Проектирование учебных компьютерных программ для развития умственных способностей младших школьников на уроках информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Куликова, Тамара Николаевна

• Куликова, Тамара Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куликова, Тамара Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ.

1.1. Задача развития учащихся младших классов средствами ИКТ в контексте Общеобразовательного стандарта по информатике.

1.2 Опыт применения и анализ компьютерных обучающих программ для младших школьников.

1.3. Умственное развитие школьников как необходимый элемент освоения содержания начального курса информатики.

Выводы по I главе.

Глава II РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ УЧЕБНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Изучения начальных представлений информатики с использованием компьютерных программ.

2.2. Проектирование компьютерного сопровождения, направленного на умственное развитие учащихся начальных классов.'.

2.2.1. Компьютерная поддержка начального курса информатики в

1-ом классе.

2.2.2. Компьютерная поддержка по курсу информатики 2-го класса.

2.2.3. Компьютерная поддержка курса информатики 3-го класса.

2.3. Факторы и условия эффективности компьютерной обучающей программы умственного развития младших школьников.

Выводы к главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование учебных компьютерных программ для развития умственных способностей младших школьников на уроках информатики»

Актуальность исследования. Согласно современному общеобразовательному стандарту курс информатики изучается тремя концентрами: начальное обучение, базовый курс, профильное обучение. В настоящее время существует значительное число исследований посвященных изучению содержания и структуре общеобразовательного курса информатики на всех трех концентрах: А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович, Н.В. Макарова, А.В. Горячев, АЛ. Семенов, Е.К. Хеннер и др.

Особенностью курса информатики, по сравнению с другими учебными курсами является активное использование компьютера (в идеале - на каждом уроке). Однако в отличие от содержания, сложившейся концепции программной поддержки общеобразовательного курса информатики пока не существует. Вместе с тем, существует значительное число исследований, посвященных разработке и использованию программных средств в обучении конкретным учебным темам. Компьютер обладает широкими возможностями для использования в учебном процессе (И.В. Роберт, АЛ. Семенов и др.). В настоящее время основные направления применения компьютера в обучении - использование для демонстрации (анимация, графики, схемы), в качестве средства для дополнительной активизации деятельности учащихся (участие в телеконференциях, создание информационных ресурсов по изучаемой проблеме и т.п.), как инструмента проведения тестирования и др.

Особое значение имеет использование учебных компьютерных программ в начальном обучении информатике, поскольку как показывают психологические исследования (С. Пейперт, В.В. Рубцов и др.) использование компьютера на начальном этапе обучения может оказать решающее воздействие на развитие умственных способностей учащихся.

Современный курс начального обучения информатике ориентирован, прежде всего, на формирование умений работать с различными видами информации: находить нужную информацию, структурировать ее в соответствии с поставленной целью и пр. Все это кроме непосредственно образовательных целей является необходимым инструментом развития умственных способностей школьников.

Однако разработка методических основ проектирования учебных компьютерных программ, ориентированных на развитие умственных способностей младших школьников еще далека от завершающей фазы. Об этом, в частности, свидетельствуют научно-практические конференции и семинары различного уровня, посвященные проблемам применения компьютеров в обучении: VII Forum Eurosesame "Modernisme technologique et Education humaniste dans l'ecole europene des annees 2000 (Терни, Италия, 2000); 23rd annual National Educational Computing Conference (Сан Антонио, США, 2002); "4-eme Conference sur Usage des Nouvelles Technologies dans Enseignement des Langues Entrangeres" (Компьен,

Франция, 2002); "ED-Media World Conference on Educational Multimedia, Hupermedia&Telecommunication" (Денвер, США, 2002), "ИТО 2002-2006" (Москва) и др.

Следовательно, разработка новых более совершенных программ обучения, в частности для начального обучения информатики, на основе современных компьютерных технологий с учетом и имеющейся практики, и достижений психолого-педагогических наук является особенно актуальной в наше время. От решения этой задачи зависит насколько полно и эффективно будут использованы возможности компьютера в обучении. Большинство имеющихся на сегодняшний день рекомендаций относятся к общим вопросам проектирования учебных компьютерных программ (Т.А. Сергеева, Ю.А. Первин, А.А. Дуванов Е.И. Машбиц, R. Gange, L. Brigs, A.JI. Семенов, С. Puren и др.). Спецификой проектирования учебных программ для начального обучения информатики посвящено сравнительно мало исследований, и они носят преимущественно фрагментарный характер, хотя интерес к использованию компьютера именно в начальном обучении очень велик.

Таким образом, проблема настоящего исследования определяется противоречием между необходимостью создания методики проектирования учебных компьютерных программ для начального обучения информатики, направленных, прежде всего, на развитие умственных способностей учащихся и отсутствием развернутых исследований в этой области.

Цель исследования состоит в определении принципов проектирования учебных компьютерных программ, направленных на развитие умственных способностей учащихся начальной школы и реализация этих принципов в учебных компьютерных программах для начального курса информатики.

Объект исследования - процесс обучения информатике в начальной школе.

Предмет исследования - проектирование компьютерной поддержки преподавания курса информатики в начальной школе.

Гипотеза исследования. Проектирование учебных компьютерных программ для начального курса информатики, ориентированных на развитие умственных способностей младших школьников, будет более эффективным, если:

• содержание заданий в компьютерных программах будет опираться на формируемые в начальном курсе информатики умения работать с информацией, прежде всего, в плане выделения существенных признаков изучаемого объекта и приведения данной информации к известным формам, что является необходимым условием для выполнения заданий, направленных на дальнейшее развития умственных способностей младших школьников;

• учебные компьютерные программы будут являться органическим компонентом учебного комплекса по начальному курсу информатики, состоящего из учебника, тетрадей на печатной основе и собственно, компьютерных программ для развития умственных способностей школьников. Тем самым будет достигнуто эффективное сочетание обучения и развития.

Кроме того, при построении учебных компьютерных программ целесообразно придерживаться следующих принципов:

• организации многоуровнего дифференцированного предъявления информации. Необходимо учитывать закономерности восприятия, выявленные в исследованиях, посвященных эргономике компьютерных программ, требования к предъявлению текста, рисунков; организации ориентировочнои деятельности учащегося на трех уровнях - стратегическом, тактическом, операциональном;

• осуществления корректной и адекватной по отношению к действиям ученика обратной связи, т.е., она не должна содержать избыточной информации и должна быть систематической и осуществимой в наиболее подходящей форме взаимодействия ученика с компьютером;

• активности обучаемого, т.е. при организации деятельности учащегося с использованием компьютерной обучающей программы необходимо, чтобы цель обучения была включена в систему целей ученика, обучение было бы основано на организации активных действий обучаемого в процессе решения практических задач;

• оценки знаний обучаемого на основе подсчета ошибок учащегося с учетом психофизиологических возрастных особенностей.

Задачи исследования.

1. Конкретизировать задачу развития учащихся средствами информационно - коммуникационных технологий применительно к начальному курсу информатика.

2. Выделить типы компьютерных программ, ориентированные на циклическое использование на уроке информатики, которые позволяют развивать умственные способности младших школьников с одновременным формированием первоначальных информационных представлений, предусмотренных Образовательным стандартом.

3. Сформулировать основные подходы к проектированию указанных программ.

4. На основе сформулированных подходов разработать компьютерное сопровождение учебного пособия для начального курса информатики с 1-го по 4-ый классы общеобразовательной школы.

5. Оценить эффективность разработанного компьютерного сопровождения.

Методологическая база исследования:

Теоретической базой исследования явились концептуальные работы, раскрывающие основы: умственного развития младших школьников (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); психологии деятельности учащихся с использованием компьютера (В.П. Беспалько, О.Н. Арестова, Ю.Д. Бабаева, Л.П. Гурьева, А.А. Марголис, В.В. Рубцов); теория деятельности (C.J1. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); эргономические принципы построения компьютерных обучающих программ (D. Jonassen, R. Mayer, R. Anderson, M. Nichols, R. Berry, S. Caro, M. Betrancourt); методики преподавания информатики в начальной школе (Ю.А. Первин, А.В. Горячев, Н.В. Матвеева, А.Л. Семенов и др.).

Методы исследования:

1. Теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме.

2. Психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

3. Анализ видеозаписи уроков.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем сформулированы принципы проектирования комплекса учебных компьютерных программ для начального обучения информатики, выполняющих одновременно функции компьютерной поддержки теоретического компонента содержания обучения и развития умственных способностей учащихся младших классов.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании путей реализации принципов обучения и развития применительно к комплексу учебных компьютерных программ для начального обучения информатики.

Практическая значимость исследования состоит в разработке компьютерной поддержки учебного пособия по информатике для начальной школы А.В. Горячева, ориентированной на развитие умственных способностей учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Для начального курса информатики целесообразно иметь такую программную поддержку, которая одновременно бы обеспечивала всестороннее развитие учащихся младших классов, в особенности, их умственные способности, при этом задания целесообразно строить таким образом, чтобы осуществлялось более эффективное формирование навыков работы с информацией, предусмотренных Образовательным стандартом начального обучения информатики.

2. При проектировании программного комплекса необходимо учитывать циклический характер его использования на уроке -определенные, начальные, аналитические и практические навыки информационной деятельности являются необходимым условием начала работы с программным комплексом. В свою очередь, после работы с учебными компьютерными программами, входящими в комплекс, эти навыки развиваются, благодаря дальнейшему развитию умственных способностей учащихся, что позволяет перейти к следующему уровню компьютерных заданий.

3. Основные навыки работы с информацией, которые целесообразно сформировать в "связке" с развитием умственных способностей младших школьников это: умение "упрощать" получаемую информацию путем выделения в ней существенных для поставленной задачи характеристик и умение приводить данную информацию к известным формам.

4. Программный комплекс, ориентированный на решение сформулированных выше задач, целесообразно строить на основе следующих принципов: многоуровнего дифференцированного предъявления информации; ориентировочной деятельности учащегося на трех уровнях - стратегическом, тактическом, операциональном; активности обучаемого; оценки знаний обучаемого на основе подсчета ошибок учащегося с учетом психофизиологических возрастных особенностей.

Апробация работы. Основные положения работы и результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах, в том числе международных конференциях по новым информационным технологиям в образовании (ИТО-1994 - ИТО-2003, г. Троицк, Московская обл.; ИТО-1999 - ИТО-2003, г. Москва). Апробация компьютерного программного комплекса была проведена: в общеобразовательных школах № 93, №77, №94, №76, №9 г. Ижевска, общеобразовательной школе № 9 г.Норильска, общеобразовательной школе № 123 г.Твери, школе № 17 г.Челябинска, школе № 139 г.Киева, центре образования № 1678 «Восточное Дегунино» г. Москвы, частной школе «Ника» г.Москвы, частной школе «Наставник» г. Москвы, Ломоносовской частной школе г.Москвы, частной школе «Президент» г.Москвы и других образовательных учреждениях.

Программа "Преподавание информатики в начальной школе" по курсу "Информатика в играх и задачах" с использованием компакт-дисков с компьютерной обучающей программой, разработанной в данной диссертационной работе, утверждена Ученым советом АПКиПРО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Куликова, Тамара Николаевна

выход

УРОВЕНЬ помощь готово

ДАЛЬШЕ

СНОВА

Составь каждую команду из условных знаков:

1) выбери направление,

2) выбери число клеток,

3) нажми клавишу «Enter».

Чтобы отменить последнюю команду, нажми клавишу «Backspace».

При нажатии кнопки «ГОТОВО» на экран выводится сообщение о набранном количестве баллов, например:

Твой результат в баллах: 15 из 20»

В отличие от комплексов для 1-2 класса, в заданиях 3 класса неправильные действия ученика в ходе выполнения задания не блокируются, поэтому баллы начисляются только за действия, выполненные правильно к моменту нажатия «ГОТОВО». В таблице 1 указано количество баллов, начисляемых по результатам выполнения каждого задании.

После нажатия «ГОТОВО» на экране, как правило, выделяются результаты неверных или пропущенных действий, после чего задание можно выполнить повторно.

Кнопка «СНОВА» используется в рабочем меню всех заданий и предназначена для повторного выполнения задания - с другими исходными данными. В каждом задании предусмотрено от 10 до 50 вариантов исходных данных.

Рекомендаиии по планированию занятий

Чтобы совместить работу по тетрадям «Информатика в играх и задачах» с занятиями на компьютере, не увеличивая общую нагрузку с 3436 учебных часов в год (1 час в неделю), рекомендуется заменять работу с некоторыми заданиями в тетрадях выполнением аналогичных заданий на компьютере. В таблице 1 для каждого «компьютерного» задания указаны номера уроков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования были получены следующие основные результаты.

1. Показано, что наибольшую эффективность для начального обучения информатике имеют компьютерные программы, построенные по итерационному принципу, т.е. многократном возвращении на разных уровнях к одним и тем же вопросам, что позволяет сформировать необходимые аналитические и практические навыки работы учащихся с различными видами информации.

3. Обосновано, что основные навыки работы с информацией, изучаемые в курсе информатики начальной школы опираются на два основных момента: умение "упрощать" получаемую информацию, путем выделения в ней существенных характеристик, с точки зрения поставленной задачи и умение приводить данную информацию к известным формам. В свою очередь эти навыки непосредственно зависят от умственного развития учащихся.

2. Обосновано, что задача развития учащихся младших классов на уроках информатики средствами информационно-коммуникационных технологий может быть успешно решена, если программное сопровождение начального курса информатики будет включать систему заданий, направленных на развитие тех навыков работы с информацией, которые с психологической точки зрения наиболее значимы для развития умственных способностей. Это повышает также эффективность усвоения учебного материала, предусмотренного Образовательным стандартом.

4. Обосновано, что программный комплекс, ориентированный на формирование названных выше навыков, путем развития умственных способностей учащихся целесообразно строить на основе следующих принципов: многоуровнего дифференцированного предъявления информации; ориентировочной деятельности учащегося на трех уровнях -стратегическом, тактическом, операциональном; активности обучаемого; оценки знаний обучаемого на основе подсчета ошибок учащегося с учетом психофизиологических возрастных особенностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куликова, Тамара Николаевна, 2007 год

1. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. -1994. №2. -с. 34-40.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992 - 78с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1988. №6. -с.71-78.

4. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование.- 1993. №5. -с.7-19.

5. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (проблемы создания и оценки качества) // Высшее образование в России. 1998. №1. с.121-124.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т.1-232с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т.1-288С.

8. Андреева Г.А, Богомазов В.Г., Гинецинский В.И. К вопросу об определении эффекта программированного контроля. / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1976. —9. с.81-88.

9. Арестова О.Н., Глухарева А.В. Индивидуальные особенности поведения в ситуации хронического неуспеха при работе с компьютером // Вестник Московского Университета, сер. 14. 1996. № 1. — с. 12-22.

10. Арестова О.Н., Л.Н.Бабанин, А.Е. Войскунский Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник Московского Университета, сер. 14. 1996. № 4. - с. 14-20.

11. И.Аткинсон Р, Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения / Пер. с англ. О.В. Редькина и А.П. Чернявского / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Мир, 1969. - 486с.

12. Бадмаев БД. Психология и методика ускоренного обучения. М., 1998.- 272с.

13. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М., 1966. - 26с.

14. Н.Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов // Вопросы психологии. 1968. №1. - с.51-66.

15. Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний учащегося и пути оптимизации процесса обучения // Теория поэтапного формированияумственных действий и управление процессом обучения. Доклады научной конференции. М., 1967. - с.3-23.

16. Беспал ько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. - 300с.

17. Боголюбов Н.С., Ермолаева Л.Б. Индивидуализация процесса обучения как средство его оптимизации //Психологические условия повышения эффективности обучения в педвузе: Межвузовский сборник научных трудов. М. МГОПИ, 1992. - 125с.

18. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990. №5.-с.110-118.

19. Брунер Д. Процесс обучения. М., 1962. - 83с.

20. Брусенцов Н.П. Дидактические принципы АСО "Наставник" // Психолого педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения - М., 1985. - с.53-62.

21. Брусенцов Н.П., Вартанов А.В., Измайлов И.А., Лившиц Г.Я., Соколов

22. Е.Н. Опыт компьютерного обучения шольников языкам программирования // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения М., 1985. - с.75-88.

23. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М. Воронеж, 1996.-392с.

24. Булгакова Н.Н. Знакомство с компьютером в детском саду // Информатика. 2000.-№6.-С. 16-21

25. Бурыкина М. Ю., Тонких А. П. Компьютерные обучающие программы для ознакомления с электрическими процессами детей 6-7 лет.// Информатика и образование 1996 -№1 - С. 155-158.

26. Быков Д.В., Вержбицкий В.В., Зобов Б.И. и др. Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование. 1996. № 5. - с. 1-20.

27. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969.-365с.

28. Вучетич Е.В. и др. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии, НИИ физиологии детей и подростков. М., 1989. - 49с.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999, - 536с.

30. Выготский Л.С. Психология // История развития высших психических функций. Тверь, 2000. - 1007с.

31. Габай Т.В. Деятельностная теория учения и проблема подкрепления// Вестник МГУ. сер. Психология. 1998. №2. - с.28-31.

32. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. -256с.

33. Гальперин П.Я. В какой мере понятие "черного ящика" применимо впсихологии обучения // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. Доклады научной конференции. М., 1967. - с.24-35.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. 3-е изд.-М., 2000,-ЗЗбс.

35. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения (материалы лекции, прочитанной на факультете программированного обучения при Политехническом музее в 1966г.) М., 1967. - 44с.

36. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // Программированное обучение (методические указания) М., 1964. - с.3-11.

37. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избранные психологические труды / Под Ред. А.И.Подольского Воронеж, 1998. -480с.

38. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. /Под ред. Е.В.Шорохова М., 1966. - с.236-211.\

39. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264с.

40. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: МПСИ, 1997.-120с. 47.Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. - М.-Воронеж,1998.-284с.

41. Горбунов A. JL Системные понятия для детей через Lego ТС Logo.// Информатика и образование 1996 - №1 - С. 20-23.

42. Горбунов A. JI. Экологическое мышление для детей через LEGO ТС Logo.// Информатика и образование 1996 - №3 - С. 45-48.

43. Горвиц Ю. М., Зворыгина Е. В. Психолого педагогические основы использования программно - методической системы "КИД/Малыш". // Информатика и образование. - 1996 - №2 - С. 43-51; №3 - С. 39-44.

44. Горвиц Ю. М., Зворыгина Е. В. Психолого педагогические основы пользования программно-методической системой "КИД/Малыш" //Информатика и образование - 1996 - №2 - С. 43-51; №3 - С. 39-44, №4-С. 28-30.

45. Горячев А.В., Волкова Т.О.,Горина К.И. и д.р., Информатика в играх и задачах 2 класс (1-4). Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, Экспресс 1998, с. 146.

46. Горячев А.В., Волкова Т.О.,Горина К.И. и д.р., Информатика в играх и задачах 1 класс (1-4). Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, Экспресс 1998, с. 96.

47. Горячев А.В., Волкова Т.О.,Горина К.И. и д.р., Информатика в играх и задачах 3 класс (1-4). Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, Экспресс 1997, с. 128.

48. Горячев А.В., Волкова Т.О.,Горина К.И. и д.р., Информатика в играх и задачах 4 класс (1-4). Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, Экспресс 1997, с. 144.

49. Горячев А. В. "Информатика в играх и задачах".// Информатика и образование 1995-№6-С. 79-80.

50. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. М.: Знание, 1998. - 69 с.

51. Давайте поиграем. Книга для воспитателей детского сада и родителей под редакцией А.А. Столяра. М.: Просвещение, 1991 г.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -554с.

53. Дедюлькина Т. В., Задорожная Е. Д. Математика: Проспект исследования.// Информатика и образование 1996 - №4 - С. 16.

54. Дедюлькина Т. В., Кужелева Н. Ю., Задорожная Е. А. Региональный инвариант курса информатики.// Информатика и образование 1996 -№3 - С. 9-14.

55. Диков А. В. Элементы теории графов и Logowriter.// Информатика и образование 1996 - №5 - С. 83-89 - (задачи).

56. Дикая Л.Г. Психические состояния и эффективность деятельности //Психологический журнал. 1984. №6. - с.254-257.

57. Душков Б.А., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. и др. Основы инженерной психологии: Учеб. для техн. вузов. М.: Высш.шк., 1986. -448с.

58. Егорова Ю.И. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе. Автреф. дис. канд.пед.наук. Чебоксары, 2000.-18с.

59. Зайцева С. А. Информатика в начальных классах.// Начальная школа -1996-№3-С. 10-11.

60. Захарова А.В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьников //Психологические проблемы учебной деятельности. М., 1977. - с.242-249.

61. Збаровский В., Марат Б. Комплексное исследование использования ЭВТ//Информатика и образование. 1988. №4. - с.79-81.

62. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб., 2001. -464с.65. "Информатика в играх и задачах" нетрадиционный курс информатики без компьютеров для начальной школы.// Вестник образования - 1995-№12-С. 13-18.

63. Информатика в играх и задачах: Поурочное планирование./ А. Горячев и др. //Начальная школа. (Прил. к ПС) 1994 - №44-48; 1995 - №1 - С. -2,3; №2,3,7,8,9,10,13,14.

64. Ительсон Л.Б. Лекции по современным, проблемам! психологии обучения. Владимир, 1972. - 264с.

65. Клейман Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения. -М., 1987.-175с.

66. Коджастов Г.М., Петров К.В. Технические средства и методика их использования. М., 2001. - 256с.

67. Компьютер в учебном процессе: психолого-педагогические проблемы (Круглый стол) // Вопросы психологии. 1986. №5. с.65-90.

68. Корнилова Т.В., Тихомирова O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: МГУ, 1990. - 192с.

69. Краудер Н. О различиях между линейным и разветвленным программированием // Программированное обучение за рубежом. М., 1968.1 с.58-67.

70. Кривошеев А. Проблемы развития компьютерных обучающих программ. // Высшее образование в России. 1994. №3. - с. 12-20.

71. Кроль В.М. "Ловушки" общения, гипертекстовая среда, средства навигации I// Психология и педагогика. -2001. №4.-151-156. 1

72. Кузьмина К.Е. Влияние включенности в компьютерную деятельность на межличностные отношения в юношеском возрасте: Автореф.дис. канд.психол. наук.-М., 2003. 22с.

73. А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина Современный курс информатики от элементов к системе//Информатика и образования, 2004, №1.

74. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. -523с.

75. Ланда Л.Н. О кибернетическом подходе к теории обучения // Вопросы философии. 1962. № 9. - с.75-87.

76. Ланда Л.Н. Теоретические проблемы алгоритмизации и эвристики в обучении // Вопросы психологии. 1975. № 4. с.62-76.

77. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? М., 1975. - 64с.

78. Левитов Н.Д. Психология характера. -М.: Просвещение, 1969. -424с.

79. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.,1984.-200с.

80. Леонова А.Б. Сергиенко С.К. Стрелков Ю.К. Применение ЭВМ в психологическом эксперименте. М., 1979. - 60с.

81. Леонова А.Б., Кузнецова С.К. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека.-М.:МГУ, 1987.103с.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.Д972. - 575с.

83. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Отечественные теории учения / Ред.-сост. Н.Ф.Талызина, И.А.Володарская.-М., 1996. ч.1.-с.28-67.

84. Ломко Е.Б. Развивающие игры фирмы «Никита» // Информатика и образование. 1993. - №6. - С. 68-69.

85. Ляудис В.Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения -М.* 1985. -с.32-41.

86. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. 1983, №6. - с. 16-27.

87. Маргулис Е.Д. Теория и опыт применения компьютеров в учебном процессе //Вопросы психологии. 1988. №6. - с. 173-175.

88. Марищук В.Л. Методы оценки функциональных состояний и работоспособности // Психические состояния / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. СПб., 2000. - с. 105-109.

89. Мартыненко Ю.Г. Применение новых информационных технологий в преподавании фундаментальных наук. // Соросовский образовательный журнал. 1997. №3. с. 130-138.

90. Маслов А., Таиров О., Труш В. Физиолого-гигиенические аспекты использования персональных ЭВМ в учебном процессе // Информатика и образование. 1987. №4. - с.79-80.

91. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. -М., 1988.- 192с. .

92. Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. М.: Тривола, 1994.-272с.

93. Небылицин В.Д. Проблемы психологии индивидуальности. -М.Воронеж: Изд. НПО "МОДЭК", 2000. 688с.

94. Обухова Л.Ф. Два пути формирования простой системы научных понятий // Управляемое формирование психических процессов / Под ред. П.Я.Гальперина. М„ 1977. с.101-113.

95. Обухова Л.Ф. П.Я.Гальперин и Ж.Пиаже: два подхода к проблеме психического развития ребенка // Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред. Л.Ф.Обуховой и Г.В.Бурменской. М.,2001.-с.252-367.

96. Обухова Л.Ф. Формирующий эксперимент в детской и педагогической психологии // Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для вузов / Под ред. Корниловой Т.М. М., 1998. с.207-219.

97. Платонов К.К. Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая шк., 1977. -247с.

98. Подольский А.И. Планомерное формирование умственных действий в (практике профессионального обучения // Вопросы психологии. -1985. №5. -с.29-36.

99. Пойзнер Б.Н., Киселев. Гуманитаризация компьютеризации обучения новая психолого-педагогическая проблема // Психолого -педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. / Под ред. Л.В.Комаровской. - Томск, 1989. - 222с.

100. Поршнева Е.Р., Поршнев А.В. Технология создания компьютерной обучающей программы //Материалы всероссийской научно-методической конференции (Лемпертовские чтения III). - Пятигорск, 2001.-с. 118-119.

101. Поспелов Д.А., Юдин Э.Г. Концепция "точной" педагогики и ее основания // Вопросы философии. 1967. № 6. - с. 168-174.

102. Пресси C.JL Разработка и оценка средств, обеспечивающих немедленный автоматический подсчет результатов проверок по тестам, и сопутствующее самообразование. // Программированное обучение за рубежом. -М., 1968.-с. 105-140.

103. Прохоров А.О. Интегрирующая функция психических состояний // Психологический журнал. 1994. том 15. №3. - с.136-145.

104. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, 1991. 168с.

105. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-изд.-М., 1990.-494 с.

106. Психолого-педагогические и методические основы программированного обучения языкам. Тезисы докладов к Всероссийской конференции по программированному обучению. 26-28 июня / Под ред. Л.Н.Ланды. М., 1973. - 89с.

107. Программа нетрадиционного курса информатики без компьютеров для трехлетней и четырехлетней начальной школы "Информатика в играх и задач"// Вестник образования 1996 - №10 - С. 63-70.

108. Решетова З.А., Калошина И.П. Психологические вопросы построения учебных программ // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. Доклады научной конференции. -М., 1967. с.48-61.

109. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности: психофизиологическое исследование работоспособности в условиях монотонной деятельности. -М.: Педагогика, 1980. 152с.

110. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. - 720с.

111. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.Воронеж, 1996.-384с.

112. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл.ред.В.В.Давыдов.-М: Большая Российская энциклопедия, 1998.-Т.1-с.,Т.2-672с.

113. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. М.: Сентябрь, 2001.-208 с.

114. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М. 1962. - 504с.

115. Скиннер Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения // Программированное обучение за рубежом. М., 1968. - с. 32-46.

116. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. МЛ987. т. 1. -271с.

117. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. М.1987. т.2. -342с.

118. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшей школы: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2001. - 304с.

119. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., 1996. - 598с.

120. Стариков И.М. Влияние способа индикации оценки в контрольно-обучающих устройствах на эффективность обучения // Вопросы психологии. 1983.№4.-с 129-131.

121. Суворова Н.И, Куликова Т.Н «Информатика в играх и задачах. Методические рекомендации для учителя. 1 класс»

122. Суворова Н.И, Куликова Т.Н «Информатика в играх и задачах. Методические рекомендации для учителя. 2 класс»

123. Суворова Н.И, Куликова Т.Н «Информатика в играх и задачах. Методические рекомендации для учителя. 3 класс»

124. Талызина Н.Ф. Познавательная деятельность как объект управления //Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. Доклады научной конференции. М., 1967. -с.36-47.

125. Талызина Н.Ф. Программированное обучение дисциплин математического цикла // Программированное обучение (методические указания).-М„ 1964.-с. 12-28.

126. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопросы психологии. 1993. №1. - с.92-102.

127. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий / Отечественные теории учения / Ред. сост. Н.Ф.Талызина, И.А.Володарская. М., 1996. ч.1. - с.98-138.

128. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975. -319с.

129. Тарабакина JI.B., Краузе Л.Ф. Опосредование в овладении методами активного обучения // Становление личности и проблемы обучения: Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород: НГПУ, 1994. -с.4-14.

130. Теории учения. Хрестоматия. / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А.Володарской.-М., 1996. ч Л. 140с.

131. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.-Воронеж, 1998. 538с.

132. Терещенко Л.Я., Панов В.П., Майоркин С.Г. Управление обучением с помощью ЭВМ.-Л., 1981.-168с.

133. Тихомиров O.K. Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986,-204с.

134. Тихонов Н. Б. Использование языка стрелок в младших классах (Информатика в младших классах)// ИНФО 1996 - №3 - С. 84-86.

135. Учебно-методический комплекс «Информатика в играх и задачах. 1 класс»: рабочая тетрадь, контрольные работы, методические рекомендации для учителя. Изд-во «Баласс».

136. Учебно-методический комплекс «Информатика в играх и задачах. 2 класс»: рабочая тетрадь, контрольные работы, методические рекомендации для учителя. Изд-во «Баласс».

137. Учебно-методический комплекс «Информатика в играх и задачах. 3 класс»: рабочая тетрадь, . контрольные работы, методические рекомендации для учителя. Изд-во «Баласс».

138. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. №1.-с.13-19.

139. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб., 2001.1 -544с.

140. Чирков В.И. Методы оценки психического компонента функционального состояния учебной и трудовой деятельности // Методы исследования и диагностики ФС и работоспособности человека в экстремальных условиях. М.: Институт психологии АН СССР, 1987.-с. 16-39.

141. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320с.

142. Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика.-1992. №11.-с.13-19.

143. Шоломий К.М. Когнитивно психологический подход ккомпьютерному обучению школьным предметам // Вопросы психологии. 1995. №5. с.36-49.

144. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 304с.

145. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Научно-методическое пособие. М.: Высш.шк., 1982. -223с.

146. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.-31 Зс.