Проектирование технологии обучения курсантов юридического вуза дисциплине "специальная техника" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Попов, Игорь Вадимович

• Попов, Игорь Вадимович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попов, Игорь Вадимович

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования содержания и технологий обучения.

1.1. Генезис педагогического проектирования содержания и технологии обучения.

1.2. Анализ педагогического опыта профессиональной подготовки курсантов юридического вуза к использованию специальных технических средств в служебной деятельности.

1.3. Концептуальные основы проектирования содержания и технологии обучения курсантов юридического вуза дисциплине «Специальная техника».

Выводы по 1-й главе.:.

ГЛАВА 2. Проектирование и реализация содержания и техноло- ^^ гии обучения курсантов юридического вуза дисциплине «Специ- ^ альная техника».

2.1. Проектирование содержания обучения курсантов юридических вузов учебной дисциплине «Специальная техника».

2.2. Проектирование технологии обучения курсантов юридического вуза использованию специальных технических средств в профессиональной деятльности.

2.3. Опытно-экспериментальное исследование результативности спроектированного содержания и технологии обучения курсантов юридического вуза к использованию специальных технических средств в будущей служебной деятельности.

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование технологии обучения курсантов юридического вуза дисциплине "специальная техника"»

Актуальность темы .исследования. Возросшая в последние годы криминализация российского общества породила необходимость дальнейшего уси$ ления борьбы с преступностью в нашей стране. За последнее десятилетие в нашей стране увеличилось число правонарушений и преступлений: возросло количество убийств, в том числе заказных, грабежей, похищения людей и др.

Следует признать, что техническое оснащение многих преступных групп, действующих на территории Российской Федерации, находится на самом современном уровне и весьма разнообразно по своему назначению и составу. Это и огнестрельное оружие, автомашины, видеоаппаратура, радиостанции с широким диапазоном частот, приборы ночного видения, оптические прицелы, пеленгаторы, различные средства съема информации с каналов связи и другая современная отечественная и зарубежная техника. Организованные преступные формирова-, ния активно изучают новые технические средства, поступающие на оснащение правоохранительных органов (в том числе и зарубежной полиции), посещают, соответствующие выставки и имеют большие финансовые возможности. ?

Складывающаяся ситуация требует принятия незамедлительных и решительных мер для защиты граждан и государственных институтов от нависшец,. криминальной угрозы.

В борьбе с преступностью для эффективной раскрываемости и установления всех обстоятельств преступления, достижения неотвратимости наказания правоохранительными органами используется весь арсенал технических средств, обобщенно именуемых специальной техникой. Этот вид техники включает в себя большой класс различных по назначению, устройству, тактико-техническим характеристикам и применению средств, имеющих свои тактические приемы, нормативную регламентацию и другие особенности, присущие их использованию в деятельности правоохранительных органов.

В этой связи возрастает значимость качества профессиональной подготовки выпускников юридических вузов к использованию специальных технических средств в служебной деятельности. I

Реформирование Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН) России в русле нового уголовно-исполнительного законодательства, а также концепция дальнейшего развития Министерства внутренних дел России, обуславливают особое внимание к проблеме повышения качества образовательного процесса в юридических вузах и профессиональной подготовки специалистов.

Известно, что качество профессиональной подготовки специалиста в системе высшего юридического образования определяется содержанием и организацией целостного учебно-воспитательного процесса, уровнем преподавания учебной дисциплины, содержанием и технологией обучения курсантов. Одним из важнейших компонентов целостного процесса обучения курсантов юридического вуза является комплекс учебных дисциплин специализации, в которую входит дисциплина «Специальная техника», обучающая., курсантов использованию специальных технических средств в будущей слу-. жебной деятельности.

Прогресс науки и техники привел к тому, что совокупность техни-., ческих средств, используемых в правоохранительной деятельности, постепенно сформировалась .в целостную систему. Возникла необходимость> корректировки содержания, технологий обучения поиска новых решений в тактике применения технических средств, в использовании полученных с их помощью результатов и в обучении курсантов навыкам работы с ними.

Необходимость дальнейшего развития этой дисциплины обусловлено требованиями качественного использования современных технических средств в противостоянии разгулу преступности и обеспечения эффективного функционирования правоохранительных органов.

Принимая заказ общества, ученые и преподаватели юридических вузов занимаются совершенствованием профессиональной подготовки специалиста высшей квалификации для правоохранительных органов, развивают и совершенствуют юридическую педагогику (В.Я. Кикоть, A.M. Столяренко, Н.А. Тюгаева), разрабатывают научно-методические рекомендации по методике и технологии проведения различных форм занятий (И.В. Горлинский), создают учебно-методические пособия по обучению курсантов и слушателей использованию технических средств в служебной деятельности (Н.Б. Ванча-ков, А.С. Деренчук, С.С. Епифанов, А.Н. Ильин, Ю.Г. Казанцев, В.И. Кирин, С.Н. Клёнов, С.Д. Ковалев, К.Н. Курысьев, Ю.В. Пахтеев, М.В. Петряков, В.Г. Сорокин, В.И. Шаров, С.И. Щербак и др.).

В учебных заведениях МВД РФ и ФСИН России накапливается опыт проведения учебных занятий по рассматриваемой дисциплине. Внедрению различных инновационных форм и методов преподавания способствует деятельность научно-методической секции «Специальная техника ОВДА» методического центра при ГУК МВД РФ.

Проблеме качества обучения курсантов учебных заведений правоохранительных органов использованию специальной техники посвящено научное исследование М.В. Петрякова [95]. Было показано, что повышение эффективности процесса обучения курсантов специальной технике может быть достигнуто за счет:

- включения в содержание обучения обобщенных знаний и умений по использованию специальной техники;

- педагогического стимулирования учебной деятельности курсантов;

- введения в содержание обучения элементов самостоятельной работы на всех этапах обучения; '

- реализации дифференцированного подхода обучения курсантов в подгруппах, составленных с учетом типологических особенностей обучаемых.

Однако, несмотря на накопленный большой опыт, качество профессиональной подготовки выпускников юридических вузов к использованию специальных технических средств в служебной деятельности продолжает оставаться недостаточным. Этот вывод обусловлен результатами проведенного изучения готовности выпускников юридического вуза к этому виду деятельности. Было выявлено, что теоретическая готовность молодых специалистов к работе со специальными техническими средствами в основном находится на среднем уровне (42-45% от всей совокупности респондентов); практическая же готовность выпускников оказалась на недостаточном уровне у 36-42%.

При изучении индекса удовлетворенности курсантов и слушателей выяснилось, что только 38%) от общей совокупности респондентов удовлетворены своей профессиональной деятельностью в области использования специальных технических средств. Респонденты отмечают, что затрудняются самостоятельно осваивать новейшие образцы специальных технических средств. При ранжировании причин недостаточной готовности выпускников юридического вуза к использованию специальных технических средств в служебной деятельности значимой причиной является процесс их профессиональной подготовки.

Так как сущность профессиональной подготовки выражается в определенных знаковых формах и системе документации: рабочих учебных планах, рабочих программах, тематических планах, методических рекомендациях, то анализу подверглись именно эти документы (на примере учебно-методического комплекса дисциплины «Специальная техника»).

При анализе выяснилось, что хотя рабочие программы и тексты лекций достаточно информативны,- однако в них недостаточно полно отражены на-, учные объяснения различных фактов, что не позволяет развивать у курсантов аналитическое мышление. Соотношение между теоретическим и практическим компонентами практикоориентированной дисциплины неоптимально: из 90 аудиторных часов на долю практических занятий приходится 30%, тогда как на теоретическую подготовку 70%. Содержание и объем времени на отдельные виды самостоятельной работы курсантов не определены, в следствии чего, она слабо управляется преподавателем.

При анализе контрольно-оценочной деятельности, которая сложилась в юридической школе в рамках учебной дисциплины «Специальная техника», выяснилось, что данная деятельность не выполняет важнейшие функции: обучающую, развивающую и воспитывающую. Образовательные программы не ориентированы на конкретную модель результата. Предметом контроля и оценки является уровень знаний, а контролю сформированное™ умений уделяется недостаточное внимание. Готовность курсантов к самоконтролю и самооценке не формируется.

Таким образом, существует несоответствие между высокими требованиями к качеству подготовленности выпускников к использованию специальных технических средств в служебной деятельности и недостаточным уровнем профессиональной подготовки курсантов по традиционно существующим технологиям обучения. Наличие этого несоответствия обостряется многими противоречиями:

- между ускоряющимся нарастанием объема научной и профессиональной информации в области специальных технических средств и недостаточным структурированием и объемом содержания учебной информации, необходимой и достаточной для обеспечения успешности специалистов в бу-т дущей профессиональной деятельности;

- между требованием гарантированного результата обучения и отсутствием четкого представления о самом содержании результата, а также недостаточной разработанностью технологии его достижения;

- между такой ценностью образования, как формирование личности специалиста, и недостаточным уровнем внедрения личностно-ориенти-рованного обучения, прежде всего в моделировании результата этого обучения; $

- между необходимостью эффективного управления процессом обучения и недостаточностью его организации как системы, которая будет гарантировать получение качественного результата.

Указанные выше противоречия выводят на научную проблему исследования, которая выражается в следующих вопросах:

- как и на каких принципах можно оптимально спроектировать содержание и технологию обучения курсантов юридического вуза по использованию специальных технических средств в будущей служебной деятельности;

- каковы критерии качества предлагаемых педагогических проектов и запланированного результата обучения и как обеспечить управление качеством педагогического проектирования содержания и технологии обучения курсантов специальной технике.

Выявленные в процессе изучения недостатки и противоречия современного профессионального обучения курсантов юридического вуза по использованию специальных технических средств позволяют сделать вывод о том, что традиционная модель обучения не может гарантировать качественный результат. Очевидно, что эти противоречия могли бы быть преодолены, а ответы на проблемные вопросы были бы сняты, если бы проектирование учебных планов и программ осуществлялось по законам и технологиям педагогического проектирования, учитывая самые передовые идеи педагогики и психологии, теории управления. Следовательно, качество профессиональной подготовки зависит от качества педагогического проектирования обучения, важнейших его компонентов - содержания и технологии обучения.

Социальная значимость данной проблемы и её актуальность обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования: «Проектирование технологии обучения курсантов юридического вуза дисциплине «Специальная техника».

Объект исследования: педагогический процесс обучения курсантов юридического вуза использованию специальных технических средств в профессиональной деятельности.

Предмет исследования: проектирование содержания и технологий обучения курсантов юридического вуза дисциплине «Специальная техника», условий реализации инновационных проектов, обеспечивающих высокий уровень профессиональной компетентности курсантов в использовании специальных технических средств в служебной деятельности.

Цель исследования: разработать теоретико-методологические основы проектирования содержания и технологии обучения курсантов юридического вуза в контексте учебной дисциплины «Специальная техника».

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс подготовки курсантов юридического вуза к использованию специальных технических средств в служебной деятельности будет более эффективным, если:

1. Процесс профессиональной подготовки курсантов юридического вуза к использованию специальных технических средств в служебной деятельности будет смоделирован с позиций компетентностно-ориентированного подхода и ориентирован на формирование у них профессиональной компетентности в использовании специальных технических средств в профессиональной деятельности.

2. Проектирование содержания и технологии обучения в контексте учебной дисциплины будет проводиться в соответствии с технологическими моделями, в которых будут выделены этапы, процедуры, единичные алгоритмы проектировочной деятельности, а в содержание учебной дисциплины будут включены следующие компоненты: информационный, деятелыюстный (практической учебной деятельности), самостоятельной работы, консультативной деятельности педагога и контрольно-оценочной деятельности.

3. Оптимальными условиями педагогического проектирования будут:

- учет социального заказа к качеству профессиональной подготовки специалиста юридического профиля, в частности, учет требований к его компетентности в области владения специальной техникой;

- учет особенностей учебной дисциплины в целостной системе подготовки специалиста юридического профиля;

- учет содержания профессиональной деятельности выпускников юридических вузов и требования к качеству её исполнения;

- наличие информации о материально-технической базе обучения и временном бюджете курса.;

4. Проектирование содержания и технологии будет иметь диагностическую основу, и будут разработаны критерии оценки качества каждого компонента педагогического проекта.

В соответствии с основной целыо и гипотезой определены задачи исследования:

1. Установить критерии оценки профессиональной компетентности выпускников юридического вуза в использовании специальных технических средств в будущей служебной деятельности; разработать модель профессиональной компетентности курсантов юридического вуза к использованию специальных технических средств в будущей служебной деятельности на основе компетентностно-ориентированного подхода.

2. Разработать технологические модели проектирования содержания и технологии обучения дисциплине «Специальная техника», в которых будут выделены этапы, процедуры, единичные алгоритмы проектировочной деятельности.

3. Разработать технологию проектирования учебной дисциплины «Специальная техника» на основе взаимосвязей между структурными компонентами целостного процесса обучения курсантов, содержанием обучения и технологической стороной процесса, а также формами учебной деятельности курсантов и преподавателя; видами профессиональной деятельности служб и подразделений МВД и ФСИН России и используемыми ими специальными техническими средствами,,а также учитывающую оптимальные условия пеI дагогического проектирования:

- социальный заказ на подготовку специалиста;

- практическую направленность курса;

- материально-техническую базу обучения и временной бюджет курса, а также наличие диагностической основы для выявления качества педагогического проекта и его результативности.

4. Обосновать критерии оценки качества каждого компонента педагогического проекта, что позволит сделать процесс обучения курсантов управляемым и диагностичиым. .

Методологическими и теоретическими основами исследования являются:

1. Научные основы обучения: теория управления процессом усвоения знаний (Н.Ф. Талызина, П.А. Гальперин); теория деятельности (А.Н. Леонтьев); теория личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская); системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов (В.П. Беспалько); теория творческого развития и саморазвития личности и деятёльностного подхода к обучению (В.И. Андреев, В.И. Щеголь); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, М.В. Кларин,

A.M. Чошанов); теория отбора содержания обучения (А.А. Вербицкий), теория формирования содержания образования и процесса обучения (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев); современные подходы к компетентно-стно-ориентированному образованию (Б. Блум, A.JI. Бусыгина, И.В. Гер-вальд, О.Н. Олейников, С.Е. Шишов); теория мотивации учения (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.И. Леонтьев, К.К. Платонов,

B.А. Ядов, А. Маслоу), теория педагогических технологий (B.C. Беспалько, М.П. Волков, М.В. Кларин,' Г.К. Селевко, В.М. Шепель); совершенствование педагогических систем юридического образования и профессионализма юристов (И.В. Горлинский, A.M. Столяренко, Н.А. Тюгаева и др.).

2. Теоретико-методологические основы проектирования педагогических объектов: концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (B.C. Безрукова, В.Г1. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Ю.К. Чернова и др.); теория отбора и структурирования содержания образования (В.В. Кра-евский B.C. Леднев, А.М- Сохор); теория социального проектирования (Г.А. Антонюк, И.В. Бестужев - Лада, Ю.А. Крючков, Л.Т. Раппопорт); теория системного подхода (А.И. Субетто, Г.П. Щедровицкий, В.А. Якунин); концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.М. Монахов, А.И. Нижников, М.Л. Поташник, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков, А.П. Тряпицина).

3. Идеи системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И. Ар хангельский, В.П. Беспалькр, Н.В. Кузьмина, Ф.Ф. Королев, Д.М. Мехонцева, В.И. Садовский, Г.П. Щедровицкий); методология управления инновационными процессами в образовании (Н.С. Захаренко, З.Ф. Мазур); проектирование содержания обучения по дисциплине «Специальная техника» (Н.Б. Ван-чаков, А.С. Деренчук, С.С.Епифанов, А.Н. Ильин, Ю.Г. Казанцев, В.В. Квач, В.И. Кирин, С.Н. Клёнов, С.Д. Ковалев, К.Н. Курысьев, Ю.В. Пахтеев, М.В. Петряков, JI.C. Смирнов, В.Г. Сорокин, В.И. Шаров, С.И. Щербак и др.).

4. Теоретические исследования процесса обучения в высшей школе (Г.Н. Александров, Е.Н. Бондаревская, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы; проблемный анализ содержания рабочих программ; изучение опыта работы юридических, вузов; метод проектирования содержания и технологий обучения; изучение деятельности курсантов и преподавателей - анкети рование, интервьюирование, тестирование, экспертная оценка и самооценка; формирующий педагогический эксперимент; обобщение результатов исследований, а также математические методы обработки полученного материала.

Опытно-экспериментальная база исследования

Основные положения исследования отрабатывались, проверялись и были внедрены в практику работы в Самарском юридическом институте

ФСИН России. В опытно-экспериментальном исследовании на разных этапах приняло участие свыше 350 курсантов и слушателей, а также преподаватели технических дисциплин юридических вузов ФСИН России. t

Этапы и задачи исследования

Первый этап - изучение состояния проблемы профессиональной подготовки курсантов юридического вуза к использованию специальных технических средств в служебной деятельности (2001-2002).

Задачи: изучение содержания и технологий обучения курсантов использованию специальных технических средств в профессиональной деятельности специалиста в современном юридическом институте; изучение уровня компетентности и.успешности выпускников юридического вуза -специалистов МВД и ФСИН России в использовании специальных технических средств в профессиональной деятельности; изучение и классификация основных трудностей, возникающих в профессиональной деятельности молодых специалистов, субъективных и объективных причин их возникновения.

Второй этап - проектировочный (2002-2003).

Задачи: вычленение' «проблемного поля» исследования; разработка концепции проектирования содержания и технологий обучения курсантов дисциплине «Специальная техника»; определение нового содержания курса «Специальная техника» на основе концепции проектирования; предложить новые модели технологий формирования у курсантов практических умений по использованию специальной техники в профессиональной деятельности.

Третий этап - опытно-экспериментальный: апробации нового содержания и технологий (2003-2005).

Задачи: апробация технологии мониторинга (контрольно-оценочной деятельности) результатов, обучения; оценка нового содержания, проверка оптимальных условий и технологических подходов внедрения нового содержания и новых технологий.

Четвертый этап - рефлексивный и обобщающий (2005-2006).

Задачи: разработка диагностических программ выявления результативности нового содержания и интегративных технологий обучения; изучение результативности нововведений в процессе обучения курсантов и в процессе профессиональной деятельности молодых специалистов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана прогностическая модель профессиональной компетентности курсантов юридического вуза в использовании специальных технических средств в будущей служебной деятельности, структура которой включает в себя следующие компоненты: мотивационно-ценностный, содержательный, операциональный, контрольно-оценочный, личностный. Разработана и научно обоснована совокупность профессиональных компетенций, которыми должен обладать выпускник юридического вуза при использовании специальных технических средств в служебной деятельности.

2. Разработаны технологии педагогического проектирования содержания и технологии обучения в контексте практико-ориентированной учебной дисциплины «Специальная техника».

3. Сформулированы и научно обоснованы психолого-педагогические условия педагогического проектирования содержания и технологий обучения курсантов юридического вуза использованию специальных технических средств в будущей служебной деятельности.

4. Разработана системная диагностика для определения качества педагогического проекта и отдельных его компонентов, а также количественные и качественные показатели оценки уровня сформированности профессиональной компетентности курсантов юридического вуза в использовании специальных технических средств.

Теоретическая значимость исследования.

Проделанная в диссертационном исследовании теоретическая и эмпирическая работа углубляет представления о сущности, функциях, принципах педагогического проектирования основных компонентов процесса обучения в контексте учебной дисциплины.

Проведенное исследование позволило обогатить и систематизировать принципы проектирования Содержания и технологий обучения; выявить доминантные интегративные связи, которые необходимо обеспечить при проектировании технологий обучения; разработать технологию применения системного и личностно-ориентированного подходов в педагогическом проектировании.

Результаты теоретических исследований позволили разработать новые технологии проведения семинарских и практических занятий, модели управления самостоятельной работой курсантов и организации контрольно-оценочной деятельности, что внесет существенный вклад в решение проблемы активизации познавательной деятельности курсантов; определить необходимые психолого-педагогические условия для осуществления педагогом педагогического проектирования в рамках учебной дисциплины; раскрыть процессуальную сторону реализации компетентностно-ориентированного подхода в организации процесса обучения в высшей школе.

Практическая значимость исследования.

Преподаватели практико-ориентированных учебных дисциплин могут $ использовать педагогические проекты для формирования у обучаемых системы профессиональной компетентности, для самостоятельного проектирования различных дидактических систем.

Результаты исследования будут полезны для научной организации преподавательской деятельности, которую мы рассматриваем как управление процессом обучения уже на стадии его проектирования. Практическую значимость имеют предложенные в работе содержание и методы развития субъектных качеств личности будущего специалиста, особенно его познавательной активности. Также для практики проектирования дидактических систем I имеет значение предложенная автором технология оптимального сочетания и структурирования различных форм учебной деятельности, распределение между ними функций обучения и учебного времени, приводящая к более продуктивному и управляемому познавательному процессу. Использование деятельностного подхода позволяет преподавателю не только профессионально осмыслить процесс обучения, но и грамотно спланировать качество результата обучения уже на стадии проектирования, что сделает процесс обучения целенаправленным и компетентностно-ориентированным.

На защиту выносится: t

1. Прогностическая модель профессиональной компетентности курсантов юридического вуза в использовании специальных технических средств в будущей профессиональной деятельности.

2. Разработанные и апробированные технологические модели содержания учебной дисциплины «Специальная техника» и технологии обучения курсантов и слушателей этой дисциплине, обеспечивающие сформированное^ у обучаемых профессиональной компетентности по использованию специальных технических средств в служебной деятельности, внедренные в учебный процесс в Самарском юридическом институте ФСИН России.

3. Психолого-педагогические условия педагогического проектирования содержания и технологий обучения в контексте практико-ориентированной учебной дисциплины.

4. Система диагностируемых количественных и качественных показателей, доказывающих результативность функционирования педагогических проектов содержания и технологий обучения курсантов использованию специальных технических средств в будущей профессиональной деятельности с учетом триады качества: проекта, процесса, результата обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: глубокой разработкой методологических, психологических и дидактических основ проектирования системы; соответствием методов исследования его целям и задачам; тесной связью теоретических исследований с практикой обучения курсантов данной дисциплине; внесением необходимых корректив в гипотезу, содержание, личным участием автора в организации опытно-экспериментальной работы; комплексом методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; статистически доказанной эффективностью разработанных содержания курса, технологий обучения и возможностью экстраполяции полученных данных проведенного опытно-экспериментального исследования на другие условия; многоплановым решением поставленных в исследовании задач.

Апробация и внедрение результатов диссертационной работы.

Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических и научно-методических конференциях разного уровня: на Всероссийской научно-практической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» г. Тольятти 30-31 января 2002 г.; на Межведомственной научно-практической конференции «Проблемы уголовно-исполнительной политики в реализации международных правовых стандартов обращения с осужденными» г. Самара 18 июня 2003 г.; на Х-ой юбилейной Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» г. Краснодар 23-26 сентября 2004 г.; на Х1-ой Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» г. Краснодар 22-25 сентября 2005 г.; на Всероссийской научно-методической конференции «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе» г. Самара 4-5 февраля 2004 г.; на Всероссийской научно-методической конференции «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе» т. Самара 2-3 февраля 2005 г.

Объем и структура диссертации

Диссертационная работа изложена на 192 страницах машинописного текста, состоит из введения, двух глав, библиографического списка из 159 наименований и 14 приложений, содержит 14 иллюстраций и 26 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Попов, Игорь Вадимович

Выводы по 2-ой главе

1. Реализация принципов проектирования содержания и технологии обучения: опоры на результат, деятельностного подхода, функциональной необходимости и достаточности, системности и др. сделала педагогический проект не только целенаправленным, но и практико-ориентированным и лич-ностно значимым, а также результативным.

2. Проектирование и реализация интегративных связей: интеграция теории и практики; интеграция всех форм обучения на основе ориентации на цель и результат обучения; интеграция между отдельными аспектами технологии обучения: целеобразованием, концептуальностыо, организационным, деятелыюстным, контрольно-оценочным и коррекционным; интеграция функциональных связей между различными организационными формами и процедурами; интеграция между преподаванием и учением; интеграция между педагогическим контролем и самоконтролем; интеграция между оценкой и самооценкой; интеграция между содержательной и процессуальной стороной обучения обеспечили целостность и единство содержательного и технологического компонента процесса обучения.

3. Модели монотехнологий усилили обучающие и развивающие функции традиционных форм обучения, что позволило сформировать у курсантов экспериментальных групп более высокий уровень практической и теоретической компетенции в использовании специальных технических средств в служебной деятельности.

4. Модель стратегической технологии организации и управления самостоятельной работой курсантов позволила сформировать субъектную позицию курсанта, основными показателями которой являются познавательная активность, положительная мотивация, способность к самообучению, самоорганизации и самореализации.

5. Модель стратегической технологии контрольно-оценочной деятельности позволила реализовать важнейшие функции обучения: развивающую, обучающую и воспитывающую, в результате чего у курсантов были сформированы интеллектуальные умения, являющиеся неотъемлемой частью практической компетенции.

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил правильность нашей концепции о педагогическом проектировании содержания и интегра-тивной технологии обучения курсантов юридического вуза использованию специальных технических средств в будущей служебной деятельности.

Заключение

Целью нашего научного исследования является разработка теоретико-методологических основ проектирования содержания и интегративных технологий обучения курсантов юридического вуза дисциплине «Специальная техника». Цель исследования определена в соответствии с современной парадигмой высшего образования, которая подчеркивает опережающий характер обучения по отношению к социальной сфере и материальному производству, что предполагает ориентацию образовательной деятельности па проектный характер. Педагогическое проектирование становится важнейшей функцией преподавателя высшей школы, т.к. именно в этой деятельности возможно систематически отслеживать и внедрять в процесс обучения инновации, базирующиеся на новых тенденциях в развитии педагогических теорий и передовых практик.

Реализация цели исследования отражено в виде инновационного педагогического проекта, в котором спроектированы содержание и интегратив-ные технологии обучения курсантов в контексте учебной дисциплины «Специальная техника». Для исследования качества проекта организации процесса обучения были выделены критерии качества, с помощью которых возможно определить результативность инноваций. К ним относятся целесообразность, качественные изменения отдельных компонентов процесса обучения в соответствии с целями и систематичность организации процесса обучения.

Объектами исследования результативности педагогического проекта по критерию целесообразности стали цели и задачи процесса обучения курсантов использованию специальных технических средств в служебной деятельности. Анализ целевого компонента педагогического проекта проводился с позиции оптимальности выдвинутых целей и задач обучения.

За критерии оптимальности цели и задач были приняты актуальность, диагностичность, иерархичность, реальность и точность.

Актуальность означает, что отобранные цели и задачи обучения, во-первых, значимы для обучающихся определенного статуса и уровня обученности. Во-вторых, они важны для конкретных обучающихся именно в то время, в которое будет организован процесс обучения. В-третьих, это значит, что при определении целей и задач обучения, в которых будет осуществляться жизнедеятельность коллектива обучающихся, эффективность обучения будет обусловлена гармонией между личностной и социальной значимостью цели.

Диагностичность означает, что формируемые качества и признаки его проявления описаны настолько четко и определенно, что это дает возможность их однозначно выявить и измерить.

Иерархичность означает, что между целыо и задачами существует диалектическая зависимость, а задачи обучения выстроены таким образом, что показывают этапы, логику деятельности, направленную на достижение цели.

Реальность целей и задач обучения выражается в соответствии тем социальным и психолого-педагогическим условиям, в которых будет осуществляться их достижение. В качестве условий, ограничивающих возможности обучающей деятельности Педагога, можно рассматривать сроки достижения целей обучения, величину и качество средств обучения, возможности личности курсантов и среды их обучения.

Точное формулирование цели и задач обучения означает четкое определение характера процесса образования, качество этапного или конечного результата, конкретное определение средств и условий, в которых будут решаться задачи.

В результате исследования установлено, что целевой компонент педагогического проекта личностно-ориентирован, и отвечает всем критериальным требованиям. Проект *в целом, и каждый его компонент выстраивается на основе оптимальных целей и моделей результата обучения, что делает педагогический процесс целесообразным. Цель и задачи обучения имеют ярко выраженную личностную ориентацию. В каждой модели результата обучения конкретно определяются его компоненты и диагностические признаки, что позволяет не только измерить результат па количественном и качественном уровнях, но и вовремя откорректировать весь процесс.

Следующим объектом изучения результативности организации процесса обучения стало содержание учебной дисциплины. Анализ содержания проводился по критерию -целесообразности. Состав, объем и содержание учебной дисциплины должны быть настолько необходимы и достаточны, что оптимально обеспечат достижение цели обучения - формирование у курсантов профессиональной компетентности в использовании специальных технических средств в будущей .служебной деятельности. В предлагаемом содержании учебной дисциплины заложена функциональная полнота, содержание позволяет формировать все профессионально значимые компетенции, входящие в состав профессиональной компетентности. Содержание учебной дисциплины «Специальная техника» стало более практико-ориенти-рованным, что выразилось в увеличении часов на практическое обучение. Содержание спроектированного курса точнее и объёмнее отражает специфику будущей служебной деятельности.

Результативность педагогического проекта по критерию качественного изменения отдельных компонентов содержания обучения как содержание компонента практического обучения обогатился новыми формами: само» стоятельная практическая деятельность по изучению опыта работы специалистов в базовых практических органах и учреждениях правоохранительной системы, самостоятельное 'овладение новыми видами специальных технических средств, систематические деловые игры. Использование специальных технических средств становится постоянным элементным компонентом комплексных межкафедральных учений, производственной и преддипломной практик.

Информационный модуль состоит не только из учебной информации о специальных технических средствах и техники их использования, но и из информации, позволяющей включить курсантов в учебную деятельность как, субъектов познания.

В отличие от традиционных семинарских занятий, на которых осуществляется, в основном, репродуктивная деятельность курсантов, семинар нового типа организовывает самостоятельную работу курсантов с учебной информацией, что способствует формированию у них теоретической компетенции, а не простого понимания и запоминания знаний.

В инновационное содержание обучения как подсистема включена контрольно-оценочная деятельность, которая характеризуется систематичностью, сочетанием контроля с самоконтролем, анализа с самоанализом. Контрольно-оценочная деятельность в проекте выполняет обучающую, воспитывающую и развивающую функции. Спроектированная контрольно-оценочная деятельность позволяет управлять процессом обучения на основе результата и в этой связи корректировать его качество своевременно.

Самостоятельная работа, которая в традиционном учебном плане тольt ко выделялась как форма деятельности, получила точное содержание, педагогическую консультацию, форму самореализации курсантов и систематический контроль и оценку. Такая педагогическая поддержка самостоятельной работы обеспечит активность курсантов, развитие у них профессионально значимых компетенций.

Спроектированное содержание обучения курсантов юридического вуза дисциплине «Специальная техника» по критерию системности представляет собой дидактическую подсистему обучения, которая представлена не просто как совокупность областей предметного знания, а как гармоничное сочетание, взаимосвязь различных форм познавательной деятельности, взаимодействия курсанта и преподавателя и накопление собственного опыта. Основной «массив» содержания, структурированный на основе модульного подхода, представляет собой структурно-логическую схему (CJIC), в которой четко определен порядок и интегративные связи: между отдельными модулями (компонентами) содержания: информационным, практическим, самостоятельной работой, .педагогическим консультированием, и контрольно-оценочным; между информацией о различных видах служебной деятельности и конкретной группой специальных технических средств; между теорией и практикой. Интегративные, связи прослеживаются во взаимодействии определенных структурных элементов каждого компонента содержания.

Особое значение при оценке результативности организации обучения имеет интеграция содержания и технологии обучения. Результаты анализа взаимосвязи содержания и' технологии обучения курсантов использованию специальных технических средств в будущей служебной деятельности с позиции системности позволяет сделать вывод о высоком уровне интегративно-сти этих компонентов. Следовательно, представленный исследователем педагогический проект представляет собой целостную систему с устойчивой структурой, ориентированную на динамику развития у курсантов профессиональной компетентности и субъектных качеств личности, что является главным показателем качества спроектированного содержания и интегративных технологий обучения курсантов юридического вуза дисциплине «Специальная техника».

В результате теоретического анализа педагогического проекта и его экспериментальной проверки установлена и экспериментально проверена значимость и необходимость проектировочной деятельности педагогов, как условие оптимального моделирования процесса обучения в высшей школе, обуславливающее повышен-ие качества его результативности.

Разработана прогностическая модель профессиональной компетентности курсантов юридического вуза в использовании специальных технических средств в будущей служебной деятельности, в структуру которой включены следующие компоненты: мотивационно-ценностный; содержательный; операциональный; контрольно-оценочный; личностный.

Доказана целесообразность внедряемых нами принципов проектирования содержания и технологий обучения. В систему принципов проектирования процесса обучения внесены новые идеи, которым можно придать статус принципов проектирования содержаниями технологий обучения в контексте учебной дисциплины: целесообразности и опоры на результат обучения; системности; технологичности проектировочной деятельности; деятельностпого подхода; функциональной необходимости и достаточности; аналитико-диагностического подхода; личностной ориентированности и субъективизации процесса обучения.

Выявлена высокая значимость в педагогическом проекте иерархической зависимости и интегративности основных форм обучения курсантов юридического вуза использованию специальных технических средств.

Установлена зависимость результата обучения от уровня целостности процесса обучения и познавательной активности курсантов.

Установлены внутренние доминантные иптегративные связи технологий обучения курсантов юридического вуза использованию специальной техники .в будущей профессиональной деятельности.

Разработана системная диагностика для определения качества педагогического проекта или отдельных его компонентов, а также количественные и качественные показатели оценки уровня сформированное™ профессиональной компетентности курсантов юридического вуза в использовании специальных технических средств в будущей профессиональной деятельности.

Проделанная в диссертационном исследовании теоретическая и эмпирическая работа углубляет представления о сущности, функциях, принципах педагогического проектирования основных компонентов процесса обучения в контексте учебной дисциплины.

Проведенное исследование позволило:

- обогатить и систематизировать принципы проектирования содержания и технологий обучения;

-выявить доминантные иптегративные связи, которые необходимо обеспечить при проектировании технологий обучения;

- определить технологию педагогического проектирования основных компонентов учебной дисциплины, как целостных интегративных процессов, т.е. разработать технологию применения системного и личностно-ориентированного подходов в педагогическом проектировании;

-разработать новые .технологии проведения семинарских и практических занятий, модели управления самостоятельной работой курсантов и организации контрольно-оценочной деятельности, что внесет существенный вклад в методику преподавания учебных предметов в высшей школе, особенно в решение проблемы активизации познавательной деятельности курсантов;

- определить необходимые нсихолого-педагогические условия для осуществления педагогом педагогического проектирования в рамках учебной дисциплины;

- раскрыть процессуальную сторону реализации компетентностно ориентированного подхода в организации процесса обучения в высшей школе.

В целом результаты -работы направлены на улучшение качества профессиональной подготовки,выпускников высших учебных заведений. Преподаватели практико-ориентированных учебных дисциплин могут использовать педагогические проекты для формирования у обучаемых системы профессиональной компетентности. Также материалы диссертации могут быть использованы для самостоятельного проектирования различных дидактических систем.

На основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов описаны этапы, процедуры и алгоритмы определения цели и задач обучения, отбора и структурирования содержания и форм, выбора механизмов реализации технологий решения различных дидактических задач.

Таким образом, исследование может быть полезно для научной организации преподавательской деятельности, которую мы рассматриваем как управление процессом обучения уже на стадии проектирования этого процесса.

Практическую значимость имеют предложенные в работе содержание и методы развития субъектных качеств личности будущего специалиста, особенно его познавательной активности. Также для практики проектирования дидактических систем имеет значение технология оптимального сочетания и структурирования различных форм учебной деятельности, распределение между ними функций обучения и учебного времени, приводящая к более продуктивному t и управляемому познавательному процессу. Использование деятельностного подхода позволяет преподавателю не только профессионально осмыслить процесс обучения, но и грамотно спланировать качество результата.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попов, Игорь Вадимович, 2006 год

1. Аванесов B.C. Обновы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: МИС и С, 1980. 168 с.

2. Агафонова А.С. Практикум по педагогике: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003.-416 с.

3. Англинов К.А. Основы педагогического проектирования образовательного процесса: Учебно-методическое пособие. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1997. 25 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. Кн.1. 567 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

6. Аношкин А.Н. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омск: ОмГПУ, 1998. 143 с.

7. Антошок Г.А. Социальное проектирование. Мн.: Наука и техника, 1978.-С. 83-93.

8. Арзамасцев А.А., Зеикова Н.А., Китаевская Т.Ю., Иванов М.А. Проектирование содержания обучения информатике в вузе // Вести. ТГУ. Сер. Естеств. и техн. науки. Тамбов, 2001. Т.6. Вып.З. С. 367-373.

9. Афонина Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарские занятия. / Под ред. О.А. Абдуллиной. Ростов на/Д.: Феникс, 2002. 512 с.

10. Ахметгареев Р.А. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов высших военных учебных заведений. Дис. канд. пед наук. Казань: Казанский ГТУ, 2000. 181с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.

12. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации (интегративные процессы в педагогической теории и практике): Сб. науч. тр. Свердловск, 1980.

13. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»; 2002. 352 с.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Мин. обр. РФ. Институт профессионального образования. 1995. С. 108112, 274,275.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -192 с.

16. Беспалько В.П., .Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

17. Бестужев-Лада Й.В. Городской образ жизни и социальное проектирование. 1980. №6.

18. Бондарев П.Б., Курочкина В.Е. Проектная деятельность учителя: Учебное пособие / Под общ. ред. П.Б. Бондарева. Краснодар, 2002.

19. Бугрин В.П. Деловая игра «Модуль»: Метод. Пособие. Домодедово: ВИПК МВД России, 2002. 62 с.

20. Бусыгин А.Г., Бусыгина Т.А. Постановка вузовской лекции и оценка её качества. Научно-методическое пособие для преподавателей вузови заведующих кафедрами / Под ред. A.JI. Бусыгиной. Самара: Изд-во СГПУ, 2005.-32 с.

21. Бусыгина А.Л. Профессор-профессия. Самара: Изд-во СГПУ, 1999.-276 с.

22. Ванчаков Н.Б., Щербак С.И. Специальная техника органов внутренних дел. Опорные конспекты: Учебно-практическое пособие. М.: ЦИ-иНМОКП МВД России, 2000. 68 с.

23. Вербицкий А.Л. ;Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. Спб: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2000. 200 с.

24. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М., 1983.

25. Вербицкий А.А. Педагогические технологии контекстного обучения / Под ред. А.А. Вербицкого. М.: Знание, 1994. 112 с.

26. Вершинин Б.И. Мозг и обучение: методики реализации функциональных возможностей мозга: Учебное пособие. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 1996. С.27.

27. Виленский М.Я.; Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. М.: Педобщество, 2005.- 192 с.

28. Вопросы конструирования содержания общего образования: Сборник научных трудов. М., 1980.

29. Гальперин ПЛ.-Развитие исследований по формированию умственных действий //Психол. науки в СССР. М., 1959. Т.1.

30. Гличев А.В. Предмет и направление науки о качестве продукции. Стандарты и качество. 1969. №5. С.45.

31. Горина Л.Н. Проектирование интерактивной педагогической технологии подготовки специалиста по безопасности жизнедеятельности. Тольятти: ТолПИ, 1999.-165 с.

32. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учебно-методическое пособие. М., 1997.-320 с.

33. Горожанин А.В. Кадры органов внутренних дел: современное состояние проблемы обеспечения. СПб., 1999.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 02.11.00 «Юриспруденция». М., 2000.

35. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

36. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-45 с. •

37. Гребешок О.С., Гребешок Т.Б.Теория обучения: Учебник. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 384 с.

38. Гречихин Л.И. Курс лекций по дисциплине «Технические средства обучения». 4.1. Демонстрационные статистические средства обучения: Учеб. пос. М.: Технопринт, 2001. 80 с.

39. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. М.: Знание, 1988.- 159 с.

40. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. Сер. Системные основания образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 240 с.

41. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2004.-212 с.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

43. Добрынина В.Н., Ратова И.В. Адаптация в обучении: Учебно-метод. пос. Сер. Современные образовательные технологии. Домодедово: ВИПК МВД России, 2002. 52 с.

44. Довженко О.В. Альтернатива стереотипам // Вестник высшей школы. 1986. №6. С. 20,21.

45. Довженко О.В. Теория образования: предпосылки становления и развития // Вестник высшей школы. 1986. №9. С. 21.

46. Дубровский В.Я., Щедровицкий Л.П. Инженерно-психологическое проектирование // Инженерная психология и развитие системного проектирования. М.: Изд-воМГУ, 1*970. Вып. 2.

47. Дьяченко И.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности личности к деятельности. Мн.: БГУ, 1976 .

48. Единство обучения и воспитания курсантов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. 160 с.

49. Ермолаев 0.10. Математическая статистика для психологов. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2002.

50. Жуковская З.Д., Листрова Л.В. Ценностный подход к проектированию содержания школьного курса информатики «Стратегия университетского образования в России: Материалы всероссийской научно-методической конференции. М., 1998.

51. Загвязинский В.И. Внутрипередметная интеграция педагогического знания // Сов. Педагогика. 1984. №12.

52. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учебное пособие. М.: Академия, 2001. 192 с.

53. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: СПбПУ, 1995.-234 с.

54. Заир-Бек Е.С. Проектирование учебных программ по педагогике // Педагогика в ВУЗЕ: науке (\ учебный предмет. СПб: РГПУ, 2000. С. 365-387.

55. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2002. 128 с.

56. Игошин В.Г. Совершенствование профессиональной компетентности инспекторов отделов охраны УИС ФСИН России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара: СамГПУ, 2005. 23 с.

57. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. 208 с.

58. Каменский Я.А. Упом. соч. Т. 1. С. 320-323.

59. Кириченко А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях / Под ред. А.А. Деркач. М.: Те-сей, 2003. 224 с.

60. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.-224 с.

61. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. 180 с.

62. Климов Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд): Учеб. пособие. М.: Флинта, 2003. 320 с.

63. Ключевые проблемы региональных образовательных систем: опыт анализа / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2002. 28.8 с.

64. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. 176 с.

65. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб.: СПбГУ, 1999. 116 с.

66. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1998.-201 с.

67. Косырев В.П. Методическая подготовка инженеров-педагогов. М.: 1998.-144 с.

68. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СГПИ, 1994.- 165 с.

69. Краевскии В.В. Педагогический подход к построению теории содержания общего образования. Новые исследования в педагогических науках. 1979. №1.

70. Краевскии В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания среднего образования. М.: Педагогика, 1983.

71. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. М., 1992.-230 с.

72. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: 1971.

73. Кустов Ю.А., Гу£ев В.А. Системный подход в педагогике. Тольятти: ТТУ, 2002.-90 с.

74. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

75. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

76. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.

77. Макаренко А.С. Собр. соч.: В 4 т. М.: Правда, 1987.

78. Марков М. Теория социального управления. М.: Прогресс, 1978.

79. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.:.Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

80. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т.1. Организация управления обучением. М., 2000.-354 с.

81. Михелькевич В.Н., Охтя Н.В. «Метод проектов» и его использование в средней общеобразовательной и высшей инженерной школах. Самара: СГТУ, 2004.-48 с.

82. Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Кравцов П.Г. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. Самара. СГТУ, 2000. 45 с.

83. Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2000. 320 с.

84. Надель-Червинская М.А., Червинский П.П. Большой толковый словарь иностранных слов: В 3 т. Ростов н/Д.: Феникс, 1995. Т.2. С. 94,95.

85. Новак И.А., Попов Ю.В., Подлеснов В.Н. Научно-методические основы и практика организации учебного процесса в вузе: Учебн. пособ. Волгоград: ВолГТУ, 2003.-316 с.

86. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях. М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

87. Образовательные технологии: из опыта развития глобального мышления учащихся: Материалы для специалиста образовательного учреждения / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б.Спасской. 152 с.I

88. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орел: ОГТУ, 2000.- 145 с.

89. Палфёрова С.Ш. Проектирование технологии компетентностно-ориентированного обучения дисциплинам естественнонаучного цикла студентов технических вузов (на примере математики): Дис. . канд. пед. наук. Тольятти: ТГУ, 2003. 167с.

90. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

91. Пелевина А.П. Система реализации интегрированной технологии обучения физике в процессе профессионального образования военных летчиков: Дис. . канд. пед. наук. Тольятти: ТГУ, 2003. 177с.

92. Петряков М.В. Совершенствование обучения курсантов учебных заведений МВД СССР использованию специальной техники: Автореф. дис. . канд. пед. паук. М., 1990.

93. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: Учеб. пос. М.: Педагогическое общество России, 2004. -112с.

94. Пидкасистый П.И., Портнов МЛ. Искусство преподавания. М.: Педагогическое общество России, 1999. 212 с.

95. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пос. М.: Владос-Пресс, 2003. - 368 с.

96. Попов И.В. Проектирование иптегративной технологии обучения курсантов юридического вуза дисциплине «Специальная техника» // Вестник Самарского технического университета. Сер. Психолого-педагогические науки. Самара: СГТУ, 2006. Вып. №44. С. 97-103.

97. Проблемы дидактики в вузах МВД Российской Федерации: Сборник научных трудов. Рязань: РВШ МВД РФ, 1994. 124 с.

98. Проведение учебных занятий по курсу «Специальная техника» (из опыта Саратовской ВШ МВД РФ). М.: УМЦ при ГУК МВД России, 1994. -32 с.

99. Программа и методика исследования проблемы: «Интеграция теоретических и практических? знаний и умений как условие повышения эффективности урока производственного обучения» / Под рук. М.И. Махмутова.

100. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/ Под общ. ред. А.П. Беляевой. М., 1995. -230 с.

101. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование, СПб.:СПбТТУ, .-140 с.

102. Раппопорт А.Г. От определения проектирования к его теории. В ст. «проблемы теории проектирования предметной среды». М., 1974. Вып.8.

103. Репьев Ю.Г. Интерактивное самообучение: Монография. М.: Логос, 2004. 248 с.

104. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1957; 1958.

105. Савельев А. Инновации высшего образования // Высшее образование в России. 2001. №6. С. 42-45.

106. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. №4. С. 138-143.

107. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Начальное образование. 1998. 256 с.

108. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

109. Пб.Скворцов В.В., Титов А.Н. Количественные показатели для оценкипедагогической деятельности преподавателей кафедры. Научная организация учебного процесса. Новосибирск: НЭТИ, 1981. №2 (82). С. 3-35.

110. Скок Г.В. Как'проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей НГТУ. Новосибирск: НГТУ, 1996.-69с.

111. Сластенин В.А. .Гуманистическая культура специалиста // Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века. М.: Просвещение, 1996. 178 с.

112. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. С. 160.

113. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пос. М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.

114. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987. С. 495.

115. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. 192 с.

116. Специальная техника органов внутренних дел: Учебник для образовательных учреждений МВД России / Под ред. В.Л. Попова. М.: ЦИиНМОКП МВД России, 2000.-275 с.

117. Специальная техника: Рабочая программа для образовательных учреждений профессионального образования. Самара: СЮИ ФСИН России, 2005.-82 с.

118. Степаненков Н.К., Пенкрат Л.В. Педагогика: методика проведения практических занятий: Учебно-методич. пос. М.: Изд-во В.М. Скакун, 2000. -80с.

119. Степкин Ю.П. Некоторые факторы социально-психологической совместимости руководителя и коллектива. Экспериментальная и прикладная психология / Под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой.: Межвузовский сборник. науч. тр. Л.; ЛГУ, 1971', С.3-11. Вып.4.

120. Сухова JI.B. Развитие познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов (на примере негосударственного образовательного учреждения): Монография. Самара: СГПУ, 2001. 193 с.

121. Таванец П.В., Щвырев B.C. Логика научного познания // Проблемы логики научного познания. М.: Паука, 1964.

122. Талакин К.В., Дроздов А.И., Попов И.В. Производственная практика курсантов в органах внутренних дел: Программа и методические рекомендации. Самара: Изд-во' Самарского юридического института Минюста России, 2005.-22 с.

123. Талакин К.В., Матяшов И.С., Попов И.В. Производственная практика курсантов в учреждениях исполнения наказаний: Программа и методические рекомендации. Самара: Изд-во Самарского юридического института Минюста России, 2004.-44 с.

124. Ш.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ,1975

125. Тарарина Л. И. Проектирование содержания интегрированной языковой подготовки инженеров-переводчиков: Дис. . канд. пед. наук. Казань: Казанский ГТУ, 2002. 21 I.e.

126. Татур Ю.Г. Общая методика согласования целей, структуры и содержания в системе общего и профессионального образования. М.:МГУ, 1984.-345 с.

127. Тощенко Л.Т., Антов П.А., Лапин Н.И. Социальное проектирование. М.: Мысль, 1982. С.21-29.

128. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. М.: Дашков и К, 2002. 360 с.

129. Трайнев В.А., Матросова Л.Н., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т.2. Теория и методология учебных деловых игр. М.: Прометей, 2000. 257 с.

130. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997. -352 с.

131. Тюнин В. А. Дидактические принципы проверки и оценки знаний. Проверки и оценки знаний в высшей школе / Под ред. Б.Г. Иоганзена, И.И. Кувшииовой. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1989. 201 с.

132. Формирование системного мышления в обучении: Учебное пособие для вузов / Под ред. З.А. Решетовой. Сер. Педагогическая школа. XXIIвек. М.: ЮНИТИ ДАНА, 2002. - 344 с.

133. Цыганов К.Г., Бусыгина Т.А. Как научиться хорошо учиться в институте. Учебно-методическое пособие. СРС компетенция. Самара: СГПУ, 2004.- 100с.

134. Чапко Е.Е. Организация и проведение лекции в образовательных учреждениях МВД России. Методические рекомендации. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997.-28 с.

135. Черепанов B.C. экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989 152 с.

136. Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса: методология и практика. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2002. 250 с.

137. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Монография. Тольятти: ТолПИ, 1992. 121 с.

138. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 176 с.

139. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационных школ. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996.-47 с.

140. Шайкенова О.В. Проектирование содержания и технологии подготовки техников-экологов в химико-технологическом колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти: ТГУ, 2002. 24 с.

141. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. М.: Академия, 2002. 384 с.

142. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. Донецк: Сталкер, 1998. -396 с.

143. Шестак Н.В. Высшая школа: технология обучения. М.: Вузовская книга, 2000. 80 с.

144. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. №2. С.5-13.

145. Штейнберг В.Э. Дидактическая многомерная технология: Монография. Уфа: Биро, 1999. 86 с.

146. Щербаков А.И. Р методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя: психология труда и личности учителя. 1976. ВыпЛ.С. 3-89.

147. Щипанов В.В. Интегративпо-дивергентное проектирование модульных дисциплинарных образовательных систем: Монография. М.: Изд-во ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. 173 с.

148. Эрдниев Б.П. Против неопределенности программных требований в школе // Математика в школе. 1987. №6.

149. Юридическая педагогика: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 02.11.00 «Юриспруденция» / Под ред. В.Я. Кикотя, А.М.Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА; Закон и право, 2004. 895 с.

150. Ядов В.А. Методология и техника социологических исследований. Тарту, 1967.

151. Яич Э. Прогнозирование научно-технического прогресса. М.: Прогресс, 1974.-587 с.

152. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе JL: ЛГУ, 1980.- 108 с.1. Анкета № 1

153. Использование специальных технических средств в профессиональной деятельности специалистов

154. Вопрос 1. Какими специальными техническими средствами Вам приходится пользоваться в практической работе? Свои ответы обозначьте знаком в соответствующих колонках.

155. Виды технических средств Постоянно Часто Иногда Никогда1 2 3 4 5 6

156. Средства проводной связи: -телефон; факс; - компьютерная связь.

157. Средства радиосвязи: радиостанция; - сотовый телефон; - пейджер; -транкинговая радиостанция.

158. Средства звукоусиления: электромегафон; - сигнальные громкоговорящие установки. i'

159. Прикладные телевизионные устройства: -системы видеонаблюдения.

160. Инженерно-технические средства охраны и наблюдения; электризуемые заграждения отталкивающего действия; - средства обнаружения нарушителя; - сигнализационные средства оповещения.1 2 3 4 5 6

161. Средства охранно-пожарной сигнализации: приемно-контрольные приборы; - концентраторы малой емкости; - пульт централизованного наблюдения.

162. Поисковые приборы: металлоискатели; - газоанализатры; - приборы поиска пустот и неод-нородностей; - нелинейные локаторы; - приборы поиска звукозаписывающих устройств; - ультрофиолетовые осветители; - приборы поиска источников радиоизлучения.

163. Средства оперативного наблюдения, в том числе приборы видения в темноте: бинокли; - ночные бинокли; -очки ночного видения; - прицел ночного видения; - прибор «Ворон-3» или аналогичный.

164. Спецсредства: наручники; -ПР-73; - «Черемуха» и «Сирень»; - светошумовые гранаты; - бронезащитиые жилеты; - шлем защитный.

165. Специальные химические вещества, в том числе химические ловушки.

166. Средства оперативного дактилоскопирования: -специальный стул; специальное пресспапье; - специальная фоторамка.1 2 3 4 5 6

167. Средства звуко-видео записи: магнитофоны; -диктофоны; - видемагнитофоны; - видеокамеры; - средства оперативной звуко-видео записи.

168. Средства оперативной фотосъемки: специальные фотоаппараты; - длиннофокусные объективы.

169. Средства защиты информации: средства защиты персональных компьютеров; - программное обеспечение по защите информации; - скремблеры; -маскираторы речи.

170. Средства психо-физиологического наблюдения (Полиграф).

171. Иные специальные технические средства (укажите какие).

172. Вопрос 2. Если Вы не используете иногда или практически не используете представленные в таблице специальные технические средства, то пожалуйста укажите главные причины этого. Свой ответ проставьте в колонках 5 или 6 таблицы цифрами.

173. Из-за отсутствия соответствующих технических средств;

174. Из-за незнания возможностей их использования в своей профессиональной деятельности;

175. Из-за недостаточного уровня подготовки к их применению;

176. Из-за сложности и неудобства эксплуатации имеющихся образцов технических средств;

177. Нет необходимости в применении;

178. Из-за неумения самостоятельно использовать новые образцы специальных технических средств1. Благодарим за участие!1. Анкета № 2

179. Практическая ценность учебных модулей (тем) дисциплины «Специальная техника» для курсантов юридического вуза1. Уважаемые эксперты!

180. Учебный модуль (Тема) • Уровень практической ценности

181. Высокий Средний Незначительный Трудоёмкость в часах1 2 3 4 5 6

182. Введение в учебный курс «Специальная техника учреждений исполнения наказаний»

183. Правовые и организационные основы применения специальной техники в уголовно-исполнительной системе

184. Организация применения специальной техники в охране и надзоре за спецконтингентом учреждений исполнения наказаний •

185. Организация проведения оперативно-технических мероприятий в уголовно-исполнительной системе

186. Применение средств поиска и приборов оперативного наблюдения1 2 3 4 5 66 Применение средств связи

187. Оперативная фото и видео съемка8 Оперативная звукозапись

188. Применение средств 'маркировки объектов

189. Негласное дактилоскопирование

190. Применение средств психофизиологического • наблюдения

191. Методы и средства выявления съема и защиты информации

192. Комплексное применение специальной техники в уголовно-исполнительной системе1. Для вузов МВД РФ

193. Учебный модуль (Тема) Уровень практической ценности

194. Высокий Средний Незначительный Трудоёмкость в часах1 2 3 4 5 6

195. Содержание, задачи и система курса «Специальная»

196. Технические средства проводной связи

197. Технические средства радиосвязи

198. Прикладные телевизионные системы Средства звукоусиления

199. Технические средства охранной пожарной сигнализации1 2 3 4 5 66 Поисковая техника

200. Средства оперативного наблюдения

201. Специальные средства органов внутренних дел и учреждений исполнения наказаний

202. Специальные химические вещества

203. Средства оперативного дактилоскопирования.'

204. И Технические средства негласной звуко-видеозаписи

205. Средства оперативной фотосъемки

206. Технические средства защиты информации

207. Средства психофизиологического исследования личности

208. Если у Вас есть замечания или дополнения по курсу «Специальная техника» поделитесь ими пожалуйста.1. Благодарим за участие!1. Анкета № 3

209. Удовлетворенность курсантов (слушателей) технологией преподавании дисциплины «Специальная техника»

210. Будьте предельно откровенны, анкета анонимная. Ваши мнения крайне важны для дальнейшего совершенствования технологии преподавания данной дисциплины.

211. Характеристики технологии преподаваемой дисциплины; Уровни удовлетворенности

212. Полностью удовлетворен Удовлетворен частично Неудовлетворен1 2 3 4 5

213. Уровень теоретического изложения принципов действия и возможностей технических устройств

214. Глубина раскрытия практической ценности технических устройств

215. Доступность и простота изложения материала

216. Использование средств и приемов наглядности изложения материала

217. Демонстрация приемов и способов практического использования технических устройств

218. Рассмотрение альтернативных вариантов1. Благодарим за участие!

219. Содержание и формы контрольно-оценочной деятельности, как компонента содержания учебной дисциплины «Специальная техника»

220. Курс Семестр Педагогический контроль Самоконтроль и самооценка

221. Тематический план по дисциплине «Специальная техника»

222. Семестра Наименование учебных модулей Всего часов Количество часов по формам обучения

223. Теоретическое обучение » Практическое обучеине Самообучение * Контрольно-оценочная деятельность Примечание

224. Лекции Семинары Лабораторно-практнческис Деловее игры 1 Практика Выездное занятие Самостоятельная работа Педагогические консультацпи Педагогический контроль Самоконтроль и взаимоконтроль1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

225. Вводный модуль Тема №1. Из истории применения технических средств в профессиональной деятельности правоохранительных органов России и зарубежных стран 6 4ю о1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

226. Тема №2. Современная техническая политика МВД РФ и ФСИН России в оснащении основных служб специальными техническими средствами, научные основы и пути реализации. Перспективы развития специальной техники 10 2 8

227. Тема*№3. Правовые и организаЦионно-тактические основы применения специальных технических средств в правоохранительных органах 4 2 27 6 2 4 * Семинар 1-го типа

228. Специальные технические средства общего назначения, используемые в оперативно-служебной деятельности

229. Тема №1. Технические средства и системы связи 8 2 4 21 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

230. Тема №2. Технические средства охранно-пожарной сигнализации 20 2 4 2 4 4 4 * * Семинар 1-го типа

231. Тема №3. Комплекс технических средств дежурных частей ОВД и ИУ 16 6 4 2

232. Специальные технические средства, используемые в оперативно-розыскной деятельности.

233. Тема №1. Поисковая техника 28 2 4 4 2 6 8 2 * * Семинар 2-го типа

234. Тема №2. Средства оперативного дактилоскопирования 8 2 6 * *

235. Тема №3. Специальные химические вещества и средства маркировки объектов, представляющих оперативный интерес 6 2 2 2 *ю о u>1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

236. Тема №4. Технические средства наблюдения и документирования оперативной информации 8 2 2 4 4 2 * * Семинар 2-го типа

237. Тема №5. Технические средства и системы негласного аудиального и визуального контроля и съема информации с' технических" каналов связи 10 • 2 2 6 4 * Семинар 1-го типа

238. Тема №6. Технические средства психо-физиологического наблюдения 6 2 п 2 * Семинар 2-го типа

239. Специальные технические средства обеспечения общественной безопасности, безопасности дорожного движения и защиты информации

240. Тема №1. Технические средства обеспечения безопасности информации 6 2 4

241. Тема №2. Интегрированные системы безопасности объектов МВД и ФСИН России 16 2 4 4 6 * Семинар 2-го типа1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

242. Тема №3. Технические средства обеспечения общественной безопасности и безопасности дорожного движения 6 2 2 2 * Семинар 1-го типа

243. ИТОГО: (Итоговая форма контроля — экзамен) 170 18 20 22 10 20 66 14

244. План проведении семинарского занятия по теме «Поисковая техника. Тактико-технические характеристики и классификация приборов поисковой техники»

245. Этапы занятия Содержание работы Распределение бюджета времени Средства, методы

246. Мотивационно-ценностный Выдвижение преподавателем перед курсантами учебной задачи, напоминание о значимости их деятельности 3 мин.

247. Организационный Преподаватель определяет социальные роли курсантов и выдает им конкретные задания 5 мин. 1. Оценочные листы. 2. Таблицы.

248. Информационно-обучающий Курсанты-преподаватели выступают с докладами 7-10 мин. (на каждое выступ.) 1. Доклады. 2.Наглядная демонстрация приборов, схем.

249. Получения обратной информации Курсанты-слушатели проводят презентацию выполнения заданий заполнение таблиц 10 мин.

250. Коррекцион-ный Преподаватель вместе с кур-сантами-«преподавателями» вносят коррекцию в таблицы 10 мин.

251. Контрольно-оценочный лист для курсантов «преподавателей»

252. Педагогические » Уровни в баллахж ж 1 \j л |1 ivvftiii V способности Критерии оценки Низкий Средний Высокий

253. Умение 1. Целесообразный и 5 3 1конструировать достаточно полный от- информацию бор информации.

254. Логическая структура 5 3 1текста.

255. Целесообразно подоб- 5 3 1ранные наглядность и другие вспомогательные средства для изложения информации.

256. Грамотное использова- 5 3 1ние понятийного аппарата. 5. Соблюдение норм 5 3 1оформления текста.

257. Грамотное применение 5 3 1наглядности и других вспо- могательных средств для изложения информации.

258. Особенности 1. Обучающее качество 5 3 1речи речи.

259. Диалогичность речи. 5 3 13. Мобилизующее каче- ство речи. 5 3 11. Итого:

260. Модель технологии организации процесса обучения курсантов юридического вуза дисциплине

261. Специальная техника» по теме «Поисковая техника»

262. Распределение во времени по неделям 1 2 2 3 4 5 5 6 2-6

263. Бюджет времени на курсан- Индивикаждую форму обу- 2 2 4 2 4 6 2 4 ту по дуальнаячения в часах совокупности текущего контроля работа

264. Итого: 28 часов 2 2 4 4 6 2 4 2

265. Оценочная шкала для контроля и оценки практической компетенции курсантов

266. Основные компоненты Структурные элемен- Распределение баллов по уровням Критерии оценкипрактической компетенции ты практической компетенции Низкий Средний Высокий

267. Алгоритм поисковой ра- — установка «о»; 1 3 5 — грамотность исботы с прибором — разбивка местности полнения действия;

268. План мониторинга результата обучения1. Тема: «Поисковая техника»1. Время контрольного Форма обучения Кто оценивает результат

269. Что проверяется среза и методы измерения профессиональной компетентностизадачи) Специа- Преподава- .,. Ком- Самооценка Взаи-. мо- .

270. Дата Время лист тель пьютер оценка

271. Овладение ос- 15.02 30 Семинар, метод +новными поня- мин. тестирования тиями темы.

272. Теоретическая 15.02 50 Семинар, методы + +компетентность в мин. экспертной оцен- области самостоя- ки и оппонирова- тельной работы с ние технической ин- формацией о по- исковых приборах и её презентация.

273. Практическая работа с выездом в базовые органы МВД и ФСИН, метод измерения и анализа работы компетентного судьи. ' ' +

274. Деловая игра, метод экспертной оценки проекта + + +

275. Контрольно-оценочный лист для оценки учебной деятельности Курсантов-«пренодавателей» на семинарском занятии

276. Педагогические способности « Критерии оценки Оценки в баллах

277. Низкий «1» Средний «3 Высокий «5»1 2 3 4 5 6

278. Методические способности в изложении теоретической информации 1. Четкость и грамотность понятийного аппарата. 2. Логичность изложения информации. 3. Грамотное применение наглядности и других вспомогательных средств для изложения информации

279. Аналитические способности 1. Курсант высказывал собственные оценочные суждения и аргументы о преимуществах технического средства, о сложностях его применения. 2. Курсант демонстрирует глубокое понимание информации.1 2 3 4 5 6

280. Контрольно-оценочный лист для оценки учебной деятельности микрогрунпы на лабораторно-ирактическом занятии

281. Параметры профессиональной компетентности микрогрупны Критерии оценки Балльная оценка

282. Контрольно-оценочный лист для оценки теоретической компетенции курсантов в процессе КМД

283. Компоненты теоретической компетентности Уровни сформировапности1. Низкий Средний Высокий

284. Способность отобрать оптимальную информацию о поисковом приборе

285. Умение обосновывать выбранные способы решения поставленных задач .

286. Разработка маршрута поиска

287. Умение разбить местность на участки поиска

288. Наличие тематического тезауруса

289. Умение составить план поискового мероприятия

290. Умение оптимально выбрать участников поискового мероприятия

291. Умение определить' основные задачи поиска1. Итого: баллов

292. Оценочная шкала для определения уровня теоретической . компетенции курсантов

293. Объекты Критерии оценки Уровни сформированностиконтроля • в баллах 1. Низкий Средний Высокий

294. Содержание оптимальное сочета- 1 3 5информации. ние фактической и объясняющей информации; - грамотное использова- 1 3 5ние понятийного аппа- рата.

295. Изложение четкость, грамотность 1 3 5информации. речи; - свободное владение 1 3 5материалом; -логичность изложения; 1 3 5- лаконизм высказыва- 1 3 5ния.

296. Коммуника- умение привлечь вни- 1 3 5тив- мание слушателей; ность информа- умение организовать 1 3 5тивной деятель- учебный диалог; ности убеждающее качество речи. 1 3 5- четкое распределение 1 3 5заданий между членами микрогруппы.