шк. - 2006. - № 3. - 3-10.

185. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В. В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. - 149 с.

186. Сериков, В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. - М. : Логос, 1999. - 271 с.'

187. Сериков, В. В. Общая педагогика Текст. : избр. лекции / В. В. Сериков ;Волгогр. гос. пед. ун-т. — Волгоград : Перемена, 2004. - 277 с.

188. Системы оценки и мониторинги качества в образовании : в 4 ч Текст. //Квалиметрия в образовании: методология, методика и практика : материалы 11 симп. - М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

189. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин.-М., 1984.-398 с.

190. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М. Н.Скаткин. - М.: Просвещение, 1971. - 198 с.

191. Скворцов, В. В. Инновация учебных вузовских изданий: информатика, математика, принятие решений Текст. / В. В. Скворцов. - Казань, 2006. - 383 с.

192. Скибицкий, Э. Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционногообучения Текст. / Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина. - Новосибирск : НИПКиПРО, 1999. - 138 с.

193. Скок, Г. Б. Аттестация преподавателей : подготовка и проведение Текст. /Г. Б. Скок. - Новосибирск : НЭТИ, 1993. - 63 с.

194. Скок, Г. Б. Инновационные процессы в образовании Текст. / Г. Б. Скок //Проблемы высшего технического образования : межвуз. сб. науч. тр. / под. ред. А. Вострикова ; Новосиб. гос. техн. ун-т. - Новосибирск, 1993. - № 1. - 22-35.

195. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : учеб. пособие для преподавателей Текст. / Г. Б. Скок. - М. : Рос. пед. агентство, 1998. - 102 с.

196. Скок, Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу Текст. / Г. Б.Скок, Н. И. Лыгина. - М. : Пед. о-во России, 2003. - 94 с.

197. Скок, Г. Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей Текст. / Г. Б. Скок, Б. Б. Горлов. - Новосибирск : НЭТИ, 1992. 115 с.

198. Скок, Г. Б. Управление качеством образования в университете на основемнения потребителя образовательных услуг Текст. / Г. Б. Скок, Е. А. Лебедева // Университетское управление: практика и анализ. — 2001. - № 3. - 72-77.

199. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. Н.Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М . : Школа-Пресс, 2005. - 512 с.

200. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А.Сластенин, Л. Подымова. - М., 1997. - 224 с.

201. Смирнова, Е. В. Автор и система книги Текст. / Е. В. Смирнова; Моск.о инженер.-физ. ин-т (Гос. ун-т). - М. : МИФИ, 2003. - 59 с.

202. Смирнов, Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / Д. Смирнов. - М. : Аспект пресс, 1995. - 271 с.

203. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров ;редкол.: А. А. Гусев и др. - М. : Сов. Энциклопедия, 1987. - 1600 с.

204. Современная учебная книга: подгот. и изд. Текст. / М-во образования инауки Рос. Федерации, Нац. фонд подгот. кадров, Моск. гос. ун-т печати ; О. Е. Лебедев и др.; под ред. Г. Антоновой, А. А. Вахрушева. - М., 2004. - 223 с.

205. Современные диагностические средства для аттестации качества образования и применение компьютерно-информационных технологий Текст. : в 4 ч - М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

206. Соколков, Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональнойподготовки специалиста в высшей школе Текст. / Е. А. Соколков. - Новосибирск : Нов. гуманитар, ин-т, 2004. - 463 с.

207. Соколов, В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практика) Текст. /В. М. Соколов. - М . , 1991. - 148 с.

208. Сохор, А. М. Логическая структура учебного материала: вопросы дидактического анализа Текст. / А. М. Сохор. - М., 1974. - 174 с.

209. Справочник библиотекаря Текст. / науч. ред. А. Н. Ванеев, В.А. Минкина.- 3-е изд., испр. и доп. - СПб. : Профессия, 2005. - 495 с.

210. Стандарты по издательскому делу Текст. : сб. док. / сост. А. А. Джиго, Ю. Калинин. - 3-е изд. - М. : Экономистъ, 2004. - 623 с.

211. Старшая школа: проекты и проектирование : материалы к формированиюсетевого проекта «Карта моделей профильного обучения в регионе» Текст. / Н. Колпаков, И. Ю. Малкова, И. Мирошникова и др. ; отв. за вып. Г. Ю. Суконкина. - Томск, 2003. - 109 с.

212. Талызина, Н. Ф. Место и функции учебника в учебном процессе Текст. /Н. Ф. Талызина // Проб, школьн. учебн. - 1978. - Вып. 6. - 14-25.

213. Талызина, Н. Ф. Методика составления обучающих программ Текст. / Н.Ф. Талызина. - М. : Изд-во МГУ, 1980. - 46 с.

214. Талызина, Н. Ф. Что значит знать Текст. / Н. Ф. Талызина // Советскаяпедагогика. - 1980. - № 8. - 97-104.

215. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовкиспециалистов Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3.-С. 13-17.

216. Татур, Ю. Г. Проектирование образовательного процесса в вузе Текст. /Ю. Г. Татур. - М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 97с.

217. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / [В.В. Краевский, И. Я. Лернер, И. К. Журавлев и др. ; под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М. : Педагогика, 1989. - 316 с.

218. Тонда, Л. Методологические аспекты системного проектирования Текст./ Л. Тонда, И. Пейша // Вопросы философии. - 1987. - № 2. - 87-90.

219. Тощенко, Ж. Т. Социальное проектирование Текст. / Ж. Т. Тощенко, Н.А. Антов, Н. И. Лапин. - М. : Мысль, 1982. - 254 с.

220. Трифанова, В. Н. Содержание образования и его отображение в учебнометодических пособиях: (на материале учеб. нем. яз.) Текст. /В. Н. Трифанова ; М-во образования Рос. Федерации, Ульян, гос. ун-т. - Ульяновск : Изд-во УлГУ,2003.-206с.

221. Тулькибаева, Н. Н. Теория и практика обучения учащихся решениюТекст. / Н. Н. Тулькибаева ; М-во образования Рос. Федерации. Челяб. гос. пед. ун-т, Юж.-Ур. науч.-образоват. центр РАО. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ5 2000.-239 с.

222. Тупалъский, Н. И. Основные проблемы вузовского учебника Текст. / Н.И. Тупалъский. - Минск, 1976. - 183 с.

223. Тупалъский, Н. И. Система требований к учебникам для высшей и среднейшколы Текст. / Н. И. Тупалъский. - Минск, 1986. - 63 с.

224. Тюрина Л. Г. Востребованная учебная книга / Л. Г. Тюрина // Высшее образование в России. - 2000. - № 2. - 32-40.

225. Уваров, Ю. А. Руководство по составлению стандартизированных контрольных работ : метод, материалы Текст. / Ю. А. Уваров, Е. И. Фришт. - М,; 1977.-123 с.

226. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты Текст.; под ред. А. Н. Тихонова. - М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

227. Учебный материал и учебные ситуации : психол. аспекты Текст. / подред. Г. Костюка, Г. А. Балла. - Киев : Рад. шк., 1986. - 143 с.

228. Ушинский К. Д. Собрание сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский. - М.,1951.

229. Федеральная программа развития образования Текст. // Вестник образования. -2000. - № 12.

230. Филимонов, А. А. Организация проектной деятельности : учеб.-метод. пособие Текст. / А. А Филимонов, В. И. Гам. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2005. 256 с.

231. Философский энциклопедический словарь Текст. - 2 изд. - М. : Сов. Энциклопедия, 1989. - 815 с.

232. Фокин, Ю. Г. Психодидактика высшей школы Текст. / Ю. Г. Фокин. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2003. - 428 с.

233. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов. - М., 1990. - 128,

234. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. / Т. И.Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. - М. : Академия, 2007. - 382 с.

235. Шишов,, Е. Компетентностный подход в образовании: прихоть или необходимость Текст. / Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2. - 58-62.

236. Шишов, Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / Е.'Шишов, В. А. Кальней. - М. : Пед. о-во России, 1999. - 320 с.

237. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды Текст. / Г. П. Щедровицкий. - М.,1995.-400 с.

238. Щербаков, А. И. Совершенствование системы психолого-педагогическогообразования будущего учителя Текст. / А. И. Щербаков // Вопросы психологии. - 1981. - № 5. - С . 13-31.

239. Электронный учебник Электронный ресурс. Режим доступа :http://www.distance-learning.ru. - Загл. с экрана.

240. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А. Ф. Эсаулов. - М. : Высш. школа, 1982. - 223 с.

241. Якиманская, И. Технология личностно-ориентированного образованияТекст. / И. Якиманская ; отв. ред. М. А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 2000. 176 с.

242. Янченкова, Е. В. Интеграция учебно-методического обеспечения как основа непрерывности в системе НПО-СПО Текст. : автореф. дис. ..канд. пед. наук / Е. В. Янченкова. - М., 2007. - 24 с.

243. Wallace, Michael J. Training Foreign Language Teachers: A reflective approach Текст. / Michael J. Wallace. - Cambridge University press, 2000. - 180 p.