Проектирование учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Григорьян, Марина Борисовна

• Григорьян, Марина Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Григорьян, Марина Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты проектирования учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии обучения.

1.1. Теоретические основы педагогического проектирования учебного процесса в техническом вузе.

1.2. Обоснование возможностей использования педагогического проектирования к организации учебного процесса в техническом вузе на основе технологии проблемно-модульного обучения.

1.3. Психолого-педагогические преимущества проектирования учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии обучения.

2.1. Проектирование учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии обучения.

2.2. Психолого-педагогические условия реализации учебного процесса в техническом вузе, спроектированного на основе проблемно-модульной технологии.

2.3. Исследование эффективности проектирования учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульного обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии»

Актуальность исследования. Происходящие в системе отечественного высшего профессионального образования изменения находятся под влиянием общемировых процессов, ставящих новые задачи перед современной педагогической наукой. Смена ориентиров в организации и развитии высшего инженерного образования связана с широким использованием идей педагогического проектирования.

Проектирование модернизационных процессов в системе высшего профессионального образования предполагает использование технологических подходов. При этом, в одних случаях, технологии вырастают из теории (Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, JI.B. Занков, И.П. Иванов, П.Я. Гальперин, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.), в других случаях, технологии вытекают из практики (E.H. Ильин, С.Н. Лысенкова, A.A. Окунев, В.Ф. Шаталов, С.Д. Шевченко, В.В. Шейман и др.). Несмотря на различие во взглядах, авторы сходятся во мнении, что педагогическое проектирование учебного процесса на основе технологических подходов дает возможность воздействовать на традиционный процесс обучения, повышать его эффективность, но, в тоже время, педагогическая технология как педагогическое явление еще недостаточно изучено отечественной дидактикой и требует дальнейшего осмысления.

В отечественной педагогике уже обозначились пути к новому качеству профессионального инженерного образования, которые базируются на проблемно-модульной технологии и, в целом, на проектировании учебного процесса в техническом вузе. Использование данной технологии создает возможности для вузовских систем реагировать на складывающиеся ситуации на рынке труда и, в тоже время, индивидуализировать образовательные программы с учетом интересов и способностей обучаемых, в сочетании с объективной оценкой и самооценкой их образовательно-профессиональной деятельности.

В этой связи значимыми и своевременными становятся вопросы использования проблемно-модульной технологии при проектировании учебного процесса в техническом вузе с целью обеспечения высокого качества, прежде всего, общетехнической подготовки будущих инженеров-строителей.

Анализ педагогических исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме проектирования профессионального образования. Общетеоретические подходы к проектированию технических и социальных систем и процессов исследуется отечественными и зарубежными учеными и практиками (М. Азимов, H.A. Аитов, Л.Б. Арчер, П.И. Балабанов, В. Гаспарский, Дж. К. Джонс, Я. Дитрих, В.М. Розин, П. Хилл и др.). Методологические подходы к педагогическому проектированию представлены в работах Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильина, В.В. Краевского, О.Г. Прикота, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной, Г.П. Щедровицкого, Н.О. Яковлевой и др. В исследованиях А.Н. Алексеева, B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, A.B. Гладкова, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильина, Н.В. Кузьминой, В.М. Монахова, Н.В. Харитоновой и др. раскрывается сущность процессов проектирования и моделирования педагогических систем и образовательного процесса в целом. Проектирование рассматривается в социально-педагогическом (О.И. Генисаретский, М.Г. Мерзляков, З.Ф. Мазур, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов и др.) и дидактическом (B.C. Безрукова, В.М. Монахов, Г.Е. Муравьева, Э.Г. Скибицкий, H.H. Суртаева и др.) аспектах. В ряде публикаций показана взаимосвязь психолого-педагогических и организационно-методических аспектов профессиональной подготовки специалиста в вузе (Ю.В. Варданян, В.И. Горовая, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Н.П. Клушина, A.M. Новиков, О.П. Околелов, A.B. Петровский, В.А. Сластенин и др.).

С точки зрения выполняемого исследования, ценность данных работ состоит в том, что их результаты позволяют создать целостное представление о сущности педагогического проектирования (его этапах, направленности, сферах применения, принципах и закономерностях) и возможности его использования в качестве механизма разработки педагогического проекта организации учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии.

Обращение к работам Ю.К. Бабанского, В.И. Боголюбова, М.В. Кларина, Л.В. Путляева, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина и др., в которых изучаются проблемы организации учебного процесса, позволило выявить отдельные аспекты влияния образовательных технологий на формирование профессионально значимых качеств будущего специалиста. Однако проблема проектирования учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии изучена пока недостаточно.

В образовательной практике сложился ряд противоречий между: необходимостью использования педагогического проектирования как эффективного способа решения общих и частных образовательных задач и неготовностью преподавателей общетехнических дисциплин технических вузов к использованию такого вида проектирования в организации учебного процесса; потребностью профессионального инженерно-строительного образования в использовании проблемно-модульной технологии в качестве инструментальной основы проектирования учебного процесса по изучению общетехнических дисциплин и недостаточным уровнем использования данной технологии в образовательном процессе технического вуза; необходимостью выявления психолого-педагогических условий эффективного формирования общетехнических компетенций будущих инженеров-строителей и недостаточной разработанностью концепций и моделей формирования названных компетенций с использованием возможностей проблемно-модульной технологии.

Наличие выявленных противоречий и объективно существующие потребности высшего технического образования в совершенствовании процесса подготовки высококвалифицированных инженеров с использованием потенциала педагогического проектирования указывают на существование проблемы исследования, заключающейся в недостаточном для современного инженерно-технического образования научном обосновании целесообразности и эффективности проектирования учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии обучения.

Цель исследования: используя научно-теоретический и дидактический потенциал проблемно-модульной технологии, осуществить педагогическое проектирование изучения общетехнических учебных дисциплин в техническом вузе и определить эффективность использования данной технологии в общетехнической подготовке будущих инженеров-строителей.

Объект исследования: педагогическое проектирование учебного процесса в техническом вузе.

Предмет исследования: проблемно-модульная технология как инструментальная основа проектирования изучения общетехнических дисциплин в техническом вузе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой учебный процесс в техническом вузе будет более эффективным, если:

- проектирование (определение общей концепции и этапов разработки педагогического проекта, целей, задач и содержания каждого этапа проектирования, моделирование условий) будет выступать организационной основой учебного процесса;

- проблемно-модульная технология будет использоваться в качестве инструментария при проектировании учебного процесса по изучению общетехнических дисциплин;

- дидактический модуль проблемно-модульной технологии будет выступать организационно-педагогическим и структурно-содержательным элементом проектирования и изучения общетехнических дисциплин («Сопротивление материалов» и «Теоретическая механика»);

- будут обоснованы психолого-педагогические условия формирования общетехнических компетенций будущих инженеров-строителей при проектировании изучения общетехнических дисциплин на основе проблемно-модульной технологии.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, положениями гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1) охарактеризовать роль проблемно-модульной технологии в подготовке инженерных кадров и обосновать необходимость использования технологического подхода к проектированию учебного процесса в техническом вузе;

2) определить основные этапы проектирования и осуществить педагогическое проектирование изучения общетехнических учебных дисциплин в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии;

3) разработать и обосновать структуру и содержание дидактического модуля проблемно-модульной технологии как основного элемента проектирования и изучения общетехнических учебных дисциплин в техническом вузе;

4) выявить психолого-педагогические условия формирования общетехнических компетенций будущих инженеров-строителей при проектировании обучения на основе проблемно-модульной технологии;

5) экспериментально проверить эффективность общетехнической подготовки студентов инженерно-строительных специальностей при проектировании изучения общетехнических учебных дисциплин в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии.

Методологическую основу исследования составили: диалектико-материалистический подход в образовательной сфере как концепция развития целостного педагогического процесса (В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.); концепция развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.П. Аверьянов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.М. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); системно-структурный подход к исследованию взаимосвязей между образовательными процессами и явлениями в деятельности (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, B.C. Ильин, М.С. Каган, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина и др.); интегративный подход как результат междисциплинарных исследований в области педагогической инноватики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.); деятельностный подход к развитию личности в обучении (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, JI.C. Выготский, О.С. Газман, П.Я. Гальперин, В.В. Загвязинский, И.П. Иванов,

A.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.) и технологический подход к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования явились: теория учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер и др.); теория профессиональной подготовки специалистов (С.И. Архангельский, В.И. Горовая, Н.П. Клушина, И.Б. Котова, Н.В. Кузьмина,

B.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Н.О. Яковлева и др.); теоретические основы проблемного (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, В.Н. Максимова, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), модульного (В.Я. Батышев, К.Я. Вазина, H.H. Суртаева, Т.Н. Шамова, П.А. Юцявичене) и проблемно-модульного (Н.Р. Журбин, М.А. Чошанов) обучения; теория проектирования образовательных систем (Е.С. Александрова, H.A. Алексеев, Е.А. Крюкова, В.М. Монахов, H.H. Суртаева и др.); концепции разработки педагогических моделей (В.А. Веников, А.Н. Дахин, Н.В. Кузьмина, В.А. Магин, H.H. Нечаев, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, П.И. Третьяков и др.); модульно-рейтинговая технология обучения (Н.В. Басова, В.Ж. Куклина, В.Г. Наводнова, Е.И. Попова, Л.Н. Харченко и др.); основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.).

На различных этапах исследования использовались разнообразные методы исследования: теоретические - анализ научно-педагогической литературы по теме исследования, изучение нормативных документов по организации высшего технического профессионального образования; педагогическое проектирование и моделирование; обобщение традиционного и инновационного педагогического опыта; эмпирические - опросно-диагностические (анкетирование, экспертное оценивание, беседа); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); методы статистического анализа данных и их графическая интерпретация.

Организация и этапы исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе филиала ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» (филиал СевКавГТУ) в г. Кисловодске и ГОУ ВПО «Пятигорский государственный технологический университет» (ПГТУ). Эмпирическую базу исследования составили результаты анализа учебного процесса, программы дисциплин, материалы тестирования и анкетирования 300 студентов 1-2 курсов, обучавшихся по специальности «Городское строительство и хозяйство» и 200 студентов 1-2 курсов, обучавшихся по специальности «Промышленное и гражданское строительство», 25 преподавателей. Исследование осуществлялось в 20032010 гг. в три этапа.

На первом этапе (подготовительно-поисковом) (2003-2004гг.) -осуществлялось изучение научно-педагогической литературы с целью анализа и оценки современного состояния исследуемой проблемы; определялись цели и задачи исследования; подбирались методики экспериментальной части исследования; осуществлялось проектирование учебного процесса на основе проблемно-модульной технологии; разрабатывались и внедрялись в практику работы технического вуза программы учебных курсов «Теоретическая механика» и «Сопротивление материалов», спроектированные на основе проблемно-модульной технологии обучения.

На втором этапе (экспериментальном) (2005-2008гг.) — шла апробация модели, экспериментальных программ обучения; анализировались результаты экспериментальной работы; разрабатывались показатели оценки эффективности проектирования учебного процесса на основе проблемно-модульной технологии обучения; публиковались материалы исследования.

На третьем этапе (обобщающем) (2009-2010гг.) - осуществлялась интерпретация полученных в опытно-экспериментальной работе данных; систематизация и обобщение результатов исследования; публикация материалов исследования; оформление рукописи диссертационной работы; определялись дальнейшие направления исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектирование учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии обучения с целью совершенствования профессиональной подготовки инженеров строительного профиля, выступает организационной основой учебного процесса в техническом вузе и представляет собой целенаправленную, последовательную, поэтапную, творческую деятельность преподавателя по созданию педагогического проекта учебной дисциплины. Процедура проектирования включает в себя определение общей концепции и этапов разработки педагогического проекта, целей, задач и содержания каждого этапа проектирования, моделирование условий. Процесс проектирования учебной дисциплины осуществляется в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и компетентностноквалификационной характеристикой выпускника технического вуза инженерно-строительного профиля.

2. Проблемно-модульная технология является инструментальной основой проектирования и изучения общетехнических учебных дисциплин в техническом вузе. Использование данной технологии позволяет индивидуализировать образовательные программы с учетом интересов и способностей обучаемых в сочетании с объективной оценкой и самооценкой их образовательно-профессиональной деятельности. Учебный процесс, организованный на основе проблемно-модульной технологии обучения студентов, отличается такими качественными характеристиками, как системность, управляемость, эффективность, непрерывность, структурированность, воспроизводимость.

3. Дидактический модуль проблемно-модульной технологии - это организационно-педагогический и структурно-содержательный элемент, используемый при проектировании и изучении общетехнических учебных дисциплин («Сопротивление материалов» и «Теоретическая механика») в техническом вузе; это относительно самостоятельный, автономный блок учебной информации, обеспечивающий формирование тех или иных общетехнических знаний и практических навыков у будущих инженеров-строителей. Дидактический модуль выполняет ряд педагогических функций: адаптационную, целевую, обучающую, воспитывающую, развивающую, рефлексивную, диагностическую. Разработка дидактического модуля осуществляется как процесс структурирования деятельности студента в логике этапов усвоения знаний: восприятие —> понимание —> осмысление —> запоминание —» применение —> обобщение —> систематизация.

4. Психолого-педагогические условия формирования общетехнических компетенций будущих инженеров-строителей при проектировании изучения общетехнических дисциплин на основе проблемно-модульной технологии включали в себя следующее: использование проблемно-модульной технологии в качестве инструментария при проектировании изучения общетехнических дисциплин «Теоретическая механика» и «Сопротивление материалов» в техническом вузе;

- опора при проектировании изучения общетехнических дисциплин на дидактические принципы: проблемности, модульности, индивидуализации, интеграции, паритетности и др.; организация учебной деятельности студентов в рамках дидактических модулей с использованием деятельностной теории учения, активных форм учебных занятий, различных видов самостоятельных работ; применение специально разработанной модульно-рейтинговой системы контроля общетехнических знаний студентов, позволяющей на любом этапе осуществлять диагностику образовательных достижений студентов и эффективность проблемно-модульной технологии обучения; использование рефлексивного управления обучением студентов, обеспечивающего переход студента из позиции исполнителя требований педагога через соуправление к субъектной позиции, проявляющейся в самоуправлении учением.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- введено в научный оборот понятие «проект учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии», как теоретически созданная, а затем реализованная в пространстве технического вуза педагогическая система организации общетехнической подготовки студентов, основанная на содержательном и процессуальном дроблении учебного материала на дидактические модули и, позволяющая эффективно управлять учебным процессом и получать гарантированные результаты обучения.; предложено организационно-педагогическое и структурно-содержательное наполнение дидактического модуля проблемно-модульной технологии как результат проектирования и законченный фрагмент учебного процесса в техническом вузе, включающий в себя цель и задачи аудиторных и внеаудиторных (в том числе самостоятельных) учебных действий студентов, содержание и формы организации учебных занятий, формы и методы контроля знаний студентов, методические рекомендации, обеспечивающие достижение поставленных дидактических целей; уточнено содержание понятия «дидактический модуль программы общетехнической вузовской дисциплины»;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия общетехнической подготовки будущих инженеров-строителей в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии;

- доказано, что эффективность общетехнической подготовки будущих инженеров-строителей в техническом вузе может быть достигнута в результате: 1) использования проблемно-модульной технологии при проектировании изучения общетехнических учебных дисциплин («Сопротивление материалов» и «Теоретическая механика»); 2) соблюдения при проектировании изучения общетехнических учебных дисциплин на основе проблемно-модульной технологии последовательности проектных этапов; 3) создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих студентам изучение дидактических модулей и общетехнических дисциплин в целом, на индивидуальном уровне и в индивидуальном темпе; 4) формирования положительной мотивации студентов на достижение высоких образовательных показателей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыта роль проблемно-модульной технологии в подготовке инженерных кадров и теоретически обоснована необходимость использования технологического подхода к проектированию учебного процесса в техническом вузе, что является вкладом в теорию инженерной педагогики и практику инженерно-образовательной деятельности.

Теоретически обоснован процесс (его этапы, содержание, принципы) педагогического проектирования изучения общетехнических учебных дисциплин в техническом вузе.

Расширены представления о проблемно-модульной технологии как инструментарии проектирования учебного процесса в техническом вузе и структурно-содержательном компоненте технологии - дидактическом модуле, обладающих психолого-педагогическим потенциалом и обеспечивающих положительную динамику образовательных результатов общетехнической подготовки студентов.

Результаты исследования углубляют разрабатываемую в педагогической теории проблему использования проблемно-модульной технологии при проектировании подготовки специалистов инженерно-строительного профиля.

Практическая ценность исследования определяется тем, что предложена последовательность проектирования учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии; разработаны и внедрены в практику работы технического вуза учебные программы общетехнических дисциплин «Теоретическая механика» и «Сопротивление материалов» и методические рекомендации к ним, проектирование которых осуществлялось с опорой на методологию педагогического проектирования и технологию^ проблемно-модульного обучения; проектирование учебного процесса на основе проблемно-модульной технологии обеспечивает реальную успешность освоения студентами сложных общетехнических дисциплин, подтверждаемую образовательными достижениями студентов.

Разработанные и экспериментально проверенные в исследовании этапы проектирования учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии могут служить концептуальной основой для поиска новых педагогических решений в современной образовательной деятельности. Материалы исследования могут использоваться в практике профессионального инженерного образования, в системе повышения профессиональной квалификации преподавателей технических вузов, при разработке программ и методических указаний с использованием проблемно-модульной технологии обучения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов проведенного исследования обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, всесторонним анализом проблемы, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальршх данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась: через публикацию материалов исследования (статьи, методические рекомендации, тезисы докладов); через выступления на научных и научно-практических конференциях; через отчеты о результатах исследования на заседаниях кафедры городского строительства и хозяйства филиала Сев-КавГТУ и кафедры промышленного и гражданского строительства ПГТУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной деятельности автора на инженерно-строительных факультетах Северо-Кавказского государственного технического университета (филиал в г. Кисловодске) и Пятигорского государственного технологического университета. Автор имеет 16 публикаций, в том числе 3 -в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложений. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Григорьян, Марина Борисовна

ВЫВОДЫ по второй главе

В результате осуществленной нами опытно-экспериментальной работы по проектированию и реализации учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии мы пришли к следующим выводам.

Во-первых, проектирование учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии представляет собой целенаправленный процесс, в котором студенты выполняют функции не пассивных наблюдателей, а участников совместной с преподавателем подготовительной проектной деятельности по диагностике, планированию, реализации, оцениванию и коррекции этой деятельности; соавторов индивидуальных (и групповых) программ обучения; реализаторов индивидуальных (и групповых) программ обучения.

Процесс проектирования учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии представляет собой целенаправленную, последовательную, поэтапную деятельность авторов (преподавателей вуза и студентов) по созданию педагогического проекта, например, учебной программы общетехнической дисциплины с целью эффективного формирования общеучебных компетенций и включает в себя подготовительный, проектировочный, и результативный этапы разработки программы.

Результатом процесса педагогического проектирования учебного процесса является программа учебной дисциплины, разработанная на основе проблемно-модульной технологии, в качестве структурного ядра в которой выделен проблемный модуль, особым образом структурированная часть учебного материала.

Во-вторых, реализация проекта учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии возможна в специально созданных психолого-педагогических условиях. Исходя из понимания термина «условие» как обстоятельства, от которого зависит эффективность функционирования педагогической системы, в качестве педагогических условий эффективного управления учебным процессом в рамках освоения общетехнических дисциплин в пространстве технического вуза нами были выделены:

1) использование при изучении общетехнических дисциплин разработанных на основе проблемно-модульной технологии учебных программ;

2) соблюдение в процессе реализации учебного процесса на основе проблемно-модульной технологии основных дидактических принципов (проблемности, модульности, индивидуализации, сочетания комплексных целей, «сжатия» и структурирования информации, интеграции, паритетности и др.);

3) организация процесса обучения студентов с использованием элементов деятельностной теории учения, активных и интерактивных форм учебных занятий, различных видов самостоятельной работы;

4) применение специально разработанной модульно-рейтинговой системы контроля знаний студентов;

5) использование технологии рефлексивного управления обучением студентов.

В-третьих, полученные результаты свидетельствуют об эффективности проектирования учебного процесса в техническом вузе в рамках общетехнических дисциплин. Результаты эксперимента показали, что повысился интерес студентов 1-2 курсов к учебным занятиям, проблемные задания, предлагавшиеся во время обучения на теоретических и практических занятиях, построенных на модульной технологии, отличались от традиционных своей развивающей направленностью, в результате значительно повысилась мотивация обучения, мыслительная и творческая активность, дисциплинированность студентов.

В опытно-экспериментальной работе учебный процесс спроектированный на основе проблемно-модульной технологии, проводившийся в рамках общетехнических дисциплин «Теоретическая механика» и «Сопротивление материалов», был организован с учетом педагогических условий, обеспечивающих его эффективность.

Таким образом, полученные прямые и косвенные экспериментальные данные о положительном влиянии экспериментального обучения на результаты обучения студентов строительных специальностей, указывает на высокую эффективность, разработанного проекта учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии и педагогических условий ее реализации.

164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществленное педагогическое исследование, показало, что решение проблемы общетехнической подготовки инженеров-строителей на основе проблемно-модульной технологии обучения в современном техническом вузе лежит в плоскости использования инновационных достижений педагогической науки и вузовской дидактики, к которым в полной мере можно отнести проектирование учебного процесса, позволяющее повышать эффективность образовательного процесса и его отдельных элементов в высшем техническом учебном заведении.

В соответствии с темой диссертационной работы «Проектирование учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии» были поставлены исследовательские задачи, в соответствии с которыми строилась логика научного исследования и изложения материала в рукописи диссертации.

Результаты проведенных теоретических и эмпирических исследований, и анализ полученных данных позволяют сделать следующие выводы:

1) полученные теоретические и эмпирические результаты исследования доказывают возможность использования педагогического проектирования в организации учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии обучения студентов. В результате процесса педагогического проектирования была разработана концепция организации учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии, которая представляет собой теоретически созданный, а затем реализованный в пространстве технического вуза педагогический проект формирования общетехнических знаний и умений будущих инженеров-строителей;

2) исследование позволило выявить и обосновать психолого-педагогические преимущества проектирования учебного процесса и разработки учебных программ общетехнических дисциплин в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии обучения. Данные преимущества возникают в результате того, что при проектировании учебного процесса используются дидактические, управленческие, технологические принципы, вытекающие из общих теоретико-прикладных закономерностей вузовской дидактики, теории управления и использования потенциала педагогических технологий;

3) в процессе исследовательской работы определены и содержательно наполнены алгоритмы процесса проектирования учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии, а также разработана структура проблемного модуля программы общетехнической вузовской дисциплины как элемент проектирования и законченный фрагмент учебного процесса в техническом вузе, включающий в себя цель и задачи аудиторных и внеаудиторных (в том числе самостоятельных) учебных действий студентов, содержание и формы организации учебных занятий, формы и методы контроля знаний студентов, методические рекомендации, обеспечивающие достижение поставленных дидактических целей;

4) в процессе исследования разработаны и внедрены в учебный процесс технического вуза программы общетехнических дисциплин («Теоретическая механика» и «Сопротивление материалов»), спроектированные на основе методологии педагогического проектирования и технологии проблемно-модульного обучения студентов инженерно-строительного профиля; выявлены и обоснованы педагогические условия реализации данных программ;

5) исследование эффективности педагогического проектирования учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии показало, что результативность проектирования учебного процесса, главным образом, определяется отношением достигнутого результата к затратам времени и ресурсов - материально-технических, информационных, человеческих. Обобщенный показатель эффективности может быть описан как степень близости к цели в многомерном пространстве критериев. В частности, положительные изменения наблюдались в качестве знаний, мотивации обучения студентов, показателях познавательной направленности и активности студентов, в развитии инженерно-технического мышления студентов.

Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа и проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили в общем и целом предположение о том, что учебный процесс в техническом вузе будет более успешным, в сравнении с имеющейся практикой, если в образовательном пространстве технического вуза в качестве одного из механизмов, управляющих профессиональной подготовкой специалистов, используется педагогическое проектирование учебного процесса на основе проблемно-модульной технологии; в пространстве технического вуза созданы педагогические условия реализации учебного процесса на основе проблемно-модульной технологии.

Разумеется, в рамках одной диссертационной работы не представляется возможным охватить весь круг вопросов, всесторонне рассмотреть все аспекты заявленной проблемы исследования. В этой связи, для дальнейшего исследования, наиболее актуальными для высшей технической школы представляются следующие направления: дальнейшее развитие понятийно-категориального аппарата проблемы исследования; проблемы использования современных информационно-образовательных сред, применения тех или иных методик обучения; проблемы оптимизации: психолого-эргономического представления учебного материала в «сжатом» виде, восприятия человеком учебного материала, представленного в виде модулей; проблема готовности преподавателей и обучаемых к обучению на основе проблемно-модульной технологии; проблемы качества учебного материала, качества обучения и соответствия образовательным стандартам; адаптация разработанной модели учебного процесса и педагогических условий ее реализации для обучения специалистов других специальностей и в системе повышения квалификации преподавателей технических вузов.

167

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Григорьян, Марина Борисовна, 2011 год

1. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. Текст.. — М.: Моск. Гос. Текстильн. Акад., 1995. - 81с.

2. Айнштейн В.Г. Мотивирующие факторы в подготовке инженеров Текст. // Высшее образование в России. 1993. - №2. -96-99с.

3. Айнштейн В.Г. Преподаватель и студент: практика общения // Текст. Высшее образование в России. 1996. - №2. - 51-57 с.

4. Активизация учебного процесса и применение технических средств обучения: Текст. Сб. науч. тр. ССХИ. — Ставрополь, 1994. 176 с.

5. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения Текст. / Высшее образование в России. 1993. -№2.-С. 102-104.

6. Амосов A.M. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968.-87 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 600 с.

8. Артемов A.B., Павлов И.Н., Сидорова Т.П. Модульно-рейтинговая система. //Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 121-125.

9. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерная основа и методы. Текст. М.: Высш. шк., 1990. - 368 с.

10. Н.Асмолов А.Г. Психология личности. Текст. М.: Высш. шк., 1990. -235с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Текст. -М., 1977. -254 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). Текст. -М., 1982. 191 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Текст. -М., 1982.- 191 с.

14. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопр. Психол. Текст. 1983. - № 8. - С. 26-31.

15. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология Текст. Ростов н/Д: Феникс, 2000.

16. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. Текст. -М: Владос, 1998.-217 с.

17. Балобанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. — Новосибирск, 1990. — С. 47.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - С. 94, 107-116.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-С. 233.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. — М., 1989.-С. 6-14, 45-85.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Текст. Учеб. метод. Пособие. - М.: Высш. шк., 1990. - 144 с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. М.: Высш. шк. 1995 - 412 с.

23. Беспалько В.П. Персонифицированное образование и обучение как естественная организация просвещения // Магистр. 1998.- № 6. - С. 48-64.

24. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. Текст. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

25. Берг А.И. Кибернетика и проблемы обучения. Текст. Сборник переводов. -М., 1990. 168 с.

26. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Эволюция понятия Текст. // Советская педагогика. М., 1991. - №9. - С. 123-128.

27. Болотов В. А., Исаев Е.И., Слободчиков В. И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66.

28. Болыдой энциклопедический словарь. Текст. В 2-х т. Т-2 — М.: Высшая школа, 1991. 860 с.

29. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учебное пособие. — М., 2000. С. 21.

30. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. Современная версия. М.: Изд-во Эксмо, 2003. - С. 467

31. Букалова Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин. Текст. Дис. канд. пед. наук 13.00.08. — Орел, 2000.

32. Булыко А.Н. Современный словарь иностранных слов. Более 25 тысяч слов и словосочетаний. -М.: «Мартин», 2004. С. 443, 444, 560-561.

33. Вазина K.JI. Саморазвитие человека и модульное обучение. Текст. // — Новгород, 1991.-50 с.

34. Веников, В.А. Некоторые методологические вопросы моделирования // Вопросы философии. 1964. - № 11. - С. 73-74.

35. Веников, В.А. Моделирование в науке и технике // Наука и человечество. М.: Знание, 1966. - С. 23-38.

36. Вербицкий A.A. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности. Текст. // Новые исследования в психологии. Вып.1 (16). -М., 1987. С. 19-28.

37. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. Текст. / Обзорная информация. Вып.З. М.: ПИИВШ, 1986. - 42 с.

38. Вергасов В.И. Проблемное обучение в высшей школе. Текст. Киев: Высш. шк., 1977.

39. Воронина М.Г. Блочно-модульная педагогическая технология в учреждениях начального профессионального образования. Текст. Дис. канд. пед. наук. М.: РГБ, 2006.

40. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Текст. — М.: АПН РСФСР, 1996. 432 с.

41. Вязина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обеспечение. Текст.- Н. Ногород, 1991. 174 с.

42. Вязина К.Я. Модульное обучение Текст. // Среднее спец. образ. — 1991. №2.

43. Галочкин А.И., Базарнова Н.Г., Миркин В.И., Касько Н.С. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования // Сб. науч. тр. IV симпозиума "Квалиметрия человека и образования" — М.: Иссл. центр, 1995. 233 с.

44. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. Текст. М., 1985. - 300 с. - С. 48.

45. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения //Вестник высшей школы. 1987. - № 8. — С. 35-38.

46. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин. Методические аспекты анализа учебных текстов. Текст. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. 270 с.

47. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. Текст. М.: Прометей, 1993.-354 с.

48. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Текст. 2-е изд. -Л.: Ленинградского университета, 1988. - 560 с.

49. Гречихин В.Г. лекции по методике и технике социологических исследований. Текст. М: Московский Университет, 1988.

50. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. Текст. -М., 1996.- 112 с.

51. Джонсон Дж. К. Методы проектирования / Пер. с англ. 2-е изд. доп. — М.: Мир, 1986.-С. 91.

52. Диксон Д. Проектирование систем: Изобретательство, анализ и принятие решений. М., 1969. - С. 18.

53. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход / Пер. с польск. -М.: Мир, 1981. С. 314.

54. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод. Пособие. Текст. М.: Высш. шк., 1990.- 190 с.

55. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Текст. С.-Пб.: Питер, 1999. - 359 е., - С. 15 с.

56. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 3. Текст. -М.: Русс, язык, 1996 - 555 с.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Текст. Учебное пособие -Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.62.3иновкина М., Хохлов Н. Технология формирования инженера-творца Текст. // Высшее образование в России. 1995. - №1. - С. 120-124.

58. Журбина Н.Р. Проблемно-модульная технология преподавания уголовно-процессуального права в высшем учебном заведении. Учебное пособие. Текст. Нижнекамск, 2004. - 45 с.

59. Иванов М.В. В объективной связи с существом изучаемого. Текст. // Вест. Высш. шк. 1979. - № 1. - С. 15-19.

60. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Текст. — Ставрополь: Институт развития образования, 1996. 226 с.

61. Идиатулин B.C. Теория и методика естественнонаучной подготовки студентов в техническом вузе. Деп. №149-99. М.: НИИВО, 1999. -144 с.

62. Идиатулин B.C. Когнитивная технология обучения студентов. -Ижевск: Шеп, 2002. 180 с.

63. Ильин Г. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 85-92.

64. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике. Текст. // Советская педагогика. 1971. - № 9. -С. 123-124.

65. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание. Текст. -М.: Сов. Педагогика, 1975. - № 2. - С. 39-48.

66. Ильясов И., Галатенко Н. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. — М.: Высшая школа, 1994. 230 е., С. 156-160.

67. Использование активных приемов обучения на лабораторных занятиях Текст. / Путляева JI.B., Сверчкова Р.Т., Баскакина Н.Г. и др. М.: НИИВШ, 1991г. - 48 с. - (Обзор. Информ. / НИИ проб. Высш. школы. Сер. «Обучение в высш. и ср. спец. Школе»: Вып.5.

68. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся Текст. // Вопросы психологии. -1961.-№2.-С. 43.

69. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. Текст. М., 1990. - 64 с.

70. Кларин M.B. Обучение на основе полного усвоения (Анализ мирового педагогического опыта) Дифференциация как система. Текст. — М.,1992.-38 с.

71. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических школах. — М., 1995. С. 19.

72. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Текст. — Рига: Эксперимент, 1996. 375 с.

73. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. -М: Знание, 1998.-170 с.

74. Кларин М. Педагогическая технология в учебном процессе. Текст. -М, 1998.

75. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб: СПбГУ, 1999. - 116 с.

76. Колесников A.A., Колесникова Т.Г., Олейник A.B. Управление качеством инновационных проектов: Методические рекомендации / Министерство образования Российской Федерации. — М., 2003. (Серия «Инновационная деятельность». Вып. 23.) С. 6-8.

77. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в педагогических науках. 1971. - № 4. - С. 5-68.

78. Краевский В.В., Высоцкая С.И. и др. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1983. - С. 251.

79. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. -М.: Политиздат, 1979. С. 179-180.

80. Кругликов В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе Текст. // Высшее образование в России. — 1966. № 2. - С. 100102.

81. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебно-методическое пособие. Текст. М: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

82. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Текст. М., 1975.-303 с.

83. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Текст.-Л., 1970.-114 с.

84. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Текст. JL: Изд-во Ленинградского государственного университета, 1981.

85. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнение педагогических технологий Текст. // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - 165-172.

86. Лаврентьева Н.Б. Из опыта внедрения модульной системы обучения на инженерно-педагогическом факультете // Вестник УНМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. Текст. Екатеринбург,1993.-34-48 с.

87. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. Текст. Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ. Алт. ЛЭП, 1998.-258 с.

88. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Текст. —Барнаул, 1995. 116 с.

89. Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Издание 2-е, исправленное и дополненное. Текст. Барнаул: Изд-во АТУ, 1998.-98 с.

90. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. Текст. С-Пб.: Питер, 2003.-216 с.

91. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. М.: Высш. ж., 1981.- 185 с.

92. Лернер И.Я. Проблемное обучение. Текст. — М: Изд-во «Знание», 1974.-64 с.

93. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Текст. — М.: Изд-во «Знание», 1980. 96 с.

94. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. Текст. М.: Высш. шк., 1996.-93 с.

95. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Уч. пособие для студ. высш. пед. зав. Текст. М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 272 с.

96. Лобанов Ю.Н., Токарева B.C., Сухинина М.А. Эффективность образовательных технологий: проблемы и задачи / Обзорная информация. В.Ю. М.: НИИВО, 1999. - 64 с

97. Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия. Текст. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. София, 1996.

98. Макаренко A.C. Соч. 2-е изд. Т. 4. - М.: АПН РСФСР, 1957. - С. 74.

99. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям. Текст. -СПб., 1992.- 135 с.

100. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. Текст. М.: «Просвещение», 1988. - 191 с.

101. Матюшин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. Текст. -М.: Высш. шк., 1977. 146 с.

102. Матюшин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. Текст. -М.: Высш. шк., 1980. 304 с.

103. Матюшин А.М Проблемные ситуации в мышление и обучение. Текст. -М.: Педагогика, 1982.

104. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Текст. -Казань, 1992.- 551 с.

105. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Текст. — М.: «Педагогика», 1995. 367 с.

106. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. Текст. -М.: «Педагогика», 1997. — 305 с.

107. Махмутов М.И., Ибрагимов Г .И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся: Научно-метод. пособие. Текст. Казань, 1993. - 70 с.

108. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения (Педагогическая наука реформа школы).- М.: Педагогика, 1998. С. 53-58.

109. Методика блочно-модульного обучения Текст. / Под ред O.E. Лисейчука и М.А. Чошанова. Краснодар: Сов.Кубань, 1998. - 123 с.

110. Мингазов Э.Г. Этот принцип обучения Текст. // Вестн. высш. шк. 1974-№ 7.-С. 11-15.

111. Митькин A.A. Системная организация зрительных функций. Текст. М.: Наука, 1988. - 83 с.

112. Моделирование педагогических ситуаций. Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. -М.: «Педагогика», 1981. 320 с.

113. Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах. /Под ред. O.A. Орчакова, П.Ф.Курбушко. Текст. М., 1990. - 20 с.

114. Модульно-рейтенговая технология обучения (опыт применения в вузе и средней школе): Сборник статей. Текст. — Барнаул: Изд-во Алтайского университета, 1993. — 184 с.

115. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологии // Педагогика, — 1997. № 6. - С. 58-62.

116. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. -2001.-№5.-С. 54.

117. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. Текст. — М., 1988. 279 с.

118. Немов P.C. Психология. Кн.З. Общие основы психологии. Текст.- 2-е изд. М: «Просвещение», 1995. - 512 с.

119. Низамов P.A. Дидактические основы оптимизации учебной деятельности студентов. Текст. Казань: Изд-во. Казанского университета. 1985.

120. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности. Текст. // Вест. высш. шк. 1983. - № 8. - С. 26-31.

121. Никитаев В.В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности (к постановке проблемы) Текст. // Вестник образования в России. 1996. - № 2. - С. 34-14.

122. Обязательный минимум содержания образования (Проект) // Народное образование. 2001. - № 9. - С. 25.

123. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный закон РФ № 125-ФЗ от 22.08.96 г. // Собрание законодательства РФ 1996. - № 35. - Ст. 4135.

124. Основы инженерной психологии. Текст. Учебн. пособие / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Высш.шк., 1997. - 235 с.

125. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебн. пособ. для слуш. ФПК / Под ред. А.В.Петровского. Текст. М.: Московский университет, 1986. - 302 с.

126. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития. Текст. / Высш. образ, в России, 1994. — 45-50 с.

127. Ожогов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Текст. -М.: Азбуковедение, 1999. -944 с.

128. Педагогическая антропология: учебное пособие / под ред. JI.JI. Редько, E.H. Шиянова. Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - С. 545-567.

129. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 е., - С. 24-25.

130. Педагогические предметные технологии: Учебно-методическое пособие для педагогических факультетов вузов. Текст. — Ставрополь: Изд.во СГУ, 1997. 96 с.

131. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. Текст. -М.: «Просвещение», 1982. 255 с.

132. Писарева Т.Е., Писарев В.Е. Поговорим о терминах Текст. // Вест. высш. шк. 1980. - № 6. - С. 19-21.

133. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания: Первая книга учителя. Текст. М.: «Просвещение», 1998. - 183 с.

134. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Текст. -М.: «Просвещение», 1992. 184 с.

135. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет.-эксперим. исследование. Текст. М.: «Просвещение», 1980.-238 с.

136. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Текст. — М.: «Академия», 2000. — 272 с.

137. Понамарева JI.H. Технология модульного обучения как средство гуманизации профессиональной подготовки специалистов. Текст. Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.

138. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. СПб.: ТВП ИНК, 1995. - С. 170-175.

139. Прикот О.Г. Образовательная программа «Педагогическое проектирование: основания, процесс, результаты». — СПб., 1998. 35 с.

140. Приоритетный национальный проект «Образование». Инновационное образование. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.markus.spb.ru/redirecty?http://www.rost.ru/projects/ education/ed3/ed3 l/aed31 .shtml

141. Психология и педагогика. Курс лекций / Под ред. К.А. Альбухановой, Н.В. Васиной и др. Текст. М., 1998. — 320 с.

142. Рабочая книга по прогнозированию / Отв. ред. И.В. Бестужев-Лада. -М., 1982.-С. 8.

143. Радионов В.Е., Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996., - С. 25, 37-38.

144. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 2004. 211 с.

145. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. -М.: МИФИ (ТУ), 1995. 48 с.

146. Савельев А .Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования. Текст. // Высш. образ, в России. 1994. - № 2. -С. 29-37.

147. Савина Ф.К. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Сборник научных статей. Текст. — Волгоград: «Перемена», 1993. — 94 с.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. Текст. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

149. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Текст. — М.: Народное образование. 1998. 63 с.

150. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ. Текст. М.: НИИ Школьные технологии, Народное образование, AHO, 2005.- 192 с.

151. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления учебно-воспитательного процесса. Текст. М.: НИИ Школьные технологии, Народное образование, AHO, 2005. - 284 с.

152. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

153. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. Текст. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

154. Серафимов Л., Айнтштейн В. К вопросу о принципах технологии. Текст. // Высш. образ, в России. 1995. - № 2. - С. 36-45.

155. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999. — 272 с.

156. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -Текст. -М., 1986. 150 с.

157. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. Текст. М, 1980.-С. 38-42, 61.

158. Сквирский В.Я. В сфере взаимодействия преподавателя и студента. Текст. // Вестн. высш. шк. 1980. - № 12. - С. 19-21.

159. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. Текст. -М., 1997. -224 с.

160. Словарь иностранных слов. Текст. / Под. Ред. В.И. Лехина, Ф.Н. Петрова. Изд. 4-е. — М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1954.

161. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии. Сборник «Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Текст. Новосибирск, 1986. — 98 с.

162. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

163. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций. -М., 1998.-С. 281.

164. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дис. д-ра пед. наук. -М., 1995. С. 179.

165. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие. Текст. М., 1990. — 46 с.

166. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. Текст.-М., 1998.-288 с.

167. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. Текст. -М., 1991. 133 с.

168. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Текст. -М., 1992.-343 с.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). 2-е изд., исправленное и дополненное. Текст. -М., 1998. 30 с.

170. Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. Текст. М., 1997. - 64 с.

171. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: Учебно-методическое пособие. М.: Университетская книга; Логос, 2006. - 252 с.

172. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1989. - С. 234.

173. Тетерина Д.Д. Модульная система изучения органической химии Текст. // Специалист. 1992. - № 3. - С. 5-6.

174. Третьяков П.И., Сенновский Н.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. Текст. / Под. ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

175. Управление познавательной деятельностью учащихся: Сборник науч. статей / Под. ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. Текст. М., 1982.-262 с.

176. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: Сборник научных статей / Под ред. Т.И. Шамовой. Текст. М., 1985-178 с.

177. Хилл П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений. — М., 1973. С. 59.

178. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов. Текст. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

179. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения Текст. // Среднее специальное образование. — 1991.-№8.-С. 13-16.

180. Чошанов М.А К вопросу о проблемно-модульном обучении Текст. // Среднее специальное образование. 1991. - № 7 - С. 12-16.

181. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. Текст. — М.: Народное образование. 1996.- 160 с.

182. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Текст. -М., 1996.

183. Шагеева Ф.Т., Курамшин И.Я., Иванов В.Г. Проектирование проблемных модулей: Учебно-метод. пособие. Текст. Казань, 2000. -61с.

184. Шагеева Ф.Т., Курамшин И.Я., Иванов В.Г. Проектирование проблемных модулей: Учебно-метод. пособие. Текст. Казань, 2000. -61 с.192.

185. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. Текст. М., 1982.-209 с.

186. Шамова Т.И Проблемный подход в обучении. Текст. -Новосибирск, 1969.— 87с.

187. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Текст. М.: Педагогика, 1989.

188. Шибаев, В.П. Моделирование и организация учебной деятельности студентов на основе междисциплинарной интеграции: Дис. канд. пед. наук. / В.П. Шибаев. Ставрополь, 2008. - С. 15-25.

189. Широкова Е.Ф. Педагогическая технология важный компонент профессиональной подготовки современного учителя. Текст. // Педагог. 1997. - №2. - С. 18-24.

190. Штейнмец А.Э. Принцип или способ Текст. // Вест. высш. шк. — 1977. -№1.- С. 7-12.

191. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Научно-методическое. Пособие. Текст. М.: Высшая школа, 1992. - 223 с.

192. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. Ч. 1. Текст. - М.: Просвещение, 1992. — 288 с.

193. Юдин. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Текст. -М., 1988.-391 с.

194. Юцявичене П.А Методы модульного обучения Текст. // Сов. Педагогика. 1990. - № 1. - С. 55-60.

195. Юцявичене П.А Создание модульных программ Текст. // Сов. Педагогика. 1990. - № 2. - С. 55-60.

196. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Текст. -Вильнюс, 1990. 66 с.

197. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучению. Текст. Каунас, 1992. - 217 с.

198. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. Текст. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

199. Яковлева Н.О. О педагогическом проектировании.// Профессиональное образование. 2001. - № 5. - С. 13.

200. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-14.

201. A Guide to the Project Management Body of Knowlende (PMBOK Guide) 2000 Edition. Project Management Institute.

202. Bloom B.S. Handbook on formative and summative evaluation of Students Learning. N.-Y.: McGrow-Hill, 1971.-923 p.