Проектирование структуры и содержания непрерывного экономического образования в системе "колледж-вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ярошенко, Марина Васильевна

• Ярошенко, Марина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ярошенко, Марина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Экономический блок государственных образовательных стандартов в системе общего и профессионального образования.

1.2. Структура системы непрерывного экономического образования.

1.3. Содержание непрерывного экономического образования в системе высшей профессиональной подготовки специалистов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»

2.1. Концепция непрерывного экономического образования в системе «колледж-вуз».

2.2. Квалиметрическая модель содержания непрерывного экономического образования.

2.3. Тезаурус непрерывного экономического образования в системе «колледж-вуз».

2.4. Таксономическая модель экономической обученности студентов сокращенной формы подготовки.

2.5. Методы диагностики экономических знаний обучаемых.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ДИАГНОСТИКИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»

3.1. Этапы составления учебного тезауруса дисциплины.

3.2. Организация разработки технологии диагностики экономических знаний студентов.

3.3. Гомогенные тесты для диагностики экономических знаний.

3.4. Педагогическая экспертиза тестовых заданий.

3.5. Интерпретация результатов тестирования.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование структуры и содержания непрерывного экономического образования в системе "колледж-вуз"»

Актуальность исследования. Реформа общего и профессионального образования в России предусматривает существенное изменение образовательной системы в направлении универсализации подготовки специалиста, в том числе и за счет непрерывности образования.

Рыночный характер социально-экономического развития общества требует разработки новых форм обучения в системе непрерывного профессионального образования. Проблемы непрерывного экономического образования рассмотрены в трудах В.П. Колесова, Г.А. Краюхина, В.А. Полякова, И.А. Сасовой, А.К. Самохиной, К.Х. Ненциева, В.В. Медникова, А.И. Яковлева и др. Содержание и методические основы экономического образования в средней школе, колледже разработаны в ряде диссертаций (Н.В. Силкина, З.Н. Яковлева, А.Р. Ишматова, А.И. Тюнин, В.В. Кудинов).

В соответствии с Федеральным законом "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" 1996 г. предусматривается обучение в высшем учебном заведении по сокращенной или ускоренной программе лиц, имеющих среднее профессиональное образование соответствующего профиля.

Обучение в ряде вузов по такой схеме дало положительные результаты и принято в качестве одного из направлений реформы профессиональной школы. Вместе с тем, следует отметить несогласованность государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования по экономическим дисциплинам. Зачастую допускается дублирование учебного материала, в частности, при обучении студентов неэкономических специальностей. Па получение студентами экономического образования, в том числе, по курсу "Экономическая теория" по сокращенной программе вуза выделяется недостаточный объем учебного времени.

В связи с этим возникают противоречия: 1) между назревшей необходимостью непрерывной и преемственной экономической подготовки студентов, обучающихся в системе "колледж-вуз", и неразработанностью квалиметрической технологии проектирования содержания изучаемых в системе экономических дисциплин; 2) между значительным увеличением объема содержания экономических дисциплин в профессиональной школе и недостаточным учебным временем, выделяемым на их изучение в системе "колледж-вуз".

Проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: какими должны быть структура и содержание непрерывного экономического образования студентов неэкономических специальностей, обучающихся на базе среднего профессионального образования по сокращенной программе вуза?

Цель исследования: разработать, обосновать структуру и содержание непрерывного экономического образования студентов, проверить эффективность педагогического проектирования.

Объект исследования: структура и содержание непрерывного экономического образования в профессиональной школе.

Предмет исследования: педагогическое проектирование структуры и содержания непрерывного экономического образования студентов, обучающихся в системе «колледж-вуз».

Гипотеза исследования заключается в том, что повышение качества экономической подготовки студентов возможно на основе:

1) проектирования содержания непрерывного экономического образования с учетом требований ГОС и применением тезаурусного подхода;

2) использования технологии диагностики экономических знаний и умений обучаемых, которая предусматривает разработку тестовых заданий различных уровней сложности с целью выявления уровней обученности студентов по экономическим дисциплинам;

3) планирования объема часов на изучение учебных модулей с учетом коэффициентов их значимости.

Задачи исследования:

1. Выявить структуру непрерывного экономического образования в системе образования и обосновать его концепцию в техническом вузе.

2. Провести сравнительный анализ трудов по проблемам содержания экономического образования в разных системах обучения, вопросам диагностики экономических знаний.

3. Обосновать квалиметрическую модель содержания непрерывного экономического образования и таксономическую модель обученности студентов, продолживших подготовку в системе непрерывного профессионального образования по сокращенной программе вуза на базе среднего профессионального образования.

4. Разработать и апробировать технологию тестовой диагностики экономических знаний и умений студентов с использованием квалиметрического и тезаурусного подходов.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности проектирования содержания учебного курса "Экономическая теория" и разработанных тестов.

Методологическую основу исследования составляют тезаурусный подход, принципы системности и непрерывности в образовании; концепция моделирования и конструирования педагогического процесса; научные основы педагогической тестологии; теоретические основы педагогической квалиметрии, разработанные B.C. Черепановым.

Теоретическую основу исследования составляют концептуальные положения в области: непрерывного профессионального образования (А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, J1.H. Гурье, A.M. Новиков и др.); методологии, теории и практики экономического образования (В.П. Колесов, И.А. Сасова, А.И. Тюнин, З.Н. Яковлева и др.); моделирования и конструирования педагогического процесса (Т.В. Машарова, Л.Г. Семушина, II.Г. Ярошенко); преемственности содержания и дидактических приемов обучения в смежных звеньях образования (Л.Г. Семушина, М.И. Скаржинский, В.В. Чекмарев и др.); структурирования знаний обучаемых (B.C. Аванесов, В.И. Гинецинский и др.); использования модульного принципа построения содержания профессионального образования (М.Н. Катханов, В.В. Карпов, A.M. Новиков, З.Н. Яковлева и др.); тезаурусного подхода при отборе и структурировании учебного материала с применением экспертных методов в педагогических исследованиях (Л.И. Гурье, А.С. Казаринов, А.А. Мирошниченко, JI.T. Турбович, B.C. Черепанов и др.); педагогической квалиметрии (Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.К. Чернова и др.); таксономического моделирования (В.П. Бес-палько, М.Н. Скаткин, В.М. Соколов, В. Bloom и др.); разработки тестовых технологий в сфере образования (B.C. Аванесов, Е.А. Михайлычев, А.Н. Майоров, А.О. Татур, В.А. Хлебников, М.Б. Челышкова).

Для решения поставленных задач исследования были применены следующие методы исследования:

• теоретические (анализ, синтез, классификация, аналогия, моделирование);

• эмпирические (педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, метод групповых экспертных оценок).

Опытио-эксперимеиталъной базой исследования являлись: факультеты "Реклама и дизайн", "Теплотехнический" и "Современные технологии и автомобили" Ижевского государственного технического университета.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап - теоретический (1998-2000). Основной задачей этапа явилось изучение проблем подготовки студентов в системе непрерывного экономического образования, в частности, экономической подготовки будущих специалистов неэкономического профиля, обучающихся на базе СПО по сокращенной программе технического вуза. В результате были сформулированы проблема и гипотеза исследования.

Второй этап - исследовательский (2000-2003). Проводился анализ теоретических работ по проблеме исследования, разрабатывались модели непрерывного экономического образования, в том числе в техническом вузе на примере учебного курса «Экономическая теория». Разрабатывалась педагогическая технология проектирования содержания обучения и средств диагностики по данной дисциплине для определения уровня обученности студентов в системе "колледж-вуз".

Третий этап - внедренческий (2003-2005). Проведена апробация нового содержания учебного курса "Экономическая теория" и тестовых материалов для диагностики уровня знаний и умений студентов неэкономических специальностей, обучающихся по сокращенной и основной программам на очном отделении технического вуза.

Достоверность и надежность полученных результатов, полученных в исследовании, обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений, адекватных проблеме, объекту, предмету, цели и задачам исследования; сочетанием методов количественного и качественного анализа результатов экспериментальной работы; использованием методов математической статистики при обработке полученных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• разработана квалиметрическая модель содержания непрерывного экономического образования на основе тезаурусного подхода, учитывающая ГОС СПО и ВПО;

• предложена таксономическая модель экономической обученности студентов в системе "колледж-вуз", позволяющая выявить структуру их экономических знаний и умений;

• создана педагогическая технология диагностики экономических знаний и умений студентов, включающая стартовый, текущий, рубежный и итоговый виды контроля.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается:

• в определении основных моделей подготовки обучаемых в системе непрерывного экономического образования;

• в обосновании концепции непрерывного экономического образования в техническом вузе на примере курса «Экономическая теория»;

• в разработке алгоритма отбора и структурирования учебного материала по экономике в системе «колледж-вуз»;

• в расширении категориального аппарата за счет введения новых терминов «макродескриптор» и «микродескриптор».

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс технологии отбора содержания экономической дисциплины в системе "колледж-вуз", ее программном и учебно-методическом обеспечении.

Разработанные модели, учебно-методическое обеспечение, рекомендации по применению тестовых заданий используются при подготовке студентов, обучающихся по сокращенной программе вуза на базе СПО.

Методика определения необходимого объема учебного времени на изучение диагностируемой дисциплины (на примере курса "Экономическая теория") может быть использована в практике работы учреждений профессионального образования различного уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования. Исследование проводилось в рамках комплексной программы "Высшая школа", входящей в Федеральную программу "Развитие образования в России на 1996-2002 гг." и по плану НИР Уральского отделения РАО (Комплексная программа "Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций на 2001-2005 гг.").

Основные положения и результаты исследования обсуждены на восьмом Всероссийском симпозиуме по квалиметрии человека и образования (Москва, 1999), Международных (Брянск, 2000; Санкт-Петербург, 2003), Всероссийских (Москва, 2001, 2002), региональных конференциях (Ижевск, 1998, 1999, 2000, 2001), а также в периодическом научно-теоретическом журнале "Вестник ИжГТУ" (Ижевск, 2000, 2002, 2005), в сборнике трудов направления "Измерения в педагогике" (Ижевск, 2003).

Дидактические и контрольные материалы, методические рекомендации по преподаванию курса "Экономическая теория" в системе "колледж-вуз" (в 2-х частях); тестовые задания по курсу "Экономическая теория" (в 3-х частях), обеспечивающие повышение качества подготовки студентов, обучающихся по сокращенной программе вуза на базе СПО, внедрены в педагогический процесс на ряде факультетов ГОУ ВПО "Ижевский государственный технический университет", в Институте непрерывного профессионального образования Ижевского государственного технического университета, переданы в другие вузы Удмуртской республики и Российской Федерации.

На защиту выносятся:

1. Концепция непрерывного экономического образования (НЭО) включает три основные модели подготовки обучаемых: внешнюю, представленную звеньями "школа-колледж-вуз"; внутреннюю, многоуровневую образовательную систему в рамках одного учебного заведения; и дополнительную, предполагающую взаимосвязь между разными профессиональными направлениями одной или разных ступеней образования.

2. Квалиметрическая модель содержания непрерывного экономического образования включает экономический тезаурус курса «Экономическая теория» и предполагает разработку нового учебного плана, блочно-модульной рабочей программы по экономической дисциплине, методическое обеспечение изучаемой дисциплины, а также средства диагностики экономических знаний обучаемых.

3. Таксономическая модель экономической обученности студентов в системе «колледж-вуз» позволяет определить уровень экономической обученности студентов на основе оценки уровней усвоения экономических знаний, их объема и вида, а также уровня экономических умений в соответствии с требованиями ГОС СПО и ВПО.

4. Педагогическая технология диагностики экономических знаний и умений студентов, основанная на квалиметрическом и тезаурусном подходах, способствует более объективной оценке качества знаний обучаемых за счет применения тестов, включающих задания различных уровней сложности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ярошенко, Марина Васильевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Подготовка студентов по дисциплинам экономического профиля в системе «колледж-вуз» базируется на отборе содержания учебного материала с применением тезаурусного подхода и метода групповых экспертных оценок.

2. Знания и умения студентов формируются на основе таксономической модели, включающей четыре уровня обученности: «минимальный»; «обязательный (базовый)»; «повышенный»; «углубленный».

3. Тестовые задания различных уровней сложности (группа А - «простые (элементарные)» тестовые задания; группа Б - «средние», группа В - «сложные» тестовые задания; группа Г - «повышенной сложности»), с помощью которых диагностируется структура экономических знаний и умений студентов, позволяют выявить сформированный уровень обученности студентов по учебному курсу «Экономическая теория».

4. Репрезентативность педагогических контрольных материалов должна учитывать требования образовательных стандартов, структурную составляющую (соответствие структуре учебного предмета) и форму предъявления информации.

5. Экспресс-диагностика минимального (остаточного) уровня знаний по дисциплине, включающего программные знания, заложенные программой СПО и выступающие для уровня ВПО базовыми, позволяет корректировать содержание изучаемого учебного материала. Формируемый уровень знаний (базовые и программные знания, предусмотренные программой ВПО) предлагается диагностировать в процессе текущего, рубежного и итогового контроля. Различные виды тестовых испытаний позволяют определять время проведения и оптимальное количество тестовых заданий для диагностики соответствующих уровней обученности учащихся. Время на проведение тестирования необходимо устанавливать с учетом среднего уровня умений и навыков тестируемых.

6. Тестовые задания, соответствующие первому и второму уровням сложности, составляют инвариантную часть гомогенного педагогического теста для определения "ядра" диагностируемых знаний; тестовые задания третьего и четвертого уровня сложности представляют собой вариативную часть теста, которая позволяет выявить степень сформированности аналитического мышления обучаемых.

7. Обобщенная таксономическая модель структуры диагностируемых знаний по дисциплине позволяет соотнести классы выделенных макро и микродескрипторов учебного тезауруса с видами и уровнями знаний.

8. Экспериментальным путем установлены коэффициенты трудности тестовых заданий; методом групповых экспертных оценок определена содержательная валидность заданий и теста в целом, т.е. соответствие заданий теста требованиям ГОС и целям оценки уровней обученности студентов.

9. Экспертным путем определен рейтинг тестовых заданий и нормативы их выполнения.

10. Установленные коэффициенты значимости по каждому лекционному блоку учебного курса и соответствующих уровней усвоения материала блока позволяют обосновать распределение учебных часов на изучение конкретного блока или модуля диагностируемого курса «Экономическая теория».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализация Федеральной программы развития российского образования, разработка и внедрение в ее рамках Национальной системы оценки качества образования требует создания новых технологий обучения и контроля знаний в системе непрерывной профессиональной подготовки будущих специалистов, обучающихся по сокращенным программам вузов на базе среднего профессионального образования. Наше научное исследование проводилось в рамках научно-исследовательских работ Уральского отделения Российской академии образования по комплексной программе «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» на 2001-2005 годы.

Разработанная технология отбора содержания экономической дисциплины и диагностики экономических знаний и умений студентов, обучающихся на базе СПО в системе «колледж-вуз», были внедрены в учебный процесс на трех факультетах Ижевского государственного технического университета: «Реклама и дизайн», «Современные технологии и автомобили» и «Теплотехнический».

Проведенная разносторонняя опытно-экспериментальная апробация результатов исследования подтвердила гипотезу о возможности повышения качества экономической подготовки студентов, обучающихся по сокращенной программе вуза, благодаря проектированию содержания непрерывного экономического образования с учетом требований государственных образовательных стандартов и применения тезаурусного подхода. Возможность выявлять уровни обученности студентов по экономическим дисциплинам позволяет таксономическая модель экономической обученности.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы, раскрывающие положения, выносимые на защиту:

1. Рыночный характер социально-экономического развития страны определил необходимость построения системы непрерывной экономической подготовки обучаемых в рамках трех моделей образования: "внешней", "внутренней" и "дополнительной". При этом каждый человек, в соответствии со своими желаниями и возможностями, имеет право выбрать траекторию движения в экономическом образовательном пространстве. Экономическая подготовка лиц, имеющих среднее профессиональное образование, осуществляется в системе "колледж-вуз", которая позволяет добиться желаемого результата в сокращенные сроки.

2. В исследовании определено, что актуальность проектирования содержания непрерывного экономического образования в системе "колледж-вуз" вызвана недостаточностью научно-методической базы по данной проблеме, решение которой целесообразно осуществлять с использованием квалиметрического и тезаурусного подходов, позволяющих исключить дублирование учебного материала и повысить результативность сокращенной подготовки студентов неэкономических специальностей, обучающихся на базе СПО.

3. На принципе модульности и тезаурусном подходе построена квалимет-рическая модель содержания непрерывного экономического образования, обеспечивающая качественный отбор и структурирование учебного материала в системе "колледж-вуз". Предложена таксономическая модель экономической обученности, представляющая собой иерархическую систему уровней знаний и умений студентов, обучающихся в системе "колледж-вуз". Модель позволяет диагностировать уровни обученности студентов в процессе текущих, рубежных и итоговых испытаний.

4. Апробирована педагогическая технология диагностики экономических знаний и умений студентов, целью которой является выявление, измерение и оценка знаний и умений обучаемых и соответствие их требованиям государственного образовательного стандарта. Средством диагностики выступают гомогенные тесты.

5. Результаты эксперимента показали отличие в уровнях обученности экспериментальной и контрольных групп, что объясняется недостатком учебного времени, выделяемого на курс "Экономическая теория" по сокращенной программе вуза для отдельных неэкономических специальностей.

6. Разработанная в исследовании авторская методика расчета объема учебного времени, выделяемого на дисциплину в системе "колледж-вуз", подтвердила необходимость увеличения часовой нагрузки на курс "Экономическая теория" не менее чем до 100 часов. Предложена новая рабочая программа с увеличенным объемом часов на аудиторную и самостоятельную подготовку студентов, где резервом времени могут выступить учебные часы, выделяемые на элективные курсы по факультетам.

7. Результаты реализации многостороннего подхода к опытно-экспериментальной проверке эффективности разработанной в исследовании квалиметрической модели содержания непрерывного экономического образования и таксономической модели экономической обученности студентов показали их действенность и подтвердили правильность выдвинутой гипотезы исследования. Разработанные дидактические и контрольные материалы по курсу "Экономическая теория", а также применение активных форм обучения позволили значительно улучшить итоговые показатели обученности студентов сокращенной формы подготовки в системе "колледж-вуз".

В плане перспективы автор считает целесообразным продолжить исследование механизмов отбора содержания экономических дисциплин в системе "колледж-вуз", а также методических аспектов применения активных форм обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ярошенко, Марина Васильевна, 2005 год

1. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.-95с.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3-е изд., доп. М.: Центр тестирования, 2002. 240с.

3. Айдинов С.Х. Школьное экономическое образование //Школьный экономический журнал.-1998.-№2.- С.54-57.

4. Азгальдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии).-М.: Экономика, 1982-256с.

5. Акатьев А.П., Тартарашвили Т.А., Щербаков Е.В. Профессиональное становление инженера в США и Японии /Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр.-М.: НИИВШ, 1989.- 156с.

6. Александров А. Профессиональный выбор: смена акцентов (Роль технологической подготовки в современных условиях преобразования экономики России) //Образование и рынок.-1998.- № 2 С. 12-14.

7. Амосов В.В., Иванов Е.В. Какая школа нужна вузу /Актуальные проблемы совершенствования высшей школы: Научно-метод.сб./ Редкол.: К.Х. Ненциев и др.- СПб: СПб ун-т экономики и финансов, 1992.-С.25-30.

8. Антонова Н.Л. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореф. дисс. канд. социолог, наук-Екатеринбург, 1998.-21с.

9. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система //Высшее образование в России 1999-№4 -С.7-10.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.- 368с.

11. Афанасьева Е.М., Максимов Н.А. Интегрированные уроки экономики в средней школе //Школьный экономический журнал 1998 - №2 - С.41-45.

12. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние.- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998-249с.

13. Безлепкин В., Власов В., Пименова Е. Государственный интерес (о дополнительном профессиональном образовании) //Высшее образование в России 1998-№ 1 -С.З.

14. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация /Метод, разработка, Свердловский инженерно-пед. институт, 1987.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989- 192с.

16. Беспалько В.П., Беспалько JI.B. Педагогическая технология //Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1989. - С.3-53.

17. Беспалько В.П., Булавин В.А. Методологические указания по объективному контролю качества знаний студентов (учащихся) и оценке эффективности урока. М.: УМК Минторга СССР, 1987. - 46с.

18. Бударина А., Губарева Т., Дмитриева В., Нисканен Т., Соловьева И. Непрерывное экономическое образование в школах Москвы // Эконо мика в школе. 1997. - №2. - С.22-26.

19. Бухвалов А.В. Экономика как она есть //Экономическая школа. 1992. -№2. - С.295-306.

20. Бухвалов А.В. Экономическое образование и уроки зарубежного рынка//Экономическая школа 1991.- №1- С.203-219.

21. Васильева Н.А. Квалиметрические основы рейтинговой системы: Ав-тореф.дисс.канд.пед.наук: Ижевск: Изд-во ИжГСХА, 1999.- 22с.

22. Вербицкий А.А. Методологические проблемы непрерывного образования //Непрерывное образование: методология и практика. Новые методы и средства обучения. № 4 (12). Под ред. А.А. Вербицкого.- М.: Знание, 1990.-С.3-30.

23. Веселкова Т.С. Междисциплинарные тесты как средство диагностики системности знаний учащихся: Автореф.дисс.канд.пед.наук: Ижевск: Изд-во УдГУ, 2000 21с.

24. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний-Владивосток.- 1993.— 100с.

25. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Образовательная область: общество (история и социальные дисциплины). 2-я ред.- М., 1993. С.95-97, 108-110.

26. Высшее экономическое образование в условиях рыночной экономики /Под ред. В.В. Медникова.- СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992.- 34с.

27. Георгиева П., Папай М. Новый подход к информационному анализу учебного материала //Современная высшая школа.— 1980.-№4.- С. 125.

28. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. Учебно-метод. пособие.-М.: Высш.школа, 1980 144с.

29. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии-Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.- 144с.

30. Гончаренко Т.В. Система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования. Автореф.канд. пед.наук.-Екатеринбург, 1997. -22с.

31. Горбоконь А.А. О непрерывной экономической подготовке инженера //Вестник высшей школы.- 1986.-№1.-С.36-38.

32. Городецкая Н. Дополнительное экономическое образование школьни ков //Школьный экономический журнал.-1997.- №8.- С.24-29.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 35.07.00 Реклама - М., 2000.- 55с.

34. Жуковская З.Д. Методические основания и технология разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дисс.д-ра пед. наук: СПб: СпбГУ, 1994.-42с.

35. Зайцев Г.Г. Направления подготовки экономических кадров в высшей школе/Актуальные проблемы совершенствования высшей школы: На-учн.-метод. сб. /Редкол: К.Х.Ненциев и др.- СПб: СПб.ун-т экономики и финансов, 1992.-С.20-24.

36. Захарова С. Активизация учебного процесса по экономическим предметам //Высшее образование в России.- 1997—№2 — С.94-96.

37. Зиновьев А.А. Основы логической теории научных знаний.- М.: Наука, 1976.

38. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников.-М.: Педагогика, 1978.— 128с.

39. Игнатьева Е.Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе: Автореф. дисс.канд. пед. наук Великий Новгород: Изд-во Новгородского гос. ун-та, 1999 - 22с.

40. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы М.: Изд-во МГУ, 1993.

41. Ильюшин П.С. Система образования в Великобритании /Инновационные процессы в образовании. I. Образование за рубежом: Сб.ст.- СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 1997.-С.38-73.

42. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991 -240с.

43. Ишматова А.Р. Формирование экономической грамотности у старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-Екатеринбург, УрГППУ, 2001.-21с.

44. Казаринов А.С., Култышева А.Ю., Мирошниченко А.А. Технология адаптационной валидности тестовых заданий: Учеб. пособ — Глазов: ГГПИ, 1999.-62с.

45. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Науч.- теорет. пособие. М.:Высш.шк.,1990.- 114 с.

46. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Метод, пособ. для учителя. — М.: Пед. общество России, 1999 86с.

47. Камински X. Цели и содержание экономического образования. //Школьный экономический журнал.- 1998.-№1-С.20-28.

48. Катханов М.Н., Карпов В.В. Качество специалиста и технология обучения //Современная высшая школа .-1991.-№1-С.76-87.

49. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского.-М.: Педагогика, 1978-208с.

50. Кислякова Ю.Г. Квалиметрическая технология диагностики «остаточных знаний» студентов Автореф. дисс.канд. пед. наук.- Ижевск; Уд-ГУ, 2002.-20с.

51. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223с.

52. Козленко Н.Н. Непрерывное образование и процесс формирования экономического мышления при подготовке кадров без отрыва от производства // Непрерывное образование: методология и практика.- М.: Знания, 1990.- С.71-87.

53. Колесов В.П. Концепция экономического образования на экономическом факультете МГУ //Вестник МГУ. Серия 6, Экономика. 1996. - № 6.-С. 3-10.

54. Колесникова Р.Н., Березина А.С. Базисный учебный план баланс интересов страны, региона, школы и ученика. Справочно-информ. сб. для органов управ, народ, образованием, методистов, администраций школ, педагогов. - Ижевск, 1998 - 46с.

55. Концепция развития инженерно-экономического образования в свете перестройки высшей школы: Сб.науч.тр. /Редкол.: Краюхин Г.А. (отв.ред.) и др. /ЛИЭИ.-Л.,1988 160 с. (Экономика и управление высшей школы /Ленингр. инж.-экон. ин-т им. Пальмиро Тольятти).

56. Крокинская О.К.,Кащеев В.Д.,Смирнова Е.Э. Новые формы образования как рынок образовательных услуг. // Экономика высшей школы: Обзор, информ. -М.: НИИВО,1993. Вып.4. -48 с.

57. Костина Т.И. Работать в колледже приходится в атмосфере жесткой конкуренции //Специалист.- 1993.- №6 С.5-7.

58. Кузьминой-Москва Санкт-Петербург: Исслед. центр, 1998. - 120с.

59. Кустов A.M. Профессионально-педагогическая диагностика: Введение. Основные подходы: Уч.пособие.-Челябинск:ЧФ ИПО, 1994,- 100с.

60. Лебедева Е.Н. Сертификация тестовых измерителей как способ повышения объективности контроля обученности (на примере вузовского курса информатики): Автореферат дисс.канд. пед. наук Ижевск; Уд-ГУ, 1998.-20с.

61. Лейхтер С.В. Проектирование содержания дополнительного экономического образования в техническом вузе (на примере учебного курса «Экономика предприятия») Автореф. дисс.канд. пед. наук.- Казань, КазГТУ, 2004.- 18с.

62. Липсиц И.В. Как учить экономике российских школьников //Школьныйэкономический журнал. 1996-№4-С. 18-26.

63. Липсиц И.В.Как учить экономистов-практиков? // Школьный экономический журнал.-1998.-№3.-С.51-52.

64. Любимова О.В. Разработка технологии диагностики «пороговых знаний» обучаемых на основе квалиметрического подхода. Автореф. дисс.канд. пед. наук-Ижевск, УдГУ, 2002 18с.

65. Люсин Д.В. Критериально-ориентированные тесты: сущность и методы конструирования: Автореф. дисс. канд. пед. наук М.: Исслед. центр, 1995.-28с.

66. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании СПб: Изд-во Образование -Культура, 1998.-320с.

67. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования).- М.: Народное образование, 2000 352с.

68. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация.-М.,1992-148с.

69. Макаров А.А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: Автореф. дисс.д-ра техн. наук-М.: Исслед. центр, 1999-32 с.

70. Малиновская О.В. Подготовка учащихся к послешкольному экономическому самообразованию // Вестник средней школы 1982.- №1.- С.37-39.

71. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений по экономике. 11 кл./С.А.Равичев и др. М.: Дрофа, 2001.- 64с.

72. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп.- Киров: Изд-во1. ВГПУ, 1997.-160с.

73. Медников В.В., Бухвалов А.В., Славнова А.О. Подготовка экономистов в системе высшей школы за рубежом. //СПб.: Изд-во СпбУЭиФ, 1992.— 151 с.

74. Методические рекомендации для эксперта по анализу содержания и качества подготовки по направлению (специальности) высшего учебного заведения. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-34с.

75. Миронова М.В. Методические рекомендации по организации службы педагогического мониторинга качества подготовки специалистов в вузе.- Ижевск: Изд-во ИжГСХА, 1998 32с.

76. Мирошниченко А.А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала: Автореф. дисс.канд. пед. наук.- Ижевск, Изд-во УдГУ, 1995.-18с.

77. Мирошниченко А.А. Профессионально-ориентированные структуры учебных элементов: Монография.- Глазов: Изд-во ГТПИ, 1999.- 68с.

78. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Издательский Дом Русанова, 1996.—224с.

79. Мицкевич А.А. Сборник заданий по экономике: Для учащихся 9-11 классов.— В 3-х книгах. Кн. 1. Задачник по микроэкономике 3-е изд., переработанное.- М.: Вита-Пресс, 2001 -462с.

80. Мониторинг в образовании: Сб. науч.-метод. материалов.- Ижевск, Издательство ИУУ, 2000.- 188с.

81. Мунтян А.В., Оконникова И.М., Пантелеева Е.А. Тесты по темам курса «Начала экономики». Ижевск, 1994. - 80с.

82. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М.: Прометей, 2000 - 168с.

83. Непрерывное образование: проблемы интеграции средних школ, профессиональных лицеев, колледжей и вузов // Сб. матер, регион, науч.- метод. школы семинара - Самара: СамГТУ, 1998- 217с.

84. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития. М., ИЦП НПО РАО, 1997 254с.

85. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход //Труды Исследовательского центра. Под науч. ред. Н.А.Селезневой, А.И. Субетто М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 199с.

86. Овчинников В.Г. Тезаурус и некоторые методы его построения. На- учно-техническая информация. -М.,1996. — № 8, 9.

87. Ощепков Н.П. Логико-дидактическое обоснование отбора и организации учебного материала вузовских дисциплин: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1984.-21с.

88. Павлов Н., Артемов А., Сидорова Т., Фролов В. Контроль знаний студентов //Высшее образование в России-2000-№1-С. 116-121.

89. Педагогический мониторинг качества образования /Под ред. В.И. Андреева Казань, КГУ, 1999 - 266с.

90. Педагогика. Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: РПА, 1995 634с.

91. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа). М.: Гос. комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995. — 88с.

92. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-632 с.

93. Половинкина Т. Шанс получить качественное бизнес-образование //Финансовый бизнес-1997-№7 -С.26-27.

94. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика.- 1994.- № 4. С. 19-26.

95. Практикум по основам экономической теории: Уч. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учрежд. с углубленным изучением экономики /Гос. у нив. Высшая школа экономики; Под ред. С.И. Иванова М.: Вита-Пресс, 1999-272с.

96. Пястолов С.М. К проблеме оценки качества образования // Школьный экономический журнал 1998-№2 -С.46-53.

97. Равичев С.А., Григорьев С.Э., Протасевич Т.А., Свахин А.С. Сборник тестовых заданий по экономике. (8-11 классы).- 3-е изд., исправл. и доп.- М.: МЦЭБО-Вита-Пресс, 2001.- 128с.

98. Райзберг Б. Экономике учить и учиться //Народное образование.- 1992 —9 -10.-С.23-26.

99. Родионов Б.У. Методология оценивания обученности //Квалиметрия человека и образования. Третий симпозиум: Сб. науч. ст. /Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто.-М: ИЦ ГКВО РФ, ч.1, 1994. С.67-108.

100. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: Изд-во МИФИ, 1995.-48с.

101. Розов В.К., Гершкович Б.Я., Белова В.Б. Непрерывное экономическое образование студентов //Советская педагогика.-1988.-№5.- С.78-87.

102. Родыгина Т.А. Методические рекомендации по организации диагностики начального уровня обученности студентов на основе гетерогенных тестов /Под ред. проф. В.С.Черепанова. Ижевск: Изд-во ИжГС-ХА, 1996.-41с.

103. Самохина А.К. Научно-методическое обеспечение экономического образования // Школьный экономический журнал.-1998.- №2 С.64-70.

104. Селезнева Н.А. Качество образования как объект мониторинговых исследований. Обзорный доклад //Восьмой симпозиум «Квалиметрия человека и образования: методология и практика».- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

105. Семин Ю.Н., Тронина Н.А. Качественная модель интегративности знаний студентов технического вуза //Новые информационные технологии в образовательном процессе: Матер. Всерос. науч.-метод. конф.-Ижевск, 1997.-С.41.

106. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки. // Проблемы непрерывного образования: Обзор, информ. М.: НИИВО, 1993. Вып.1. — 28 с.

107. Семушина Л.Г., Байденко В.И.,Васильева С.В., Городничева Г.Г. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. // Проблемы средней специальной школы: Обзор.информ .- М.: НИИВО, 1994. Вып.1. -44с.

108. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обученияв средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001 -272с.

109. Семушина Л.Г. О концепции среднего специального образования. Место средней специальной школы в системе непрерывного образования //Среднее специальное образование-1990 №8.- С.26-27.

110. Сидорина В.А. Проектирование методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода: Автореф. дисс.канд. пед. наук Казань, КазГТУ, 2003. -23с.

111. Силкина Н.В Педагогические основы дополнительного экономического образования: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-Екатеринбург, Ур-ГППУ, 1997.-23с.

112. Симонов В.П. Качество образования: что в основе? Как его определить? //Стандарты и качество.-1994.-№2 С.55-58.

113. Скаржинский М.И., Чекмарев В.В. Методика преподавания экономики: Учеб. пособие для учителей сред, общеобразоват. школ и студентов высш. пед. учеб. заведений —Кострома: КГПУ, 1994.— 156 с.

114. Снигирева Т.А. Диагностика структуры знаний обучающихся на основе тезаурусного и квалиметрического подходов: Дисс.канд. пед. наук. -Ижевск, УдГУ, 2001.- 170с.

115. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 86с.

116. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. /Н.К. Цейкович (науч.рук.). Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1994.— 117с.

117. Ставицкий И.А. Рыночной экономике нужны люди, имеющие о ней представление // ЭКО.- 1998.- С.44-52.

118. Степакова В.С учетом практики //Образование и рынок.-1998.-№3-С.78-79.

119. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь /Ред. и сост. В.М. Полонский.- Институт теорет. педагогики и междунар. исследований в образовании, 1993- 110с.

120. Субетто А.И. Концепция стандарта качества высшего образования.-М.: Исслед. центр, 1992.— 36с.

121. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации источников формирования содержания высшего образования: грани государственной политики- Кострома.-М.: КГПУ, Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.-332с.

122. Субетто А.И. Квалитология образования СПб.-М.: Исслед.центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 220с.

123. Тартарашвили Т.А. Роль и значение гуманитарного образования в подготовке специалистов инженерно-технического профиля (опыт вузов США). // Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор, информ. М.: НИИВО, 1991. Вып.6.- 56с.

124. Тестовые задания по агроинженерным специальностям. Глава «Экономическая теория» /Под ред. проф. А.Д. Ананьина.- М.: Изд-во МГАУ, 1998.- 4.2.-276с.

125. Терюкова Т.С. «.Интересно понять экономику страны». (Развитие навыков экономического творчества в подготовке учителей технологии и предпринимательства) //Образование и рынок.-1998.-№3- С. 10-13.

126. Терюкова Т.С. Экономика в школе: мифы и реальность //Школьный экономический журнал 1998. - №4 - С. 14-22.

127. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Автореф. дисс.канд.пед.наук. JL: Изд-во ЛГУ, 1990. - 16с.

128. Турбович JT.T. Информационно-семантическая модель обучения. Л.: ЛГУ, 1970.- 177с.

129. Тюнин А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы. Автореф.дисс.канд. пед. наук- Екатеринбург, РГППУ, 2001. 23с.

130. Федоткина Т.А. Анализ педагогической практики экономической подготовки школьников в современных условиях //Школьный экономический журнал,- 1998 №4.- С.23-29.

131. Федоткина Т. А. Экономическая подготовка учащихся в учре-ждении-1998-№ 2. -С.58-63.

132. Фесик И.А. Развитие технического творчества у учащихся в процессе внеклассных занятий по экономике, изобретательству и рационализации: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1985. 231с.

133. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования: Методические рекомендации по разработке /Под ред. В.П. Беспалько и Н.А. Селезневой.- М.: Гособразование СССР, 1990.-88с.

134. Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Труды 3-й Междунар. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003.- 840с.

135. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества //Высшее образование 2000 - № 1.- С. 19-26.

136. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. Монография. /Под общей ред. М.И. Скаржинского.- Кострома: Изд-во КГПУ им. Н.А. Некрасова. 1996.- Часть I. 200с.

137. Мельникова М.Б., Татур А.О. Анализ и оценка современного состояния тестовых оценочных средств, перспективы их развития.- М.: ИОСО РАО, 1999.

138. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогического тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995- 78с.

139. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.-М.: Педагогика, 1989.- 152с.

140. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учеб. пособ-Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988. 84с.

141. Черепанов B.C. Фасетная модель для педагогических тестов успешности обучения //Измерения в педагогике: Сб. науч. тр. /Отв. за вып. В.С.Черепанов.- Ижевск: Изд-во ИУУ, 1997 С.49-56.

142. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы: Автореф. дисс.д-ра пед. наук.- М.: АПН СССР, 1991.- 41с.

143. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография.-Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998 — 149с.

144. Чистоходова JT. Обзор школьных программ по экономике //Школьный экономический журнал 1997-№7 -С.21-28.

145. Чошанов М.А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США //Педагогика 2000 - №4 - С.86-91.

146. Шаг М. Экономическое образование в школьной программе //Школьный экономический журнал.- 1996-№3.-С.25-27.

147. Шихова О.Ф. Квалиметрический подход к разрешению проблемы ди-агностичности образовательного стандарта: Дисс.канд.пед.наук.-Ижевск: ИжГТУ, 1997.- 171с.

148. Шмелев П., Мясоедов С. Экономическая реформа и российское биз-нес-образование//Финансовый бизнес 1997.-№ 10.-С. 19-26.

149. Экономическая теория в школе. Книга для учителя. Ростов-на-Дону:

150. Изд-во «Феникс», 1996.-544с.

151. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции. Основные положения. ГОСТ 23554.0-79. Организация и проведение экспертной оценки качества продукции. ГОСТ 23554.1-79, 23554.281- М.: Изд-во стандартов, 1979.

152. Яковлева З.Н. Проектирование содержания и технологий реализации учебной дисциплины «Основы экономической теории» в колледже: Автореф. дисс.канд. пед. наук-Тольятти, ТолГУ, 1999-22с.

153. Ярошенко М.В. Методические рекомендации по преподаванию курса «Экономическая теория» в системе «колледж-вуз». В 2-х частях — Ижевск: Изд-во УдГУ, 2005. 125с. '

154. Ярошенко М.В., Хоменко Е.Б. Тестовые задания по курсу: "Экономическая теория" / Учебное пособие. В 3-х частях. Ижевск: Изд-во УдГУ, 2005.-264с.

155. Ярошенко М.В. Таксономическая и квалиметрическая модели непрерывного экономического образования в системе СПО-ВПО //Вестник ИжГТУ: Период, науч.-теорет. журнал Ижевск, гос. техн. университета- Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2005. Вып.1- С.40-50.

156. Bloom В. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook 1: Cognitive Domain. N.Y., David McKay Co., 1956.

157. Bollen K.A. Structural Equations with Latent Variables. -NY, 1989.- 514p.

158. Economics and Entrepreneuship. Teaching Strateges, NCEE, 1993, sec,ed, p.66-68.

159. Floyd D. Business Studies. A Complete Course for GCSE Letts & Co Ltd, 1989.- 176 pp.

160. Gagne R.M. The Conditions of Learning.- 3 ed. Holt, Rinehart and Winston, N.Y., 1977.

161. Gerlach V., Sullivan A. Constructing Statements of Outcomes. Inglewood, CA: Southwest Regional Laboratory for Educational Research and Development, 1967.

162. Jones B. Commerce. A Complete Revision Course for GCSE, Charles Letts & Co Ltd, 1987.- 182 pp.

163. Lord F.M. Applications of Item Response Theory to Practical Testing Problems. Hillsdale, 1980.

164. Powel R. Economics A-Level Course Companion, Charles Letts & Co Ltd, 1987.-212 pp.

165. Rasch G. Probabilistic Models for Some Intelligence and Aftewords by B. D. Wright. The Univ. of Chicago Press. Chicago & London, 1980 199 p.

166. Stanley J. Reliability. In: Educational Measurement, 1971. - 381 p.

167. West Ke. Economics, A Complete Revision Course for GCSE, Charles Letts & Co Ltd, 1987.-212 pp.